Kreativ prosjektaktivitet i dow. Prosjekter

Prosjektaktivitet i barnehagen er en unik måte å sikre samskaping, samarbeid mellom voksne og barn. Det gjør det mulig å implementere en personlighetsorientert tilnærming til oppvekst og utdanning.

Prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjonen bidrar til utviklingen av de kreative evnene til førskolebarn, gjør dem til aktive deltakere i alle arrangementer som finner sted i barnehagen.

Betydning

Prosjektaktivitet i førskoleutdanningsinstitusjonen i henhold til Federal State Education Standard er et obligatorisk verktøy for arbeidet til lærere.

For øyeblikket betraktes denne metoden som en aktivitet. Det er en lovende pedagogisk teknologi.

Prosjektaktivitet i førskoleutdanningsinstitusjonen har en viss struktur, funksjoner og utfører flere funksjoner. Merk at denne metoden ikke erstatter utdannings- og oppvekstprogrammet som brukes for førskolebarn, men utfyller det.

Funksjoner

Prosjektaktivitet i en førskoleopplæringsinstitusjon er en aktivitet for å tenke gjennom og organisere den pedagogiske prosessen innenfor rammen av et konkret tema som har et resultat. Denne pedagogiske teknologien bidrar til utviklingen av miljøet av førskolebarnet.

Teknologier for prosjektaktivitet i førskoleutdanningsinstitusjonen er ment for utvikling av en kreativ fri personlighet, tilpasset sosiale forhold.

Konseptet med en metode

Foreløpig regnes det som den mest slående, utviklende og betydningsfulle metoden. Dette forklares av det faktum at design- og forskningsaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjonen er en universell verktøykasse som lar deg garantere konsistens, fokus og effektivitet.

Prosjektmetoden er summen av kognitive og pedagogiske teknikker som gjør det mulig å løse et visst problem i løpet av uavhengige handlinger fra førskolebarn.

Barns prosjektaktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon innebærer presentasjon av oppnådde resultater, det vil si at det bidrar til utvikling av ferdigheter i offentlig forsvar hos den yngre generasjonen.

Slik opplæring kan betraktes som en måte å organisere den pedagogiske prosessen, basert på samhandling med omgivelsene, gradvis praktisk arbeid for å nå det tiltenkte målet.

Grunnlaget for teknologi

Organiseringen av prosjektaktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon er assosiert med ideen om å orientere førskolebarns kognitive arbeid til resultatet oppnådd i løpet av samarbeid med lærer og foreldre. Å jobbe med et spesifikt problem innebærer bruk av nødvendige ferdigheter og kunnskaper på visse utdanningsområder, noe som er et utmerket insentiv for selvutvikling og selvforbedring.

Den pedagogiske prosessen i førskoleutdanningsinstitusjonen er organisert under hensyntagen til barnas aldersegenskaper, deres kognitive aktivitet.

Som et designobjekt, et pedagogisk program, vurderes faktorer i utdanningsprosessen som bidrar til å oppnå målene som er satt.

Formålet med prosjektvirksomhet i barnehagen er å bygge individuelle opplærings- og utdanningsløp for hver førskolebarn.

Det er vanskelig for et barn i denne alderen å uavhengig identifisere motsetninger, formulere et problem, sette et mål. Det er derfor barnas kreativitet er ledsaget av støtte fra læreren, foreldrene. Mammaer og pappaer hjelper barna ikke bare med å søke etter informasjon, men de kan også inkluderes i utdanningsprosessen.

Et slikt samarbeid bidrar til å etablere en atmosfære av tillit mellom voksne og barn, involvering av mødre og fedre i suksessen til babyen deres.

Siden spillet fungerer som den ledende aktivitetstypen i førskolealder, planlegges og implementeres en rekke spill- og kreative prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Mål og oppgaver

Yngre og eldre førskolealder innebærer løsning av to typer designproblemer:

sosiopedagogisk;
psykologisk.

Det andre designalternativet er assosiert med pedagogiske prosesser innenfor et spesifikt aldersintervall: utvikling av aktivitetsmetoder, dannelse av ferdigheter, samt sosialisering og modning av førskolebarn.

For å løse slike problemer brukes prosjektmetoden, som er grunnlaget for vellykket utdanning, oppdragelse og utvikling av førskolebarn.

Hovedformålet med prosjektmetodikken i førskoleutdanningsinstitusjonen er utviklingen av en kreativ, frigjort personlighet til barnet, i stand til vellykket tilpasning i samfunnet.

Generelle oppgaver for utvikling av førskolebarn

Avhengig av alder er det:

sikre barns psykologiske helse og velvære;
dannelse av kognitive evner;
utvikling av kreativ fantasi;
forbedring av kommunikasjonsferdigheter.

De viktigste oppgavene som læreren setter når han arbeider med barn i førskolealder:

Introduksjon av barn i en spillproblemsituasjon, hvor hovedrollen tilhører læreren.
Eksperimenter for barn – en måte å utvikle forutsetninger for søkeaktiviteter.
Dannelse av søkeferdigheter som bidrar til å løse en problemsituasjon (sammen med pedagog).

Oppgavene som læreren setter i arbeidet for barn i eldre førskolealder:

Dannelse av betingelser for intellektuell vekst.
Utvikling av ferdigheter for selvstendig løsning av den foreslåtte problemsituasjonen.
Utvikling av ønsket om å ha en konstruktiv samtale i løpet av felles prosjektaktiviteter.

Klassifisering og typer

Læreren bruker ulike virkemidler for prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjonen. For øyeblikket er det deres klassifisering i henhold til noen kriterier:

mål installasjon;
emner;
varighet;
antall deltakere.

Vurder hovedtypene av prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner som brukes i rammen av andre generasjon av Federal State Education Standard.

En av dem er forskningskreativt arbeid knyttet til å lage et ferdig produkt. Det kan for eksempel være eksperimenter for barn, en avis, en applikasjon.

Ikke bare barn, men også foreldrene deres kan være involvert i et slikt prosjekt.

Spill og rollespill involverer barns kreativitet, lar deg involvere førskolebarn i å løse et spesifikt problem. For eksempel, gjennom innsatsen fra foreldre, lærer, barn, forberedes en ferie med eventyrfigurer som befinner seg i vanskelige situasjoner. Bare barna selv kan hjelpe karakterene med å takle problemer.

Informasjonsbaserte, praksisorienterte prosjekter er rettet mot å samle informasjon om et bestemt naturfenomen, objekt fra ulike kilder av førskolebarn. Etter at litteraturen er behandlet, på grunnlag av den, begynner førskolebarnet, under veiledning av læreren, å implementere ideen, med fokus på sosiale interesser:

ta vare på planter i et levende hjørne;
gruppedekorasjon for det nye året;
klargjøring av materiell innen 8. mars.

i førskoleutdanningsinstitusjonen ifølge E. S. Evdokimova

I henhold til den dominerende funksjonen er prosjekter delt inn i kreativt, forskning, eventyr, informasjon, praksis-orientert, spill.
Av innholdets natur antas det at arbeidet til en førskolebarn og hans familie, naturen og barnet, kultur og samfunn.
Avhengig av graden av deltakelse til en førskolebarn: ekspert, kunde, aktivitetsområder.
Av arten av kontaktene som er etablert: innen samme gruppe, sammen med familien, kunstinstitusjoner, kultur, offentlige foreninger.
Etter antall deltakere: parret, individuell, frontal, gruppe.
Etter implementeringsperiode: middels varighet, kortsiktig, langsiktig.

Funksjoner av kreativ aktivitet

Temaene for prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner kan være forskjellige, de avhenger av målgruppen. For tiden utføres forskning ikke bare i utdanningsinstitusjoner på mellom- og høyere nivåer, men også i barnehager.

De vanligste i DOW regnes informasjonsprosjekter. De er rettet mot å samle informasjon om ett objekt, gjøre gruppemedlemmene kjent med det, analysere oppnådde resultater, generalisere de observerte fakta. Strukturen i dette arbeidet inkluderer:

mottak, behandling av informasjon;
gi det ferdige produktet (resultat);
prosjektpresentasjon.

Kreative prosjekter rettet mot felles kreativitet for barn og voksne, kan de utføres på en leken måte. Av stor interesse for førskolebarn er arbeidet knyttet til kunstnerisk kreativitet, design. Du kan for eksempel komme med et musikalsk prosjekt til nyttårsferien.

Eventyr (spill) prosjekter innebærer aktiv involvering av barn i arbeidet. Hvert medlem av det kreative teamet får en spesifikk rolle, en reell mulighet til å vise sine individuelle evner. Dette aktivitetsalternativet bidrar til dannelsen av uavhengighet til førskolebarn, hjelper læreren til å danne teamarbeidsferdigheter, utvikle kommunikasjonsferdighetene til hver elev i førskoleutdanningsinstitusjonen.

Senior førskolealder er den fruktbare perioden hvor det er mulig å stimulere barnets ønske om aktiv kognitiv aktivitet.

For eksempel, ved felles innsats fra læreren, foreldrene, barna, kan du forberede et eventyr i et dukketeater for en matinee. Unge skuespillere i prosessen med å jobbe med dette prosjektet vil kunne forbedre taleferdighetene sine. Gutta fra seniorgruppen til førskoleutdanningsinstitusjonen vil også kunne vise den ferdige forestillingen til barna, og føle seg som ekte skuespillere.

Graden av kreativitet i slike aktiviteter er ganske høy, så førskolebarn utvikler ferdighetene som er nødvendige for tilpasning i grunnskolen.

Praksisrettede prosjekter, valgt å jobbe med førskolebarn, foreslå et forventet, spesifikt resultat rettet mot sosiale interesser. En slik aktivitet krever seriøse forberedelser fra lærerens side.

For noen korrigerer læreren aktivitetene til førskolebarn, diskuterer resultatene, hjelper barna å sette det ferdige produktet i praksis.

Innenfor samme gruppe kan du bruke åpne prosjekter. I prosessen med å jobbe med dem er det ingen ekstra problemer, siden barn og foreldre kjenner hverandre perfekt. Førskolebarn har en reell mulighet til å demonstrere sine kreative evner, få teamarbeid, tilegne seg ytterligere kunnskap og ferdigheter. Samtidig anbefaler psykologer lærere å være forsiktige når de velger åpne prosjekter for arbeid. Med overdreven isolasjon av grupper innen en utdanningsinstitusjon, vil førskolebarn ikke ha mulighet til å få erfaring i samarbeid med barn i andre aldersgrupper, dette vil negativt påvirke prosessen med deres tilpasning på skolen.

Kontakter med representanter i ulike aldre er nødvendig for førskolebarn for å utvide omfanget av kommunikasjon og sosial opplevelse.

Individuell aktivitet

Hvis individuell aktivitet på skoler, lyceums, gymsaler anses som den vanligste typen forskningsarbeid, brukes den mye sjeldnere i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Et individuelt prosjekt innebærer full involvering av barnet i prosessen. Det er ganske problematisk å oppnå en slik effekt på grunn av aldersegenskapene til førskolebarn. De er aktive, det er vanskelig for dem å konsentrere seg om samme type aktivitet over lengre tid. Derfor er enkeltforskningsprosjekter en sjeldenhet i barnehagene.

Blant de alternativene som også kan tilskrives selvstendig kreativt arbeid, tilbys barn i førskolealder essays, applikasjoner, tegninger for eventyr, historier. Selvfølgelig kan mødre og pappaer hjelpe dem i arbeidet, gjøre en individuell oppgave til en måte å tilbringe felles fritid på, en spennende aktivitet for hele familien.

Teamarbeid bidrar til dannelsen av samarbeidsevner blant førskolebarn, lar læreren involvere barna i kreative aktiviteter. Barn lærer å fordele ansvar i en liten gruppe, å lete sammen etter måter å løse problemet som er tildelt dem, å svare til andre barn for det stadiet de ble betrodd.

I tillegg til opplevelsen av kollektiv kreativitet, får førskolebarn mange inntrykk, positive følelser, som er et utmerket alternativ for å danne vennlige forhold mellom jevnaldrende.

Gruppeprosjekter er laget for 3-12 deltakere som løser et felles problem. Etter å ha fullført arbeidet presenterer små forskere det ferdige produktet, samtidig som de får ferdigheter i offentlig forsvar.

Måter å gjennomføre prosjekter i en førskoleutdanningsinstitusjon

Denne prosessen er en kompleks og ansvarlig oppgave som er tildelt læreren av andre generasjon av Federal State Education Standard. Når læreren planlegger en slik aktivitet, tar han hensyn til alderskarakteristikkene til førskolebarn, tenker over varigheten av hvert trinn i prosjektet.

Vi tilbyr flere konkrete eksempler på slikt arbeid.

ABC of Health-prosjektet er designet for 2 år, deltakerne er barn fra den yngre gruppen av førskoleutdanningsinstitusjoner, så vel som deres foreldre. I første omgang skal det jobbes seriøst med mødre og fedre til babyer, utført i form av forelesninger, samtaler og opplæring. Formålet med slike aktiviteter er å gjøre foreldre kjent med alderskarakteristikkene til førskolebarn, og forklare dem viktigheten av å opprettholde forebygging av forkjølelse.

Prosjektet involverer en medisinsk arbeider, en psykolog fra førskoleutdanningsinstitusjonen. Med felles innsats fra foreldre, pedagog, kroppsøvingslærer, musikkarbeider, psykolog, lege, er en algoritme for forebygging av forkjølelse hos barn gjennomtenkt, metoder velges som er optimalt egnet for babyer.

Den andre fasen av prosjektet, dedikert til å forbedre immuniteten hos barn i førskolealder, er assosiert med den praktiske implementeringen av den valgte metoden for herding.

For eksempel, etter en dag søvn, utfører barna, beveger seg i en sirkel, komiske øvelser, mens de gnir seg med en våt vott. Gradvis øker varigheten av øvelsene, temperaturen på vannet for gnidning avtar.

For å overvåke resultatene av gjennomføringen av prosjektet overvåker helsearbeideren statistikken over forkjølelse hos barna som er involvert i prosjektet.

På det tredje (endelige) stadiet oppsummeres resultatene av arbeidet som er utført, endringen i antall barn med forkjølelse analyseres, og det trekkes konklusjoner om tilrådligheten av å innføre herding.

Prosjekt "Vi har ansvar for de vi har temmet"

Hver barnehagegruppe har sitt eget bohjørne. Hvis det tidligere var mulig å se kjæledyr i det, er det nå, i tillegg til friske blomster, akvarier med fisk installert i mange førskoleutdanningsinstitusjoner. Prosjektet har som mål å gi den yngre generasjonen ferdighetene til å ta vare på dyrelivet. Hvert barn får en spesifikk oppgave:

vanning av blomster;
støv av bladene til blomster;
transplantere planter (under veiledning av en lærer);
fôring av fisk.

Dette prosjektet er langsiktig, det bidrar til dannelsen hos barn av en følelse av ansvar for levende vesener.

Gradvis omfordeler læreren ansvar mellom barna slik at hver av dem har ulike praktiske ferdigheter og evner.

Prosjekt "Unge skuespillere"

Førskolebarn i alderen 5-6 år er gjerne med på ulike kreative aktiviteter. Derfor kan et av prosjektene designet for å jobbe med eldre førskolebarn betraktes som å lage ditt eget teater. Sammen med læreren, foreldrene, skaper førskolebarn karakterer til sine produksjoner. Deretter velges repertoaret, rollefordelingen mellom nybegynnere finner sted. På neste trinn av gjennomføringen av dette prosjektet forventes det øvelser. De bidrar til utvikling av taleferdigheter, dannelse av kommunikasjonsevner, lar barna vise sine kreative evner. Barna viser først den ferdige forestillingen i gruppen sin, deretter kan de fremføre den foran foreldrene og andre førskolebarn.

Konklusjon

Det er vanskelig å forestille seg en moderne førskoleutdanningsinstitusjon som ikke bruker ulike alternativer for prosjektaktiviteter. Kollektive typer rettet mot å involvere maksimalt antall førskolebarn i kreativt arbeid anses som optimale og mest effektive for førskoleutdanningsinstitusjoner.

Barn er glade for å bli involvert i forberedelsene til ferien, forberede konserter for foreldrene sine, lage ekte "mesterverk" av moderne kunst for dem fra papir og papp.

Prosjektaktivitet er en metode for å implementere en individuell tilnærming til læring, ved å bruke de produktive, kreative, kognitive eller forskningsaktivitetene til elever ved førskoleutdanningsinstitusjoner, der førskolebarn utvider horisonten, ordforrådet, får ny kunnskap og lærer å finne praktisk anvendelse for dem . Barns interesse fungerer som en kilde til inspirasjon for gjennomføring av seriøse og spennende oppgaver. - resultatet av felles aktiviteter for voksne (foreldre og lærere) og barn, rettet mot:

utvikling av fagferdigheter og kunnskap hos førskolebarn;
dannelse av kompetanse som er nødvendig for vellykket studie på skolen (analysere ens egne evner, sette oppgaver, finne måter og optimale midler for å løse dem);
harmonisk utvikling av barnets personlighet (barn lærer å jobbe i et team, finne kompromisser, oppnå sine mål, demonstrere lederegenskaper og initiativ, oppføre seg selvsikkert i en situasjon med usikkerhet).

Ferdige prosjekter i barnehagen: kjennetegn ved pedagogisk innovasjon

Metode ferdige prosjekter i barnehagen lar deg fullt ut utvikle de kreative evnene og kognitive initiativene til barn, med deltakelse av voksne for å løse kognitive og praktiske problemer. Innovasjonen, som dukket opp relativt nylig i førskoleopplæringens pedagogiske sparegris, er i dag fokusert på å frigjøre potensialet til barn, syntese av utdanningsområder, teoretisk og praktisk kunnskap. Paradoksalt nok er prosjektaktiviteter like viktige for både barn og voksne, da de stimulerer til kreativ tenkning, faglig utvikling og kvaliteten på utdanningen generelt.

Prosjektaktivitet innebærer integrering av flere typer aktiviteter i regi av et enkelt tematisk plan av problemet som stilles, en dyp og omfattende studie av problemet. Takket være det dukker nye metoder for utdanning og opplæring opp i den pedagogiske prosessen, nye ideer introduseres, og førskolebarn danner et enkelt bilde av verden, og barnehagen implementerer utviklende, pedagogiske og helsebesparende teknologier. Hovedmålet med barnas prosjekter i førskoleopplæringen etter GEF består i:

få erfaring med kreativ aktivitet, fantasi, utvikling av en fri uavhengig personlighet;
bidrar til dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter, praktisering av kollektiv kreativitet og samarbeid med jevnaldrende, familiemedlemmer og lærere;
skape en følelsesmessig verdifull holdning til miljøet;
stimulering av kognitive evner, tenkning;
involvering i gjennomføringen av oppgaver med økende kompleksitet som har praktisk verdi;
kommunikasjonsutvikling.

Siden familien oftest er et komfortabelt og livsviktig miljø, er samhandling med familiemedlemmer til elever en nødvendighet for å oppnå målene og harmonisk utvikling av personligheten til en førskolebarn.

Metodikken bygger på prinsippet «Jeg lærer det som er nyttig for meg, og jeg vet hvor og hvordan jeg kan anvende de tilegnede ferdighetene og kunnskapene», noe som sikrer en balanse mellom teoretiske og praktiske ferdigheter. Den lar deg aktivere barnas naturlige nysgjerrighet og lede den i riktig retning. Samtidig forblir barnet alltid "ledende", og læreren blir tildelt rollen som "slave", adlyder førskolebarnets interesser og ønsker, men overvåker hans aktiviteter. Dette gjør det mulig å forlate autoritær pedagogikk til fordel for prinsippene om samarbeid i felles aktiviteter.

Søknadspraksis prosjekter i virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjonen beviser at elevene hun:

gir fleksibilitet i tenkning og uavhengighet i beslutningstaking;
stimulerer bruken av sensorer for å løse problemer i praksis;
lar deg gjenkjenne grensene for kunnskap og uvitenhet.
Lærere føler også positiv dynamikk, fordi:
øve søk profesjonell aktivitet;
lære å planlegge arbeidet i samsvar med barnas interesser og evner;
selvstendig planlegge utdanningsprosessen.

Dessverre trenger førskolelærere ofte metodisk hjelp, konsultasjoner, mesterklasser om avansert prosjektteknologi, siden de ofte viser utilstrekkelig bevissthet om prinsippene for implementering og funksjoner i prosjektaktiviteter, manglende vilje til å forlate det vanlige utdanningssystemet, mangel på motivasjon for å forbedre faglige ferdigheter og viser initiativ. Ikke alle forstår forskjellen mellom design og forskningsaktiviteter: et prosjekt er en måte å organisere arbeidet på som ender med en konkret løsning som er anvendelig i praksis.

Prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjonen har følgende egenskaper:

Prosjektarbeid er laget for å løse ikke pedagogiske, men livsproblemer som er av interesse for én elev eller en gruppe barn. Derfor er det viktig at problemstillingen som studeres er relevant for barna, og ikke pålagt av læreren.
Ved å bruke prosjektmetoden er det tilrådelig å løse bare de problemene som ikke tillater en lineær (enkel) løsning. Siden design er en intellektuell, arbeids- og ressurskrevende metode, brukes den til å løse virkelig komplekse og viktige problemer.
Hvert prosjekt kombinerer ressursbegrensninger, tidsfrister og strenge krav til det ferdige produktet. Det er lettere for barn å tune inn på virksomheten, vel vitende om at de opererer i "voksne" forhold og løser viktige problemer. Så barna bør forstå hvordan de skal fordele tiden sin og tiden til læreren, hvor mye papir, maling, blyanter eller plastelina som kreves for å fullføre prosjektet, hva som skal være resultatet av arbeidet (noe materiale du kan forestille deg, berør, se). Det siste punktet er veldig viktig, siden gjennomføringen av prosjektet er produktet, og resultatet av aktiviteten er ferdighetene og kompetansene som barna har fått. Det er umulig å blande konseptene produkt og resultat, samt lage prosjekter for patriotisme, vennskap, forståelse. Lignende prosjekter er akseptable, men på en annen måte: for å innpode en følelse av patriotisme, kan du studere slektstreet til familien, studere livet til gode landsmenn, og for vennskap, lage en collage av bilder med venner, gjøre kollektivt en viktig jobb - ta vare på planter, lag en fuglemater for å få venner i prosessen. Produktet av prosjektaktiviteten til førskolebarn må være sosialt og økonomisk viktig.
Prosjektaktivitet på alle stadier av barndommen innebærer teamarbeid. Teambygging lar barn forstå hvordan de skal samhandle med foreldre og omsorgspersoner, som kan involveres som støtte.

Prosjektaktiviteter i barnehagen: varianter av ferdige prosjekter

Før man tar fatt på gjennomføringen av prosjektarbeid i barnehagen, er det viktig for lærere å forstå forskjellen mellom følgende aktiviteter:

forskning - lar deg lære mer om et problem eller et fenomen (emne) av interesse, for å finne sannheten;
produktiv - innebærer den enkleste løsningen på problemet;
prosjekt - innebærer ikke bare løsningen av problemet, men også utviklingen av situasjonen, derfor, innenfor rammen av prosjektet, kan førskolebarn bruke produktive, forsknings- og pedagogiske aktiviteter, men alle av dem bør føre til opprettelsen av en bestemt produkt.

Og dermed ferdige prosjekter i barnehage iht GEF avvike:

tilstedeværelsen av et problem som ikke kan løses ved direkte handling;
sosial eller personlig motivasjon for alle deltakere i prosessen;
oppgavens målrettede karakter.

Hvert prosjekt utvider barnas kunnskap på et bestemt område, danner de nødvendige ferdighetene og evnene i dem, og gjør det mulig å berike livserfaringen til en førskolebarn. Barn lærer å ta selvstendige beslutninger, sette mål og nå dem, utvikle tenkning, samarbeide og forhandle med andre gruppemedlemmer.

PROSJEKTAKTIVITET: TRE KRITISKE FEIL

Retningslinjer for gjennomføring av prosjektaktiviteter i barnehagen er publisert i håndboken til leder for en førskoleinstitusjon, som vil hjelpe deg å unngå vanlige vanskeligheter

Avhengig av tema for prosjekter i barnehagen er de delt inn i:

Forskning - førskolebarn utfører eksperimenter og eksperimenter, og finner ut av tingenes natur og essensen av noen fenomener, som deretter utarbeides i form av utstillinger, presentasjoner, album eller aviser. De kjennetegnes ved den sosiale betydningen av emner, relevansen av problemet, tilstedeværelsen av en klar struktur og mål.
Spill - utføres med elementer av kreative spill der barn blir eventyrfigurer, løser oppgavene som er tildelt dem. Deltakerne i prosjektaktivitetene fordeler strengt roller seg imellom, opptrer innenfor rammen av rollespillaktiviteter, og presenterer seg selv som en eventyrfigur, dyre-, litterære eller tegneseriefigurer.
Informasjonsmessig - førskolebarn velger et emne og dets gjennomføring i samsvar med deres sosiale interesser. I løpet av arbeidet samler og analyserer barn informasjon, og deretter, på grunnlag av det, forberede et produkt og presentere det. Som et resultat lærer de å generalisere og analysere, jobbe med informasjon, dele informasjonen som mottas om et fenomen eller objekt med andre.
Kreativ - implementert i formatet en barneferie, teaterforestilling, interiørdesign, eventyr eller konkurranse. Ofte har de ikke en strengt gjennomtenkt struktur, handlingene til deltakerne kan ikke distribueres. De gjenspeiler karakteren av forholdet mellom barn i barnehagen, barn og foreldre, førskolebarn og samfunnet, omverdenen og lærere. Alle prosjekter med kreativ orientering er delt inn i kategorier i henhold til presentasjonsformen av resultatet, i henhold til den dominerende variasjonen av kreativitet, i henhold til motivet.
Praksisorientert - avdekke sosialt viktige problemer, resultatet av aktiviteten har en sosial farge. Slike prosjekter gjennomføres under forutsetning av en gjennomtenkt struktur, høy kvalitetsfordeling av roller og riktig organisering på hvert trinn av implementeringen.
Åpen - oftest brukt i forskjellige grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner, som lar deg bringe design til et nytt nivå. Når arbeidet utføres innenfor samme aldersgruppe, kjenner alle deltakerne i prosessen hverandres personlige og sosiale egenskaper, barnas kreative evner. I kontakt med barn i forskjellige aldre utvider elever ved førskoleutdanningsinstitusjonen kommunikasjonssfærene, forbedrer kommunikasjon og sosiale ferdigheter. Felles aktiviteter gir dem nye følelser og inntrykk, yngre og større barn lærer av hverandres erfaring.
Fritidsaktiviteter - gjennomføring av underholdning og sportsaktiviteter.
Kompleks - i innholdet kombineres flere typer samtidig.

Noen prosjekter i førskoleopplæringen etter GEF bidra til å øke barnas selvtillit ved å anerkjenne verdien av barnas prestasjoner og deles i henhold til implementeringstiden i kortsiktig, implementert innenfor flere klasser, samt mellomlang og lang sikt (de siste studeres og implementeres innen seks måneder eller et år). Av arten av barnets deltakelse kan han være deltaker, utøver, kunde og takstmann i prosjektaktiviteter. Siden barn ikke kan utvikle og gjennomføre et prosjekt på egenhånd, kommer lærere, musikksjefer og foreldre, som er tildelt rollen som mentorer, dem til hjelp. Følgelig, i henhold til antall deltakere, er alle prosjekter delt inn i individuelle, par, gruppe (prosjektdeltakere - 3-12 personer) og frontale (utført av hele teamet til førskoleutdanningsinstitusjonsgruppen).

Individuell design bidrar til berikelsen av den kulturelle og sosiale opplevelsen til en førskolebarn, lar ham ta initiativ, uttrykke sine tanker og erfaringer, demonstrere evner, gjøre feil og oppnå.
Kollektive prosjekter realiserer barnas ønske om å handle sammen, ønsket om å delta i kollektivt arbeid, løse problemer. Alt dette bidrar til fremveksten av ferdigheter for kollektivt samarbeid, som dannes gjennom involvering i gjennomføringen av felles arbeid. Gjennom prosjektarbeid samles elever ved førskoleutdanningsinstitusjonen, diskuterer problemet, ser etter måter å løse det på, fordeler plikter og ansvar og hjelper hverandre.
Parprosjekter utføres av par med barn, noe som bidrar til å etablere vennlige og partnerskapsrelasjoner, lar dem danne ferdigheter til samarbeid, kompromiss, løse komplekse problemer gjennom felles aktiviteter.

Av forholdets natur prosjekter i gruppe i en førskoleopplæringsinstitusjon er delt inn i oppgaver innenfor samme aldersgruppe, med involvering av eldre eller yngre barn, medvirkning av foreldre, representanter for offentlige organisasjoner eller institusjoner.

Metode for prosjekter på ulike stadier av førskolebarndommen

De involverer voksnes og barns felles arbeid med et spesifikt tema eller et utvalgt problem innenfor rammen av kognitiv aktivitet. Prosjektmetodikken anbefales brukt i senior- og forberedende grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner, til tross for at den også kan brukes med yngre barn. Det er viktig for læreren å ta hensyn til at alderskarakteristikkene til førskolebarn direkte påvirker deres rolle i design:

yngre førskolebarn har en tendens til å observere hovedsakelig, og derfor foretrekker de enkle kortsiktige prosjekter, miniprosjekter som utføres sammen med foreldre eller med deres aktive deltakelse;
i middels førskolealder er barn mer klare for partnerskap, fordi de kan gjennomføre prosjekter på mellomlang sikt som avslører problemer av interesse for dem;
Eldre førskolebarn kan bedre holde interesse, stoppe, konsentrere seg om en spesifikk oppgave, og derfor er de mer egnet for langsiktige prosjekter som de gjennomfører i samarbeidsposisjoner med voksne.

Prosjektmetoden forutsetter likestilling mellom voksne og barn, og derfor har ikke foreldre og lærere rett til å evaluere eller kontrollere barnas aktiviteter. Lærere bestreber seg på å skape nøkkellæringskompetanser og personlighetstrekk hos barn som vil være uunnværlige i fremtiden.

Metodister skiller tre stadier av bruk av prosjekter som er typiske for ulike aldersgrupper av elever ved førskoleutdanningsinstitusjoner:

Imiterende. Barn 3-5 år imiterer aktivt voksne i sine handlinger, de er preget av flid, derfor blir de tildelt en andre rolle i gjennomføringen av prosjekter. Elever utfører oppgaver, etterligner en voksen (lærer eller forelder), eller handler i henhold til det foreslåtte eksemplet.
Utvikler. Førskolebarn 5-6 år kan allerede aktivt samarbeide med jevnaldrende (finne kompromisser, koordinere handlinger, fordele funksjoner), de har erfaring med felles aktiviteter. Barn på dette stadiet utmerker seg med utviklet selvtillit og selvkontroll, en objektiv vurdering av egne og andres handlinger, derfor kan de selvstendig foreslå temaer for prosjektutvikling, sette mål og finne midler (metoder) for deres gjennomføring.
Kreativ. Barn 6-7 år for å trene prosjekter i seniorgruppen av førskoleutdanningsinstitusjoner de trenger å skape visse forhold for utvikling av kreativitet, men samtidig setter de enkelt mål, bestemmer innholdet i aktivitetene deres, velger måter å implementere oppgaven på.

Under gjennomføringen av prosjektaktiviteter er det ikke det ideelle produktet som betyr noe, men kvaliteten på resultatet, ferdighetene som barna får i arbeidet, aktivering av nysgjerrighet, kognitiv aktivitet, utholdenhet og annen nyttig kompetanse.

	Oppgaver	Naturen til personlighetsutvikling
I førskolealder	under tilsyn av en lærer går førskolebarn inn i en problemsituasjon; læreren oppmuntrer dem til å søke og undersøke arbeid, eksperimentering; takket være praktisk erfaring, vises rudimentene til forskningsaktivitet hos barn; førskolebarn deltar i kognisjonsprosessen, de danner ulike kompetanser, emosjonell interesse, utvikler fantasi, tenkning, tale; lærere involverer barn i figurativ reproduksjon, hjelper dem med å bli kjent med fenomener, gjenstander og deres anvendelse; barn lærer å forstå målet, å se etter måter å oppnå det på, med tanke på ny kunnskap og tidligere erfaringer.	fysisk utvikling - motoriske evner stimuleres, barn innser viktigheten av å ta vare på helsen deres (ABC of Health-prosjektet); sosial utvikling - førskolebarn leter etter måter å kommunisere på, å kjenne sin plass i samfunnet, deres historie (prosjekt "Meg og min familie", "Slektstre"); kognitiv utvikling - ideer om verden rundt oss utvides, barn lærer å bruke sansefornemmelser i praksis (prosjekter "The World of Nature", "Favorite Tales"); estetisk utvikling - mestring av kunstnerisk aktivitet, bekjentskap med kunstverk og deres emosjonelle og verdibevissthet (ferdige prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjonen "Hei, Pushkin!", "World of Theatre", "I Tretyakov Gallery").
I eldre førskolealder	forutsetninger for intellektuell og søkeaktivitet vises; under tilsyn av en voksen, finner førskolebarn effektive metoder for å løse problemet, og gjør deretter dette arbeidet på egen hånd ved å bruke metoder for å fullføre oppgavene; elever ved eldre førskoleutdanningsinstitusjoner streber etter å kommunisere med voksne på lik linje, bruke spesielle begreper og gjennomføre felles aktiviteter; barn utvikler ferdighetene til modellering, eksperimentering, demonstrerer intellektuelt og søkeinitiativ, tar de første skrittene i å forutsi endringer, bruker generaliserte mentale arbeidsalgoritmer; barn trenger bevissthet om verdensbildet, gjennomføring av produktive aktiviteter og konstruktiv kommunikasjon; de er i stand til å identifisere problemet, finne en løsning på det, produktivt ved å bruke de tilgjengelige metodene, og deretter analysere resultatene.	fysisk utvikling - holdningen til ens egen helse blir bevisst, det er behov for å lede en sunn livsstil, motoriske evner utvikles (prosjekter "Secrets of Ilya Muromets", "Et sunt sinn i en sunn kropp"); sosial utvikling - en positiv selvtillit dannes, selvkunnskap utvikles, barn mestrer de nødvendige kommunikative kompetansene, innser betydningen og kraften i talen (prosjekter "Kjenn deg selv", "Fortellinger om kjærlighet", "Hvem er jeg?") ; kognitiv utvikling - kunnskapssystemet blir mer strukturert, noe som bidrar til utvikling av kreative og kognitive evner, utførelse av logiske operasjoner, ønsket om modellering og eksperimentering ("Merry Astronomy", "Magic Country", "Heroes of the Russian Land" ", "Undervannsverden"); estetisk utvikling - førskolebarn blir kjent med verden av kunstneriske bilder og kunst, mestrer ulike typer kreativ aktivitet og metoder for estetisk vurdering ("Book Week", "World of Theatre", "Great Masters of the Brush")

Stadier av gjennomføring av ferdige prosjekter i barnehagen

Målet er ikke ferdige prosjekter, men prosessen med implementeringen, der lærere instruerer, hjelper, stimulerer interessen og aktiv deltakelse til barn, og de reagerer på sin side med involvering. Arbeidet med ethvert prosjekt i barnehagen går gjennom fire stadier:

Implementeringsstadier	Karakteristisk
I. Fordypning og emnevalg	Læreren velger sammen med førskolebarnet det mest interessante temaet for barna, og planlegger kognitivt arbeid. Metodister anbefaler å bruke et system med tre spørsmål: Hva vet jeg? Hva vil jeg vite? Hvordan kan jeg finne det ut? Det er viktig for lærere ikke bare å støtte barnet i hans ønske om å studere dette eller det spørsmålet, men også å skape betingelser for kognitiv aktivitet, for å organisere en dialog med ham. For å lykkes med å velge et virkelig relevant emne, bruker lærere ofte metoden for å skape en problemsituasjon, hvis bevissthet vil bidra til å velge retning og formål med prosjektarbeid. Du kan også velge en del av et førskoleopplæringsprogram som tema, men det er mye viktigere at ideen om et fremtidig prosjekt kommer fra et barn som vil uttrykke overraskelse, interesse, formulere det gjennom et åpent spørsmål som kan bli starten på vellykket forskningsarbeid, felles for voksne og barn .
II. Planlegger	Læreren planlegger prosessen med å implementere prosjektaktiviteter, innholdet, setter pedagogiske oppgaver, tenker over aktivitetstypene og samler inn materiell. Deretter samler han sammen med elevene interessante fakta om emnet design, utvikler en arbeidsplan ved å bruke eksemplet på et tematisk diagram, en tegning der barnet kan komme med forslag. Ideelt sett ville barna overtatt planleggingen av prosjektet, og læreren ville ta på seg rollen som tilrettelegger.
III. Gjennomføring	På implementeringsstadiet er læreren tildelt rollen som assistent, men ikke leder. Det er viktig for ham å skape de mest komfortable forholdene for gjennomføringen av det planlagte, å involvere så mange typer aktiviteter som mulig, noe som vil bidra til den omfattende utviklingen av barn, deres personlige, sosiale og pedagogiske kompetanser. I løpet av en problematisk diskusjon aktiveres barnas forskningsaktivitet, ønsket om å analysere, sammenligne, eksperimentere og trekke konklusjoner. I arbeidsprosessen er barn initiativtakere og aktive deltakere i aktiviteter: de utfører søkearbeid, forståelse, erfaringsoverføring, diskusjon, praksiskommunikasjon, kreative og forskningsaktiviteter. Barn skal ha en følelse av selvstendige valg, for dette må læreren subtilt veilede, overvåke, men ikke dominere elevenes beslutninger og valg. Andre spesialister (logoped, psykolog, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør) kan være involvert i gjennomføringen av prosjektet i førskoleopplæringsinstitusjonen.
IV. Presentasjon	Oftest utføres presentasjonen av det ferdige prosjektet i form av et rundt bord, teselskap, ferie, forestilling, utstilling, vernissage, som foreldre eller familiemedlemmer til elevene kan inviteres til.
V. Refleksjon	De siste stadiene av arbeidet med prosjekt i barnehagen er refleksjon av alle deltakere i prosjektaktiviteten: læreren i lærerrådet eller i en personlig samtale med foreldrene til en førskolebarn snakker om å endre sin egen posisjon i løpet av oppgaven. Som regel er det en gradvis endring fra lærerens og organiserende rollen til pedagogen i begynnelsen av arbeidet til den korrigerende og veiledende rollen på stadiet av produktpresentasjonen. Barn trenger ros og oppmuntring, det er viktig for pedagogen å diskutere oppnådde resultater med dem, for å hjelpe dem å innse hvilke ferdigheter og evner de har fått i arbeidsprosessen. I løpet av kommunikasjon med en førskolebarn er det viktig for en lærer å vise den sosialt viktige effektiviteten av arbeidet sitt, for å vise at hele veien til prosjektet ikke var forgjeves og at den kan brukes i fremtiden. Ansatte i den vitenskapelige og metodiske tjenesten deltar også i den kollektive analysen av resultatene av prosjektaktiviteter, som veiledet og ga læreren veiledning gjennom hele arbeidet.

Varigheten av de enkelte stadiene av prosjektgjennomføringen avhenger av det valgte temaet, barnas alder, arten av prosjektaktiviteten og antall deltakere. Det er viktig ikke bare å utvikle et prosjekt, men å bringe det til å lage et ferdig produkt som kan presenteres for publikum. Tilstedeværelsen av resultatet vil tillate barn å føle en følelse av stolthet, vil stimulere initiativ, evnen til å analysere, planlegge, sette mål og nå dem. Samfunnet tar imot sosialt aktive, kreativt utviklede barn preget av borger-patriotiske følelser.

Stillinger av deltakere i prosjektaktiviteter i barnehage

Prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner er en del av en progressiv utdanningsprosess. Siden barn på grunn av sin alder og mangel på relevant erfaring ikke selvstendig kan finne en motsetning, sette et mål, planlegge sine aktiviteter, er implementeringen av prosjekter i barnehagen basert på prinsippene for samarbeid mellom barn og voksne som følger med hvert trinn i arbeidet . Barneprosjekter i barnehagen gjennomføres i flere trinn, som innebærer følgende handlinger for voksne og barn:

Handlinger til læreren	Aktiviteter til førskolebarn
Læreren hjelper til med å bestemme målene og temaene for prosjektet, å formulere produktet av prosjektaktiviteten, og gjennom spillsituasjonen utpeker han oppgavene for å velge sluttproduktet (presentasjon, forestilling, utstilling av verk, veggavis).	Barn blir vant til problemet gjennom spillsituasjonen, realiserer målene og målene for arbeidet, utfyller oppgavene, slik at de lærer å selvstendig søke etter interessante ting.
Læreren stimulerer barnas aktivitet, hjelper dem med å planlegge arbeidet, evaluerer de nødvendige ressursene, velger informasjon, utstyr og materialer, bidrar til å danne et gunstig miljø i teamet, rådfører seg med spesialister, diskuterer en plan for implementering av langsiktige prosjekter på foreldremøtet eller under individuell samtale med foreldre - kortsiktig.	Elevene deles eller kombineres i grupper, fordeler roller i grupper, blir enige seg imellom, deler opp trinnene i arbeidet.
Læreren gir råd og anbefalinger om praktisk gjennomføring av prosjekter, kontrollerer og leder arbeidet, innenfor hoveddelen prosjektaktiviteter i barnehagen gjennomfører observasjoner, spesialklasser, turer, spill, gir passende oppgaver til barn og deres familier, for å finne materialer og nye måter å gjennomføre prosjektet på, oppmuntrer til initiativ fra barn og deres foreldre.	Barn tilegner seg en rekke ferdigheter og kunnskaper, mestrer ferdigheter i løpet av implementering av prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard.
Læreren presenterer resultatene av prosjektaktiviteter ved å designe et album eller en bok (sammen med eleven), organisere et fritidsarrangement, en ferie, en egen leksjon.	Førskolebarn hjelper læreren med å forberede en presentasjon, og demonstrer deretter produktet av kollektiv aktivitet for lærere eller foreldre.
Resultatene av arbeid med barn oppsummeres, oppsummerer den pedagogiske erfaringen eller snakker i lærerrådet.	Barn reflekterer over temaet ferdige prosjekter i barnehagen, uttrykker sitt inntrykk av arbeidet, evaluerer resultatene av prosjektaktiviteter.

For at barnet skal realisere sine behov, avsløre sine evner, danne en subjektiv posisjon, bør læreren som overvåker prosjektaktiviteten hans:

representere barnet i rollen som en forsker, en fullverdig partner med sin egen mening og mål;
minimalt blande seg i prosessen med å identifisere problemer og definere et emne (det er nok for læreren å lytte nøye til barna, ta opp og analysere ordene deres);
kompetent og i en tilgjengelig form for å rettferdiggjøre bruken av de valgte metodene overfor foreldrene til elever og andre lærere;
ta først og fremst hensyn til barnas interesser, deres behov, erfaring, og deretter de nødvendige ressursene og den nødvendige tidsrammen;
skaper en følelse av uavhengighet for barn, veileder dem i prosjektaktiviteter, hjelper dem til å komme til de riktige konklusjonene, se feil og riktige beslutninger for å utvikle en optimal arbeidsalgoritme;
finne kontakter med foreldre og, om nødvendig, med andre spesialister (en psykolog, som observerer prosessen med prosjektgjennomføring, vil kunne trekke konklusjoner som er nyttige for barn);
stimulerer interessen og aktiviteten til barnet, bidrar til å bruke ressursene riktig, fordeler belastningen, jevner ut konfliktsituasjoner, hjelper til med å finne kompromisser slik at barna kan vise sine beste egenskaper.

Uansett om langsiktig eller kortsiktige prosjekter i barnehagen, til ferdige prosjekter brakte det beste resultatet, er det viktig for læreren å gi omfattende hjelp til elevene sine, og danne et barn-voksensamfunn basert på prinsippene om partnerskap. Suksessen til det ferdige prosjektet og den resulterende kompetansen, samt aktiviteten til barnet og hans suksess ikke bare i utdanning, men også senere i livet, avhenger av riktig valg av kommunikasjonstaktikken mellom læreren og barnet. Det er tre former for organisering av partnerskap mellom lærere og barn:

Felles-individ – hver deltaker utfører sin del av arbeidet med prosjektet separat, men i sluttfasen viser det seg å være en del av det samlede produktet.
Felles-sekvensiell - resultatet av arbeidet til den forrige deltakeren brukes til aktivitetene til den neste.
Felles interaksjon - deltakerne blir enige om handlinger på hvert trinn av prosjektet.

For at ferdige prosjekter i barnehagen i henhold til Federal State Education Standard, som kan lastes ned fra lenken, skal dekke emnet fullt ut, er denne integreringsmetoden basert på en rekke metodiske teknikker. Førskolebarns ønske om kunnskap er drivkraften bak prosjektaktiviteter, som gjennomføres under veiledning av lærere eller foreldre. Barn avslører potensialet sitt, lærer hvordan de skal planlegge arbeidet, kontrollere hvert trinn, forutsi og evaluere resultater.

Foreldre kan være interessert i hva som er uforståelig og vanskelig å gjøre, hjelpe barnet med å finne den rette informasjonskilden, fremheve det mest interessante, ordne det, hjelpe med å dekorere det ferdige produktet. Men samtidig er voksne forbudt å utføre noen av stadiene uten deltakelse fra barnet, og forklarer deres initiativ med hans uforsiktighet, uerfarenhet eller inkompetanse.

Utvikling av prosjektmetoden: erfaring fra avanserte førskoleutdanningsinstitusjoner

En høy grad av tilpasningsevne av avanserte pedagogiske teknologier i en moderne barnehage sikrer utbredt bruk av en lovende metode for integrert læring (prosjektmetode) i førskoleutdanningsinstitusjoner, der den lar deg øke kreativ tenkning, pedagogisk og forskningsaktivitet hos barn, sikrer utdanningssystemets åpenhet for foreldrene.

I prosessen med å gjennomføre prosjektaktiviteter blir barna mer sosialt tilpasset, oppmerksomme og omgjengelige, lekeaktivitetene deres blir strukturerte og varierte. Foreldre-barn-relasjoner er også i endring: barnet er interessert i nye ting, legger frem ideer, stiller spørsmål, noe som gjør det mer interessant for foreldrene. Algoritmer for samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og familien gjennomgår også endringer: familiemedlemmer til elever blir direkte deltakere i utdanningsprosessen, og føler en følelse av tilfredshet for barnas suksess og deres engasjement.

Utsiktene til prosjektaktiviteten ligger i det faktum at den:

skaper en kulturell nisje for å stimulere produktivt barneinitiativ som ikke er tilrettelagt av tradisjonelle pedagogiske metoder;
tiltrekker foreldre til produktive aktiviteter så mye som mulig, slik at de kan komme nærmere barna sine;
lar førskolebarn observere og analysere, sammenligne og generalisere, lære å trekke konklusjoner, motta informasjon, utvikle kommunikasjonsevner, kreativitet og tankeprosesser.

I dag har staten satt som oppgave å forberede en helt ny generasjon: aktiv, nysgjerrig. Og førskoleinstitusjoner, som det første trinnet i utdanning, forestiller seg allerede hvordan en barnehageutdannet skal være, hvilke egenskaper han skal ha, dette er stavet i FGT for hovedutdanningsprogrammet. Moderne pedagogisk forskning viser at hovedproblemet med førskoleopplæring er tapet av livlighet, attraktiviteten til prosessen med kognisjon. Antallet førskolebarn som ikke ønsker å gå på skolen øker; den positive motivasjonen for klasser har avtatt, barnas prestasjoner faller. Hvordan forbedre situasjonen? Dannelsen av et nytt utdanningssystem med fokus på å komme inn i det globale rommet krever betydelige endringer i den pedagogiske teorien og praksisen til førskoleinstitusjoner, og forbedring av pedagogiske teknologier.

Bruken av innovative pedagogiske teknologier åpner for nye muligheter for å utdanne og utdanne førskolebarn, og prosjektmetoden har blitt en av de mest effektive i dag. Designteknologi refererer til moderne humanitære teknologier som er innovative i arbeidet til førskoleinstitusjoner.

Denne metoden er relevant og veldig effektiv, fordi. gir barnet muligheten til å eksperimentere, syntetisere den ervervede kunnskapen, utvikle kreative evner og kommunikasjonsevner, og dermed tillate ham å lykkes med å tilpasse seg skolen.

Prosjektmetoden er interessant og nyttig ikke bare for barn, men for lærerne selv, fordi det gjør det mulig å konsentrere stoffet om et spesifikt tema, øke nivået på egen kompetanse på problemet, bringe relasjoner til foreldre til et nytt nivå, føle seg som en ekte partner for barn i å løse forskningsproblemer, gjøre læringsprosessen ikke kjedelig og altfor lærerikt. Metoden for prosjekter er naturlig og harmonisk vevd inn i barnehagens pedagogiske prosess.

Prosjektaktivitet er prosjektaktivitet bare hvis direkte handling i en gitt situasjon er umulig. Med andre ord, hvis barnet ønsket å leke med ballen, tok ballen for dette og gjennomførte planen sin, eller hvis instruktøren organiserte og gjennomførte kroppsøving, vil ikke denne aktiviteten være en prosjektaktivitet - barnet og lærer utførte alle handlingene innenfor rammen av tradisjonelle produktive og pedagogiske aktiviteter. Og hvis læreren, før de tilbringer "Olympiske leker"-fritid, sammen med barna i løpet av en diskusjon kommer til en beslutning om behovet for en slik ferie, planlegger måtene som fører til oppnåelse av dette målet . Barn, sammen med foreldre og lærere, velger, studerer og presenterer informasjon om olympiske idretter, konkurranseregler, rekorder og vinnere i flere uker, lager attributter, lærer reglene, ser og diskuterer presentasjoner og videoklipp, utvikler idrettsferdigheter og evner. Og resultatet av denne aktiviteten er idrettsfestivalen "Små olympiske leker" med involvering av foreldre, utstilling av fotografier osv. - dette er et langsiktig prosjekt.

Ved organisering av prosjektaktiviteter i barnehagen kan lærere støte på følgende problemer.

Avviket mellom den tradisjonelle formen for organisering av utdanningsaktiviteter og arten av prosjektaktiviteter. Prosjektaktiviteter, som nevnt ovenfor, utføres i mulighetens rom, der det ikke er klart definerte normer. I dette tilfellet befinner både læreren og barnet seg i en usikkerhetssituasjon. Prosjektaktivitet er fokusert på å utforske så mange muligheter som mulig i situasjonen, og ikke på å gå gjennom en forhåndsbestemt (og kjent for læreren) vei.

Det er umulig å skille mellom subjekt- og objektposisjonene til barnet. De fleste førskolelærere er svært følsomme for barn og støtter dem følelsesmessig. Denne emosjonelle støtten bør imidlertid ikke oversettes til en beredskap til å fullføre en kreativ oppgave for barnet, enten det er formuleringen av en kreativ idé eller letingen etter mulige måter å løse et problem på. Læreren bør organisere en problemsituasjon for barn, men bør ikke tilby sine egne alternativer for å løse problemet. Ellers vil barnet havne i objektets posisjon.

I prosjektaktiviteter betyr subjektivitet uttrykk for initiativ og manifestasjon av selvstendig aktivitet, mens barnets subjektivitet kan vise seg på ulike måter. Dermed kan et barn uttrykke en original idé (det vil si ikke tidligere uttrykt av andre barn) eller støtte og litt endre ideen om et annet barn. I dette tilfellet bør læreren fokusere på originaliteten til barnets idé.

Forskning viser at førskolebarn kan fullføre prosjektaktiviteter. Samtidig er det tydelige positive endringer i den kognitive utviklingen til barn, det er en personlig vekst av førskolebarn, som kommer til uttrykk i ønsket om å utføre originalt kreativt arbeid. De mellommenneskelige forholdene til førskolebarn endrer seg betydelig, barn tilegner seg opplevelsen av produktiv interaksjon, evnen til å høre andre og uttrykke sin holdning til ulike aspekter av virkeligheten. Det er endringer i forholdet mellom barn og foreldre.

Det er prosjektaktiviteten som vil bidra til å koble prosessen med utdanning og oppdragelse med virkelige hendelser i barnets liv, samt å interessere ham, for å bringe ham inn i denne aktiviteten. Den lar deg forene lærere, barn, foreldre, lære deg hvordan du jobber i et team, samarbeide, planlegge arbeidet ditt. Hvert barn vil være i stand til å bevise seg selv, føle seg nødvendig, noe som betyr at selvtillit vil vises ..

Så hva er et PROSJEKT?

I den etymologiske ordboken er ordet " prosjekt" lånt fra latin og betyr «kastet frem», «utstikkende», «iøynefallende».

“Prosjekt"- dette er en metode for pedagogisk organisert utvikling av miljøet av barnet i prosessen med fasede og forhåndsplanlagte praktiske aktiviteter for å nå de tiltenkte målene.

Under prosjekt også forstått som selvstendig og kollektivt kreativt fullført arbeid, som har et samfunnsmessig betydningsfullt resultat.

Prosjektet er basert på problem, for å løse det, er det nødvendig med et forskningssøk i forskjellige retninger, hvis resultater er generalisert og kombinert til en enkelt helhet.

Prosjektmetode- dette er en pedagogisk teknologi, hvis kjerne er den uavhengige aktiviteten til barn - forskning, kognitiv, produktiv, der barnet lærer verden rundt seg og legemliggjør ny kunnskap til ekte produkter.

Søkte i barnehage prosjekt- dette er et sett med handlinger spesielt organisert av læreren og uavhengig utført av elevene, rettet mot å løse problemsituasjonen og kulminere med å lage et kreativt produkt.

Essensen av " prosjektmetode» i utdanning består i en slik organisering av utdanningsprosessen, der studentene tilegner seg kunnskap og ferdigheter, erfaring i kreativ aktivitet, emosjonell og verdimessig holdning til virkeligheten i prosessen med planlegging og gjennomføring gradvisstadig mer komplekse praktiske oppgaver - prosjekter som ikke bare har kognitiv, men også pragmatisk verdi.

"Alt jeg lærer, jeg vet hvorfor jeg trenger det og hvor og hvordan jeg kan bruke denne kunnskapen" - dette er hovedoppgaven i den moderne forståelsen av prosjektmetoden, som tiltrekker seg mange utdanningssystemer som søker å finne en rimelig balanse mellom akademisk kunnskap og pragmatiske ferdigheter.

Prosjektmetoden kan brukes i arbeid med barn fra førskolealder. Det lar deg bestemme målene for trening, for å danne forutsetninger for trening og forskningsferdigheter i samsvar med hovedlinjene for utvikling.

For å implementere prosjektet bestemmer læreren stadiene av implementeringen, tenker over innholdet i aktiviteten og velger praktisk materiale. Gjennomføringen av ethvert prosjekt innebærer arbeid med barn, metodisk arbeid med personell og samhandling med foreldre.

Ved planlegging av prosjektaktiviteter bør læreren huske ca tre stadier i utviklingen av prosjektaktiviteter hos førskolebarn, som representerer en av de pedagogiske teknologiene til prosjektaktiviteter, som inkluderer en kombinasjon av forskning, søk, problematiske, kreative metoder.

Første etappe-imiterende utførelse, hvis implementering er mulig med barn 3,5-5 år.

På dette stadiet deltar barn i prosjektet "på sidelinjen", utfører handlinger etter direkte forslag fra en voksen eller ved å etterligne ham, noe som ikke motsier naturen til et lite barn; i denne alderen er det fortsatt behov for å etablere og opprettholde en positiv holdning til en voksen og etterligne ham.

Junior førskolealder

Læringsmål:

vekke interesse for den foreslåtte aktiviteten;
involvere barn i læringsprosessen;
danne forskjellige ideer;
involvere barn i reproduksjonen av bilder ved hjelp av ulike alternativer;
oppmuntre barn til felles søkeaktiviteter, eksperimentering.

Forbedring av mentale prosesser:

dannelse av emosjonell interesse;
kjennskap til objekter og handlinger med dem;
utvikling av tenkning og fantasi;

4. taleutvikling.

forståelse av målet;
mestre ulike måter å løse oppgavene på;
evnen til å forutse resultatet, basert på deres tidligere erfaring;
søke etter ulike midler for å nå målet.

Den andre fasen er under utvikling, det er typisk for barn 5-6 år som allerede har erfaring med ulike fellesaktiviteter, kan koordinere handlinger, hjelpe hverandre. Barnet er mindre sannsynlig å henvende seg til en voksen med forespørsler, organiserer mer aktivt fellesaktiviteter med jevnaldrende.

Barn utvikler selvkontroll og selvtillit, de er i stand til ganske objektivt å evaluere både sine egne handlinger og handlingene til jevnaldrende. I denne alderen aksepterer barn problemet, klargjør målet, er i stand til å velge de nødvendige midlene for å oppnå resultatet av aktiviteten. De viser ikke bare vilje til å delta i prosjekter foreslått av voksne, men finner også problemer på egenhånd.

Tredje trinn-kreativ, det er typisk for barn 6-7 år. Det er veldig viktig for en voksen på dette stadiet å utvikle og støtte den kreative aktiviteten til barn, å skape forutsetninger for at barn selvstendig kan bestemme formålet og innholdet i den kommende aktiviteten, velge måter å jobbe med et prosjekt på og organisere det.

Senior førskolealder.

Læringsmål:

å utvikle søkeaktivitet, intellektuelt initiativ;
utvikle spesielle veier for orientering - eksperimentering og modellering;
å danne generaliserte metoder for mentalt arbeid og midler for å bygge opp sin egen kognitive aktivitet;
utvikle evnen til å forutsi fremtidige endringer.

Dannelse av forutsetninger for pedagogisk virksomhet:

vilkårlighet i oppførsel og produktiv aktivitet;
behovet for å skape sitt eget bilde av verden;
kommunikasjons ferdigheter.

Dannelse av design- og forskningsferdigheter og -evner:

identifisere problemet;
selvstendig søke etter den riktige løsningen;
velge fra de tilgjengelige metodene den mest passende og produktive bruken av den;
analyser resultatene på egenhånd.

Det spesifikke ved interaksjon ved bruk av metoden for prosjekter i førskolepraksis er at voksne trenger å "veilede" barnet, hjelpe til med å oppdage et problem eller til og med provosere det opp, vekke interesse for det og "dra" barn inn i et felles prosjekt, men kl. samtidig ikke overdrive det med hjelp av og formynderskap.

Prosjektplanlegging starter med spørsmål : "For hva Trenger du et prosjekt?", "Hva er det for?", "Hva blir produktet av prosjektaktiviteten?", "I hvilken form vil produktet bli presentert?"

Arbeidet med prosjektet, som inkluderer å lage en fornuftig handlingsplan, som formes og foredles gjennom hele perioden, går gjennom flere stadier. På hvert trinn er lærerens samhandling med barna elevorientert.

Prosjekt arbeid

Det første trinnet er å velge et emne.

Lærerens oppgave er å gjennomføre, sammen med barna, valg av tema for dypere studier, å lage en plan for kognitiv aktivitet. En måte å introdusere et emne på er å bruke "tre spørsmål"-modellen:

Hva vet jeg?
Hva vil jeg vite?
Hvordan finne ut av det?

På dette stadiet bidrar dialogen med barn, organisert av læreren, ikke bare til utviklingen av barnets selvrefleksjon i feltet for å kjenne sine egne interesser, vurdere eksisterende og tilegne seg ny tematisk kunnskap i en fri, avslappet atmosfære, men også utviklingen av talen og selve taleapparatet.

 læreren setter et mål basert på barnets behov og interesser;

involverer førskolebarn i problemløsning;
skisserer en plan for å bevege seg mot målet (støtter interessen til barn og foreldre);
diskuterer planen med familier på et foreldremøte;
ber om anbefalinger fra spesialistene ved førskoleutdanningsinstitusjonen;
sammen med barn og foreldre utarbeider en plan - en ordning for gjennomføring av prosjektet;
samler informasjon, materiale;

Den andre fasen er gjennomføringen av prosjektet.

Prosjekter gjennomføres gjennom ulike aktiviteter (kreative, eksperimentelle, produktive). Lærerens oppgave på dette stadiet er å skape forutsetninger i gruppen for implementering av barns ideer.

Det unike med anvendelsen av prosjektmetoden i dette tilfellet ligger i det faktum at den andre fasen bidrar til den allsidige utviklingen av både mentale funksjoner og personlige egenskaper til barnet.

Forskningsaktivitet på dette stadiet er aktivert på grunn av problematisk diskusjon, noe som bidrar til å oppdage alt nytt

problemer, bruk av operasjoner for sammenligning og sammenligning, problematisk presentasjon av informasjon av læreren, organisering av eksperimenter og eksperimenter.

Arbeidssekvensen til læreren på dette stadiet:

gjennomfører klasser, spill, observasjoner, turer (begivenheter i hoveddelen av prosjektet),
gir lekser til foreldre og barn;

oppmuntrer til uavhengig kreativt arbeid av barn og foreldre (søk etter materialer, informasjon, lage håndverk, tegninger, album, etc.);

Den tredje fasen er presentasjonen av prosjektet.

Det er viktig at presentasjonen tar utgangspunkt i et materiell produkt som har verdi for barn. Under opprettelsen av produktet avsløres det kreative potensialet til førskolebarn, informasjonen som ble oppnådd under gjennomføringen av prosjektet brukes.

Lærerens oppgave er å legge forholdene til rette for at barn skal få mulighet til å snakke om arbeidet sitt, oppleve en følelse av stolthet over prestasjoner, til å forstå resultatene av deres aktiviteter. I løpet av sin opptreden foran jevnaldrende tilegner barnet seg ferdighetene til å mestre sin emosjonelle sfære og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (gester, ansiktsuttrykk, etc.).

Arbeidssekvensen til læreren med prosjektet på dette stadiet:

organiserer presentasjonen av prosjektet (ferie, yrke, fritid), komponerer en bok, et album sammen med barn;

oppsummerer (taler på lærerrådet, foreldremøte, generaliserer arbeidserfaring).

Det fjerde trinnet er refleksjon.

Samspillet mellom en lærer og et barn i prosjektaktiviteter kan endre seg etter hvert som barnas aktivitet øker. Lærerens stilling bygges trinnvis etter hvert som forskningskompetansen utvikles og selvstendig aktivitet vokser fra undervisning og organisering på de første trinnene til veiledning og koordinering ved slutten av prosjektet.

I prosjektaktiviteten dannes således barnets subjektive posisjon, dets individualitet avsløres, interesser og behov realiseres, noe som igjen bidrar til barnets personlige utvikling. Dette tilsvarer den sosiale orden på nåværende stadium.

I praksisen til moderne førskoleinstitusjoner brukes følgende typer prosjekter:

1. forskning og kreative prosjekter: barn eksperimenterer, og deretter trekkes resultatene opp i form av aviser, dramatisering, barnedesign;

2. rollespill - spillprosjekter(med elementer av kreative spill, når barn kommer inn i bildet av karakterene i et eventyr og løser problemene som stilles på sin egen måte);

informasjonspraksisorienterte prosjekter: barn samler informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (design og design av gruppen, glassmalerier, etc.);
kreative prosjekter i barnehagen(designe resultatet i form av en barneferie, barnedesign, for eksempel "Helseuke").

Siden den ledende aktiviteten til en førskolebarn er et spill, brukes rollespill og kreative prosjekter fra en yngre alder: "Favorittleker", "ABC of health", etc.

Andre typer prosjekter er også viktige, inkludert:

kompleks;

intergruppe;

gruppe;

kreativ;

individuell;

forskning.

Etter varighet de er kortsiktige (en eller flere klasser), mellomlang sikt, langsiktig (for eksempel "Sportspill og underholdning som et middel til å øke interessen for fysisk kultur blant førskolebarn" - for studieåret).

Hovedmålet med prosjektmetoden i en førskoleinstitusjon er utviklingen barnets frie kreative personlighet, som er bestemt av utviklingsoppgavene og oppgavene til forskningsaktiviteter til barn.

Råd til barnehagelærere

Prosjektvirksomhet i barnehagen.
Prosjektmetode i virksomheten til førskoleopplæringsinstitusjonen.
Ferdig med prosjekter i barnehage

Fra fødselen er et barn en oppdager, en forsker av verden som omgir ham. Alt er det første for ham: sol og regn, frykt og glede. Alle er vel klar over at fem år gamle barn kalles «hvorfor». Barnet kan ikke finne svaret på alle spørsmålene sine på egen hånd - lærere hjelper ham. I førskoleinstitusjoner bruker lærere i stor utstrekning metoden for problembasert læring: spørsmål som utvikler logisk tenkning, modellering av problemsituasjoner, eksperimentering, eksperimentelle forskningsaktiviteter, løsning av kryssord, charader, gåter, etc.

Den integrerte undervisningsmetoden er nyskapende for førskolebarn. Det er rettet mot å utvikle barnets personlighet, dets kognitive og kreative evner. En rekke studier forenes av hovedproblemet. For eksempel, ved å gi barn et fullstendig bilde av kjæledyr, introduserer læreren i de kognitive syklusklassene dem til rollen som kjæledyr i menneskelivet, i de kunstneriske og estetiske syklusklassene - med bilder av kjæledyr i verkene til forfattere, poeter, med overføring av disse bildene i folk-anvendt kunst og kreativitet av illustratører.

Variasjon ved bruk av den integrerte metoden ganske variert.

Full integrering (miljøutdanning med kunstlitteratur, kunst, musikalsk utdanning, fysisk utvikling)
Delvis integrasjon (integrering av kunstlitteratur og kunst)
Integrasjon basert på et enkelt prosjekt, som er basert på et problem.

Overgangen av en førskoleinstitusjon til prosjektaktivitetsmetoden utføres som regel i følgende stadier:

klasser med inkludering av problematiske situasjoner med barns eksperimentering, etc.;
komplekse blokktematiske klasser;
integrering:
− delvis integrasjon;
− full integrasjon;
prosjektmetode:
− formen for organisering av utdanningsrommet;
− metode for utvikling av kreativ kognitiv tenkning.

Omtrentlig arbeidsplan for pedagog for utarbeidelse av prosjektet

Basert på de studerte problemene til barn, sett målet for prosjektet.
Utvikling av en plan for å nå målet (læreren diskuterer planen med foreldrene).
Involvering av spesialister i gjennomføringen av de relevante delene av prosjektet.
Utarbeide en plan for prosjektet.
Innsamling, akkumulering av materiale.
Inkludering i planen for prosjektordningen av klasser, spill og andre typer barneaktiviteter.
Lekser til meg selv. henrettelse.
Prosjektpresentasjon, åpen sesjon.

Hovedstadiene i metoden for prosjekter

1. Målsetting: læreren hjelper barnet til å velge den mest relevante og gjennomførbare oppgaven for ham i en viss periode.

2. Prosjektutvikling- handlingsplan for å nå målet:

hvem du kan henvende deg til for å få hjelp (voksen, lærer);
Hvilke kilder kan du finne informasjon fra?
hvilke gjenstander som skal brukes (tilbehør, utstyr);
med hvilke fag man skal lære å jobbe for å nå målet.

3. Prosjektgjennomføring- praktisk del.

4. Oppsummering - definisjon av oppgaver for nye prosjekter.

Prosjekter er for tiden kategorisert som:

etter sammensetning av deltakere;
etter målinnstilling;
etter emne;
når det gjelder gjennomføring.

I praksisen til moderne førskoleinstitusjoner brukes følgende typer prosjekter:

forskning og kreative prosjekter: barn eksperimenterer, og deretter trekkes resultatene opp i form av aviser, dramatisering, barnedesign;
rollespillprosjekter(med elementer av kreative spill, når barn kommer inn i bildet av karakterene i et eventyr og løser problemene som stilles på sin egen måte);
informasjonspraksisorienterte prosjekter: barn samler informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (design og design av gruppen, glassmalerier, etc.);
kreative prosjekter i barnehagen(designe resultatet i form av en barneferie, barnedesign, for eksempel "Teateruka").

Siden den ledende aktiviteten til en førskolebarn er et spill, brukes rollespill og kreative prosjekter fra en yngre alder: "Favorittleker", "ABC of health", etc.

Andre typer prosjekter er også viktige, inkludert:

kompleks:"Teaterverden", "Hei, Pushkin!", "Århundrenes ekko", "Bokuke";
intergruppe:"Matematiske collager", "Dyrenes og fuglenes verden", "Sesonger";
kreativ:"Mine venner", "I den kjedelige hagen vår", "Vi elsker eventyr", "Naturens verden", "Rowans of Russia";
gruppe:"Tales of Love", "Know Yourself", "Underwater World", "Merry Astronomy";
tilpasset:"Meg og min familie", "Slektstre", "Hemmelighetene til bestemorens kiste", "Eventyrfugl";
forskning:"World of Water", "Pust og helse", "Ernæring og helse".

Etter varighet er de kortsiktige (en eller flere klasser), mellomlang sikt, langsiktig (for eksempel "Pushkins kreativitet" - for studieåret).

Hovedmålet med prosjektmetoden i d/y er utviklingen gratis kreativ barns personlighet, som er bestemt av utviklingsoppgavene og oppgavene til forskningsaktiviteter til barn.

Utviklingsoppgaver:

sikre barns psykologiske velvære og helse;
utvikling av kognitive evner;
utvikling av kreativ fantasi;
utvikling av kreativ tenkning;
utvikling av kommunikasjonsevner.

Forskningsoppgaver er spesifikke for hver alder.

I tidlig barndom er disse:

barns inntreden i en problematisk spillsituasjon (lærerens ledende rolle);
aktivering av ønsket om å se etter måter å løse problemsituasjonen på (sammen med læreren);
dannelse av de første forutsetningene for søkeaktivitet (praktiske eksperimenter).

I eldre førskolealder er det:

dannelse av forutsetninger for søkeaktivitet, intellektuelt initiativ;
utvikling av evnen til å bestemme mulige metoder for å løse et problem ved hjelp av en voksen, og deretter uavhengig;
dannelse av evnen til å bruke disse metodene, bidra til løsningen av oppgaven, ved å bruke ulike alternativer;
utvikling av ønsket om å bruke spesiell terminologi, gjennomføre en konstruktiv samtale i prosessen med felles forskningsaktiviteter.

Stadier prosjekt	Læreraktivitet	Barneaktiviteter
Trinn 1	1. Formulerer problemet (mål). Når man setter et mål, bestemmes også produktet av prosjektet. 2. Introduserer til en spillsituasjon (plott). 3. Formulerer problemet (ikke stivt).	1. Gå inn i problemet. 2. Tilvenning til spillsituasjonen. 3. Aksept av oppgaven. 4. Tilføyelse av prosjektoppgaver.
Trinn 2	4. Hjelper med å løse problemet. 5. Hjelper med å planlegge aktiviteter 6. Organiserer aktiviteter.	5. Kombinere barn i arbeidsgrupper. 6. Rollefordeling.
Trinn 3	7. Praktisk hjelp (om nødvendig). 8. Styrer og kontrollerer gjennomføringen av prosjektet.	7. Dannelse av spesifikk kunnskap, ferdigheter.
Trinn 4	9. Forberedelse til presentasjonen. 10. Presentasjon.	8. Produktet av aktiviteten er klargjort for presentasjon. 9. Presenter (for seere eller eksperter) produktet av aktiviteten.

Prosjektmetoden er relevant og svært effektiv. Det gir barnet muligheten til å eksperimentere, å syntetisere den ervervede kunnskapen. Utvikle kreative evner og kommunikasjonsevner, som lar ham tilpasse seg den endrede situasjonen for skolegang.

Innføringen av prosjektmetoden i praksis begynte med organiseringen av arbeidet med lærerpersonalet. Her kan du bruke følgende arbeidsformer:

Temakonsultasjoner:

"Variabilitet ved bruk av den integrerte metoden i opplæringen av førskolebarn";
"Prosjektmetode som metode for å utvikle opplæring for førskolebarn";
"Typer prosjekter og deres bruk i ulike aldersgrupper";

Workshops:

"Identifisering av kognitive interesser hos førskolebarn";
"Utvikling av langsiktig tematisk planlegging for inkludering av tilleggsutdanning i utdanningsløpet";
"Tilleggsutdanning i utdanningsløpet";
"Utvikling av gruppeprosjekter basert på design og forskningsaktiviteter";
"Sammendrag av materialer fra eksperimentelt arbeid om utvikling av en prosjektbasert undervisningsmetode";

Eksempelprosjekter i barnehagen i arbeid med personell:

"Utsikter for utvikling av MDOU i vilkårene for selvstyre" (administrativ gruppe, metodologisk tjeneste, lærerråd, kreativ gruppe);
«Oppdragelse av et sunt barn» (innenfor rammen av medisinske, psykofysiologiske og pedagogiske tjenester);
"Mesterklasse. Utsikter for å forbedre pedagogiske ferdigheter” (alle lærere deltar i prosjektet);
"Unge talenter" (metodologisk tjeneste, en gruppe mentorer, unge fagfolk);
"Utsikter for miljøutdanning for førskolebarn" (lærere, lærere for tilleggsutdanning);
"Ernæring og helse" (medisinsk tjeneste, metodologisk tjeneste, lærere, cateringarbeidere);
problemprosjekter mellom lærere i grupper som jobber med samme program;
et designprosjekt for å forbedre utviklingsmiljøet (administrative og økonomiske, metodiske, psykologiske tjenester, en lærer for tilleggsutdanning i kunst, en bygningsvedlikeholdsarbeider);
sosiale prosjekter "Våre jubileer", "Betydende datoer" (alle medlemmer av teamet, elever, samfunnet deltar)

Prosjektmetoden brukes i arbeid med barn, fra tidlig førskolealder. Det gjorde det mulig å bestemme undervisningens oppgaver, danne forutsetninger for undervisnings- og forskningsferdigheter i samsvar med hovedlinjene i utviklingen.

Junior førskolealder

Læringsmål:

vekke interesse for den foreslåtte aktiviteten;
involvere barn i læringsprosessen;
danne forskjellige ideer;
involvere barn i reproduksjonen av bilder ved hjelp av ulike alternativer;
oppmuntre barn til felles søkeaktiviteter, eksperimentering.

Forbedring av mentale prosesser:

dannelse av emosjonell interesse;
kjennskap til objekter og handlinger med dem;
utvikling av tenkning og fantasi;
taleutvikling.

forståelse av målet;
mestre ulike måter å løse oppgavene på;
evnen til å forutse resultatet, basert på deres tidligere erfaring;
søke etter ulike midler for å nå målet.

Linjer for personlighetsutvikling.

Fysisk utvikling:

stimulering av den naturlige prosessen med utvikling av motoriske evner og egenskaper;
dannelsen av bevisste ideer om behovet for å ta vare på helsen sin (rollespillprosjektet «The ABC of Health»);

sosial utvikling:

dannelse av måter for kommunikasjon (åpningsdag "Meg og min familie", individuelle familieprosjekter "Geneologisk tre");

kognitiv utvikling:

berikelse og utvidelse av ideer om verden rundt;
utvidelse og kvalitativ endring av veier for orientering i omverdenen;
bevisst bruk av sansefornemmelser for å løse praktiske problemer (matematiske collager, intergruppeprosjekt "The World of Animals and Birds", "Creative Projects" My Friends", "The World of Nature", "We Love Fairy Tales");

estetisk utvikling:

utvikling av en følelsesmessig og verdimessig holdning til kunstverk og kunstneriske bilder;
mestring av kunstnerisk aktivitet (komplekse prosjekter "World of Theatre", "Hei, Pushkin!", rollespillprosjekter "Favorittleker").

Senior førskolealder.

Læringsmål:

å utvikle søkeaktivitet, intellektuelt initiativ;
utvikle spesielle veier for orientering - eksperimentering og modellering;
å danne generaliserte metoder for mentalt arbeid og midler for å bygge opp sin egen kognitive aktivitet;
utvikle evnen til å forutsi fremtidige endringer.

Dannelse av forutsetninger for pedagogisk virksomhet:

vilkårlighet i oppførsel og produktiv aktivitet;
behovet for å skape sitt eget bilde av verden;
kommunikasjons ferdigheter.

Dannelse av design- og forskningsferdigheter og -evner:

identifisere problemet;
selvstendig søke etter den riktige løsningen;
velge fra de tilgjengelige metodene den mest passende og produktive bruken av den;
analyser resultatene på egenhånd.

Linjer for personlighetsutvikling.

Sosial utvikling:

utvikling av selvinnsikt og positiv selvfølelse;
mestre måter for ekstra-situasjonell-personlig kommunikasjon;
høy kommunikativ kompetanse;
bevissthet om talens funksjoner (individuelt prosjekt "Meg og min familie", "Slektstre", prosjekt "Tales of love", gruppeprosjekter "Kjenn deg selv");

Fysisk utvikling:

utvikling av en bevisst holdning til ens helse;
dannelse av behovet for en sunn livsstil;
forbedring av prosessen med utvikling av motoriske evner og kvaliteter (rollespillprosjekter "The ABC of Health", "Secrets of Ilya Muromets").

Kognitiv utvikling:

systematisering av kunnskap, stimulere til utvikling av kognitive og kreative evner;
utvikling av evner for praktisk og mental eksperimentering og symbolsk modellering, taleplanlegging, logiske operasjoner (klubb av elskere av boken "Magic Country", gruppeprosjekter "Ural Gems", "Underwater World", "Merry Astronomy", intergruppeprosjekt "Seasons ", komplekse prosjekter "Hei, Pushkin!", "Heltene i det russiske landet");

Estetisk utvikling:

inngående kjennskap til kunst, en rekke kunstneriske bilder;
mestring av ulike typer tynn. aktiviteter;
utvikling av evner for estetisk evaluering (rollespillprosjekt "Visiting a Fairy Tale", komplekse prosjekter "Echo of Centuries", "Book Week", "World of Theatre").

Blokkér tema	Prosjektnavn	Produkt av barneaktivitet
Arv	"Århundrenes ekko"	"Temporary tape" (arbeid med oppslagsverk, utvelgelse og systematisering av illustrasjonsmateriale, kunst, manuelt arbeid, teaterforestilling)
	"Forsvarere av fedrelandet"	Historisk album "Defenders of the Fatherland" (tegninger, papirplast, barneskriving) Praktiske workshops (lage plakater, invitasjoner, kostymer) Teaterforestilling "Heroes of the Russian Land"
	"Hei, Pushkin!"	Opprettelse av albumene "Pushkin and Nanny", "Pushkin's Family", "Venner, foreningen vår er vakker!", "I Pushkins steder". Didaktiske spill "Pushkins fortellinger", kryssord og logiske oppgaver basert på eventyr, praktisk verksted "Pushkin-tidens mote", "Små teatermøter", "Møter ved peisen" (Pushkins eventyr innen maleri, skulptur, musikk) Barnebøker "Hei, Pushkin!", "Pushkin's Tales" Layout "At Lukomorye" Teaterforestilling "Pushkin's Tales", "Pushkin's Ball".
	Prosjekter "Family Tree", "My Family", "Secrets of the Grandmother's Chest"	"Familietre" Album med tegninger "Min familie" Utstilling av slektsarvestykker.
"Jeg er i den menneskelige verden"	Prosjekter i barnehagen: 1) "Mine venner" 2) "I Neskuchny-hagen vår" 3) "Barnas dag" 4) "Tales of Love" 5) "God etikette"	Album (ind.) (tegninger + morsomme historier) Teaterskisser, utgivelse av aviser og magasiner Prosjekt «Fremtidens barnehage». Utgave av veggavis. Karneval. Utvikling av en barnekode. Litterær salong. Lage Valentines. Skolen "Marquise of Etiquette"
"Verden rundt oss"	"Fire styrker" "Sesonger" "Verden av dyr og fugler" "Ural edelstener"	Kortfil med opplevelser. Lage collager Barnebok "Dette er et farlig element" Barnebok, danseminiatyrer, collager. Håndskrevne blader, bøker, skriving, kreativt arbeid Collage, barnebok "The Legend of the Stones"
"Verden rundt oss"	"Merry Astronomy" "Naturens klagebok" "I landet med tall og skikkelser" "Nyttige ting" "Fra vogn til rakett"	Quiz "Gjennom torner til stjernene" Teatersketser "Uutforsket planet", "Reise til månen". Sammensetning av Star Tales. Å skrive eventyr på vegne av naturgjenstander. "Skogavis". Utgave av tidsskriftet "Økologisk trafikklys i byen" Collager. Geometrisk vernissage. Teatersketser. Matematisk show "Alice i matematikkens land". Encyclopedia "Fra tingenes historie" "Tingenes eventyr" - å skrive eventyr om vanlige ting. Å lage en barnebok ved hjelp av konstruktiv aktivitet. Barnebrosjyrer etter type utstyr (transport). "Våre hjelpere" (en bok om husholdningsapparaters historie).
"Du og din helse"	"Meg og kroppen min" "Windows til verden. sanseorganer" "Din ernæring og helse" "Journey of a pie" (strukturen i fordøyelsessystemet) "Livskrefter" Om vitaminer og helse "How We Breathe" (Oxygens eventyr)	Dagbok "Jeg blir voksen" Prosjekt "Country of Aibolitiya" "Fordeler og skader" (prosjekter på sansene) Miniprosjekter "Hva er mat til?" Barnebok "Eventyr i landet av vitaminer", som samler en kortfil med retter. Komposisjon av eventyr, dikt, teaterskisser. "Hvordan kranglet frukt og grønnsaker om fordelene deres?" Nettbrett "Harm-nytte" "For ren luft" (plakat) Barnas bok om temperering

Omtrentlig opplegg for gjennomføring av prosjektet "Familie"(st. dosh. alder)

Programseksjoner	Typer barneaktiviteter
Spillaktivitet	Rollespill "Hus", "Familie"; "Møbelsalong", "Salong av klær til hjemmet" m.m. Dramatiseringsspill basert på verk: "Rope", "Rødhette", "Gjess-svaner", etc. Brettspill "Min leilighet".
sosial utvikling	Temasesjoner om barnekonvensjonen. Rettigheter og plikter i familien. Samling av et "slektstre" (i sammenheng med fortid og fremtid), et kartskjema over mikrodistriktet med betegnelse på hus der barn bor, album "Traditioner for vår familie", "Mitt lille hjemland", "Kaleidoskop" av bursdager" (stjernetegn til barna i gruppen, utsted hver familie av avisen "Den lykkeligste dagen i familien" (for barnets bursdag). Møter i videosalongen "Din egen regissør".
Tale og verbal kommunikasjon	Kreativ historiefortelling av barn om temaene "En fridag i familien min", "Mine kjære", "Våre favoritt kjæledyr", "sommer på landet", "Vår reise", "Verden av familiehobbyer", "Jeg blir mamma (pappa)”, Hvordan hjelper jeg til hjemme? Ordskaping. Opprettelse av album "Min familie" (tegninger, fotografier, dikt av barn). Felles deltakelse av barn og foreldre i litterære tegnestuer.
Helse og fysisk utvikling	Utarbeide en daglig diett for hver familie, en konkurranse for familiekomplekser med morgenøvelser, tempereringsprosedyrer. Felles fotturer «La oss gå til bassenget sammen». Inter-familiekonkurranse "Mamma, pappa, jeg er en sportsfamilie." Organisering av en familie-minikafé. Presentasjon "Favorittretten til familien min", samling av boken "Familieoppskrifter". Klasser i kulinarisk klasse (gjennomført av foreldre, lærere, kokk).
KOGNITIV UTVIKLING
Verden vi lever i	Klassifisering (møbler, servise, husholdningsapparater, mat). Geografiske representasjoner. Tegne et planskjema "Mitt hus", lage en layout "Mitt distrikt", jobbe med kart "Min by".
Natur	Collager "Kjæledyr". Samling av familiealbum "Innendørs planter", "Hva vokser i landet vårt."
Begynnelsen av charteret	Matematikk "Familiemedlemmers vekst og alder", et felles spill for barn og foreldre "Familiebudsjett". Sammenstilling av en ordbok med navn på familiemedlemmer "Hva betyr navnene"
Konstruksjon	"Mine drømmehus", "Landshus", "Lekser". Flymodellering - tegning av plott fra en mosaikk over et familietema.
ESTETISK UTVIKLING
Hette. litteratur	Ordspråk og ordtak om familien. Lese eventyr "Ville svaner", "Søster Alyonushka og bror Ivanushka", Nenets eventyr "Gjøk". Selektiv lesning: A. Lindgren "The Kid and Carlson", Odoevsky "Town in a snuffbox", L. Tolstoy "Stories for young children". Memorering: E Blaginina "La oss sitte i stillhet."
kunst og design	Tegning "Min familie", "Familieportretter", "Vi er på ferie", "Mitt hus", "Mitt rom", "Bakgrunn i en ny leilighet". Utgave av familieaviser. Tegning av ikebana, buketter, paneler, collager fra naturlig materiale (med deltakelse av foreldre) Utstillinger "Familiehobby".
Teater	Familieminiforestillinger, skriving av manus til barneunderholdning, teatralske sketsjer "Familiedialoger". Felles teatrebesøk av familier.

Prosjektutviklingsalgoritme

Stadier	Oppgaver	Prosjektgruppeaktiviteter	Virksomheten til den vitenskapelige og metodiske tjenesten
Elementær	Definisjon av problemet (tema). Velge en gruppe deltakere.	Avklaring av tilgjengelig informasjon, drøfting av oppgaven	Motivasjon for design, forklaring av formålet med prosjektet
Planlegger	Problemanalyse. Identifikasjon av informasjonskilder. Redegjørelse av oppgaver og valg av kriterier for evaluering av resultater. Rollefordeling i teamet.	Dannelse av oppgaver, akkumulering av informasjon. Valg og begrunnelse av suksesskriteriet.	Bistand til analyse og syntese (på forespørsel fra gruppen). observasjon.
Beslutningstaking	Innhenting og avklaring av informasjon. Diskusjon av alternativer. Velge det beste alternativet. Foredling av handlingsplaner.	Arbeid med informasjon. Syntese og analyse av ideer.	observasjon. Konsultasjoner.
Opptreden	Prosjektimplementering	Arbeid med prosjektet, dets design.	Observasjon, råd (på forespørsel fra gruppen)
Evaluering av resultater	Analyse av prosjektgjennomføring, oppnådde resultater (suksesser og fiaskoer)	Deltakelse i den kollektive prosjektanalysen og egenvurderingen	observasjon. Retningen til analyseprosessen (om nødvendig)
Prosjektbeskyttelse	Forbereder seg til forsvaret. Begrunnelse for designprosessen. Forklaring av de oppnådde resultatene, deres vurdering.	Prosjektbeskyttelse. Deltakelse i den kollektive evalueringen av prosjektets resultater.	Deltakelse i den kollektive analysen og evalueringen av prosjektets resultater.

Esmira Huseynova
Prosjekt. Prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjonen

« Prosjekt. Prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjonen." Utarbeidet av læreren Guseynova Esmira Elmanovna.

Hensikten med dette arbeidet er å studere design i førskoleutdanningsinstitusjon.

For å oppnå dette målet, følgende oppgaver:

Gjennomgå utviklingshistorien prosjektvirksomhet i førskoleopplæringsinstitusjonen.

Å studere den psykologiske beredskapen til eldre førskolebarn til å delta i prosjekter.

Lær metodikken prosjekter i førskole med barn i den eldre gruppen.

Velg et tema prosjektvirksomhet i førskoleopplæringsinstitusjonen.

Studieemnene er bruken prosjekter i virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Målet med studien er prosessen med å utvikle beredskapen til eldre førskolebarn design i førskolen.

Metode prosjekter oppsto i andre halvdel av 1800-tallet. i landbruksskoler i USA, ble deretter overført til en omfattende skole. John Dewey (1859–1952, en amerikansk idealistisk filosof, en av de ledende representantene for pragmatisme, tok sikte på å gjøre et barns liv meningsfylt, rikt på kreativt arbeid og betydelige prestasjoner, og foreslo for dette "for å bygge læring gjennom dets formål aktivitet, med fokus på hans personlige interesse og den praktiske nødvendigheten av den ervervede kunnskapen senere i livet.

I hjemlig pedagogisk praksis, grunnleggeren av teori og praksis for pedagogisk design A. S. Makarenko er med rette vurdert. Han betraktet utdanningsprosessen som en spesielt organisert "pedagogisk produksjon". Han var en motstander av den spontane utdanningsprosessen og fremmet ideen om å utvikle seg "pedagogisk teknikk".

N. E. Veraksa, doktor i psykologi, har drevet forskning siden 2000 på utvikling av barneinitiativ og implementering av dette i prosjektaktiviteter. Han bemerket at bruken av prosjekter i arbeid med førskolebarn er det med på å øke initiativet og selvfølelsen til barnet.

I et program "Begavet barn på offentlig skole" A. I. Savenkov definerer tre implementeringsnivåer "forskningslæring":

1.1.1. læreren formulerer problemet;

1.2. læreren utvikler en strategi og taktikk for løsningen;

1.3. Barnet finner en løsning på egenhånd.

2. 2.1. læreren formulerer problemet;

2.2. barnet selvstendig / kollektivt / leter etter en løsningsmetode;

3. 3.1. barnet formulerer problemet;

3.2. barnet utvikler en strategi og taktikk for sin løsning;

3.3. Barnet finner en løsning på egenhånd.

Funksjoner ved eldre førskolealder ble grundig studert av huslærere og fant deres dekning i verkene til Z. I. Ikunina, N. N. Poddyakov, A. L. Venger, A. D. Leontiev og andre.

Senior førskolealder er den siste av periodene i førskolealder, når nye formasjoner dukker opp i barnets psyke. Dette er vilkårligheten til mentale prosesser - oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon, etc. - og den resulterende evnen til å kontrollere ens atferd, samt endringer i selvbilde, selvbevissthet og selvfølelse.

I samsvar med egenskapene til utviklingen av førskolebarn på dette aldersstadiet, er motivene for å delta i prosjektaktiviteter for dem blir:

Direkte kontakt prosjekt med livet, interessante hendelser og uvanlige egenskaper til kjente gjenstander;

Evne til å oppnå objektivt og subjektivt signifikante resultater;

udelelighet aktiviteter på utdanningsområder;

Bredt utvalg av arter aktiviteter;

Viktigheten av ikke bare resultatet, men også prosessen og måtene å oppnå det på;

Evne til å handle i ditt eget tempo, velge former for samhandling;

Å vise kognitiv, kreativ, forretningsaktivitet, uavhengighet;

Bruk tidligere tilegnet kunnskap og ferdigheter, erfaring og kompetanse.

Ledelse prosjektaktiviteter fører til en endring i lærerens stilling. Fra en bærer av ferdig kunnskap, blir han til en organisator av kognitiv aktivitetene til elevene sine. Jeg vil gjøre oppmerksom på det faktum at, gitt de aldersrelaterte psykologiske egenskapene til førskolebarn, koordinering prosjekt skal være fleksible nok, det vil si at læreren styrer diskret barneaktiviteter organisere separate etapper prosjekt. Snakker om generelle tilnærminger til strukturering prosjekt ifølge H. E. Veraksa kan deles inn i følgende stadier

1. Det innledende stadiet der emnet bestemmes prosjekt, mål; henne relevans: "Hva vet vi?", "Hva vil vi vite?"; varigheten er bestemt prosjekt.

2. Planleggingsstadiet. På dette stadiet, sammen med barna, utarbeider vi en handlingsplan for å nå målet, ved å bruke symbolene, legger vi den inn i en forhåndsforberedt tabell "Hvor kan vi finne informasjon?":

Hvem henvender vi oss til for å få hjelp?

Hvilke kilder kan du finne informasjon fra?

Hva kan vi få som resultat av søket.

3. Stadiet for å samle informasjon. Hensikten med denne fasen er en: dannelsen av ideer til barn i eldre førskolealder om verden rundt dem ved hjelp av metoden prosjektaktiviteter. For å nå dette målet gjennomføres en rekke aktiviteter, avhengig av tema. prosjekt:

Plassering av materiale på informasjonsfeltet;

Oppretting av et fagutviklende miljø;

turer;

observasjoner;

Pedagogiske spill og øvelser;

Eksperimenter, eksperimentering osv.

4. Stadium av generalisering av informasjon. Dette stadiet innebærer å kombinere den innsamlede informasjonen til en enkelt helhet, og skape det endelige produktet, som vi bruker følgende metoder på generaliseringer:

Album design;

Opprettelse av bøker om emnet;

Oppretting av layouter;

Organisering av en utstilling av verk;

Gjennomføring av underholdning;

Presentasjon prosjekter ifølge forskning utført med barn og foreldre i barnehagen.

5. Reflekterende scene: "Hva nytt har vi lært?", dette er det siste trinnet prosjekt der vi evaluerer resultatene av vårt felles arbeid, identifiserer fullstendigheten av avsløringen av emnet, bestemmer emnet for neste prosjekt.

Men til tross for alt det ovennevnte, når du organiserer prosjektaktiviteter I barnehagen kan lærere møte følgende problemer.

Avviket mellom den tradisjonelle formen for organisering av utdanningsprosessen og naturen prosjektaktiviteter.

Ikke skille mellom subjekt- og objektposisjonene til barnet. Læreren bør organisere en problemsituasjon for barn, men bør ikke tilby sine egne alternativer for å løse problemet. Ellers vil barnet være i en objektposisjon

Behovet for å danne lærerens subjektive posisjon. Det er umulig å utvikle barnets subjektivitet mens man forblir i en stiv, fast stilling. Læreren har i kraft av sin yrkeserfaring og utdannelse ganske stabile forestillinger om hvordan du kan og bør opptre i ulike situasjoner.

Tema og innhold prosjekter for barn i eldre førskolealder kan være svært variert. Avhengig av de dominerende metodene som brukes i arbeidet med prosjekt - spilling, kreative, informative, vi kan tilby følgende typologi og emner prosjekter.

Gaming:

- "En spillreise til undervannsriket";

Rollespill "Teater";

Et spill "Bygge fremtidens by";

- "Reise til den antikke verden";

- "Bygge en fabelaktig snøby".

Kreativ:

Høst (vår, vinter)åpningsdag;

musikalsk eventyr (valgfritt);

Bordteater (oppfinne et eventyr, lage karakterer, kulisser og vise en forestilling for barn og foreldre);

- "tivoli";

Opprettelse av et filmbibliotek med tegnede filmremser;

Kunstfestival "Vårdråper".

kognitive:

Blad "Hvorfor";

- "Reise til matematikkens rike";

Konkurranse "Min stamtavle";

- "Rød bok"(oppretting av en bok fra tegninger av sjeldne og truede arter av planter, dyr, fugler).

Betydelige andre typer prosjekter, deri gjelder også:

- komplekst: "Teatrets verden", Hei Pushkin!, "Århundrenes ekko", "Bokuke";

- intergruppe: "Mattekollasjer", "Verden av dyr og fugler", "Sesonger";

- gruppe: "Fortellinger om kjærlighet", "Kjenn deg selv", "Ural edelstener", "Undersjøisk verden", "Merry Astronomy";

- individuell: «» Meg og min familie", Genealogisk tre", "Hemmelighetene til bestemors kiste", "Fairy Bird";

- forskning: "Vannland", "Pust og helse", "Ernæring og helse".

Etter varighet prosjekter kan være kortsiktig (fra 1 leksjon til 1 dag) og lang (fra 1 uke til 3 måneder).

Ved slutten av det tjuende århundre. nye arter er utviklet prosjekter. E. Polat (1999) karakteriserer prosjekter i henhold til deres typologiske tegn:

- etter den dominerende metoden: forskning, informasjon, kreativt, spill, eventyr, praksisorientert;

- etter innholdets art: inkludere barnet og dets familie, barnet og naturen, barnet og den menneskeskapte verden, barnet, samfunnet og dets kulturelle verdier;

Av arten av barnets deltakelse i prosjekt: kunde, ekspert, utøver, deltaker fra starten av en idé til oppnåelse av resultater;

- etter kontaktens natur: utføres innenfor en aldersgruppe, i kontakt med en annen aldersgruppe, innenfor førskoleutdanningsinstitusjonen. I kontakt med familie, kulturinstitusjoner, offentlige organisasjoner (åpen prosjekt) ;

- etter antall deltakere: individ, par, gruppe og frontal;

- etter varighet: kortsiktig, mellomlang og langsiktig.

Jobbe med prosjekt, som inkluderer å utarbeide en fornuftig handlingsplan, som formes og foredles gjennom hele perioden, tar flere etapper:

1) målsetting;

2) søk etter en form for implementering prosjekt;

3) utvikling av innholdet i hele utdanningsløpet basert på tema prosjekt;

4) organisering av et utviklende, kognitivt fagmiljø;

5) fastsettelse av retninger for søk og praktisk aktiviteter;

6) organisering av en felles (med lærere, foreldre og barn) kreative, utforskende og praktiske aktiviteter;

7) arbeid med deler prosjekt, korrigering;

8) kollektiv gjennomføring prosjekt, dens demonstrasjon.

Avslutningsvis vil jeg bemerke det design utgjør et viktig kunnskapsområde barneaktiviteter som ikke kompenseres av utviklingen av andre former for aktivitet av førskolebarn. Prosjektaktivitet har en rekke egenskaper som har en positiv innvirkning på utviklingen til et førskolebarn.

Dessuten har vi, utviklerne av kursarbeidet, utarbeidet noen tips til pedagogen om å jobbe med prosjekt.

1. Studer emnet grundig prosjekt.

2. Ved utarbeidelse av felles plan for arbeid med barn på prosjekt støtte barneinitiativ.

3. Interesser hvert barn for temaer prosjekt, støtte det

nysgjerrighet og vedvarende interesse for problemet.

4. Skap spillmotivasjon basert på barnas interesser og deres emosjonelle respons.

5. Introduser barn i en problemsituasjon som er tilgjengelig for deres forståelse og basert på barns personlige erfaring.

6. Vurder taktfullt alle løsningene som er foreslått av barna Problemer: barnet skal ha rett til å gjøre feil og ikke være redd for å si fra.

7. Følg prinsippet om konsistens og regularitet i arbeidet med prosjekt.

8. I løpet av arbeidet med prosjekt skape en atmosfære av samskaping med barnet ved å bruke en individuell tilnærming.

9. Utvikle barns kreative fantasi og fantasi.

10. Vær kreativ med implementering prosjekt; å orientere barn til bruk av akkumulerte observasjoner, kunnskap, inntrykk.

11. Involver forsiktig foreldrene i samarbeidet om prosjekt, skaper en gledelig atmosfære av felles kreativitet med barnet.

Kreativ prosjektaktivitet i dow. Prosjekter

Betydning

Funksjoner

Konseptet med en metode

Grunnlaget for teknologi

Mål og oppgaver

Generelle oppgaver for utvikling av førskolebarn

Klassifisering og typer

i førskoleutdanningsinstitusjonen ifølge E. S. Evdokimova

Funksjoner av kreativ aktivitet

Individuell aktivitet

Måter å gjennomføre prosjekter i en førskoleutdanningsinstitusjon

Prosjekt "Vi har ansvar for de vi har temmet"

Prosjekt "Unge skuespillere"

Konklusjon

Ferdige prosjekter i barnehagen: kjennetegn ved pedagogisk innovasjon

Prosjektaktiviteter i barnehagen: varianter av ferdige prosjekter

PROSJEKTAKTIVITET: TRE KRITISKE FEIL

Metode for prosjekter på ulike stadier av førskolebarndommen

Stadier av gjennomføring av ferdige prosjekter i barnehagen

Stillinger av deltakere i prosjektaktiviteter i barnehage

Utvikling av prosjektmetoden: erfaring fra avanserte førskoleutdanningsinstitusjoner

Råd til barnehagelærere

Prosjektvirksomhet i barnehagen. Prosjektmetode i virksomheten til førskoleopplæringsinstitusjonen. Ferdig med prosjekter i barnehage

Prosjektvirksomhet i barnehagen.
Prosjektmetode i virksomheten til førskoleopplæringsinstitusjonen.
Ferdig med prosjekter i barnehage