Registreerimine 

Kuidas teha kooliprojekti? konsultatsioon (1. klass) teemal. Esimesed sammud esimese klassi õpilaste projektitegevuses Projektid 1 kl

KOGEMUS

tegevused

1. klassis

Valmistatud

Mõškina O. A.

Algkooliõpetaja

klassid

MBOU keskkool nr 30

Nemad. S. A. Železnova

G . Smolensk

2013 - 2014 õppeaasta gg.


" Et inimene saaks ühel päeval kõhu täis, anna talle üks kala, kaks päeva – kaks kala, kogu elu – õpeta teda kala püüdma ".

Jaapani tarkus

Igal haridusprojektil on kaks aspekti:

  • õpilase jaoks on see võimalus loominguliseks tegevuseks, mille eesmärk on lahendada tema enda või lasterühma jaoks huvitav probleem ja mille tulemusi saab esitada mis tahes iseseisvalt valitud vormis;
  • õpetaja jaoks on see oluline didaktiline tööriist, mis võimaldab mõjutada lapse arengut tunnetuse käigus.

Projektid algklassides,

ja veel enam 1. - kas see on raske?

See on problemaatiline

sest lapsed on disainimiseks veel liiga väikesed.

Aga siiski on see võimalik!

Me ei räägi täieõiguslikest projektidest,

teevad õpilased ise.

Need on ainult projektitegevuse elemendid.

selle klassikalises mõttes.

Mudilastele aga - esimesse klassi

see on nende projekt.


Iga esimese klassi õpilase peamine ülesanne on midagi leida

tavapäratu, et näha selle keerukust ja vastuolusid,

kus kõik tundub teistele tuttav ja lihtne.

TEEMA: KUIDAS LAPSED KAUGMINEVIKUS ÕPPID

Tutvumine kooli nr 30 asukohaga, ettekanded

"Meie kool 40 aastat", "Meie kool täna"

Probleem: "Ema ütles, et 30. kool on parim,

nii et ma lähen siia õppima.

Ja miks see on parim, tahaks aru saada!

Projekt "Minu kool – minu klass"

Projekti eesmärk on saada esialgsed

teadmisi kodukoolist


Projekti planeerimine

ajalooline

Grupp

sotsioloogiline

Grupp

Uurimine

Grupp

laste küsitlus

mida lapsed teavad

kooli kohta

Laste küsitlemine

kooliväline

tegevused

vanemate küsitlus,

kes õppis

koolis 30



LÕBUS ABC

Lõpetanud 1. B klassi õpilased

ja 1 klass G

MBOU keskkool nr 30

neid. S. A. Železnova


Projekti eesmärk:

  • kaasata iga meie klassi õpilane aktiivsesse tunnetuslikku loomeprotsessi "Rõõmsa ABC" loomisel;
  • õpetada oma töid esitlema, valima vahendeid ja materjale oma loominguliste ideede elluviimiseks;

ASJAKOHASUS

Vene keele tähestikku õppides sai meil huvitavaks saada rohkem teada vene tähestiku, tähestiku tekkimise ajaloost. Ise tahtsime iga tähestikutähe juurde noppida mõistatusi, luuletusi, vanasõnu ja ütlusi jne.


1 tööetapp

  • Uurisime vene tähestiku tekkimise ajalugu.
  • Kuidas tekkis sõna "tähestik"?

ABC ( alates az enne pöögid ) – kirillitsa tähtede komplekt.

Praimer (tähestik) - esimene õpik.


Töö 2. etapp

ABC võrdlus Goretski V.G. ja Nechaeva N.V.


Töö 3 etapp

Nad mõtlesid välja ja tegid igale kirjale erinevatest materjalidest “näo”. Korjasin iga tähestiku tähe jaoks meelelahutuslikku materjali


Töö 4. etapp

Meie klassiruumi õpetuse loomine

"Rõõmus tähestik".


Õpik "Naljakas ABC


Õpik "Naljakas ABC


Projekti esitlus on puhkus

"Hüvasti ABC-ga"


Projekt

Miks me nende eest vastutame

kes taltsutati?"

Valmistatud

1. B klassi õpilased

MBOU keskkool nr 30

nime saanud S. A. Železnovi järgi

Smolensk

Juhendaja

2014. aasta


Segu istub asfaldil:

Villakildudes ja kurbuse silmis.

Päike põleb, vaesel on janu...

Kuid möödujatel pole temast kahju ...

Selle projektiga soovime kasvatada lahket suhtumist kodututesse loomadesse, äratada lastes ja täiskasvanutes inimlikke tundeid, panna nad mõtlema, keda me sõpradeks nimetame ja kuidas nad meie kõrval elavad.


Probleemne küsimus: Kust tulevad kodutud loomad?


Meie projekti eesmärgid:

  • uuri allikaid
  • kust tulevad kodutud loomad;
  • luua neile meeldetuletus
  • kes soovib võtta kassi või koera;
  • lahendusi leida
  • kodutute loomade probleemid.


  • Tänaval sündinud loomad.
  • Kadunud loomad.
  • Äravisatud loomad.
  • Loomade ebaõige pidamine.

Paljud inimesed saavad lemmikloomad, mõtlemata, et neist saavad pereliikmed. Nad vajavad hoolt. Sageli teeb lemmikloom midagi ja satub tänavale, kus tal on külm ja nälg.

Ja meie, lapsed, ei taha väga sageli lemmiklooma eest hoolitseda, oleme laisad. Sellepärast vanemad ütlevad "Ei!" meie soovile, et oleks kodus karvane sõber.

Camilla Alinazarova


Meie linnas on palju kodutuid loomi. Need ilmnevad sellest, et inimesed ajavad oma lemmikloomad tänavale, kui nad on neist väsinud või kui nad ei saa nendega hakkama.

Võimalusel tuleks püüda kodutuid loomi toita ja mitte neid solvata.

Vladislav Stepanov


Kodutud loomad tekivad tänu sellele, et inimesed viskavad oma lemmikloomad tänavale. Neil on lapsed ja nad jäävad ka kodutuks.

Igaüks meist saab õnnetuid loomi aidata: toita ja mis kõige tähtsam, mitte neid solvata.

Konstantin Bazylev


Arvan, et hulkuvad loomad ilmuvad tänavale seetõttu, et omanikud viskavad või peksavad oma lemmikud majast välja, kui need muutuvad ebavajalikuks, tüütuks ja segavad.

Usun, et vanemad keelduvad kõige sagedamini meile, lastele, soovist saada endale koer või kass, kuna me pole valmis nende eest pidevalt hoolitsema. Lemmiklooma omamine on suur vastutus. Loom ilmub majja mitte üheks päevaks ega nädalaks. See on pereliige!

Aleksander Šeporevitš


Hulkuvad loomad ilmuvad linnatänavatele, sest neid viskavad kodust välja ebasõbralikud inimesed, kes on endale lemmiklooma saanud ega arvanud, et keegi peres on loomade vastu allergiline, kellelgi on väikesed lapsed.

Samuti võivad lemmikloomad eksida.

Lemmiklooma mul veel ei ole, aga tahaks endale koera. Ma mängiks temaga, jalutaks, söödaks ja teeks kõike, mida PÄRIS OMANIK tegema peaks!

Jekaterina Fomtšenkova


Inimesed, kes ostavad väikseid koeri, arvavad, et nad on alati nii armsad. Aga kui loomad suureks saavad, visatakse nad tänavale.

Kodutuid loomi saame aidata meie toidulaualt üle jäänud toiduga.

Mõnikord ei lange meie taotlused kokku vanemate võimalustega. Ja sageli lubades oma lemmiklooma eest hoolitseda, paneme selle töö vanemate õlgadele.

Anastasia Tumanova


Arvan, et põhjused, miks lemmikloomad tänavale satuvad, on järgmised:

  • pere kolimine teise linna;
  • Mitte võime tulla toime agressiivse koeratõuga;
  • Inimeste allergia loomakarvade või sülje suhtes;
  • Peremeeste surm;
  • Omanike finantsolukorra muutus;
  • "Lihtsalt VÄSINUD!"

Matvei Makarov


Vanemad ostavad oma lastele väikseid loomi. Kui väikesed loomad muutuvad suureks, viskavad täiskasvanud nad erinevatel põhjustel tänavale. Loomade eest tuleb ju hoolt kanda. Enamasti peavad seda tegema täiskasvanud, sest meie, lapsed, unustame oma kohustused. Unustame need, keda oleme taltsutanud ja kelle eest vastutame!

Victoria Borisenkova


Loomade maailm on nii mitmekesine ... Neid on nii palju erinevaid. Mõned on lihasööjad, mõned on kodustatud ja mõned on KODUTUD. Nad kõnnivad linnade, külade, linnade tänavatel, otsides väikest leivatükki. Võib-olla otsib mõni neist tänavalt omanikku või lihtsat lahket inimest, kes lihtsalt tuleb ja silitab, annab vorstitüki, paitab. .. Kahjuks on selliseid inimesi väga vähe, nii et mõned loomad surevad isegi nälga ja külma, kurjade ja hingetute inimeste kiusamise tõttu.

Kodutu loom on selline kaitsetu olend, kes vajab kaaslast, peremeest ja toitu. Ja pole kedagi, kes aitaks. Vaesed loomad!

Kehtiv Mahmudov


Usun, et kodutud loomad ilmuvad linnade tänavatele inimeste reetmise tõttu. Olles väikese ja naljaka lapsega piisavalt mänginud, mõistavad omanikud, et see on ikkagi vastutus ja töö. Mõned pole selleks valmis ja viskavad looma tänavale. Usun, et suurimaks abiks on omaniku leidmine, tõeline ja vastutustundlik!

Anastasia Kulakova


Kust tulevad kodutud loomad? Kõik on väga lihtne ja kurb – meie, inimesed, viskame nad tänavale.

Vähesed inimesed arvavad, et lemmiklooma eest, keda me emalt ja isalt palume, tuleb hoolitseda. Pidage meeles, et me vastutame nende eest, keda oleme taltsutanud. Need ei ole lihtsad sõnad, see on elu, need on lahkuse ja vastutuse reeglid nende vastu, kes sind nii väga armastavad, kes ootavad sinu koju naasmist, kes on valmis sinuga kogu sinu elu olema!

Pavel Petuhovski


Iga päev kiirustame oma äriga ja puutume nendega pidevalt kokku. Nad lebavad näljasena kõnniteel, istuvad märjana bussipeatustes... Meile tundub, et neid on liiga palju – räpased, näljased, koledad. Oma välimusega rikuvad nad linna ilmet, aga EI OLE SÜÜD! Pidage meeles, et nad vajavad meie abi!

Anna Kochneva


Meie arvamus:

Kodutute loomade tänavale sattumise vältimiseks tuleb saada lemmikloomade sõbraks, ümbritseda hoolega meie kõrval elavat, jälgida neid, suunata nende kasvatust, tunda nende harjumusi ja armastada oma lemmikloomi.


Memo tulevasele omanikule (milline sa peaksid olema, minu tulevane omanik)

1. Ma elan vaid kümme aastat. Igasugune lahkuminek sinust põhjustab mulle kannatusi. Mõelge sellele enne, kui mind kaasa võtate.

2. Proovi anda mulle aega mõelda, mida sa minult nõuad.

3. Ära ole minu peale kaua vihane ja ära pane mind karistuseks luku taha! Lõppude lõpuks on teil ikkagi töö, meelelahutus, sõbrad - mul on ainult sina.

4. Räägi minuga. Kuigi ma ei saa täielikult aru kõigist teie sõnadest, mõistan ma teie häält, mis mulle adresseeritud.

5. Pea meeles – ma ei unusta kunagi, kuidas mind koheldi.

6. Hoolitse minu eest, kui ma vanaks jään – ju sa saad kunagi vanaks.



Hüljatud koera silmad Näen öösel und ... kuidas ma saan siin olla? Igaüks võib talle haiget teha Ja isegi lihtsalt tapa .

Las inimene olla lahkem! See pole kapriis, see pole tühiasi.. Vaadake hoolega inimestele silma hüljatud koertele!

Eduard Asadov



Pea meeles

Meie vastutame nende eest

kes on taltsutatud!


Iga inimene lahendab regulaarselt erinevaid küsimusi, mida ta peab lihtsalt pisiasjadeks ja millel pole õrna aimugi, et see on päris projekt. Ja vastupidi, keegi võib mõnda oma ideed ja ideed uhkusega nimetada “projektiks”, kuigi tegelikult see nii ei ole. Vaatame, mis on projekt, et saada selgem ettekujutus iga oma eluvaldkonna juhtimisest.

Minu õpilase Dmitri Ivanovi projektid tema perekonnast ja Suure Isamaasõja muuseumist.

Lae alla:


Eelvaade:

Kuidas teha kooliprojekti: praktilisi näpunäiteid

Kaasaegses maailmas on inimene ümbritsetud tohutul hulgal teabega. Ja selleks, et selle lõputu vooluga toime tulla, peab inimene oskama infot vastu võtta, seda analüüsida, fakte võrrelda ja järeldusi teha. Need oskused ei ole kaasasündinud, neid tuleb õppida. Ja mida varem see koolitus algab, seda parem. Isegi algklassides võite proovida juurutada lastele uurimisoskusi. Suurem osa koolitusest toimub ju skeemi „õpetajalt kuuldud / lugenud - meelde jäänud - tunnis vastusele reprodutseeritud“ järgi. Ja pärast sellist ketti jääb lapse pähe ainult osa materjalist. Kuid kui ta ise võtab teavet, uurib iseseisvalt probleemi või probleemi, liidab kokku kõik materjali "ehituskivid" ja teeb järeldused, jääb selline teave meelde kogu eluks. Lisaks arendavad kooliprojektid lastes kognitiivset huvi. Laps ei esita lihtsalt küsimusi, vaid püüab ise vastuse leida.

Kooliprojekt on uurimistöö vorm, mille käigus õpilane leiab iseseisvalt teavet tööteema kohta, uurib seda, teeb järeldusi ja annab materjali ettekande vormis avalikuks vaatamiseks. Lapsele tuleks ainult selgitada, kuidas kooliprojekti teha.

Kooliprojekte on järgmist tüüpi:

Uurimine. Õpilased ei peaks lihtsalt töö põhiteemat tundma õppima, vaid tegema uurimistööd. See võib olla teatud probleemiga tegelevate teadlaste katsete kordamine või uute katsete loomine teooria kinnitamiseks.

Informatiivne. Nendes piirduvad õpilased teabe otsimise ja analüüsiga, teevad iseseisvaid järeldusi.

Loominguline. Sellised projektid sobivad põhikooliõpilastele. Nendes on uurimistööd "lahjendatud" loovusega. Projekt võib hõlmata modelleerimist (näiteks autode ja teede mudelid teemal "Esimese auto välimus"), kostüümide valmistamist (näiteks teemal "Ballid Prantsusmaal 18. sajandil") ja kõike, mis andekate õpilaste väikesed käed on võimelised.

Praktiline. Kui teema on tihedalt seotud igapäevaeluga (näiteks „Kuidas arvutid inimkonda aitavad“), peaksid õpilased suurema osa tähelepanust pühendama töö praktilisele osale. Teema on vaja siduda iga kuulaja eluga, tuua näiteid, fotosid, mängida stseeni.

Projektis osalejate arvu järgi jagunevad nad isiklikuks, paaris- ja rühmaks. Siin peab õpetaja ise mõtlema ja otsustama, kuidas projekti kõige parem teha saab. Kui teemasid on palju, pole need mahukad ja informatiivsemad, on parem valida personaalne projekt. Aga kui töö on mahukas, selle kohta on palju infot, tuleb teha kostüümid või katsetada, siis on parem klass rühmadesse jagada.

Samade kriteeriumide alusel valitakse välja projektide tingimused. Lõppude lõpuks ei saa isegi täiskasvanud inimene ühe päevaga aru, kuidas kooliprojekti teha. Teisest küljest ei tohiks projekti kuude kaupa venitada....

Projekti lõpuleviimiseks vajate tema passi, see on midagi nagu töö tiitelleht.

Sellele tuleks kirjutada:

Projekti nimi;

projektijuht;

projekti teemale lähedased teadused või akadeemilised distsipliinid;

projektimeeskonna koosseis;

projekti tüüp;

projekti eesmärk;

vajalik varustus;

projekti lühikirjeldus;

kooli projekti kava.

Parem on väljastada projektipass suurel lehel, mitmes eksemplaris, ja levitada seda enne esitlust.

Kooliprojekti etapid on: probleemianalüüs.

Pärast õpetajalt tööteema saamist (või iseseisvat valikut) peab õpilane kirjeldama, milles on küsimus, kui oluline see on, kas teistel õpilastel on probleeme tööteema mõistmisega ja kas ta saab neid aidata. eesmärkide seadmine.

Projektitöö eesmärk on tavaliselt põhiteema teabe uurimine. Kuid võib olla ka lisaeesmärke, nagu teooria kinnitamine katsega, probleemile erinevate seisukohtade otsimine, teooria ümberlükkamine ja muud. saavutusvahendite valik. Tavaliselt oleneb eesmärgist. Kui see on lihtsalt teabe uurimine, siis valitakse allikad, hea oleks mitte piirduda ainult Internetiga, lisades ajalehti ja ajakirju, raamatuid, mida netis ei avaldata. Kui lisaeesmärgiks on eksperiment (visuaalne kinnitus), peate välja töötama selle elluviimise plaani, valima tööks seadmed ja materjalid. teabe otsimine ja töötlemine. Kõige huvitavam etapp. Põhiteemalised materjalid tuleb kokku panna, fakte kinnitada tsitaatide, fotodega. Kui on tekkinud vastuoluline teema, tuleks esitada kõikvõimalikud spetsialistide ja teadlaste arvamused ja mõtted. saadud tulemuste hindamine ja järeldused. Peale kogu tehtud tööd tasub ennast kriitilise pilguga vaadata ja oma tööd hinnata. Kui kasulik see on? Kui palju võhiklik inimene sellest õpib? Mida uut ja huvitavat saite töö käigus teada? Enne tööle asumist peaksid õpilased otsustama, kas nad on projekti teemast huvitatud. Kui ei, siis tuleb pöörduda õpetaja poole ja paluda teemat muuta. Kuna projekti kallal töötamine peaks õpilastele olema lõbus, ei õpi nad kunagi materjaliga õigesti töötama ja oma uurimisoskusi arendama, kui projekt muutub millekski ebahuvitavaks ja kohustuslikuks.

Pärast teema kättesaamist tuleks infoallikad omavahel ja õpetajaga läbi arutada. Teos ei tohiks muutuda lihtsaks Vikipeedia ja Suure Nõukogude Entsüklopeedia artiklite kopeerimiseks. Siin kerkib taas küsimus teose huvist. Teadustööst kantuna ronivad õpilased isegi raamatukokku, ajalehtede ja ajakirjade failidesse. Samas kui "kohustust" uuritakse ainult arvutivõrgu piires. Kogu leitud teave tuleb kokku koguda. Peate proovima seda punktideks jagada. Näiteks aruteluobjekti ilmumise ajalugu, selle omadused ja kasulikkus, positiivsed ja negatiivsed aspektid / omadused, vastuolulised küsimused jne. Mugavuse huvides saab teabe lisada diagrammidesse, tabelitesse, diagrammidesse (kui teave on numbritega) - see kõik ei aita mitte ainult analüüsi, vaid muutub ka tulevase esitluse mustanditeks. Pärast kogu teabe süstematiseerimist, töötlemist ja järelduste tegemist on aeg kirjutada lühike aruanne ja teha visuaalsed materjalid.

Kui visuaalne materjal on katse, arutage seda kindlasti õpetajaga, muretsemiseks pole põhjust. Kui tegemist on keemiliste reaktsioonidega, tuleb paluda laborandil abi reaktiividega ning lasta õpetajal valida kõige värvikamad ja suurejoonelisemad reaktsioonid, näidata, kuidas neid õigesti läbi viia. Kui katse on füüsiline, tuleks nõu ja varustuse saamiseks pöörduda oma füüsikaõpetaja poole. Alati on vaja katset läbi viia mitu korda, selle peab läbi viima sama isik (või paar), tema positsioon vastutab materiaalse osa eest. Kõneleja ei tohiks reaktiive valada ja diagramme koostanud arvutigeenius ei tohiks aruannet lugeda. Muide, see on väga oluline osa koostööst (kui projekt on grupitöö): igaühel peaks olema oma roll, iga osaleja peaks panustama nii tööprotsessis kui ka esitluses.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com


Slaidide pealdised:

Mina ja mu pere Õpilane 4 "B" klass Dmitri Ivanov Õpetaja: Ponomareva Oksana Valerievna

Armastan oma perekonda, kõik mu pereliikmed suhtlevad omavahel hästi, minu majas valitseb rahu ja harmoonia. Nad on alati terved, rahulolevad, kaitstud, mugavad ja õnnelikud. Ma tahan nüüd temast rääkida. Mina, Dmitri Ivanov, sündisin 24. novembril 2004 Moskvas. Ma elan Raduzhnaya tänaval Babushkinsky linnaosas. Õpin koolis number 281 4. "B" klassis.

Minu armastusest piisab kõigile mu pereliikmetele. Oma armastusega loon majja rahuliku, rõõmsa, harmoonilise õhkkonna, kus kõik tunnevad end hästi. Ma näitan üles hoolivust, osalust ja mõistmist iga oma pereliikme suhtes ning nad maksavad mulle sama palju. Mu ema on südamlik, lahke ja väga ilus! Tema nimi on Anna Aleksandrovna. Ta töötab Ärikeskuses, tegeleb ärikinnisvaraga. Püüan oma ema kõiges aidata ja teda mitte häirida, sest tal on tähtis ja vastutusrikas töö.

Minu isa Jevgeni Vladimirovitš on julge ja õiglane inimene. Ta töötab insenerina. Meil on temaga alati lõbus: käime jalutamas, kinos, mängime arvutimänge.

Teine minu pereliige on minu armastatud vanaema. Tema nimi on Ljudmila Aleksandrovna. Varem töötas ta restoranis kokana. Nüüd on ta pensionil ja veedame temaga koos palju aega. Ma lähen talle külla, seal käime pargis jalutamas, talvel liuväljal. Suvevaheajal oleme vanaemaga maal. Aitan teda seal aias. Mul on suvilas palju sõpru. Mina ja mu sõbrad mängime ja sõidame rattaga.

Mul on lemmikloom – see on minu kass Sam. Tõug - Scottish Fold. Ta on 10 kuud vana. Ma hoolitsen oma lemmiklooma eest. Mulle meeldib oma pere eest hoolitseda, see pakub mulle suurt rõõmu. Toetame üksteist ja aitame üksteist. Minu perekond on tugev, usaldusväärne, me kõik oleme sõbrad ja jääme alati sõpradeks. Minu perekond on minu usaldusväärne tagala, kaitse, kindlus, kus ma tunnen end alati turvaliselt, rahus ja harmoonias.

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks loo endale Google'i konto (konto) ja logi sisse:

Esimesed sammud esimese klassi õpilaste projektitegevuses: Belozerova Alla Arkadievna - konkursi Moskva Grant 2009 võitja; kogude organisatsioonilise dokumentatsiooni kuraator ja arendaja; esimese kategooria õpetaja; projektijuht - rajooni-, linna- ja ülevenemaaliste konkursside auhinnasaajad ja võitjad; ühe parima kooliprojekti juht.

Projektitegevus vastavalt uutele haridusstandarditele on kujunemas selle üheks juhtivaks suunaks.

Esimese klassi õpilaste projektitegevuste elluviimisel ilmnevad vanusega seotud iseärasused. Lapsed on just alustanud koolielu, neil pole veel välja kujunenud ideid meeskonnast, koostööst, kasvatusreeglitest. Esimese klassi õpilastel puudub veel enesekriitika, nad ei oska hinnata oma uurimistöö ulatust ja terviklikkust.

Kuid samas on see vanus disainile ja teadustegevusele aluse panemiseks. Laste jaoks on väga oluline oma tunnetusliku huvi rahuldamine, eneseteostus, edu saavutamine.

Seetõttu oli minu jaoks esimeses klassis väga oluline just laste disainis osalemise protsess. Püüdsin kogu oma tähelepanu suunata probleemi nägemise (enne selle kohta kontseptsiooni kujundamist), küsimuste esitamise, vaatlemisoskuse, sõpradega koostöö, järelduste tegemise, tekstiga töötamise, loova kujutlusvõime arendamise oskuse arendamisele.

Selleks loodi klassiruumis ja klassivälises tegevuses probleemsituatsioonid, tutvustati dialooge ehk tegevusi, mis eeldasid loomingulist initsiatiivi, enesehinnangu arendamist ja loovat mõtlemist.

Siin on mõned näited ülesannetest ja õpiolukordadest, mida lastele pakuti.

Enesehinnangu arendamisest: (vestlus)

- Kas sulle meeldib praegu kool? Mida täpsemalt?

- Kui tulnukas lendaks teie juurde ja küsiks: "Kes on üliõpilane?" Kuidas sa seda talle seletaksid?

Milline õpilane sa tahaksid olla?

- Ja mida ei tahtnud (a)?

Ülesanded uurimisprobleemi määramise oskuseks.(See ülesanne meeldis lastele väga).

See pakkus lastele maailma vaadata "läbi teiste silmade". Kõigepealt oli lugu:

Poiss Vitya elas ilusas majas. Maja lähedal oli aed, kus linnud elasid. Oma lauluga äratasid nad teda hommikul üles, siristasid, ehitasid pesasid, lendasid igale poole ja igale poole. Kuid Vitya viskas nad oma aiast välja.

Lapsed pidid jätkama lugu kahe lausega ja ütlema seda teisiti, tutvustades end Vitya, linnu, puu, maja, röövikuna.

Hüpoteeside püstitamise oskuse arendamiseks pakuti välja järgmine ülesanne:

Tahvlil on kujutatud esemeid: apelsin, mobiiltelefon, lillekimp.

Millistel juhtudel võivad need esemed olla kasulikud?

Millistel juhtudel võivad samad esemed olla kahjulikud?

Lapsed esitasid olukordi ja vastasid erinevalt. Nad olid huvitatud mõtlemisest ja vastamisest.

Ja siin on fragment ühest töövihiku õppetükist "Projekti loomise õppimine". ( Õppetund number 9). Sellel harjutasime hüpoteesi püstitamise, selle sõnastamise oskust.

Arutletakse novelli “Varja ja Siskin” ja seal tekkinud probleemse olukorra üle: tüdruk Varja ja Siskin, kes on puuris ja ei laula, sest on vangistuses.

Lapsed nägid olukorda esmalt pinnalt. Varya vabastab sisina puurist ning ta laulab ja lendab minema.

Ja Anya Krasnikova oletas, et tüdruk ja lind on sõbrad ja neid ei saa nii kergesti eraldada. Chizh lendab sisse ja tiirutab maja kohal. Tal hakkab ilma Varyata väga igav, kuigi ta laulab.

Järgmised ülesanded aitasid kaasa kõneoskuste, sõna, tekstiga töötamise arendamisele:

Kujutage end ette õunana oksal. Räägi mulle oma tunnetest;

- Mina alustan ja sina jätkad:

Külm on: jäämägi, jää, pakane ...

Talv (suvi) on: ...

Kõik see aitas suuresti kaasa projektitegevusse sisenemise õnnestumisele.

Projekte, ja meil oli erinevaid: rühma-, individuaalseid, miniprojekte ja mahukamaid, avaldati konkreetse teema klassiruumis õppimise käigus.

Projekt "Minu lemmikmänguasi ” tekkis lugemise tulemusena ja arutelu lugu V. Dragunsky "Lapsepõlve sõber". Lapsed tõid klassi mänguasju, lugesid oma lühijutte teemal: "Miks on minu mänguasi mulle kallis."

Projekt "Minu unistuste maja, nagu ma seda ette kujutan" tekkis siis, kui me raamatu lugemine ja selle üle arutlemine E. Uspensky "Krokodill Gena ja tema sõbrad". Teemaks oli: "Kuidas leida tõelisi sõpru." Arutelu lõpus vastasid lapsed küsimusele:

— Miks osutus nii raske ülesanne nagu majaehitamine raamatu kangelastele atraktiivseks ja jõukohaseks?

— Ja kuidas te oma unistuste Maja ette kujutate ja milline see peaks olema, et selles hõlpsalt ja rõõmsalt elada?

Lapsed väljendasid oma ettekujutust sellisest majast joonistustes ja lugudes.

Järeldus: sellel peavad olema sõbrad. See on Sõpruse Maja.

Kirjandusliku lugemise ja välismaailma lõimimise raames koostati loominguline projekt “Once This Winter”.

Natuke enne talvevaheaega kutsusin lapsi koostama, õigemini jätkama nende maja õuele ilmunud juttu lumememmedest. Lapsed pildistasid, joonistasid, koostasid lugusid, milles kajastasid muinasjutulises vormis oma tähelepanekuid talvel looduses esinevatest nähtustest.

Kirjaoskuse perioodil Koostati kollektiivne projekt "Live ABC". Lapsed koostasid tähtedest pilte (igaüks oma) ja koostasid lugusid teemal “Kirja sünnipäev”. Seejärel esitleti seda projekti festivalil Farewell to the ABC.

Ümbritseva maailma raames valmistati ette mitmeid loomade teemalisi projekte.

Õpilased jagunesid rühmadesse, paaridesse, kuid oli ka individuaalseid projekte. Eriti köitis kõiki Artjom Nikulitševi projekt "Liblikad".

Mida me lindudest teame? Nii sai nimeks üks kollektiivne projekt, mille eesmärk oli: luua ettekujutus ränd- ja talvituslindudest ning nende huvitavamatest esindajatest. Lapsed ise valmistasid ja kogusid materjali omal soovil ning esitasid seda siis joonistuste, ettekannete või suuliste lugude kujul.

"Kes talvitab?" Mõned õpilased valisid selle teema. Poisid said palju huvitavat teada kobraste, oravate, jäneste, rebaste, karude kohta. Aidanud loomulikult vanemaid, kes selles protsessis aktiivselt osalesid.

Matemaatikatundides naturaalarvude kohta ideede kujundamisel ja kümnendsüsteemiga tutvumisel tekkis alguses probleemne olukord küsimuse vormis: kuidas inimesed ilma arvudeta hakkama said, nagu nad muistsel ajal arvasid? kuidas nad mõõtsid, kuidas oli Venemaal?

Käisime ekskursioonil Polütehnilises Muuseumis, kus saime vastused paljudele küsimustele ning saime palju huvitavat teada arvude ja kujundite ajaloost, mõõtudest. Ja Polina Lunina koostas ja esitles projekti „Antiigist tänapäevani; kuidas nad varem lugesid ja kuidas oli Venemaal hindega.

Seega lõi projektitegevused esimeses klassis motivatsiooni õppe- ja teadustegevuseks edaspidiseks.

Algklassiõpetaja projekti väljatöötamine

Gümnaasium nr 105 Vovnyanko I.B.

Kaasaegses ühiskonnas toimuvad muutused nõuavad uute kasvatusmeetodite, indiviidi individuaalsele arengule suunatud pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamist, loomingulist initsiatiivi, iseseisva töö oskuse arendamist, õpilaste universaalse võime kujundamist probleemide püstitamiseks ja lahendamiseks. selleks, et lahendada elus ettetulevaid probleeme – nii enesemääramise faktis kui ka igapäevaelus. Kõige olulisem on lastes iseseisva mõtlemise, teadmiste omandamise ja rakendamise, otsuste kaalumise ja tegevuste kavandamise, rühmades suhtlemise ja ka uuele teabele avatud võime kujundamine.

Projekt on tegevuste kogum, mille õpetaja on ette valmistanud ja korraldanud ning õpilased iseseisvalt sooritanud (töö kavandatud teed mööda), mis kulmineerub loomingulise toote loomisega.

Projektimeetod on hariduslike ja kognitiivsete tehnikate kogum, mis võimaldab õpilaste iseseisvate tegevuste tulemusena lahendada konkreetse probleemi koos nende tulemuste kohustusliku esitamisega.

Projektimeetod põhineb õpilaste kognitiivsete oskuste arendamisel, oskusel oma teadmisi iseseisvalt konstrueerida, inforuumis orienteerumisvõimet ning kriitilise mõtlemise arendamist. Lõpetatud projektide tulemused peaksid olema reaalsed, loogiliselt üles ehitatud.

Projektimeetodit kasutatakse juhul, kui õppeprotsessis tekib mõni uurimistöö, loominguline ülesanne, mille lahendamine eeldab integreeritud teadmisi ja väikest uurimistööd kavandatavas valdkonnas.

Iga projekt viiakse ellu mitmes etapis, ka klassiruumis, lastele pakutakse teemat iseseisvaks õppimiseks ja tulemuse edasiseks demonstreerimiseks.

2015-2016 õppeaastal töötasid esimese klassi õpilased paljude projektidega. Näiteks: "Elav tähestik", "Muuseum: tähtede linn", "Minu klass, minu kool", "Minu lemmikloomad" ja teised.

Lastele meeldis väga projekt “Muuseumi “Kirjade linna” loomine”. Kõigepealt arutasime tegevuskava. Ja siis anti poistele ülesanne.
1. Vali täht;

2. Mõelge kirjale tegelane (rõõmsameelne, kurb, naiivne, rumal jne);

3. Vali materjal, millest kirja valmistad (traat, tainas, papp, vill, plastiliin);

4. Loo oma kirjast portree;

5. Mõtle välja tekst ringkäiguks Kirjade Linna muuseumis. Räägi meile oma kirjast – kuidas see muuseumis ilmus, millest on tehtud, keda see kujutab.

Projekt oli edukas! Vaata ise! Meie muuseumis kirju pole.

ESIMESE KLASSI ÕPILASTE PROJEKTTEGEVUSTE KORRALDAMINE

Põhikooliharidus on kogu järgneva hariduse alus, vundament. Just koolihariduse algetapp peaks andma õpilaste kognitiivse motivatsiooni ja huvid, valmisoleku ja oskuse koostööks ja ühistegevuseks õpetaja ja klassikaaslastega, moodustama kõlbelise käitumise aluse, mis määrab inimese suhte ühiskonnaga ja inimesed ümberringi. Uus aeg dikteerib uusi ülesandeid ja sunnib meid mitte sõnades, vaid tegudes liikuma edasi reaalsete tegude poole, et arendada lapse isiksuse intellektuaalset loomingulist potentsiaali. Seetõttu ei pea kedagi veenma projektimeetodi kasutamise olulisuses ja vajalikkuses õppe- ja klassivälises tegevuses.

Projektimeetodi põhiidee on kooliõpilaste haridusliku ja kognitiivse tegevuse keskendumine tulemusele, mis saadakse praktilise või teoreetilise, kuid tingimata isiklikult olulise ja sotsiaalselt määratud probleemi lahendamisel.

Algkooliealised lapsed, nagu paljud teadlased märgivad, on oma olemuselt uurijad. Nad osalevad suure huviga mitmesugustes uurimistegevustes. Neid köidab janu uute kogemuste järele, uudishimu, pidevalt avalduv soov katsetada, iseseisvalt tõde otsida.

UMK "21. sajandi algkoolil" on projektide loomise oskus.

Projektitegevuse eesmärk on edu. On teada, et õpilase madal edasiminek viib tema sisemise edutunde kadumiseni, aitab kaasa komplekside tekkele. Projektitegevus seevastu võimaldab teil omandada tunde oma olulisusest, sõltumata õppeedukusest.

Projekt sisaldab järgmisi komponente: probleem - planeerimine - infootsing - toode - esitlus. Äsja üle kooliuste astunud laps seda loomulikult ise luua ei saa. Kuidas olla?

Juba esimestest koolisviibimise päevadest alates on vaja neid ette valmistada projektitegevuseks, arendada nende mõtlemist, õpetada hindama enda ja teiste tegevusi, kujundama suhtlemisoskusi, mis on tõhusa sotsiaalse ja intellektuaalse suhtluse aluseks. õppeprotsessis: oskus küsida, häält juhtida, oma seisukohta väljendada, läbi rääkida. (“Mida sa arvad?”, “Avalda oma oletust, arvamust”, “Tõesta, et ma eksin”, “Küsi sõbrale küsimus”, “Arutage paaris, grupis”, “Leia vastus küsimusele” jne)

Kirjaoskuse perioodil õpivad lapsed õpetaja ja vanemate abiga looma oma loomingulisi miniprojekte. Tehakse ettepanek koostada oma mõistatus õpiku illustratsioonide põhjal. Selle tulemusena sünnib kollektiivne monoprojekt "Mõistatuste raamat". Kirjandusliku kuulamise tunnis antakse peale teose osaga tutvumist ülesanne 4-liikmelistes rühmades mõelda välja omapoolsed lõpuversioonid, neid illustreerides. Selle tulemusena ilmuvad uued muinasjutud, lood, kaanemudelid, raamatuvormid.

Teadustegevuse kujundamiseks sobivad võimalikult hästi ümbritseva maailma õppetunnid. Tunnid – uurimustöö võimaldab tõstatada tõsiseid probleemseid küsimusi, uurimisülesandeid. Selliste ülesannete õnnestumine tekitab positiivseid emotsioone. “Milleks on vaja liiklusreegleid?”, “Kes on linnud?”, “Kust tuleb lumi ja jää?”, “Miks vajab iga osariik oma sümboolikat?”. Nendele ja paljudele teistele küsimustele vastuste otsimine paneb õpilasi püstitama oma hüpoteese, õpetab otsima teabeallikaid, tegema lihtsaid katseid, analüüsima tulemusi ja tegema järeldusi.

Rühmas töötades ei karda lapsed anda vale vastust, teha vale järeldust.

Kuidas tutvustada õpilastele probleemsituatsiooni, mis oleks neile arusaadav, kuidas tekitada neis projekti teema vastu huvi, säilitada uudishimu, pidev huvi projekti vastu? Alustame kunstitundidest.

Lapsed saavad ülesande tuua midagi metsast, pargist, aiast tundi. See võib olla oks, lill, kivike – see kõik on sama, kui see lapsele midagi tähendab ja ta oskab oma valikut selgitada. Õppetunnis antakse juhiseid:

1. “Minge kordamööda lauda, ​​pange kaasa, mis see on ja miks täpselt tahtsite tuua”;

2. “Vaata, mis on meie laual. Proovige luua kompositsioon (pilt), mis ühendaks kõik need objektid."

Lapsed tulevad laua taha, nihutavad objekte, mille tulemusena ilmuvad rühmakompositsioonid. Iga lahendus on ainulaadne, ilmekas. Õppida nägema ilu tavalises, mõistma, et samad esemed võivad tekitada erinevates inimestes erinevaid kujutlusi ja assotsiatsioone, et kokkupandud objektid võivad luua uue pildi – selle õppetunni põhieesmärk.

Mõne aja pärast, sügisesel ekskursioonil, proovime neid objekte looduses näha. Pange tähele, et pargis, kus neid esemeid leida, on palju prügi: pudeleid, vanu asju, kommipabereid, pakendeid, mis rikuvad kogu looduse ilu, selle harmoonia. Panime asjad korda. Teeme tähelepanekuid: mis meie ümber veel halba on, mis meile ei meeldi, mida saab parandada, kuidas aidata? Joonistame pilte, unistame: “Kui tore oleks, kui ...”, koostame ja mängime sketse: “Üks päev rääkisid inimese välja visatud asjad ...”, meisterdame looduslikust materjalist.

Nii et järk-järgult siseneme probleemisse – parem on luua kui hävitada. Seame eesmärgi, visandame ligikaudse tegevusplaani. Kõik ettepanekud võetakse arvesse. Iga laps teeb tema jaoks olulist, huvitavat, tähendusrikast tööd (teeb lillepeenarde eskiise, plaanib koolipargi heakorrastamist, otsib vajalikku teavet jääkmaterjali kasutamise kohta elus, koostab, kuidas muuta ümbritsevat maailma meid, korjab inimeste tegemiste kohta mõistatusi või mõtleb välja oma, otsib vanasõnu, ütlusi jne).

Kaasmõtlejate rollis on abilised lapsevanemad, kes aitavad esimesse klassi astujaid info leidmisel, kujundamisel, projekti esitluse ettevalmistamisel.

Õpetaja roll on tegevuse juhtimisel, mitte valmis kujul esitamisel, kollektiivsete arutelude korraldamisel planeerimisel, lahenduse valikul, vigade leidmisel ja nende kõrvaldamiseks, mitte omade pealesurumisel. Õpilased peavad olema haridussuhtluses võrdväärne partner.

Projekti esitlus (kaitsmine) toimub reeglina 1. klassis meie poolt joonistuste, albumite, käsitöö, beebiraamatute näituse, laste loodud toodete väljapaneku, teatrietenduse vormis. esinemine, esinemine, ärimäng kohustusliku julgustusega - tunnistuste, diplomite, tänu, kingituste kätteandmine.

On väga oluline, et viimases etapis saaksid esimese klassi õpilased rahulolu oma töö tulemustest, tunneksid puhkuse õhkkonda, sest nad pakkusid rõõmu klassikaaslastele, eakaaslastele, vanematele, õpetajatele, tundsid vajadust nende toodete, tööde järele, mis nad lõid. Õpilased mõistavad, kui palju nad veel ei tea ja peavad õppima, tunnevad vastutustunnet kaasõpilaste ees, sest nad mõistavad, et kui keegi jätab osa nende tööst tegemata, siis kõik kannatavad ja soovitud tulemus jääb saamata. saavutada. Lapsed näevad, et ühe ja sama probleemi lahendamiseks on palju võimalusi ja sel juhul avaldub nende loovus.

Seega pannakse 1. klassist peale algklasside õppeprotsessi lahutamatu osana uurimistegevuse alused.

Viited

1. Üldhariduse I astme haridusalane aluskava.

12.09.07

2. . Nooremate kooliõpilaste õppeprojektid. //

ajakiri "Algkool", nr 9, 2005.a

3. . Projektitegevuste organiseerimine töösüsteemis

algklasside õpetajad. // Kogu. Kuidas projekti korraldada

nooremate kooliõpilaste tegevus.// Novosibirsk, NIPC ja PRO, 2006

4. Vestlused õpetajaga. Õppetöö metoodika. 1. klass, toimetatud

// "Ventana-Count", 2004

5. . Töötame projektimeetodil // Hariduse praktika.

2006. №4