Aia valmisprojektid. Projektid

Projektid jagunevad tegevuse tüübi järgi:

• Loomingulised uurimisprojektid, mis võimaldavad lastel katsetada ja visualiseerida tulemust seinalehtede, stendide jms kujul.
• Rollimänguprojektid, mis võimaldavad lahendada ülesandeid mänguliselt tegelaste vormis.
• Infoprojektid, mis võimaldavad koguda infot, analüüsida ja korrastada stendidel, vitraažidel jne.

Valmis projektid

Sisaldub jaotistes:
Sisaldab jaotisi:

• Lasteaedade territooriumi parendamise projektid
• Liikluseeskirjad, liiklus, foorid. Projektid, plaanid, aruanded

Kuvatakse postitused 1-10 47635-st.
Kõik jaotised | Projektid. Projektitegevused lasteaias

Lühike seotud projekt"Rahvakultuur ja traditsioonid" koolieelses rühmas. Koostaja: Vonokova Jekaterina Aleksandrovna. Tüüp projekt : -loominguline; - informatiivne. Kestus: lühiajaline. liikmed projekt : ettevalmistusrühma lapsed, ...

Loominguline uurimisprojekt "Minu väike kodumaa" Loominguline – uurimustöö projekt"Minu väike kodumaa" Esitatud: Kasvataja Yazykovsky lasteaed"Teremok" Shirokova LV Asjakohasus Iga haridussüsteemi lahutamatu osa on patriotismi kasvatamine. Patriotismi alused hakkavad kujunema koolieelses eas ...

Projektid. Projektitegevused lasteaias - Projekt "Metsloomad" teises nooremas rühmas

Väljaanne "Projekt "Metsloomad" teises juunioris ..." Projekt "Metsloomad" Lapsed on 3-4 aastased. Teine juunioride rühm. Projekti kestus on 6 nädalat. Eesmärk: tingimuste loomine laste kognitiivse tegevuse arendamiseks. Ülesanded: Arendada lastes huvi selle teema vastu. Tutvustage lastele loomi, kes elavad meie...

MAAM Piltide raamatukogu

Projekt "Lemmikloomad" lastele vanuses 3-4 aastat Projekt "Lemmikloomad" Laste vanus 3-4 aastat. Projekti kestus on 5 nädalat. EESMÄRK: tingimuste loomine laste kognitiivse tegevuse arendamiseks. EESMÄRGID: Lastes selle teema vastu huvi arendamine; Tutvustage lastele lemmikloomi Parandage omadus...

Haridusprojekt "Ühtsuses on meie tugevus" Volgogradi KOOLIEELNE HARIDUSASUTUSE "VOLGOGRADI KRASNOARMEYSKI RAJOONI LASTEAED nr 367" Volgogradi administratsiooni haridusosakond Projekti nimi "Meie tugevus on ühtsuses" Projekti autor: Kuznetsova Nadežda Aleksandrovna esimese ...

esitaja: Nadeeva A.A., Tutrinova L.A., kasvatajad Syktyvkar, 2018 Projekti asjakohasus Eelkooliealise eseme peamine omadus on värv. Värv mõjutab lapse emotsionaalset sfääri, osaleb kunstilise tegevuse protsessis, moodustab ...

Projektid. Projekti tegevused lasteaias - Ökoloogiline projekt nooremas rühmas "Loomad - Meie sõbrad"

SISSEJUHATUS: Probleem: Lastel ei ole piisavalt teadmisi mets- ja koduloomade elustiilist, harjumustest, toitumisest ja eluruumidest; kuidas nad talveks valmistuvad. Lastel puudub üldine kontseptsioon. Projekti eesmärk: - Arendada jätkusuutlikku kognitiivset huvi ...

Artikkel

Projektid lasteaias

Korobova Tatjana Vladimirovna,
õpetaja GBPOU "Pedagoogikakolledž nr 4 "
Peterburi

Sissejuhatus

Kaasaegse haridussüsteemi üks peamisi ülesandeid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on paljastada iga lapse võimed, kasvatada loova mõtlemisega isiksust, kes on valmis eluks kõrgtehnoloogilises infoühiskonnas, võimega. kasutada infotehnoloogiat ja õppida kogu elu. Ainult selline inimene saab elus edukaks saada. Koolieelses õppeasutuses projekti elluviimise kontekstis püüdleb iga laps iseseisvalt jõulise tegevuse poole ja täiskasvanu ootab temalt positiivset originaalset loomingulist tulemust. Seetõttu on koolieelses õppeasutuses projektitegevustes võimalik kasvatada loovat mõtlemist loovat isiksust ning koolieelikute tunnetuslikku tegevust täielikult arendada.

Esitatud artikkel paljastab lühidalt koolieelses õppeasutuses projektide elluviimise teoreetilised alused ja pakub välja ligikaudse struktuuri, mille alusel õpetajad koostavad koolieelses õppeasutuses läbiviidud projekti kohta aruande. Artikkel pakub huvi koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ning pedagoogikakolledžite ja ülikoolide üliõpilastele, kes õpivad erialal "Koolieelse pedagoogika".

Projekti meetod

Ameerika koolitaja, projektimeetodi rajaja William Hurd Kilpatricku definitsiooni järgi on projekt igasugune südamest ja kindla eesmärgiga tehtud tegevus. Projekt on spetsiaalselt õpetajate korraldatud tegevuste kogum, mida viivad läbi lapsed ja täiskasvanud projektis osalejad. Koolieelses õppeasutuses osalevad projektitegevustes lapsed, õpetajad, pered. Projektitegevus, nagu ükski teine, toetab laste tunnetuslikku initsiatiivi lasteaia ja pere tingimustes ning just projektitegevus võimaldab selle algatuse vormistada kultuuriliselt olulise toote vormis.

Projektimeetod on õppesüsteem, milles lapsed omandavad teadmisi üha keerukamate praktiliste ülesannete – projektide – planeerimise ja täitmise käigus. Projektimeetod hõlmab alati probleemi lahendamist õpilaste poolt. Selline tööviis sobib lastele alates neljast eluaastast.

Projektide arendamise viisid koolieelses õppeasutuses

1. Süsteemi veeb projekti jaoks

Loetletud on kõik projekti käigus laste tegevused ja ühistegevuse vormid. Kõik need on jaotatud haridusvaldkondade kaupa, lk 2.6. GEF TO:

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

kognitiivne areng;

Kõne arendamine;

Kunstiline ja esteetiline areng;

Füüsiline areng.

Süsteemiveeb näitab ka projekti tegevuste käigus perekonna ja sotsiaalpartneritega suhtlemise vorme, projekti raames toimuvaid ühistegevuse vorme tundlikel hetkedel.

2. Kolme küsimuse mudel MIDA MA TEAN? MIDA MA TAHAN TEADA? KUIDAS SAADA TEADA?

MIDA MA TEAN? - PROBLEEM. Uurige, mida lapsed selle teema kohta juba teavad.

MIDA MA TAHAN TEADA? - DISAIN. Projekti teemaplaan.

KUIDAS SAADA TEADA? - OTSI TEABE. Uute teadmiste allikad ehk vahendid projekti jaoks.

3. Pilt filmist "Meid on seitse" (autor Zair-Bek)

Oleme mures... (sõnastatakse fakt, vastuolu, miski, mis tõmbab tähelepanu).

Me mõistame ... (teadlik probleem esitatakse lahenduseks ja võrdlusnäitajateks-väärtusteks).

Ootame ... (sihitud eesmärkide kirjeldus - tulemused on toodud).

Eeldame ... (esitatakse ideed, hüpoteesid).

Me kavatseme... (etappidena kavandatud tegevuste kontekst).

Oleme valmis... (antud erineva iseloomuga olemasolevate ressursside kirjeldus).

Palume toetust... (esitatakse projekti elluviimiseks vajaliku välistoetuse põhjendus).

Temaatiliste projektide klassifikatsioon koolieelsetes lasteasutustes

1.Vastavalt projektis domineerivale tegevusele:

Uurimine – loominguline

rollimäng

Loominguline

Informatiivne (praktikale orienteeritud)

2. Teemavaldkonna järgi:

Monoprojektid (üks haridusvaldkond)

Integreeriv (kaks või enam haridusvaldkonda)

3. Koordineerimise olemuse järgi:

Otsene

Peidetud

4. Kontaktide olemuse järgi:

Sama rühma õpilastega

Mitme rühma õpilastega

Kogu koolieelse õppeasutuse õpilastega

5. Projekti kestuse järgi (olenevalt laste huvist määrab õpetaja):

Lühiajaline (1-3 nädalat)

Keskmine kestus (kuni kuu)

Pikaajaline (kuust kuni mitme kuuni)

Koolieelse õppeasutuse projektide tüübid (L.V. Kiseleva järgi)

1. Uurimine – loominguline. Lapsed katsetavad ja järjestavad tulemusi ajalehtede, dramatiseeringu, lastekujunduse (küljendused ja mudelid) vormis.

2. rollimäng. Kasutatakse loovmängude elemente, lapsed sisenevad muinasjututegelaste kuvandisse ja lahendavad probleeme omal moel.

3. Informatiivne (praktikale orienteeritud). Lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (rühma kujundus ja kujundus)

4. Loominguline. Töö tulemuse registreerimine lastepuhkuse, lastekujunduse jms näol.

Mis on "projekt"?

Iga projekt on "viis P":

Probleem;

Disain (planeerimine)

Otsige teavet;

Toode;

Esitlus

Aga tegelikult peaks igal koolieelses õppeasutuses projekti korraldaval õpetajal olema projekti kuues "P" – see on tema Portfell, s.t. kaust, mis sisaldab kõiki töömaterjale, sh kavandeid, päevakavu, märkmeid ja muid projekti tegevuste käigus kasutatud metoodilisi materjale.

Projekti lõpusiga koolieelse lasteasutuse õpetaja korraldab projektitegevusi,peab koostama projekti kohta aruande, mis sageli tekitab raskusi. Kasutades koolieelses õppeasutuses lõpetatud projekti aruande koostamiseks pakutud ligikaudset struktuuri, saate seda hõlpsalt teha, kallid kolleegid.

Ligikaudne struktuur koolieelses õppeasutuses läbiviidud projekti kohta aruande koostamiseks õpetajate poolt, kasutades projekti süsteemiveebi

1. Tiitelleht- projekti nimi, projekti tüüp, projekti ajakava, projekti autor.

2. Projekti teema ja selle päritolu.

3. Projekti eesmärgid(hariduslik, arendav ja kasvatus): lastele, õpetajatele (mitte ainult kasvatajatele, vaid võib-olla ka muusikajuhtidele, spordijuhtidele, logopeedidele jne), pereliikmetele.

4. Projekti süsteemiveeb.

5. Projekti eeldatavad tulemused: lastele, õpetajatele, pereliikmetele.

6. Projekti kokkuvõte:

* Ettevalmistav etapp - laste tegevus, õpetajate tegevus, pereliikmete tegevus

* Tegevusstaadium – laste tegevus, õpetajate tegevus, pereliikmete tegevus

* Lõplik etapp - laste tegevus, õpetajate tegevus, pereliikmete tegevus

7. Projekti tootekirjeldus: lastele, õpetajatele, pereliikmetele

8. Projekti esitlus- projekti toodete tutvustamine teistele (siia on asjakohane panna fotod projekti tootest).

KALLID KOLLEEGID, SOOVIN TEILE LOOVIST EDU PROJEKTI TEGEVUSTE KOOS EELKOOLILASTEGA!

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Korobova T.V. TEADMISTE SIGA

Projektitegevused lasteaias.

Sissejuhatus

Kaasaegse haridussüsteemi üks peamisi ülesandeid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on paljastada iga lapse võimed, kasvatada loova mõtlemisega isiksust, kes on valmis eluks kõrgtehnoloogilises infoühiskonnas, võimega. kasutada infotehnoloogiat ja õppida kogu elu. Ainult selline inimene saab elus edukaks saada. Koolieelses õppeasutuses projekti elluviimise kontekstis püüdleb iga laps iseseisvalt jõulise tegevuse poole ja täiskasvanu ootab temalt positiivset originaalset loomingulist tulemust. Seetõttu on koolieelses õppeasutuses projektitegevustes võimalik kasvatada loovat mõtlemist loovat isiksust ning koolieelikute tunnetuslikku tegevust täielikult arendada.

Projekti meetod

Ameerika koolitaja, projektimeetodi rajaja William Hurd Kilpatricku definitsiooni järgi on projekt igasugune südamest ja kindla eesmärgiga tehtud tegevus. Projekt on spetsiaalselt õpetajate korraldatud tegevuste kogum, mida viivad läbi lapsed ja täiskasvanud projektis osalejad. Koolieelses õppeasutuses osalevad projektitegevustes lapsed, õpetajad, pered. Projektitegevus, nagu ükski teine, toetab laste tunnetuslikku initsiatiivi lasteaia ja pere tingimustes ning just projektitegevus võimaldab selle algatuse vormistada kultuuriliselt olulise toote vormis.

Projektimeetod on õppesüsteem, milles lapsed omandavad teadmisi üha keerukamate praktiliste ülesannete – projektide – planeerimise ja täitmise käigus. Projektimeetod hõlmab alati probleemi lahendamist õpilaste poolt. Selline tööviis sobib lastele alates neljast eluaastast.

Projektide arendamise viisid koolieelses õppeasutuses

1. Süsteemi veeb projekti jaoks

Loetletud on kõik projekti käigus laste tegevused ja ühistegevuse vormid. Kõik need on jaotatud haridusvaldkondade kaupa, lk 2.6. GEF TO:

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

kognitiivne areng;

Kõne arendamine;

Kunstiline ja esteetiline areng;

Füüsiline areng.

Süsteemiveeb näitab ka projekti tegevuste käigus perekonna ja sotsiaalpartneritega suhtlemise vorme, projekti raames toimuvaid ühistegevuse vorme tundlikel hetkedel.

2. Kolme küsimuse mudel MIDA MA TEAN? MIDA MA TAHAN TEADA? KUIDAS SAADA TEADA?

MIDA MA TEAN? - PROBLEEM. Uurige, mida lapsed selle teema kohta juba teavad.

MIDA MA TAHAN TEADA? - DISAIN. Projekti teemaplaan.

KUIDAS SAADA TEADA? - OTSI TEABE. Uute teadmiste allikad ehk vahendid projekti jaoks.

3. Pilt filmist "Meid on seitse" (autor Zair-Bek)

Oleme mures... (sõnastatakse fakt, vastuolu, miski, mis tõmbab tähelepanu).

Me mõistame ... (teadlik probleem esitatakse lahenduseks ja võrdlusnäitajateks-väärtusteks).

Ootame ... (sihitud eesmärkide kirjeldus - tulemused on toodud).

Eeldame ... (esitatakse ideed, hüpoteesid).

Me kavatseme... (etappidena kavandatud tegevuste kontekst).

Oleme valmis... (antud erineva iseloomuga olemasolevate ressursside kirjeldus).

Palume toetust... (esitatakse projekti elluviimiseks vajaliku välistoetuse põhjendus).

Temaatiliste projektide klassifikatsioon koolieelsetes lasteasutustes

1. Vastavalt projektis domineerivale tegevusele:

Uurimine – loominguline

rollimäng

Loominguline

Informatiivne (praktikale orienteeritud)

2. Teemavaldkonna järgi:

Monoprojektid (üks haridusvaldkond)

Integreeriv (kaks või enam haridusvaldkonda)

3. Koordineerimise olemuse järgi:

Otsene

Peidetud

4. Kontaktide olemuse järgi:

Sama rühma õpilastega

Mitme rühma õpilastega

Kogu koolieelse õppeasutuse õpilastega

5. Projekti kestuse järgi (olenevalt laste huvist määrab õpetaja):

Lühiajaline (1-3 nädalat)

Keskmine kestus (kuni kuu)

Pikaajaline (kuust kuni mitme kuuni)

Koolieelse õppeasutuse projektide tüübid (L.V. Kiseleva järgi)

1. Uurimistöö ja loominguline. Lapsed katsetavad ja järjestavad tulemusi ajalehtede, dramatiseeringu, lastekujunduse (küljendused ja mudelid) vormis.

2. rollimäng . Kasutatakse loovmängude elemente, lapsed sisenevad muinasjututegelaste kuvandisse ja lahendavad probleeme omal moel.

3. Informatiivne (praktikale orienteeritud) . Lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (rühma kujundus ja kujundus)

4. Loominguline. Töö tulemuse registreerimine lastepuhkuse, lastekujunduse jms näol.

Mis on "projekt"?

Iga projekt on "viis P":

Probleem;

Disain (planeerimine)

Otsige teavet;

Toode;

Esitlus

Aga tegelikult peaks igal koolieelses õppeasutuses projekti korraldaval õpetajal olema projekti kuues "P" – see on tema Portfell, s.t. kaust, mis sisaldab kõiki töömaterjale, sh kavandeid, päevakavu, märkmeid ja muid projekti tegevuste käigus kasutatud metoodilisi materjale.

Projekti lõpus peab iga projektitegevusi korraldav koolieelse lasteasutuse õpetaja koostama projekti kohta aruande, mis sageli tekitab raskusi. Kasutades koolieelses õppeasutuses lõpetatud projekti aruande koostamiseks pakutud ligikaudset struktuuri, saate seda hõlpsalt teha, kallid kolleegid.

Ligikaudne struktuur koolieelses õppeasutuses läbiviidud projekti kohta aruande koostamiseks õpetajate poolt, kasutades projekti süsteemiveebi

1. Tiitelleht - projekti nimi, projekti tüüp, projekti ajakava, projekti autor.

2. Projekti teema ja selle päritolu.

3. Projekti eesmärgid (hariduslik, arendav ja kasvatus): lastele, õpetajatele (mitte ainult kasvatajatele, vaid võib-olla ka muusikajuhtidele, spordijuhtidele, logopeedidele jne), pereliikmetele.

4. Projekti süsteemiveeb.

5. Projekti eeldatavad tulemused: lastele, õpetajatele, pereliikmetele.

6. Projekti kokkuvõte:

* Ettevalmistav etapp - laste tegevus, õpetajate tegevus, pereliikmete tegevus

* Tegevusstaadium – laste tegevus, õpetajate tegevus, pereliikmete tegevus

* Lõplik etapp - laste tegevus, õpetajate tegevus, pereliikmete tegevus

7. Projekti tootekirjeldus : lastele, õpetajatele, pereliikmetele

8. Projekti esitlus - projekti toodete tutvustamine teistele (siia on asjakohane panna fotod projekti tootest).

Kallid kolleegid, soovin teile loomingulist edu koolieelikutega projektitegevustes!

Projektitegevus on meetod individuaalse õpikäsituse rakendamiseks, kasutades koolieelsete lasteasutuste õpilaste produktiivset, loovat, tunnetuslikku või uurimistegevust, mille käigus koolieelikud avardavad oma silmaringi, sõnavara, omandavad uusi teadmisi ja õpivad leidma neile praktilist rakendust. . Laste huvi on inspiratsiooniallikaks tõsiste ja põnevate ülesannete elluviimisel. - täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) ja laste ühistegevuse tulemus, mille eesmärk on:

• aineoskuste ja -teadmiste arendamine koolieelikutel;
• koolis edukaks õppimiseks vajalike pädevuste kujundamine (analüüsida enda võimeid, püstitada ülesandeid, leida nende lahendamise viise ja optimaalseid vahendeid);
• lapse isiksuse harmooniline areng (lapsed õpivad töötama meeskonnas, leidma kompromisse, saavutama oma eesmärke, näitama üles juhiomadusi ja algatusvõimet, käituma enesekindlalt ebakindluse olukorras).

Lõppenud projektid lasteaias: pedagoogilise uuenduse tunnused

meetod lasteaias lõpetatud projektid võimaldab täiskasvanutel kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel täielikult arendada laste loomingulisi võimeid ja kognitiivseid algatusi. Koolieelse hariduse pedagoogilises hoiupõrsas suhteliselt hiljuti ilmunud uuendus keskendub tänapäeval laste potentsiaali vabastamisele, haridusvaldkondade sünteesile, teoreetilistele ja praktilistele teadmistele. Paradoksaalsel kombel on projektitegevused ühtviisi olulised nii lastele kui ka täiskasvanutele, kuna stimuleerivad loovat mõtlemist, professionaalset arengut ja hariduse kvaliteeti üldiselt.

Projektitegevus hõlmab mitut tüüpi tegevuste integreerimist püstitatud probleemi ühe temaatilise tasandi egiidi all, probleemi sügavat ja kõikehõlmavat uurimist. Tänu sellele ilmuvad pedagoogilisse protsessi uued kasvatus- ja koolitusmeetodid, juurutatakse uusi ideid, koolieelikud moodustavad maailmast ühtse pildi ning lasteaias rakendatakse arendavaid, kasvatuslikke ja tervist säästvaid tehnoloogiaid. Laste peamine eesmärk projektid koolieelses hariduses vastavalt GEF-ile koosneb:

• loomingulise tegevuse kogemuse omandamine, kujutlusvõime, vaba iseseisva isiksuse arendamine;
• aitab kaasa üldhariduslike oskuste kujunemisele, kollektiivse loovuse harjutamisele ning koostööle kaaslaste, pereliikmete ja õpetajatega;
• emotsionaalse-väärtusliku suhtumise kujundamine keskkonda;
• kognitiivsete võimete stimuleerimine, mõtlemine;
• kaasamine üha keerukamaks muutuvate, praktilist väärtust omavate ülesannete elluviimisse;
• suhtluse arendamine.

Kuna perekond on enamasti mugav ja eluline keskkond, on koolieeliku eesmärkide saavutamiseks ja isiksuse harmooniliseks arenguks vajalik suhtlemine õpilaste pereliikmetega.

Metoodika lähtub põhimõttest “Õpin seda, mis on mulle kasulik, ning tean, kus ja kuidas saan omandatud oskusi ja teadmisi rakendada”, mis tagab tasakaalu teoreetiliste ja praktiliste oskuste vahel. See võimaldab aktiveerida laste loomulikku uudishimu ja suunata seda õiges suunas. Samal ajal jääb laps alati "juhiks" ja õpetajale määratakse "orja" roll, kes allub koolieeliku huvidele ja soovidele, kuid jälgib tema tegevust. See võimaldab loobuda autoritaarsest pedagoogikast, eelistades ühistegevuses koostöö põhimõtteid.

Rakenduspraktika projektid koolieelse õppeasutuse tegevuses tõestab, et õpilased:

• annab mõtlemise paindlikkuse ja iseseisvuse otsuste tegemisel;
• stimuleerib andurite kasutamist probleemide lahendamisel praktikas;
• võimaldab ära tunda teadmiste ja teadmatuse piire.
• Ka õpetajad tunnevad positiivset dünaamikat, sest:
• praktiseerida otsingu kutsetegevust;
• õppida planeerima tööd vastavalt laste huvidele ja võimetele;
• iseseisvalt planeerida õppeprotsessi.

Kahjuks vajavad koolieelsed õpetajad sageli metoodilist abi, konsultatsioone, arenenud projektitehnoloogia meistriklasse, kuna neil on sageli ebapiisav teadlikkus projekti tegevuste rakendamise põhimõtetest ja iseärasustest, soovimatus loobuda tavapärasest haridussüsteemist, motivatsiooni puudumine kutseoskuste parandamiseks. ja initsiatiivi näitamine. Mitte igaüks ei mõista, mis vahe on projekteerimisel ja uurimistegevusel: projekt on töö organiseerimise viis, mis lõpeb konkreetse praktikas rakendatava lahendusega.

Projektitegevused koolieelses õppeasutuses on järgmised omadused:

1. Projektitöö on mõeldud mitte hariduslike, vaid eluprobleemide lahendamiseks, mis pakuvad huvi ühele õpilasele või lasterühmale. Seetõttu on oluline, et uuritav probleem oleks lastele asjakohane, mitte õpetaja poolt peale surutud.
2. Projektmeetodit kasutades on soovitav lahendada ainult need ülesanded, mis ei võimalda lineaarset (liht)lahendust. Kuna disain on intellektuaalne, töö- ja ressursimahukas meetod, kasutatakse seda tõeliselt keeruliste ja oluliste probleemide lahendamiseks.
3. Iga projekt ühendab endas ressursipiirangud, tähtajad ja ranged nõuded valmistootele. Lastel on lihtsam häälestuda ettevõtlusele, teades, et nad tegutsevad "täiskasvanute" tingimustes ja lahendavad olulisi probleeme. Seega peaksid lapsed mõistma, kuidas oma ja kasvataja aega jaotada, kui palju paberit, värve, pliiatseid või plastiliini on projekti lõpuleviimiseks vaja, milline peaks olema töö tulemus (midagi ette kujutatavat materjali, puudutage, vaadake). Viimane punkt on väga oluline, sest projekti valmimine on toode ja tegevuse tulemuseks oskused ja pädevused, mis lapsed on saanud. Toote ja tulemuse mõisteid on võimatu segada, samuti luua projekte patriotismiks, sõpruseks, mõistmiseks. Sellised projektid on vastuvõetavad, kuid erinevas mõttes: patriotismitunde sisendamiseks saate uurida perekonna sugupuud, uurida suurte kaasmaalaste elu ja sõpruse jaoks teha sõpradega fotodest kollaaž, ühiselt esineda oluline ülesanne - hoolitsege taimede eest, tehke lindude toitja, et selle käigus sõpru saada. Koolieelikute projektitegevuse produkt peab olema sotsiaalselt ja rahaliselt oluline.
4. Projektitegevus lapsepõlve kõikidel etappidel hõlmab meeskonnatööd. Meeskonna moodustamine võimaldab lastel mõista, kuidas suhelda vanemate ja hooldajatega, keda kaasata toetuseks.

Projektitegevused lasteaias: valminud projektide sordid

Enne projektitöö elluviimist lasteaias on pedagoogidel oluline mõista, mis vahe on järgmistel tegevustel:

• uurimine – võimaldab rohkem teada saada probleemi või huvipakkuva nähtuse (subjekti) kohta, leida tõde;
• produktiivne - hõlmab probleemi lihtsaimat lahendust;
• projekt - ei tähenda mitte ainult probleemi lahendamist, vaid ka olukorra arendamist, seetõttu saavad koolieelikud projekti raames kasutada produktiivset, uurimis- ja haridustegevust, kuid kõik need peaksid viima olukorra loomiseni. teatud toode.

Seega GEF-i järgi lasteaias lõpetatud projektid erinevad:

1. probleemi olemasolu, mida ei saa otsese tegevusega lahendada;
2. kõigi protsessis osalejate sotsiaalne või isiklik motivatsioon;
3. ülesande sihipärane olemus.

Iga projekt laiendab laste teadmisi teatud valdkonnas, kujundab neis vajalikud oskused ja vilumused ning võimaldab rikastada koolieeliku elukogemust. Lapsed õpivad tegema iseseisvaid otsuseid, seadma eesmärke ja neid saavutama, arendama mõtlemist, koostööd ja läbirääkimisi teiste rühmaliikmetega.

PROJEKTI TEGEVUS: KOLM KRIITILIST VIGA

Koolieelse lasteasutuse vanempedagoogi käsiraamatus on avaldatud juhend projektitegevuste läbiviimiseks lasteaias, mis aitab vältida levinud raskusi

Sõltuvalt lasteaia projektide teemast jagunevad need järgmisteks osadeks:

1. Uurimine - koolieelikud viivad läbi eksperimente ja eksperimente, selgitades välja asjade olemust ja mõne nähtuse olemust, mis hiljem koostatakse näituste, esitluste, albumite või ajalehtede kujul. Neid eristab teemade sotsiaalne tähtsus, probleemi asjakohasus, selge ülesehitus ja eesmärgid.
2. Mäng - viiakse läbi loominguliste mängude elementidega, milles lastest saavad muinasjututegelased, kes lahendavad neile pandud ülesandeid. Projekti tegevustes osalejate vahel on rollid omavahel rangelt jaotatud, tegutsedes rollimängutegevuse raames, esitledes end muinasjututegelase, looma, kirjandusteoste või koomiksite kangelasena.
3. Informatiivne - eelkooliealised lapsed valivad teema ja selle rakendamise vastavalt oma sotsiaalsetele huvidele. Lapsed koguvad ja analüüsivad töö käigus teavet ning seejärel valmistavad selle põhjal ette toote ja esitlevad seda. Tänu sellele õpitakse üldistama ja analüüsima, infoga töötama, nähtuse või objekti kohta saadud infot teistega jagama.
4. Loominguline - rakendatakse lastepuhkuse, teatrietenduse, sisekujunduse, muinasjutu või võistluse vormis. Tihti pole neil rangelt läbimõeldud ülesehitust, osalejate tegusid ei pruugita jaotada. Need peegeldavad lasteaialaste, laste ja vanemate, koolieelikute ja ühiskonna, välismaailma ja õpetajate suhete olemust. Kõik loomingulise suunitlusega projektid jagunevad kategooriatesse vastavalt tulemuse esitusviisile, domineerivale loovuse mitmekesisusele, motiivile.
5. Praktikale orienteeritud - paljastavad sotsiaalselt olulisi probleeme, tegevuse tulemusel on sotsiaalne värv. Sellised projektid viiakse ellu läbimõeldud struktuuri, kvaliteetse rollijaotuse ja nõuetekohase korralduse tingimusel igas elluviimisetapis.
6. Avatud - kasutatakse kõige sagedamini koolieelsete haridusasutuste erinevates rühmades, mis võimaldab teil viia disaini uuele tasemele. Kui tööd tehakse samas vanuserühmas, teavad kõik protsessis osalejad üksteise isiklikke ja sotsiaalseid omadusi, laste loomingulisi võimeid. Erinevas vanuses lastega suheldes laiendavad koolieelse lasteasutuse õpilased suhtlussfääri, parandavad suhtlemis- ja sotsiaalseid oskusi. Ühine tegevus annab neile uusi emotsioone ja muljeid, väiksemad ja suuremad lapsed õpivad üksteise kogemusest.
7. Vaba aja tegevused - meelelahutus- ja sporditegevuste elluviimine.
8. Komplekssed - oma sisus kombineerige mitut tüüpi korraga.

Ükskõik milline projektid koolieelses hariduses vastavalt GEF-ile aitavad tõsta laste enesehinnangut, teadvustades laste saavutuste väärtust ja jagunevad vastavalt teostusajale lühiajalisteks, mitme klassi piires rakendatavateks, samuti keskpikateks ja pikaajalisteks (viimaseid uuritakse ja rakendatakse kuue jooksul kuud või aasta). Lapse osalemise olemuse järgi saab ta olla projektitegevustes osaleja, teostaja, tellija ja hindaja. Kuna lapsed ise projekti välja töötada ja ellu viia ei saa, tulevad neile appi pedagoogid, muusikajuhid ja lapsevanemad, kellele on määratud mentori roll. Sellest tulenevalt jagunevad kõik projektid vastavalt osalejate arvule individuaalseteks, paaristeks, rühmadeks (projektis osalejad - 3-12 inimest) ja frontaalseteks (viib läbi kogu koolieelse lasteasutuse rühma meeskond).

• Individuaalne disain aitab kaasa koolieeliku kultuurilise ja sotsiaalse kogemuse rikastamisele, võimaldab tal võtta initsiatiivi, väljendada oma mõtteid ja tundeid, näidata oma võimeid, teha vigu ja saavutada.
• Kollektiivsed projektid realiseerivad laste soovi koos tegutseda, soovi osaleda kollektiivses töös, probleemide lahendamises. Kõik see aitab kaasa kollektiivse koostöö oskuste tekkimisele, mis kujunevad ühise töö elluviimisse kaasamisel. Projektitööd tehes ühinevad koolieelse lasteasutuse õpilased, arutavad probleemi, otsivad selle lahendamise võimalusi, jagavad kohustusi ja vastutust ning aitavad üksteist.
• Paariprojekte viivad läbi lastepaarid, mis aitab kaasa sõbralike ja partnerlussuhete loomisele, võimaldab kujundada koostöö-, kompromissi-, keeruliste probleemide lahendamise oskusi ühistegevuse kaudu.

Suhte olemuse järgi projektid rühmas koolieelses õppeasutuses on jagatud ülesanneteks sama vanuserühma piires, kaasates suuremaid või nooremaid lapsi, lastevanemaid, ühiskondlike organisatsioonide või asutuste esindajaid.

Projektide meetod koolieelse lapsepõlve erinevatel etappidel

Need hõlmavad täiskasvanute ja laste ühist tööd konkreetse teema või valitud probleemi kallal kognitiivse tegevuse raames. Projekti metoodikat soovitatakse kasutada koolieelsete lasteasutuste vanemates ja ettevalmistusrühmades, hoolimata sellest, et seda saab kasutada ka väiksemate laste puhul. Õpetaja jaoks on oluline arvestada, et koolieelikute vanuselised omadused mõjutavad otseselt nende rolli disainis:

• nooremad koolieelikud on valdavalt vaatlevad ja seetõttu eelistavad nad lihtsaid lühiajalisi projekte, miniprojekte, mis viiakse läbi koos vanematega või nende aktiivsel osalusel;
• keskmises koolieelses eas on lapsed partnerlussuheteks rohkem valmis, sest nad saavad ellu viia keskmise tähtajaga projekte, mis paljastavad neid huvitavaid probleeme;
• vanemad koolieelikud oskavad paremini huvi tunda, peatuda, konkreetsele ülesandele keskenduda ning seetõttu sobivad nad paremini pikemaajalisteks projektideks, mida nad ellu viivad täiskasvanutega koostöökohtadel.

Projektimeetod eeldab täiskasvanute ja laste võrdsust ning seetõttu ei ole vanematel ega pedagoogidel õigust laste tegevust hinnata ega kontrollida. Õpetajad püüavad kujundada lastes põhilisi õpipädevusi ja isiksuseomadusi, mis on tulevikus asendamatud.

Metodistid eristavad kolme koolieelsete haridusasutuste õpilaste erinevatele vanuserühmadele tüüpiliste projektide kasutamise etappi:

1. Jäljendav. 3-5-aastased lapsed jäljendavad oma tegudes aktiivselt täiskasvanuid, neid iseloomustab töökus, seetõttu määratakse neile projektide elluviimisel teine ​​roll. Õpilased täidavad ülesandeid, jäljendades täiskasvanut (õpetajat või lapsevanemat) või tegutsevad pakutud näite järgi.
2. Areneb. 5-6-aastased koolieelikud oskavad juba aktiivselt eakaaslastega koostööd teha (leiab kompromisse, koordineerida tegevusi, jagada funktsioone), neil on ühistegevuse kogemus. Selles etapis olevaid lapsi eristab arenenud enesehinnang ja enesekontroll, objektiivne hinnang enda ja teiste inimeste tegevusele, seetõttu saavad nad iseseisvalt välja pakkuda projekti arendamiseks teemasid, seada eesmärke ja leida nende elluviimiseks vahendeid (meetodeid).
3. Loominguline. 6-7 aastased lapsed trenni tegema projektid koolieelsete lasteasutuste vanemas rühmas nad peavad looma teatud tingimused loovuse arendamiseks, kuid samal ajal seavad nad hõlpsalt eesmärke, määravad kindlaks oma tegevuse sisu, valivad ülesande täitmise viise.

Projektitegevuste elluviimisel ei loe mitte ideaaltoode, vaid tulemuse kvaliteet, oskused, mida lapsed töö käigus saavad, uudishimu aktiveerimine, tunnetuslik tegevus, visadus ja muud kasulikud kompetentsid.

	Ülesanded	Isiksuse arengu olemus
Eelkoolieas	õpetaja järelevalve all satuvad koolieelikud probleemsesse olukorda; õpetaja julgustab neid otsima ja uurima tööd, katsetama; tänu praktilistele kogemustele ilmnevad lastel uurimistegevuse alged; koolieelikud ühinevad tunnetusprotsessiga, nad kujundavad erinevaid pädevusi, emotsionaalset huvi, arendavad kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet; kasvatajad kaasavad lapsi kujundlikku reprodutseerimisse, aitavad neil tutvuda nähtuste, esemete ja nende rakendamisega; lapsed õpivad mõistma eesmärki, otsima võimalusi selle saavutamiseks, võttes arvesse uusi teadmisi ja varasemaid kogemusi.	füüsiline areng - stimuleeritakse motoorseid võimeid, lapsed mõistavad oma tervise eest hoolitsemise tähtsust (projekt tervise ABC); sotsiaalne areng - koolieelikud otsivad võimalusi suhtlemiseks, oma koha ühiskonnas, ajaloo tundmiseks (projekt "Mina ja minu pere", "Sugupuu"); kognitiivne areng - avarduvad ideed meid ümbritseva maailma kohta, lapsed õpivad sensoorseid aistinguid praktikas rakendama (projektid "Loodusmaailm", "Lemmiklood"); esteetiline areng - kunstilise tegevuse valdamine, kunstiteostega tutvumine ning nende emotsionaalne ja väärtusteadlikkus (lõpetatud projektid koolieelses õppeasutuses "Tere, Puškin!", "Teatrimaailm", "Tretjakovi galeriis").
Vanemas koolieelses eas	tekivad eeldused intellektuaalseks ja otsingutegevuseks; Koolieelikud leiavad täiskasvanu järelevalve all tõhusad meetodid probleemi lahendamiseks ja teevad seda tööd siis iseseisvalt, rakendades meetodeid ülesannete täitmiseks; vanemate koolieelsete lasteasutuste õpilased püüavad suhelda täiskasvanutega võrdsetel alustel, kasutavad eritermineid ja teevad ühistegevusi; lapsed arendavad modelleerimis-, katsetamisoskusi, näitavad üles intellektuaalset ja otsimisalgatust, astuvad esimesi samme muutuste ennustamisel, kasutavad üldistatud vaimse töö algoritme; lapsed vajavad maailmapildi teadvustamist, tulemuslike tegevuste elluviimist ja konstruktiivset suhtlemist; nad suudavad olemasolevaid meetodeid kasutades probleemi tuvastada, sellele lahendust leida ja seejärel tulemusi analüüsida.	füüsiline areng - suhtumine oma tervisesse muutub teadlikuks, tekib vajadus tervisliku eluviisi järgi, arenevad motoorsed võimed (projektid "Ilja Murometsa saladused", "Terves kehas terve vaim"); sotsiaalne areng - kujuneb positiivne enesehinnang, areneb eneseteadmine, lapsed omandavad vajalikud suhtlemispädevused, teadvustavad kõne tähendust ja jõudu (projektid "Tunne iseennast", "Armastuse lood", "Kes ma olen?"); kognitiivne areng - teadmiste süsteem muutub struktureeritumaks, mis aitab kaasa loominguliste ja kognitiivsete võimete arengule, loogiliste toimingute sooritamisele, modelleerimise ja katsetamise soovile ("Lõbus astronoomia", "Võluriik", "Venemaa kangelased" ", "Veealune maailm"); esteetiline areng - koolieelikud ühinevad kunstiliste kujutiste ja kunsti maailmaga, omandavad erinevat tüüpi loomingulisi tegevusi ja esteetilise hindamise meetodeid ("Raamatunädal", "Teatrimaailm", "Pintsli suured meistrid")

Valmis projektide elluviimise etapid lasteaias

Eesmärk ei ole lõpetatud projektid, vaid nende elluviimise protsess, mille käigus õpetajad juhendavad, aitavad, äratavad lastes huvi ja aktiivset osavõttu ning nemad omakorda vastavad kaasamisega. Töö mis tahes projektiga lasteaias läbib neli etappi:

Rakendamise etapid	Iseloomulik
I. Keelekümblus ja teemavalik	Õpetaja valib koos koolieelikuga lastele kõige huvitavama teema ja kavandab tunnetusliku töö. Metodistid soovitavad kasutada kolmest küsimusest koosnevat süsteemi: Mida ma tean? Mida ma teada tahan? Kuidas seda teada saada? Õpetajate jaoks on oluline mitte ainult toetada last tema soovis seda või teist küsimust uurida, vaid ka luua tingimused kognitiivseks tegevuseks, korraldada temaga dialoogi. Tõeliselt asjakohase teema edukaks valimiseks kasutavad koolitajad sageli probleemsituatsiooni loomise meetodit, mille teadvustamine aitab valida projektitöö suuna ja eesmärgi. Teemaks saab valida ka koolieelse õppekava lõigu, kuid palju olulisem on, et tulevikuprojekti idee tuleks lapselt, kes väljendaks üllatust, huvi, sõnastades selle läbi avatud küsimuse, võib saada eduka uurimistöö alguseks, nii täiskasvanutele kui ka lastele.
II. Planeerimine	Õpetaja kavandab projektitegevuste elluviimise protsessi, sisu, püstitab õppeülesandeid, mõtleb läbi tegevusliigid, kogub materjale. Seejärel kogub ta koos õpilastega kujunduse teemaga seotud huvitavaid fakte, koostab temaatilise diagrammi näitel tööplaani, joonise, milles laps saab ettepanekuid teha. Ideaalis võtaksid projekti planeerimise enda kanda lapsed ja juhendaja rolli kasvataja.
III. Rakendamine	Rakendamise etapis määratakse õpetajale abilise, kuid mitte juhi roll. Tema jaoks on oluline luua võimalikult mugavad tingimused kavandatu elluviimiseks, kaasata võimalikult palju erinevaid tegevusi, mis aitavad kaasa laste igakülgsele arengule, nende isiklikele, sotsiaalsetele ja haridusalastele pädevustele. Probleemse arutelu käigus aktiveerub laste uurimistegevus, soov analüüsida, võrrelda, katsetada, järeldusi teha. Töö käigus on lapsed tegevuste algatajad ja aktiivsed osalejad: nad teevad otsingutööd, arusaamist, kogemuste edasiandmist, arutelu, harjutavad suhtlemist, loome- ja uurimistegevust. Lastel peaks olema iseseisva valiku tunnetus, selleks peab õpetaja peenelt suunama, juhendama, kuid mitte domineerima õpilaste otsuste ja valikute üle. Koolieelses lasteasutuses võib projekti elluviimisse kaasata teisi spetsialiste (logopeed, psühholoog, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja).
IV. Esitlus	Kõige sagedamini toimub valmisprojekti esitlus ümarlaua, teeõhtu, puhkuse, etenduse, näituse, vernisaaži vormis, kuhu saab kutsuda õpilaste vanemaid või pereliikmeid.
V. Peegeldus	Töö viimased etapid projekt lasteaias on kõigi projektitegevuses osalejate peegeldus: õpetaja õpetajate nõukogus või isiklikus vestluses koolieeliku vanematega räägib oma positsiooni muutmisest ülesande käigus. Reeglina toimub järkjärguline üleminek koolitaja õpetavast ja organiseerivast rollist töö alguses korrigeeriva ja suunava rolli vastu tooteesitluse etapis. Lapsed vajavad kiitust ja julgustust, oluline on, et kasvataja arutaks nendega saavutatud tulemusi, aitaks neil teadvustada, milliseid oskusi ja võimeid nad töö käigus on saanud. Koolieelikuga suhtlemise käigus on oluline, et õpetaja näitaks oma töö ühiskondlikult olulist tulemuslikkust, näitaks, et kogu projekti tee ei olnud asjata ja seda saab edaspidi kasutada. Projektitegevuste tulemuste kollektiivsest analüüsist võtavad osa ka teadus- ja metoodikateenistuse töötajad, kes juhendasid ja nõustasid õpetajat kogu töö vältel.

Projekti elluviimise üksikute etappide kestus sõltub valitud teemast, laste vanusest, projekti tegevuse iseloomust ja osalejate arvust. Oluline on mitte ainult projekti välja töötada, vaid viia see valmistoote loomiseni, mida saab avalikkusele esitleda. Tulemuse olemasolu võimaldab lastel tunda uhkust, stimuleerib algatusvõimet, võime analüüsida, planeerida, seada eesmärke ja neid saavutada. Selts võtab vastu sotsiaalselt aktiivseid, loovalt arenenud lapsi, keda iseloomustavad kodaniku-patriootlikud tunded.

Projektitegevustes osalejate ametikohad lasteaias

Projektitegevused koolieelsetes haridusasutustes on osa progressiivsest haridusprotsessist. Kuna lapsed oma vanuse ja vastavate kogemuste puudumise tõttu ei suuda iseseisvalt leida vastuolu, seada eesmärki, planeerida oma tegevust, lähtutakse projektide elluviimisel lasteaias iga tööetapiga kaasnevatest laste ja täiskasvanute koostöö põhimõtetest. . Lasteaedade lasteprojektid viiakse ellu mitmes etapis, mis hõlmavad järgmisi tegevusi täiskasvanutele ja lastele:

Kasvataja tegevus	Koolieelikute tegevused
Õpetaja aitab määrata projekti eesmärgid ja teemad, sõnastada projektitegevuse produkti ning läbi mänguolukorra näitab ülesandeid lõpptoote valikuks (esitlus, etendus, tööde näitus, seinaleht).	Lapsed harjuvad mängusituatsiooni kaudu probleemiga, mõistavad töö eesmärke ja eesmärke, täiendavad ülesandeid, nii et nad õpivad iseseisvalt huvitavaid asju otsima.
Õpetaja stimuleerib laste aktiivsust, aitab neil oma tööd planeerida, hindab vajalikke ressursse, valib teavet, seadmeid ja materjale, aitab kaasa meeskonnas soodsa keskkonna loomisele, konsulteerib spetsialistidega, arutab elluviimise plaani. pikaajalised projektid lastevanemate koosolekul või individuaalse vestluse ajal vanematega - lühiajalised.	Õpilased jaotatakse või kombineeritakse rühmadesse, jaotatakse rühmade sees rollid, lepitakse omavahel kokku, jaotatakse tööetapid.
Õpetaja annab nõu ja soovitusi projektide praktiliseks elluviimiseks, kontrollib ja juhib põhiosas tööd projektitegevused lasteaias viib läbi vaatlusi, eritunde, jalutuskäike, mänge, annab lastele ja nende peredele vastavaid ülesandeid, otsib materjale ja uusi võimalusi projekti elluviimiseks, julgustab laste ja nende vanemate omaalgatust.	Lapsed omandavad föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt koolieelsetes haridusasutustes projektide elluviimise käigus mitmesuguseid oskusi ja teadmisi, omandavad oskusi.
Koolitaja tutvustab projektitegevuse tulemusi, kujundades (koos õpilasega) albumi või raamatu, korraldades vabaajaürituse, puhkuse, eraldi õppetunni.	Koolieelikud aitavad õpetajal esitlust ette valmistada ja näitavad seejärel õpetajatele või vanematele kollektiivse tegevuse tulemust.
Summeeritakse lastega töötamise tulemusi, võttes kokku pedagoogilise kogemuse või esinedes õpetajate nõukogus.	Lapsed mõtisklevad lasteaias valminud projektide teemal, avaldavad oma muljeid tööst, hindavad projekti tegevuste tulemusi.

Selleks, et laps mõistaks oma vajadusi, paljastaks oma võimed, moodustaks subjektiivse positsiooni, peaks tema projektitegevust juhendav õpetaja:

• esindama last uurija rollis, täispartneriks oma arvamuse ja eesmärkidega;
• minimaalselt sekkuda probleemide tuvastamise ja teema määratlemise protsessi (piisab, kui õpetaja kuulab hoolikalt lapsi, salvestab ja analüüsib nende sõnu);
• asjatundlikult ja kättesaadaval kujul põhjendama valitud meetodite kasutamist õpilaste vanematele ja teistele õpetajatele;
• võtma arvesse eelkõige laste huve, vajadusi, kogemusi ning seejärel vajalikke ressursse ja ajaraami;
• loob lastes iseseisvustunde, suunates neid projektitegevustes, aidates teha õigeid järeldusi, näha vigu ja õigeid otsuseid, et välja töötada optimaalne tööalgoritm;
• leida kontakte vanematega ja vajadusel teiste spetsialistidega (psühholoog, jälgides projekti elluviimise protsessi, oskab teha lastele kasulikke järeldusi);
• äratab lapse huvi ja aktiivsust, aitab ressursse õigesti kasutada, koormust jaotada, konfliktsituatsioone siluda, aitab leida kompromisse, et lapsed saaksid näidata oma parimaid omadusi.

Olenemata sellest, kas pikaajaline või lühiajalised projektid lasteaias, kuni lõpetatud projektid toonud suurima tulemuse, on oluline, et õpetaja osutaks oma õpilastele igakülgset abi, moodustades partnerluse põhimõtetel põhineva laste-täiskasvanu kogukonna. Õpetaja ja lapse vahelise suhtlustaktika õigest valikust sõltub valminud projekti edukus ja sellest tulenevad pädevused, aga ka lapse aktiivsus ja edukus mitte ainult hariduses, vaid ka hilisemas elus. Õpetajate ja laste vahelise partnerluse korraldamiseks on kolm vormi:

1. Ühine-individuaalne - iga osaleja teeb oma osa projektiga seotud tööst eraldi, kuid lõppfaasis osutub see osaks kogu tootest.
2. Ühine-järguline - eelmise osaleja töö tulemust kasutatakse järgmise tegevuseks.
3. Ühine suhtlemine – osalejad lepivad kokku tegevustes projekti igas etapis.

Selleks, et föderaalse osariigi haridusstandardi kohased valmisprojektid lasteaias, mille saab lingilt alla laadida, kataks teema täielikult, põhineb see integreerimismeetod arvukatel metoodilistel võtetel. Koolieelikute teadmiste soov on edasiviivaks jõuks projektitegevustes, mis viiakse läbi õpetajate või lapsevanemate juhendamisel. Lapsed paljastavad oma potentsiaali, õpivad tööd planeerima, iga etappi kontrollima, tulemusi ennustama ja hindama.

Vanemad võivad olla huvitatud sellest, mis on arusaamatu ja raske teha, aidata lapsel leida õige teabeallikas, tõsta esile kõige huvitavam, korraldada seda, aidata kaunistada valmistoodet. Kuid samal ajal on täiskasvanutel keelatud sooritada mis tahes etappe ilma lapse osaluseta, põhjendades oma algatust tema hoolimatuse, kogenematuse või ebakompetentsusega.

Projekti meetodi arendamine: koolieelsete koolieelsete õppeasutuste kogemus

Täiustatud pedagoogiliste tehnoloogiate kõrge kohanemisvõime kaasaegses lasteaias tagab paljutõotava integreeritud õppe meetodi (projektimeetodi) laialdase kasutamise koolieelsetes haridusasutustes, kus see võimaldab suurendada laste loovat mõtlemist, haridus- ja uurimistegevust, tagab haridussüsteemi avatus vanemate jaoks.

Projektitegevuste elluviimise käigus muutuvad lapsed sotsiaalselt kohanenumaks, tähelepanelikumaks ja seltskondlikumaks, nende mängutegevus struktureerituks ja vaheldusrikkamaks. Muutumas on ka vanema ja lapse suhted: laps tunneb huvi uute asjade vastu, esitab ideid, esitab küsimusi, mis teeb vanemate jaoks huvitavamaks. Muutumas on ka koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse algoritmid: õpilaste pereliikmetest saavad kasvatusprotsessi vahetud osalejad, kes tunnevad rahulolu oma laste edu ja kaasatuse üle.

Projektitegevuse väljavaade seisneb selles, et see:

• loob kultuurilise niši laste produktiivse algatuse stimuleerimiseks, mida traditsioonilised pedagoogilised meetodid ette ei näe;
• meelitab vanemaid võimalikult palju produktiivsete tegevuste juurde, võimaldades neil oma lastega lähedasemaks saada;
• võimaldab koolieelikutel vaadelda ja analüüsida, võrrelda ja üldistada, õppida järeldusi tegema, teavet vastu võtma, arendada oma suhtlemisoskust, loovust ja mõtteprotsesse.

Praegu on alushariduses asendunud traditsiooniline õpetus arendav haridus, mis on suunatud koolieelikutes kognitiivse huvi ja aktiivse loometegevuse vajaduse kujundamisele. Projektimeetod vastab täielikult nõuetele ja on rakendatav nii koolieelikute raames kui ka selle kaudu.
Under projekti meetod Mõiste all mõistetakse hariduslike ja kognitiivsete tehnikate kogumit, mis võimaldab õpilaste iseseisvate tegevuste tulemusena lahendada konkreetse probleemi koos nende tulemuste kohustusliku esitamisega.
Sihtmärk- arendada lapse isiksuse loomingulisi võimeid, mis on määratud arendusülesannetega ja laste uurimistegevuse ülesannetega.
Ülesanded:
- õpetada planeerimise aluseid;
- kujundada teabe, materjalide kogumise ja töötlemise oskusi;
- arendada loomingulisi võimeid;
- kujundada positiivset suhtumist tunnetus-, uurimus-, loometegevusse.

Põhinõuded projekti tegevustele:
- probleemi olemasolu, mis nõuab integreeritud teadmisi ja selle lahenduse otsimist;
- oodatavate tulemuste praktiline, teoreetiline, kognitiivne tähtsus;
- koolieeliku iseseisev tegevus;
— uurimismeetodite kasutamine, s.o. probleemi määratlemine, sellest tulenevad uurimisülesanded, püstitades hüpoteesi nende lahendamiseks. Uurimismeetodite arutelu, lõpptulemuste kujundamine, saadud andmete analüüs, summeerimine, parandus, järeldused.

Projekti tüpoloogia:
(vastavalt Evdokimova E.S. "Disainitehnoloogia koolieelsetes haridusasutustes")
— domineeriv tegevused projektis: uurimine, otsing, loov, rollimäng, rakenduslik (praktikale orienteeritud), tutvumine ja orienteerumine jne (uurimisprojekt, mäng, praktikale orienteeritud, loominguline);
— ainevaldkond: monoprojekt (ühe teadmisvaldkonna piires), interdistsiplinaarne projekt;
— projekti koordineerimise olemus(koolitaja juhendamine): otsene (jäik, paindlik), varjatud (kaudne, projektis osalejat jäljendav, omane);
— osalejate arv projekt (individuaalne, paar, rühm);
— kestus projekt (lühiajaline (1-2 õppetundi), keskpikk (kuni kuu), pikaajaline.

Koolieelses lasteasutuses võib olla:
1. Teabeprojektid
- suunatud teabe kogumisele mõne objekti kohta, projektis osalejate selle teabega tutvumiseks, selle analüüsimiseks ja laiale publikule mõeldud faktide kokkuvõtmiseks;
- teabeprojekti ülesehitus: teabe hankimine ja töötlemine, tulemuste saamine, esitlus.

2. Uurimisprojektid
- viiakse läbi uurimisotsing, mille tulemused vormistatakse mingisuguse loomingulise tootena (ajalehed, dramatiseeringud, katsete failikapid, lastekujundus, kokaraamat jne)

Uurimisprojekti näidet saab vaadata b

3. Rolliprojektid
- need on loominguliste mängude elementidega projektid, kus lapsed sisenevad muinasjutu tegelaste kuvandisse ja lahendavad probleeme omal moel.
4. Loomingulised projektid
- reeglina puudub neil osalejate ühistegevuse üksikasjalik struktuur;
- loomingulised projektid liigitatakse domineeriva loovuse tüübi järgi: kunstiline ja visuaalne, kunstiline ja kõne, kunstiline ja kujunduslik, teatri-, muusikaline jne)

Õpetaja tegevus:
1. etapis - määrab teema, viib läbi planeerimist, korraldab ainearendavat keskkonda, teavitab lapsevanemaid, uurib kirjandust.
Õpilastega ühistegevuse käigus sõnastab ta probleemi, aitab püstitada eesmärki, pakub kohe välja projekti tulemuse; sukeldub mängu (süžeesse), probleemsituatsiooni.
2. etapis - aitab jaguneda rühmadesse; aitab probleeme lahendada; aitab planeerida tegevusi (millest alustada). Korraldab otsinguid, laste uurimistegevust
3. etapis - pakub lastele praktilist abi, loob tingimused ja motiveerib lapsi. Jälgib ja koordineerib projekti. Salvestab infootsingu tulemused jne.
4. etapis - ettekande ettevalmistamine. Esitlus (projekti kaitsmine), hindamine.

Koolieelsed tegevused:
1. etapis - probleemi sisestamine, mänguolukorraga "harjumine", ülesande vastuvõtmine, ettepanekud ja täiendused lõpptootele.
2. etapis - lapsed jaotatakse töörühmadesse, jagatakse materjali kogumise juhised ja vastutusvaldkonnad.
3. etapis - uute teadmiste, oskuste, võimete kogumine, süstematiseerimine ja assimileerimine
4. etapis - projekti kaitsmise ettevalmistamine, lõpptoote valmistamine. Oma tegevuse toodangu tutvustamine publikule

Haridusprojekti struktuur:
- projekti nimi;
— projekti autorid, koordinaatorid, haldajad, korraldajad;
- projekti üldised omadused: projektis osalejad, projekti elluviimise ajakava, projekti eesmärk ja eesmärgid, projekti hüpotees, oodatavad tulemused;
— projekti etapid;
- projekti tulemused, nende hindamine, auhinnad ja auhinnad.

Projekti teemad koolieelses hariduses on need üsna mitmekesised, näiteks:
— Isa, ema, olen spordipere.
— Tehnika, mis meid aitab.
Tere, olümpiaad!
— Meie linna monumendid.
- Mänguasjad vanaema rinnast jne.

tulemused projekti tegevused võivad olla:
— Näitus, ajaleht, ajakiri.
— Ülikond, modell, kollektsioon.
- Muusika- või kunstitöö, rollimäng, dramatiseering.
— Ekskursioon, matk, reisimine.
— Infotehnoloogia baasil valmistatud toote demonstreerimine.
- Etendus, puhkus, videofilm.

Kallid õpetajad! Kui teil on artikli teema kohta küsimusi või teil on raskusi selles valdkonnas töötamisega, kirjutage aadressile