Prosjekter om pedagogiske eksempler. Pedagogiske prosjekter: emner, utviklinger, eksempler

UTDANNINGSPROSJEKT

«Prosjekt» fra lat. "projectus", som betyr "kastet fremover", "stikker ut", "iøynefallende". Prosjektet skaper noe som ennå ikke eksisterer; det krever alltid en annen kvalitet eller viser veien for å oppnå det.

Prosjektet er en kompleks oppgave, hvis løsning utføres under hensyntagen til den sosiokulturelle konteksten til problemet under vurdering, og der sosiokulturelle, psykologisk-pedagogiske, teknisk-teknologiske, organisatoriske og ledelsesmessige aspekter samhandler og utfyller hver annen.

Pedagogisk prosjekt - et prosjekt på grunnlag av hvilket annet enn det som er vanlig i tradisjonell praksis utvikles og implementeres:

Konseptuelle og pedagogiske ideer for å bygge innhold, metoder og teknologier for utdanning;
Nye former for organisering av aktiviteter til elever, lærere, samhandling med foreldre;
Filosofisk-pedagogiske, psykologisk-pedagogiske tilnærminger til undervisning, utdanning, utvikling av elever.

Pedagogisk prosjekt - et utviklet system og struktur for lærerens handlinger for gjennomføring av en spesifikk pedagogisk oppgave, som spesifiserer rollen og stedet for hver handling, tidspunktet for disse handlingene, deres deltakere og betingelsene som er nødvendige for effektiviteten til hele systemet. handlinger, i forhold til tilgjengelige (tiltrukket) ressurser.

Prosjekttyper

A) forskning.Slike prosjekter krever en gjennomtenkt struktur, definerte mål, prosjektets relevans for alle deltakere, gjennomtenkte metoder, inkludert eksperimentelt og eksperimentelt arbeid, metoder for bearbeiding av resultater. Eksempel: essays, forskningsabstrakt.

B) kreativ. Slike prosjekter har som regel ikke en detaljert struktur, det er bare skissert og videreutviklet, i samsvar med logikken og interessene til prosjektdeltakerne. Eksempel: avis, videofilm, sportsspill, utstillingsforberedelse.

B) spill. I slike prosjekter er strukturen også kun skissert og forblir åpen til slutten av prosjektet. Deltakerne påtar seg visse roller, bestemt av prosjektets art og innhold. Dette kan være litterære karakterer eller fiktive karakterer som imiterer sosiale eller forretningsmessige relasjoner, komplisert av situasjoner oppfunnet av deltakerne. Resultatene av slike prosjekter kan skisseres i begynnelsenprosjektet, men kan dukke opp først mot slutten. Graden av kreativitet her er veldig høy, men den dominerende aktiviteten er fortsatt rollespill, eventyr. Eksempel: feriemanus, leksjonsfragment, arrangementsprogram, fragment av et pedagogisk arrangement.

D) informasjonsprosjekter.Denne typen prosjekter er i utgangspunktet rettet mot å samle informasjon om et objekt, gjøre prosjektdeltakerne kjent med denne informasjonen, analysere den og oppsummere fakta ment for et bredt publikum. Eksempel: meldinger, rapporter, pedagogisk sideside, medieprosjekter, pedagogiske blogger.

D) praksisorientert.Disse prosjektene utmerker seg ved det objektive resultatet av aktiviteten til prosjektdeltakerne som er tydelig indikert helt fra begynnelsen. Dessuten er dette resultatet nødvendigvis fokusert på interessene til deltakerne selv. Et slikt prosjekt krever en gjennomtenkt struktur, til og med et scenario for alle aktivitetene til deltakerne med en definisjon av funksjonene til hver av dem, klare konklusjoner og deltakelse fra hver i utformingen av sluttproduktet. En god organisering av koordineringsarbeidet er spesielt viktig her. Eksempel: lovutkast, referansemateriale, handlingsprogram, felles ekspedisjon, visuelle hjelpemidler, metodeutvikling, læremidler for fritidsaktiviteter, elektronisk versjon av opplæringsprogrammet

STRUKTUR AV UTDANNINGSPROSJEKTET

Volum: ikke mer enn 25 sider (skriftstørrelse - 14 punkter, halvannen mellomrom, marger - 2,5 cm, skrift - Times New Roman).

Beskyttelsestid: 10-15 minutter

1. Tittelside

2. Kort sammendrag av prosjektet (ikke mer enn 0,5 sider)

3. Begrunnelse for behovet for prosjektet (analyse av problemsituasjonen gjennom definisjon av motsetningene i eksisterende praksis; prosjektets relevans for en lærer, utdanningsinstitusjon; graden av tilstrekkelighet av det pedagogiske prosjektet til moderne mål, målsettinger , logikken i utviklingen av utdanning).

4. Mål og mål for prosjektet (fastsettelse av spesifikke mål som er satt for å løse problemet, samt oppgavene som skal løses for å nå målet).

5. Prosjektets hovedinnhold (beskrivelse av måter og metoder for å nå de fastsatte målene, utvikling av en mekanisme for gjennomføring av prosjektet, hvordan informasjon om prosjektet skal formidles, etc.).

6. Ressurser (midlertidig, informasjonsmessig, intellektuell (ekspert), menneskelig (personell), organisatorisk ("administrativ" ressurs), materiell og teknisk, økonomisk).

7. Partnere.

8. Målgruppe (utvelgelsesprinsipper; utvelgelse av deltakere; målgruppe prosjektet er designet for, forventet antall prosjektdeltakere, deres alder og sosiale status).

9. Prosjektgjennomføringsplan (plan-plan for forberedelse, stadier og vilkår for prosjektgjennomføring med planlagte aktiviteter, datoer og ansvarlig for hver aktivitet).

10. Forventede resultater og sosial effekt (resultat-produkter, dvs. nye, som regel, materielle objekter som vil dukke opp under gjennomføringen av prosjektet (bok, film, metodisk utvikling, utstilling, nytt utdanningsprogram, etc.) og/eller resultat-effekter, dvs. Sosiale, kulturelle, psykologiske endringer som vil oppstå som følge av gjennomføringen av prosjektet Både resultat-produkter og resultat-effekter skal være målbare Grad av oppnåelse av mål og målsettinger - kvantitativ og kvalitativ vurdering av resultater Kriterier ytelse. evaluering Mulige ettervirkninger av prosjektgjennomføring).

11. Utsikter for videreutvikling av prosjektet (muligheten for videre fortsettelse av prosjektet, utvidelse av territoriet, kontingent av deltakere, arrangører, muligheten for å utvikle innhold, etc. Indikasjon på ressurser for videre fortsettelse av prosjektet.

12. Litteratur.

Seksjoner: Generelle pedagogiske teknologier

Som en epigraf for forsvaret av mitt pedagogiske prosjekt, vil jeg ta et utdrag fra den årlige meldingen fra presidenten for den russiske føderasjonen V.V. Putin til den føderale forsamlingen i den russiske føderasjonen: "... Skolens innflytelse på dannelsen av barn og unge har blitt svekket de siste årene. Den har sterke konkurrenter: Internett, elektroniske medier. …..Det er nødvendig å tilbakeføre den ubetingede verdien til skolen. Det betyr å fornye innholdet i utdanningen, ..”

Moderniseringen av læringsprosessen fører stadig hver lærer til forståelsen av at det er nødvendig å se etter slike pedagogiske teknologier som kan interessere studenter og motivere dem til å studere matematikkfaget.

Dannelsen av positiv motivasjon i studiet av matematikk er nøkkelen til suksess i sin kunnskap.

Ofte har elever utilstrekkelig positiv motivasjon til å studere faget, og noen ganger er det fraværende, siden de opplever betydelige vanskeligheter med å studere matematikk.

Derfor er temaet for det pedagogiske prosjektet "Rollen til moderne pedagogiske teknologier i dannelsen av positiv motivasjon for studiet av matematikk" relevant for øyeblikket. Under arbeidet med prosjektet ble det fremsatt en hypotese, gjenstand og gjenstand for forskning ble bestemt.

Hovedmålene med forsvaret av dette prosjektet er et kort bekjentskap med det mest generelle teoretiske grunnlaget for moderne pedagogiske teknologier, deres rolle i dannelsen av positiv motivasjon for matematikkstudiet og forslag til noen metoder som bidrar til aktivering av mental aktivitet til elever i matematikktimer.

Hovedmålet med det presenterte prosjektet er dannelsen av positive motiver for studiet av matematikk ved hjelp av moderne pedagogiske teknologier.

For å nå målet med prosjektet er det nødvendig å løse følgende oppgaver:

Studiet av metodisk litteratur om emnet.
Identifisering av didaktiske virkemidler som bidrar til dannelsen av positive motiver for matematikkstudiet
Sjekke effektiviteten til de foreslåtte midlene i virkelig praksis.
Analyse, systematisering og generalisering av resultatene oppnådd under gjennomføringen av prosjektet

Forventet resultat:

bærekraftig indre motivasjon for å studere matematikk;
bevisst fagkunnskap og ferdigheter tilegnet systematisk over lang tid;
evnen til ulike former for tenkning, evnen til aktiv mental aktivitet i lang tid;
sosiale kompetanser, utvikling av elevenes sosiale erfaring.

Praktisk betydning. Den praktiske betydningen av det pedagogiske prosjektet skyldes at resultatene kan brukes i lærernes praktiske aktiviteter.

Arbeidet med prosjektet består av flere stadier:

Det første trinnet er definisjonen av de viktigste teoretiske bestemmelsene, klargjøring og utfylling av innholdet i begrepet "positiv motivasjon", utvikling og definisjon av forskningsmål.
Den andre fasen er utvikling og implementering av en metodikk for utvikling av positiv motivasjon for å undervise elever i matematikk gjennom bruk av moderne pedagogiske teknologier.
Den tredje fasen er foredling og generalisering av resultatene av eksperimentelt arbeid.

… Hva har rotet i pantryet, butikken med tomme signerte bokser og hodet til en student til felles?

Svaret på dette spørsmålet er gitt av den store russiske læreren KD Ushinsky. "Et hode fylt med fragmentarisk, usammenhengende kunnskap er som et pantry der alt er i uorden og hvor eieren selv ikke vil finne noe ..."

Hvordan sørge for at alt som fyller studentens hode gir mening, har en klar form, struktur, og også oppfattes ikke som kunnskap for kunnskapens skyld, men som noe han definitivt trenger for livet.

Samtidig må det tas i betraktning at hvis det ikke er livsnødvendighet, er det ingen motivasjon for læring, så er det ingen interesse, og da .... I hodet til en student... vind.

Skolebarns aktivitet i læring sikrer utviklingen av deres kreative evner, nye kognitive behov.

Inkludering av skoleelever i pedagogiske og kognitive aktiviteter for å oppnå læringsmål, øke motivasjonen for faget som studeres sikres ved hjelp av aktiveringsmidler, som er innholdet i utdanning, metoder og former for utdanning, moderne pedagogisk teknologi.

De er rettet mot å skape en gunstig psykologisk atmosfære som støtter den kognitive aktiviteten til studentene, nemlig:

inkludering av studenter i kollektivistiske aktivitetsformer;
involvering av studenter i vurderingsaktiviteter og dannelse av tilstrekkelig selvtillit;
samarbeid mellom elev og lærer, felles læringsaktiviteter;
skape en kreativ atmosfære;
underholdende presentasjon av undervisningsmateriell .

Sammen med bruk av undervisningsteknikker og metoder i utdanningsprosessen, er det nødvendig å bruke moderne pedagogisk teknologi: studentsentrert, problembasert og utviklende læring, prosjektmetode, meta-fagtilnærming i undervisning og informasjons- og kommunikasjonsteknologier i undervisningen .

Anvendelse av teknologi elevsentrert læring forutsetter «anerkjennelse av eleven som hovedskuespiller i hele utdanningsløpet, bygges hele utdanningsløpet ut fra denne hovedposisjonen. En av teknikkene for studentsentrert læringsteknologi som jeg bruker i mine undervisningsaktiviteter er gruppearbeid. Det er gruppearbeid som best av alt bidrar til å utvikle kommunikative evner til elevene og bidrar til å øke motivasjonen for læring. I gruppearbeid transformeres læring fra den individuelle aktiviteten til hver elev til felles arbeid. Gruppearbeid er spesielt effektivt når man diskuterer problematiske oppgaver, fordi med riktig organisering av gruppearbeid, takket være felles diskusjon, kan man finne ulike måter å løse problemet på.

Problemlæring er basert på en rekke psykologiske forutsetninger: tenkning er ikke begrenset til funksjonen til ferdigkunnskap. Det er en produktiv prosess som skaper ny kunnskap. Begynnelsen og kilden til kreativ tenkning er en problematisk situasjon.

I min undervisningspraksis bruker jeg arbeidet til studenter i små grupper. Denne metodiske teknikken kan brukes til å løse nesten alle de didaktiske hovedproblemene: løse problemer og øvelser, konsolidere og gjenta, lære nytt materiale. Arbeidserfaring viser

Alle disse teknikkene tilfredsstilles av teknologiene for studentsentrert læring, problembasert og utviklingsmessig læring.

Målet med problembasert læringsteknologi er den overordnede utviklingen av eleven, ikke bare kognitive prosesser; studenten er et aktivt emne for pedagogisk aktivitet; lærer - arrangør av kollektive søkeaktiviteter; kunnskap, ferdigheter og evner er ikke det endelige målet for læring, men et middel til generell utvikling. I timene mine bruker jeg en rekke metoder og teknikker for problembasert læring: en delvis søkemetode for undervisning, skaper problemsituasjoner i klasserommet.

prosjektmetode som pedagogisk teknologi er fokusert på den uavhengige aktiviteten til studenter, som de utfører i en viss periode. Prosjektmetoden er basert på utvikling av kognitive ferdigheter hos skoleelever, evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap, evnen til å navigere i informasjonsrommet, utvikling av kritisk og kreativ tenkning.

Jeg bruker denne teknologien til å studere nytt materiale. Lenge før jeg studerer et spesifikt emne foreslår jeg at en gruppe av studentene mine setter seg inn i det teoretiske stoffet på egenhånd, henter interessant historisk informasjon, praktiske oppgaver med løsninger, og ordner alt dette enten i form av en presentasjon eller som en muntlig melding. Presenter deretter prosjektet ditt for klassekameratene dine. Hvor dypt elevene i gruppen studerte emnet kan sees av svarene deres, både på spørsmålene til klassekameratene og på spørsmålene til læreren. Alle deltar i evalueringen av prosjektet: klassen - gruppen - læreren.

Ved å bruke teknologien til prosjektmetoden i undervisningen, forfølger jeg følgende mål:

å lære elevene selvstendig, kritisk tenkning;
å reflektere, basert på kunnskap om fakta, vitenskapens lover, for å trekke rimelige konklusjoner;
ta uavhengige begrunnede beslutninger;
lære å jobbe i team.

Behovet for gjennomføring informasjonsteknologier i utdanningsløpet i dag er det ingen som tviler.

Bruk av informasjonsteknologi gjør det mulig å gjøre utdanningsprosessen mest mulig effektiv, både fra lærerens og elevens synspunkt.

Informasjonsteknologi gir helt nye muligheter for kreativitet, tilegnelse og konsolidering av ulike pedagogiske ferdigheter, tillater implementering av fundamentalt nye former og metoder for undervisning ved bruk av modellering av fenomener og prosesser.

Bruken av datateknologi i matematikktimer lar deg gjøre leksjonen ukonvensjonell, lys, rik. Slike leksjoner lar deg også vise sammenhengen mellom fag, lære deg å omsette teoretisk kunnskap i praksis, trene dataferdigheter og aktivere studentenes mentale aktivitet. Dette oppnår motivasjonsmålet - vekke interesse for studiet av emnet og vise behovet i det virkelige liv.

Så i timene i 5. klasse lærer elevene å bruke en datamaskin til å bruke tegninger, diagrammer og tegninger når de skal modellere en oppgave. De hjelper elevene med å finne ut sammenhengen mellom mengder. Gutta løser også logiske problemer, utvikler hukommelse, oppmerksomhet, bruker tester, bygger segmenter, rette linjer, utfører de nødvendige beregningene.

På 8-9 klassetrinn bruker elevene datamaskin til å markere poeng med gitte koordinater i koordinatplanet, bygge trekanter, utføre nødvendige beregninger, bruke Excel-regnearkprosessor, bygge funksjonsgrafer og arbeide med elektroniske veiledere som forberedelse til eksamen.

Datamaskinen lar deg øke motivasjonen for læring.

Men hver lærer bør forstå at bruken av en datamaskin organisk bør passe inn i utdanningsprosessen, fordi prosessen med å bruke datateknologi i klasserommet har både positive og negative aspekter.

På den ene siden er en datamaskin et middel for å øke effektiviteten av læring, motivasjon for læring.

På den annen side er en datamaskin en kompleks teknisk enhet som negativt påvirker ytelsen, den generelle trivselen og helsen til skolebarn.

Meta-fagtilnærmingen er en tilnærming til utdanning der studenten ikke bare mestrer et kunnskapssystem, men også lærer universelle handlingsmetoder, ved hjelp av hvilke han selv vil kunne trekke ut informasjon.

En meta-fagleksjon er en leksjon der:

skolebarn lærer generelle teknikker, teknikker, skjemaer, mønstre for mentalt arbeid som ligger over objekter, oppå objekter, men som reproduseres når man arbeider med et hvilket som helst fagstoff, barnet blir inkludert i ulike aktiviteter som er viktige for et bestemt barn;
studenten forutser, sporer opprinnelsen til de viktigste konseptene som definerer et gitt kunnskapsområde. Han gjenoppdager liksom disse begrepene, og analyserer så selve måten han arbeider med dette begrepet på.

Så i 6. klasse, når jeg studerer emnet "Rektangulært koordinatsystem, foreslår jeg følgende oppgave: «En person måtte gå veldig langt i 10 år. For å redde verdisaker bestemte han seg for å begrave dem i skogen. Fortell ham hvordan han skal huske stedet hvor han skal begrave skatten. Elevene kommer med flere løsninger. Hver versjon har en annen måte å løse problemet på. Hver metode har sitt eget sett med konsepter. Og hver av metodene fører til et av koordinatsystemene som er akseptert i matematikk - de kartesiske rektangulære og polare koordinatsystemene

Dermed vil komplekst teoretisk materiale bli oppfattet gjennom løsningen av en problematisk livssituasjon. Noe som ved første øyekast helt klart er langt fra matematikk. Men det er nettopp den meta-faglige tilnærmingen til studiet av emnet som vil bidra til

Bruk av moderne pedagogisk teknologi er en av hovedmetodene for å øke elevenes motivasjon for matematikktimer. Oftest prøver vi å finne det mest levende materialet for leksjonene for å studere et nytt emne. Dette er berettiget, hvis barnet er "opplyst", interessert i emnet, vil dette bli et insentiv for påfølgende leksjoner. Men det er viktig å huske at enhver "flamme" slukker. Så interessen til studenten må opprettholdes i hver leksjon.

Dette er andre året jeg jobber med dette prosjektet. Under arbeidet med prosjektet har jeg sammen med faglærere gjennomført 2 timer.

Integrert leksjon i matematikk og informatikk og IKT "Quadricular Equations" Grad 9.

Integrert leksjon i fysikk og informatikk og IKT "Koding av lydinformasjon" 9. klasse.

Basert på resultatene fra interimundersøkelsen ble følgende konklusjoner trukket: i klasser der moderne pedagogiske teknologier brukes aktivt, har elevene økt motivasjonsnivået for faget, kvaliteten på kunnskapen.

Avslutningsvis vil jeg si: i det siste har det blitt sagt veldig ofte at en student ikke er et kar som skal fylles, men en fakkel som må tennes. Men ofte står vi i praksis overfor det faktum at faklene bare ulmer, og karene blir hardnakket fylt. For å lære barn å tenke, oppdage, finne på, må læreren finne på, finne på og oppdage mye. Fakler tennes bare under forutsetning av aktiv kreativ aktivitet til læreren selv. Formålet er å involvere elevene i felles aktiviteter.

Basert på PP, utvikles og implementeres konseptuelle og pedagogiske ideer for å konstruere innholdet, metoder og teknologier for utdanning Filosofiske og pedagogiske, psykologiske og pedagogiske tilnærminger til undervisning, utdanning, utvikling av studenter Nye former for organisering av aktiviteter til studenter, lærere, samhandling med foreldre

Pedagogisk prosjekt Det utviklede systemet og strukturen til lærerens handlinger for gjennomføring av en spesifikk pedagogisk oppgave, som spesifiserer rollen og stedet for hver handling, tidspunktet for disse handlingene, deres deltakere og betingelsene som er nødvendige for effektiviteten til hele handlingssystemet , i forhold til tilgjengelige (tiltrukket) ressurser.

Tittelside 2. Begrunnelse for behovet for prosjektet STRUKTUR AV DET PEDAGOGISKE PROSJEKTET 1. Kort oppsummering av prosjektet 3. Mål og mål for prosjektet 6. Ressurser 5. Prosjektets hovedinnhold 8. Prosjektgjennomføringsplan (stadier, vilkår) ) 7. Målgruppe 9. Resultater, utsikter for utviklingen av prosjektet 4. Planlagte resultater, deres evaluering 10. Litteratur, prospekter for prosjektutvikling

Pedagogisk prosjekt (eksempel) "Modell for arbeid med evnerike barn i grunnskolen"

Relevans. – Livet krever at skolen forbereder en nyutdannet som er i stand til å tilpasse seg endrede forhold, kommunikativ og konkurransedyktig. - Mulighet til å avsløre evner, forberede seg på livet. - Oppdatert utdanningsinnhold. – En ny generasjon utdanningsstandarder. - Et omfattende system for å søke etter og støtte talentfulle barn, som følger dem gjennom hele personlighetsdannelsesperioden. – For hver elev – en individuell tilnærming som minimerer helserisiko i læringsprosessen

Modell for arbeid med talentfulle barn i grunnskolen Modell for arbeid med talentfulle barn i grunnskolen Psykologiske og pedagogiske forhold for arbeid med talentfulle barn Psykologiske og pedagogiske forhold for arbeid med talentfulle barn Lage en modell for arbeid med talentfulle barn i grunnskolen Formål Objekt med studie Studieobjekt Studieemne Studieemne

Hypotese Oppretting og implementering av en modell for arbeid med begavede barn vil være mulig dersom følgende betingelser er oppfylt: - Det er opprettet et forskriftsmessig og pedagogisk materiell grunnlag for organisering av arbeid med begavede barn; - diagnostikk av begavelse ble utført; - Arbeidsprogrammet med begavede barn i grunnskolen ble utviklet; - utviklet metodisk støtte; - det er lagt forholdene til rette for psykologisk og pedagogisk opplæring av lærere og foreldre.

Utvikle metodisk støtte Undersøke litteraturen og velge en metodikk for å identifisere evnerike barn, gjennomføre diagnostikk og lage en databank om evnerike barn i grunnskolen Oppdatere det juridiske rammeverket for arbeid med evnerike barn Utvikle et program for utvikling av talentfulle barn Oppgaver Studere litteraturen og velge en metodikk for å identifisere begavede barn, utføre diagnostikk og lage en databank om begavede barn i grunnskolen

Første trinn - diagnostikk - organisatorisk (1 år) Andre trinn - organisatorisk - praktisk (2 år) Tredje trinn - refleksiv - generaliserende (1 år) Oppretting av et regulatorisk og juridisk rammeverk. godkjenning av arbeidsprogrammet med begavede barn; analyse og generalisering av resultatene av utviklingen av begavede barn; Opprettelse av et system for diagnostisering av utvikling av begavelse hos barn i prosessen med å implementere programmer. overvåke de intellektuelle og kreative indikatorene til hvert barn; analyse av overvåking av prestasjonene til hver elev; Studiet av kontingenten av studenter for å identifisere typene begavelse av barn. utvikling av pedagogiske teknologier for arbeid med begavede barn; metodisk bistand i gjennomføringen av programmet, erfaringsutveksling, forbedring av lærernes ferdigheter; analyse av aktivitetene til lærere i arbeid med begavede barn; Organisering av metodisk støtte. Forbedre den psykologiske og pedagogiske kompetansen til lærere. ytelsessporing, komparativ analyse, korreksjon; psykologisk, sosial, pedagogisk, valeologisk støtte til begavede barn. identifisering av problemer som oppsto under implementeringen av programmet, måter å løse dem på, justering av programmer. Tidslinje for implementering

Programmet for hovedarrangementer Aktiviteter innen områder Ansvarlig 1Diagnosepsykolog, grunnskolelærere 2Utvikling av Forskrift om arbeid med evnerike barn, Direktør 3Utvikling av programmet "Begavede barn i grunnskolen"Var. direktør for vannressursforvaltning, leder. MO begynnende time, psykolog. 4Creation: en databank om begavede barn, en informasjonsbase om begavede barns problemer. Stedfortreder direktør for vannressursforvaltning, psykolog, lærere. 5Faglig utvikling av lærere som arbeider med begavede barn. Stedfortreder Direktør for WHR. 6 Metoderådets aktivitet. Direktør for WHR. 7Individuelt arbeid med lærere. Direktør for WHR. 8 Skape et miljø for kommunikasjon, selvrealisering. Direktør for WHR. 9 Arbeid med foreldre. direktør for vannressursforvaltning, psykolog, lærere. 1 0 Å tiltrekke offentlig oppmerksomhet Direktør, foreldreutvalg 1 1 Deltakelse av lærere på konferanser, konkurranser om begavelse Vara. Direktør for WHR. 1 2 Oppretting av en database om metodisk støtte.Zam. direktør for vannressursforvaltning, leder. MO

Arbeidsformer individuell tilnærming i klasserommet, bruk av elementer av differensiert læring i praksis, gjennomføring av ikke-standardiserte former for leksjoner; tilleggsklasser med begavede barn i fag; deltakelse i skole- og distriktskonkurranser; prosjektaktiviteter til studenter; besøke fag- og kreative sirkler, fritidsaktiviteter; konkurranser, intellektuelle spill, spørrekonkurranser; opprettelse av barneportefølje.

Forventede resultater Realisering av det kreative potensialet til barn: klasser i sirkler, seksjoner, premier i olympiader, positiv dynamikk i fremme av studenter. Metodiske resultater: - opprettelse av en databank, inkludert informasjon om barn med ulike typer begavelse; - utvikling og implementering av støtte- og utviklingsprogrammer for begavede barn, opprettelse av et system for samhandling med hovedskolen, foreldre til elever; - bruk av et diagnosesystem for å identifisere og spore ulike typer begavelse; - utvikling av et system for opplæring av lærere for målrettet arbeid med barn; - generalisering og systematisering av materiell i pedagogisk praksis.

Evaluering av prestasjonskriterier Indikatorer 1 Selvtillit hos individet Tilstedeværelsen av tilstrekkelig positiv selvfølelse, evnen til å reflektere, ønsket om kunnskap og manifestasjon av ens evner, motivasjonssfæren 2 Tilfredshet hos elever, foreldre, lærere med livet av begavede barn på skolen. Komfort, sikkerhet for personligheten til en begavet student, hans holdning til hovedaspektene av livet på skolen, tilfredshet til foreldre og lærere. 3 Begavede elevers konkurranseevne Effektivitet og kvalitet på opplæring av begavede barn. Deltakelse av elever, lærere i anmeldelser, olympiader, konkurranser. sosial opplevelse. Innholdet og arten av de videre aktivitetene til begavede kandidater.

Risikoer og metoder for deres korreksjon Mangel på materialgrunnlag. Utstyre skolens materielle og tekniske underlag (sponsing) Mangel på utdannede lærere. Faglig utvikling av lærere (kurs, vitenskapelig-praktiske konferanser, MO, seminarer) Mangel på metodisk grunnlag. Oppretting av en databank med metodisk litteratur. Lav motivasjon hos elevene til å skaffe seg tilleggskunnskap. Stimulering av studenter (diplomer, stipend, kontantbelønninger, premier)

1. Tittelside.

Fullt navn på utdanningsinstitusjonen
Prosjektnavn
Etter dominerende aktivitet: (leken, lærerikt,kreativ, forskning, praksisorientert).

Etter antall deltakere: ( gruppe, kollektiv, par, individuell)
Arten av kontaktene: (blant barn i en gruppe, blant barn i flere grupper, blant barn i førskoleutdanninginstitusjoner).

Etter varighet: - kortsiktig (1 eller flere leksjoner - 1-2 uker); - mellomlang sikt (1 eller 2 uker-måned);

Søker: barn (aldersgruppe).
Prosjektforfatter: stilling Fullt navn
20... år

2. Struktur av prosjektet.

Problem: Beskriver problemet som er berørt av dette prosjektet.
Relevans temaer:

Formuleringen av problemstillingen vil gå til målet for prosjektet . (Metodologi av Svetenko T.V. "Speil av innovative transformasjoner i praksis")

problem
Ideer om hva en mor trengs til blir ikke dannet	Gi en idé om mor, hennes betydning og nødvendighet, hvorfor hun er nødvendig

Ikke nok materialer lite oppmerksomhet hjemme det er lite oppmerksomhet rundt opplegget i barnehagen mv.	hente materiale lage en kartotek over spill, dikt, verk organisere en ferie lage gaver osv.

(problem, målsetting - organisasjonsstadium)

Vi utvikler prosjektet ved å bruke teknikken med "tre spørsmål:

Hva vet vi?	Alle svarene gitt av barna
Hva vil vi vite?
Hvordan finner vi ut av det?

(det holdes en generell diskusjon med barna og alle barnas svar registreres, etter at alle barna har snakket, stiller læreren spørsmålet "Hvordan kan vi finne svar på spørsmålene?" - organisatorisk stadium.

Målet med prosjektet: det forventede resultatet av aktiviteten, uttrykt i positive endringer hos (lærer)barna som dukket opp på grunn av gjennomføringen av prosjektet.

Prosjektmål:handlinger eller skritt for å oppnå mellomresultater rettet mot å nå målet.

3. Stadier av prosjektet.

1. Organisatorisk.

1. Lærer (pedagog) - avslører problemet.

2. Læreren - bestemmer målet, skisserer oppgaver for realisering av målet.

3. Barn - inntreden i prosjektet.

4. Foreldre - forårsake en positiv respons fra foreldre på et eksisterende problem.

2. Aktivitetsplanlegging.

1. Lærer - produksjon av manualer for prosjektet;

Samtaler ( for eksempel om geometriske former);

Samtaler ( for eksempel om blomster);

lage spill; utvalg av tilgjengelige spill;

Utdanning gjennom didaktikk, mobil, fingerspill, dikt, gåter,

Tenke gjennom praktiske, eksperimentelle aktiviteter;

produktiv aktivitet.

Lese bøker, kontakte foreldre, spesialister, gjennomføre eksperimenter, tematiske ekskursjoner, gjenskape et objekt eller arrangement, klasser, etc.

2. Barn - læreleker, dikt, deltakelse i eksperimentelle og produktive aktiviteter, søke sammen med foreldre og lærer etter ny kunnskap om det som studeres.

3. Foreldre – vi søker informasjon, vi jobber med å skape et utviklende gruppemiljø (etter anvisninger fra pedagoger), lager aviser, løpesedler, komposisjoner osv. med barn. .

3. Endelig

forventet resultat
produkt

resultat
pedagogisk pedagogisk utvikle seg velvære	Hva du kan holde i hendene: program retningslinjer metodisk utvikling spørreskjemaer osv.
Hvilke resultater forventer du?	Hva blir produktet av prosjektet ditt?
Resultater av diagnostikk, spørreskjemaer, ekspressundersøkelser m.m.	bok album fotoutstilling Utstilling ytelse osv.

4. Nett av prosjektet.

Etter utdanningsområde. (For eksempel)

Helse. Avslapning logaritme. eks Terapeutisk fysisk" Rhymoplastikk, etc.	Fysisk kultur.	Sikkerhet.
Sosialisering.	Emne…. Hovedseremoni…..	Kunstnerisk kreativitet.
Kognisjon.	Kommunikasjon.	Lesende kunstner. litteratur.
Arbeid.	Musikk.	Utviklingsmiljø.

5. Plan for prosjektgjennomføring. (hovedscene)

Regimøyeblikk	Samarbeid mellom lærer og barn	Samarbeid mellom foreldre og barn	Gratis kreativ aktivitet for barn
	Et spill "…." Fingergymnastikk "..." og alle aktiviteter som er planlagt ...

(Den siste fasen)

6. Forventet resultat:

Kriterier for å evaluere resultatene av diagnostikk ......

(den spesifikke kunnskapen og ferdighetene til barn som du ønsker å motta som et resultat av arbeidet med prosjektet er foreskrevet og setter i samsvar med dette utviklingsnivåene: høy, middels, lav).

Kort……

Gjennomsnitt…..

Høy…..

7. Prosjektprodukt:

8. Diagnostisering av barn i starten av prosjektet.

Navn på barnet	Kunnskap om 8 farger	Kunnskap om 8 former	Etc.
Ivanov V.

Diagnostisering av barn på slutten av prosjektet.

Navn på barnet	Kunnskap om 8 farger	Kunnskap om 8 former	Etc.
Ivanov V.

9. Presentasjon av prosjektet.

Vanligvis, på slutten av prosjektemnet, en slags lys begivenhet eller en felles sak som gir barn mulighet til å demonstrere kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet i løpet av prosjektet, samt uttrykke sin emosjonelle holdning til det som skjedde tidligere og det som skjer i øyeblikket - dette er en presentasjon.

10. Refleksjon.

Svar på spørsmålet "Hva lærte vi?" (etter slutten av prosjektet) la læreren forstå hva barna har lært.
Analyse av individuelle leksjoner lar deg forbedre fremtidige prosjekter. Læreren bør svare på følgende spørsmål: «Hvilken del av prosjektet var mest vellykket? Hva må endres neste gang? Hva har barna lært? Hva mislyktes? Hvorfor?"
resultatene av hvert prosjekt diskuteres sammen med gruppen:

Har du lært noe nytt?

Lærte du noe som overrasket deg?

Hvilke av aktivitetene likte du best?

Refleksjon over temaet for prosjektet er organisert ikke bare med barn. men også med lærere. Læreren skal svare på følgende spørsmål:

Hvilke hendelser i emnet viste seg å være de mest vellykkede og effektive for gjennomføringen av oppgavene?

Hva må endres eller tas hensyn til neste gang?

Hva fungerte, hva fungerte ikke, og hvorfor?

(Svarene på spørsmålene er beskrevet).

11. Prognose for mulige negative konsekvenser og måter å rette dem på.

Negative konsekvenser	Korrigeringsmetoder

Jeg ønsker deg alt godt i dine pedagogiske bestrebelser!

Bibliografi:

1. Sypchenko E.A. Innovative pedagogiske teknologier. Metoden for prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjonen - St. Petersburg: LLC "PUBLISHING HOUSE" Childhood - PRESS ", 2012

2. Pedagogisk utforming.Samling basert på resultatene fra den regionale konkurransen "Pedagogisk prosjekt", - Tomsk, 2011

Instruksjon

Velg temaet du skal utvikle. Temaet skal være interessant og ha praktisk anvendelse. Bli enige om emnet i utdanningsavdelingen i din by, distrikt, du vil få tid til å skrive, de vil fortelle deg om prosedyren for å presentere prosjektet og dets forsvar.

Etter å ha bestemt emnet og begynn å skrive arbeidet. Lag en plan. Ethvert prosjekt har en innledende og avsluttende del, minst to kapitler, hvorav det ene er teori og det andre er praksis. Det praktiske kapittelet er svært viktig i ethvert arbeid. Det bør inkludere bruk av innovative pedagogiske teknologier.

Du har for eksempel valgt å utvikle temaet «Det kommunikative aspektet i studiet av klassisk litteratur på 1800-tallet for elever på 7. trinn med fordypning i litteratur». I den innledende delen, tyde betydningen av tittelen. For eksempel: "Arbeidet er viet egenskapene til utdannede mennesker fra forrige århundre." I litteraturtimen vil du være spesielt oppmerksom på dette for elevene.

I en kortfattet form, angi målene og målene for prosjektet - for å forbedre kommunikasjonsferdighetene til studentene, for å innpode evnen til intelligent og kompetent å uttrykke tankene sine. Målet med prosjektet er å introdusere studentene til adelskretsen på 1800-tallet ved å bruke eksemplet med verk fra russisk litteratur fra 1800-tallet.

Angi tidsrammen for at elevene skal nå målet ditt ved hjelp av metodikken. Begrunn måten å løse problemet på - navngi navnene på kjente lærere som tar opp et lignende emne og lignende praksis.

I første kapittel (teoretisk) må du skrive hva slags arbeid du har jobbet med i utarbeidelsen av prosjektet. Spesifiser forskere som løste lignende problemer, deres monografier, rapporter og resultater oppnådd i praksis.

I det andre kapittelet (praktisk) gå videre til din egen utvikling. Beskriv i detalj hva som ble nevnt i innledningen. Det er bedre om du støtter deg med statistikk. For eksempel oppfatter ikke 70% av elevene i 7. klasse stilen til dialogene til karakterer i russisk klassisk litteratur. Målet ditt er å interessere og lære å sette pris på skjønnheten til datidens russiske språk i litteraturtimer. For å løse problemet vil 15 minutter fra litteraturtimen hver uke bli viet til analyse av dialogene til det studerte arbeidet. Kurset er tilrettelagt for andre halvdel av 7. klasse.

I den siste delen av arbeidet må du oppsummere den forventede suksessen til elevene. Som en test, tilby å arrangere en demonstrativ åpen leksjon - en litterær stue.

Kilder:

№ 533 Konsultasjon "Hvordan lage et pedagogisk prosjekt?"

Å starte enhver virksomhet krever en klar ide om "hvordan det vil fungere", formelt kalles denne ideen en forretningsplan. Å lage en forretningsplan er ikke vanskelig, men viss kunnskap og ferdigheter er absolutt nødvendig.

Instruksjon

Start med hvilket produkt og i hvilke volumer du planlegger å produsere. På dette stadiet, la oss gå bort fra det faktum at "begrensningen" for en stor bedrift ikke er hvor mye du er i stand til å produsere, men hvor mye du faktisk kan selge. For nå, anta at alle varer som produseres vil bli solgt. Bestem maksimal inntekt. Dette er inntektskolonnen.

Deretter beregner du kostnadene for virksomheten. Kostnader er delt inn i engangs- og gjentakende kostnader. Engangskostnader inkluderer kostnadene for å anskaffe utstyr, alt som i Marx sin politiske økonomi er "produksjonsmidler." Vanlige kostnader inkluderer månedlige og årlige kostnader, som arbeidere, drivstoff, slitasje og lavverdiartikler, råvarer, skatter. Beregn utgiftskolonnen. Når du beregner, ikke glem å beregne skatter. Som praksis viser, er det skatter som kan ta bort de mest optimistiske ideene med tap.

Hvis alt ser veldig, veldig attraktivt og levedyktig ut, så lag en liste over hva du kan stille til banken som likvid sikkerhet. Råd – risiker aldri en leilighet. Banken vil godta dette løftet, men under ugunstige omstendigheter kan du miste alt, eller rettere sagt, det siste. Derfor, fra listen over mulige sikkerheter for banken, utelukk umiddelbart og kategorisk din egen bolig. Sett deg selv i stedet for en bankmann, og du vil umiddelbart forstå hva som kan passe en bank som likvid sikkerhet. Banken handler med penger, ikke med biler, tomter, leiligheter osv. Og han trenger ikke ekstra kostnader knyttet til eventuell avvikling av pantsatt eiendom. Det er fra dette synspunktet du vurderer din eiendom.

Til slutt, et "lite triks" - lag forretningsplanen din så solid som mulig. Innvendig, under et vakkert omslag, kan det bare være tall, men dette vil gjøre større inntrykk på bankfolk enn den vakreste verbale begrunnelsen for et prosjekt på 10 ark. Den skal forresten også være tilstede, men husk at de færreste leser mer enn de tre første arkene.

Relaterte videoer

Mange ønsker å forbedre leiligheten eller huset på en eller annen måte. En mulig løsning er ombygging. Slikt arbeid er et inngrep i utformingen av huset, derfor må det innrammes tilsvarende. Hva trengs for dette?