Miks on disainiuuringuid vaja? Õppeõpe ja õppeprojekt

PROJEKTI JA UURINGU ERINEVUS

Kooliõpetajate traditsioonilistes vaadetes mõistetakse uurimuslikku õpet kui projektide meetodit. Paljud õpetajad ei näe erinevust uurimistöö ja disaini vahel. Enamik raskusi on tingitud ennekõike vähesest arusaamisest nii uurimuslike kui ka abstraktsete, eksperimentaalsete ja muude õpilaste loominguliste tööde olemusest. Õpetaja kui õppetöö juht peab ise olema valmis ja pädev.

Püüame seda lünka õpetajate pädevustes kaotada. Nii et vaatame kõigepealt definitsioone.

Õpilaste uurimistegevus on õpilaste tegevus, mida seostatakse õpilaste poolt eelnevalt TEADMATU lahendusega loova uurimisprobleemi lahendamisega (erinevalt töötoast, mille eesmärk on illustreerida teatud loodusseadusi) ja eeldab PÕHISTEETIDE olemasolu. ISELOOMUSTUS TEADUSALA UURINGUTELE, PROBLEEMIDE VÄLJENDAMISE, SELLELE PROBLEEMILE PÜHENDATUD TEOORIA UURINGU, UURIMISMEETODITE VALIK JA NENDE PRAKTILINE VALMISTAMINE, OMAMATERJALIDE KOGUMINE, KOGUMISE MATERJALIFIKATSIOON, LÜÜSIOONISEENTSIOONI, LÜÜSSIENTSIOONI JA KOMMENTEERIMISE. Sarnase ülesehitusega on kõik uuringud, olenemata sellest, millises loodus- või humanitaarteaduste valdkonnas seda tehakse. Selline kett on uurimistegevuse lahutamatu osa, selle rakendamise norm.

Õpilaste projektitegevus on õpilaste ühine õpetlik, tunnetuslik, loov või mänguline tegevus, millel on ÜHINE EESMÄRK, KOKKULEPPIDUD MEETODID, TEGEVUSVIISID, SUUNATUD TEGEVUSE ÜLDTULEMUSTE SAAVUTAMISEKS. Projektitegevuse vältimatuks tingimuseks on eelnevalt väljatöötatud ideede olemasolu tegevuse lõpptoote, kavandamise etappide kohta (kontseptsiooni väljatöötamine, projekti eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine, olemasolevad ja optimaalsed tegevusressursid, plaani koostamine, programmid ja projekti elluviimise korraldamine) ja projekti elluviimine) ning projekti elluviimine, sealhulgas selle mõistmine JA TEGEVUSTE TULEMUSTE KÄJEKORDA.

Mõlemad määratlused näitavad, et teadusuuringutel ja projektidel on e on ühiseid jooni. Kuid see ei tähenda, et neid saaks kasutada sünonüümidena. Tuletagem meelde oma mõttekäiku pedagoogiliste tehnoloogiate kohta: tehnoloogia on selline, kuni kõik selle etapid on rakendatud. Kui etappide järjestus puudub või seda rikutakse, siis tehnoloogia hävib ja lakkab olemast selline. Niisiis, proovime välja tuua nende ERINEVATE pedagoogiliste tehnoloogiate ühised jooned.

ÜLDISED OMADUSED ON:

teadus- ja projektitegevuse ühiskondlikult olulised eesmärgid ja eesmärgid: reeglina on uurimistöö ja eelkõige projektitegevuse tulemused konkreetse praktilise väärtusega, mõeldud avalikuks kasutamiseks
disaini- ja uurimistegevuse struktuur sisaldab ühiseid komponente:

nende tööde asjakohasuse analüüs;
eesmärgi seadmine, lahendatavate ülesannete sõnastamine;
seatud eesmärkidele adekvaatsete vahendite ja meetodite valik;
planeerimine, tööetappide järjestuse ja aja määramine;
projekteerimistööde või teadusuuringute tegelik teostamine;
töö tulemuste registreerimine vastavalt projekti kavandile või uuringu eesmärkidele;
töötulemuste esitlemine kasutataval kujul;
projekteerimis- ja uurimistegevuse elluviimine eeldab arendajatelt kõrget kompetentsust valitud valdkonnas, loomingulist aktiivsust, rahulikkust, täpsust, eesmärgipärasust, kõrget motivatsiooni;
projekti- ja teadustegevuse tulemused pole mitte ainult nende sisulised tulemused, vaid ka kooliõpilaste intellektuaalne, isiksuslik areng, nende kompetentsi kasv uurimistööks või projektiks valitud valdkonnas, meeskonnas koostöövõime kujunemine ja iseseisva töö oskus, loomingulise uurimistöö või projekttöö olemuse mõistmine.

PROJEKTI- JA UURINGUTEGEVUSES ON OLULISI ERINEVUSED:

Iga projekt on suunatud arendaja väljamõeldud väga konkreetse tulemuse saavutamisele - tootele, millel on teatud omaduste süsteem ja mis on ette nähtud konkreetseks kasutamiseks. Kui teadusliku uurimistöö käigus korraldatakse reeglina läbiotsimine mingis kindlas piirkonnas ja samas näidatakse algstaadiumis ainult uurimise suund, siis võib see olla kindel (mitte sugugi kõik ) sõnastatakse töö tulemuste tunnused.

Projekteerimistööde elluviimisele eelneb tulevase toote täpne spekulatiivne esitus, arendaja kujundab mõtteliselt projekteerimistöö tulemused ja alles pärast seda liigub tegelikku tegevust. Projekti tulemus peab olema täpselt korrelatsioonis kõigi selle plaanis sõnastatud omadustega. Kui uurimistegevuse algstaadiumis sõnastatakse ainult hüpotees, see tähendab "teaduslik oletus või oletus, mille tõeväärtus on ebakindel". Teaduslik hüpotees esitatakse alati teatud teaduslike teadmiste valdkonna arendamise kontekstis konkreetse probleemi lahendamiseks, seetõttu seostatakse hüpoteesi sõnastamisega alati uurimisprobleemi sõnastamist. Teadusliku probleemi teadvustamine ja selle sõnastamine on uurimistegevuse oluline etapp. Seega nõuab uurimistegevuse ülesehitamise loogika tõrgeteta uurimisprobleemi sõnastamist, hüpoteesi püstitamist (selle probleemi lahendamiseks) ja sellele järgnevat pakutud eelduste eksperimentaalset või mudelkontrolli.

Teadustegevuse oluline tunnus, mis eristab seda märkimisväärselt projektitegevusest, on see, et teadusuuringud võivad viia mitmesuguste, mõnikord ootamatute tulemusteni – teadusringkondades öeldakse: "negatiivne tulemus on ka tulemus". See tähendab, et teadlane ei suuda sageli ette näha kõiki oma tegevuse tulemuse täpseid omadusi, sageli ei tea ta kõiki valdkondi, kus tema töö tulemused võivad praktilist rakendust leida.

Projekt on suunatud praktilisele rakendamisele. Teaduslikus uurimistöös on praktiline tähendus sageli väga kaudne, see pole peamine – olulisem on uurimisprotsess ise.

Uuringus ei saa olla erinevat tüüpi tegevusi – see on rangelt teaduslik žanr. Uurimistöö peab olema kirjutatud teatud žanris ja see žanr on arutluskäik. Selle koosseisu võivad erinevad uurijad üles ehitada erinevalt, kuid tööetapid korduvad. Projektis sõltub kõik žanrist, mille poole autor püüdleb. Artiklit saab kirjutada žanris, näiteks reportaaži, kombineerida projekti uurimis- ja kujunduskomponente. Seega saab projektis, nagu ühtses tervikus, harmooniliselt põimuda väga erinevad tegevusvaldkonnad.

Võrdleme teadusliku uurimistöö ja projekteerimistöö põhietappe.

Teaduslikud uuringud

Tegevusala valimine, tõestus kavandatava töö asjakohasuse kohta.

Projekti kavatsuste avaldus:

Projekteerimistöö toote esialgne kirjeldus.
Selle vastavus tulevase kasutamise tingimustele.
Teadlikkus selles teadusvaldkonnas eksisteerivast probleemist.
Selle probleemi lahendamisele suunatud hüpoteesi sõnastamine.

Eesmärgi sõnastus:

projekti eesmärgi täitmiseks (väga konkreetne)
teadusliku probleemi lahendamiseks (suur vabadus)

Eesmärkide tõlgendamine ülesannete keeles:

projekteerimistöö konkreetse toote saamine
uurimisobjekti mitmekülgne teaduslik uurimine

Metoodiliste vahendite valik

Põhimõtteliselt konkreetsed ainevaldkondade meetodid, toimingud ja tehnikad projektitegevuste produkti soovitud omaduste saamiseks jne.

Sisaldab kõiki metoodilisi vahendeid: üldteaduslikke meetodeid, spetsiifilisi meetodeid, erinevaid uurimistegevuse vajalikke operatsioone

Projekteerimis- või uurimistööde teostamine

Projekteerimistööde teostamine vastavalt plaanile, eesmärkidele ja eesmärkidele, kasutades valitud vahendeid - projektitegevuse konkreetse toote saamine.

Olemasoleva teadusprobleemi lahendamisele suunatud teadusuuringute läbiviimine, püstitatud hüpoteesi eksperimentaalne kontrollimine, uurimistöö eesmärkide saavutamine, uurimistöö eesmärke täpsustavate probleemide lahendamine.

Arendustoote kõigi omaduste projekteerimiskavatsusele vastavuse hindamine. Saadud toote ettevalmistamine selle edasiseks kasutamiseks: soovituste ja kasutusjuhiste väljatöötamine.

Teadusliku uurimistöö tulemuste selgitamine, analüüs, töötlemine. Uurimistulemuste registreerimine nende hilisemaks esitlemiseks.

Saadud toote kasutamise võimaluse kontrollimine konkreetsetes tingimustes.

Teadusliku uurimistöö tulemuste arutamine pädevate isikutega.

Saadud toote praktiline kasutamine.

Selle valdkonna teadusuuringute edasise arengu prognoos.

Pärast sellist võrdlust on selgelt näha, et projekt ja uuring on ERINEVAD pedagoogilised tehnoloogiad, koosnevad erinevatest etappidest, erinevatest tegevustoodetest jne.

Koolilapse UURIMISTEGEVUS - õpilaste tegevus TEADMATU TULEMUSEGA loomingulise, uurimusliku probleemi lahendamisel; Teadusvaldkonna uurimistööle on iseloomulikud PÕHISTEETMED. UURIMUSTEGEVUSE PEAMISEKS TULEMUSEKS ON INTELLEKTUAALNE TOODE, MIS SEADISTAB SELLE VÕI MUU TÕE UURIMISE MENETLUSE TULEMUSEL JA ESITATUD STANDARDVORMIS. Teaduses on selliseid standardeid mitu: teesid, teadusartikkel, suuline aruanne, väitekiri, monograafia, populaarne artikkel. Iga standard määratleb keele olemuse, ulatuse, struktuuri.

PROJEKT, õpilaste PROJEKTTEGEVUS - õpilaste ühine kasvatuslik ja tunnetuslik, loov või mänguline tegevus, millel on ühine eesmärk, kokkulepitud tegevusmeetodid, SUUNATUD KONKREETSE TEGEVUSE ÜLDTULEMUSE (TOOTE) SAAVUTAMISEKS. PROJEKTI TEGEVUSE OLULINE TINGIMUS ON VAREM VÄLJATÖÖTATUD IDEEDE KÄTTESAADAVUS TEGEVUSE LÕPPTOOTE KOHTA. Selle peamine väärtus on saavutus, ümberkujundamine, seetõttu on kõik vahendid allutatud tulemuse saavutamisele. PROJEKTI ERINEVATES ETAPPIDES TULEKS LAHENDADA UURINGUPROBLEEMID, ET PROJEKT OLEKS REAALNE, KUID UURING TEOSTAB SIIN PUHASID TEENUSFUNKTSIOONID.

Teadlase põhiülesanneteks on kohusetundlik ja täpne teadusliku otsingu läbiviimine, usaldusväärsete tulemuste saamine, neile mõistliku tõlgenduse leidmine ning teistele antud valdkonnas töötavatele spetsialistidele kättesaadavaks tegemine. Erinevalt teadustegevusest on projekteerimistöö tulemus alati täpselt määratletud: on raske ette kujutada, et disainer kavatses toota autot, kuid tegi telefoni ...

Projekt on suunatud PRAKTILINE KASUTAMINE. Teaduslikus uuringus PRAKTILINE TÄHTSUS ON SAGELI VÄGA KAUDNE, see pole peamine – olulisem on uurimisprotsess ise.

AT UURINGUD EI SAA OLLA ERINEVAD TEGEVUSED – SEE ON RANGELT TEADUSLIKU ŽANRIGA. PROJEKTI KUI ÜKSIKULT SAAB HARMOONILISELT INTEGREERIDA VÄGA ERINEVAD TEGEVUSED.

Projekt on "õpetaja poolt spetsiaalselt korraldatud ja laste poolt iseseisvalt läbi viidud toimingute kogum, mis kulmineerub toote loomisega, mis koosneb disainiprotsessis tehtud tööobjektist ja selle esitlemisest suulise või kirjaliku esitluse raames ." Projekt on sõna otseses mõttes "visatud edasi", see tähendab, et prototüüp, objekti prototüüp, tegevuse tüüp ja disain muutub projekti loomise protsessiks. Seega luuakse projektiga midagi, mida veel ei ole, see nõuab alati teistsugust kvaliteeti või näitab teed selle saamiseks. Teadusuuringud Uurimist mõistetakse eelkõige kui uute teadmiste arendamise protsessi, mis on üks inimese kognitiivse tegevuse liike. Põhimõtteline erinevus uurimistöö ja disaini vahel seisneb selles, et uurimistöö ei hõlma ühegi etteplaneeritud objekti, isegi selle mudeli või prototüübi loomist. Uurimine on tundmatu, uute teadmiste otsimise protsess, üks kognitiivse tegevuse liike. Uurimine on tõe või tundmatu otsimine ja disain on konkreetse, selgelt tajutava ülesande lahendus. 4

Projekteerimistegevuse eesmärk on projekteerimiskavatsuse elluviimine. Uurimistegevuse eesmärk on mõista nähtuse olemust, tõde, uute mustrite avastamist jne. Mõlemat tüüpi tegevused võivad olenevalt eesmärgist olla üksteise alamsüsteemid. See tähendab, et projekti elluviimise puhul saab üheks vahendiks teadusuuringud, uuringu puhul aga disain. 5

Uuring hõlmab hüpoteeside ja teooriate püstitamist, nende eksperimentaalset ja teoreetilist kontrollimist. Projektid võivad olla ilma uurimiseta (loomingulised, sotsiaalsed, informatiivsed). Alati ei pruugi projektis olla hüpoteesi, projektis ei ole uuringuid, pole hüpoteesi. 6

Projekti tegevuse põhietapid: Projekti teema määratlemine, probleemi otsimine ja analüüs, projekti eesmärgi seadmine, projekti nimetuse valimine; Võimalike uurimisvõimaluste arutamine, pakutud strateegiate võrdlemine, meetodite valimine, teabe kogumine ja uurimine, toote vormi ja tootenõuete määramine, tööplaani koostamine, vastutuse määramine; Planeeritud tehnoloogiliste toimingute elluviimine, vajalike muudatuste tegemine; Ettekande koostamine ja kaitsmine; Projekti tulemuste analüüs, projekti kvaliteedi hindamine. 7

Probleemi sõnastamine, valitud teema asjakohasuse põhjendamine. Hüpoteesi püstitamine. Uuringu eesmärgi ja konkreetsete eesmärkide avaldus. Uurimisobjekti ja -objekti määratlus. Uurimistöö läbiviimise meetodite ja metoodika valik. Uurimisprotsessi kirjeldus. Uurimistulemuste arutelu. Järelduste vormistamine ja tulemuste hindamine. kaheksa

Probleem (vastuolu, millest laps esialgu aru ei saanud) Probleem (vastuolu, millest laps esialgu aru ei saanud) Objekt (see on üldise protsessi nimetus, mida tuleb probleemile lahenduse pakkumiseks uurida). Objekt (see on üldise protsessi nimi, mida tuleb probleemile lahenduse pakkumiseks uurida). Eesmärk (määratlemine kui protsess, mida ma tahan uurimistöö tulemusena saada; Miks ma uurin, et ....) Eesmärk (määratlus kui protsess, mida ma tahan uurimistöö tulemusena saada; Miks ma hakkab uurima, et ....) Hüpotees (sõnastab, mida laps uurimise käigus teha pakub ja milliste meetodite abil probleemi lahendada; Kui teete seda - seda ja seda -, siis abiga see - see ja see - see, siis saate seda - seda ja teist - seda") Hüpotees (sõnastab, mida laps kavatseb uurimise käigus teha ja milliste meetodite abil probleemi lahendada; Kui te seda teete see - see ja see - see abiga see - see ja see - see, siis saate seda - seda ja seda - seda") Subjekt (see on osa kogu protsessist, selle aspekt või perspektiiv) Subjekt (see on osa üldisest protsessist, selle aspektist või perspektiivist) Ülesanded (etappide määramine teel eesmärgi saavutamiseni, mida ma eesmärgi saavutamiseks samm-sammult ette võtan) Ülesanded (etappide määramine teel eesmärgi saavutamiseni mis teen samm-sammult eesmärgi saavutamiseks) Uurimismeetodid (kuidas ülesandeid täita? Milliste meetoditega?) Uurimismeetodid (kuidas ülesandeid täita? Milliste meetoditega?)

Projekt on idee, plaan, loovus plaani järgi. Disaini saab kujutada tulemuse saamiseks hästi määratletud algoritmiliste sammude järjestikuse täitmisena. Projektitegevus hõlmab alati selge plaani koostamist käimasolevate uuringute jaoks, eeldab uuritava probleemi selget sõnastamist ja teadvustamist, reaalsete hüpoteeside väljatöötamist, nende kontrollimist vastavalt selgele plaanile jne. Uurimine on uute teadmiste, tõelise loovuse arendamise protsess. Uurimine on tõe, tundmatu, uute teadmiste otsimine. Samas ei tea uurija alati, mida uurimistöö käigus tehtud avastus talle kaasa toob. üksteist

Projekt on idee, plaan, loovus plaani järgi. Uurimine on uute teadmiste, tõelise loovuse arendamise protsess. Teadustegevus peaks esialgu olema vaba, mitte mingite väliste seadistustega reguleeritud, see on paindlikum, selles on palju rohkem improvisatsiooniruumi. Mis tahes tegevuse korraldamisel on vaja arvestada kooliõpilaste ealisi iseärasusi, luua tingimused nende arenguks. 12

Teadustegevuse peamine tulemus on intellektuaalne toode. Teadustöö jaoks on see iseenesest väärtuslik. Projektide meetod on viis, kuidas tõhusalt üles ehitada mis tahes tüüpi tegevusi (sh teadusuuringuid). Seega saab õpilaste uurimistegevust korraldada projektide meetodil. kolmteist

14 Disainuuringud 1. Planeeritava objekti või selle konkreetse oleku väljatöötamine ja loomine 1. Ei hõlma eelnevalt planeeritud objekti loomist 2. Praktilise probleemi lahendamine 2. Uue intellektuaalse toote loomine 3. Konkreetse objekti koostamine keskkonna elementide muutmise võimalus 3. Tundmatu otsimise protsess, uute teadmiste saamine

Abstraktne - mitme kirjandusliku allika põhjal kirjutatud teosed, mis hõlmavad valitud teema kohta kõige täielikuma teabe kogumist ja esitamist. Näide: "Kes ta on, meie aja kangelane?", "Milliseid maailma säilitamise meetodeid tänapäeva inimkond kasutab?", "Millised on kaasaegsed ideed osooniaukude probleemist?" viisteist

Naturalistlikud kirjeldused on tööd, mille eesmärk on nähtuse vaatlemine ja kvalitatiivne kirjeldamine teatud meetodil koos tulemuse fikseerimisega. Samas ei püstitata hüpoteese ega üritata tulemust tõlgendada. Näide: “Millised on meie külas talvekuudel õhutemperatuuri, niiskuse ja õhurõhu parameetrid?”, “Mitu uut sõna ja milliseid sa loos/artiklis kohtasid ..?”, “Mis värvid on esindatud maailma riikide lippudel? kuusteist

Uurimistöö - teaduslikust seisukohast õigel meetodil tehtud tööd, millel on sellel tehnikal saadud oma katsematerjal, mille põhjal tehakse analüüs ja järeldused uuritava nähtuse olemuse kohta. Selliste tööde eripäraks on teadusuuringutega kaasneva tulemuse ebakindlus. Näide: “Kuidas ja miks hääletavad N valla elanikud valimistel?”, “Millest sõltub kirjandusteose kangelaste tegevus?”, “Millised on jõe geoloogilise ajaloo tunnused ..?” 17

Projekteerimine - teatud tulemuse planeerimise, saavutamise ja kirjeldamisega seotud töö (installatsiooni ehitamine, objekti leidmine jne). Võib sisaldada uurimisfaasi lõpptulemuse saavutamiseks. Näide: “Kuidas muuta koolivaheaeg huvitavaks?”, “Miks on koolilauad ebamugavad?”, Miks on noorte sõnavara olemas? kaheksateist

Eksperimentaalne - teosed, mis on kirjutatud teaduses kirjeldatud ja teadaoleva tulemusega katse sooritamise põhjal. Need on pigem illustreerivad, soovitades tulemuse tunnuste sõltumatut tõlgendamist, olenevalt algtingimuste muutustest. Näide: "Kuidas sõltub volframtraadi heledus selle temperatuurist?", "Millised on minu eakaaslaste arusaamad kodanikuühiskonnast, sõltuvalt nende sotsiaalsest aktiivsusest?" üheksateist

(järgmised näitajad võivad olla kõigile ühised) sõnastatakse uurimisküsimus, näidatakse autorsus; eesmärk on sõnastatud; püstitatakse hüpotees; õppe eesmärgid ja käik on selged; uurimismeetodid on selged; katse viidi läbi (olenevalt projekti tüübist); tulemused saadakse; tehakse järeldusi; tulemus / järeldused vastavad eesmärgile; soovitatakse tulemuste kasutamise viise; näidatud on kasutatud ressursid. 20

Koolinoorte projektitegevused

Mis on õpiprojekt õpilase ja õpetaja jaoks

Koolinoorte projektitegevus on kognitiivne, õppe-, uurimis- ja loominguline tegevus, mille tulemusena tekib probleemile lahendus, mis esitatakse projekti vormis.
Üliõpilase jaoks on projekt võimalus oma loomingulist potentsiaali maksimeerida. See on tegevus, mis võimaldab end individuaalselt või grupis väljendada, kätt proovida, teadmisi rakendada, kasu saada, avalikult saavutatud tulemust näidata. See on tegevus, mis on suunatud õpilaste endi sõnastatud huvitava probleemi lahendamisele. Selle tegevuse tulemus – leitud viis probleemi lahendamiseks – on praktilist laadi ja märkimisväärne avastajatele endile.
Ja õpetaja jaoks on haridusprojekt integreeriv didaktiline tööriist arendamiseks, koolituseks ja kasvatustööks, mis võimaldab arendada ja arendada spetsiifilisi oskusi ja kujundamisoskusi: problematiseerimine, eesmärkide seadmine, tegevuse planeerimine, refleksioon ja sisekaemus, esitlus ja eneseesitlus. , samuti infootsing, akadeemiliste teadmiste praktiline rakendamine, iseõppimine, teadus- ja loometegevus.

Disain- ja uurimistöö koolis on uus, uuenduslik meetod, mis ühendab endas kasvatusliku ja kognitiivse komponendi, mängu, teadusliku ja loomingulise. Põhiline erinevus selliste tegevuste vahel põhikooli jaoks on see, et õpilased saavad ennekõike esimesed uurimisoskused, mille tõttu kujunevad välja erilise mõtteviisi spetsiifilised omadused.

Projekti tegevuste korraldamine

Põhikoolis projektitegevusi korraldades peab õpetaja arvestama järgmiste aspektidega:

1. Projektiülesanne peab vastama õpilase vanusele ja arengutasemele.
2. Arvestada tuleks tulevaste projektide probleemidega, mis peaksid olema õpilaste huvide valdkonnas.
3. Tuleb luua tingimused projektide edukaks elluviimiseks (materjalide, andmete, multimeedia kättesaadavus).
4. Enne õpilastele projektülesande andmist tuleb esmalt valmistuda selliste tegevuste läbiviimiseks.
5. Juhtida projekte, aidata õpilasi ja nõustada.
6. Töötada koos kooliõpilastega välja projektitegevuste meetodid, parandades samal ajal üldhariduslikke oskusi.
7. Projekti teemat valides ärge suruge peale infot, vaid huvitage neid, motiveerides iseseisvalt otsima.
8. Arutage õpilastega teabeallikate valikut: raamatukogu, teatmeteosed, Internet, perioodika jne.
9. Projektitegevusteks valmistumise käigus on soovitav korraldada õpilastele ühiseid ekskursioone, jalutuskäike, vaatlusi, katseid, aktsioone.

Projekti tüübid

Uurimisprojektid. Kooliõpilased viivad läbi katseid, uurivad mis tahes valdkonda ja koostavad seejärel tulemused seinalehtede, brošüüride või arvutiesitluste kujul. Sellised uurimisprojektid avaldavad positiivset mõju üliõpilase erialasele enesemääratlusele, samuti võivad need saada aluseks tulevastele kursusetöödele ja lõputöödele üliõpilase ajal.
Mänguprojektid. Neid esitatakse mängude ja etenduste kujul, kus mis tahes kangelase rolli mängides pakuvad õpilased uuritavatele probleemidele oma lahenduse.
teabeprojektid.Õpilased koguvad ja analüüsivad teavet mis tahes teema kohta, esitades seda ajakirja, ajalehe, almanahhi kujul.
Loomingulised projektid. Siin on palju ruumi kujutlusvõimele: projekti saab läbi viia nii koolivälise tegevuse, keskkonnaaktsiooni, videofilmi ja palju muu vormis. Fantaasial pole piire.

Teema valimine ja projekti eesmärgi seadmine

Projekti teemade valikul võib lähtuda mistahes õppematerjali süvaõppest, et laiendada teadmisi, huvitada lapsi aine õppimise vastu ja parandada õppeprotsessi.
Projektil peab olema selge, reaalselt saavutatav eesmärk. Kõige üldisemas mõttes on projekti eesmärk alati lahendada algne probleem, kuid igal konkreetsel juhul on sellel lahendusel oma unikaalne lahendus ja teostus. See kehastus on projektitoode, mille loob autor oma töö käigus ja millest saab ka projekti probleemi lahendamise vahend.

Projekti tüüp	Projekti eesmärk	Projekti toode	Õpilase tegevuse tüüp	Kujunenud kompetents
Praktikale orienteeritud	Projekti tellija praktiliste probleemide lahendamine	Õpetused, paigutused ja mudelid, juhised, memod, soovitused	Praktilised tegevused konkreetses õppeainevaldkonnas	tegevust
uuringuprojekt	Hüpoteesi tõestamine või ümberlükkamine	Uuringu tulemus, mis on kujundatud esitluste, seinalehtede, brošüüride kujul	Katsetamise, loogiliste mõtteoperatsioonidega seotud tegevused	Mõtlemine
Infoprojekt	Teabe kogumine mis tahes objekti või nähtuse kohta	Statistilised andmed, avaliku arvamuse küsitluste tulemused, erinevate autorite väidete kokkuvõte mis tahes küsimuses, esitatud ajakirja, ajalehe, almanahhi, esitluse kujul	Erinevatest allikatest info kogumise, kontrollimise, süstematiseerimisega seotud tegevused; inimestega suhtlemine kui teabeallikad	Informatiivne
loominguline projekt	Projektiprobleemi vastu avalikkuse huvi äratamine	Kirjandusteosed, kujutava või dekoratiivkunsti teosed, videod, tutvustused, kooliväline tegevus	Loomingulised tegevused, mis on seotud avalikkuselt tagasiside saamisega	Kommunikatiivne
Mäng või rollimäng	Avalikkusele projekti probleemi lahendamisel osalemise kogemuse pakkumine	Sündmus (mäng, võistlus, viktoriin, ekskursioon jne)	Grupisuhtlusega seotud tegevused	Kommunikatiivne

Projekti töö etapid

Projekti töö etapid		Õpilaste tegevused	Õpetaja tegevus
Koolitus	Projekti teema ja eesmärkide määratlemine, lähtepositsioon. Töörühma valik	Arutage õpetajaga projekti teemat ja hankige vajadusel lisainfot	Tutvustab projektikäsitluse tähendust ja motiveerib õpilasi. Aitab määratleda projekti eesmärki. Juhendab õpilaste tööd.
Planeerimine	a) Vajaliku teabe allikate tuvastamine. b) Tehke kindlaks, kuidas teavet kogutakse ja analüüsitakse. c) tulemuste esitamise viisi kindlaksmääramine (projekti vorm) d) Projekti tulemuste hindamise protseduuride ja kriteeriumide kehtestamine. e) Ülesannete (kohustuste) jaotus töörühma liikmete vahel	Moodusta projekti ülesanded. Töötage välja tegevuskava. Nad valivad ja põhjendavad oma kriteeriume projekti tegevuste õnnestumiseks.	Pakub ideid, teeb oletusi. Juhendab õpilaste tööd.
Uuring	1. Teabe kogumine ja selgitamine (peamised tööriistad: intervjuud, küsitlused, vaatlused, katsed jne) 2. Projekti elluviimise käigus tekkinud alternatiivide väljaselgitamine ("ajurünnak") ja arutelu. 3. Projekti edenemise optimaalse variandi valik. 4.Projekti uurimisülesannete samm-sammult elluviimine	Täitke projekti ülesandeid samm-sammult	Vaatleb, nõustab, suunab kaudselt õpilaste tegevust
	Infoanalüüs. Järelduste vormistamine	Tehke uurimistööd ja töötage projekti kallal, analüüsides teavet. Koostage projekt	Vaatleb, nõustab (õpilaste soovil)
Projekti tutvustamine (kaitsmine) ja selle tulemuste hindamine	Projekti edenemise aruande koostamine koos saadud tulemuste selgitusega (aruande võimalikud vormid: suuline aruanne, suuline aruanne koos materjalide tutvustamisega, kirjalik aruanne). Projekti elluviimise analüüs, saavutatud tulemused (edumised ja ebaõnnestumised) ja selle põhjused	Esindada projekti, osaleda selle kollektiivses eneseanalüüsis ja hindamises.	Kuulab, küsib tavaosaleja rollis sobivaid küsimusi. Juhib vajadusel läbivaatamisprotsessi. Hindab õpilaste pingutusi, aruannete kvaliteeti, loovust, allikate kasutamise kvaliteeti, projekti jätkamise potentsiaali

Lava hindamine	Hindamiskriteeriumid	Punktid
Töö hindamine	Pakutud lahenduste asjakohasus ja uudsus, teema keerukus
	Arenduse ulatus ja pakutavate lahenduste arv
	Praktiline väärtus
	Osalejate autonoomia tase
	Märkmete, plakatite jms kujunduse kvaliteet.
	Projekti hindaja hindamine
Kaitse reiting	Aruande kvaliteet
	Esitatava teema ideede sügavuse ja laiuse avaldumine
	Ideede sügavuse ja laiuse avaldumine antud teemal
	Vastused õpetaja küsimustele
	Vastused õpetaja küsimustele

180 - 140 punkti - "suurepärane";
135 - 100 punkti - "hea";
95 - 65 punkti - "rahuldav";
alla 65 punkti - "mitterahuldav".

Projekti seletuskirja üldvaade ja ülesehitus

Tiitelleht.
Sisukord (sisukord).
Sissejuhatus.
Peatükid.
Järeldus.
Bibliograafia.
Lisa.

Seletuskirja struktuurielemendid.

Tiitelleht

Tiitelleht on seletuskirja esimene leht ja seda täidetakse teatud reeglite järgi.
Ülemine väli näitab õppeasutuse täisnime. Keskmiselt on projekti nimi antud ilma sõna "teema" ja jutumärkideta. See peaks olema võimalikult lühike ja täpne – vastama projekti põhisisule. Kui on vaja täpsustada töö pealkirja, siis võib anda alapealkirja, mis peaks olema võimalikult lühike ja mitte muutuma uueks pealkirjaks. Järgmisena märgitakse kujundaja perekonnanimi, eesnimi, kooli number ja klass (nimelises käändes). Seejärel projekti juhi perekonnanimi ja initsiaalid.
Alumisel väljal on märgitud töö tegemise koht ja aasta (ilma sõna "aasta").

Pärast tiitellehte asetatakse sisukord, kus on loetletud kõik seletuskirja pealkirjad ja märgitud leheküljed, millel need asuvad. Neid on võimatu vähendada või anda teistsuguses sõnastuses, järjestuses ja alluvuses. Kõik lüngad kirjutatakse suure algustähega ja ilma punktita lõpus Iga pealkirja viimane sõna on sisukorra parempoolses veerus ühendatud punktiga vastava leheküljenumbriga.

Töö tutvustus

Põhjendab valitud teema asjakohasust, püstitatud ülesannete eesmärki ja sisu, sõnastab kavandatava tulemuse ja peamised projektis käsitletavad probleemid, osutab valdkondadevahelised seosed, annab teada, kellele projekt on mõeldud ja mis on selle uudsus. Sissejuhatuses kirjeldatakse ka peamisi teabeallikaid (ametlik, teaduslik, kirjanduslik, bibliograafiline). Soovitav on loetleda projekti käigus kasutatud seadmed ja materjalid.

Põhikorpuse pead

Järgnevalt on sõnastatud eesmärk ja konkreetsed ülesanded, mida sellega vastavalt lahendada tuleb.

Projekti esimeses peatükis käsitletakse pakutud metoodikat ja selle rakendamise tehnikat, antakse lühike ülevaade teemakohast kirjandusest ja muudest materjalidest.

Järgmises peatükis (otsing) on vaja välja töötada ideede ja ettepanekute pank projektis käsitletud probleemi lahendamiseks.

Projekti tehnoloogilises osas on vaja välja töötada objekti realiseerimise järjekord. See võib sisaldada etappide loendit, vooskeemi, mis kirjeldab toimingute algoritmi, näidates ära tööriistad, materjalid ja töötlemismeetodid.

Järgmisena on vaja kaaluda projekti majanduslikku ja keskkonnaalast hinnangut. Majanduslikus osas esitatakse projekteeritud toote valmistamise kulude täielik kalkulatsioon. Projekti edasine reklaam ja turundusuuringud. Erilist tähelepanu tuleks pöörata projekti keskkonnamõju hindamisele: põhjendus, et kavandatava toote valmistamise ja kasutamisega ei kaasne muutusi keskkonnas, häireid inimeste elus.

Järeldus

Projekti lõpus esitatakse tulemused, määratakse nende seos üldise eesmärgi ja Sissejuhatuses sõnastatud konkreetsete ülesannetega ning antakse õpilaste enesehinnang enda tehtud tööle.

Bibliograafia

Pärast kokkuvõtet pannakse kasutatud kirjanduse nimekiri. Kõikidel laenutustel peavad tingimata olema alaindeksi viited, kust tsiteeritud materjalid on võetud.

Rakendused

Rakendustesse paigutatakse abi- või lisamaterjalid, mis risustavad põhiosa tööst. Rakendus sisaldab tabeleid, teksti, graafikuid, kaarte, jooniseid. Iga taotlus peab algama uuelt lehelt (leheküljelt), mille ülemises paremas nurgas on sõna "Taotlus" ja millel on temaatiline pealkiri. Kui töös on rohkem kui üks rakendus, nummerdatakse need araabia numbritega (ilma numbrimärgita), näiteks: "Lisa 1", "Lisa 2" jne. Taotluste esitamise lehekülgede nummerdamine peaks olema pidev ja jätkama põhiteksti üldist nummerdamist. Selle kaudu koos rakendustega viiakse see läbi viidete kaudu, mida kasutatakse sõnaga "vaata" (vt), mis on suletud koos sulgudes oleva šifriga.

Uurimine vs projekt: mis vahe on?

Haridusvaldkonnas valitseb mõningane segadus mõistete "uuringud" ja "disain" osas. Räägitakse tegevustest: disain, teadusuuringud, disain ja uurimused, disain ja uurimine jne. Mõelgem, mis on projekt ja kuidas see on seotud teadustööga.

Uurimistöö on tegevus, mille eesmärk on saada uusi teadmisi ümbritsevas maailmas eksisteeriva objekti või nähtuse kohta. Uuringu tulemus ei ole ette teada, seega seatakse selle eesmärk vastavalt – määrata, uurida, andmeid hankida. Samas ei ole omandatud teadmiste praktiline rakendatavus määrava tähtsusega.

Õpilaste uurimistegevus - haridustehnoloogia, mis kasutab peamise vahendina kasvatusuuringuid, hõlmab eelnevalt teadmata lahendusega kasvatusuuringuülesannete elluviimist, mille eesmärk on luua maailma objektist ja nähtusest ettekujutus, juhendaja juhendamisel. spetsialist.

Projekt (sellega seotud, kuid põhimõtteliselt erineva iseloomuga uuringu “vend”) on suunatud millegi loomisele, mida veel ei eksisteeri (näiteks uue hoone loomine, arvutiprogramm, sotsiaal mõju jne) ning eeldab projekti olemasolu idee, mis selle elluviimise käigus saavutatakse. Seetõttu on projekti eesmärk sõnastatud vastavalt – luua, ehitada, saavutada. Töökonstruktsiooni ehitamisel tuleb meeles pidada, et see peab vastama projekti loogikale.

Nii disain kui ka uurimistöö on peamised "täiskasvanute" tootmisvahendid teaduses, tehnoloogias ja ühiskonnaelus, mis ei ole esialgu eriti kohandatud hariduspraktika ülesannetega. Seetõttu tuleb kõik selle valdkonna meetodid õppeasutustesse üleviimisel kohandada ja kohandada tööks konkreetse vanuse ja võimekuse tasemega õpilastega.

Samas võimaldavad need tehnoloogiad avada koolilastele “akna suuremale elule”, tutvustada neile peamisi meetodeid, mida spetsialistid oma kutsetegevuses kasutavad ning viimastele loovad võimaluse oma teadmisi edasi anda. ja kogemusi nooremale põlvkonnale, mis muudab hariduse avatumaks.

Uuringu eesmärk ei ole muuta ümbritsevat maailma, keskendudes selle teadmistele.

Disain on uute, varem olematute objektide ja nähtuste loomine või teadaolevate objektide muutmine, et saada neilt uusi omadusi.

Iga projekt on alati suunatud konkreetsete tehniliste, ideoloogiliste ja muude ülesannete lahendamisele (veebilehe loomine, tehnilise seadme mudeli väljatöötamine, teatud avaliku arvamuse kujundamine jne), seega on disaini efektiivsuse hindamise peamiseks kriteeriumiks praktiline tähtsus. . Nagu ka haridusuuringutes, on ka haridusdisaini peamiseks tulemuseks töö autori subjektiivne praktiline tähtsus, st võime iseseisvalt saavutada oluline tulemus.

Disain ja uurimistöö on tihedalt läbi põimunud. Mitte ühtegi uurimisprobleemi ei saa täielikult lahendada ilma disainitehnoloogiat kasutamata – järjepidevat liikumist eesmärgi poole. Seetõttu hõlmab uurimisstruktuur kõiki tüüpilisi projekteerimisetappe:

Kontseptualiseerimine (lahendamata probleemi esiletõstmine, puuduvate teadmiste uuendamine);

Eesmärkide seadmine - uurimistöö eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine (sel juhul täidab kujunduskontseptsiooni funktsiooni uurimishüpotees);

Meetodite ja vahendite valik püstitatud eesmärkide saavutamiseks (katsete väljatöötamine, info kogumise plaan, valimi võtmine jne);

Töö edenemise planeerimine;

Tulemuste hindamine ja nende seos hüpoteesiga (tulemuste arutelu ja analüüs);

Lõppjäreldused ja nende tõlgendamine.

Uurimistööd nimetatakse sageli uurimisprojektiks. Samamoodi on adekvaatne disain võimatu ilma uurimisprotseduurideta. Lähtekohad - projekti elluviimiseks esialgse info kogumine ja analüüs ning selle võimalike tagajärgede hindamine. Seega teame kõik, et kui projekteeritava hoone geobaasi uuring teostatakse oskusteta, võib hoone kokku variseda ning igikeltsa vööndis ehitusaegse soojusmõjude mõju ebaõige hindamine toob kaasa hoone vajumise. hoone. Seetõttu (ja see peaks olema juhendi kujundamise erikoolituse objekt) määrab uuringud projekti professionaalse taseme ja kvaliteedi.

Üliõpilaste jaoks on väga oluline mõista projekti ja uurimistöö erinevust, sest nendes kahes žanris tehtud töö kvaliteeti hinnatakse erinevate kriteeriumide alusel.

Võtame näite. Oletame, et õpilane uurib tiigi N reostust. Juht seab talle ülesandeks määrata raskmetallide kontsentratsioon tiigi veeproovides. Õpilane täidab ülesande ausalt ja korrektselt, saab statistiliselt usaldusväärseid tulemusi, teeb konverentsil ettekande ja ... saab madala hinde. Miks? Üks žüriiliikmetest esitas küsimuse: miks te seda tegite, mis on teie töö praktiline kasu, kus tulemusi rakendatakse, millist avalikku vastukaja see tekitas? Samal konverentsil esitletakse tööd, mille autorid seavad endale teistsuguse ülesande - saavutada sama tiigi ökoloogilise seisundi paranemine. Selleks viisid nad läbi sotsioloogilise uuringu - lähiasulate elanike küsitluse, mille tulemusena leiti, et enamiku arvates on reostuse põhjustajaks läheduses asuv taim, mis paiskab atmosfääri kahjulikke aineid. Poisid avaldasid kohalikus ajakirjanduses mitmeid materjale, külastasid asetäitjat. Selle tulemusena kujundasid nad kohaliku kogukonna ja võimude arvamuse ning parandasid tehases tekkivate jäätmete käitlemist. Seda tööd hinnati vaadeldaval konverentsil kõrgelt. Esimene õpilane ei saanud aru, miks tema tööd "tunnustamata jäi". Ja teise töö autorid ei teadnud kahjulike ainete koostist ja nende mõju mehhanisme looduslikele ökosüsteemidele.

Me ei väida, et teadusuuringud on paremad kui disain või vastupidi. Kõigil neil loovuse žanritel on oma eesmärgid ja omadused, mida tuleb hästi mõista.

Hindamisel on oluline eristada projekteerimistööd, kus uurimustöö toimib projekteerimiskavatsuse elluviimise vajaduse põhjendamise vahendina, ja uuringud, kus projekteerimine toimib lõpptulemuse saavutamiseks vajaliku uurimisprotsessi ülesehitamise vahendina – kinnitamine. või püstitatud hüpoteesi ümberlükkamine.

Järgmine oluline küsimus on arusaamine sellest, mida teeb õpilane ja mida teeb õpetaja (tööjuhendaja) uurimistöö või projekti tegemise käigus (tabel 1).

Tabel 1

Õpetaja ja õpilase tegevused uurimistöö või projekti käigus

Üliõpilane	Õpetaja
Uurimistegevus, sest isiklik motivatsioon on seotud oma uurimisobjekti kohta objektiivselt uute teadmiste saamisega	Projekti tegevus, sest selle tegevuse mõte on hariduse põhieesmärgi – õpilase õppekvaliteedi parandamise – saavutamine
Teaduslik lähenemine aktiivsusele, sest uurimistöö kvaliteedi kriteeriumiks on selle objektiivsus ehk tulemuse põhimõtteline reprodutseeritavus	Teaduslik ja organisatsiooniline lähenemine, sest tegevuse peamine mõte on luua tingimused, mis paljastavad õpilase uurimisvõimed

Haridusuuringutel on selles tegevuses osalejatele erinev tähendus. Õpilase jaoks peaks kasvatustööst saama „lihtsalt uurimustöö” isikliku tegevusega kaasamise mõttes ja õppeülesandeks vastutuse määra tähenduses tulemuse ja selle esitamise eest. Õpetaja jaoks on kasvatusuuring loovpedagoogiline projekt, mille käigus on vaja mitte ainult kontrollida uurimistöö sisu, vaid ka protsessi kohandada vastavalt õpilase konkreetsele isiksusele. Seetõttu on vaja hästi mõista, et juht tegeleb pedagoogilise disainiga, nimelt vahendite väljatöötamisega - programm, individuaalne plaan õpilasega töötamiseks, konkreetsed tegevused, mille tulemused annavad haridusliku tulemuse. Selline range eristamine on didaktiline skeem.

Hariv mõju on suurim, kui õpetaja jagab õpilasega uurimispositsiooni, samas kui tegevuse koostöö mõju realiseerub maksimaalselt.

Tähele tuleb panna ka seda, et erinevad ka õpilaste poolt projekti- või uurimistöö tegemisel omandatud oskused ja vilumused. Lühidalt, need erinevused on toodud tabelis. 2.

tabel 2

Õpilaste projekti- ja uurimistöö käigus omandatud oskused ja oskused

(Leontovich A.V., Savvitšev A.S. Kooliõpilaste uurimis- ja kujundustööd. 5.-11. klass / Toimetanud A.V. Leontovich. - M .: VAKO, 2014. - 160 lk)

kooli projekt

Kooliprojekt on järgmise ülesehitusega (seda ülesehitust võib esitada üldistatult või üksikasjalikumal kujul).

Olukorra analüüs, plaani koostamine, eesmärgid:

Olukorra analüüs, millega seoses tekib vajadus luua uus toode (disainiidee sõnastamine);

Probleemi konkretiseerimine (disaini eesmärgi sõnastamine);

Hüpoteeside väljapakkumine ülesande lahendamiseks; probleemi tõlkimine ülesandeks (ülesannete jada).

Projekti elluviimine (elluviimine):

Projekti elluviimise etappide planeerimine;

Probleemide lahendamise võimalike vahendite arutelu: lahendusmeetodite valik, uurimistöö läbiviimine, uurimismeetodid (statistilised, eksperimentaalsed, vaatlused jne);

Projekti tegelik elluviimine.

Lõpptoote valmistamine:

Lõpptulemuste kujundamise võimaluste arutelu (esitlused, kaitsmine, loomingulised aruanded, vaated jne);

Saadud tulemuste kogumine, süstematiseerimine ja analüüs;

Summeerimine, tulemuste registreerimine, nende esitlemine;

Järeldused, uute uurimisprobleemide propageerimine.

Nendele projekti etappidele on vaja lisada selle täiendavad omadused, mis on vajalikud kooliõpilaste projektitegevuste korraldamisel.

Projekti iseloomustavad:

Orienteerumine konkreetse tulemuse saavutamiseks;

Tulemuse esialgne fikseerimine (kirjeldus) eskiisi kujul erineva detailsuse ja täpsustusega;

Tulemuse saavutamise (esitlemise) tähtaja suhteliselt range reguleerimine;

Tegevuste esialgne planeerimine tulemuse saavutamiseks;

Programmeerimine - projekti üldtulemuse saavutamist tagavate üksikute tegevuste (operatsioonide) tulemuste õigeaegne planeerimine;

Tegevuste elluviimine ja nende samaaegne jälgimine ja korrigeerimine;

Projektitegevuse produkti saamine, selle korrelatsioon projekteerimise algolukorraga, uue olukorra analüüs.

(Polivanova K.N. Kooliõpilaste projektitegevused, 2011)

Koolinoorte projektitegevuse hindamine

Koolinoorte projektitöö hindamine on õpetajate jaoks keeruline ja täiesti uus ülesanne. Tuleme tagasi traditsiooniliste õpetamismeetodite ja projektitegevuste korraldamise võrdluse juurde. Traditsioonilises hariduses on õpetatavad teadmised, oskused ja vilumused normatiivse iseloomuga. Seetõttu on ka nende hindamise kriteeriumid. On olemas standard (norm), näiteks õigekirja reegel ja on ka selle normi täitmise tase (õpilase töös). Hindamine hõlmab normi ja tegeliku tulemuse võrdlemist, kokkulangevuse / mittevastavuse esiletõstmist ja lõpuks hindamist. Hoolimata kogu traditsiooniliste hindamisvormide kriitikast, eksisteerivad need taas traditsioonilise õppimise objektiivsete tunnuste tõttu. Norm (reegel, nõue) on omamoodi mõõdik õpilase konkreetse ülesande tegelikule täitmisele. Sellest ka hinnangu suhteliselt objektiivsus.

Õpilase iseseisvuse hindamine projektitöö elluviimisel:

Loovülesande (projekti) teema valitakse selle elluviimise võimalusi arvestades.
Õpilane (rühm):

Enne teema valimist analüüsib ta tulemuste esitlemise ajastust, vaba aja olemasolu (näiteks paralleelselt projektitööga ei ole muid ülesandeid);

Planeerib ülesande etapid, jaotab need õigeaegselt;

Võib-olla keeldub ta mõnest ülesande osast, motiveerides keeldumist objektiivsete piirangutega (aja või muu ressursi puudumine).

Õpilaste projektitöös on tegevuse produkt mittestandardiseeritud. Näiteks üks toode on väga heuristiline, kuid selle teostus ei ole kvaliteetne. Teine projekt, vastupidi, on väga traditsiooniline, kuid kaunilt teostatud. Põhimõtteliselt on samad probleemid ka traditsioonilises hariduses. Essee hindamisel on palju keerulisem panna hinne kirjanduse kui vene keele või esitluse eest kui matemaatika kontrolltöö hinne.

Hindamine, kui arvestada seda laste tegevuste ülesehituse seisukohalt, on tagasiside vahend ja seega ka tööprotsessi, eelkõige õppimise juhtimise vahend. Seetõttu on siin mitmeid võimalusi, mida saab kasutada. Näiteks saab projekti hinnata mitte ühe hinnangu, vaid mitme alusel erinevatel alustel (meeskonnatöö, esitluse kvaliteedi, projektiidee jne) alusel.

Sõltumatuse aste projekti erinevate tööetappide rakendamisel;

rühmatöösse kaasatuse määr ja antud rolli täitmise selgus;

Projekti lõpuleviimiseks kasutatud uue teabe hulk;

Kasutatava teabe mõistmise aste;

kasutatud meetodite keerukuse ja valdamise aste;

Idee originaalsus, viis probleemi lahendamiseks;

Projekti probleemi mõistmine ja projekti või uuringu eesmärgi sõnastamine;

Korralduse ja esitluse tase: suuline suhtlus, kirjalik aruanne, visuaalsete objektide pakkumine;

Peegelduse omamine;

Loov lähenemine visuaalsete esitlusobjektide koostamisel;

Saadud tulemuste sotsiaalne ja rakenduslik tähtsus.

(Polivanova K.N. Koolinoorte projektitegevused: juhend õpetajale / K.N. Polivanova. - 2. trükk - M .: Haridus, 2011. - 192 lk)

Mille poolest erineb teadustegevus projektitegevusest?
Balan E.V.
MBOU keskkool nr 145 Samara linna üksikute õppeainete süvaõppega

Üsna sageli esitavad õpetajad küsimuse “Kuidas erineb teadustegevus projektitegevusest?”. See on üsna tõsine küsimus.
Esiteks on peamine erinevus projekti- ja uurimistegevuse vahel eesmärk:
projekti tegevuse eesmärk on projekti kavatsuse elluviimine,
ja uurimistegevuse eesmärk on mõista nähtuse olemust, tõde, uute mustrite avastamist jne.
Mõlemat tüüpi tegevused võivad olenevalt eesmärgist olla üksteise alamsüsteemid. See tähendab, et projekti elluviimise puhul saab üheks vahendiks uuringud, uuringu puhul aga disain.
Teiseks hõlmab uuring hüpoteeside ja teooriate püstitamist, nende eksperimentaalset ja teoreetilist kontrollimist. Projektid võivad olla ilma uurimiseta (loomingulised, sotsiaalsed, informatiivsed). Ja sellest järeldub, et projektis olev hüpotees ei pruugi alati olla, projektis ei ole uuringuid, pole hüpoteesi.
Kolmandaks erinevad disaini- ja uurimistegevused oma etappides.
Projekti tegevuse peamised etapid on:
Projekti teemavaldkonna ja temaatika määramine, probleemi otsimine ja analüüs, projekti eesmärgi seadmine, projekti nimetuse valimine;
Võimalike uurimisvõimaluste arutamine, pakutud strateegiate võrdlemine, meetodite valimine, teabe kogumine ja uurimine, toote vormi ja tootenõuete määramine, tööplaani koostamine, vastutuse määramine;
Planeeritud tehnoloogiliste toimingute elluviimine, vajalike muudatuste tegemine;
Ettekande koostamine ja kaitsmine;
Projekti tulemuste analüüs, projekti kvaliteedi hindamine.
Teadusliku uurimistöö etapid:
Probleemi sõnastamine, valitud teema asjakohasuse põhjendamine.
Uuringu eesmärgi ja konkreetsete eesmärkide avaldus.
Uurimisobjekti ja -objekti määratlus.
Uurimistöö läbiviimise meetodi (tehnika) valik.
Uurimisprotsessi kirjeldus.
Uurimistulemuste arutelu.
Järelduste vormistamine ja tulemuste hindamine.
Neljandaks on projekt idee, plaan, loovus plaani järgi. Uurimine on uute teadmiste, tõelise loovuse arendamise protsess.

Kuidas tagada õpilaste projektitegevuse tulemuslikkus?
Tingimuste loomiseks tõhusaks iseseisvaks loominguliseks projektitegevuseks peavad õpilased:
1. Viia läbi ettevalmistustööd.
Tööle asumisel peavad õpilasel olema projekti sisuvaldkonnas vajalikud teadmised, oskused ja vilumused (alates ZUN-ist). Õpetaja saab anda õpilastele uusi teadmisi projekti käigus, kuid väga väikeses koguses ja ainult siis, kui õpilased seda nõuavad. Iseseisvaks tööks on üliõpilasel vaja teatud määral kujundada spetsiifilisi oskusi ja kujundamisoskusi.
Iseseisva projektitegevuse spetsiifiliste oskuste ja oskuste kujundamine on soovitatav läbi viia mitte ainult projektiga töötamise käigus, vaid ka traditsiooniliste tundide raames, kui neid omandatakse etapiviisiliselt ülekoolilisena (üleainena). ).
Projekti kallal töötamise käigus või väljaspool seda tuleb kujundada järgmised projektitegevuse oskused ja oskused:
a) vaimne tegevus: idee esitamine (ajurünnak), problematiseerimine, eesmärgi püstitamine ja ülesande sõnastamine, hüpoteesi püstitamine, küsimuse püstitamine (hüpoteesi otsimine), oletuse (hüpoteesi) sõnastamine, mõistlik valik meetod või meetod, tee tegevuses, oma tegevuse planeerimine, sisekaemus ja refleksioon;
b) esitlus: tehtud töö kohta suulise aruande (sõnumi) konstrueerimine, tegevuste tulemuste visuaalse esituse (toote) meetodite ja vormide valik, visuaalsete objektide valmistamine, töö kohta kirjaliku aruande koostamine tehtud;
c) kommunikatiivne: kuulata ja mõista teisi, väljendada ennast, leida kompromiss, suhelda rühma sees, leida konsensust;
d) otsing: teabe leidmine kataloogidest, kontekstuaalne otsing, hüpertekstist, Internetist, märksõnade sõnastamine;
e) informatiivne: teabe struktureerimine, peamise esiletõstmine, teabe vastuvõtmine ja edastamine, selle esitamine erinevates vormides, korrastatud säilitamine ja otsing;
f) instrumentaalse eksperimendi läbiviimine: töökoha korraldamine, vajalike seadmete valimine, materjalide (reaktiivide) valimine ja ettevalmistamine, tegeliku katse läbiviimine, katse käigu jälgimine, parameetrite mõõtmine, tulemuste mõistmine.
Iga projekt peab olema varustatud kõige vajalikuga:
materiaalsed ja tehnilised ning õppe- ja metoodilised seadmed,
personal (lisaks kaasatud osalejad, spetsialistid),
infoallikad (raamatukogu fond ja kataloogid, Internet, CD-Rom audio- ja videomaterjalid jne).
infotehnoloogia ressursid (arvutid ja muud seadmed koos tarkvaraga),
organisatsiooniline tugi (tundide erigraafik, klassiruumid, raamatukogutöö, Interneti-ühendus),
õppetundidest eraldiseisev koht (vajalike vahendite ja inventariga ruum, mis ei piira vaba tegevust - meediateek).
Samal ajal vajavad erinevad projektid erinevat toetust. Kõik nõutavad tagatised peavad olema paigas enne projektiga töö alustamist. Vastasel juhul ei tohiks projekti ette võtta või tuleb see ümber teha, kohandades seda olemasolevate ressurssidega. Projekti tegevuste ebapiisav pakkumine võib kõik oodatud positiivsed tulemused olematuks muuta.
2. Arvestada õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasustega.
Projektitegevuse osana eeldatakse, et õpilased pakuvad välja probleemse teema. Kuid põhikooli tingimustes on aktsepteeritav, et õpetaja esitab küsimuse või aitab õpilasi selle sõnastamisel.
3. Tagada laste huvi projektiga tegelemise vastu – motivatsioon.
4. Valige hoolikalt projekti põhiküsimus.
5. Looge grupp kuni 5 inimesest.
Projektiga töötamiseks jagatakse klass rühmadesse. Optimaalne on luua kuni 5-liikmeline rühm. Kõik need rühmad töötavad ühe alamküsimusega, nn probleemküsimusega. See küsimus on nagu hüpotees, kuid erinevalt hüpoteesist on sellel erinev struktuur. Hüpoteesil on vorm "kui ... siis" ja probleemne küsimus ei saa sisaldada kavandatavat vastust ega uusi termineid. Kuid ta kitsendab selle rühma projekti ulatust nende tööosa suurusele.
6. Projekti tegevuste elluviimiseks arvestada õppeainete võimalikkusega.
Kõige tõhusamad on sellised ained nagu maailm meie ümber (looduslugu), võõrkeeled, informaatika, kujutav kunst ja tehnoloogia. Nende erialade õpetamine mitte ainult ei võimalda, vaid eeldab ka projektimeetodi juurutamist nii õpilaste klassiruumis kui ka klassivälises tegevuses.
7. Kaaluge ja vältige "lõkse".
Esimene oht on asendada tegevus ülesande täitmisega, teha palju laste heaks, delegeerida vanematele. Et seda ei juhtuks, peab õpetaja töötama pedagoogilise abi stiilis.
Teine oht seisneb selles, et uurimisprojekti tehes ei muudeta projekti abstraktseks.
Loomulikult hõlmab uurimisprojekt mis tahes teadustööde uurimist, nende sisu pädevat esitamist. Kuid disaineril peab olema vaadeldava nähtuse kohta oma seisukoht, oma vaatenurk, millest ta lähtub refereeritud allikatest.
Kolmas oht on projekti tulemuse ülehindamine ja selle protsessi alahindamine.
Selle põhjuseks on asjaolu, et hinnang antakse ettekande tulemuste põhjal ning esitletakse just projekti tulemust. Selleks, et hinde hindamine oleks võimalikult objektiivne ja mitmekülgne, tuleb hoolikalt läbi mõelda õpilase aruande või projektimapi (“projektimapp”) koostamine ja sellele järgnev analüüs. Hästi kirjutatud aruanne (portfoolio) iseloomustab projekti kulgu, kui projekt ise on juba lõpetatud.

PROGNOOSINUD TULEMUS
Prognoositav isiklik tulemus:
 hariduslik ja tunnetuslik huvi uue õppematerjali ja uue probleemi lahendamise viiside vastu;
 keskenduda edu põhjuste mõistmisele, eneseanalüüsile ja tulemuse enesekontrollile, tulemuste konkreetse ülesande nõuetele vastavuse analüüsile;
 enesehindamise oskus õppetegevuse edukuse kriteeriumidest lähtuvalt;
Metasubjekti tulemus:
Reguleerivad universaalsed õppetegevused
 oskus planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele, sh siseplaanis;
 oskus arvestada kehtestatud reeglitega lahendusmeetodi planeerimisel ja kontrollimisel;
 oskus teostada tulemuse lõplikku ja astmelist kontrolli;
 oskus hinnata toimingu sooritamise õigsust adekvaatse tagasiulatuva hinnangu tasemel tulemuste vastavusele antud ülesande ja ülesandevaldkonna nõuetele;
 adekvaatselt tajuma õpetajate, seltsimeeste, vanemate ja teiste inimeste ettepanekuid ja hinnanguid.
Kognitiivsed universaalsed õppetegevused
 õppetööväliste ülesannete täitmiseks vajaliku teabe otsimine õppekirjanduse ja avatud inforuumi, entsüklopeediate, teatmeteoste (sh elektrooniline, digitaalne), kontrollitud Interneti-ruumi abil;
 salvestada (fikseerida) valikulist informatsiooni ümbritseva maailma ja enda kohta, sh IKT vahendite abil;
 koostada sõnumeid, projekte suulises ja kirjalikus vormis;
 võrrelda ja klassifitseerida kindlaksmääratud kriteeriumide järgi;
 tuvastada põhjuslikke seoseid uuritud nähtuste ringis;
 luua arutluskäik lihtsate hinnangute seose vormis objekti, selle struktuuri, omaduste ja suhete kohta.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused
 kasutama adekvaatselt kommunikatiivseid, eeskätt kõnevahendeid erinevate kommunikatiivsete ülesannete lahendamiseks, monoloogisõnumi ülesehitamiseks, valdama dialoogilist suhtlusvormi, kasutades muuhulgas IKT ja kaugsuhtluse vahendeid ja vahendeid;
 tunnistab erinevate seisukohtade, sh tema omaga mittekattuvat inimeste võimalust ning keskendub suhtlemisel ja suhtlemisel partneri positsioonile;
 arvestama erinevate arvamustega ja püüdma koostöös erinevaid seisukohti kooskõlastada;
 kujundada oma arvamus ja seisukoht;
 pidada läbirääkimisi ja jõuda ühisele otsusele ühistegevuses, sh huvide konflikti olukordades;
 esitada küsimusi;
 kasutada kõnet oma tegevuse reguleerimiseks;
 kasutada adekvaatselt kõnevahendeid erinevate kommunikatiivsete ülesannete lahendamiseks, monoloogilise väite koostamiseks, dialoogilise kõnevormi valdamiseks.

ÜLDISED UURIMISTEEMAD ALGKOOLIS

fantastiline
Teemad keskendusid olematute, fantastiliste nähtuste ja objektide arengule.
eksperimentaalne
Teemad, mis hõlmavad enda vaatluste, katsete ja katsete läbiviimist.
Teoreetiline
Teemad keskendusid erinevates teoreetilistes allikates sisalduvate faktide, materjalide uurimisele ja üldistamisele.

Bibliograafiline loetelu
1. Bezrukova V.S. Pedagoogika. Projektiivne pedagoogika. Jekaterinburg, 1996
2. Bychkov A.V. Projektide meetod kaasaegses koolis. - M., 2000.
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. Nooremate kooliõpilaste projektitegevus: Raamat algklasside õpetajatele. – M.: Ventana-Graf, 2004.
4. Chechel I.D. Uurimisprojektid koolipraktikas. Õpetaja ja õpilase uurimistegevuse juhtimine kaasaegses koolis. M., september, 1998, lk 83-128.
5. V.Ya. Potanina Projektitegevuste tutvustus põhikoolis: - V.Ya. Potanina, M.: Akadeemia, 2009 - 12s.
6. Disainitehnoloogiad klassiruumis ja klassivälises tegevuses. - M .: "Rahvaharidus". - 2010, nr 7
Interneti-allikad projekti tegevuste probleemide kohta
Polat E.S. Projekti meetod
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Õpilaste projekti- ja uurimistegevuse korraldamise juhend õppeasutustes
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Hariduse arendamise metoodika ja teabetoe labori metoodiline veebisait MIEO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24. nov 2012 ... Pedagoogiline projekt