Luova projektitoiminta dowissa. Projektit

Projektitoiminta esikoulussa on ainutlaatuinen tapa varmistaa yhteisluominen, yhteistyö aikuisten ja lasten välillä. Sen avulla voidaan toteuttaa persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa kasvatukseen ja koulutukseen.

Esiopetuslaitoksen projektitoiminta edistää esikoululaisten luovien kykyjen kehittämistä, tekee heistä aktiivisia osallistujia kaikissa päiväkodissa tapahtuvissa tapahtumissa.

Merkitys

Hanketoiminta esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti on pakollinen työkalu opettajien työhön.

Tällä hetkellä tätä menetelmää pidetään toimintana. Se on lupaava pedagoginen tekniikka.

Esiopetuslaitoksen projektitoiminnalla on tietty rakenne, ominaisuudet ja se suorittaa useita tehtäviä. Huomaa, että tämä menetelmä ei korvaa esikouluikäisten lasten koulutus- ja kasvatusohjelmaa, vaan täydentää sitä.

Toiminnot

Esiopetuslaitoksen projektitoiminta on toimintaa, jossa pohditaan ja organisoidaan pedagogista prosessia tietyn aiheen puitteissa, jolla on tulos. Tämä pedagoginen tekniikka edistää esikoululaisen ympäristön kehittämistä.

Esiopetuslaitoksen projektitoiminnan tekniikat on tarkoitettu luovan vapaan persoonallisuuden kehittämiseen, joka on mukautettu sosiaalisiin olosuhteisiin.

Menetelmän käsite

Tällä hetkellä sitä pidetään silmiinpistävimpänä, kehittyvinä ja merkittävimpänä menetelmänä. Tämä selittyy sillä, että esiopetuslaitoksen suunnittelu- ja tutkimustoiminta on universaali työkalupakki, jonka avulla voit taata johdonmukaisuuden, keskittymisen ja tehokkuuden.

Projektimenetelmä on kognitiivisten ja koulutustekniikoiden summa, jotka mahdollistavat tietyn ongelman ratkaisemisen esikoululaisten itsenäisten toimien aikana.

Lasten projektitoiminta esikoulussa sisältää saatujen tulosten esittämisen, eli se edistää nuoremman sukupolven julkisten puolustustaitojen kehittämistä.

Tällaista koulutusta voidaan pitää tapana organisoida pedagogista prosessia, joka perustuu vuorovaikutukseen ympäristön kanssa, asteittaiseen käytännön työhön aiotun tavoitteen saavuttamiseksi.

Tekniikan perusta

Hanketoiminnan järjestäminen esiopetuslaitoksessa liittyy ajatukseen esikoululaisten kognitiivisen työn suuntaamisesta opettajan ja vanhempien yhteistyössä saavutettuun tulokseen. Tietyn ongelman parissa työskenteleminen edellyttää tarvittavien taitojen ja tietojen soveltamista tietyillä koulutusalueilla, mikä on erinomainen kannustin itsensä kehittämiseen ja parantamiseen.

Esiopetuslaitoksen pedagoginen prosessi järjestetään ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet, heidän kognitiivinen toimintansa.

Suunnittelun kohteena, koulutusohjelmana, tarkastellaan koulutusprosessin tekijöitä, jotka edistävät asetettujen tavoitteiden saavuttamista.

Esiopetuslaitoksen projektitoiminnan tarkoituksena on rakentaa jokaiselle esikoululaiselle yksilölliset koulutus- ja koulutuspolut.

Lapsen on tässä iässä vaikea tunnistaa itsenäisesti ristiriitoja, muotoilla ongelma, asettaa tavoite. Siksi lasten luovuuteen liittyy kasvattajan, vanhempien tuki. Äidit ja isät auttavat lapsia paitsi tiedonhaussa, myös he itse voivat olla mukana koulutusprosessissa.

Tällainen yhteistyö auttaa luomaan luottamuksellisen ilmapiirin aikuisten ja lasten välille, äitien ja isien osallistumista vauvan menestykseen.

Koska peli toimii esikouluiässä johtavana toimintamuotona, esikouluissa suunnitellaan ja toteutetaan erilaisia peli- ja luovia projekteja.

Tavoite ja tehtävät

Nuorempi ja vanhempi esikouluikä sisältää kahdentyyppisten suunnitteluongelmien ratkaisun:

sosiopedagoginen;
psykologinen.

Toinen suunnitteluvaihtoehto liittyy koulutusprosesseihin tietyllä ikävälillä: toimintamenetelmien kehittäminen, taitojen muodostuminen sekä esikoululaisten sosialisointi ja kypsyminen.

Tällaisten ongelmien ratkaisemiseksi käytetään projektimenetelmää, joka on perusta esikouluikäisten lasten onnistuneelle koulutukselle, kasvatukselle ja kehitykselle.

Esiopetuslaitoksen projektimetodologian päätarkoitus on kehittää lapsen luovaa, vapautunutta persoonallisuutta, joka kykenee sopeutumaan onnistuneesti yhteiskunnassa.

Esikoululaisten kehittämisen yleiset tehtävät

Iästä riippuen on:

lasten henkisen terveyden ja hyvinvoinnin varmistaminen;
kognitiivisten kykyjen muodostuminen;
luovan mielikuvituksen kehittäminen;
viestintätaitojen parantaminen.

Päätehtävät, jotka opettaja asettaa työskennellessään esikouluikäisten lasten kanssa:

Lasten johdattaminen pelin ongelmatilanteeseen, jossa päärooli on opettajalla.
Kokeilut lapsille - tapa kehittää hakutoiminnan edellytyksiä.
Ongelmatilanteen ratkaisuun vaikuttavien hakutaitojen muodostuminen (yhdessä kasvattajan kanssa).

Tehtävät, jotka opettaja asettaa työssä vanhemmille esikouluikäisille lapsille:

Älyllisen kasvun edellytysten muodostuminen.
Taitojen kehittäminen ehdotetun ongelmatilanteen itsenäiseen ratkaisemiseen.
Halu kehittyä rakentavaan keskusteluun yhteisen projektitoiminnan aikana.

Luokittelu ja tyypit

Opettaja käyttää esikoulussa erilaisia projektitoiminnan keinoja. Tällä hetkellä niiden luokitus on joidenkin kriteerien mukaan:

kohde asennus;
aiheita;
kesto;
osallistujien määrä.

Harkitse liittovaltion osavaltion koulutusstandardin toisen sukupolven puitteissa käytettyjä esikouluopetuslaitosten hanketoiminnan päätyyppejä.

Yksi niistä on valmiin tuotteen luomiseen liittyvää luovaa tutkimustyötä. Se voi olla esimerkiksi kokeita lapsille, sanomalehti, sovellus.

Ei vain lapset, vaan myös heidän vanhempansa voivat olla mukana tällaisessa projektissa.

Peli- ja roolipelityöhön liittyy lasten luovuus, ja sen avulla voit ottaa esikoululaiset mukaan tietyn ongelman ratkaisemiseen. Esimerkiksi vanhempien, kasvattajan, lasten ponnisteluilla valmistellaan lomaa vaikeisiin tilanteisiin joutuvien satuhahmojen kanssa. Vain lapset itse voivat auttaa hahmoja selviytymään ongelmista.

Informatiiviset, käytännönläheiset projektit tähtäävät esikoululaisten keräämään tietoa tietystä luonnonilmiöstä, esineestä eri lähteistä. Kun kirjallisuus on käsitelty, sen perusteella esikoululainen alkaa kasvattajan ohjauksessa toteuttaa ideaa sosiaalisiin etuihin keskittyen:

kasvien hoito elävässä nurkassa;
ryhmäkoristelu uudelle vuodelle;
materiaalien valmistelu 8. maaliskuuta mennessä.

esikoulussa E. S. Evdokimovan mukaan

Hallitsevan piirteen mukaan projektit jaetaan luoviin, tutkimus-, seikkailu-, tiedotus-, käytäntösuuntautuneisiin, pelaaviin.
Sisällön luonteen mukaan oletetaan esikoululaisen ja hänen perheensä työtä, luontoa ja lasta, kulttuuria ja yhteiskuntaa.
Esikoululaisen osallistumisasteesta riippuen: asiantuntija, asiakas, toiminta-alueet.
Muodostettujen kontaktien luonteen mukaan: saman ryhmän sisällä, yhdessä perheen, taiteen, kulttuurin, julkisten yhdistysten kanssa.
Osallistujamäärän mukaan: pari, yksilö, etuosa, ryhmä.
Toteutusjakson mukaan: keskipitkä, lyhytaikainen, pitkäaikainen.

Luovan toiminnan piirteet

Esiopetuslaitosten projektitoiminnan aiheet voivat olla erilaisia, ne riippuvat kohdeyleisöstä. Tällä hetkellä tutkimusta tehdään paitsi keski- ja ylemmän tason oppilaitoksissa, myös päiväkodeissa.

Yleisimpiä DOW:ssa pidetään tiedotusprojekteja. Niillä pyritään keräämään tietoa yhdestä kohteesta, tutustuttamaan ryhmän jäseniä siihen, analysoimaan saatuja tuloksia, yleistämään havaittuja tosiasioita. Tämän työn rakenne sisältää:

tiedon vastaanottaminen, käsittely;
valmiin tuotteen (tuloksen) tarjoaminen;
projektin esittely.

Luovia projekteja suunnattu lasten ja aikuisten yhteiseen luovuuteen, ne voidaan esittää leikkisällä tavalla. Esikouluikäisille erittäin kiinnostava työ liittyy taiteelliseen luovuuteen, suunnitteluun. Voit esimerkiksi keksiä musiikkiprojektin uudenvuoden lomille.

Seikkailu (peli) projektit sisältää lasten aktiivisen osallistumisen työhön. Jokainen luovan tiimin jäsen saa tietyn roolin, todellisen mahdollisuuden näyttää yksilölliset kykynsä. Tämä toimintavaihtoehto edistää esikoululaisten itsenäisyyden muodostumista, auttaa opettajaa muodostamaan ryhmätyötaitoja, kehittämään esikoulun jokaisen oppilaan viestintätaitoja.

Vanhempi esikouluikä on se hedelmällinen ajanjakso, jolloin on mahdollista herättää lapsen halu aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan.

Esimerkiksi kasvattajan, vanhempien ja lasten yhteisillä ponnisteluilla voit valmistaa satua nukketeatterissa matineelle. Tässä projektissa työskentelevät nuoret näyttelijät voivat parantaa puhetaitojaan. Esikoulun vanhemman ryhmän pojat voivat myös näyttää lapsille valmiin esityksen tunteen itsensä oikeiksi näyttelijöiksi.

Luovuuden aste tällaisessa toiminnassa on melko korkea, joten esikoululaiset kehittävät sopeutumiseen tarvittavia taitoja peruskoulussa.

Käytännöllisiä projekteja, esikouluikäisten kanssa työskentelyyn, ehdottaa odotettua, erityistä tulosta, joka on suunnattu sosiaalisiin etuihin. Tällainen toiminta vaatii opettajalta vakavaa valmistautumista.

Joillekin opettaja korjaa esikoululaisten toimintaa, keskustelee tuloksista, auttaa lapsia toteuttamaan valmiin tuotteen käytännössä.

Saman ryhmän sisällä voit käyttää avoimia projekteja. Niiden käsittelyssä ei ole lisäongelmia, koska lapset ja vanhemmat tuntevat toisensa täydellisesti. Esikoululaisilla on todellinen mahdollisuus osoittaa luovia kykyjään, saada ryhmätyötaitoja, hankkia lisätietoa ja -taitoja. Samaan aikaan psykologit suosittelevat, että opettajat ovat varovaisia valitessaan avoimia työprojekteja. Ryhmien liiallisella eristämisellä yhden oppilaitoksen sisällä esikoululaisilla ei ole mahdollisuutta saada kokemusta yhteistyöstä muiden ikäryhmien lasten kanssa, mikä vaikuttaa negatiivisesti heidän sopeutumisprosessiin koulussa.

Esikoululaiset tarvitsevat kontakteja eri-ikäisten edustajien kanssa kommunikoinnin ja sosiaalisen kokemuksen laajentamiseksi.

Yksilöllinen toiminta

Jos kouluissa, lyseoissa, lukioissa yksilöllistä toimintaa pidetään yleisimpana tutkimustyönä, niin esikouluissa sitä käytetään paljon harvemmin.

Yksilöllinen projekti sisältää lapsen täyden osallistumisen prosessiin. Tällaisen vaikutuksen saavuttaminen on melko ongelmallista esikouluikäisten lasten ikäominaisuuksien vuoksi. He ovat aktiivisia, heidän on vaikea keskittyä pitkään samaan toimintaan. Siksi yksittäiset tutkimushankkeet ovat päiväkodeissa harvinaisuuksia.

Niistä vaihtoehdoista, jotka voidaan katsoa myös itsenäiseksi luovaksi työhön, esikouluikäisille lapsille tarjotaan esseitä, sovelluksia, piirustuksia satuihin, tarinoita. Tietysti äidit ja isät voivat auttaa heitä työssään tehden yksittäisestä tehtävästä yhteisen vapaa-ajan viettoa, jännittävää toimintaa koko perheelle.

Ryhmätyö edistää yhteistyötaitojen muodostumista esikoululaisten keskuudessa, antaa opettajalle mahdollisuuden ottaa lapset mukaan luovaan toimintaan. Lapset oppivat jakamaan vastuita pienessä ryhmässä, etsimään yhdessä tapoja ratkaista heille osoitettu ongelma, vastaamaan muille lapsille sen vaiheen osalta, joka heille on uskottu.

Kollektiivisen luovuuden kokemuksen lisäksi esikoululaiset saavat paljon vaikutelmia, positiivisia tunteita, mikä on erinomainen vaihtoehto ystävien välisten suhteiden luomiseen.

Ryhmäprojektit on suunniteltu 3-12 osallistujalle yhteisen ongelman ratkaisemiseksi. Työn jälkeen pienet tutkijat esittelevät valmiin tuotteen, samalla kun he hankkivat julkisia puolustustaitoja.

Tapoja toteuttaa projekteja esikoulussa

Tämä prosessi on monimutkainen ja vastuullinen tehtävä, joka on annettu liittovaltion osavaltion koulutusstandardin toisen sukupolven kouluttajalle. Suunnitellessaan tällaista toimintaa opettaja ottaa huomioon esikoululaisten ikäominaisuudet, ajattelee projektin kunkin vaiheen kestoa.

Tarjoamme useita konkreettisia esimerkkejä tällaisista töistä.

Terveyden ABC-projekti on suunniteltu 2-vuodeksi, ja siihen osallistuvat esikoulujen nuoremman ryhmän lapset sekä heidän vanhempansa. Ensimmäisessä vaiheessa on tarkoitus tehdä vakavaa työtä vauvojen äitien ja isien kanssa luentojen, keskustelujen ja koulutusten muodossa. Tällaisten toimintojen tarkoituksena on perehdyttää vanhemmat esikoululaisten ikäominaisuuksiin ja selittää heille vilustumisen ehkäisyn tärkeyttä.

Hankkeessa on mukana lääkintätyöntekijä, esikoulun psykologi. Vanhempien, kasvattajan, liikunnanopettajan, musiikkityöntekijän, psykologin, lääkärin yhteisillä ponnisteluilla mietitään algoritmi lasten vilustumisen ehkäisemiseksi, valitaan menetelmät, jotka sopivat vauvoille optimaalisesti.

Projektin toinen vaihe, joka on omistettu esikouluikäisten lasten immuniteetin parantamiseen, liittyy valitun kovetusmenetelmän käytännön toteutukseen.

Esimerkiksi päiväunen jälkeen lapset, jotka liikkuvat ympyrässä, tekevät sarjallisia harjoituksia hieroen itseään märällä lapasella. Vähitellen harjoitusten kesto pitenee, hankausveden lämpötila laskee.

Hankkeen toteutuksen tulosten seuraamiseksi terveydenhoitaja seuraa hankkeessa mukana olevien lasten vilustumistilastoja.

Kolmannessa (viimeisessä) vaiheessa tehdään yhteenveto tehdyn työn tuloksista, analysoidaan vilustuneiden lasten määrän muutosta ja tehdään johtopäätökset kovettumisen käyttöönoton tarkoituksenmukaisuudesta.

Projekti "Olemme vastuussa niistä, jotka olemme kesyttäneet"

Jokaisella päiväkodin ryhmällä on oma oleskelunurkkaus. Jos aiemmin siinä oli mahdollista nähdä lemmikkejä, nyt tuoreiden kukkien lisäksi moniin esikouluihin asennetaan akvaarioita kaloineen. Hankkeen tavoitteena on juurruttaa nuoremmalle sukupolvelle villieläinten hoidon taitoja. Jokainen lapsi saa tietyn tehtävän:

kukkien kastelu;
kukkien lehtien pölyttäminen;
kasvien istuttaminen (opettajan ohjauksessa);
kalan ruokinta.

Tämä projekti on pitkäaikainen, se edistää lasten vastuuntuntoa eläviä olentoja kohtaan.

Vähitellen opettaja jakaa vastuut uudelleen lasten kesken siten, että jokaisella heistä on erilaiset käytännön taidot ja kyvyt.

Projekti "Nuoret näyttelijät"

5-6-vuotiaat esikoululaiset osallistuvat mielellään erilaisiin luoviin aktiviteetteihin. Siksi yhtenä ikääntyneiden esikoululaisten kanssa työskennellyistä projekteista voidaan pitää oman teatterin luomista. Yhdessä opettajan, vanhempien ja esikoululaisten kanssa luovat hahmoja tuotantoonsa. Seuraavaksi valitaan repertuaari, roolit jaetaan aloittelevien näyttelijöiden kesken. Tämän projektin toteuttamisen seuraavassa vaiheessa odotetaan harjoituksia. Ne edistävät puhetaitojen kehittämistä, viestintätaitojen muodostumista, antavat lapsille mahdollisuuden näyttää luovia kykyjään. Lapset näyttävät valmiin esityksen ensin ryhmässään, jonka jälkeen he voivat esittää sen vanhempiensa ja muiden esikoululaisten edessä.

Johtopäätös

On vaikea kuvitella nykyaikaista esiopetuslaitosta, joka ei käytä erilaisia vaihtoehtoja projektitoimintaan. Kollektiivityyppejä, joiden tavoitteena on saada mahdollisimman suuri määrä esikoululaisia luovaan työhön, pidetään optimaalisina ja tehokkaimpana esikouluissa.

Lapset osallistuvat mielellään lomavalmisteluihin, valmistelevat konsertteja vanhemmilleen, luovat heille todellisia modernin taiteen "mestariteoksia" paperista ja pahvista.

Projektitoiminta on esikoulujen oppilaiden tuottavaa, luovaa, kognitiivista tai tutkimustoimintaa hyödyntävä tapa toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa oppimiseen, jonka aikana esikoululaiset laajentavat horisonttiaan, sanavarastoaan, saavat uutta tietoa ja oppivat löytämään itselleen käytännön sovellusta. . Lasten kiinnostus toimii inspiraation lähteenä vakavien ja jännittävien tehtävien toteuttamisessa. - aikuisten (vanhempien ja opettajien) ja lasten yhteisen toiminnan tulos, jonka tavoitteena on:

oppiainetaitojen ja -tietojen kehittäminen esikoululaisissa;
koulun onnistuneeseen opiskeluun tarvittavien kompetenssien muodostuminen (analysoida omia kykyjä, asettaa tehtäviä, löytää tapoja ja optimaalisia keinoja niiden ratkaisemiseen);
lapsen persoonallisuuden harmoninen kehitys (lapset oppivat työskentelemään ryhmässä, löytämään kompromisseja, saavuttamaan tavoitteensa, osoittamaan johtajuutta ja aloitteellisuutta, käyttäytymään luottavaisesti epävarmuuden tilanteessa).

Valmiit projektit päiväkodissa: pedagogisen innovaation ominaisuudet

Menetelmä valmistuneet projektit päiväkodissa antaa sinun kehittää täysin lasten luovia kykyjä ja kognitiivisia aloitteita aikuisten osallistuessa kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen. Esiopetuksen pedagogisessa säästöpossussa suhteellisen äskettäin ilmestynyt innovaatio keskittyy nykyään lasten potentiaalin vapauttamiseen, koulutusalueiden synteesiin, teoreettiseen ja käytännön tietoon. Paradoksaalista kyllä, projektitoiminta on yhtä tärkeää sekä lapsille että aikuisille, sillä se stimuloi luovaa ajattelua, ammatillista kehitystä ja koulutuksen laatua yleensä.

Hanketoimintaan sisältyy useiden erityyppisten toimintojen yhdistäminen aiheen yhden temaattisen tason suojeluksessa, ongelman syvällinen ja kattava tutkimus. Sen ansiosta pedagogiseen prosessiin ilmestyy uusia kasvatus- ja koulutusmenetelmiä, tuodaan esille uusia ideoita ja esikoululaiset muodostavat yhtenäisen kuvan maailmasta ja päiväkoti toteuttaa kehittäviä, kasvatuksellisia ja terveyttä säästäviä tekniikoita. Lasten päätavoite hankkeita esiopetuksessa GEF:n mukaan koostuu:

kokemuksen hankkiminen luovasta toiminnasta, mielikuvituksesta, vapaan itsenäisen persoonallisuuden kehittämisestä;
edistää yleisten kasvatustaitojen muodostumista, kollektiivisen luovuuden harjoittamista ja yhteistyötä ikätovereiden, perheenjäsenten ja opettajien kanssa;
emotionaalisesti arvokkaan asenteen luominen ympäristöön;
kognitiivisten kykyjen stimulointi, ajattelu;
osallistuminen yhä monimutkaisempien tehtävien toteuttamiseen, joilla on käytännön arvoa;
viestinnän kehittäminen.

Koska perhe on useimmiten mukava ja elintärkeä ympäristö, vuorovaikutus oppilaiden perheenjäsenten kanssa on välttämätöntä esikoululaisen tavoitteiden saavuttamiseksi ja persoonallisuuden harmonisen kehityksen saavuttamiseksi.

Metodologia perustuu periaatteeseen "Opin sen, mikä on minulle hyödyllistä, ja tiedän missä ja miten voin soveltaa hankittuja taitoja ja tietoja", mikä varmistaa tasapainon teoreettisten ja käytännön taitojen välillä. Sen avulla voit aktivoida lasten luonnollisen uteliaisuuden ja ohjata sen oikeaan suuntaan. Samaan aikaan lapsi pysyy aina "johtajana", ja opettajalle on annettu "orjan" rooli, joka tottelee esikoululaisen etuja ja toiveita, mutta valvoo hänen toimintaansa. Tämä mahdollistaa autoritaarisen pedagogiikan luopumisen yhteistoiminnan yhteistyön periaatteiden sijaan.

Sovelluskäytäntö hankkeita esiopetuslaitoksen toiminnassa todistaa, että oppilaat hän:

antaa ajattelun joustavuutta ja itsenäisyyttä päätöksenteossa;
stimuloi antureiden käyttöä ongelmien ratkaisemisessa käytännössä;
antaa sinun tunnistaa tiedon ja tietämättömyyden rajat.
Myös opettajat kokevat positiivista dynamiikkaa, koska:
harjoitella hakuammatillista toimintaa;
oppia suunnittelemaan työtä lasten kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen mukaisesti;
itsenäisesti suunnittelemaan koulutusprosessia.

Valitettavasti esikouluopettajat tarvitsevat usein metodologista apua, konsultaatioita, edistyneen projektiteknologian mestarikursseja, koska he osoittavat usein riittämätöntä tietoisuutta toteutusperiaatteista ja projektitoiminnan ominaisuuksista, haluttomuutta luopua tavanomaisesta koulutusjärjestelmästä, motivaation puutetta parantaa ammatillisia taitoja. ja aloitteellisuutta. Kaikki eivät ymmärrä suunnittelun ja tutkimustoiminnan eroa: projekti on työn organisointitapa, joka päättyy konkreettiseen, käytännössä soveltuvaan ratkaisuun.

Projektitoiminta esikoulussa on seuraavat ominaisuudet:

Projektityö on suunniteltu ratkaisemaan yhtä oppilasta tai lapsiryhmää kiinnostavia ei kasvatuksellisia, vaan elämän ongelmia. Siksi on tärkeää, että tutkittava ongelma on lapsille tärkeä eikä opettajan määräämä.
Projektimenetelmällä on suositeltavaa ratkaista vain ne ongelmat, jotka eivät salli lineaarista (yksinkertaista) ratkaisua. Koska suunnittelu on älyllinen, työ- ja resurssiintensiivinen menetelmä, sitä käytetään ratkaisemaan todella monimutkaisia ja tärkeitä ongelmia.
Jokaisessa projektissa yhdistyvät resurssirajoitukset, määräajat ja tiukat vaatimukset valmiille tuotteelle. Lasten on helpompi virittää liiketoimintaan, kun he tietävät, että he toimivat "aikuisten" olosuhteissa ja ratkaisevat tärkeitä ongelmia. Joten lasten tulisi ymmärtää, kuinka jakaa aikansa ja opettajan aika, kuinka paljon paperia, maaleja, lyijykyniä tai muovailuvahaa tarvitaan projektin suorittamiseen, minkä pitäisi olla työn tulos (jotain materiaalia, jonka voit kuvitella, kosketa, katso). Viimeinen kohta on erittäin tärkeä, koska projektin loppuun saattaminen on tuote ja toiminnan tulos on lasten saamat taidot ja kompetenssit. On mahdotonta sekoittaa tuotteen ja tuloksen käsitteitä sekä luoda projekteja isänmaallisuudelle, ystävyydelle, ymmärrykselle. Samanlaiset projektit ovat hyväksyttäviä, mutta eri tavalla: isänmaallisuuden tunteen juurruttamiseksi voit tutkia perheen sukupuuta, tutkia suurten maanmiesten elämää ja ystävyyden vuoksi tehdä kuvista kollaasi ystävien kanssa, tehdä yhdessä. tärkeä työ - huolehdi kasveista, tee lintujen ruokintapaikka saadaksesi ystäviä. Esikoululaisten projektitoiminnan tuotteen tulee olla sosiaalisesti ja taloudellisesti merkittävä.
Projektitoimintaan liittyy kaikissa lapsuuden vaiheissa tiimityötä. Tiimin rakentamisen avulla lapset ymmärtävät, kuinka olla vuorovaikutuksessa vanhempien ja huoltajien kanssa, jotka voivat ottaa mukaan tukena.

Projektitoiminta päiväkodissa: valmiiden projektien lajikkeet

Ennen kuin ryhdytään projektityön toteuttamiseen päiväkodissa, kasvattajien on tärkeää ymmärtää ero seuraavien toimintojen välillä:

tutkimus - antaa sinun oppia lisää kiinnostavasta ongelmasta tai ilmiöstä (aiheesta), löytää totuus;
tuottava - sisältää yksinkertaisimman ratkaisun ongelmaan;
projekti - ei tarkoita vain ongelman ratkaisua, vaan myös tilanteen kehittymistä, joten esikoululaiset voivat hankkeen puitteissa käyttää tuotanto-, tutkimus- ja koulutustoimintaa, mutta niiden kaikkien pitäisi johtaa tietty tuote.

Täten valmistuneet projektit päiväkodissa GEF:n mukaan eroavat:

ongelman olemassaolo, jota ei voida ratkaista suorilla toimilla;
kaikkien prosessiin osallistujien sosiaalinen tai henkilökohtainen motivaatio;
tehtävän kohdennettu luonne.

Jokainen projekti laajentaa lasten tietoja tietyllä alueella, muodostaa niissä tarvittavat taidot ja kyvyt ja mahdollistaa esikoululaisen elämänkokemuksen rikastamisen. Lapset oppivat tekemään itsenäisiä päätöksiä, asettamaan tavoitteita ja saavuttamaan niitä, kehittämään ajattelua, yhteistyötä ja neuvottelemaan muiden ryhmän jäsenten kanssa.

PROJEKTIN TOIMINTA: KOLME KRIITTISTÄ VIRHETÄ

Esikoulun vanhemman kasvattajan käsikirjassa on julkaistu ohjeet päiväkodin projektitoiminnan toteuttamiseen, mikä auttaa välttämään yleisiä vaikeuksia

Päiväkodin projektien aiheesta riippuen ne jaetaan:

Tutkimus - esikoululaiset tekevät kokeita ja kokeiluja, joissa selvitetään asioiden luonnetta ja joidenkin ilmiöiden olemusta, jotka laaditaan myöhemmin näyttelyiden, esittelyjen, albumien tai sanomalehtien muodossa. Ne erottuvat aiheiden yhteiskunnallisesta merkityksestä, ongelman relevanssista, selkeän rakenteen ja tavoitteiden olemassaolosta.
Peli - suoritetaan luovien pelien elementeillä, joissa lapsista tulee satuhahmoja, jotka ratkaisevat heille osoitetut tehtävät. Hankkeen toimintaan osallistujat jakavat roolit tiukasti keskenään, toimivat roolipelitoiminnan puitteissa esitellen itsensä satuhahmoina, eläin-, kirjallisuus- tai sarjakuvahahmoina.
Informatiivinen - esikouluikäiset lapset valitsevat aiheen ja sen toteutuksen sosiaalisten etujensa mukaan. Työn aikana lapset keräävät ja analysoivat tietoa ja sitten sen perusteella valmistelevat tuotteen ja esittelevät sen. Tämän seurauksena hän oppii yleistämään ja analysoimaan, työskentelemään tiedon kanssa, jakamaan ilmiöstä tai esineestä saatua tietoa muiden kanssa.
Luova - toteutetaan lasten loman, teatteriesityksen, sisustussuunnittelun, sadun tai kilpailun muodossa. Usein niillä ei ole tiukasti harkittua rakennetta, osallistujien toimia ei ehkä jaeta. Ne kuvastavat päiväkotilasten, lasten ja vanhempien, esikoululaisten ja yhteiskunnan, ulkomaailman ja opettajien välisen suhteen luonnetta. Kaikki luovan suuntauksen projektit on jaettu luokkiin tuloksen esitysmuodon, hallitsevan luovuuden lajikkeen mukaan, motiivin mukaan.
Käytännöllinen - paljastaa yhteiskunnallisesti tärkeitä ongelmia, toiminnan tuloksella on sosiaalinen väri. Tällaisten hankkeiden toteutus edellyttää harkittua rakennetta, laadukasta roolijakoa ja asianmukaista organisointia jokaisessa toteutusvaiheessa.
Avoin - käytetään useimmiten esikoulujen eri ryhmissä, mikä mahdollistaa suunnittelun tuomisen uudelle tasolle. Kun työtä tehdään saman ikäryhmän sisällä, kaikki prosessiin osallistujat tietävät toistensa henkilökohtaiset ja sosiaaliset ominaisuudet, lasten luovat kyvyt. Yhteydenotot eri-ikäisten lasten kanssa esikoulun oppilaat laajentavat kommunikaatioalueita, parantavat kommunikaatio- ja sosiaalisia taitoja. Yhteistoiminta antaa heille uusia tunteita ja vaikutelmia, nuoremmat ja isommat lapset oppivat toistensa kokemuksista.
Vapaa-ajan toiminta - viihteen ja urheilutoiminnan toteuttaminen.
Monimutkainen - yhdistä sisällössään useita tyyppejä kerralla.

Minkä tahansa hankkeita esiopetuksessa GEF:n mukaan auttaa lisäämään lasten itsetuntoa tunnustamalla lasten saavutusten arvon ja jaetaan toteutusajan mukaan lyhytaikaisiin, useisiin luokkiin toteutettaviin sekä keskipitkiin ja pitkäaikaisiin (jälkimmäisiä tutkitaan ja toteutetaan kuuden sisällä kuukautta tai vuosi). Lapsen osallistumisen luonteen perusteella hän voi olla osallistuja, esiintyjä, asiakas ja arvioija projektitoiminnassa. Koska lapset eivät voi itse kehittää ja toteuttaa hanketta, avuksi tulevat opettajat, musiikkiohjaajat ja vanhemmat, joille on annettu mentorin rooli. Näin ollen osallistujamäärän mukaan kaikki projektit jaetaan yksittäisiin, pareihin, ryhmiin (projektin osallistujat - 3-12 henkilöä) ja etuosa (suorittaa koko esikouluryhmän ryhmä).

Yksilöllinen suunnittelu edistää esikoululaisen kulttuurisen ja sosiaalisen kokemuksen rikastamista, antaa hänelle mahdollisuuden tehdä aloite, ilmaista ajatuksiaan ja kokemuksiaan, osoittaa kykyjä, tehdä virheitä ja saavuttaa.
Kollektiiviset projektit toteuttavat lasten halun toimia yhdessä, halun osallistua kollektiiviseen työhön, ongelmien ratkaisemiseen. Kaikki tämä edistää kollektiivisen yhteistyön taitojen syntyä, jotka muodostuvat osallistumalla yhteisen työn toteuttamiseen. Projektityötä tehdessään esiopetuksen oppilaat yhdistyvät, keskustelevat ongelmasta, etsivät ratkaisuja, jakavat tehtäviä ja vastuita sekä auttavat toisiaan.
Pariprojekteja toteuttavat lapsiparit, mikä edistää ystävä- ja kumppanisuhteiden luomista, antaa heille mahdollisuuden muodostaa yhteistyötaitoja, tehdä kompromisseja ja ratkaista monimutkaisia ongelmia yhteisen toiminnan kautta.

Suhteen luonteen mukaan hankkeita esikoulun ryhmässä on jaettu tehtäviin saman ikäryhmän sisällä, jolloin mukana ovat vanhemmat tai nuoremmat lapset, vanhemmat, julkisten järjestöjen tai instituutioiden edustajat.

Projektien menetelmä esiopetuksen eri vaiheissa

Ne sisältävät aikuisten ja lasten yhteistä työtä tietystä aiheesta tai valitusta ongelmasta kognitiivisen toiminnan puitteissa. Hankemetodologiaa suositellaan käytettäväksi esikoulujen vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä huolimatta siitä, että sitä voidaan käyttää myös nuorempien lasten kanssa. On tärkeää, että opettaja ottaa huomioon, että esikoululaisten ikäominaisuudet vaikuttavat suoraan heidän rooliinsa suunnittelussa:

nuoremmat esikoululaiset ovat enimmäkseen havainnointikykyisiä, ja siksi he pitävät parempana yksinkertaisia lyhytaikaisia projekteja, miniprojekteja, jotka toteutetaan yhdessä vanhempiensa kanssa tai heidän aktiivisesti osallistuessaan;
keskimmäisessä esikouluiässä lapset ovat valmiimpia kumppanuuksiin, koska he voivat toteuttaa keskipitkän aikavälin hankkeita, jotka paljastavat heitä kiinnostavia ongelmia;
vanhemmat esikoululaiset osaavat paremmin pitää kiinni, pysähtyä, keskittyä johonkin tiettyyn tehtävään, ja siksi he sopivat paremmin pitkäaikaisiin projekteihin, joita he toteuttavat yhteistyötehtävissä aikuisten kanssa.

Projektimenetelmässä oletetaan aikuisten ja lasten tasa-arvoa, joten vanhemmilla ja kasvattajilla ei ole oikeutta arvioida tai valvoa lasten toimintaa. Opettajat pyrkivät muodostamaan lapsille keskeisiä oppimiskykyjä ja persoonallisuuden ominaisuuksia, jotka ovat tulevaisuudessa välttämättömiä.

Metodistit erottavat kolme esiopetuksen oppilaiden eri ikäryhmille tyypillisten hankkeiden käyttövaihetta:

Jäljittelevä. 3-5-vuotiaat lapset jäljittelevät aktiivisesti aikuisia toimissaan, heille on ominaista ahkeruus, joten hankkeiden toteuttamisessa heille osoitetaan toinen rooli. Oppilaat suorittavat tehtäviä matkimalla aikuista (opettajaa tai vanhempaa) tai toimivat ehdotetun esimerkin mukaisesti.
Kehittyy. 5-6-vuotiaat esikoululaiset osaavat jo tehdä aktiivisesti yhteistyötä ikätovereittensa kanssa (löytää kompromisseja, koordinoida toimia, jakaa toimintoja), heillä on kokemusta yhteistoiminnasta. Lapset tässä vaiheessa erottuvat kehittyneestä itsetunnosta ja itsehallinnasta, objektiivisesta arvioinnista omasta ja muiden ihmisten toiminnasta, joten he voivat itsenäisesti ehdottaa aiheita projektin kehittämiseen, asettaa tavoitteita ja löytää keinoja (menetelmiä) niiden toteuttamiseen.
Luova. 6-7-vuotiaat lapset treenaamaan hankkeita esikoulujen vanhemmassa ryhmässä heidän on luotava tietyt edellytykset luovuuden kehittymiselle, mutta samalla he asettavat helposti tavoitteita, määrittävät toimintansa sisällön, valitsevat tapoja toteuttaa tehtävä.

Projektitoimintojen toteutuksessa ei ratkaise ihanteellista tuotetta, vaan tuloksen laatua, lasten työskentelyn aikana saamia taitoja, uteliaisuuden aktivointia, kognitiivista aktiivisuutta, sinnikkyyttä ja muita hyödyllisiä kompetensseja.

	Tehtävät	Persoonallisuuden kehityksen luonne
Esikouluiässä	opettajan valvonnassa esikoululaiset joutuvat ongelmatilanteeseen; opettaja kannustaa etsimään ja tutkimaan työtä, kokeilua; käytännön kokemuksen ansiosta tutkimustoiminnan alku näkyy lapsilla; esikoululaiset liittyvät kognitioprosessiin, he muodostavat erilaisia kompetensseja, emotionaalista kiinnostusta, kehittävät mielikuvitusta, ajattelua, puhetta; kasvattajat ottavat lapset mukaan kuviolliseen toistoon, auttavat heitä tutustumaan ilmiöihin, esineisiin ja niiden sovelluksiin; Lapset oppivat ymmärtämään tavoitetta, etsimään tapoja saavuttaa se ottaen huomioon uuden tiedon ja aiemman kokemuksen.	fyysinen kehitys - motorisia kykyjä stimuloidaan, lapset ymmärtävät terveydestään huolehtimisen tärkeyden (terveyden ABC-projekti); sosiaalinen kehitys - esikoululaiset etsivät tapoja kommunikoida, tietää paikkansa yhteiskunnassa, historiaansa (projekti "Minä ja perheeni", "Sukupuu"); kognitiivinen kehitys - ajatukset ympäröivästä maailmasta laajenevat, lapset oppivat soveltamaan aistiaistimuksia käytännössä (projektit "Luonnon maailma", "Suosikkitarinoita"); esteettinen kehitys - taiteellisen toiminnan hallinta, tutustuminen taideteoksiin sekä tunne- ja arvotietoisuus niistä (valmiit projektit esikoulussa "Hei, Pushkin!", "Teatterin maailma", "Tretjakov-galleriassa").
Vanhemmassa esikouluiässä	älyllisen ja hakutoiminnan edellytykset näkyvät; esikoululaiset löytävät aikuisen valvonnassa tehokkaita menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi ja tekevät sitten tämän työn itse käyttämällä menetelmiä tehtävien suorittamiseen; vanhempi esikoululainen pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa tasavertaisesti, käyttämään erityisiä termejä ja yhteistoimintaa; lapset kehittävät mallintamisen, kokeilun taitoja, osoittavat älyllistä ja etsivää oma-aloitteisuutta, ottavat ensimmäiset askeleet muutosten ennustamisessa, käyttävät yleistettyjä henkisen työn algoritmeja; lapset tarvitsevat tietoisuutta maailmankuvasta, tuottavan toiminnan toteuttamista ja rakentavaa viestintää; Hän osaa tunnistaa ongelman, löytää siihen ratkaisun tuottavasti käytettävissä olevia menetelmiä käyttäen ja sitten analysoida tuloksia.	fyysinen kehitys - asenne omaan terveyteen tulee tietoiseksi, on tarve johtaa terveellisiä elämäntapoja, motoriset kyvyt kehittyvät (projektit "Ilja Murometsin salaisuudet", "Terve mieli terveessä kehossa"); sosiaalinen kehitys - positiivinen itsetunto muodostuu, itsetuntemus kehittyy, lapset hallitsevat tarvittavat kommunikatiiviset kyvyt, ymmärtävät puheen merkityksen ja voiman (projektit "Tunne itsesi", "Tales of Love", "Kuka minä olen?") ; kognitiivinen kehitys - tietojärjestelmästä tulee jäsentyneempi, mikä edistää luovien ja kognitiivisten kykyjen kehittymistä, loogisten toimintojen suorittamista, mallintamisen ja kokeilun halua ("Merry Astronomy", "Magic Country", "Heroes of the Russian Land" ", "Vedenalainen maailma"); esteettinen kehitys - esikoululaiset tutustuvat taiteellisten kuvien ja taiteen maailmaan, hallitsevat erilaisia luovaa toimintaa ja esteettisen arvioinnin menetelmiä ("Kirjaviikko", "Teatterin maailma", "Siveltimen suuret mestarit")

Valmiiden projektien toteutusvaiheet päiväkodissa

Tavoitteena ei ole valmiit projektit, vaan niiden toteutusprosessi, jonka aikana opettajat ohjaavat, auttavat, herättävät lasten kiinnostusta ja aktiivista osallistumista, ja he puolestaan vastaavat osallistumalla. Työ minkä tahansa päiväkodin projektin parissa kulkee neljän vaiheen läpi:

Toteutusvaiheet	Ominaista
I. Syvennys ja aiheen valinta	Opettaja valitsee yhdessä esikoululaisen kanssa lapsille kiinnostavimman aiheen ja suunnittelee kognitiivista työtä. Metodistit suosittelevat kolmen kysymyksen järjestelmän käyttöä: Mitä minä tiedän? Mitä haluan tietää? Kuinka voin selvittää? On tärkeää, että opettajat eivät vain tue lasta hänen halussaan tutkia tätä tai tätä asiaa, vaan myös luovat edellytykset kognitiiviselle toiminnalle, järjestävät vuoropuhelua hänen kanssaan. Todella tärkeän aiheen onnistuneeksi valitsemiseksi opettajat käyttävät usein ongelmatilanteen luomismenetelmää, jonka tietoisuus auttaa valitsemaan projektityön suunnan ja tarkoituksen. Aiheeksi voi valita myös esiopetusohjelman osion, mutta paljon tärkeämpää on, että ajatus tulevasta projektista tulee lapselta, joka ilmaisi yllätyksensä, kiinnostuksensa ja muotoilee sen avoimen kysymyksen kautta, voi muodostua menestyksekkään tutkimustyön alkua, yhteistä aikuisille ja lapsille .
II. Suunnittelu	Opettaja suunnittelee projektitoiminnan toteuttamisprosessin, sisällön, asettaa opetustehtävät, pohtii toiminnan tyyppejä ja kerää materiaalia. Sitten hän kerää yhdessä oppilaiden kanssa suunnitteluaiheeseen liittyviä mielenkiintoisia faktoja, laatii työsuunnitelman teemakaavion esimerkin avulla, piirustuksen, jossa lapsi voi tehdä ehdotuksia. Ihannetapauksessa lapset ottaisivat vastuun projektin suunnittelusta ja kasvattaja osallistuisi ohjaajan rooliin.
III. Toteutus	Toteutusvaiheessa opettajalle osoitetaan avustajan, mutta ei johtajan rooli. Hänelle on tärkeää luoda mukavimmat olosuhteet suunnitellun toteuttamiselle, ottaa mukaan mahdollisimman monenlaisia toimintoja, jotka edistävät lasten, heidän henkilökohtaisten, sosiaalisten ja koulutuskykyjensä kokonaisvaltaista kehitystä. Ongelmakeskustelun aikana aktivoituu lasten tutkimustoiminta, halu analysoida, vertailla, kokeilla ja tehdä johtopäätöksiä. Työprosessissa lapset ovat toiminnan aloittajia ja aktiivisia osallistujia: he tekevät hakutyötä, ymmärtämistä, kokemuksen siirtoa, keskustelua, harjoittelevat viestintää, luovaa ja tutkimustoimintaa. Lapsilla tulee olla tunne itsenäisestä valinnasta, jota varten opettajan tulee hienovaraisesti ohjata, valvoa, mutta ei hallita oppilaiden päätöksiä ja valintoja. Muita asiantuntijoita (puheterapeutti, psykologi, musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja) voivat olla mukana hankkeen toteuttamisessa esikoulussa.
IV. Esittely	Useimmiten valmiin projektin esittely toteutetaan pyöreän pöydän, teejuhlan, loman, esityksen, näyttelyn, vernissagen muodossa, johon voidaan kutsua oppilaiden vanhemmat tai perheenjäsenet.
V. Heijastus	Työn viimeiset vaiheet projekti päiväkodissa on kaikkien projektitoimintaan osallistuvien heijastus: opettaja opettajaneuvostossa tai henkilökohtaisessa keskustelussa esikoululaisen vanhempien kanssa puhuu oman asemansa muuttamisesta tehtävän aikana. Pääsääntöisesti asteittainen siirtyminen opettajan ja organisoivasta roolista työn alussa korjaavaan ja ohjaavaan rooliin tuotteen esittelyvaiheessa. Lapset tarvitsevat kiitosta ja rohkaisua, on tärkeää, että kasvattaja keskustelee heidän kanssaan saavutetuista tuloksista, auttaa ymmärtämään, mitä taitoja ja kykyjä he ovat saaneet työssään. Esikoululaisen kanssa vuorovaikutuksessa opettajan on tärkeää osoittaa työnsä yhteiskunnallisesti tärkeä tehokkuus, osoittaa, että koko projektin polku ei ollut turha ja sitä voidaan käyttää tulevaisuudessa. Hanketoiminnan tulosten kollektiiviseen analysointiin osallistuvat myös tieteellisen ja metodologisen palvelun työntekijät, jotka ohjasivat ja neuvoivat opettajaa koko työn ajan.

Projektin toteutuksen yksittäisten vaiheiden kesto riippuu valitusta aiheesta, lasten iästä, projektitoiminnan luonteesta ja osallistujamäärästä. On tärkeää paitsi kehittää hanketta, myös tuoda se valmiin tuotteen luomiseen, joka voidaan esitellä yleisölle. Tuloksen läsnäolo antaa lapsille mahdollisuuden tuntea ylpeyttä, stimuloi aloitteellisuutta, kykyä analysoida, suunnitella, asettaa tavoitteita ja saavuttaa ne. Yhteiskunta vastaanottaa sosiaalisesti aktiivisia, luovasti kehittyneitä, kansalais-isänmaallisten tunteiden leimaamia lapsia.

Osallistujien asemat projektitoimintaan päiväkodissa

Esiopetuslaitosten projektitoiminta on osa progressiivista koulutusprosessia. Koska lapset eivät ikänsä ja asiaankuuluvan kokemuksen puutteen vuoksi pysty itsenäisesti löytämään ristiriitaa, asettamaan päämäärää, suunnittelemaan toimintaansa, hankkeiden toteutus päiväkodissa perustuu jokaisen työvaiheen mukana tuleviin lasten ja aikuisten yhteistyön periaatteisiin. . Lasten hankkeet päiväkodissa toteutetaan useissa vaiheissa, jotka sisältävät seuraavat toimet aikuisille ja lapsille:

Kasvattajan toimet	Esikoululaisten toimintaa
Opettaja auttaa määrittämään projektin tavoitteet ja teemat, muotoilemaan projektitoiminnan tuotteen ja pelitilanteen kautta osoittaa tehtävät lopullisen tuotteen valintaan (esitys, esitys, teosten näyttely, seinälehti).	Lapset totuttelevat ongelmaan pelitilanteen kautta, ymmärtävät työn tavoitteet ja tavoitteet, täydentävät tehtäviä, jolloin he oppivat itsenäisesti etsimään mielenkiintoisia asioita.
Opettaja stimuloi lasten aktiivisuutta, auttaa heitä suunnittelemaan työtään, arvioi tarvittavat resurssit, valitsee tiedot, laitteet ja materiaalit, edistää suotuisan ympäristön muodostumista joukkueessa, neuvottelee asiantuntijoiden kanssa, keskustelee suunnitelman toteuttamiseksi. pitkäaikaiset projektit vanhempainkokouksessa tai henkilökohtaisen keskustelun aikana vanhempien kanssa - lyhytaikaisia.	Oppilaat jaetaan tai yhdistetään ryhmiin, jaetaan roolit ryhmien sisällä, sovitaan keskenään, jaetaan työn vaiheet.
Opettaja neuvoo ja suosittaa hankkeiden käytännön toteutusta, ohjaa ja ohjaa työtä pääosassa projektitoimintaa päiväkodissa tekee havaintoja, erikoistunteja, kävelylenkkejä, pelejä, antaa lapsille ja heidän perheilleen sopivia tehtäviä, etsii materiaalia ja uusia tapoja toteuttaa hanke, kannustaa lasten ja heidän vanhempiensa aloitteellisuutta.	Lapset hankkivat erilaisia taitoja ja tietoja, hallitsevat taitoja toteuttaessaan hankkeita esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.
Kouluttaja esittelee projektitoiminnan tuloksia suunnittelemalla albumin tai kirjan (yhdessä oppilaan kanssa), järjestämällä vapaa-ajan tapahtuman, loman, erillisen oppitunnin.	Esikoululaiset auttavat opettajaa esityksen valmistelussa ja esittelevät sitten kollektiivisen toiminnan tuotetta kasvattajille tai vanhemmille.
Lasten kanssa tehdyn työskentelyn tulokset tiivistetään, tiivistetään pedagoginen kokemus tai puhutaan opettajaneuvostossa.	Lapset pohtivat päiväkodin valmiiden hankkeiden aihetta, ilmaisevat vaikutelmiaan työstä, arvioivat projektitoiminnan tuloksia.

Jotta lapsi ymmärtäisi tarpeensa, paljastaa kykynsä, muodostaa subjektiivisen kannan, hänen projektitoimintaansa ohjaavan opettajan tulee:

edustaa lasta tutkijan roolissa, täysivaltaisena kumppanina omalla mielipiteellään ja tavoitteillaan;
häiritsee minimaalisesti ongelmien tunnistamisprosessia ja aiheen määrittelyä (opettajalle riittää, että kuuntelee tarkasti lapsia, tallentaa ja analysoi heidän sanansa);
pätevästi ja helposti saatavilla olevassa muodossa perustelemaan valittujen menetelmien käyttöä oppilaiden vanhemmille ja muille opettajille;
ottaa huomioon ennen kaikkea lasten edut, heidän tarpeensa, kokemuksensa ja sitten tarvittavat resurssit ja tarvittava aikakehys;
luo lapsille itsenäisyyden tunteen, ohjaa heitä projektitoiminnassa, auttaa heitä tekemään oikeita johtopäätöksiä, näkemään virheet ja oikeita päätöksiä optimaalisen työalgoritmin kehittämiseksi;
löytää yhteyksiä vanhempiin ja tarvittaessa muihin asiantuntijoihin (psykologi, joka tarkkailee hankkeen toteutusprosessia, pystyy tekemään lapsille hyödyllisiä johtopäätöksiä);
herättää lapsen kiinnostusta ja aktiivisuutta, auttaa käyttämään resursseja oikein, jakamaan taakkaa, tasoittamaan konfliktitilanteita, auttaa löytämään kompromisseja, jotta lapset voivat näyttää parhaita ominaisuuksiaan.

Riippumatta siitä onko pitkäaikaista vai lyhytaikaisia projekteja päiväkodissa, kohteeseen valmiit projektit toi suurimman tuloksen, on tärkeää, että opettaja auttaa kokonaisvaltaisesti oppilaitaan muodostaen kumppanuuden periaatteisiin perustuvan lapsi-aikuinen yhteisön. Opettajan ja lapsen välisen viestintätaktiikkojen oikeasta valinnasta riippuu valmiin projektin onnistuminen ja siitä johtuvat kompetenssit sekä lapsen aktiivisuus ja menestys paitsi koulutuksessa, myös myöhemmässä elämässä. Opettajien ja lasten välisen kumppanuusjärjestelyn muotoja on kolme:

Joint-individual - jokainen osallistuja suorittaa oman osan projektin työstä erikseen, mutta loppuvaiheessa se osoittautuu osaksi kokonaisuutta.
Joint-peräkkäinen - edellisen osallistujan työn tulosta käytetään seuraavan osallistujan toimintoihin.
Yhteinen vuorovaikutus – osallistujat sopivat toimista projektin jokaisessa vaiheessa.

Jotta liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaiset valmiit projektit päiväkodissa, jotka voidaan ladata linkistä, kattaisivat aiheen täysin, tämä integrointimenetelmä perustuu lukuisiin metodologisiin tekniikoihin. Esikoululaisten tiedonhalu on liikkeellepaneva voima projektitoiminnassa, jota toteutetaan opettajien tai vanhempien ohjauksessa. Lapset paljastavat potentiaalinsa, oppivat suunnittelemaan työtä, hallitsemaan jokaista vaihetta, ennustamaan ja arvioimaan tuloksia.

Vanhemmat voivat olla kiinnostuneita siitä, mikä on käsittämätöntä ja vaikeaa tehdä, auttaa lasta löytämään oikea tietolähde, korostaa mielenkiintoisinta, järjestää se, auttaa koristelemaan valmiin tuotteen. Mutta samaan aikaan aikuiset ovat kiellettyjä suorittamasta mitään vaiheita ilman lapsen osallistumista, selittäen aloitteensa hänen huolimattomuudellaan, kokemattomuudellaan tai epäpätevyydellä.

Hankemenetelmän kehittäminen: kokemus edistyneistä esikouluista

Kehittyneiden pedagogisten teknologioiden korkea sopeutumiskyky nykyaikaisessa päiväkodissa varmistaa lupaavan integroidun oppimismenetelmän (projektimenetelmän) laajan käytön esikouluissa, joissa sen avulla voit lisätä lasten luovaa ajattelua, koulutus- ja tutkimustoimintaa, varmistaa koulutusjärjestelmän avoimuus vanhemmille.

Projektitoiminnan toteuttamisprosessissa lapsista tulee sosiaalisesti sopeutuneempia, tarkkaavaisempia ja seurallisempia, heidän leikkitoimintansa jäsentyy ja monipuolistuu. Myös vanhemman ja lapsen suhteet ovat muuttumassa: lapsi on kiinnostunut uusista asioista, esittää ideoita, kyselee, mikä tekee vanhemmille mielenkiintoisemman. Myös esikoulun ja perheen välisen vuorovaikutuksen algoritmit ovat muuttumassa: oppilaiden perheenjäsenistä tulee suoria osallistujia kasvatusprosessiin, ja he tuntevat tyytyväisyyttä lastensa onnistumisesta ja heidän osallistumisestaan.

Projektitoiminnan mahdollisuus on siinä, että se:

luo kulttuurisen markkinaraon tuottavan lasten aloitteellisuuden edistämiseksi, jota perinteiset pedagogiset menetelmät eivät tarjoa;
houkuttelee vanhempia tuottavaan toimintaan niin paljon kuin mahdollista, jolloin he voivat tulla lähemmäksi lapsiaan;
Sen avulla esikoululaiset voivat tarkkailla ja analysoida, vertailla ja yleistää, oppia tekemään johtopäätöksiä, vastaanottamaan tietoa, kehittämään viestintätaitojaan, luovuuttaan ja ajatteluprosessejaan.

Nykyään valtio on asettanut tehtäväkseen valmistaa kokonaan uusi sukupolvi: aktiivinen, utelias. Ja esikoulut koulutuksen ensimmäisenä askeleena kuvittelevat jo, millainen päiväkodista valmistuneen tulisi olla, mitä ominaisuuksia hänellä pitäisi olla, tämä on kerrottu pääkoulutusohjelman FGT:ssä. Nykyaikainen pedagoginen tutkimus osoittaa, että esiopetuksen pääongelma on elävyyden menetys, kognitioprosessin houkuttelevuus. Niiden esikouluikäisten lasten määrä, jotka eivät halua käydä koulua, kasvaa; positiivinen motivaatio tunneille on laskenut, lasten suoritukset laskevat. Kuinka parantaa tilannetta? Uuden globaaliin tilaan siirtymiseen keskittyvän koulutusjärjestelmän muodostuminen edellyttää merkittäviä muutoksia esikoulujen pedagogiseen teoriaan ja käytäntöön sekä pedagogisten teknologioiden parantamista.

Innovatiivisten pedagogisten teknologioiden käyttö avaa uusia mahdollisuuksia esikoululaisten kouluttamiseen ja kasvattamiseen, ja projektimenetelmästä on tullut yksi tämän päivän tehokkaimmista. Suunnitteluteknologialla tarkoitetaan nykyaikaisia humanitaarisia teknologioita, jotka ovat innovatiivisia esikoulutyössä.

Tämä menetelmä on merkityksellinen ja erittäin tehokas, koska. antaa lapselle mahdollisuuden kokeilla, syntetisoida hankittuja tietoja, kehittää luovia kykyjä ja kommunikaatiotaitoja, mikä antaa hänelle mahdollisuuden sopeutua onnistuneesti kouluun.

Projektimenetelmä on mielenkiintoinen ja hyödyllinen paitsi lapsille myös opettajille itselleen, koska sen avulla on mahdollista keskittää materiaalia tiettyyn aiheeseen, nostaa oman osaamisen tasoa ongelmaan, tuoda suhteet vanhempiin uudelle tasolle, tuntea itsensä todelliseksi kumppaniksi lapsille tutkimusongelmien ratkaisemisessa, tehdä oppimisprosessista tylsää ja liian opettavainen. Projektien menetelmä on sidottu luonnollisesti ja harmonisesti osaksi päiväkodin kasvatusprosessia.

Projektitoiminta on projektitoimintaa vain, jos suora toiminta tietyssä tilanteessa on mahdotonta. Toisin sanoen, jos lapsi halusi pelata pallolla, otti pallon tähän ja toteutti suunnitelmansa tai jos ohjaaja järjesti ja johti liikuntakasvatusta, tämä toiminta ei ole projektitoimintaa - lapsi ja opettaja suoritti kaikki toimet perinteisen tuotanto- ja koulutustoiminnan puitteissa. Ja jos ennen "olympialaisten" vapaa-ajan viettämistä opettaja tulee yhdessä lasten kanssa keskustelun aikana päätökseen tällaisen loman tarpeesta, suunnittelee tavat, jotka johtavat tämän tavoitteen saavuttamiseen . Lapset yhdessä vanhempiensa ja opettajiensa kanssa valitsevat, opiskelevat ja esittelevät useiden viikkojen ajan tietoa olympialajeista, kilpailusäännöistä, ennätyksistä ja voittajista, tekevät attribuutteja, oppivat sääntöjä, katsovat ja keskustelevat esityksistä ja videoleikkeistä, kehittävät urheilutaitoja ja -kykyjä. Ja tämän toiminnan tuloksena on urheilufestivaali "Pienet olympialaiset" vanhempien mukana, valokuvanäyttely jne. - tämä on pitkäaikainen projekti.

Järjestäessään projektitoimintaa päiväkodissa opettajat voivat kohdata seuraavat ongelmat.

Perinteisen koulutustoiminnan järjestämismuodon ja projektitoiminnan luonteen välinen ristiriita. Projektitoimintaa toteutetaan, kuten edellä on todettu, mahdollisuuksien tilassa, jossa ei ole selkeästi määriteltyjä normeja. Tällöin sekä opettaja että lapsi joutuvat epävarmuuden tilanteeseen. Projektitoiminta keskittyy mahdollisimman monien mahdollisuuksien kartoittamiseen tilanteessa, ei ennalta määrätyn (ja opettajan tunteman) polun kulkemiseen.

Erottamattomuus lapsen subjektin ja objektin välillä. Useimmat esiopettajat ovat hyvin herkkiä lapsille ja tukevat heitä emotionaalisesti. Tämä emotionaalinen tuki ei kuitenkaan saisi muuttua valmiudeksi suorittaa lapselle luovaa tehtävää, oli se sitten luovan idean muotoilemista tai mahdollisten ratkaisutapojen etsimistä ongelman ratkaisemiseksi. Opettajan tulee järjestää lapsille ongelmatilanne, mutta ei saa tarjota omia ratkaisuvaihtoehtoja ongelman ratkaisemiseksi. Muuten lapsi päätyy esineen asemaan.

Projektitoiminnassa subjektiivisuus tarkoittaa aloitteellisuuden ilmaisua ja itsenäisen toiminnan ilmentymistä, kun taas lapsen subjektiivisuus voi ilmetä eri tavoin. Lapsi voi siis ilmaista alkuperäisen idean (eli jota muut lapset eivät ole aiemmin ilmaisseet) tai tukea ja hieman muokata toisen lapsen ideaa. Tässä tapauksessa opettajan tulee keskittyä lapsen idean omaperäisyyteen.

Tutkimukset osoittavat, että esikoululaiset voivat suorittaa projektitoimintaa menestyksekkäästi. Samaan aikaan lasten kognitiivisessa kehityksessä on selkeitä myönteisiä muutoksia, esikoululaisten henkilökohtainen kasvu ilmaistaan halussa tehdä alkuperäistä luovaa työtä. Esikoululaisten ihmissuhteet muuttuvat merkittävästi, lapset saavat kokemusta tuottavasta vuorovaikutuksesta, kyvyn kuulla muita ja ilmaista suhtautumistaan todellisuuden eri puoliin. Lasten ja vanhempien suhteissa tapahtuu muutoksia.

Se on projektitoiminta, joka auttaa yhdistämään koulutus- ja kasvatusprosessin todellisiin tapahtumiin lapsen elämässä sekä kiinnostamaan häntä, viemään hänet tähän toimintaan. Sen avulla voit yhdistää opettajia, lapsia, vanhempia, opettaa työskentelemään ryhmässä, tekemään yhteistyötä, suunnittelemaan työtäsi. Jokainen lapsi pystyy todistamaan itsensä, tuntemaan itsensä tarpeelliseksi, mikä tarkoittaa, että itseluottamus ilmestyy.

Joten mikä on PROJEKTI?

Etymologisessa sanakirjassa sana " projekti" lainattu latinasta ja tarkoittaa "heitetty eteenpäin", "ulottuva", "näkyvä".

“projekti"- Tämä on menetelmä, jolla lapsi kehittää pedagogisesti organisoitua ympäristöä vaiheittaisten ja ennalta suunniteltujen käytännön toimien prosessissa aiottujen tavoitteiden saavuttamiseksi.

Alla hanke ymmärretään myös itsenäiseksi ja kollektiiviseksi luovaksi suoritettu työ, jolla on yhteiskunnallisesti merkittävä tulos.

Projekti perustuu ongelma, sen ratkaisemiseksi tarvitaan erisuuntaista tutkimushakua, jonka tulokset yleistetään ja yhdistetään yhdeksi kokonaisuudeksi.

Projektimenetelmä- tämä on pedagoginen tekniikka, jonka ydin on lasten itsenäinen toiminta - tutkimus, kognitiivinen, tuottava, jonka aikana lapsi oppii ympäröivää maailmaa ja ilmentää uutta tietoa todellisiksi tuotteiksi.

Sovellettu päiväkotiin hanke- Tämä on joukko toimintoja, jotka kouluttaja on erityisesti järjestänyt ja oppilaiden itsenäisesti suorittanut ja joiden tarkoituksena on ratkaista ongelma ja joka huipentuu luovan tuotteen luomiseen.

"olemus" projektimenetelmä» koulutuksessa on sellainen koulutusprosessin organisointi, jossa opiskelijat hankkivat tietoa ja taitoja, kokemusta luovasta toiminnasta, tunne- ja arvoasennetta todellisuuteen suunnittelu- ja toteutusprosessissa asteittainyhä monimutkaisempia käytännön tehtäviä - projekteja, joilla ei ole vain kognitiivista, vaan myös pragmaattista arvoa.

"Kaikki, mitä opin, tiedän miksi tarvitsen sitä ja missä ja miten voin soveltaa tätä tietoa" - tämä on projektimenetelmän nykyaikaisen ymmärryksen päätees, joka houkuttelee monia koulutusjärjestelmiä, jotka pyrkivät löytämään kohtuullisen tasapainon akateemisten välillä. tietoa ja pragmaattisia taitoja.

Projektimenetelmää voidaan käyttää lasten kanssa työskentelyssä esikouluikäisestä lähtien. Sen avulla voit määrittää koulutuksen tavoitteet, muodostaa koulutuksen edellytykset ja tutkimustaidot pääkehityslinjojen mukaisesti.

Projektin toteuttamiseksi opettaja määrittelee sen toteuttamisen vaiheet, miettii toiminnan sisältöä ja valitsee käytännön materiaalia. Minkä tahansa hankkeen toteuttamiseen kuuluu työskentely lasten kanssa, metodinen työ henkilöstön kanssa ja vuorovaikutus vanhempien kanssa.

Projektitoimintaa suunniteltaessa opettajan tulee muistaa mm kolme vaihetta esikouluikäisten lasten projektitoiminnan kehittämisessä, joka edustaa yhtä projektitoiminnan pedagogisista teknologioista, joka sisältää tutkimuksen, etsinnän, ongelmallisten, luovien menetelmien yhdistelmän.

Ensimmäinen taso-jäljittelevä-suorituskyky, jonka toteuttaminen on mahdollista 3,5-5-vuotiaiden lasten kanssa.

Tässä vaiheessa lapset osallistuvat projektiin "sivulla", suorittavat toimia aikuisen suorasta ehdotuksesta tai matkimalla häntä, mikä ei ole ristiriidassa pienen lapsen luonteen kanssa; tässä iässä on vielä tarpeen luoda ja ylläpitää myönteinen asenne aikuiseen ja matkia häntä.

Nuorempi esikouluikä

Oppimistavoitteet:

herättää kiinnostusta ehdotettua toimintaa kohtaan;
ottaa lapset mukaan oppimisprosessiin;
muodostaa erilaisia ideoita;
ottaa lapset mukaan kuvien toistoon eri vaihtoehdoilla;
kannustaa lapsia yhteisiin hakutoimintoihin, kokeiluihin.

Henkisten prosessien parantaminen:

emotionaalisen kiinnostuksen muodostuminen;
esineiden tuntemus ja toiminta niiden kanssa;
ajattelun ja mielikuvituksen kehittäminen;

4. puheen kehitys.

tavoitteen ymmärtäminen;
erilaisten tehtävien ratkaisutapojen hallitseminen;
kyky ennakoida tulosta aiemman kokemuksensa perusteella;
etsiä erilaisia keinoja tavoitteen saavuttamiseksi.

Toinen vaihe kehittyy, se on tyypillistä 5-6-vuotiaille lapsille, joilla on jo kokemusta erilaisista yhteisistä toiminnoista, jotka voivat koordinoida toimia, auttaa toisiaan. Lapsi epätodennäköisemmin kääntyy aikuisen puoleen pyyntöjen kanssa, järjestää aktiivisemmin yhteistä toimintaa ikätovereiden kanssa.

Lapset kehittävät itsehillintää ja itsetuntoa, he osaavat arvioida melko objektiivisesti sekä omaa että ikätovereidensa toimintaa. Tässä iässä lapset hyväksyvät ongelman, selventävät tavoitetta, voivat valita tarvittavat keinot toiminnan tuloksen saavuttamiseksi. He eivät ainoastaan osoita halukkuutta osallistua aikuisten ehdottamiin hankkeisiin, vaan myös löytävät ongelmia itsekseen.

Kolmas vaihe-luova, se on tyypillistä 6-7-vuotiaille lapsille. Aikuisen on tässä vaiheessa erittäin tärkeää kehittää ja tukea lasten luovaa toimintaa, luoda edellytykset lapsille itsenäisesti määrittää tulevan toiminnan tarkoitus ja sisältö, valita tapoja työskennellä projektin parissa ja organisoida se.

Vanhempi esikouluikä.

Oppimistavoitteet:

kehittää hakutoimintaa, henkistä oma-aloitteisuutta;
kehittää erityisiä suuntautumistapoja - kokeilua ja mallintamista;
muodostaa yleisiä henkisen työn menetelmiä ja keinoja oman kognitiivisen toiminnan rakentamiseen;
kehittää kykyä ennakoida tulevia muutoksia.

Koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen:

mielivaltaisuus käyttäytymisessä ja tuottavassa toiminnassa;
tarve luoda oma kuva maailmasta;
kommunikointitaidot.

Suunnittelu- ja tutkimustaitojen ja valmiuksien muodostuminen:

tunnista ongelma;
etsiä itsenäisesti oikea ratkaisu;
valita käytettävissä olevista menetelmistä sen tarkoituksenmukaisin ja tuottavin käyttö;
analysoida tuloksia itse.

Vuorovaikutuksen erityispiirteet esikoulukäytännössä projektimenetelmällä on, että aikuisten tulee "opastaa" lasta, auttaa havaitsemaan ongelma tai jopa provosoida sen esiintyminen, herättää kiinnostusta ja "vetää" lapset yhteiseen projektiin, mutta samalla älä liioittele sitä avulla ja holhouksen.

Projektisuunnittelu alkaa kysymyksillä : "Minkä vuoksi Tarvitsetko projektia?”, ”Mihin se on tarkoitettu?”, ”Mikä tulee olemaan projektitoiminnan tuote?”, ”Missä muodossa tuote esitellään?”

Hankkeen työ, johon kuuluu koko ajanjakson ajan muotoutuva ja jalostettu järkevä toimintasuunnitelma, kulkee useissa vaiheissa. Jokaisessa vaiheessa opettajan vuorovaikutus lasten kanssa on opiskelijalähtöistä.

Projektityö

Ensimmäinen askel on valita teema.

Opettajan tehtävänä on tehdä yhdessä lasten kanssa aiheen valinta syvempään opiskeluun, laatia kognitiivisen toiminnan suunnitelma. Yksi tapa esitellä aihe on "kolmen kysymyksen" -mallin käyttö:

Mitä minä tiedän?
Mitä haluan tietää?
Kuinka selvittää?

Tässä vaiheessa opettajan järjestämä vuoropuhelu lasten kanssa ei edistä ainoastaan lapsen itserefleksion kehittymistä omien etujen tuntemisen, olemassa olevan arvioinnin ja uuden temaattisen tiedon hankkimisen alalla vapaassa, rennossa ilmapiirissä, vaan myös puheen ja itse puhelaitteen kehitys.

 opettaja asettaa tavoitteen lapsen tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden perusteella;

ottaa esikoululaiset mukaan ongelmanratkaisuun;
hahmottelee suunnitelman tavoitteen saavuttamiseksi (tukee lasten ja vanhempien kiinnostusta);
keskustelee suunnitelmasta perheiden kanssa vanhempainkokouksessa;
pyytää suosituksia esiopetuslaitoksen asiantuntijoilta;
laatii yhdessä lasten ja vanhempien kanssa suunnitelman - suunnitelman projektin toteuttamiseksi;
kerää tietoa, materiaalia;

Toinen vaihe on hankkeen toteuttaminen.

Projekteja toteutetaan erilaisten toimintojen kautta (luova, kokeellinen, tuottava). Kasvattajan tehtävänä tässä vaiheessa on luoda ryhmässä olosuhteet lasten ideoiden toteuttamiselle.

Projektimenetelmän soveltamisen ainutlaatuisuus tässä tapauksessa piilee siinä, että toinen vaihe edistää sekä lapsen henkisten toimintojen että henkilökohtaisten ominaisuuksien monipuolista kehitystä.

Tutkimustoiminta aktivoituu tässä vaiheessa ongelmallisen keskustelun takia, mikä auttaa löytämään kaiken uuden

ongelmat, vertailun ja vertailun operaatioiden käyttö, opettajan ongelmallinen tiedon esittäminen, kokeiden ja kokeiden järjestäminen.

Opettajan työjärjestys tässä vaiheessa:

johtaa oppitunteja, pelejä, havaintoja, retkiä (projektin pääosan tapahtumat),
antaa läksyjä vanhemmille ja lapsille;

rohkaisee lasten ja vanhempien itsenäistä luovaa työtä (materiaalien, tiedon etsiminen, askartelu, piirustukset, albumit jne.);

Kolmas vaihe on hankkeen esittely.

On tärkeää, että esitys perustuu materiaaliseen tuotteeseen, jolla on arvoa lapsille. Tuotteen luomisen aikana esikoululaisten luova potentiaali paljastuu, hyödynnetään projektin toteutuksen aikana saatuja tietoja.

Kasvattajan tehtävänä on luoda olosuhteet lapsille, joilla on mahdollisuus puhua työstään, kokea ylpeyden tunne saavutuksistaan, ymmärtää toimintansa tuloksia. Esityksensä aikana ikätovereiden edessä lapsi hankkii taidot hallita emotionaalista sfääriään ja ei-verbaalisia kommunikaatiokeinoja (eleitä, ilmeitä jne.).

Opettajan työjärjestys projektissa tässä vaiheessa:

järjestää projektin esittelyn (loma, ammatti, vapaa-aika), säveltää kirjan, albumin yhdessä lasten kanssa;

tiivistää (puhuu opettajaneuvostossa, vanhempainkokouksessa, yleistää työkokemusta).

Neljäs vaihe on reflektio.

Opettajan ja lapsen vuorovaikutus projektitoiminnassa voi muuttua lasten aktiivisuuden lisääntyessä. Opettajan asema rakentuu vaiheittain tutkimustaitojen kehittyessä ja itsenäisen toiminnan lisääntyessä ensimmäisten vaiheiden opettamisesta ja organisoinnista ohjaamiseen ja koordinointiin projektin loppuun mennessä.

Siten projektitoiminnassa muodostuu lapsen subjektiivinen asema, hänen yksilöllisyytensä paljastuu, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet toteutuvat, mikä puolestaan edistää lapsen henkilökohtaista kehitystä. Tämä vastaa nykyvaiheen yhteiskuntajärjestystä.

Nykyaikaisten esikoululaitosten käytännössä käytetään seuraavan tyyppisiä projekteja:

1. tutkimus- ja luovat projektit: lapset kokeilevat, ja sitten tulokset laaditaan sanomalehtien, dramatisoinnin, lasten suunnittelun muodossa;

2. roolipelaaminen - peliprojektit(luovien pelien elementeillä, kun lapset ottavat kuvan sadun hahmoista ja ratkaisevat asetetut ongelmat omalla tavallaan);

tiedotuskäytäntöön suuntautuvat projektit: lapset keräävät tietoa ja toteuttavat sitä sosiaalisiin etuihin keskittyen (ryhmän suunnittelu ja suunnittelu, lasimaalaukset jne.);
luovia projekteja päiväkodissa(tuloksen suunnittelu lasten loman, lasten suunnittelun muodossa, esimerkiksi "Terveysviikko").

Koska esikoululaisen johtava toiminta on peli, niin nuoremmasta iästä lähtien käytetään roolipelejä ja luovia projekteja: "Suosikkilelut", "Terveyden ABC" jne.

Myös muun tyyppiset projektit ovat merkittäviä, mukaan lukien:

monimutkainen;

ryhmien välinen;

ryhmä;

luova;

henkilö;

tutkimusta.

Keston mukaan ne ovat lyhytaikaisia (yksi tai useampi luokka), keskipitkän aikavälin, pitkän aikavälin (esimerkiksi "Urheilupelit ja viihde keinona lisätä kiinnostusta liikuntaa kohtaan esikouluikäisten lasten keskuudessa" - lukuvuodeksi).

Projektimenetelmän päätavoitteena esikoulussa on kehittäminen lapsen vapaa luova persoonallisuus, jonka määräävät lasten kehittämistehtävät ja tutkimustoiminnan tehtävät.

Neuvoja lastentarhanopettajille

Projektitoimintaa päiväkodissa.
Projektimenetelmä esikoulun toiminnassa.
Valmistuneet projektit päiväkodissa

Lapsi on syntymästään lähtien löytäjä, häntä ympäröivän maailman tutkija. Kaikki on hänelle ensimmäistä: aurinko ja sade, pelko ja ilo. Kaikki tietävät hyvin, että viisivuotiaita lapsia kutsutaan "miksi". Lapsi ei löydä vastausta kaikkiin kysymyksiinsä yksin - opettajat auttavat häntä. Esikouluissa kasvattajat käyttävät laajalti ongelmalähtöisen oppimisen menetelmää: loogista ajattelua kehittäviä kysymyksiä, ongelmatilanteiden mallintamista, kokeilua, kokeellista tutkimustoimintaa, ristisanatehtävien ratkaisemista, charadeja, arvoituksia jne.

Integroitu opetusmenetelmä on innovatiivinen esikouluikäisille. Sen tarkoituksena on kehittää lapsen persoonallisuutta, hänen kognitiivisia ja luovia kykyjään. Tutkimussarjaa yhdistää pääongelma. Esimerkiksi antamalla lapsille täydellisen kuvan lemmikeistä, opettaja kognitiivisten syklien luokissa esittelee heille lemmikkien roolia ihmisen elämässä, taiteellisen ja esteettisen syklin luokissa - lemmikkien kuvilla kirjailijoiden, runoilijoiden teoksissa, näiden kuvien siirtämisellä kansantaiteelle ja kuvittajien luovuuteen.

Integroidun menetelmän käytön vaihtelevuus melko vaihtelevaa.

Täysi integraatio (ympäristökasvatus ja taidekirjallisuus, kuvataiteet, musiikkikasvatus, fyysinen kehitys)
Osittainen integrointi (taidekirjallisuuden ja taiteen integrointi)
Integraatio perustuu yhteen projektiin, joka perustuu ongelmaan.

Esikoululaitoksen siirtyminen projektitoimintatapaan tapahtuu pääsääntöisesti seuraavissa vaiheissa:

luokat, joihin sisältyy lasten kokeilujen ongelmatilanteita jne.;
monimutkaiset lohkoteemaattiset luokat;
liittäminen:
− osittainen integrointi;
− täydellinen integraatio;
projektimenetelmä:
− koulutustilan järjestämismuoto;
− luovan kognitiivisen ajattelun kehittämismenetelmä.

Kouluttajan arvioitu työsuunnitelma projektin valmistelua varten

Aseta hankkeen tavoite lasten tutkittujen ongelmien perusteella.
Suunnitelman laatiminen tavoitteen saavuttamiseksi (opettaja keskustelee suunnitelmasta vanhempien kanssa).
Asiantuntijoiden osallistuminen hankkeen asiaankuuluvien osien toteuttamiseen.
Hankkeen suunnitelman laatiminen.
Keräys, materiaalin kerääminen.
Luokkien, pelien ja muun tyyppisten lasten toimintojen sisällyttäminen hankesuunnitelmaan.
Kotitehtävät itselleni. teloitus.
Projektin esittely, avoin istunto.

Hankkeiden menetelmän päävaiheet

1. Tavoitteen asettaminen: opettaja auttaa lasta valitsemaan hänelle sopivimman ja toteuttamiskelpoisimman tehtävän tietyksi ajaksi.

2. Hankkeen kehittäminen- toimintasuunnitelma tavoitteen saavuttamiseksi:

keneltä pyytää apua (aikuinen, opettaja);
Mistä lähteistä löydät tietoa?
mitä kohteita käytetään (lisävarusteet, varusteet);
mitä oppiaineita oppia työskentelemään tavoitteen saavuttamiseksi.

3. Projektin toteutus- käytännön osa.

4. Yhteenveto - uusien hankkeiden tehtävien määrittely.

Projektit luokitellaan tällä hetkellä seuraavasti:

osallistujien kokoonpanon mukaan;
tavoiteasetuksen mukaan;
aiheen mukaan;
toteutuksen suhteen.

Nykyaikaisten esikoululaitosten käytännössä käytetään seuraavan tyyppisiä projekteja:

tutkimus- ja luovat projektit: lapset kokeilevat, ja sitten tulokset laaditaan sanomalehtien, dramatisoinnin, lasten suunnittelun muodossa;
roolipeliprojekteja(luovien pelien elementeillä, kun lapset ottavat kuvan sadun hahmoista ja ratkaisevat asetetut ongelmat omalla tavallaan);
tiedotuskäytäntöön suuntautuvat projektit: lapset keräävät tietoa ja toteuttavat sitä sosiaalisiin etuihin keskittyen (ryhmän suunnittelu ja suunnittelu, lasimaalaukset jne.);
luovia projekteja päiväkodissa(tuloksen suunnittelu lasten loman, lasten suunnittelun muodossa, esimerkiksi "Teatteriviikko").

Koska esikoululaisen johtava toiminta on peli, niin nuoremmasta iästä lähtien käytetään roolipelejä ja luovia projekteja: "Suosikkilelut", "Terveyden ABC" jne.

Myös muun tyyppiset projektit ovat merkittäviä, mukaan lukien:

monimutkainen:"Teatterin maailma", "Hei, Pushkin!", "Vuosisatojen kaiku", "Kirjaviikko";
ryhmien välinen:"Matemaattiset kollaasit", "Eläinten ja lintujen maailma", "Vuodenajat";
luova:"Ystäväni", "Tylsässä puutarhassamme", "Rakastamme satuja", "Luonnon maailma", "Venäjän pihlajat";
ryhmä:"Tales of Love", "Know Yourself", "Underwater World", "Merry Astronomy";
räätälöity:"Minä ja perheeni", "Sukupuu", "Isoäidin arkun salaisuudet", "Satulintu";
tutkimus:"Veden maailma", "Hengitys ja terveys", "Ravinto ja terveys".

Keston mukaan ne ovat lyhytaikaisia (yksi tai useampi luokka), keskipitkän aikavälin, pitkän aikavälin (esimerkiksi "Pushkinin luovuus" - lukuvuodeksi).

Projektimenetelmän päätavoite vuonna d / y on kehittäminen ilmainen luova lapsen persoonallisuus, jonka määräävät lasten kehittämistehtävät ja tutkimustoiminnan tehtävät.

Kehitystehtävät:

lasten psyykkisen hyvinvoinnin ja terveyden varmistaminen;
kognitiivisten kykyjen kehittäminen;
luovan mielikuvituksen kehittäminen;
luovan ajattelun kehittäminen;
viestintätaitojen kehittäminen.

Tutkimustehtävät ovat ikäkohtaisia.

Varhaislapsuudessa nämä ovat:

lasten joutuminen ongelmalliseen pelitilanteeseen (opettajan johtava rooli);
halun aktivoituminen etsiä tapoja ratkaista ongelmatilanne (yhdessä opettajan kanssa);
hakutoiminnan alkuedellytysten muodostuminen (käytännölliset kokeet).

Vanhemmassa esikouluiässä se on:

hakutoiminnan edellytysten muodostuminen, henkinen aloite;
kyvyn kehittäminen määrittää mahdolliset menetelmät ongelman ratkaisemiseksi aikuisen avulla ja sitten itsenäisesti;
kyky soveltaa näitä menetelmiä, osallistumalla tehtävän ratkaisuun käyttämällä erilaisia vaihtoehtoja;
erikoisterminologian käytön halun kehittäminen, rakentavan keskustelun käyminen yhteisen tutkimustoiminnan prosessissa.

Tasot hanke	Opettajan toiminta	Lasten toimintaa
Vaihe 1	1. Muotoilee ongelman (tavoitteen). Tavoitetta asetettaessa määräytyy myös projektin tuote. 2. Esittelee pelitilanteen (juonen). 3. Muotoilee ongelman (ei jäykästi).	1. Pääsy ongelmaan. 2. Pelitilanteeseen totuttelu. 3. Tehtävän hyväksyminen. 4. Projektitehtävien lisääminen.
Vaihe 2	4. Auttaa ratkaisemaan ongelman. 5. Auttaa suunnittelemaan toimintaa 6. Järjestää toimintaa.	5. Lasten yhdistäminen työryhmiin. 6. Roolien jakautuminen.
Vaihe 3	7. Käytännön apu (tarvittaessa). 8. Ohjaa ja valvoo hankkeen toteutusta.	7. Tiettyjen tietojen, taitojen muodostaminen.
Vaihe 4	9. Esittelyyn valmistautuminen. 10. Esittely.	8. Aktiviteetin tuote valmistetaan esittelyä varten. 9. Esittele (katsojille tai asiantuntijoille) toiminnan tuotetta.

Projektimenetelmä on relevantti ja erittäin tehokas. Se antaa lapselle mahdollisuuden kokeilla, syntetisoida hankittua tietoa. Kehittää luovuutta ja vuorovaikutustaitoja, joiden avulla hän pystyy sopeutumaan onnistuneesti muuttuneeseen koulunkäyntiin.

Projektimenetelmän käyttöönotto käytännössä alkoi opetushenkilöstön kanssa tehtävän työn organisoinnilla. Täällä voit käyttää seuraavia työmuotoja:

Aihekonsultaatiot:

"Integroidun menetelmän käytön vaihtelu esikoululaisten koulutuksessa";
"Projektimenetelmä esikouluikäisten koulutuksen kehittämismenetelmänä";
"Hanketyypit ja niiden käyttö eri ikäryhmissä";

Työpajat:

"Kognitiivisten etujen tunnistaminen esikouluikäisillä lapsilla";
"Pitkän aikavälin temaattisen suunnittelun kehittäminen lisäkoulutuksen sisällyttämiseksi koulutusprosessiin";
"Lisäkoulutus koulutusprosessissa";
"Suunnittelu- ja tutkimustoimintaan perustuvien ryhmäprojektien kehittäminen";
"Yhteenveto projektipohjaisen opetusmenetelmän kehittämisen kokeellisen työn materiaalista";

Esiopetuslaitoksen esimerkilliset projektit henkilöstötyössä:

"MDOU:n kehittämisnäkymät itsehallinnon olosuhteissa" (hallinnollinen ryhmä, metodologinen palvelu, opettajaneuvosto, luova ryhmä);
"Terveen lapsen kasvattaminen" (lääketieteellisten, psykofysiologisten ja pedagogisten palvelujen puitteissa);
"Mestariluokka. Pedagogisten taitojen parantamisen näkymät” (kaikki opettajat osallistuvat hankkeeseen);
"Young Talents" (metodologinen palvelu, mentoriryhmä, nuoret ammattilaiset);
"Esikouluikäisten ympäristökasvatuksen näkymät" (kasvattajat, lisäkoulutuksen opettajat);
"ravitsemus ja terveys" (lääkintäpalvelu, metodologinen palvelu, kouluttajat, ravintolatyöntekijät);
ongelmaprojektit saman ohjelman parissa työskentelevien ryhmien opettajien välillä;
suunnitteluprojekti kehittyvän ympäristön parantamiseksi (hallinnolliset ja taloudelliset, metodologiset, psykologiset palvelut, kuvataiteen lisäkoulutuksen opettaja, rakennuksen kunnossapitotyöntekijä);
sosiaaliset projektit "Meidän merkkipäivät", "Tärkeät päivämäärät" (kaikki tiimin jäsenet, oppilaat, yhteiskunta osallistuvat)

Projektimenetelmää käytetään lasten kanssa työskentelyssä varhaisesta esikouluiästä alkaen. Se mahdollisti opetuksen tehtävien määrittelyn, opetuksen ja tutkimusosaamisen edellytysten muodostamisen pääkehityslinjojen mukaisesti.

Nuorempi esikouluikä

Oppimistavoitteet:

herättää kiinnostusta ehdotettua toimintaa kohtaan;
ottaa lapset mukaan oppimisprosessiin;
muodostaa erilaisia ideoita;
ottaa lapset mukaan kuvien toistoon eri vaihtoehdoilla;
kannustaa lapsia yhteisiin hakutoimintoihin, kokeiluihin.

Henkisten prosessien parantaminen:

emotionaalisen kiinnostuksen muodostuminen;
esineiden tuntemus ja toiminta niiden kanssa;
ajattelun ja mielikuvituksen kehittäminen;
puheen kehitys.

tavoitteen ymmärtäminen;
erilaisten tehtävien ratkaisutapojen hallitseminen;
kyky ennakoida tulosta aiemman kokemuksensa perusteella;
etsiä erilaisia keinoja tavoitteen saavuttamiseksi.

Persoonallisuuden kehityslinjat.

Fyysinen kehitys:

motoristen kykyjen ja ominaisuuksien luonnollisen kehitysprosessin stimulointi;
tietoisten käsitysten muodostuminen tarpeesta huolehtia terveydestä (roolipeliprojekti "Terveyden ABC");

sosiaalinen kehitys:

kommunikaatiotapojen muodostuminen (avauspäivä "Minä ja perheeni", yksittäiset perheprojektit "Geneologinen puu");

kognitiivinen kehitys:

rikastuttaa ja laajentaa ajatuksia ympäröivästä maailmasta;
suuntautumistapojen laajentaminen ja laadullinen muutos ympäröivässä maailmassa;
aistiaistien tietoinen soveltaminen käytännön ongelmien ratkaisemisessa (matemaattiset kollaasit, ryhmien välinen projekti "Eläinten ja lintujen maailma", "Luovat projektit" Ystäväni, "Luonnon maailma", "Me rakastamme satuja");

esteettinen kehitys:

tunne- ja arvoasenteen kehittäminen taideteoksia ja taiteellisia kuvia kohtaan;
taiteellisen toiminnan hallinta (monimutkaiset projektit "Teatterin maailma", "Hei, Pushkin!", roolipeliprojektit "Suosikkilelut").

Vanhempi esikouluikä.

Oppimistavoitteet:

kehittää hakutoimintaa, henkistä oma-aloitteisuutta;
kehittää erityisiä suuntautumistapoja - kokeilua ja mallintamista;
muodostaa yleisiä henkisen työn menetelmiä ja keinoja oman kognitiivisen toiminnan rakentamiseen;
kehittää kykyä ennakoida tulevia muutoksia.

Koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen:

mielivaltaisuus käyttäytymisessä ja tuottavassa toiminnassa;
tarve luoda oma kuva maailmasta;
kommunikointitaidot.

Suunnittelu- ja tutkimustaitojen ja valmiuksien muodostuminen:

tunnista ongelma;
etsiä itsenäisesti oikea ratkaisu;
valita käytettävissä olevista menetelmistä sen tarkoituksenmukaisin ja tuottavin käyttö;
analysoida tuloksia itse.

Persoonallisuuden kehityslinjat.

Yhteiskunnallinen kehitys:

itsetuntemuksen ja positiivisen itsetunnon kehittäminen;
tilanteen ulkopuolisen ja henkilökohtaisen kommunikoinnin tapojen hallitseminen;
korkeatasoinen kommunikaatiokyky;
tietoisuus puheen toiminnoista (yksittäinen projekti "Minä ja perheeni", "Sukupuu", projekti "Tales of Love", ryhmäprojektit "Tunne itsesi");

Fyysinen kehitys:

tietoisen asenteen kehittäminen terveyteen;
terveiden elämäntapojen tarpeen muodostuminen;
motoristen kykyjen ja ominaisuuksien kehitysprosessin parantaminen (roolipeliprojektit "Terveyden ABC", "Ilja Murometsin salaisuudet").

Kognitiivinen kehitys:

tiedon systematisointi, kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittymisen edistäminen;
kykyjen kehittäminen käytännön ja henkiseen kokeiluun ja symboliseen mallinnukseen, puhesuunnitteluun, loogisiin operaatioihin ("Magic Country" -kirjan ystävien kerho, ryhmäprojektit "Ural Gems", "Underwater World", "Merry Astronomy", ryhmien välinen projekti "Seasons" ", monimutkaiset projektit "Hei, Pushkin!", "Venäjän maan sankarit");

Esteettinen kehitys:

syvällinen perehtyminen taiteeseen, erilaisiin taiteellisiin kuviin;
erilaisten ohuiden hallinta. toiminta;
esteettisen arvioinnin kykyjen kehittäminen (roolipeliprojekti "Visiting a Fairy Tale", monimutkaiset projektit "Echo of Centuries", "Book Week", "World of Theatre").

Estä teema	Projektin nimi	Lasten toiminnan tuote
Perintö	"Vuosisatojen kaiku"	"Tilapäinen nauha" (työskentely tietosanakirjojen kanssa, havainnollistavan materiaalin valinta ja systematisointi, kuvataide, käsityö, teatteriesitys)
	"Isänmaan puolustajat"	Historiallinen albumi "Isänmaan puolustajat" (piirustukset, paperimuovi, lasten kirjoitus) Käytännön työpajat (julisteiden, kutsujen, pukujen valmistus) Teatteriesitys "Venäjän maan sankarit"
	"Hei, Pushkin!"	Albumien "Pushkin ja Nanny", "Pushkinin perhe", "Ystävät, liittomme on kaunis!", "Pushkinin paikoissa" luominen. Didaktiset pelit "Pushkinin tarinat", satuihin perustuvat ristisanatehtävät ja loogiset tehtävät, käytännön työpaja "Pushkinin aikakauden muoti", "Pienet teatteritapaamiset", "Kokoamiset takan äärellä" (Pushkinin satuja maalauksessa, kuvanveistossa, musiikissa) Lastenkirjat "Hei, Pushkin!", "Pushkinin tarinat" Ulkoasu "At Lukomorye" Teatteriesitys "Pushkinin tarinat", "Pushkinin pallo".
	Projektit "Sukupuu", "Perheeni", "Isoäidin arkun salaisuudet"	"Sukupuu" Piirustusalbumi "Perheeni" Perheperintöjen näyttely.
"Olen ihmisten maailmassa"	Projektit päiväkodissa: 1) "Ystäväni" 2) "Neskuchny-puutarhassamme" 3) "lastenpäivä" 4) "Tales of Love" 5) "Iloinen etiketti"	Albumit (ind.) (piirustukset + hauskoja tarinoita) Teatterisketsit, sanoma- ja aikakauslehtien julkaiseminen Projekti "Tulevaisuuden päiväkoti". Seinälehden numero. Karnevaali. Lasten koodin kehittäminen. Kirjallinen lounge. Ystävänpäivän tekeminen. Koulu "Marquise of Etiquette"
"Maailma ympärillämme"	"Neljä voimaa" "Vuodenajat" "Eläinten ja lintujen maailma" "Uralin helmiä"	Kokemusten korttitiedosto. Kollaasien tekeminen Lastenkirja "Tämä on vaarallinen elementti" Lastenkirja, tanssiminiatyyrit, kollaasit. Käsinkirjoitettuja lehtiä, kirjoja, kirjoittamista, luovaa työtä Kollaasi, lastenkirja "The Legend of the Stones"
"Maailma ympärillämme"	"Hyvää tähtitiedettä" "Luonnon valituskirja" "Numeroiden ja lukujen maassa" "hyödyllisiä asioita" "Raketista vaunuun"	Tietokilpailu "Piikkien läpi tähtiin" Teatterisketsit "Tutkimaton planeetta", "Matka kuuhun". Star Talesin kokoonpano. Kirjoittaa satuja luonnon esineiden puolesta. "Metsälehti". "Kaupungin ekologinen liikennevalo" -lehden numero Kollaasit. Geometrinen vernissage. Teatteri sketsejä. Matemaattinen esitys "Liisa matematiikan maassa". Tietosanakirja "Asioiden historiasta" "Asioiden seikkailut" - satujen kirjoittaminen tavallisista asioista. Lastenkirjan tekeminen rakentavan toiminnan keinoin. Lasten esitteet laitetyypin mukaan (kuljetus). "Auttajamme" (kirja kodinkoneiden historiasta).
"Sinä ja terveytesi"	"Minä ja ruumiini" "Ikkunat maailmaan. tuntoelimet" "Ravintosi ja terveytesi" "Kakun matka" (ruoansulatuskanavan rakenne) "Elämävoimat" Vitamiineista ja terveydestä "Kuinka me hengitämme" (Oxygenin seikkailu)	Päiväkirja "Olen kasvamassa" Hanke "Aibolitian maa" "Hyödyt ja haitat" (aisteja koskevat projektit) Miniprojektit "Mihin ruokaa on?" Lastenkirja "Seikkailut vitamiinien maassa", kokoaa ruokalistan. Sävellys satuja, runoja, teatteripiirroksia. "Kuinka hedelmät ja vihannekset kiistivät hyödyistään?" Tabletti "Haitallinen hyöty" "Puhdalle ilmalle" (juliste) Lasten karkaisukirja

Arvioitu suunnitelma hankkeen "Perhe" toteuttamiseksi(pyhä dosh. ikä)

Ohjelman osiot	Lasten toiminnan tyypit
Pelitoiminta	Roolipeli "Talo", "Perhe"; "Kalustesalonki", "Kodin vaatteiden salonki" jne. Teoksiin perustuvat dramatisointipelit: "Nauris", "Punahilkka", "Hanhet-joutsenet" jne. Lautapeli "Oma asuntoni".
sosiaalinen kehitys	Temaattiset istunnot lapsen oikeuksien yleissopimuksesta. Oikeudet ja velvollisuudet perheessä. Kokoelma "Sukupuusta" (menneisyyden ja tulevaisuuden kontekstissa), mikropiirin karttakaavio taloista, joissa lapset asuvat, albumit "Suvumme perinteet", "Pieni kotimaani", "Kaleidoskooppi" syntymäpäivistä" (ryhmän lasten horoskooppimerkit, julkaise jokaiselle perheelle sanomalehti "Perheen onnellisin päivä" (lapsen syntymäpäivänä). Tapaamiset videosalongissa "Oma ohjaaja".
Puhe ja verbaalinen viestintä	Lasten luovaa tarinankerrontaa aiheista "Vapaapäivä perheessäni", "Rakkaani", "Lempilemmikkimme", "Kesä maalla", "Meidän matkamme", "Perheen harrastusmaailma", "Minä" tulee äiti (isä)”, Kuinka autan kotona? Sanan luominen. Albumien luominen "Perheeni" (piirustukset, valokuvat, lasten runot). Lasten ja vanhempien yhteinen osallistuminen kirjallisuuden saleihin.
Terveys ja fyysinen kehitys	Päivittäisen hoito-ohjelman laatiminen jokaiselle perheelle, kilpailu aamuharjoitusten perhekomplekseista, karkaisumenettelyistä. Yhteiset vaellusmatkat "Mennään yhdessä uima-altaalle." Perheiden välinen kilpailu "Äiti, isä, olen urheiluperhe." Perheen minikahvilan järjestäminen. Esitys "Perheeni suosikkiruoka", kokoelma "Perhereseptit" -kirjasta. Tunnit kulinaarisella luokalla (johtajina vanhemmat, kasvattajat, kokki).
KOGNITIIVINEN KEHITYS
Maailma, jossa elämme	Luokittelu (huonekalut, astiat, kodinkoneet, ruoka). Maantieteelliset esitykset. Suunnitelman laatiminen "My House", layout "My District", työskentely karttojen "My City" kanssa.
Luonto	Kollaasit "Lemmikit". Kokoelma perhealbumeista "Sisäkasvit", "Mitä maalaistalossamme kasvaa".
Peruskirjan alkua	Matematiikka "Perheenjäsenten kasvu ja ikä", lasten ja vanhempien yhteinen peli "Perhebudjetti". Sanakirjan kokoaminen perheenjäsenten nimistä "Mitä nimet tarkoittavat"
Rakentaminen	"Unelmieni talo", "Maatalo", "Kotitehtävät". Tasomallinnus - juonteiden piirtäminen mosaiikista perheteemalla.
ESTEETTINEN KEHITYS
Huppu. kirjallisuus	Sananlaskuja ja sanontoja perheestä. Luetaan satuja "Villijoutsenet", "Sisko Alyonushka ja veli Ivanushka", nenetsien satu "Käki". Valikoivaa luettavaa: A. Lindgren "Lapsi ja Carlson", Odojevski "Kaupunki nuuskalaatikossa", L. Tolstoi "Tarinoita pienille lapsille". Ulkoasu: E Blaginina "Istutaan hiljaisuudessa."
taide ja suunnittelu	Piirustus "Perheeni", "Perhekuvat", "Olemme lomalla", "Kotini", "Huoneeni", "Taustakuva uudessa asunnossa". Perhelehtien numero. Ikebanan, kukkakimppujen, paneelien, kollaasien piirtäminen luonnonmateriaalista (vanhempien osallistuessa) Näyttelyt "Perheharrastus".
Teatteri	Perheen miniesityksiä, käsikirjoituksen kirjoittamista lasten viihteeseen, teatterisketssejä "Perhevuoropuhelut". Perheiden yhteiset teatterikäynnit.

Projektin kehitysalgoritmi

Tasot	Tehtävät	Projektiryhmän toiminta	Tieteellisen ja metodologisen palvelun toiminta
Perus	Ongelman määritelmä (aihe). Osallistujaryhmän valitseminen.	Käytettävissä olevien tietojen selventäminen, toimeksiannon keskustelu	Suunnittelumotivaatio, projektin tarkoituksen selitys
Suunnittelu	Ongelma-analyysi. Tietolähteiden tunnistaminen. Tehtäväselostus ja tulosten arviointikriteerien valinta. Roolien jakautuminen tiimissä.	Tehtävien muodostus, tiedon kerääminen. Onnistumiskriteerin valinta ja perustelut.	Apua analysoinnissa ja synteesissä (ryhmän pyynnöstä). havainto.
Päätöksenteko	Tiedon kerääminen ja selventäminen. Keskustelu vaihtoehdoista. Parhaan vaihtoehdon valinta. Toimintasuunnitelmien tarkentaminen.	Työskentely tiedon kanssa. Ideoiden synteesi ja analysointi.	havainto. Konsultaatiot.
Esitys	Projektin toteutus	Työskentele projektin parissa, sen suunnittelussa.	Havainnointi, neuvonta (ryhmän pyynnöstä)
Tulosten arviointi	Hankkeen toteutuksen analyysi, saavutetut tulokset (onnistumiset ja epäonnistumiset)	Osallistuminen kollektiiviseen projektianalyysiin ja itsearviointiin	havainto. Analyysiprosessin suunta (tarvittaessa)
Projektin suojaus	Valmistautuminen puolustukseen. Suunnitteluprosessin perustelut. Saatujen tulosten selitys, niiden arviointi.	Projektin suojaus. Osallistuminen hankkeen tulosten kollektiiviseen arviointiin.	Osallistuminen hankkeen tulosten kollektiiviseen analysointiin ja arviointiin.

Esmira Huseynova
Projekti. Projektitoiminta esikoulussa

« Projekti. Projektitoiminta esikoulussa." Valmisteli opettaja Guseynova Esmira Elmanovna.

Tämän työn tarkoitus on opiskelu suunnittelu esikoulussa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi seuraava tehtäviä:

Tutustu kehityshistoriaan hanketoiminta esikoulussa.

Tutkia vanhempien esikoululaisten psykologista valmiutta osallistua hankkeita.

Opi menetelmät hankkeita esikoulussa vanhemman ryhmän lasten kanssa.

Valitse teema hanketoiminta esikoulussa.

Opiskeluaiheena on käyttö hankkeita esiopetuslaitoksen toiminnassa.

Tutkimuksen kohteena on vanhempien esikouluikäisten valmiuksien kehittämisprosessi suunnittelu esikoulussa.

Menetelmä hankkeita syntyi 1800-luvun jälkipuoliskolla. maatalouskouluissa Yhdysvalloissa, siirrettiin sitten peruskouluun. John Dewey (1859–1952, yhdysvaltalainen idealistifilosofi, yksi pragmatismin johtavista edustajista) päätti tehdä lapsen elämästä mielekästä, rikasta luovaa työtä ja merkittäviä saavutuksia, ehdottaen tätä "oppimisen rakentamista sen tarkoituksenmukaisella tavalla. toiminta, keskittyen henkilökohtaiseen kiinnostukseensa ja hankitun tiedon käytännön tarpeeseen myöhemmässä elämässä.

Kotimaisessa pedagogisessa käytännössä pedagogiikan teorian ja käytännön perustaja design A. S. Makarenkoa pidetään perustellusti. Hän piti koulutusprosessia erityisen organisoituna "pedagoginen tuotanto". Hän vastusti spontaania koulutusprosessia ja esitti ajatuksen kehittymisestä "pedagoginen tekniikka".

Psykologian tohtori N. E. Veraksa on vuodesta 2000 lähtien tehnyt tutkimusta lasten oma-aloitteisuuden kehittämisestä ja toteuttamisesta projektitoimintaa. Hän huomautti, että käyttö hankkeita työssä esikoululaisten kanssa se auttaa lisäämään lapsen oma-aloitteisuutta ja itsetuntoa.

Ohjelmassa "Lahjakas lapsi julkisessa koulussa" A. I. Savenkov määrittelee kolme toteutustasoa "tutkimusoppiminen":

1.1.1. opettaja muotoilee ongelman;

1.2. opettaja kehittää strategian ja taktiikan sen ratkaisuun;

1.3. Lapsi löytää ratkaisun itse.

2. 2.1. opettaja muotoilee ongelman;

2.2. lapsi itsenäisesti / kollektiivisesti / etsii ratkaisutapaa;

3. 3.1. lapsi muotoilee ongelman;

3.2. lapsi kehittää strategian ja taktiikan sen ratkaisemiseksi;

3.3. Lapsi löytää ratkaisun itse.

Kotimaiset opettajat tutkivat vanhemman esikouluiän piirteitä kattavasti, ja ne löytyivät Z. I. Ikuninan, N. N. Poddyakovin, A. L. Vengerin, A. D. Leontievin ja muiden teoksista.

Vanhempi esikouluikä on esikouluiän jaksoista viimeinen, jolloin lapsen psyykeen ilmaantuu uusia muodostumia. Tämä on mielenterveyden prosessien - huomion, muistin, havainnon jne. - mielivaltaisuutta ja siitä johtuvaa kykyä hallita käyttäytymistään sekä muutoksia minäkuvassa, itsetietoisuudessa ja itsetunnossa.

Esikoululaisten kehityksen ominaisuuksien mukaisesti tässä ikävaiheessa osallistumisen motiivit projektitoiminnasta heille tulee:

Suora yhteys projekti elämän kanssa, mielenkiintoisia tapahtumia ja tuttujen esineiden epätavallisia ominaisuuksia;

Kyky saavuttaa objektiivisesti ja subjektiivisesti merkittäviä tuloksia;

jakamattomuus toimintaa koulutusaloilla;

Laaja valikoima lajeja toimintaa;

Ei vain tuloksen, vaan myös prosessin ja tapojen merkitys sen saavuttamiseksi;

Kyky toimia omaan tahtiisi, valita vuorovaikutusmuotoja;

Osoittaa kognitiivista, luovaa, liiketoiminnallista toimintaa, itsenäisyyttä;

Käytä aiemmin hankittuja tietoja ja taitoja, kokemusta ja osaamista.

Hallinto projektitoimintaa johtaa muutokseen opettajan asemassa. Valmiin tiedon kantajasta hän muuttuu kognitiivisen organisoijaksi oppilaidensa toimintaa. Haluaisin kiinnittää huomion siihen, että esikouluikäisten lasten ikään liittyvien psykologisten ominaisuuksien vuoksi koordinaatio hanke tulee olla riittävän joustava, eli opettaja ohjaa huomaamattomasti lasten toimintaa järjestämällä erilliset vaiheet hanke. Puhutaan yleisistä lähestymistavoista strukturointiin projekti H:n mukaan. E. Veraksa voidaan jakaa seuraaviin vaiheisiin

1. Alkuvaihe, jossa aihe määritetään hanke, päämäärä; hänen merkityksellisyys: "Mitä me tiedämme?", "Mitä me haluamme tietää?"; kesto määräytyy hanke.

2. Suunnitteluvaihe. Tässä vaiheessa laadimme yhdessä lasten kanssa toimintasuunnitelman tavoitteen saavuttamiseksi, syötämme sen symbolien avulla valmiiksi valmistettuun taulukkoon "Mistä löydämme tietoa?":

Kenen puoleen käännymme avun saamiseksi?

Mistä lähteistä löydät tietoa?

Mitä voimme saada haun tuloksena.

3. Tiedonkeruun vaihe. Tämän vaiheen tarkoitus on: vanhempien esikouluikäisten lasten ideoiden muodostaminen heidän ympärillään olevasta maailmasta menetelmällä projektitoimintaa. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi suoritetaan useita toimintoja aiheesta riippuen. hanke:

Materiaalin sijoittaminen tietokenttään;

Aihetta kehittävän ympäristön luominen;

Matkat;

havainnot;

Opetuspelit ja harjoitukset;

Kokeiluja, kokeiluja jne.

4. Tiedon yleistymisen vaihe. Tässä vaiheessa kerätyt tiedot yhdistetään yhdeksi kokonaisuudeksi ja luodaan lopputuote, jossa käytämme seuraavia menetelmiä yleistyksiä:

Albumin suunnittelu;

Aiheeseen liittyvien kirjojen luominen;

Asettelujen luominen;

Teosnäyttelyn järjestäminen;

Viihteen järjestäminen;

Esittely hankkeita lasten ja vanhempien kanssa päiväkodissa tehdyn tutkimuksen mukaan.

5. Heijastava vaihe: "Mitä uutta olemme oppineet?", tämä on viimeinen vaihe hanke jossa arvioimme yhteisen työmme tuloksia, tunnistamme aiheen julkistamisen täydellisyyden, määritämme seuraavan aiheen hanke.

Mutta kaikesta yllä olevasta huolimatta järjestelyissä projektitoimintaa Päiväkodissa opettajat voivat kohdata seuraavat ongelmat.

Koulutusprosessin perinteisen organisointimuodon ja luonteen välinen ristiriita projektitoimintaa.

Ei tehdä eroa lapsen subjektin ja objektin välillä. Opettajan tulee järjestää lapsille ongelmatilanne, mutta ei saa tarjota omia ratkaisuvaihtoehtoja ongelman ratkaisemiseksi. Muuten lapsi on esineasennossa

Tarve muodostaa opettajan subjektiivinen kanta. On mahdotonta kehittää lapsen subjektiivisuutta pysymällä jäykässä, kiinteässä asennossa. Opettajalla on ammatillisen kokemuksensa ja koulutuksensa ansiosta varsin vakaat käsitykset siitä, miten eri tilanteissa voi ja pitää toimia.

Teema ja sisältö hankkeita vanhemmille esikouluikäisille lapsille voi olla hyvin erilaisia. Riippuen työssä käytetyistä hallitsevista menetelmistä projekti - pelaaminen, luova, informatiivinen, voimme tarjota seuraavan typologian ja aiheet hankkeita.

Pelaaminen:

- "Pelimatka vedenalaiseen valtakuntaan";

Roolipeli "Teatteri";

Peli "Tulevaisuuden kaupungin rakentaminen";

- "Matka muinaiseen maailmaan";

- "Rakennamme upeaa lumikaupunkia".

Luova:

Syksy (kevät, talvi) avajaispäivä;

musiikillinen satu (valinnaisesti);

Pöytäteatteri (sadun keksiminen, hahmojen, maisemien tekeminen ja esityksen näyttäminen lapsille ja vanhemmille);

- "Hauskat messut";

Piirrettyjen filminauhojen elokuvakirjaston luominen;

Taiteen festivaali "Kevätpisarat".

kognitiivinen:

Aikakauslehti "Miksi";

- "Matka matematiikan maailmaan";

Kilpailu "Minun sukutauluni";

- "Punainen kirja"(kirjan luominen piirustuksista harvinaisista ja uhanalaisia kasvi-, eläin-, lintulajeja).

Merkittäviä muita tyyppejä hankkeita, siinä mukaan lukien:

- monimutkainen: "Teatterin maailma", Hei Pushkin!, "Vuosisatojen kaiku", "Kirjaviikko";

- ryhmien välinen: "Matematiikan kollaasit", "Eläinten ja lintujen maailma", "Vuodenajat";

- ryhmä: "Rakkauden tarinoita", "Tunne itsesi", "Uralin helmiä", "Merenalainen maailma", "Hyvää tähtitiedettä";

- yksilöllinen: «» Minä ja perheeni”, Sukupuu”, "Isoäidin arkun salaisuudet", "Keiju lintu";

-tutkimus: "Vesimaailma", "Hengitys ja terveys", "ravitsemus ja terveys".

Keston mukaan hankkeita voi olla lyhytaikaista (1 oppitunnista 1 päivään) ja pitkiä (1 viikosta 3 kuukauteen).

1900-luvun loppuun mennessä. uusia lajeja on kehitetty hankkeita. E. Polat (1999) luonnehtii hankkeita typologisensa mukaan merkkejä:

- hallitsevan menetelmän mukaan: tutkimus, tiedotus, luova, peli, seikkailu, käytännönläheinen;

- sisällön luonteen perusteella: mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä, lapsi ja luonto, lapsi ja ihmisen luoma maailma, lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot;

Lapsen osallistumisen luonteen mukaan hanke: asiakas, asiantuntija, esiintyjä, osallistuja idean synnystä tulosten saamiseen;

- kontaktien luonteen perusteella: toteutetaan yhdessä ikäryhmässä, yhteydessä toiseen ikäryhmään, esiopetuslaitoksen sisällä. Yhteydenpito perheeseen, kulttuurilaitoksiin, julkisiin järjestöihin (avata hanke) ;

- osallistujamäärän mukaan: yksilö, pari, ryhmä ja etuosa;

- keston mukaan: lyhyt, keskipitkä ja pitkäaikainen.

Työskentele hanke, joka sisältää järkevän toimintasuunnitelman laatimisen, joka muodostuu ja jalostetaan koko ajanjakson ajan, vaatii useita Tasot:

1) tavoitteiden asettaminen;

2) etsiä toteutusmuotoa hanke;

3) koko koulutusprosessin sisällön kehittäminen aihekohtaisesti hanke;

4) kehittävän, kognitiivisen, aineympäristön järjestäminen;

5) hakusuuntien määrittely ja käytännön toimintaa;

6) yhteisen järjestäminen (opettajien, vanhempien ja lasten kanssa) luova, tutkiva ja käytännöllinen toimintaa;

7) työstää osia hanke, korjaus;

8) kollektiivinen täytäntöönpano hanke, sen esittely.

Lopuksi haluan huomauttaa, että design muodostaa tärkeän osaamisalueen lasten toimintaa jota ei kompensoi esikoululaisten muiden toimintamuotojen kehittäminen. Projektitoiminta sillä on useita ominaisuuksia, joilla on myönteinen vaikutus esikouluikäisen lapsen kehitykseen.

Lisäksi me, kurssityön kehittäjät, olemme laatineet opettajalle vinkkejä työskentelyyn hanke.

1. Tutki aihetta syvällisesti hanke.

2. Kun laaditaan yhteinen suunnitelma lasten kanssa työskentelyä varten hanke tukea lasten aloitetta.

3. Kiinnosta jokaista lasta aiheista hanke, tue sitä

uteliaisuutta ja jatkuvaa kiinnostusta ongelmaa kohtaan.

4. Luo pelimotivaatiota lasten kiinnostuksen kohteiden ja heidän tunnereaktioidensa perusteella.

5. Tuo lapset heidän ymmärrykseensä olevaan ongelmatilanteeseen, joka perustuu lasten henkilökohtaiseen kokemukseen.

6. Harkitse tahdikkaasti kaikkia lasten ehdottamia ratkaisuja Ongelmia: lapsella tulee olla oikeus tehdä virheitä eikä pelätä puhua.

7. Noudata työssä johdonmukaisuuden ja säännöllisyyden periaatetta hanke.

8. Työn aikana hanke luoda yhteisluomisen ilmapiiri lapsen kanssa käyttämällä yksilöllistä lähestymistapaa.

9. Kehitä lasten luovaa mielikuvitusta ja fantasiaa.

10. Ole luova toteutuksen kanssa hanke; ohjata lapset kerääntyneiden havaintojen, tiedon, vaikutelmien käyttöön.

11. Ota vanhemmat hellästi mukaan yhteistyöhön hanke, luoden iloisen ilmapiirin yhteiselle luovuudelle lapsen kanssa.

Luova projektitoiminta dowissa. Projektit

Merkitys

Toiminnot

Menetelmän käsite

Tekniikan perusta

Tavoite ja tehtävät

Esikoululaisten kehittämisen yleiset tehtävät

Luokittelu ja tyypit

esikoulussa E. S. Evdokimovan mukaan

Luovan toiminnan piirteet

Yksilöllinen toiminta

Tapoja toteuttaa projekteja esikoulussa

Projekti "Olemme vastuussa niistä, jotka olemme kesyttäneet"

Projekti "Nuoret näyttelijät"

Johtopäätös

Valmiit projektit päiväkodissa: pedagogisen innovaation ominaisuudet

Projektitoiminta päiväkodissa: valmiiden projektien lajikkeet

PROJEKTIN TOIMINTA: KOLME KRIITTISTÄ VIRHETÄ

Projektien menetelmä esiopetuksen eri vaiheissa

Valmiiden projektien toteutusvaiheet päiväkodissa

Osallistujien asemat projektitoimintaan päiväkodissa

Hankemenetelmän kehittäminen: kokemus edistyneistä esikouluista

Neuvoja lastentarhanopettajille

Projektitoimintaa päiväkodissa. Projektimenetelmä esikoulun toiminnassa. Valmistuneet projektit päiväkodissa

Projektitoimintaa päiväkodissa.
Projektimenetelmä esikoulun toiminnassa.
Valmistuneet projektit päiväkodissa