Boliglån 

Pedagogisk prosjekt om pedagogisk arbeid. Senter for opplæring av lærere til sertifisering

Natalia Piskunova
Pedagogisk prosjekt

Kunnskaps- og vitenskapsdepartementet i Samara-regionen

kredittarbeid

for videregående opplæringskurs

ifølge IOC IB

"Hovedretningene for regional utdanningspolitikk i sammenheng med moderniseringen av russisk utdanning"

UTDANNINGSPROSJEKT

om emnet:

"Utvikling av kreative evner til eldre førskolebarn ved hjelp av barnedesign."

Piskunova N.G.

pedagog,

SP GBOU gymsal

"OC "Harmoni" g. o. Otradny

Barnehage nr. 13

Metodist:

Putilina L.A.

Samara

1. Analyse av situasjonen

2. Relevans.

3. Identifikasjon av problemet

4. Planlagte utdanningsresultater

5. System for arbeid på prosjekt

6. Diagnoseverktøy

7. Resultater av arbeidet med prosjekt.

Liste over brukte kilder side 3

1. Analyse av situasjonen.

Moderne samfunnslivsforhold stiller spesielle krav til den enkeltes kreative muligheter. Disse forholdene introduserer nye tilpasninger i livet til det russiske samfunnet, som krever mobilitet, fleksibel tenkning, rask orientering og tilpasning til nye forhold, og en kreativ tilnærming til å løse ulike problemer fra spesialister. Den raske akselerasjonen av livet har gjort tilpasninger til utdanningssystemet generelt og systemet for førskoleopplæring spesielt. I denne forbindelse, før lærere førskoleutdanningsinstitusjoner sto overfor en viktig oppgave - å lære barn å være en kreativ person.

For tiden legges det forholdene til rette i systemet for førskoleopplæring for utvikling av barns kreative evner, læreplaner utvikles og nye introduseres. pedagogiske teknologier beriker utviklingsmiljøet. Det er ingen tilfeldighet at barnekretser og studioer, musikkskoler og kunstskoler er så populære nå. Selvfølgelig er det fortsatt mye debatt om hva og hvordan man skal lære barn, men at det er nødvendig å undervise er hevet over tvil. Den kreative utviklingen av en førskolebarn er den viktigste oppgaven til en barnehagelærer og involverer bruk av ulike typer barneaktiviteter, inkludert produktive.

I dag trekkes oppmerksomheten aktivt mot en ny retning i den kunstneriske utdanningen av førskolebarn - barnedesign, som gir et bredt spekter av barns kreativitet. Gjennomføringen av denne retningen krever en appell til generell utvikling pedagogisk integrerte systemer. Denne aktiviteten er ny og lite studert, men den har et utvilsomt utviklingspotensial for alle sfærer av personligheten. Design er en allsidig måte å kjenne verden på. Oppstår pedagogisk og et psykologisk problem - tilpasning av barn i omverdenen? Hva kan førskolebarn gjøre ved å bli med i designaktiviteten? Hva tjener de på å designe.

2. Relevans.

Hvert barn er en designer av natur. Husk med hvilken entusiasme barn bygger en hel verden av alt som kommer til hånden! Og jo færre ferdige leker rundt, jo mer interessant er denne prosessen. Gradvis dør suget etter å skape uten næring, støtten fra voksne, fordi alt rundt allerede er oppfunnet, bare gå og kjøpe: hvorfor bygge et fly hvis alle modellene står på disken? Hvordan utvikle disse evnene skjult i alle? Derfor var det ikke tilfeldig at jeg sto overfor oppgaven med å støtte initiativ og ikke-standard tenkning hos barn. I spill og i hverdagen blir små skapere kjent med ulike manifestasjoner av designkultur, vær oppmerksom på "Bilder" en verden av voksne i leker - modeller, modeller, lær å planlegge og forutse resultatet av arbeidet deres, implementere konsekvent sin egen plan, håndtere materialer og verktøy dyktig.

Nyheten til mitt foreslåtte prosjektet er innhold og bruk av nye teknikker og materialer. Dette kunstneriske designet prosjekt bidrar til dannelsen av ny kunnskap, ferdigheter og evner hos førskolebarn i produksjon av unike barneverk, ved å bruke produkter i livet til et barn, barnehage og familie.

Problemets haster bestemmes av det faktum at konsolideringen av mønstre i barnets kreativitet utgjør en stor fare for ham, så det er nødvendig å ødelegge de frosne mønstrene og introdusere nye aktiviteter som bidrar til å stimulere barnets egen kreativitet. Design er moderne kunst av kunstnerisk design, utvikling av modeller for rasjonell konstruksjon av et objektivt miljø; det er en bevisst og intuitiv innsats for å løse et problem som aldri kan være den eneste riktige løsningen.

3. Identifikasjon av problemet.

Til tross for utviklingen av teknologier for bruk av barns design i førskoleutdanningsinstitusjoner, utføres arbeidet på dette området intuitivt og tilfeldig. I praksisen med førskoleinstitusjoner bruker ikke alle lærere barnas designalternativer for å utvikle de kreative evnene til førskolebarn.

Dette bestemte temaet for min arbeid: "Utviklingen av kreative evner til eldre førskolebarn ved hjelp av barns design."

Barnas design kan fokuseres både på den estetiske organiseringen av rommet, og på å lage vakre nyttige gjenstander som utgjør barnets miljø. Elementært håndverk av et barn kan betraktes som hans prosjektaktiviteter, siden han allerede i enkle ordninger planlegger et visst resultat. Barnet blir kjent med ulike kunstneriske teknikker og dekorative materialer, med rimelige måter å lage og dekorere sin Produkter: vri, bøye, rive og knuse, kutte, pierce, sy, brodere, snore, skjøte, lime, veve, etc.

Arbeider med retningen - utviklingen av kreative evner hos eldre førskolebarn, skapte jeg prosjekt om å lære barn elementene i design - "Unge designere".

Mål prosjekt: å utvikle kognitive, konstruktive, kreative og kunstneriske evner gjennom å lære barn elementene i design.

Gjennomføring prosjekt dekker anbefalte utdanningsområder FGT: "Kunnskap", "Kommunikasjon", "Kunstnerisk kreativitet", "Skjønnlitteratur", "sosialisering".

For å oppnå dette målet, følgende oppgaver:

Læreoppgaver:

Utviklingen av kreativ tenkning av førskolebarn, gjennom kjennskap til metodene og teknikkene som brukes i kunstnerisk og konstruktiv

Skape forutsetninger for dannelse av kunnskap, ferdigheter for

oppnå visse resultater.

Å danne evnen til å analysere, selvevaluering i utførelsen av arbeidet.

Utviklingsoppgaver:

Utvikle kognitiv aktivitet, kommunikasjon, uavhengighet.

For å danne evnen til å konsekvent implementere planen din, håndtere materialer og verktøy på en dyktig måte.

Utvikling av figurativ tenkning, fantasi, jevn oppmerksomhet, observasjon.

Pedagogiske oppgaver:

Å dyrke estetisk smak, atferdskultur, nøyaktighet.

Å stimulere til samskaping med jevnaldrende og voksne, ved å bruke resultatet av kreativ aktivitet i hverdagen, spill og rominnredning.

Øk interessen for design – kreativitet

4. Planlagte utdanningsresultater.

Prosjektet er ment for lærere DOW senior og forberedende grupper.

Type prosjekt– praksis-orientert

Gjennomføringsperiode - 2 år (langsiktig).

Hovedarbeidsformen er undergruppeaktiviteter en gang i uken. Det er 36 klasser per år.

Konstruksjonsprinsipper pedagogisk prosess.

1. Fra enkelt til komplekst.

2. Systematisk arbeid.

3. Prinsippet om tematiske sykluser.

4. Individuell tilnærming.

Som en del av gjennomføringen prosjekt samspillet mellom lærere, spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner og foreldre ble utført. Jobbe med lærere gir: samtaler, konsultasjoner og råd om fremstilling av et bestemt håndverk, workshops om temaer: "Grunnleggende for design", "Barnedesign", "Barnas håndarbeid", "Barnekostymer til høytiden".

Implementering av alle retninger i prosjekt ville ikke vært effektivt uten tett samarbeid med foreldrene.

Arbeide med foreldre foreslår:

Spesielle råd "Design i familien", "Portefølje av håndverk";

"Våre hender er ikke for kjedsomhet";

Presentasjoner "Origami", lysbildefremvisning "Nissens verksted";

Mesterklasser "Våre hender er ikke for kjedsomhet";

Familiekunstkonkurranser "malte leker", "Høstens gaver";

Åpne dager.

prosjekter er: utstillinger, åpne arrangementer, deltakelse i anmeldelser av gruppens beste design, konkurranser "Institusjonsdesign". Foreslått prosjekt

Metoder og teknikker for undervisning.

1. Visuelt (vise lærer, eksempel, hjelp).

2. Verbal (forklaring, beskrivelse, oppmuntring, overtalelse, bruk av tungetråder, ordtak og ordtak).

3. Praktisk (uavhengig og felles utførelse av håndverk). Stadier av arbeidet. Hele utdanningssyklusen er delt inn i 3 scene:

Trinn 1 - bekjentskap med egenskapene til materialer.

Trinn 2 - opplæring i produksjonsteknikker.

Trinn 3 - å lage håndverk.

Skjemaer for oppsummering av gjennomføringen av dette prosjekter er: utstillinger, åpne arrangementer, deltakelse i anmeldelser, konkurranser.

Foreslått prosjekt er variabel, det vil si at om nødvendig er det tillatt å justere innhold og former for aktiviteter, tidspunktet for passering av materialet.

Forventet resultat av den planlagte aktiviteten. Tabell nummer 1.

1 studieår 2 studieår

barn vil bli kjent, vil kunne lære, gjøre. barn vil vite, lære å lage og bruke

De vil ha en generell idé om design, dens formål i samfunnet.

Bli kjent med teknologien for å lage applikasjoner fra papir med forskjellige teksturer.

De skal ha forståelse for ulike materialer og deres egenskaper.

De vil kunne mestre ulike penselmalingsteknikker på ulike materialer.

De kan komponere.

Bruk utradisjonelle tegneteknikker på papir.

Dekorer gjenstanden.

Bruk naturlige materialer i arbeidet ditt.

Klipp ut gjenstander av forskjellige former langs konturen.

Skille og navngi de grunnleggende begrepene design og komposisjon (idé, harmoni, komposisjon).

Skille og navngi elementene i komposisjonen (mellomrom, linje, flekk, form, farge, tekstur).

Regler for utformingen av det ferdige produktet.

Ordne tegningen på et ark.

Lær en rekke teknikker design: "Decoupage", "Lappeteppe", "Quilling".

Lag en rekke håndverk, klestilbehør av avfallsmateriale.

Lag ditt eget produkt.

Vurder resultatene av arbeidet ditt.

5. System for arbeid på prosjekt.

Designopplæring gjennomføres i etapper. I barndommen er kunstneriske ideer stabile og barnet er i stand til å ta på seg hvilken som helst rolle. "kunstner", "skulptør", "designer". Han er i stand til å motivere valg av materiale for å formidle stemning, emosjonell holdning til verden rundt.

Aktivitetsretningene for barnedesign ble valgt.

Dette er: arkitektonisk og kunstnerisk modellering; Interiørdesign;

klær og smykker design; tallerken design.

Når de oppfattet det endelige resultatet av kreativiteten deres, viste eldre førskolebarn en aktiv, uttalt interesse for design. Barn ga en vurdering fra synspunktet om å forstå det kunstneriske bildet som et resultat av kreativitet.

La oss vurdere hver av dem.

Arkitektonisk og kunstnerisk modellering:

Arkitektonisk og kunstnerisk design møter de grunnleggende oppgavene for utviklingen av barnet, siden hele hans miljø, interiør, som elementer i en felles kultur, danner en estetisk holdning til hverdagen.

Jeg løser dette problemet ved å introdusere barn til prøvene av innenlands- og verdensarkitektur som er tilgjengelig for dem. Barn ble kjent med ulike tiders arkitektur, ulike bygninger og strukturer. For å implementere ideene sine i klubbaktiviteter, skapte barn prosjekter om emner: "Lanterner på gatene i byen"; "Vi bygger barnehage selv"

(oppsett lage); "Husene til de tre små griser"; "Hus for fugler".

Disse verkene ble laget av forskjellige materialer (papp, papir, plastflasker, esker, avfall og naturmateriale).

Interiørdesign:

For tiden har det fagutviklende miljøet stor innflytelse på barnet, så jeg er spesielt oppmerksom på dekorasjonen av interiøret. I dette tilfellet er interiøret standarden for estetisk utdanning, der barnet tegner et grenseløst hav av fantasi og kreativitet. Barn ta hensyn til de omkringliggende gjenstandene som de liker eller misliker, legg merke til variasjonen av farge, form, tekstur, størrelse, proporsjoner.

For designaktiviteter samlet barn planter, kjegler, brukt papir, stoffer, naturlige materialer, laget arrangementer fra dem. (buketter, herbarier, girlander) og figurative komposisjoner for å dekorere din liv: "Høstens gaver"; "krøllete trær"; "Spring Meadow"; "Vårt akvarium".

Utformingen av komposisjoner fra naturens gaver er interessant og nyttig for barn. (grønt, død ved, grønnsaker, frukt). Å være engasjert i håndarbeid fra materialer av livlig og livløs natur, blir barn med i skjønnheten, lærer om den fantastiske og enorme naturens verden. Tross alt er naturlig materiale et pantry for fantasi og fantasi. I prosessen med felles arbeidsaktivitet føler barnet sin betydning, noe som gir ham glede, opprettholder interesse og lyst til å lage. Så de små designerne skapte vakre komposisjoner: "Gammel mann - skogmann"; "Skilpadde"; "Gull høst"; "Fairy påfugl".

Mote og smykkedesign:

Jeg legger spesielt vekt på å gjøre barn kjent med klær, nye teknologier og trender innen dekorering av klær. Spill med kunstnerisk innhold og rollespill oppmuntrer barn til å søke etter en garderobe for dukker (kjoler, hatter, bluser, dekor for forestillinger. I klassene mine introduserer jeg barn for kostymene til forskjellige folkeslag i verden, og de, i snu, gi drivkraft til kreativitet, opprettelsen av nye kleskolleksjoner som gjenspeiler lyse farger, nasjonale motiver og tradisjoner.Barn som elsker folkekultur vil alltid hedre tradisjonene til folket sitt, noe som betyr at de vil elske, respektere og bevare det som har blitt akkumulert over århundrer og årtusener.Så barn skapte hatter med glede, laget basert på mordoviske, tatariske, russiske kostymer.

Retning "Modellering og dekor av klær"- gjorde det mulig å gjøre barn kjent med kleskulturen og noen av måtene førskolebarn kan lage tegninger på - skisser, stiler. Arbeid i denne retningen dannet førskolebarns oppmerksomhet og interesse for deres utseende, dukke-lek garderobe. Barn lærte at klær kan fortelle mye om Mann: for eksempel om hans kunstneriske smak, om sansen for proporsjoner ved å følge mote. Basert på klesskisser, sammen med lærere og foreldre, barn skapte volumetriske objekter design: modeller av hodeplagg, kjoler, dresser laget av avfallsmateriale.

Barn kom opp med nye og fantastiske samlinger klær: "Slips til pappa"; "Hatter, kroner, kokoshniks"; "Vakre perler og armbånd";"Kled deg til mamma".

Design av servise:

I eldre førskolealder er barnet i stand til å velge møblene til dukkerom ikke bare for det tiltenkte formålet (stue, kjøkken, spisestue), men også ved å observere og evaluere innredningen av rommene, overfører barna prinsippene om estetisk enhet tilgjengelig for dem i deres kreativitet. Førskolebarn blir kjent med ulike redskaper (bordservering, teservering) og bringe skjønnheten i kunstneriske bilder, dekorasjon inn i deres egen praksis for å skape et kulturelt - spillinteriør.

"Unge designere" lært å se og, med hjelp av en voksen, gradvis realisere deres « designhensikt» , i påvente av det kunstneriske resultatet. Så barna kom med nye retter, sett, te settene:

"Blyantkopper"; "Vase til mamma"; "Skåler for dukker".

"Unge designere" delta i personlige utstillinger, hvor de presenterer verkene sine laget i ulike sjangre, ved bruk av ulike materialer. Utstillingsemner er nok variert: "Grønnsakskaleidoskop", "Nissens verksted", "Forsvarer av fedrelandets dag", "Vårbuketter" og så videre.

For å kontrollere assimileringen av termer, begreper og som en psykologisk lettelse, spill: "Ung designer", "Dekorer drakten", "Lag et interiør", "Erstatt elementer", "Morlig farge", "Kunstsalong" etc. Introduserte førskolebarn til ulike nye metoder og teknologier som brukes i design: "Scrapebooking", "Remake", "Decoupage", "Sandografi". Hun lærte evnen til å modellere klær, mens dannelsen av estetisk smak, kunstnerisk syn, forståelse klesdesign som en kreativ prosess, tilegnelse av kunnskap og ferdigheter i å lage klesmodeller.

Når man observerer barns kreativitet, kan man se hvilken betydning barnet tillegger sin "rikdom" (småstein, perler, stoffrester, knapper osv.). Etter vår mening er dette unødvendige ting - søppel, søppel, men i barnehender blir de til ekte. "smykker"- en perle er en perle fra et fjernt blått hav, en lapp er en prinsessekjole, en omslag er en tropisk sommerfugl. Det er denne evnen til å se det uvanlige i det vanlige vi bruker i designklasser for barn.

I løpet av kreativ aktivitet gjør den lille mesteren mange oppdagelser, oppnår personlige prestasjoner. Selv om han objektivt sett ikke skaper noe helt nytt, ukjent, er resultatet av arbeidet hans subjektivt, siden i denne prosessen selv ligger dets forrang for barnet. I prosessen med designaktiviteter ble barn kjent med funksjonene, egenskapene, egenskapene til ulike kunstneriske materialer og nye teknologier.

Samhandling med foreldre.

I prosessen med å jobbe med elever følte jeg foreldrenes ønske om felles kreativitet med barn og begynte å involvere dem i felles aktiviteter. Foreldre begynte aktivt å hjelpe til med å samle materiale, delta i utformingen av utstillinger, delta på klasser, fordi de så at barn deltar på dem med stort ønske, lærer å fantasere, lage og lage vakre kunstverk.

I to år hjalp foreldrene mine oss med arbeidet vårt. De brakte i fellesskap laget håndverk, komposisjoner, paneler, dekorasjoner til gruppen, plakater. De viste sine ferdigheter i å lage en vårkolleksjon. De fant opp modeller av klær fra søppel materiale: "Regnbue", "Ridder", "Karamellprinsesse", "Perlenatt" m.fl.. Aktive bestemødre var involvert i utarbeidelsen av konkurranser. Som et resultat av arrangementene som ble holdt, fikk barn og foreldre positive følelser, viste kreativitet og fantasi, viste gode ferdigheter i designaktiviteter.

Foreldrenes genuine interesse for barnas kreativitet har økt, et konkurranseøyeblikk har dukket opp. Utstillinger har alltid vært dekorert høytidelig. Alle "mesterverk" ble verdsatt og gikk ikke upåaktet hen. Hvem som helst kunne se dem. Hvor mange forskjellige hemmeligheter ble oppdaget av barn som studerte den naturlige verden. Sjelen til et barn er uvanlig åpen i slike øyeblikk. Han begynner å forstå at sluttresultatet avhenger av ham. Og det mest verdifulle er at barn og voksne tilbringer tid sammen.

For aktiv deltakelse i konkurranser og tilberedning av flott håndarbeid får gruppene takkebrev med navn på foreldre og barn. Organisering av slike utstillinger har blitt vår gode tradisjon.

6. Evaluering av effektiviteten til arbeidssystemet.

For nivået av å avsløre utviklingen av kreative evner, ble diagnostiske metoder valgt som er fokusert på eldre førskolebarn og har sine egne indikatorer for utvikling av fantasi og kreative evner. Disse testene har en enkel struktur, er lett å oppfatte av barn, og utføres med interesse. Ved å bestemme utviklingsnivået for kreative evner, ble tester foreslått av forfatteren E. P. Torrens brukt.

Test "Uferdig tegning" E. P. Torrens er ikke-verbal og dekker slike dimensjoner av tenkning som flyt, nøyaktighet, fantasi og originalitet. For å identifisere utviklingsnivået for figurativ kreativitet, ble testen av E. P. Torrance brukt "Avslutte former" med flere modifikasjoner.

Etter en komparativ analyse av assimileringen prosjekt"Ung designer" i begynnelsen av studieåret 2010 - 2011 og 2011 - 2012 kan det bemerkes at nivået av assimilering av dette materialet av barn, nemlig utviklingen av kunstneriske og kreative evner, har økt. Evaluering av resultatene gjorde det mulig å bestemme nivåene for utvikling av kreative evner ved begynnelsen av året og på slutten. De generelle resultatene av den diagnostiske undersøkelsen av elever i det første studieåret er presentert i histogram 1.

Histogram #1.

Evaluering av resultatene gjorde det mulig å bestemme nivåene for utvikling av kreative evner i det andre studieåret på slutten av året. De generelle resultatene av den diagnostiske undersøkelsen av pupiller presenteres i et histogram.

Histogram #2.

Dermed er undervisning i designelementer til eldre førskolebarn et effektivt middel for å utvikle kreativiteten til førskolebarn.

7. Resultater av arbeidet med prosjekt.

Elevene begynte å reagere mer følelsesmessig på naturens skjønnhet, klær, lokaler, for å vise en mer stabil interesse for designkunst, deres kreative aktivitet, initiativ og kunstneriske uavhengighet økte. Barn lærte å forestille seg et bilde, se etter midler for implementering, tenke gjennom sekvensen av arbeidet og oppnå resultater. Barna hadde også en følelse av kreativ tilfredsstillelse. I samarbeid med andre barn begynte individualiteten til hvert barn, egenskapene til kreativ stil og ytelsesteknikker å komme lysere frem. Kunstneriske følelser og interesser som oppstår i prosessen med produktiv søkeaktivitet bidro til vellykket dannelse av kreativ tenkning hos barn. I levende kommunikasjon med kunst lærte de å lage og bruke barnebøker i designen; oppsett; arrangementer fra forskjellige materialer; attributter for spill og forestillinger, festlige matinees; forbedre interiøret. Elevene er aktive deltakere og vinnere av konkurranser og utstillinger av barnekunst. Dermed øker samfunnets behov for en ny type personlighet – kreativt aktiv og frittenkende – etter hvert som de sosioøkonomiske og kulturelle forholdene i livet vårt forbedres. Dette behovet kan realiseres gjennom design – en aktivitet nettopp i førskolealder.

Derfor anser jeg den kunstneriske og estetiske utdanningen til førskolebarn i prosessen med å gjøre barn kjent med det grunnleggende om designaktivitet som grunnlaget for en aktiv og selvutviklende, kreativ personlighet. Derfor anser jeg dette arbeidet som nødvendig, systematisk og målrettet, og jeg planlegger å jobbe videre i denne retningen, for å se etter nye arbeidsformer for å gjøre barn kjent med designaktiviteter. De prosjekt kan brukes i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Referanser:

1. Gribovskaya A. A. Kollektiv kreativitet av førskolebarn. - M., 2004

2. Davydova G. N. "Barnedesign", M., 2006 1, 2 del.

"Opprinnelse": Grunnlaget for utviklingen til et førskolebarn. - M., 2003

3. Dorozhin Yu. "Kunst for barn": De første designtimene. - 2005, nr. 1

4. Korotkova N. A. Utdanningsprosess i grupper av barn i eldre førskolealder. - M. 2007.

5. Lykova I. A. Tsvetnye håndflatene: Programmet for kunstnerisk utdanning, opplæring og utvikling av barn 2-7 år. -M. 2003.

6. Lyalina L. A Design og barn: fra erfaring med metodisk arbeid. - M., TC Sphere, 2006.

7. Lyalina L. A. Design kom til barnehagen. // Metodist ved en førskoleutdanningsinstitusjon nr. 2.2009.

8. Loginova L. Design - premiere. // Hoop -2008, nr. 6

9. Ryzhova N. Bukareva A. Uvanlig i det vanlige. // Hoop - 2008, nr. 6

Prosjekt– Dette …

1. Idé, plan.

2. En eller annen handling, et sett med aktiviteter forent av ett program, eller en organisatorisk form for målrettet aktivitet.

3. Aktivitet for å lage et hvilket som helst system, objekt eller modell.

Design- mental utforming og praktisk gjennomføring av hva som er mulig, eller hva som bør være.

Konseptet "design" definerer to hovedområder i lærerens aktiviteter:

1) mental design, som er nedfelt i et utdannings- eller ledelsesprosjekt;

2) målrettede aktiviteter for gjennomføringen av dette prosjektet, som består i dannelse av ulike typer ressurser, opprettelse av betingelser for gjennomføring av dette prosjektet, utvikling av verktøy for å evaluere effektiviteten til prosjektet, etc.

Prosjektmetode- dette er en måte å oppnå et didaktisk mål gjennom en detaljert utvikling av problemstillingen (teknologien), som skal ende med et meget reelt, håndfast praktisk resultat, utformet på en eller annen måte (prof.);

dette er et sett med teknikker, handlinger av studenter i deres spesifikke rekkefølge for å oppnå oppgaven - løse et problem som er personlig viktig for studentene og designet i form av et bestemt sluttprodukt.

Metode- dette er et sett med teknikker, operasjoner for å mestre et bestemt område av praktisk eller teoretisk kunnskap, en bestemt aktivitet. Dette er erkjennelsesmåten, en måte å organisere erkjennelsesprosessen på.

Pedagogisk prosjekt- et prosjekt på grunnlag av hvilket annet enn det som er vanlig i tradisjonell praksis utvikles og gjennomføres:

Konseptuelle og pedagogiske ideer for å bygge innhold, metoder og teknologier for utdanning;

Nye former for organisering av aktiviteter til elever, lærere, samhandling med foreldre;

Filosofisk-pedagogiske, psykologisk-pedagogiske tilnærminger til undervisning, utdanning, utvikling av elever.

Pedagogisk prosjekt - et utviklet system og struktur for lærerens handlinger for gjennomføring av en spesifikk pedagogisk oppgave, som spesifiserer rollen og stedet for hver handling, tidspunktet for disse handlingene, deres deltakere og betingelsene som er nødvendige for effektiviteten til hele systemet. handlinger, i forhold til tilgjengelige (tiltrukket) ressurser.

LOGIKKEN I DET PEDAGOGISKE PROSJEKTET

1. Analyse av dagens tilstand (definisjon av motsetninger, problemer som må løses)

2. Fremme av ideer.

3. Definisjon av den generelle ideen om prosjektet, formålet med implementeringen.

4. Definisjon av oppgaver, eksisterende og nødvendige ressurser, betingelser

5. Definisjon av planlagte resultater og deres eksakte adressat, etablering av kriterier for å evaluere forventede resultater.

6. Forutsi konsekvensene (sosiokulturelle og selvpedagogiske) av prosjektet.

7. Planlegging for gjennomføring av prosjektet.

8. Prosjektgjennomføring med kontinuerlig diagnostikk, analyse og justering av prosjektaktiviteter.

9. Generalisering av resultatene, presentasjon av erfaringer fra det pedagogiske fellesskapet.

STRUKTUR AV UTDANNINGSPROSJEKTET

Introduksjon

Teoretisk (abstrakt) del

Design del

Konklusjon

Bibliografi

Blindtarm.

Introduksjon

I innledningen angir læreren

Identifiserte motsetninger i deres profesjonelle aktiviteter,

Problemstillingen er formulert på grunnlag av det,

En hypotese er fremsatt for å løse dette problemet,

Måten, metoden for løsningen er angitt, målene og målene for det pedagogiske prosjektet er formulert.

Innledningen utgjør ca 10 % av innholdet.

Temaets relevans

Strukturen til beviset for relevansen av emnet

Prosjektdelen er viet beskrivelse (planlegging) av aktiviteter i følgende periode:

Bestemme målene for aktiviteten;

Bestemmelse av det planlagte resultatet av opplæringen av elevene og resultatene av lærerens egne aktiviteter;

Selvutviklingsprogram, det vil si måter å nå målet.

Prosjektdelen kan presenteres i form av en tabell.

Konklusjon

På slutten av prosjektet skal læreren inkludere materiell knyttet til gjennomføringen av det pedagogiske prosjektet, i form av en plan for et pedagogisk eksperiment, forskningsaktiviteter. I tilfelle av delvis eller full gjennomføring av prosjektet, bør læreren analysere resultatene av eksperimentet, forske og evaluere effektiviteten av prosjektet, ved å bruke uavhengig utvalgte kriterier for å evaluere effektiviteten av aktiviteter, noe som utvilsomt øker betydningen av prosjektet. .

For eksempel, når man evaluerer effektiviteten til den anvendte teknologien for opplæring eller utdanning, kan følgende kriterier brukes: dynamikken i utdanning, utviklingen av den motiverende nødvendige sfæren, psykofysiologiske egenskaper og evner, graden av sosial tilpasning, kreativiteten av studenter, samt tilverkbarheten til det pedagogiske prosjektet (reproduserbarhet), dets helsebesparende faktor, optimalitet , kontrollerbarhet, normativitet, etc.

Med denne tilnærmingen til design demonstrerer læreren fullt ut ikke bare nivået av profesjonalitet, men avslører også sitt nivå av sosio- og fagfaglig kompetanse.

Et pedagogisk prosjekt er en beskrivelse av et sett av sammenhengende aktiviteter som sikrer opprettelse og formidling eller implementering av pedagogiske innovasjoner innen pedagogisk innhold, pedagogisk teknologi, ledelsesteknologi, pedagogisk diagnostikk, etc. innenfor en gitt tidsperiode og garanterer oppnå de nødvendige effektene.

PRESENTASJONSVURDERINGSKRITERIER

UTDANNINGSPROSJEKT

Kriterium

1. Relevans

Behovet og aktualiteten for å studere og løse problemet for utvikling av pedagogisk praksis:

Tilstedeværelse av et designproblem

Gyldighet av sosial betydning

Profesjonell etterspørsel

2. Innovasjon

Nyheten til resultatene av praksisen med utdanning og måter å oppnå dem på:

Originalitet av ideer

Mulighet for distribusjon og gjennomføring

Projiserte sosiokulturelle konsekvenser

3. Realisme

Effekten som resultatene av prosjektet har på utdanningsprosessen, undervisnings- og læringsmetoder, organisering av utdanningsaktiviteter osv.:

Forutsagte resultater

Ressurssikkerhet

Heuristisk potensial (heuristisk - uavhengig å finne en løsning på problemet gjennom et system med ledende spørsmål)

Litteratur

1. http://fjern. *****/project/meth%20project/method%20pro. htm

2. "Metode for prosjekter" som et spesielt tilfelle av integrert teknologi for utdanning // Rektor ved skolen. 1995.-№6.

3., Novikov-prosjektet (metodikk for pedagogiske aktiviteter). - M.: "Egves", 2004.

4. Novikov-teknologier i klasserommet og i fritidsaktiviteter // National Education

5. Nye pedagogiske og informasjonsteknologier i utdanningssystemet / Red. . - M: Humanitær. utg. sentrum VLADOS, 2000.

6. Nye pedagogiske og informasjonsteknologier i utdanningssystemet / Red. - M., 2000

7. Organisering av prosjektaktiviteter på skolen: arbeidssystem / utg. etc. - Volgograd: Teacher, 2009.

8. Pakhomova-trening - hva er det? // Metodist nr. 1.

9. Polat av prosjekter i fremmedspråkstimer / fremmedspråk på skolen - nr. nr. 2, Moskva

10. Polat av telekommunikasjonsprosjekter. Vitenskap og skole – nr. 4, 1997

11. Programmet for å forbedre prosjektkulturen til ledere av utdanningsinstitusjoner: Serien "Library of the Federal Program for the Development of Education" - M .: Izd. hus "Ny lærebok", 2003.

12. Moderne gymsal: synet på teoretikeren og praksis / Red. - M., 2000.

13. Moderne pedagogisk og informasjonsteknologi i utdanningssystemet: Lærebok /, - M .: Publishing Center "Academy", 2007.

14., Novikov og praktisering av eksperimentelt arbeid i utdanningsinstitusjoner. Serien "Library of the Federal Program for the Development of Education". - M.: Red. hus "Ny lærebok", 2003.




Basert på PP, utvikles og implementeres konseptuelle og pedagogiske ideer for å konstruere innholdet, metoder og teknologier for utdanning Filosofiske og pedagogiske, psykologiske og pedagogiske tilnærminger til undervisning, utdanning, utvikling av studenter Nye former for organisering av aktiviteter til studenter, lærere, samhandling med foreldre


Pedagogisk prosjekt Det utviklede systemet og strukturen til lærerens handlinger for gjennomføring av en spesifikk pedagogisk oppgave, som spesifiserer rollen og stedet for hver handling, tidspunktet for disse handlingene, deres deltakere og betingelsene som er nødvendige for effektiviteten til hele handlingssystemet , i forhold til tilgjengelige (tiltrukket) ressurser.






Tittelside 2. Begrunnelse for behovet for prosjektet STRUKTUR AV DET PEDAGOGISKE PROSJEKTET 1. Kort oppsummering av prosjektet 3. Mål og mål for prosjektet 6. Ressurser 5. Prosjektets hovedinnhold 8. Prosjektgjennomføringsplan (stadier, vilkår) ) 7. Målgruppe 9. Resultater, utsikter for utviklingen av prosjektet 4. Planlagte resultater, deres evaluering 10. Litteratur, prospekter for prosjektutvikling


Pedagogisk prosjekt (eksempel) "Modell for arbeid med evnerike barn i grunnskolen"


Relevans. – Livet krever at skolen forbereder en nyutdannet som er i stand til å tilpasse seg endrede forhold, kommunikativ og konkurransedyktig. - Mulighet til å avsløre evner, forberede seg på livet. - Oppdatert utdanningsinnhold. – En ny generasjon utdanningsstandarder. - Et omfattende system for å søke og støtte talentfulle barn, som følger dem gjennom hele perioden med personlighetsdannelse. – For hver elev – en individuell tilnærming som minimerer helserisiko i læringsprosessen






Modell for arbeid med talentfulle barn i grunnskolen Modell for arbeid med talentfulle barn i grunnskolen Psykologiske og pedagogiske forhold for arbeid med talentfulle barn Psykologiske og pedagogiske forhold for arbeid med talentfulle barn Lage en modell for arbeid med talentfulle barn i grunnskolen Formål Objekt med studie Studieobjekt Studieemne Studieemne


Hypotese Oppretting og implementering av en modell for arbeid med begavede barn vil være mulig dersom følgende betingelser er oppfylt: - Det er opprettet et forskriftsmessig og pedagogisk materiell grunnlag for organisering av arbeid med begavede barn; - diagnostikk av begavelse ble utført; - Arbeidsprogrammet med begavede barn i grunnskolen ble utviklet; - utviklet metodisk støtte; - det er lagt forholdene til rette for psykologisk og pedagogisk opplæring av lærere og foreldre.


Utvikle metodisk støtte Undersøke litteraturen og velge en metodikk for å identifisere evnerike barn, gjennomføre diagnostikk og lage en databank om evnerike barn i grunnskolen Oppdatere det juridiske rammeverket for arbeid med evnerike barn Utvikle et program for utvikling av talentfulle barn Oppgaver Studere litteraturen og velge en metodikk for å identifisere begavede barn, utføre diagnostikk og lage en databank om begavede barn i grunnskolen




Første trinn - diagnostikk - organisatorisk (1 år) Andre trinn - organisatorisk - praktisk (2 år) Tredje trinn - refleksiv - generaliserende (1 år) Oppretting av et regulatorisk og juridisk rammeverk. godkjenning av arbeidsprogrammet med begavede barn; analyse og generalisering av resultatene av utviklingen av begavede barn; Opprettelse av et system for diagnostisering av utvikling av begavelse hos barn i prosessen med å implementere programmer. overvåke de intellektuelle og kreative indikatorene til hvert barn; analyse av overvåking av prestasjonene til hver elev; Studiet av kontingenten av studenter for å identifisere typene begavelse av barn. utvikling av pedagogiske teknologier for arbeid med begavede barn; metodisk bistand i gjennomføringen av programmet, erfaringsutveksling, forbedring av lærernes ferdigheter; analyse av aktivitetene til lærere i arbeid med begavede barn; Organisering av metodisk støtte. Forbedre den psykologiske og pedagogiske kompetansen til lærere. ytelsessporing, komparativ analyse, korreksjon; psykologisk, sosial, pedagogisk, valeologisk støtte til begavede barn. identifisering av problemer som oppsto under implementeringen av programmet, måter å løse dem på, justering av programmer. Tidslinje for implementering






Programmet for hovedarrangementer Aktiviteter innen områder Ansvarlig 1Diagnosepsykolog, grunnskolelærere 2Utvikling av Forskrift om arbeid med evnerike barn, Direktør 3Utvikling av programmet "Begavede barn i grunnskolen"Var. direktør for vannressursforvaltning, leder. MO begynnende time, psykolog. 4Creation: en databank om begavede barn, en informasjonsbase om begavede barns problemer. Stedfortreder direktør for vannressursforvaltning, psykolog, lærere. 5Faglig utvikling av lærere som arbeider med begavede barn. Stedfortreder Direktør for WHR. 6 Metoderådets aktivitet. Direktør for WHR. 7Individuelt arbeid med lærere. Direktør for WHR. 8 Skape et miljø for kommunikasjon, selvrealisering. Direktør for WHR. 9 Arbeid med foreldre. direktør for vannressursforvaltning, psykolog, lærere. 1 0 Å tiltrekke offentlig oppmerksomhet Direktør, foreldreutvalg 1 1 Deltakelse av lærere på konferanser, konkurranser om begavelse Vara. Direktør for WHR. 1 2 Oppretting av en database om metodisk støtte.Zam. direktør for vannressursforvaltning, leder. MO


Arbeidsformer individuell tilnærming i klasserommet, bruk av elementer av differensiert læring i praksis, gjennomføring av ikke-standardiserte former for leksjoner; tilleggsklasser med begavede barn i fag; deltakelse i skole- og distriktskonkurranser; prosjektaktiviteter til studenter; besøke fag- og kreative sirkler, fritidsaktiviteter; konkurranser, intellektuelle spill, spørrekonkurranser; opprettelse av barneportefølje.


Forventede resultater Realisering av det kreative potensialet til barn: klasser i sirkler, seksjoner, premier i olympiader, positiv dynamikk i fremme av studenter. Metodiske resultater: - opprettelse av en databank, inkludert informasjon om barn med ulike typer begavelse; - utvikling og implementering av støtte- og utviklingsprogrammer for begavede barn, etablering av et system for samhandling med hovedskolen, foreldre til elever; - bruk av et diagnosesystem for å identifisere og spore ulike typer begavelse; - utvikling av et system for opplæring av lærere for målrettet arbeid med barn; - generalisering og systematisering av materiell i pedagogisk praksis.


Evaluering av prestasjonskriterier Indikatorer 1 Selvfølelse hos individet Tilstedeværelsen av tilstrekkelig positiv selvfølelse, evnen til å reflektere, ønsket om kunnskap og manifestasjon av ens evner, motivasjonssfæren 2 Tilfredshet hos elever, foreldre, lærere med livet av begavede barn på skolen. Komfort, sikkerhet for personligheten til en begavet student, hans holdning til hovedaspektene ved livet på skolen, tilfredshet til foreldre og lærere. 3 Begavede elevers konkurranseevne Effektivitet og kvalitet på opplæring av begavede barn. Deltakelse av elever, lærere i anmeldelser, olympiader, konkurranser. sosial opplevelse. Innholdet og arten av de videre aktivitetene til begavede kandidater.


Risikoer og metoder for deres korreksjon Mangel på materielle ressurser. Utstyre skolens materielle og tekniske underlag (sponsing) Mangel på utdannede lærere. Faglig utvikling av lærere (kurs, vitenskapelig-praktiske konferanser, MO, seminarer) Mangel på metodisk grunnlag. Oppretting av en databank med metodisk litteratur. Lav motivasjon hos elevene til å skaffe seg tilleggskunnskap. Stimulering av studenter (diplomer, stipend, kontantbelønninger, premier)




«Prosjekt» fra lat. "projectus", som betyr "kastet fremover", "stikker ut", "iøynefallende".

Prosjekt skaper det som ennå ikke er; det krever alltid en annen kvalitet eller viser veien for å oppnå det.

Prosjektet er en kompleks oppgave, hvis løsning utføres under hensyntagen til den sosiokulturelle konteksten til problemet under vurdering, og der sosiokulturelle, psykologisk-pedagogiske, teknisk-teknologiske, organisatoriske og ledelsesmessige aspekter samhandler og utfyller hver annen.

Pedagogisk prosjekt- et prosjekt på grunnlag av hvilket annet enn det som er vanlig i tradisjonell praksis utvikles og gjennomføres:

konseptuelle og pedagogiske ideer for å bygge innhold, metoder og teknologier for utdanning;

nye former for organisering av aktiviteter til elever, lærere, samhandling med foreldre;

filosofiske og pedagogiske, psykologiske og pedagogiske tilnærminger til undervisning, utdanning, utvikling av studenter.

Pedagogisk prosjekt - utviklet system og struktur på lærerens handlinger

å gjennomføre en spesifikk pedagogisk oppgave med avklaring av rollen og stedet for hver handling,

tidspunktet for disse handlingene,

deres medlemmer og vilkår,

nødvendig for effektiviteten til hele handlingssystemet,

når det gjelder tilgjengelige (tiltrukket) ressurser.

Prosjekttyper

Forskning: slike prosjekter krever en gjennomtenkt struktur, definerte mål, prosjektets relevans for alle deltakere, gjennomtenkte metoder, inkludert eksperimentelt og eksperimentelt arbeid, metoder for bearbeiding av resultater. Eksempel: essays, forskningsabstrakt.

Kreativt: slike prosjekter har som regel ikke en detaljert struktur, det er bare skissert og videreutviklet, i samsvar med logikken og interessene til prosjektdeltakerne. Eksempel: avis, videofilm, sportsspill, utstillingsforberedelse.

Spill: i slike prosjekter er strukturen også bare skissert og forblir åpen til slutten av prosjektet. Deltakerne påtar seg visse roller, bestemt av prosjektets art og innhold. Dette kan være litterære karakterer eller fiktive karakterer som imiterer sosiale eller forretningsmessige relasjoner, komplisert av situasjoner oppfunnet av deltakerne. Resultatene av slike prosjekter kan skisseres i begynnelsen av prosjektet, eller de kan dukke opp først mot slutten. Graden av kreativitet her er veldig høy, men den dominerende aktiviteten er fortsatt rollespill, eventyr. Eksempel: feriemanus, leksjonsfragment, arrangementsprogram, fragment av et pedagogisk arrangement.

Informasjonsprosjekter: denne typen prosjekter er i utgangspunktet rettet mot å samle informasjon om et objekt, gjøre prosjektdeltakerne kjent med denne informasjonen, analysere den og oppsummere fakta ment for et bredt publikum. Eksempel: meldinger, rapporter, pedagogisk sideside, medieprosjekter, pedagogiske blogger.

Praksisorientert: disse prosjektene kjennetegnes helt fra begynnelsen av det objektive resultatet av aktiviteten til prosjektdeltakerne. Dessuten er dette resultatet nødvendigvis fokusert på interessene til deltakerne selv. Et slikt prosjekt krever en gjennomtenkt struktur, til og med et scenario for alle aktivitetene til deltakerne med en definisjon av funksjonene til hver av dem, klare konklusjoner og deltakelse fra hver i utformingen av sluttproduktet. En god organisering av koordineringsarbeidet er spesielt viktig her. Eksempel: lovutkast, referansemateriell, handlingsprogram, felles ekspedisjon, visuelle hjelpemidler, metodeutvikling, læremidler for fritidsaktiviteter, elektronisk versjon av opplæringsprogrammet

Volum: ikke mer enn 25 sider (skriftstørrelse - 14 punkter, halvannen mellomrom, marger - 2,5 cm, skrift - Times New Roman).

Beskyttelsestid: 10-15 minutter

1. Tittelside

2. Kort sammendrag av prosjektet (ikke mer enn 0,5 sider)

3. Begrunnelse for behovet for prosjektet (analyse av problemsituasjonen gjennom definisjon av motsetningene i eksisterende praksis; prosjektets relevans for en lærer, utdanningsinstitusjon; graden av tilstrekkelighet av det pedagogiske prosjektet til moderne mål, målsettinger , logikken i utviklingen av utdanning).

4. Mål og mål for prosjektet (fastsettelse av spesifikke mål som er satt for å løse problemet, samt oppgavene som skal løses for å nå målet).

5. Prosjektets hovedinnhold (beskrivelse av måter og metoder for å nå de oppsatte målene, utvikling av en mekanisme for gjennomføring av prosjektet, hvordan informasjon om prosjektet skal formidles osv.).

6. Ressurser (midlertidig, informasjonsmessig, intellektuell (ekspert), menneskelig (personell), organisatorisk ("administrativ" ressurs), materiell og teknisk, økonomisk).

7. Partnere.

8. Målgruppe (utvelgelsesprinsipper; utvelgelse av deltakere; målgruppe som prosjektet er designet for, forventet antall prosjektdeltakere, deres alder og sosiale status).

9. Prosjektgjennomføringsplan (plan-plan for forberedelse, stadier og vilkår for prosjektgjennomføring med planlagte aktiviteter, datoer og ansvarlig for hver aktivitet).

10. Forventede resultater og sosial effekt (resultat-produkter, dvs. nye, som regel, materielle objekter som vil dukke opp under gjennomføringen av prosjektet (bok, film, metodisk utvikling, utstilling, nytt utdanningsprogram, etc.) og/eller resultat-effekter, dvs. Sosiale, kulturelle, psykologiske endringer som vil oppstå som følge av gjennomføring av prosjektet Både resultat-produkter og resultat-effekter skal være målbare Grad av oppnåelse av mål og målsettinger - kvantitativ og kvalitativ vurdering av resultater Kriterier ytelse. evaluering Mulige ettervirkninger av prosjektgjennomføring).

11. Utsikter for videreutvikling av prosjektet (muligheten for videre fortsettelse av prosjektet, utvidelse av territoriet, kontingent av deltakere, arrangører, muligheten for å utvikle innhold, etc. Indikasjon på ressurser for videre fortsettelse av prosjektet.

12. Litteratur.

Mer om det pedagogiske prosjektet - materialer til Saratov SAEI DPO SarIPKi PRO

Eksempler på pedagogiske prosjekter

Liste over brukte ressurser:


Seksjonen inneholder fragmenter av pedagogiske prosjekter av lærere i den høyeste kvalifikasjonskategorien i det sentrale distriktet i Novosibirsk, som fikk høye karakterer fra hovedattestkommisjonen til utdanningsdepartementet i Novosibirsk-regionen.

Hele tekstene til prosjektene finnes hos forfatterne.

  • DEM. Povetkin. Utvikling av nøkkel- og fagkompetanser til skoleelever i prosessen med å undervise i matematikk på basis- og profilnivå
  • E.A. Kislitsyn. Effektivisering av undervisnings- og forskningsaktiviteter til elever i matematikkundervisning ved en skole med fordypning i fag i naturvitenskap og matematikksykluser
  • T.E. Richter. Problembasert læring som et middel til å danne nøkkelkompetanse
  • G.Yu. Beloborodov. Dannelse av faglig og forretningsmessig kompetanse hos studenter gjennom å mestre tradisjonelle, innovative former for forretningskommunikasjon
  • M.V. Drobitko. Utvikling av logisk tenkning av elever som et middel til å forbedre kvaliteten på kunnskap i matematikk
  • A.G. Semyonov. Utviklingen av persepsjon og fantasi i leksjonene om kunst, kunst fra hjemlandet og Moskva kunstteater
  • I.V. Shovkoplyas. Dannelse av nøkkelkompetanse i fysikktimer
  • G.V. Isakov. Måter for utvikling av algoritmisk tenkning for mellom- og seniorstudenter i kurset "Datavitenskap og IKT"
  • O. Yu. Andrianets. Studentsentrert tilnærming i undervisning i et fremmedspråk
  • N.V. Kosachev. Interaktive former og metoder i undervisning i litteratur og russisk språk
  • E.R. Shevkun. Dannelse av universell pedagogisk virksomhet i grunnskolen
  • L.A. Tsybaev. Tjenestemodell for tidlig intervensjon for barn med nedsatt funksjonsevne
  • O.A. Vedernikov. Utvikling av musikalske og kreative evner til barn i ferd med å studere musikkteori (med innovative elementer)

    O.V. Avdeev. Forbedring av utdanningsprosessen med tanke på helsesparing
    Søknader: "Temaer for timetimer i valeologi", "Temaer for forelesningssalen for foreldre", "KVN-scenario", "Utdanningsprogram for det valgfrie kurset "Forebygging av rusmidler for tenåringer", "Sammendrag av leksjonen om livssikkerhet"

    TV. Aidarov. Systemet for dannelse av en rasjonell stil med uavhengig pedagogisk aktivitet av studenter

    E.V. Berketova. Implementering av logopedisretningen i prosessen med tilpasning av ungdomsskolebarn i gymsal nr. 1

    L.P. Zaeshnikov. Dannelse av patriotisk kompetanse hos studenter gjennom opprettelse av pedagogiske prosjekter i historietimer og i fritidsaktiviteter i faget
    Søknader: "Days of Military Glory of Russia", programmet for valgfaget "Symbols of Russia and Novosibirsk", programmet for valgfaget "Journey to the World of the Museum", leksjonsspillet "Roads of War" , prosjektet "Family Tree", en test om Russlands historie (klasse 9 )

    OM. Ivchenko. Implementering av den kompetansebaserte tilnærmingen i grunnskolen som en av mulighetene for å oppnå en ny kvalitet i utdanningen

    Yu.V. Lapin. Selvutvikling av studenter gjennom organisering av reflekterende aktiviteter i prosessen med å undervise i kjemi
    Applikasjoner: et fragment av tematisk planlegging, et eksempel på en matrise over elevenes kunnskaper og ferdigheter, eksempler på overvåkingsverktøy for elevrefleksjon, eksempler på tilbakemeldingsspørreskjemaer, eksempler på instruksjonskort for tester, eksempler på diagnostiske tester, et eksempel på en matrise for å analysere resultatene av det endelige arbeidet

    T.A. Markin. Motivasjon av skoleelever til å studere matematikk på en skole med fordypning i emner i den kunstneriske og estetiske syklusen

    V.M. Oleksyuk. Organisering av pedagogisk og kognitiv aktivitet til yngre studenter, tar hensyn til deres individuelle forskjeller
    Applikasjoner: eksempler på tematiske oppgaver og kort, tekster til differensierte prøver, oppgaver for seksjonsarbeid

    I.I. Starostina. Utviklingen av taleaktiviteten til gymstudenter i leksjonen fransk (andre fremmedspråk).

    PÅ. Fedorov. Utvikling av informasjon generelle pedagogiske ferdigheter i prosessen med å undervise det russiske språket

    Yu.B. Yakhno. Dannelse av sosial kompetanse i samfunnsvitenskapelige leksjoner i tredje utdanningstrinn
    Søknader: "Internettressurser i utvikling av sosial kompetanse", programmet for valgfaget for studenter på tredje utdanningstrinn "Teknologi for forskning og prosjektaktiviteter", prosjektet "Utvikling av ressursbasen til klasserommet i prosessen av forberedelsene til deltakelse i gjennomgangskonkurransen av fagklasserom", "Innkommende diagnose av dannelsesnivået for sosial kompetanse", "Mellomtester i utviklingen av sosial kompetanse", leksjonsnotater "Konflikt i mellommenneskelige relasjoner", "Debatt i dannelsen av sosiale kompetanser", "Problemproblemer i utviklingen av sosiale kompetanser", "Arbeid med et essay i utviklingen av sosiale kompetanser"