Aktiviteti kreativ i projektit në dow. Projektet

Aktiviteti i projektit në institucionin arsimor parashkollor është një mënyrë unike për të siguruar bashkëkrijimin, bashkëpunimin midis të rriturve dhe fëmijëve. Kjo ju lejon të zbatoni një qasje të orientuar drejt personalitetit ndaj edukimit dhe edukimit.

Aktivitetet e projektit në institucionin arsimor parashkollor kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve, i kthejnë ata në pjesëmarrës aktivë në të gjitha ngjarjet që zhvillohen në kopshtin e fëmijëve.

Rëndësia

Aktiviteti i projektit në institucionin arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një mjet i detyrueshëm për punën e edukatorëve.

Për momentin, kjo metodë konsiderohet si një aktivitet. Është një teknologji pedagogjike premtuese.

Veprimtaria e projektit në institucionin arsimor parashkollor ka një strukturë, veçori dhe kryen disa funksione. Vini re se kjo metodë nuk zëvendëson programin edukativ dhe edukativ të përdorur për fëmijët parashkollorë, por e plotëson atë.

Funksione

Veprimtaria e projektit në një institucion arsimor parashkollor është një aktivitet për të menduar dhe organizuar procesin pedagogjik në kuadrin e një teme specifike që ka një rezultat. Kjo teknologji pedagogjike kontribuon në zhvillimin e mjedisit nga parashkollori.

Teknologjitë e veprimtarisë së projektit në institucionin arsimor parashkollor synojnë zhvillimin e një personaliteti krijues të lirë, të përshtatur me kushtet sociale.

Koncepti i një metode

Aktualisht, ajo konsiderohet metoda më e habitshme, në zhvillim, e rëndësishme. Kjo shpjegohet me faktin se aktivitetet e projektimit dhe kërkimit në institucionin arsimor parashkollor janë një mjet universal që ju lejon të garantoni qëndrueshmëri, fokus dhe efektivitet.

Metoda e projektit është shuma e teknikave njohëse dhe edukative që lejojnë zgjidhjen e një problemi të caktuar në rrjedhën e veprimeve të pavarura të parashkollorëve.

Aktivitetet e projektit të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor përfshijnë prezantimin e rezultateve të marra, domethënë kontribuon në zhvillimin e aftësive të mbrojtjes publike në brezin e ri.

Një trajnim i tillë mund të konsiderohet si një mënyrë e organizimit të procesit pedagogjik, bazuar në ndërveprimin me mjedisin, punën graduale praktike për të arritur qëllimin e synuar.

Baza e teknologjisë

Organizimi i aktiviteteve të projektit në një institucion arsimor parashkollor shoqërohet me idenë e orientimit të punës njohëse të parashkollorëve në rezultatin e arritur gjatë bashkëpunimit me mësuesin dhe prindërit. Puna për një problem specifik përfshin zbatimin e aftësive dhe njohurive të nevojshme në fusha të caktuara arsimore, gjë që është një nxitje e shkëlqyer për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim.

Procesi pedagogjik në institucionin arsimor parashkollor organizohet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, veprimtarinë e tyre njohëse.

Si objekt projektimi, konsiderohen një program arsimor, faktorë të procesit arsimor që kontribuojnë në arritjen e qëllimeve të vendosura.

Qëllimi i aktiviteteve të projektit në institucionin arsimor parashkollor është ndërtimi i trajektoreve individuale edukative dhe edukative për çdo parashkollor.

Është e vështirë për një fëmijë në këtë moshë të identifikojë në mënyrë të pavarur kontradiktat, të formulojë një problem, të vendosë një qëllim. Prandaj krijimtaria e fëmijëve shoqërohet me mbështetjen e edukatores, prindërve. Nënat dhe baballarët i ndihmojnë fëmijët jo vetëm në kërkimin e informacionit, por edhe ata vetë mund të përfshihen në procesin arsimor.

Një bashkëpunim i tillë ndihmon në krijimin e një atmosfere besimi midis të rriturve dhe fëmijëve, përfshirjen e nënave dhe baballarëve në suksesin e foshnjës së tyre.

Meqenëse loja vepron si lloji kryesor i aktivitetit në moshën parashkollore, një sërë projektesh lojërash dhe krijuese janë planifikuar dhe zbatuar në institucionet arsimore parashkollore.

Qëllimi dhe detyrat

Mosha parashkollore më e re dhe më e vjetër përfshin zgjidhjen e dy llojeve të problemeve të projektimit:

socio-pedagogjike;
psikologjike.

Opsioni i dytë i projektimit lidhet me proceset arsimore brenda një intervali të caktuar moshe: zhvillimi i metodave të veprimtarisë, formimi i aftësive, si dhe socializimi dhe maturimi i parashkollorëve.

Për zgjidhjen e problemeve të tilla përdoret metoda e projektit, e cila është baza për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve parashkollorë.

Qëllimi kryesor i metodologjisë së projektit në institucionin arsimor parashkollor është zhvillimi i një personaliteti krijues, të çliruar të fëmijës, i aftë për t'u përshtatur me sukses në shoqëri.

Detyrat e përgjithshme të zhvillimit të parashkollorëve

Në varësi të moshës, ekzistojnë:

sigurimi i shëndetit dhe mirëqenies psikologjike të fëmijëve;
formimi i aftësive njohëse;
zhvillimi i imagjinatës krijuese;
përmirësimi i aftësive të komunikimit.

Detyrat kryesore që mësuesi vendos kur punon me fëmijët e moshës parashkollore fillore:

Futja e fëmijëve në një situatë problemore loje, ku roli kryesor i takon mësuesit.
Eksperimentet për fëmijë - një mënyrë për të zhvilluar parakushtet për aktivitetet e kërkimit.
Formimi i aftësive të kërkimit që kontribuojnë në zgjidhjen e një situate problemore (së bashku me edukatorin).

Detyrat që mësuesi vendos në punën për fëmijët e moshës parashkollore:

Formimi i kushteve për rritjen intelektuale.
Zhvillimi i aftësive për zgjidhjen e pavarur të situatës problemore të propozuar.
Zhvillimi i dëshirës për të pasur një bisedë konstruktive gjatë aktiviteteve të përbashkëta të projektit.

Klasifikimi dhe llojet

Mësuesi përdor mjete të ndryshme të aktiviteteve të projektit në institucionin arsimor parashkollor. Aktualisht, ekziston klasifikimi i tyre sipas disa kritereve:

instalimi i synuar;
tema;
kohëzgjatja;
numri i pjesëmarrësve.

Konsideroni llojet kryesore të aktiviteteve të projektit në institucionet arsimore parashkollore të përdorura në kuadrin e gjeneratës së dytë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Një prej tyre është puna krijuese kërkimore në lidhje me krijimin e një produkti të përfunduar. Për shembull, mund të jenë eksperimente për fëmijë, një gazetë, një aplikacion.

Jo vetëm fëmijët, por edhe prindërit e tyre mund të përfshihen në një projekt të tillë.

Puna me lojëra dhe role përfshin krijimtarinë e fëmijëve, ju lejon të përfshini parashkollorët në zgjidhjen e një problemi specifik. Për shembull, me përpjekjet e prindërve, edukatores, fëmijëve, po përgatitet një festë me personazhe përrallash që gjenden në situata të vështira. Vetëm vetë fëmijët mund t'i ndihmojnë personazhet të përballen me problemet.

Projektet informative, të orientuara nga praktika, synojnë mbledhjen e informacionit për një fenomen të veçantë natyror, objekt nga burime të ndryshme nga parashkollorët. Pasi të jetë përpunuar literatura, mbi bazën e saj, parashkollori, nën drejtimin e edukatorit, fillon të zbatojë idenë, duke u fokusuar në interesat shoqërore:

kujdesi për bimët në një kënd të gjallë;
dekorim grupor për Vitin e Ri;
përgatitja e materialeve deri më 8 mars.

në institucionin arsimor parashkollor sipas E. S. Evdokimova

Sipas veçorisë dominuese, projektet ndahen në kreative, kërkimore, aventureske, informative, të orientuara nga praktika, lojëra.
Për nga natyra e përmbajtjes, supozohet se puna e një parashkollori dhe familja e tij, natyra dhe fëmija, kultura dhe shoqëria.
Në varësi të shkallës së pjesëmarrjes së një parashkollori: eksperti, klienti, fushat e veprimtarisë.
Për nga natyra e kontakteve të vendosura: brenda të njëjtit grup, së bashku me familjen, institucionet e artit, kulturës, shoqatat publike.
Sipas numrit të pjesëmarrësve: në çift, individual, frontal, grup.
Sipas periudhës së zbatimit: kohëzgjatje mesatare, afatshkurtër, afatgjatë.

Karakteristikat e veprimtarisë krijuese

Temat e aktiviteteve të projektit në institucionet arsimore parashkollore mund të jenë të ndryshme, ato varen nga audienca e synuar. Aktualisht, kërkimet po kryhen jo vetëm në institucionet arsimore të niveleve të mesme dhe të larta, por edhe në kopshte.

Më të zakonshmet në DOW konsiderohen projektet e informacionit. Ato kanë për qëllim mbledhjen e informacionit për një objekt, njohjen e anëtarëve të grupit me të, analizimin e rezultateve të marra, përgjithësimin e fakteve të vëzhguara. Struktura e kësaj pune përfshin:

marrjen, përpunimin e informacionit;
sigurimi i produktit të përfunduar (rezultati);
prezantimi i projektit.

Projektet kreative që synojnë krijimtarinë e përbashkët të fëmijëve dhe të rriturve, ato mund të kryhen në një mënyrë lozonjare. Me interes të madh për parashkollorët është puna e lidhur me krijimtarinë artistike, dizajnin. Për shembull, mund të dilni me një projekt muzikor për festat e Vitit të Ri.

Projekte aventure (lojë). përfshin përfshirjen aktive të fëmijëve në punë. Secili anëtar i ekipit krijues merr një rol specifik, një mundësi reale për të treguar aftësitë e tyre individuale. Ky opsion i aktivitetit kontribuon në formimin e pavarësisë së parashkollorëve, ndihmon mësuesin të formojë aftësitë e punës në grup, të zhvillojë aftësitë e komunikimit të secilit nxënës të institucionit arsimor parashkollor.

Mosha e vjetër parashkollore është ajo periudhë pjellore kur është e mundur të stimulohet dëshira e fëmijës për veprimtari aktive njohëse.

Për shembull, me përpjekjet e përbashkëta të edukatorit, prindërve, fëmijëve, ju mund të përgatisni një përrallë në një teatër kukullash për një matinee. Aktorët e rinj në procesin e punës në këtë projekt do të mund të përmirësojnë aftësitë e tyre të të folurit. Djemtë nga grupi i moshuar i institucionit arsimor parashkollor gjithashtu do të jenë në gjendje t'u tregojnë fëmijëve shfaqjen e përfunduar, duke u ndjerë si aktorë të vërtetë.

Shkalla e kreativitetit në aktivitete të tilla është mjaft e lartë, kështu që parashkollorët zhvillojnë aftësitë e nevojshme për përshtatje në shkollën fillore.

Projekte të orientuara drejt praktikës, të zgjedhur për të punuar me parashkollorët, sugjerojnë një rezultat të pritshëm, specifik që synon interesat shoqërore. Një aktivitet i tillë kërkon përgatitje serioze nga ana e edukatorit.

Për disa, mësuesi korrigjon aktivitetet e parashkollorëve, diskuton rezultatet, i ndihmon fëmijët të vënë në praktikë produktin e përfunduar.

Brenda të njëjtit grup, ju mund të përdorni projekte të hapura. Në procesin e punës për to, nuk ka probleme shtesë, pasi fëmijët dhe prindërit e njohin njëri-tjetrin në mënyrë perfekte. Fëmijët parashkollorë kanë një mundësi reale për të demonstruar aftësitë e tyre krijuese, për të fituar aftësi të punës në grup, për të marrë njohuri dhe aftësi shtesë. Në të njëjtën kohë, psikologët rekomandojnë që mësuesit të kenë kujdes kur zgjedhin projekte të hapura për punë. Me izolim të tepruar të grupeve brenda një institucioni arsimor, parashkollorët nuk do të kenë mundësi të fitojnë përvojë në bashkëpunim me fëmijët e grupmoshave të tjera, kjo do të ndikojë negativisht në procesin e përshtatjes së tyre në shkollë.

Kontaktet me përfaqësues të moshave të ndryshme nevojiten që parashkollorët të zgjerojnë fushën e komunikimit dhe përvojës sociale.

Veprimtari individuale

Nëse në shkolla, liceu, gjimnaze aktiviteti individual konsiderohet lloji më i zakonshëm i punës kërkimore, atëherë në institucionet arsimore parashkollore përdoret shumë më rrallë.

Një projekt individual përfshin përfshirjen e plotë të fëmijës në proces. Është mjaft problematike të arrihet një efekt i tillë për shkak të karakteristikave të moshës së fëmijëve parashkollorë. Ata janë aktivë, është e vështirë për ta të përqendrohen në të njëjtin lloj aktiviteti për një kohë të gjatë. Kjo është arsyeja pse projektet individuale kërkimore janë një gjë e rrallë në kopshte.

Ndër ato opsione që gjithashtu mund t'i atribuohen punës së pavarur krijuese, në fëmijët parashkollorë ofrohen ese, aplikacione, vizatime për përralla, tregime. Sigurisht, nënat dhe baballarët mund t'i ndihmojnë ata në punën e tyre, duke e kthyer një detyrë individuale në një mënyrë për të kaluar kohën e lirë të përbashkët, një aktivitet emocionues për të gjithë familjen.

Puna ekipore kontribuon në formimin e aftësive të bashkëpunimit midis parashkollorëve, i lejon mësuesit të përfshijë fëmijët në aktivitete krijuese. Fëmijët mësojnë të shpërndajnë përgjegjësitë brenda një grupi të vogël, të kërkojnë së bashku mënyra për të zgjidhur problemin që u është caktuar, t'u përgjigjen fëmijëve të tjerë për fazën që u është besuar.

Përveç përvojës së krijimtarisë kolektive, parashkollorët marrin shumë përshtypje, emocione pozitive, gjë që është një mundësi e shkëlqyer për krijimin e marrëdhënieve miqësore midis bashkëmoshatarëve.

Projektet në grup janë krijuar për 3-12 pjesëmarrës që zgjidhin një problem të përbashkët. Pas përfundimit të punës, studiues të vegjël prezantojnë produktin e përfunduar, ndërsa fitojnë aftësitë e mbrojtjes publike.

Mënyrat për të zbatuar projekte në një institucion arsimor parashkollor

Ky proces është një detyrë komplekse dhe e përgjegjshme që i është caktuar edukatorit të gjeneratës së dytë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Mësuesi, kur planifikon një aktivitet të tillë, merr parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve, mendon për kohëzgjatjen e çdo faze të projektit.

Ne ofrojmë disa shembuj specifikë të një pune të tillë.

Projekti ABC of Health është krijuar për 2 vjet, pjesëmarrësit e tij janë fëmijë nga grupi më i ri i institucioneve arsimore parashkollore, si dhe prindërit e tyre. Në fazën e parë, mendohet të bëhet një punë serioze me nënat dhe baballarët e foshnjave, e cila kryhet në formën e leksioneve, bisedave dhe trajnimeve. Qëllimi i aktiviteteve të tilla është njohja e prindërve me karakteristikat e moshës së parashkollorëve, duke u shpjeguar atyre rëndësinë e ruajtjes së parandalimit të ftohjes.

Projekti përfshin një punonjës mjekësor, një psikolog të institucionit arsimor parashkollor. Me përpjekjet e përbashkëta të prindërve, edukatorit, mësuesit të edukimit fizik, punonjësit të muzikës, psikologut, mjekut, mendohet një algoritëm për parandalimin e ftohjes tek fëmijët, zgjidhen metoda që janë të përshtatshme për foshnjat.

Faza e dytë e projektit, kushtuar përmirësimit të imunitetit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore, shoqërohet me zbatimin praktik të metodës së zgjedhur të forcimit.

Për shembull, pas një gjumi gjatë ditës, fëmijët, duke lëvizur në një rreth, kryejnë ushtrime komike, ndërsa fërkohen me një dorashka të lagur. Gradualisht, kohëzgjatja e ushtrimeve rritet, temperatura e ujit për fërkim ulet.

Për të monitoruar rezultatet e zbatimit të projektit, punonjësi shëndetësor monitoron statistikat e ftohjes tek fëmijët e përfshirë në projekt.

Në fazën e tretë (përfundimtare), përmblidhen rezultatet e punës së kryer, analizohet ndryshimi i numrit të fëmijëve me ftohje dhe nxirren përfundime në lidhje me këshillueshmërinë e futjes së ngurtësimit.

Projekti "Ne jemi përgjegjës për ata që kemi zbutur"

Çdo grup kopshti ka këndin e vet të jetesës. Nëse më parë ishte e mundur të shiheshin kafshë shtëpiake në të, tani, përveç luleve të freskëta, akuariume me peshq janë instaluar në shumë institucione arsimore parashkollore. Projekti synon të kultivojë te brezi i ri aftësitë e kujdesit për jetën e egër. Çdo fëmijë merr një detyrë specifike:

lotim lulesh;
pluhurosja e gjetheve të luleve;
transplantimi i bimëve (nën drejtimin e një mësuesi);
ushqyerja e peshkut.

Ky projekt është afatgjatë, kontribuon në formimin tek fëmijët e ndjenjës së përgjegjësisë ndaj qenieve të gjalla.

Gradualisht, mësuesi rishpërndan përgjegjësitë midis fëmijëve në mënyrë që secili prej tyre të ketë aftësi dhe aftësi të ndryshme praktike.

Projekti "Aktorët e rinj"

Parashkollorët e moshës 5-6 vjeç janë të lumtur të marrin pjesë në aktivitete të ndryshme krijuese. Kjo është arsyeja pse një nga projektet e krijuar për të punuar me parashkollorët më të vjetër mund të konsiderohet krijimi i teatrit tuaj. Së bashku me mësuesin, prindërit, parashkollorët krijojnë personazhe për prodhimet e tyre. Më pas, zgjidhet repertori, bëhet shpërndarja e roleve midis aktorëve fillestarë. Në fazën tjetër të zbatimit të këtij projekti priten edhe provat. Ato kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të të folurit, formimin e aftësive të komunikimit, lejojnë fëmijët të tregojnë aftësitë e tyre krijuese. Fëmijët fillimisht tregojnë performancën e përfunduar në grupin e tyre, pastaj mund ta bëjnë atë para prindërve dhe parashkollorëve të tjerë.

konkluzioni

Është e vështirë të imagjinohet një institucion arsimor parashkollor modern që nuk përdor opsione të ndryshme për aktivitetet e projektit. Llojet kolektive që synojnë përfshirjen e numrit maksimal të parashkollorëve në punën krijuese konsiderohen optimale dhe më efektive për institucionet arsimore parashkollore.

Fëmijët janë të lumtur të përfshihen në përgatitjet për pushime, të përgatisin koncerte për prindërit e tyre, të krijojnë "kryevepra" të vërteta të artit modern për ta nga letra dhe kartoni.

Aktiviteti i projektit është një metodë e zbatimit të një qasjeje individuale ndaj të mësuarit, duke përdorur aktivitetet produktive, krijuese, njohëse ose kërkimore të nxënësve të institucioneve arsimore parashkollore, gjatë së cilës parashkollorët zgjerojnë horizontet, fjalorin e tyre, fitojnë njohuri të reja dhe mësojnë të gjejnë zbatim praktik për ta. . Interesi i fëmijëve shërben si burim frymëzimi për zbatimin e detyrave serioze dhe emocionuese. - rezultat i aktiviteteve të përbashkëta të të rriturve (prindërve dhe mësuesve) dhe fëmijëve, që synojnë:

zhvillimi i aftësive dhe njohurive lëndore tek parashkollorët;
formimi i kompetencave të nevojshme për një studim të suksesshëm në shkollë (të analizojë aftësitë e veta, të vendosë detyra, të gjejë mënyra dhe mjete optimale për zgjidhjen e tyre);
zhvillimi harmonik i personalitetit të fëmijës (fëmijët mësojnë të punojnë në një ekip, të gjejnë kompromise, të arrijnë qëllimet e tyre, të demonstrojnë cilësi dhe iniciativë drejtuese, të sillen me besim në një situatë pasigurie).

Projektet e përfunduara në kopshtin e fëmijëve: karakteristikat e inovacionit pedagogjik

Metoda projektet e përfunduara në kopshtin e fëmijëve ju lejon të zhvilloni plotësisht aftësitë krijuese dhe iniciativat njohëse të fëmijëve, me pjesëmarrjen e të rriturve për të zgjidhur problemet njohëse dhe praktike. Risia, e cila u shfaq relativisht kohët e fundit në derrkucin pedagogjik të arsimit parashkollor, sot është fokusuar në zhbllokimin e potencialit të fëmijëve, sintezën e fushave arsimore, njohuritë teorike dhe praktike. Në mënyrë paradoksale, aktivitetet e projektit janë po aq të rëndësishme si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit, pasi stimulojnë të menduarit krijues, zhvillimin profesional dhe cilësinë e arsimit në përgjithësi.

Aktiviteti i projektit përfshin integrimin e disa llojeve të aktiviteteve nën kujdesin e një plani të vetëm tematik të problemit të shtruar, një studim të thellë dhe gjithëpërfshirës të problemit. Falë tij, në procesin pedagogjik shfaqen metoda të reja të edukimit dhe trajnimit, futen ide të reja dhe parashkollorët formojnë një pamje të vetme të botës, dhe kopshti zbaton teknologji zhvillimore, arsimore dhe shëndetësore. Qëllimi kryesor i fëmijëve projekte në arsimin parashkollor sipas GEF konsiston në:

fitimi i përvojës në veprimtarinë krijuese, imagjinatën, zhvillimin e një personaliteti të lirë të pavarur;
kontribuon në formimin e aftësive të përgjithshme arsimore, praktikimin e krijimtarisë kolektive dhe bashkëpunimin me bashkëmoshatarët, anëtarët e familjes dhe mësuesit;
krijimi i një qëndrimi emocional-vlerësues ndaj mjedisit;
stimulimi i aftësive njohëse, të menduarit;
përfshirja në zbatimin e detyrave me kompleksitet në rritje që kanë vlerë praktike;
zhvillimin e komunikimit.

Meqenëse familja është më së shpeshti një mjedis komod dhe jetik, ndërveprimi me anëtarët e familjes së nxënësve është një domosdoshmëri për të arritur qëllimet dhe zhvillimin harmonik të personalitetit të një parashkollori.

Metodologjia bazohet në parimin "Unë mësoj atë që është e dobishme për mua, dhe di ku dhe si mund t'i zbatoj aftësitë dhe njohuritë e fituara", i cili siguron një ekuilibër midis aftësive teorike dhe praktike. Kjo ju lejon të aktivizoni kureshtjen natyrore të fëmijëve dhe ta drejtoni atë në drejtimin e duhur. Në të njëjtën kohë, fëmija mbetet gjithmonë "udhëheqës", dhe mësuesit i caktohet roli i "skllavit", duke iu bindur interesave dhe dëshirave të parashkollorit, por duke mbikëqyrur aktivitetet e tij. Kjo bën të mundur braktisjen e pedagogjisë autoritare në favor të parimeve të bashkëpunimit në aktivitetet e përbashkëta.

Praktika e aplikimit projekte në veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor vërteton se nxënësit ajo:

jep fleksibilitet të të menduarit dhe pavarësi në vendimmarrje;
stimulon përdorimin e sensorëve në zgjidhjen e problemeve në praktikë;
ju lejon të njihni kufijtë e dijes dhe injorancës.
Edukatorët gjithashtu ndjejnë dinamikë pozitive, sepse:
praktikoni veprimtarinë profesionale të kërkimit;
të mësojnë të planifikojnë punën në përputhje me interesat dhe aftësitë e fëmijëve;
planifikojnë në mënyrë të pavarur procesin arsimor.

Fatkeqësisht, mësuesit parashkollorë shpesh kanë nevojë për ndihmë metodologjike, konsultime, klasa master mbi teknologjinë e avancuar të projektit, pasi ata shpesh demonstrojnë vetëdije të pamjaftueshme për parimet e zbatimit dhe veçoritë e aktiviteteve të projektit, mosgatishmëri për të braktisur sistemin e zakonshëm arsimor, mungesë motivimi për të përmirësuar aftësitë profesionale. dhe duke treguar iniciativë. Jo të gjithë e kuptojnë ndryshimin midis aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit: një projekt është një mënyrë e organizimit të punës që përfundon me një zgjidhje konkrete të zbatueshme në praktikë.

Aktivitetet e projektit në institucionin arsimor parashkollor ka karakteristikat e mëposhtme:

Puna e projektit është krijuar për të zgjidhur probleme jo arsimore, por jetësore që janë me interes për një nxënës ose një grup fëmijësh. Kjo është arsyeja pse është e rëndësishme që problemi në studim të jetë i rëndësishëm për fëmijët dhe jo i imponuar nga mësuesi.
Duke përdorur metodën e projektit, këshillohet të zgjidhen vetëm ato probleme që nuk lejojnë një zgjidhje lineare (të thjeshtë). Meqenëse dizajni është një metodë intelektuale, që kërkon punë dhe burime intensive, përdoret për të zgjidhur probleme vërtet komplekse dhe të rëndësishme.
Çdo projekt kombinon kufizimet e burimeve, afatet dhe kërkesat strikte për produktin e përfunduar. Është më e lehtë për fëmijët që të përshtaten me biznesin, duke e ditur se ata veprojnë në kushte "të rritur" dhe zgjidhin probleme të rëndësishme. Pra, fëmijët duhet të kuptojnë se si ta ndajnë kohën e tyre dhe kohën e edukatorit, sa letër, bojëra, lapsa ose plastelinë do të kërkohet për të përfunduar projektin, cili duhet të jetë rezultati i punës (diçka që mund ta imagjinoni, prek, shiko). Pika e fundit është shumë e rëndësishme, pasi përfundimi i projektit është produkti, dhe rezultati i aktivitetit janë aftësitë dhe kompetencat që kanë marrë fëmijët. Është e pamundur të përzihen konceptet e produktit dhe rezultatit, si dhe të krijohen projekte për patriotizëm, miqësi, mirëkuptim. Projekte të ngjashme janë të pranueshme, por në një mënyrë tjetër: për të rrënjosur një ndjenjë patriotizmi, mund të studioni pemën familjare të familjes, të studioni jetën e bashkatdhetarëve të mëdhenj dhe për miqësi, të bëni një kolazh fotografish me miqtë, të bëni kolektivisht. një punë e rëndësishme - kujdesuni për bimët, bëni një ushqyes zogjsh për të bërë miq në këtë proces. Produkti i veprimtarisë së projektit të parashkollorëve duhet të jetë i rëndësishëm shoqërisht dhe financiarisht.
Aktiviteti i projektit në të gjitha fazat e fëmijërisë përfshin punën në grup. Ndërtimi i ekipit i lejon fëmijët të kuptojnë se si të ndërveprojnë me prindërit dhe kujdestarët, të cilët duhet të përfshijnë si mbështetje.

Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve: varietetet e projekteve të përfunduara

Para fillimit të zbatimit të punës së projektit në kopshtin e fëmijëve, është e rëndësishme që edukatorët të kuptojnë ndryshimin midis aktiviteteve të mëposhtme:

kërkimi - ju lejon të mësoni më shumë për një problem ose një fenomen (subjekt) me interes, për të gjetur të vërtetën;
produktiv - përfshin zgjidhjen më të thjeshtë të problemit;
projekt - nënkupton jo vetëm zgjidhjen e problemit, por edhe zhvillimin e situatës, prandaj, në kuadër të projektit, parashkollorët mund të përdorin aktivitete produktive, kërkimore dhe edukative, por të gjitha ato duhet të çojnë në krijimin e një produkt i caktuar.

Kështu projektet e përfunduara në kopshtin e fëmijëve sipas GEF ndryshojnë:

prania e një problemi që nuk mund të zgjidhet me veprim të drejtpërdrejtë;
motivimi social ose personal i të gjithë pjesëmarrësve në proces;
natyra e synuar e detyrës.

Çdo projekt zgjeron njohuritë e fëmijëve në një fushë të caktuar, formon aftësitë dhe aftësitë e nevojshme në to dhe lejon pasurimin e përvojës jetësore të një parashkollori. Fëmijët mësojnë të marrin vendime të pavarura, të vendosin qëllime dhe t'i arrijnë ato, të zhvillojnë të menduarit, të bashkëpunojnë dhe të negociojnë me anëtarët e tjerë të grupit.

AKTIVITETI I PROJEKTIT: TRE GABIME KRITIKE

Udhëzimet për zbatimin e aktiviteteve të projektit në kopshtin e fëmijëve janë botuar në Manualin e Kryeedukatorit të një institucioni parashkollor, i cili do t'ju ndihmojë të shmangni vështirësitë e zakonshme.

Në varësi të temës së projekteve në kopshtin e fëmijëve, ato ndahen në:

Hulumtim - parashkollorët kryejnë eksperimente dhe eksperimente, duke zbuluar natyrën e gjërave dhe thelbin e disa fenomeneve, të cilat më pas hartohen në formën e ekspozitave, prezantimeve, albumeve ose gazetave. Ato dallohen nga rëndësia sociale e temave, rëndësia e problemit, prania e një strukture dhe qëllimesh të qarta.
Lojë - kryhen me elemente të lojërave krijuese në të cilat fëmijët bëhen personazhe përrallash, duke zgjidhur detyrat që u janë caktuar. Pjesëmarrësit në aktivitetet e projektit shpërndajnë rreptësisht rolet midis tyre, duke vepruar në kuadrin e aktiviteteve të luajtjes së roleve, duke e paraqitur veten si një personazh përrallash, kafshë, letrare ose karaktere vizatimore.
Informativ - fëmijët parashkollorë zgjedhin një temë dhe zbatimin e saj në përputhje me interesat e tyre shoqërore. Gjatë punës, fëmijët mbledhin dhe analizojnë informacionin, dhe më pas, në bazë të tij, përgatisin një produkt dhe e prezantojnë atë. Si rezultat, ata mësojnë të përgjithësojnë dhe analizojnë, të punojnë me informacionin, të ndajnë informacionin e marrë për një fenomen ose objekt me të tjerët.
Kreativ - zbatohet në formatin e një feste për fëmijë, shfaqje teatrale, dizajn të brendshëm, përrallë ose konkurs. Shpesh ato nuk kanë një strukturë rreptësisht të menduar, veprimet e pjesëmarrësve mund të mos shpërndahen. Ato pasqyrojnë natyrën e marrëdhënieve midis fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, fëmijëve dhe prindërve, parashkollorëve dhe shoqërisë, botës së jashtme dhe mësuesve. Të gjitha projektet e një orientimi krijues ndahen në kategori sipas formës së paraqitjes së rezultatit, sipas shumëllojshmërisë mbizotëruese të krijimtarisë, sipas motivit.
I orientuar nga praktika - zbuloni probleme të rëndësishme shoqërore, rezultati i aktivitetit ka një ngjyrë sociale. Projekte të tilla zbatohen në kushtet e një strukture të mirëmenduar, shpërndarjes cilësore të roleve dhe organizimit të duhur në çdo fazë të zbatimit.
E hapur - përdoret më shpesh brenda grupeve të ndryshme të institucioneve arsimore parashkollore, gjë që ju lejon të sillni dizajnin në një nivel të ri. Kur puna kryhet brenda së njëjtës grupmoshë, të gjithë pjesëmarrësit në proces njohin cilësitë personale dhe sociale të njëri-tjetrit, aftësitë krijuese të fëmijëve. Duke kontaktuar me fëmijë të moshave të ndryshme, nxënësit e institucionit arsimor parashkollor zgjerojnë sferat e komunikimit, përmirësojnë komunikimin dhe aftësitë sociale. Aktivitetet e përbashkëta u japin atyre emocione dhe përshtypje të reja, fëmijët më të vegjël dhe më të mëdhenj mësojnë nga përvoja e njëri-tjetrit.
Aktivitetet e kohës së lirë - zbatimi i aktiviteteve argëtuese dhe sportive.
Kompleks - në përmbajtjen e tyre kombinohen disa lloje njëherësh.

Çdo projekte në arsimin parashkollor sipas GEF ndihmojnë në rritjen e vetëvlerësimit të fëmijëve duke njohur vlerën e arritjeve të fëmijëve dhe ndahen sipas kohës së zbatimit në afatshkurtër, të zbatuar në disa klasa, si dhe afatmesme dhe afatgjata (këto të fundit studiohen dhe zbatohen brenda gjashtë. muaj ose një vit). Për nga natyra e pjesëmarrjes së fëmijës, ai mund të jetë pjesëmarrës, interpretues, klient dhe vlerësues në aktivitetet e projektit. Duke qenë se fëmijët nuk mund të zhvillojnë dhe zbatojnë vetë një projekt, edukatorët, drejtuesit e muzikës dhe prindërit, të cilëve u është caktuar roli i mentorëve, u vijnë në ndihmë. Rrjedhimisht, sipas numrit të pjesëmarrësve, të gjitha projektet ndahen në individuale, çifte, grupore (pjesëmarrës në projekt - 3-12 persona) dhe frontal (të kryera nga i gjithë ekipi i grupit të institucionit arsimor parashkollor).

Dizajni individual kontribuon në pasurimin e përvojës kulturore dhe sociale të një parashkollori, i lejon atij të marrë iniciativën, të shprehë mendimet dhe përvojat e tij, të demonstrojë aftësi, të bëjë gabime dhe të arrijë.
Projektet kolektive realizojnë dëshirën e fëmijëve për të vepruar së bashku, dëshirën për të marrë pjesë në punën kolektive, zgjidhjen e problemeve. E gjithë kjo kontribuon në shfaqjen e aftësive të bashkëpunimit kolektiv, të cilat formohen përmes përfshirjes në zbatimin e punës së përbashkët. Gjatë kryerjes së punës së projektit, nxënësit e institucionit arsimor parashkollor bashkohen, diskutojnë problemin, kërkojnë mënyra për ta zgjidhur atë, shpërndajnë detyrat dhe përgjegjësitë dhe ndihmojnë njëri-tjetrin.
Projektet në çift kryhen nga çifte fëmijësh, gjë që kontribuon në krijimin e marrëdhënieve miqësore dhe partneriteti, u lejon atyre të formojnë aftësitë e bashkëpunimit, kompromisit, zgjidhjes së problemeve komplekse përmes aktiviteteve të përbashkëta.

Nga natyra e marrëdhënies projekte në një grup në një institucion arsimor parashkollor ndahen në detyra brenda së njëjtës grupmoshë, me përfshirjen e fëmijëve më të mëdhenj apo më të vegjël, me pjesëmarrjen e prindërve, përfaqësuesve të organizatave apo institucioneve publike.

Metoda e projekteve në faza të ndryshme të fëmijërisë parashkollore

Ato përfshijnë punën e përbashkët të të rriturve dhe fëmijëve për një temë specifike ose një problem të zgjedhur brenda kuadrit të veprimtarisë njohëse. Metodologjia e projektit rekomandohet për përdorim në grupet e larta dhe përgatitore të institucioneve arsimore parashkollore, pavarësisht se mund të përdoret edhe me fëmijë më të vegjël. Është e rëndësishme që mësuesi të marrë parasysh që karakteristikat e moshës së parashkollorëve ndikojnë drejtpërdrejt në rolin e tyre në dizajn:

parashkollorët më të rinj janë kryesisht vëzhgues dhe për këtë arsye preferojnë projekte të thjeshta afatshkurtra, miniprojekte që kryhen së bashku me prindërit e tyre ose me pjesëmarrjen e tyre aktive;
në moshën e mesme parashkollore, fëmijët janë më të gatshëm për partneritete, sepse mund të realizojnë projekte afatmesme që zbulojnë probleme me interes për ta;
parashkollorët më të vjetër mund të kenë më mirë interes, të ndalojnë, të përqendrohen në një detyrë specifike dhe për këtë arsye janë më të përshtatshëm për projekte afatgjata që i zbatojnë në pozicione bashkëpunimi me të rriturit.

Metoda e projektit supozon barazinë e të rriturve dhe fëmijëve, dhe për këtë arsye prindërit dhe edukatorët nuk kanë të drejtë të vlerësojnë ose kontrollojnë aktivitetet e fëmijëve. Mësuesit përpiqen të formojnë te fëmijët kompetenca kryesore të të nxënit dhe tipare të personalitetit që do të jenë të domosdoshme në të ardhmen.

Metodistët dallojnë tre faza të përdorimit të projekteve që janë tipike për grupmosha të ndryshme të nxënësve të institucioneve arsimore parashkollore:

Imitative. Fëmijët 3-5 vjeç imitojnë në mënyrë aktive të rriturit në veprimet e tyre, ata karakterizohen nga zell, prandaj, në zbatimin e projekteve, atyre u caktohet një rol të dytë. Nxënësit kryejnë detyra, duke imituar një të rritur (mësues ose prind) ose veprojnë sipas shembullit të propozuar.
në zhvillim. Fëmijët parashkollorë 5-6 vjeç tashmë mund të bashkëpunojnë në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët e tyre (të gjejnë kompromise, të koordinojnë veprimet, të shpërndajnë funksione), ata kanë përvojë në aktivitete të përbashkëta. Fëmijët në këtë fazë dallohen nga vetëvlerësimi dhe vetëkontrolli i zhvilluar, një vlerësim objektiv i veprimeve të tyre dhe të njerëzve të tjerë, prandaj ata mund të propozojnë në mënyrë të pavarur tema për zhvillimin e projektit, të vendosin qëllime dhe të gjejnë mjete (metoda) për zbatimin e tyre.
Krijues. Fëmijët 6-7 vjeç për të ushtruar projekte në grupin e lartë të institucioneve arsimore parashkollore ata duhet të krijojnë kushte të caktuara për zhvillimin e krijimtarisë, por në të njëjtën kohë ata vendosin lehtësisht qëllime, përcaktojnë përmbajtjen e aktiviteteve të tyre, zgjedhin mënyra për të zbatuar detyrën.

Gjatë zbatimit të aktiviteteve të projektit nuk ka rëndësi produkti ideal, por cilësia e rezultatit, aftësitë që marrin fëmijët në procesin e punës, aktivizimi i kuriozitetit, aktiviteti njohës, këmbëngulja dhe kompetenca të tjera të dobishme.

	Detyrat	Natyra e zhvillimit të personalitetit
Në moshën parashkollore	nën mbikëqyrjen e një mësuesi, parashkollorët hyjnë në një situatë problematike; mësuesi/ja i inkurajon ata të kërkojnë dhe të kërkojnë punë kërkimore, eksperimente; falë përvojës praktike, fillimet e veprimtarisë kërkimore shfaqen tek fëmijët; Fëmijët parashkollorë i bashkohen procesit të njohjes, formojnë kompetenca të ndryshme, interes emocional, zhvillojnë imagjinatën, të menduarit, të folurit; edukatoret përfshijnë fëmijët në riprodhimin figurativ, i ndihmojnë ata të njihen me dukuritë, objektet dhe zbatimin e tyre; fëmijët mësojnë të kuptojnë qëllimin, të kërkojnë mënyra për ta arritur atë, duke marrë parasysh njohuritë e reja dhe përvojën e kaluar.	zhvillimi fizik - stimulohen aftësitë motorike, fëmijët kuptojnë rëndësinë e kujdesit për shëndetin e tyre (projekti ABC of Health); zhvillimi social - parashkollorët kërkojnë mënyra për të komunikuar, për të njohur vendin e tyre në shoqëri, historinë e tyre (projekti "Unë dhe familja ime", "Pema e familjes"); zhvillimi kognitiv - idetë për botën përreth nesh zgjerohen, fëmijët mësojnë të zbatojnë ndjesitë shqisore në praktikë (projektet "Bota e natyrës", "Përrallat e preferuara"); zhvillimi estetik - zotërimi i veprimtarisë artistike, njohja me veprat e artit dhe ndërgjegjësimi emocional dhe vlerësues i tyre (projekte të përfunduara në institucionin arsimor parashkollor "Përshëndetje, Pushkin!", "Bota e Teatrit", "Në Galerinë Tretyakov").
Në moshën parashkollore të vjetër	paraqiten parakushtet për veprimtari intelektuale dhe kërkimore; nën mbikëqyrjen e një të rrituri, parashkollorët gjejnë metoda efektive për zgjidhjen e problemit, dhe më pas e bëjnë këtë punë vetë, duke aplikuar metoda për të përfunduar detyrat; parashkollorët e moshuar përpiqen të komunikojnë me të rriturit në baza të barabarta, të përdorin terma të veçantë dhe të kryejnë aktivitete të përbashkëta; fëmijët zhvillojnë aftësitë e modelimit, eksperimentimit, demonstrojnë iniciativë intelektuale dhe kërkimore, marrin hapat e parë në parashikimin e ndryshimeve, përdorin algoritme të përgjithësuara të punës mendore; fëmijët kanë nevojë për ndërgjegjësim për tablonë e botës, zbatimin e aktiviteteve produktive dhe komunikimin konstruktiv; ata janë në gjendje të identifikojnë problemin, të gjejnë një zgjidhje për të, duke përdorur në mënyrë produktive metodat e disponueshme dhe më pas të analizojnë rezultatet.	zhvillimi fizik - qëndrimi ndaj shëndetit të vet bëhet i ndërgjegjshëm, ekziston nevoja për të udhëhequr një mënyrë jetese të shëndetshme, zhvillimi i aftësive motorike (projektet "Sekretet e Ilya Muromets", "Një mendje e shëndetshme në një trup të shëndetshëm"); zhvillimi shoqëror - formohet një vetëvlerësim pozitiv, zhvillohet vetë-njohja, fëmijët zotërojnë kompetencat e nevojshme komunikuese, kuptojnë kuptimin dhe fuqinë e të folurit (projektet "Njih veten", "Përralla të dashurisë", "Kush jam unë?") ; zhvillimi kognitiv - sistemi i njohurive bëhet më i strukturuar, i cili kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese dhe njohëse, kryerjen e operacioneve logjike, dëshirën për modelim dhe eksperimentim ("Gëzuar Astronomi", "Vendi Magjik", "Heronjtë e Tokës Ruse". ", "Bota nënujore"); zhvillimi estetik - parashkollorët njihen me botën e imazheve artistike dhe artit, zotërojnë lloje të ndryshme të veprimtarisë krijuese dhe metodat e vlerësimit estetik ("Java e librit", "Bota e Teatrit", "Mjeshtrat e Mëdhenj të Furçës")

Fazat e zbatimit të projekteve të përfunduara në kopshtin e fëmijëve

Qëllimi nuk është projektet e përfunduara, por procesi i zbatimit të tyre, gjatë të cilit mësuesit udhëzojnë, ndihmojnë, nxisin interesin dhe pjesëmarrjen aktive të fëmijëve dhe ata nga ana e tyre përgjigjen me përfshirje. Puna për çdo projekt në kopshtin e fëmijëve kalon në katër faza:

Fazat e zbatimit	Karakteristike
I. Zhytja dhe përzgjedhja e temës	Mësuesja së bashku me parashkollorin zgjedh temën më interesante për fëmijët dhe planifikon punën njohëse. Metodistët rekomandojnë përdorimin e një sistemi me tre pyetje: Çfarë di? Çfarë dua të di? Si mund ta zbuloj? Është e rëndësishme që mësuesit jo vetëm të mbështesin fëmijën në dëshirën e tij për të studiuar këtë apo atë çështje, por edhe të krijojnë kushte për veprimtari njohëse, për të organizuar një dialog me të. Për të zgjedhur me sukses një temë vërtet të rëndësishme, edukatorët shpesh përdorin metodën e krijimit të një situate problemore, vetëdija për të cilën do të ndihmojë në zgjedhjen e drejtimit dhe qëllimit të punës së projektit. Ju gjithashtu mund të zgjidhni një seksion të një programi arsimor parashkollor si temë, por është shumë më e rëndësishme që ideja e një projekti të ardhshëm të vijë nga një fëmijë që do të shprehte habinë, interesin, duke e formuluar atë përmes një pyetjeje të hapur që mund të bëhet fillimi i punës kërkimore të suksesshme, të përbashkët për të rritur dhe fëmijë.
II. Planifikimi	Mësuesi planifikon procesin e zbatimit të aktiviteteve të projektit, përmbajtjen, vendos detyra edukative, mendon për llojet e aktiviteteve dhe mbledh materiale. Më pas, së bashku me nxënësit, ai mbledh fakte interesante në lidhje me temën e dizajnit, zhvillon një plan pune duke përdorur shembullin e një diagrami tematik, një vizatim në të cilin fëmija mund të bëjë sugjerime. Në mënyrë ideale, fëmijët do të merrnin përsipër planifikimin e projektit dhe edukatori do të merrte rolin e lehtësuesit.
III. Zbatimi	Në fazën e zbatimit, mësuesit i caktohet roli i asistentit, por jo i drejtuesit. Është e rëndësishme që ai të krijojë kushtet më komode për zbatimin e planit, të përfshijë sa më shumë lloje aktivitetesh, të cilat do të kontribuojnë në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve, kompetencat e tyre personale, sociale dhe edukative. Gjatë një diskutimi problematik, aktivizohet veprimtaria kërkimore e fëmijëve, dëshira për të analizuar, krahasuar, eksperimentuar dhe nxjerrë përfundime. Në procesin e punës, fëmijët janë iniciatorë dhe pjesëmarrës aktivë në aktivitete: ata kryejnë punë kërkimore, të kuptuarit, transferimit të përvojës, diskutimit, praktikimit të komunikimit, veprimtarive krijuese dhe kërkimore. Fëmijët duhet të kenë ndjenjën e zgjedhjes së pavarur, për këtë mësuesi duhet të drejtojë, mbikëqyrë, por jo të dominojë vendimet dhe zgjedhjet e nxënësve. Specialistë të tjerë (logopedist, psikolog, drejtor muzike, instruktor i edukimit fizik) mund të përfshihen në zbatimin e projektit në institucionin arsimor parashkollor.
IV. Prezantimi	Më shpesh, prezantimi i projektit të përfunduar kryhet në formatin e një tryeze të rrumbullakët, festë çaji, festë, shfaqje, ekspozitë, vernisazh, në të cilën mund të ftohen prindërit ose anëtarët e familjes së nxënësve.
V. Reflektimi	Fazat e fundit të punës në projekt në kopshtin e fëmijëveështë pasqyrimi i të gjithë pjesëmarrësve në aktivitetin e projektit: mësuesi në këshillin e mësuesve ose në një bisedë personale me prindërit e një parashkollori flet për ndryshimin e pozicionit të tij gjatë detyrës. Si rregull, ka një ndryshim gradual nga roli mësimor dhe organizues i edukatorit në fillim të punës në rolin korrigjues dhe udhëzues në fazën e prezantimit të produktit. Fëmijët kanë nevojë për lëvdata dhe inkurajim, është e rëndësishme që edukatorja të diskutojë me ta rezultatet e arritura, t'i ndihmojë të kuptojnë se çfarë aftësish dhe aftësish kanë marrë në procesin e punës. Gjatë komunikimit me një parashkollor, është e rëndësishme që një mësues të tregojë efektivitetin e rëndësishëm shoqëror të punës së tij, të tregojë se e gjithë rruga e projektit nuk ishte e kotë dhe mund të përdoret në të ardhmen. Në analizën kolektive të rezultateve të aktiviteteve të projektit marrin pjesë edhe punonjës të shërbimit shkencor dhe metodologjik, të cilët mbikëqyrnin dhe këshillonin mësuesin gjatë gjithë punës.

Kohëzgjatja e fazave individuale të zbatimit të projektit varet nga tema e zgjedhur, mosha e fëmijëve, natyra e aktivitetit të projektit dhe numri i pjesëmarrësve. Është e rëndësishme jo vetëm zhvillimi i një projekti, por sjellja e tij në krijimin e një produkti të përfunduar që mund t'i prezantohet publikut. Prania e rezultatit do t'i lejojë fëmijët të ndjejnë një ndjenjë krenarie, do të stimulojë iniciativën, aftësinë për të analizuar, planifikuar, vendosur qëllime dhe për t'i arritur ato. Shoqëria pranon fëmijë shoqërorë aktivë, të zhvilluar në mënyrë krijuese të karakterizuar nga ndjenja qytetare-patriotike.

Pozicionet e pjesëmarrësve në aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve

Veprimtaritë e projektit në institucionet arsimore parashkollore janë pjesë e një procesi edukativ progresiv. Meqenëse, për shkak të moshës dhe mungesës së përvojës përkatëse, fëmijët nuk mund të gjejnë në mënyrë të pavarur një kontradiktë, të vendosin një qëllim, të planifikojnë aktivitetet e tyre, zbatimi i projekteve në kopsht bazohet në parimet e bashkëpunimit midis fëmijëve dhe të rriturve që shoqërojnë çdo fazë të punës. . Projektet e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve zbatohen në disa faza, të cilat përfshijnë veprimet e mëposhtme për të rritur dhe fëmijë:

Veprimet e edukatorit	Aktivitetet e parashkollorëve
Mësuesi ndihmon në përcaktimin e qëllimeve dhe temave të projektit, në formulimin e produktit të veprimtarisë së projektit dhe përmes situatës së lojës tregon detyrat për të zgjedhur produktin përfundimtar (prezantim, performancë, ekspozitë punimesh, gazetë muri).	Fëmijët mësohen me problemin përmes situatës së lojës, realizojnë qëllimet dhe objektivat e punës, plotësojnë detyrat, kështu që ata mësojnë të kërkojnë në mënyrë të pavarur gjëra interesante.
Mësuesi stimulon aktivitetin e fëmijëve, i ndihmon ata të planifikojnë punën e tyre, vlerëson burimet e nevojshme, zgjedh informacionin, pajisjet dhe materialet, kontribuon në formimin e një mjedisi të favorshëm në ekip, konsultohet me specialistë, diskuton një plan për zbatimin e projekte afatgjata në mbledhjen e prindërve ose gjatë një bisede individuale me prindërit - afatshkurtër.	Nxënësit ndahen ose kombinohen në grupe, shpërndajnë role brenda grupeve, bien dakord mes tyre, ndajnë fazat e punës.
Mësuesi/ja jep këshilla dhe rekomandime për zbatimin praktik të projekteve, kontrollon dhe drejton punën, brenda pjesës kryesore. aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve zhvillon vëzhgime, orë speciale, shëtitje, lojëra, u jep detyrat e duhura fëmijëve dhe familjeve të tyre, për të gjetur materiale dhe mënyra të reja për zbatimin e projektit, nxit iniciativën e fëmijëve dhe prindërve të tyre.	Fëmijët fitojnë një sërë aftësish dhe njohurish, zotërojnë aftësi gjatë zbatimit të projekteve në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.
Edukatori paraqet rezultatet e aktiviteteve të projektit duke hartuar një album ose libër (së bashku me nxënësin), duke organizuar një ngjarje të lirë, një festë, një mësim të veçantë.	Fëmijët parashkollorë ndihmojnë mësuesin në përgatitjen e një prezantimi dhe më pas demonstrojnë produktin e veprimtarisë kolektive para edukatorëve ose prindërve.
Rezultatet e punës me fëmijët përmblidhen, duke përmbledhur përvojën pedagogjike ose duke folur në këshillin e mësuesve.	Fëmijët reflektojnë mbi temën e projekteve të përfunduara në kopshtin e fëmijëve, duke shprehur përshtypjet e tyre për punën, vlerësojnë rezultatet e aktiviteteve të projektit.

Në mënyrë që fëmija të realizojë nevojat e tij, të zbulojë aftësitë e tij, të formojë një pozicion subjektiv, mësuesi që mbikëqyr aktivitetin e tij të projektit duhet:

përfaqëson fëmijën në rolin e një studiuesi, një partneri të plotë me mendimin dhe qëllimet e tij;
të ndërhyjë minimalisht në procesin e identifikimit të problemeve dhe përcaktimit të një teme (mjafton që mësuesi të dëgjojë me kujdes fëmijët, të regjistrojë dhe analizojë fjalët e tyre);
me kompetencë dhe në një formë të arritshme për të justifikuar përdorimin e metodave të zgjedhura për prindërit e nxënësve dhe mësuesit e tjerë;
të marrë parasysh, para së gjithash, interesat e fëmijëve, nevojat e tyre, përvojën, dhe më pas burimet e nevojshme dhe kornizën e nevojshme kohore;
krijon ndjenjën e pavarësisë për fëmijët, duke i udhëhequr në aktivitetet e projektit, duke i ndihmuar ata të arrijnë në përfundimet e duhura, të shohin gabimet dhe vendimet e duhura për të zhvilluar një algoritëm optimal të punës;
gjeni kontakte me prindërit dhe, nëse është e nevojshme, me specialistë të tjerë (një psikolog, duke vëzhguar procesin e zbatimit të projektit, do të jetë në gjendje të nxjerrë përfundime të dobishme për fëmijët);
stimulon interesin dhe aktivitetin e fëmijës, ndihmon në përdorimin e saktë të burimeve, shpërndarjen e ngarkesës, zbutjen e situatave të konfliktit, ndihmon për të gjetur kompromise në mënyrë që fëmijët të tregojnë cilësitë e tyre më të mira.

Pavarësisht nëse afatgjatë apo projekte afatshkurtra në kopshtin e fëmijëve, te projektet e përfunduara solli rezultatin më të madh, është e rëndësishme që mësuesi të ofrojë ndihmë gjithëpërfshirëse për nxënësit e tij, duke formuar një komunitet fëmijë-të rritur bazuar në parimet e partneritetit. Suksesi i projektit të përfunduar dhe kompetencat që rezultojnë, si dhe veprimtaria e fëmijës dhe suksesi i tij jo vetëm në arsim, por edhe në jetën e mëvonshme, varen nga zgjedhja e saktë e taktikave të komunikimit midis mësuesit dhe fëmijës. Ekzistojnë tre forma të organizimit të partneritetit midis mësuesve dhe fëmijëve:

Përbashkët-individual - secili pjesëmarrës kryen pjesën e tij të punës në projekt veç e veç, por në fazën përfundimtare rezulton të jetë pjesë e produktit të përgjithshëm.
E përbashkët-sekuenciale - rezultati i punës së pjesëmarrësit të mëparshëm përdoret për aktivitetet e atij të ardhshëm.
Ndërveprim i përbashkët - pjesëmarrësit bien dakord për veprimet në secilën fazë të projektit.

Në mënyrë që projektet e gatshme në kopshtin e fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, të cilat mund të shkarkohen nga lidhja, të mbulojnë plotësisht temën, kjo metodë e integrimit bazohet në teknika të shumta metodologjike. Dëshira e parashkollorëve për njohuri është forca shtytëse e aktiviteteve të projektit, të cilat kryhen nën drejtimin e mësuesve ose prindërve. Fëmijët zbulojnë potencialin e tyre, mësojnë se si të planifikojnë punën, të kontrollojnë çdo fazë, të parashikojnë dhe vlerësojnë rezultatet.

Prindërit mund të jenë të interesuar për atë që është e pakuptueshme dhe e vështirë për t'u bërë, ta ndihmojnë fëmijën të gjejë burimin e duhur të informacionit, të nxjerrë në pah më interesantin, ta rregullojë atë, të ndihmojë në dekorimin e produktit të përfunduar. Por në të njëjtën kohë, të rriturve u ndalohet të kryejnë ndonjë nga fazat pa pjesëmarrjen e fëmijës, duke e shpjeguar iniciativën e tyre me pakujdesinë, papërvojën ose paaftësinë e tij.

Zhvillimi i metodës së projektit: përvoja e institucioneve të avancuara arsimore parashkollore

Një shkallë e lartë e përshtatshmërisë së teknologjive të avancuara pedagogjike në një kopsht modern siguron përdorimin e gjerë të një metode premtuese të të mësuarit të integruar (metoda e projektit) në institucionet arsimore parashkollore, ku ju lejon të rritni të menduarit krijues, aktivitetin arsimor dhe kërkimor të fëmijëve, hapja e sistemit arsimor për prindërit.

Në procesin e zbatimit të aktiviteteve të projektit, fëmijët bëhen më të përshtatur shoqërisht, të vëmendshëm dhe të shoqërueshëm, aktivitetet e tyre të lojës bëhen të strukturuara dhe të larmishme. Marrëdhëniet prind-fëmijë po ndryshojnë gjithashtu: fëmija interesohet për gjëra të reja, shtron ide, bën pyetje, gjë që e bën atë më interesante për prindërit. Ndryshime po pësojnë edhe algoritmet e ndërveprimit ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes: anëtarët e familjes së nxënësve bëhen pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në procesin arsimor, duke ndjerë një ndjenjë kënaqësie për suksesin e fëmijëve të tyre dhe përfshirjen e tyre.

Perspektiva e aktivitetit të projektit qëndron në faktin se ajo:

krijon një vend kulturor për stimulimin e iniciativave produktive të fëmijëve që nuk parashikohet nga metodat tradicionale pedagogjike;
tërheq sa më shumë prindërit në aktivitete produktive, duke i lejuar ata të afrohen më shumë me fëmijët e tyre;
i lejon parashkollorët të vëzhgojnë dhe analizojnë, krahasojnë dhe përgjithësojnë, të mësojnë të nxjerrin përfundime, të marrin informacion, të zhvillojnë aftësitë e tyre të komunikimit, krijimtarinë dhe proceset e të menduarit.

Sot shteti ka vendosur për detyrë të përgatisë një brez krejtësisht të ri: aktiv, kërkues. Dhe institucionet parashkollore, si hapi i parë në arsim, tashmë imagjinojnë se si duhet të jetë një maturant në kopsht, çfarë cilësish duhet të ketë, kjo është e shkruar në FGT për programin kryesor arsimor. Hulumtimet moderne pedagogjike tregojnë se problemi kryesor i edukimit parashkollor është humbja e gjallërisë, atraktiviteti i procesit të njohjes. Numri i fëmijëve parashkollorë që nuk duan të shkojnë në shkollë po rritet; motivimi pozitiv për klasa është ulur, performanca e fëmijëve po bie. Si të përmirësohet situata? Formimi i një sistemi të ri arsimor të fokusuar në hyrjen në hapësirën globale kërkon ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të institucioneve parashkollore, si dhe përmirësimin e teknologjive pedagogjike.

Përdorimi i teknologjive inovative pedagogjike hap mundësi të reja për edukimin dhe edukimin e parashkollorëve, dhe metoda e projektit është bërë një nga më efektivet sot. Teknologjia e projektimit i referohet teknologjive moderne humanitare që janë inovative në punën e institucioneve parashkollore.

Kjo metodë është relevante dhe shumë efektive, sepse. i jep fëmijës mundësinë të eksperimentojë, të sintetizojë njohuritë e fituara, të zhvillojë aftësi krijuese dhe aftësi komunikimi, duke e lejuar atë të përshtatet me sukses në shkollë.

Metoda e projektit është interesante dhe e dobishme jo vetëm për fëmijët, por edhe për vetë mësuesit, sepse bën të mundur përqendrimin e materialit në një temë specifike, rritjen e nivelit të kompetencës së dikujt për problemin, sjelljen e marrëdhënieve me prindërit në një nivel të ri, ndjesinë e një partneri të vërtetë për fëmijët në zgjidhjen e problemeve kërkimore, e bën procesin e të mësuarit të mos i mërzitshëm dhe tepër udhëzues. Metoda e projekteve është endur natyrshëm dhe harmonikisht në procesin edukativo-arsimor të kopshtit.

Aktiviteti i projektit është aktivitet projekti vetëm nëse veprimi i drejtpërdrejtë në një situatë të caktuar është i pamundur. Me fjalë të tjera, nëse fëmija donte të luante me topin, mori topin për këtë dhe zbatoi planin e tij, ose nëse instruktori organizoi dhe drejtonte edukimin fizik, atëherë ky aktivitet nuk do të jetë një aktivitet projekti - fëmija dhe mësuesi kryente të gjitha veprimet në kuadër të veprimtarive tradicionale prodhuese dhe edukative. Dhe nëse, para se të kalojë kohën e lirë "Lojërat Olimpike", mësuesi, së bashku me fëmijët, vjen gjatë një diskutimi në një vendim për nevojën për një festë të tillë, atëherë planifikon mënyrat që çojnë në arritjen e këtij qëllimi. . Fëmijët, së bashku me prindërit dhe mësuesit, për disa javë zgjedhin, studiojnë dhe prezantojnë informacione për sportet olimpike, rregullat e garave, rekordet dhe fituesit, bëjnë atribute, mësojnë rregullat, shikojnë dhe diskutojnë prezantime dhe videoklipe, zhvillojnë aftësi dhe aftësi sportive. Dhe rezultat i këtij aktiviteti është festivali sportiv “Lojërat e vogla Olimpike” me përfshirjen e prindërve, një ekspozitë me fotografi etj. – ky është një projekt afatgjatë.

Gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit në kopshtin e fëmijëve, mësuesit mund të hasin problemet e mëposhtme.

Mospërputhja midis formës tradicionale të organizimit të aktiviteteve arsimore dhe natyrës së aktiviteteve të projektit. Aktivitetet e projektit, siç u tha më sipër, kryhen në hapësirën e mundësive, ku nuk ka norma të përcaktuara qartë. Në këtë rast, si mësuesi ashtu edhe fëmija gjenden në një situatë pasigurie. Aktiviteti i projektit është i përqendruar në eksplorimin e sa më shumë mundësive në situatë, dhe jo në kalimin e një rruge të paracaktuar (dhe të njohur për mësuesin).

Padallueshmëria midis pozicioneve të subjektit dhe objektit të fëmijës. Shumica e mësuesve parashkollorë janë shumë të ndjeshëm ndaj fëmijëve dhe i mbështesin ata emocionalisht. Megjithatë, kjo mbështetje emocionale nuk duhet të përkthehet në një gatishmëri për të përfunduar një detyrë krijuese për fëmijën, qoftë formulimi i një ideje krijuese apo kërkimi i mënyrave të mundshme për të zgjidhur një problem. Mësuesi duhet të organizojë një situatë problemore për fëmijët, por nuk duhet të ofrojë mundësitë e veta për zgjidhjen e problemit. Përndryshe, fëmija do të përfundojë në pozicionin e objektit.

Në aktivitetet e projektit, subjektiviteti nënkupton shprehjen e iniciativës dhe shfaqjen e veprimtarisë së pavarur, ndërsa subjektiviteti i fëmijës mund të shfaqet në mënyra të ndryshme. Kështu, një fëmijë mund të shprehë një ide origjinale (d.m.th., të pa shprehur më parë nga fëmijët e tjerë) ose të mbështesë dhe modifikojë pak idenë e një fëmije tjetër. Në këtë rast, mësuesi duhet të fokusohet në origjinalitetin e idesë së fëmijës.

Hulumtimet tregojnë se parashkollorët mund të përfundojnë me sukses aktivitetet e projektit. Në të njëjtën kohë, ka ndryshime të dukshme pozitive në zhvillimin kognitiv të fëmijëve, ka një rritje personale të parashkollorëve, e cila shprehet në dëshirën për të kryer punë krijuese origjinale. Marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve ndryshojnë ndjeshëm, fëmijët fitojnë përvojën e ndërveprimit produktiv, aftësinë për të dëgjuar të tjerët dhe për të shprehur qëndrimin e tyre ndaj aspekteve të ndryshme të realitetit. Ka ndryshime në marrëdhëniet midis fëmijëve dhe prindërve.

Është aktiviteti i projektit që do të ndihmojë në lidhjen e procesit të edukimit dhe edukimit me ngjarje reale në jetën e fëmijës, si dhe në interesimin e tij, për ta çuar atë në këtë aktivitet. Kjo ju lejon të bashkoni mësuesit, fëmijët, prindërit, të mësoni se si të punoni në një ekip, të bashkëpunoni, të planifikoni punën tuaj. Secili fëmijë do të jetë në gjendje të provojë veten, të ndjehet i nevojshëm, që do të thotë se do të shfaqet vetëbesimi..

Pra, çfarë është një PROJEKT?

Në fjalorin etimologjik, fjala " projekt" huazuar nga latinishtja dhe do të thotë "i hedhur përpara", "i dalë", "i dukshëm".

“projekt"- kjo është një metodë e zhvillimit të organizuar pedagogjik të mjedisit nga fëmija në procesin e aktiviteteve praktike në faza dhe të para-planifikuara për të arritur qëllimet e synuara.

Nën projekti kuptohet edhe si krijues i pavarur dhe kolektiv punë e përfunduar, e cila ka një rezultat të rëndësishëm shoqëror.

Projekti bazohet në problem, për ta zgjidhur atë, nevojitet një kërkim kërkimor në drejtime të ndryshme, rezultatet e të cilave përgjithësohen dhe kombinohen në një tërësi të vetme.

Metoda e projektit- kjo është një teknologji pedagogjike, thelbi i së cilës është veprimtaria e pavarur e fëmijëve - kërkimore, njohëse, produktive, gjatë së cilës fëmija mëson botën përreth tij dhe mishëron njohuri të reja në produkte reale.

Aplikuar në kopshtin e fëmijëve projekti- Ky është një grup veprimesh të organizuara posaçërisht nga edukatori dhe të kryera në mënyrë të pavarur nga nxënësit, që synojnë zgjidhjen e situatës problematike dhe që kulmojnë në krijimin e një produkti krijues.

Thelbi i " metoda e projektit Në arsim konsiston në një organizim të tillë të procesit arsimor, në të cilin studentët fitojnë njohuri dhe aftësi, përvojë në veprimtarinë krijuese, qëndrim emocional dhe vlerësues ndaj realitetit. në procesin e planifikimit dhe zbatimit gradualishtdetyra praktike gjithnjë e më komplekse - projekte që kanë jo vetëm vlerë njohëse, por edhe pragmatike.

"Gjithçka që mësoj, e di pse më duhet dhe ku dhe si mund ta zbatoj këtë njohuri" - kjo është teza kryesore e të kuptuarit modern të metodës së projektit, e cila tërheq shumë sisteme arsimore që kërkojnë të gjejnë një ekuilibër të arsyeshëm midis akademikëve. njohuritë dhe aftësitë pragmatike.

Metoda e projektit mund të përdoret në punën me fëmijët nga mosha parashkollore. Kjo ju lejon të përcaktoni objektivat e trajnimit, të krijoni parakushtet për aftësitë e trajnimit dhe kërkimit në përputhje me linjat kryesore të zhvillimit.

Për të zbatuar projektin, mësuesi përcakton fazat e zbatimit të tij, mendon për përmbajtjen e veprimtarisë dhe zgjedh materialin praktik. Zbatimi i çdo projekti përfshin punën me fëmijët, punën metodike me personelin dhe ndërveprimin me prindërit.

Kur planifikoni aktivitetet e projektit, mësuesi duhet të mbajë mend për tre faza në zhvillimin e aktiviteteve të projektit tek fëmijët parashkollorë, të cilat janë një nga teknologjitë pedagogjike të aktiviteteve të projektit, që përfshin një kombinim të metodave kërkimore, kërkimore, problematike, krijuese.

Faza e parë-imitues-performues, zbatimi i të cilave është i mundur me fëmijët 3.5-5 vjeç.

Në këtë fazë, fëmijët marrin pjesë në projektin "mënjanë", kryejnë veprime me sugjerimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri ose duke e imituar atë, gjë që nuk bie ndesh me natyrën e një fëmije të vogël; në këtë moshë ekziston ende nevoja për të krijuar dhe mbajtur një qëndrim pozitiv ndaj një të rrituri dhe për ta imituar atë.

Mosha e vogël parashkollore

Objektivat e mësimit:

ngjall interes për aktivitetin e propozuar;
përfshirja e fëmijëve në procesin mësimor;
formojnë ide të ndryshme;
përfshirja e fëmijëve në riprodhimin e imazheve duke përdorur opsione të ndryshme;
inkurajoni fëmijët për kërkime të përbashkëta, eksperimente.

Përmirësimi i proceseve mendore:

formimi i interesit emocional;
njohja me objektet dhe veprimet me to;
zhvillimi i të menduarit dhe imagjinatës;

4. zhvillimi i të folurit.

të kuptuarit e qëllimit;
zotërimi i mënyrave të ndryshme të zgjidhjes së detyrave;
aftësia për të parashikuar rezultatin, bazuar në përvojën e tyre të kaluar;
kërkimi i mjeteve të ndryshme për të arritur qëllimin.

Faza e dytë po zhvillohet, është tipike për fëmijët 5-6 vjeç që tashmë kanë përvojë në aktivitete të ndryshme të përbashkëta, mund të koordinojnë veprimet, të ndihmojnë njëri-tjetrin. Fëmija ka më pak gjasa t'i drejtohet një të rrituri me kërkesa, organizon në mënyrë më aktive aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët.

Fëmijët zhvillojnë vetëkontroll dhe vetëvlerësim, ata janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë mjaft objektive si veprimet e tyre ashtu edhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Në këtë moshë, fëmijët e pranojnë problemin, qartësojnë qëllimin, janë në gjendje të zgjedhin mjetet e nevojshme për të arritur rezultatin e aktivitetit. Ata jo vetëm që tregojnë gatishmëri për të marrë pjesë në projektet e propozuara nga të rriturit, por edhe i gjejnë vetë problemet.

Faza e tretë-krijues, është tipike për fëmijët 6-7 vjeç. Është shumë e rëndësishme që një i rritur në këtë fazë të zhvillojë dhe mbështesë veprimtarinë krijuese të fëmijëve, të krijojë kushte që fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin dhe përmbajtjen e aktivitetit të ardhshëm, të zgjedhin mënyra për të punuar në një projekt dhe për ta organizuar atë.

Mosha e vjetër parashkollore.

Objektivat e mësimit:

për të zhvilluar aktivitetin e kërkimit, iniciativën intelektuale;
të zhvillojë mënyra të veçanta orientimi - eksperimentimi dhe modelimi;
për të formuar metoda të përgjithësuara të punës mendore dhe mjete për ndërtimin e veprimtarisë së vet njohëse;
zhvillojnë aftësinë për të parashikuar ndryshimet e ardhshme.

Formimi i parakushteve për veprimtari edukative:

arbitrariteti në sjellje dhe aktivitet prodhues;
nevoja për të krijuar pamjen e tyre të botës;
aftesi komunikimi.

Formimi i aftësive dhe aftësive të projektimit dhe kërkimit:

identifikoni problemin;
kërkoni në mënyrë të pavarur zgjidhjen e duhur;
zgjidhni nga metodat e disponueshme përdorimin më adekuat dhe produktiv të tij;
analizoni rezultatet vetë.

Specifika e ndërveprimit duke përdorur metodën e projekteve në praktikën parashkollore është se të rriturit duhet të "udhëzojnë" fëmijën, të ndihmojnë në zbulimin e një problemi apo edhe të provokojnë shfaqjen e tij, të ngjallin interes për të dhe "të tërheqin" fëmijët në një projekt të përbashkët, por në në të njëjtën kohë mos e teproni me ndihmën dhe kujdestarinë.

Planifikimi i projektit fillon me pyetje : "Per cfare Keni nevojë për një projekt?”, “Për çfarë shërben?”, “Cili do të jetë produkti i aktivitetit të projektit?”, “Në çfarë forme do të prezantohet produkti?”

Puna për projektin, e cila përfshin hartimin e një plani të arsyeshëm veprimi, i cili formohet dhe rafinohet gjatë gjithë periudhës, kalon në disa faza. Në çdo fazë, ndërveprimi i mësuesit me fëmijët është i orientuar nga nxënësi.

Puna e projektit

Hapi i parë është zgjedhja e një teme.

Detyra e mësuesit është të kryejë, së bashku me fëmijët, zgjedhjen e një teme për studim më të thellë, të hartojë një plan për veprimtarinë njohëse. Një mënyrë për të prezantuar një temë përfshin përdorimin e modelit "tre pyetje":

Çfarë di unë?
Çfarë dua të di?
Si të zbuloni?

Në këtë fazë, dialogu me fëmijët, i organizuar nga mësuesi, kontribuon jo vetëm në zhvillimin e vetë-reflektimit të fëmijës në fushën e njohjes së interesave të tyre, vlerësimit ekzistues dhe marrjes së njohurive të reja tematike në një atmosferë të lirë dhe të relaksuar, por edhe zhvillimin e të folurit dhe aparatin e duhur të të folurit.

 mësuesi vendos një synim bazuar në nevojat dhe interesat e fëmijës;

përfshin parashkollorët në zgjidhjen e problemeve;
përshkruan një plan për të ecur drejt qëllimit (mbështet interesin e fëmijëve dhe prindërve);
diskuton planin me familjet në një takim prindër-mësues;
kërkon rekomandime nga specialistët e institucionit arsimor parashkollor;
së bashku me fëmijët dhe prindërit hartojnë një plan - një skemë për zbatimin e projektit;
mbledh informacion, material;

Faza e dytë është zbatimi i projektit.

Projektet realizohen përmes aktiviteteve të ndryshme (kreative, eksperimentale, produktive). Detyra e edukatorit në këtë fazë është të krijojë kushte në grup për zbatimin e ideve të fëmijëve.

Veçantia e aplikimit të metodës së projektit në këtë rast qëndron në faktin se faza e dytë kontribuon në zhvillimin e gjithanshëm si të funksioneve mendore ashtu edhe të cilësive personale të fëmijës.

Aktiviteti kërkimor në këtë fazë aktivizohet për shkak të diskutimit problematik, i cili ndihmon për të zbuluar të reja

problematika, përdorimi i operacioneve të krahasimit dhe krahasimit, paraqitja problematike e informacionit nga mësuesi, organizimi i eksperimenteve dhe eksperimenteve.

Sekuenca e punës së mësuesit në këtë fazë:

zhvillon klasa, lojëra, vëzhgime, udhëtime (ngjarjet e pjesës kryesore të projektit),
u jep detyra shtëpie prindërve dhe fëmijëve;

inkurajon punën e pavarur krijuese të fëmijëve dhe prindërve (kërkimi i materialeve, informacionit, krijimit të punimeve, vizatimeve, albumeve, etj.);

Faza e tretë është prezantimi i projektit.

Është e rëndësishme që prezantimi të bazohet në një produkt material që ka vlerë për fëmijët. Gjatë krijimit të produktit, zbulohet potenciali krijues i parashkollorëve, përdoret informacioni i marrë gjatë zbatimit të projektit.

Detyra e edukatorit është të krijojë kushte që fëmijët të kenë mundësinë të flasin për punën e tyre, të përjetojnë një ndjenjë krenarie për arritjet e tyre, të kuptojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre. Gjatë performancës së tij përpara bashkëmoshatarëve, fëmija fiton aftësitë e zotërimit të sferës së tij emocionale dhe mjeteve joverbale të komunikimit (gjeste, shprehje të fytyrës, etj.).

Sekuenca e punës së mësuesit në projekt në këtë fazë:

organizon prezantimin e projektit (pushime, profesion, kohë të lirë), kompozon një libër, një album së bashku me fëmijët;

përmbledh (flet në këshillin e mësuesve, mbledhjen e prindërve, përgjithëson përvojën e punës).

Faza e katërt është reflektimi.

Ndërveprimi i një mësuesi dhe një fëmije në aktivitetet e projektit mund të ndryshojë me rritjen e aktivitetit të fëmijëve. Pozicioni i mësuesit ndërtohet në faza kur zhvillohen aftësitë kërkimore dhe aktiviteti i pavarur rritet nga mësimdhënia dhe organizimi në fazat e para deri te drejtimi dhe koordinimi deri në fund të projektit.

Kështu, në aktivitetin e projektit, formohet pozicioni subjektiv i fëmijës, zbulohet individualiteti i tij, realizohen interesat dhe nevojat, gjë që kontribuon në zhvillimin personal të fëmijës. Kjo korrespondon me rendin shoqëror në fazën aktuale.

Në praktikën e institucioneve moderne parashkollore, përdoren llojet e mëposhtme të projekteve:

1. projekte kërkimore dhe krijuese: fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultatet hartohen në formën e gazetave, dramatizimit, dizajnit për fëmijë;

2. loj me role - projektet e lojërave(me elemente të lojërave krijuese, kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të një përrallë dhe i zgjidhin problemet e shtruara në mënyrën e tyre);

projekte të orientuara nga praktika: fëmijët mbledhin informacion dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat shoqërore (dizajni dhe dizajni i grupit, xhamat me njolla, etj.);
projekte krijuese në kopshtin e fëmijëve(dizajnimi i rezultatit në formën e një feste për fëmijë, dizajn për fëmijë, për shembull, "Java e Shëndetit").

Meqenëse aktiviteti drejtues i një parashkollori është një lojë, atëherë, duke filluar nga një moshë më e re, përdoren projekte me role dhe krijuese: "Lodrat e preferuara", "ABC e shëndetit", etj.

Llojet e tjera të projekteve janë gjithashtu të rëndësishme, duke përfshirë:

komplekse;

ndërgrupore;

grup;

krijues;

individual;

kërkimore.

Sipas kohëzgjatjes ato janë afatshkurtra (një ose më shumë klasa), afatmesme, afatgjata (për shembull, "Lojërat sportive dhe argëtimi si një mjet për rritjen e interesit për kulturën fizike tek fëmijët parashkollorë" - për vitin akademik).

Qëllimi kryesor i metodës së projektit në një institucion parashkollor është zhvillimi personaliteti i lirë krijues i fëmijës, e cila përcaktohet nga detyrat e zhvillimit dhe detyrat e veprimtarive kërkimore të fëmijëve.

Këshilla për mësuesit e kopshteve

Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve.
Metoda e projektit në veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor.
Projektet e përfunduara në kopshtin e fëmijëve

Që nga lindja, një fëmijë është një zbulues, një studiues i botës që e rrethon. Gjithçka është e para për të: dielli dhe shiu, frika dhe gëzimi. Të gjithë e dinë mirë se fëmijët pesëvjeçarë quhen “pse”. Fëmija nuk mund ta gjejë vetë përgjigjen për të gjitha pyetjet e tij - mësuesit e ndihmojnë atë. Në institucionet parashkollore, edukatorët përdorin gjerësisht metodën e të nxënit të bazuar në problem: pyetje që zhvillojnë të menduarit logjik, modelim të situatave problemore, eksperimentim, veprimtari kërkimore eksperimentale, zgjidhje fjalëkryqe, sharada, enigma etj.

Metoda e integruar e mësimdhënies është inovative për parashkollorët. Ajo ka për qëllim zhvillimin e personalitetit të fëmijës, aftësive të tij njohëse dhe krijuese. Një sërë studimesh i bashkon problemi kryesor. Për shembull, duke u dhënë fëmijëve një pamje të plotë të kafshëve shtëpiake, mësuesi në klasat e ciklit njohës i prezanton ata me rolin e kafshëve shtëpiake në jetën e njeriut, në klasat e ciklit artistik dhe estetik - me imazhet e kafshëve shtëpiake në veprat e shkrimtarëve, poetëve, me transferimin e këtyre imazheve në artin popullor-aplikativ dhe krijimtarinë e ilustruesve.

Ndryshueshmëria e përdorimit të metodës së integruar mjaft të ndryshme.

Integrimi i plotë (edukimi mjedisor me letërsinë artistike, artet figurative, edukimi muzikor, zhvillimi fizik)
Integrimi i pjesshëm (integrimi i letërsisë së artit dhe artit)
Integrimi i bazuar në një projekt të vetëm, i cili bazohet në një problem.

Kalimi i një institucioni parashkollor në metodën e projektit të veprimtarisë, si rregull, kryhet në fazat e mëposhtme:

klasa me përfshirjen e situatave problematike të eksperimentimit të fëmijëve etj.;
klasa komplekse bllok-tematike;
integrimi:
− integrim i pjesshëm;
− integrimi i plotë;
Metoda e projektit:
− formën e organizimit të hapësirës arsimore;
− metoda e zhvillimit të të menduarit kognitiv krijues.

Plani i përafërt i punës së edukatorit për përgatitjen e projektit

Bazuar në problemet e studiuara të fëmijëve, vendosni qëllimin e projektit.
Hartimi i një plani për arritjen e qëllimit (mësuesi/ja diskuton planin me prindërit).
Përfshirja e specialistëve në zbatimin e seksioneve përkatëse të projektit.
Hartimi i një plan-skeme të projektit.
Mbledhja, grumbullimi i materialit.
Përfshirja në planin e skemës së projektit të klasave, lojërave dhe llojeve të tjera të aktiviteteve të fëmijëve.
Detyrë shtëpie për veten time. ekzekutimi.
Prezantimi i projektit, sesion i hapur.

Fazat kryesore të metodës së projekteve

1. Vendosja e qëllimit: mësuesi e ndihmon fëmijën të zgjedhë detyrën më të përshtatshme dhe më të realizueshme për të për një periudhë të caktuar kohore.

2. Zhvillimi i projektit- plan veprimi për arritjen e qëllimit:

kujt t'i drejtoheni për ndihmë (të rritur, mësues);
Nga cilat burime mund të gjeni informacione?
çfarë artikujsh të përdorni (aksesorë, pajisje);
me cilat lëndë të mësosh të punosh për të arritur qëllimin.

3. Ekzekutimi i projektit- pjesa praktike.

4. Duke përmbledhur - përcaktimi i detyrave për projekte të reja.

Aktualisht, projektet kategorizohen si:

sipas përbërjes së pjesëmarrësve;
me vendosjen e objektivit;
sipas temës;
për sa i përket zbatimit.

Në praktikën e institucioneve moderne parashkollore, përdoren llojet e mëposhtme të projekteve:

projekte kërkimore dhe krijuese: fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultatet hartohen në formën e gazetave, dramatizimit, dizajnit për fëmijë;
projekte me role(me elemente të lojërave krijuese, kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të një përrallë dhe i zgjidhin problemet e shtruara në mënyrën e tyre);
projekte të orientuara nga praktika: fëmijët mbledhin informacion dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat shoqërore (dizajni dhe dizajni i grupit, xhamat me njolla, etj.);
projekte krijuese në kopshtin e fëmijëve(dizajnimi i rezultatit në formën e një feste për fëmijë, dizajn për fëmijë, për shembull, "Java e Teatrit").

Llojet e tjera të projekteve janë gjithashtu të rëndësishme, duke përfshirë:

komplekse:“Bota e teatrit”, “Përshëndetje Pushkin!”, “Jehona e shekujve”, “Java e librit”;
ndërgrupore:“Kolazhe matematikore”, “Bota e kafshëve dhe e shpendëve”, “Stinët”;
krijues:"Miqtë e mi", "Në kopshtin tonë të mërzitshëm", "Ne i duam përrallat", "Bota e natyrës", "Rowans e Rusisë";
grupi:"Përralla dashurie", "Njih veten", "Bota nënujore", "Astronomia e gëzuar";
përshtatur:“Unë dhe familja ime”, “Pema e familjes”, “Fshehtësitë e gjoksit të gjyshes”, “Zogu i përrallës”;
hulumtim:"Bota e ujit", "Fryma dhe shëndeti", "Ushqyerja dhe shëndeti".

Sipas kohëzgjatjes, ato janë afatshkurtra (një ose më shumë klasa), afatmesme, afatgjata (për shembull, "Kreativiteti i Pushkinit" - për vitin akademik).

Qëllimi kryesor i metodës së projektit në d/v është zhvillimi krijues falas personaliteti i fëmijës, e cila përcaktohet nga detyrat e zhvillimit dhe detyrat e veprimtarive kërkimore të fëmijëve.

Detyrat e zhvillimit:

sigurimi i mirëqenies dhe shëndetit psikologjik të fëmijëve;
zhvillimi i aftësive njohëse;
zhvillimi i imagjinatës krijuese;
zhvillimi i të menduarit krijues;
zhvillimi i aftësive të komunikimit.

Detyrat kërkimore janë specifike për çdo moshë.

Në fëmijërinë e hershme, këto janë:

futja e fëmijëve në një situatë problematike loje (roli drejtues i mësuesit);
aktivizimi i dëshirës për të kërkuar mënyra për të zgjidhur situatën problemore (së bashku me mësuesin);
formimi i parakushteve fillestare për veprimtarinë e kërkimit (eksperimente praktike).

Në moshën parashkollore të vjetër është:

formimi i parakushteve për aktivitetin e kërkimit, iniciativën intelektuale;
zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar metodat e mundshme për zgjidhjen e një problemi me ndihmën e një të rrituri, dhe më pas në mënyrë të pavarur;
formimi i aftësisë për të zbatuar këto metoda, duke kontribuar në zgjidhjen e detyrës, duke përdorur opsione të ndryshme;
zhvillimi i dëshirës për të përdorur terminologji të veçantë, duke zhvilluar një bisedë konstruktive në procesin e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore.

Fazat projekti	Veprimtaria e mësuesit	Aktivitete për fëmijë
Faza 1	1. Formulon problemin (qëllimin). Kur vendosni një qëllim, përcaktohet edhe produkti i projektit. 2. Fut në një situatë loje (plot). 3. Formulon problemin (jo në mënyrë të ngurtë).	1. Hyrja në problem. 2. Mësimi me situatën e lojës. 3. Pranimi i detyrës. 4. Shtimi i detyrave të projektit.
Faza 2	4. Ndihmon në zgjidhjen e problemit. 5. Ndihmon në planifikimin e aktiviteteve 6. Organizon veprimtari.	5. Kombinimi i fëmijëve në grupe pune. 6. Shpërndarja e roleve.
Faza 3	7. Ndihmë praktike (nëse është e nevojshme). 8. Drejton dhe kontrollon zbatimin e projektit.	7. Formimi i njohurive, aftësive specifike.
Faza 4	9. Përgatitja për prezantimin. 10. Prezantimi.	8. Produkti i aktivitetit përgatitet për prezantim. 9. Prezantoni (para shikuesve ose ekspertëve) produktin e aktivitetit.

Metoda e projektit është e rëndësishme dhe shumë efektive. Ai i jep fëmijës mundësinë për të eksperimentuar, për të sintetizuar njohuritë e marra. Të zhvillojë aftësi krijuese dhe aftësi komunikimi, të cilat i lejojnë atij të përshtatet me sukses me situatën e ndryshuar të shkollimit.

Futja në praktikë e metodës së projektit filloi me organizimin e punës me stafin mësimdhënës. Këtu mund të përdorni format e mëposhtme të punës:

Konsultimet për temën:

“Ndryshueshmëria e përdorimit të metodës së integruar në edukimin e parashkollorëve”;
"Metoda e projektit si metodë e zhvillimit të edukimit për parashkollorët";
“Llojet e projekteve dhe përdorimi i tyre në grupmosha të ndryshme”;

Punëtoritë:

"Identifikimi i interesave njohëse te fëmijët parashkollorë";
“Zhvillimi i planifikimit tematik afatgjatë për përfshirjen e arsimit shtesë në procesin arsimor”;
“Arsimi plotësues në procesin arsimor”;
“Zhvillimi i projekteve në grup bazuar në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit”;
“Përmbledhje e materialeve të punës eksperimentale për zhvillimin e një metode mësimdhënieje të bazuar në projekt”;

Projekte shembullore në institucionin arsimor parashkollor në punë me personelin:

"Perspektivat e zhvillimit të MDOU në kushtet e vetëqeverisjes" (grupi administrativ, shërbimi metodologjik, këshilli i mësuesve, grupi krijues);
“Rritja e një fëmije të shëndetshëm” (në kuadër të shërbimeve mjekësore, psiko-fiziologjike dhe pedagogjike);
"Master Class. Perspektiva për përmirësimin e aftësive të mësimdhënies” (në projekt marrin pjesë të gjithë mësuesit);
"Talentët e Rinj" (shërbimi metodologjik, një grup mentorësh, profesionistë të rinj);
"Perspektivat për edukimin mjedisor të parashkollorëve" (edukatorë, mësues të arsimit shtesë);
"Ushqyerja dhe Shëndeti" (shërbim mjekësor, shërbim metodologjik, edukatorë, punonjës hotelerie);
projekte problemore ndërmjet mësuesve të grupeve që punojnë në të njëjtin program;
një projekt projektimi për të përmirësuar mjedisin në zhvillim (shërbime administrative dhe ekonomike, metodologjike, psikologjike, një mësues i arsimit shtesë në artet e bukura, një punonjës i mirëmbajtjes së ndërtesave);
projekte sociale "Përvjetorët tanë", "Data të rëndësishme" (të gjithë anëtarët e ekipit, nxënësit, shoqëria marrin pjesë)

Metoda e projektit përdoret në punën me fëmijët, duke filluar nga mosha parashkollore. Ai bëri të mundur përcaktimin e detyrave të mësimdhënies, formimin e parakushteve për aftësitë mësimore dhe kërkimore në përputhje me linjat kryesore të zhvillimit.

Mosha e vogël parashkollore

Objektivat e mësimit:

ngjall interes për aktivitetin e propozuar;
përfshirja e fëmijëve në procesin mësimor;
formojnë ide të ndryshme;
përfshirja e fëmijëve në riprodhimin e imazheve duke përdorur opsione të ndryshme;
inkurajoni fëmijët për kërkime të përbashkëta, eksperimente.

Përmirësimi i proceseve mendore:

formimi i interesit emocional;
njohja me objektet dhe veprimet me to;
zhvillimi i të menduarit dhe imagjinatës;
zhvillimin e të folurit.

të kuptuarit e qëllimit;
zotërimi i mënyrave të ndryshme të zgjidhjes së detyrave;
aftësia për të parashikuar rezultatin, bazuar në përvojën e tyre të kaluar;
kërkimi i mjeteve të ndryshme për të arritur qëllimin.

Linjat e zhvillimit të personalitetit.

Zhvillimi fizik:

stimulimi i procesit natyror të zhvillimit të aftësive dhe cilësive motorike;
formimi i ideve të vetëdijshme për nevojën për t'u kujdesur për shëndetin e dikujt (projekti me role "ABC of Health");

zhvillim social:

formimi i mënyrave të komunikimit (dita e hapjes "Unë dhe familja ime", projekte individuale familjare "Pema gjeneologjike");

zhvillimi kognitiv:

pasurimi dhe zgjerimi i ideve për botën përreth;
zgjerimi dhe ndryshimi cilësor i mënyrave të orientimit në botën përreth;
aplikimi i vetëdijshëm i ndjesive shqisore në zgjidhjen e problemeve praktike (kolazhe matematikore, projekti ndërgrupor "Bota e kafshëve dhe shpendëve", "Projekte krijuese" Miqtë e mi", "Bota e natyrës", "Ne duam përralla");

Zhvillimi estetik:

zhvillimi i një qëndrimi emocional dhe vlerësues ndaj veprave të artit dhe imazheve artistike;
mjeshtëri e veprimtarisë artistike (projekte komplekse "Bota e Teatrit", "Përshëndetje, Pushkin!", projekte me role "Lodrat e preferuara").

Mosha e vjetër parashkollore.

Objektivat e mësimit:

për të zhvilluar aktivitetin e kërkimit, iniciativën intelektuale;
të zhvillojë mënyra të veçanta orientimi - eksperimentimi dhe modelimi;
për të formuar metoda të përgjithësuara të punës mendore dhe mjete për ndërtimin e veprimtarisë së vet njohëse;
zhvillojnë aftësinë për të parashikuar ndryshimet e ardhshme.

Formimi i parakushteve për veprimtari edukative:

arbitrariteti në sjellje dhe aktivitet prodhues;
nevoja për të krijuar pamjen e tyre të botës;
aftesi komunikimi.

Formimi i aftësive dhe aftësive të projektimit dhe kërkimit:

identifikoni problemin;
kërkoni në mënyrë të pavarur zgjidhjen e duhur;
zgjidhni nga metodat e disponueshme përdorimin më adekuat dhe produktiv të tij;
analizoni rezultatet vetë.

Linjat e zhvillimit të personalitetit.

Zhvillim social:

zhvillimi i vetë-njohjes dhe vetëvlerësimit pozitiv;
zotërimi i mënyrave të komunikimit jashtë-situacional-personal;
niveli i lartë i kompetencës komunikuese;
ndërgjegjësimi për funksionet e të folurit (projekt individual "Unë dhe familja ime", "Pema familjare", projekti "Përralla të dashurisë", projekte grupore "Njih veten");

Zhvillimi fizik:

zhvillimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj shëndetit të një personi;
formimi i nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme;
përmirësimi i procesit të zhvillimit të aftësive dhe cilësive motorike (projektet me role "ABC e Shëndetit", "Sekretet e Ilya Muromets").

Zhvillimi kognitiv:

sistematizimi i njohurive, stimulimi i zhvillimit të aftësive njohëse dhe krijuese;
zhvillimi i aftësive për eksperimentim praktik dhe mendor dhe modelim simbolik, planifikim të të folurit, operacione logjike (klubi i dashamirëve të librit "Vendi Magjik", projekte grupore "Gurë Kristali Ural", "Bota Nënujore", "Astronomia e Gëzuar", projekti ndërgrupor "Stinët" ", projekte komplekse "Përshëndetje, Pushkin!", "Heronjtë e Tokës Ruse");

Zhvillimi estetik:

njohja e thelluar me artin, shumëllojshmëria e imazheve artistike;
zotërimi i llojeve të ndryshme të hollë. aktivitetet;
zhvillimi i aftësive për vlerësim estetik (projekti me role "Vizitë në një përrallë", projekte komplekse "Jehona e shekujve", "Java e librit", "Bota e Teatrit").

Bllokimi i temës	Emri i Projektit	Produkt i veprimtarisë së fëmijëve
Trashëgimia	"Jehona e shekujve"	"Kasetë e përkohshme" (punë me enciklopedi, përzgjedhje dhe sistemim i materialit ilustrues, arte figurative, punë krahu, shfaqje teatrale)
	"Mbrojtësit e atdheut"	Albumi historik "Mbrojtësit e Atdheut" (vizatime, plastikë letre, shkrime për fëmijë) Punëtori praktike (bërja e posterave, ftesave, kostumeve) Shfaqja teatrale "Heronjtë e tokës ruse"
	"Përshëndetje Pushkin!"	Krijimi i albumeve "Pushkin dhe dado", "Familja e Pushkinit", "Miq, bashkimi ynë është i bukur!", "Në vendet e Pushkinit". Lojëra didaktike "Përrallat e Pushkinit", fjalëkryqe dhe detyra logjike të bazuara në përralla, punëtori praktike "Moda e epokës Pushkin", "Takime të vogla teatrale", "Takime pranë oxhakut" (përrallat e Pushkinit në pikturë, skulpturë, muzikë) Libra për fëmijë "Përshëndetje, Pushkin!", "Përrallat e Pushkinit" Paraqitja "Në Lukomorye" Shfaqja teatrale "Përrallat e Pushkinit", "Topi i Pushkinit".
	Projektet "Pema e familjes", "Familja ime", "Sekretet e gjoksit të gjyshes"	"Pema e familjes" Albumi i vizatimeve "Familja ime" Ekspozita e trashëgimive familjare.
"Unë jam në botën njerëzore"	Projektet në kopshtin e fëmijëve: 1) "Miqtë e mi" 2) "Në kopshtin tonë Neskuchny" 3) "Dita e Fëmijëve" 4) "Përralla të dashurisë" 5) "Etiketimet e gëzuara"	Albume (ind.) (vizatime + tregime qesharake) Skica teatrale, botime gazetash dhe revistash Projekti “Kopshti i së Ardhmes”. Botimi i një gazete muri. Karnaval. Zhvillimi i një kodi për fëmijë. Sallë pritjeje letrare. Bërja e Shën Valentinit. Shkolla "Marquise e mirësjelljes"
"Bota rreth nesh"	"Katër forca" "Stinët" "Bota e kafshëve dhe shpendëve" "Gurë Kristali Ural"	Dosja e kartës së përvojave. Bërja e kolazheve Libri për fëmijë "Ky është një element i rrezikshëm" Libër për fëmijë, miniaturë kërcimi, kolazhe. Revista të shkruara me dorë, libra, shkrime, punë krijuese Kolazh, libër për fëmijë "Legjenda e gurëve"
"Bota rreth nesh"	"Gëzuar Astronomi" "Libri i ankesave të natyrës" "Në vendin e numrave dhe figurave" "Gjëra të dobishme" "Nga karroca në raketë"	Kuizi "Përmes gjembave te yjet" Skica teatrale "Planeti i paeksploruar", "Udhëtim në Hënë". Përbërja e Përrallave të Yjeve. Shkrimi i përrallave në emër të objekteve natyrore. “Gazeta Pylli”. Botimi i revistës "Semafori ekologjik i qytetit" Kolazhet. Vernisazh gjeometrik. Skica teatrale. Shfaqja matematikore "Alica në vendin e matematikës". Enciklopedia "Nga historia e gjërave" "Aventurat e gjërave" - shkrimi i përrallave për gjërat e zakonshme. Bërja e një libri për fëmijë me anë të veprimtarisë konstruktive. Broshura për fëmijë sipas llojit të pajisjeve (transportit). "Ndihmëtarët tanë" (një libër për historinë e pajisjeve shtëpiake).
"Ju dhe shëndeti juaj"	"Unë dhe trupi im" “Dritare drejt botës. organet shqisore" "Ushqyerja dhe shëndeti juaj" "Udhëtimi i një byreku" (struktura e sistemit të tretjes) "Forcat e Jetës" Rreth vitaminave dhe shëndetit "Si marrim frymë" (aventura e oksigjenit)	Ditari "Unë jam duke u rritur" Projekti "Vendi i Aibolitisë" "Përfitimet dhe dëmet" (projekte mbi shqisat) Mini projekte "Për çfarë është ushqimi?" Libri për fëmijë "Aventurat në vendin e vitaminave", duke përpiluar një kartë indeks të pjatave. Kompozim përrallash, vjersha, skica teatrale. "Si debatuan frutat dhe perimet për përfitimet e tyre?" Tableta "Dëm-përfitim" "Për ajër të pastër" (poster) Libri i Kalitjes për Fëmijë

Skema e përafërt për zbatimin e projektit "Familja"(st. dosh. mosha)

Seksionet e programit	Llojet e aktiviteteve të fëmijëve
Aktiviteti i lojës	Lojë me role "Shtëpia", "Familja"; “Salloni i mobilieve”, “Salloni i veshjeve për shtëpinë” etj. Lojëra dramatike bazuar në vepra: "Rrepë", "Kësulëkuqja", "Mjellma-pata" etj. Lojë tavoline "Apartamenti im".
zhvillim social	Sesione tematike për Konventën për të Drejtat e Fëmijës. Të drejtat dhe detyrimet në familje. Përpilimi i një "Pema e familjes" (në kontekstin e së shkuarës dhe së ardhmes), një skemë-hartë e mikrodistriktit me përcaktimin e shtëpive ku jetojnë fëmijët, albumet "Traditat e familjes sonë", "Atdheu im i vogël", "Kaleidoskopi". e ditëlindjeve” (shenjat e zodiakut të fëmijëve të grupit, botojnë çdo familje të gazetës “Dita më e lumtur në familje” (për ditëlindjen e fëmijës). Takime në video sallonin "Regjisori yt".
Të folurit dhe komunikimi verbal	Tregim krijues i fëmijëve me temat "Një ditë pushimi në familjen time", "Të dashurit e mi", "Kafshët tona shtëpiake të preferuara", "vera në vend", "Udhëtimi ynë", "Bota e hobive familjare", "Unë do të jetë mami (babai)”, Si të ndihmoj në shtëpi? Krijimi i fjalëve. Krijimi i albumeve "Familja ime" (vizatimet, fotografitë, poezitë e fëmijëve). Pjesëmarrja e përbashkët e fëmijëve dhe prindërve në dhomat e vizatimit letrar.
Shëndeti dhe zhvillimi fizik	Hartimi i një regjimi ditor për secilën familje, një konkurs për komplekset familjare të ushtrimeve në mëngjes, procedurat e kalitjes. Udhëtime të përbashkëta hiking "Le të shkojmë në pishinë së bashku". Gara ndërfamiljare "Mami, babi, unë jam një familje sportive". Organizimi i një mini-kafeje familjare. Prezantimi “Pjata e preferuar e familjes sime”, përmbledhje e librit “Recetat familjare”. Klasat në klasën e kuzhinës (të realizuara nga prindërit, edukatorët, shefi i kuzhinës).
ZHVILLIMI KOGNITIVE
Bota në të cilën jetojmë	Klasifikimi (mobilje, enët, elektroshtëpiake, ushqim). Përfaqësimet gjeografike. Hartimi i një plan-skeme "Shtëpia ime", duke bërë një plan urbanistik "Rrethi im", duke punuar me hartat "Qyteti im".
Natyra	Kolazhet "Kafshët shtëpiake". Përmbledhje e albumeve familjare "Bimët e brendshme", "Çfarë rritet në shtëpinë tonë të vendit".
Fillimet e kartës	Matematika "Rritja dhe mosha e anëtarëve të familjes", një lojë e përbashkët e fëmijëve dhe prindërve "Buxheti familjar". Hartimi i një fjalori emrash të anëtarëve të familjes "Çfarë kuptimi kanë emrat"
Ndërtimi	“Shtëpia e ëndrrave të mia”, “Shtëpia e fshatit”, “Detyrat e shtëpisë”. Modelimi i aeroplanit - vizatimi i komploteve nga një mozaik në një temë familjare.
ZHVILLIMI ESTETIK
Kapuç. letërsi	Fjalët e urta dhe thëniet për familjen. Leximi i përrallave "Mjellmat e egra", "Motra Alyonushka dhe vëllai Ivanushka", përralla Nenets "Qyqe". Lexim përzgjedhës: A. Lindgren "Fëmija dhe Carlson", Odoevsky "Qytet në një kuti thithëse", L. Tolstoy "Tregime për fëmijë të vegjël". Memorizimi: E Blaginina "Të ulemi në heshtje".
Art dhe Dizajn	Vizatimi "Familja ime", "Portrete familjare", "Jemi me pushime", "Shtëpia ime", "Dhoma ime", "Letër muri në një apartament të ri". Botimi i gazetave familjare. Vizatimi i ikebanave, buqetave, paneleve, kolazheve nga materiali natyror (me pjesëmarrjen e prindërve) Ekspozita "Hobi familjar".
Teatri	Mini-performanca familjare, shkrimi i skenarëve për argëtimin e fëmijëve, skeçe teatrale "Dialogjet Familjare". Vizita të përbashkëta në teatro nga familjet.

Algoritmi i zhvillimit të projektit

Fazat	Detyrat	Aktivitetet e ekipit të projektit	Veprimtaritë e shërbimit shkencor dhe metodologjik
Elementare	Përkufizimi i problemit (tema). Përzgjedhja e një grupi pjesëmarrësish.	Sqarimi i informacionit të disponueshëm, diskutimi i detyrës	Motivimi për dizajn, shpjegimi i qëllimit të projektit
Planifikimi	Analiza e problemit. Identifikimi i burimeve të informacionit. Deklarata e detyrave dhe përzgjedhja e kritereve për vlerësimin e rezultateve. Shpërndarja e roleve në ekip.	Formimi i detyrave, grumbullimi i informacionit. Përzgjedhja dhe arsyetimi i kriterit të suksesit.	Ndihmë në analizë dhe sintezë (me kërkesë të grupit). vrojtim.
Vendimmarrja	Mbledhja dhe sqarimi i informacionit. Diskutimi i alternativave. Zgjedhja e opsionit më të mirë. Përsosja e planeve të veprimit.	Puna me informacion. Sinteza dhe analiza e ideve.	vrojtim. Konsultimet.
Performanca	Zbatimi i projektit	Puna në projekt, dizajni i tij.	Vëzhgim, këshilla (me kërkesë të grupit)
Vlerësimi i rezultateve	Analiza e zbatimit të projektit, rezultatet e arritura (sukseset dhe dështimet)	Pjesëmarrja në analizën kolektive të projektit dhe vetëvlerësimin	vrojtim. Drejtimi i procesit të analizës (nëse është e nevojshme)
Mbrojtja e projektit	Përgatitja për mbrojtjen. Arsyetimi i procesit të projektimit. Shpjegimi i rezultateve të fituara, vlerësimi i tyre.	Mbrojtja e projektit. Pjesëmarrja në vlerësimin kolektiv të rezultateve të projektit.	Pjesëmarrja në analizën kolektive dhe vlerësimin e rezultateve të projektit.

Esmira Huseynova
Projekti. Aktivitetet e projektit në institucionin arsimor parashkollor

« Projekti. Aktivitetet e projektit në institucionin arsimor parashkollor." Përgatitur nga mësuesja Guseynova Esmira Elmanovna.

Qëllimi i kësaj pune është të studiojë dizajn në institucionin arsimor parashkollor.

Për të arritur këtë qëllim, si më poshtë detyrat:

Rishikoni historinë e zhvillimit aktivitetet e projektit në institucionin arsimor parashkollor.

Për të studiuar gatishmërinë psikologjike të parashkollorëve më të vjetër për të marrë pjesë projektet.

Mësoni metodologjinë projektet në parashkollor me fëmijët e grupit më të madh.

Zgjidhni një temë aktivitetet e projektit në institucionin arsimor parashkollor.

Lënda e studimit është përdorimi projekte në veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor.

Objekti i studimit është procesi i zhvillimit të gatishmërisë së parashkollorëve më të mëdhenj dizajni në parashkollor.

Metoda projektet filloi në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të. në shkollat bujqësore në Shtetet e Bashkuara, më pas u transferua në një shkollë gjithëpërfshirëse. John Dewey (1859–1952, një filozof idealist amerikan, një nga përfaqësuesit kryesorë të pragmatizmit, u përpoq të bënte jetën e një fëmije kuptimplotë, të pasur me punë krijuese dhe arritje të rëndësishme, duke propozuar që kjo "të ndërtojë të mësuarit përmes dobisë së tij. aktivitet, duke u fokusuar në interesin e tij personal dhe domosdoshmërinë praktike të njohurive të marra në jetën e mëvonshme.

Në praktikën pedagogjike vendase, themeluesi i teorisë dhe praktikës pedagogjike dizajni A. S. Makarenko konsiderohet me të drejtë. Ai e konsideroi procesin arsimor si një organizim të veçantë "prodhimi pedagogjik". Ai ishte kundërshtar i procesit spontan të edukimit dhe shtroi idenë e zhvillimit "teknika pedagogjike".

N. E. Veraksa, Doktor i Psikologjisë, ka kryer kërkime që nga viti 2000 mbi zhvillimin e iniciativës së fëmijëve dhe zbatimin e saj në aktivitetet e projektit. Ai vuri në dukje se përdorimi i projektet në punën me parashkollorët, ndihmon në rritjen e iniciativës dhe vetëvlerësimit të fëmijës.

Në një program "Fëmija i talentuar në shkollën publike" A. I. Savenkov përcakton tre nivele të zbatimit "të mësuarit kërkimor":

1.1.1. mësuesi formulon problemin;

1.2. mësuesi/ja zhvillon një strategji dhe taktikë për zgjidhjen e saj;

1.3. Fëmija e gjen zgjidhjen vetë.

2. 2.1. mësuesi formulon problemin;

2.2. fëmija në mënyrë të pavarur / kolektive / po kërkon një metodë zgjidhjeje;

3. 3.1. fëmija formulon problemin;

3.2. fëmija zhvillon një strategji dhe taktika për zgjidhjen e saj;

3.3. Fëmija e gjen zgjidhjen vetë.

Karakteristikat e moshës parashkollore të moshuar u studiuan plotësisht nga mësuesit vendas dhe gjetën mbulimin e tyre në veprat e Z. I. Ikunina, N. N. Poddyakov, A. L. Venger, A. D. Leontiev dhe të tjerë.

Mosha e vjetër parashkollore është e fundit nga periudhat e moshës parashkollore, kur shfaqen formacione të reja në psikikën e fëmijës. Kjo është arbitrariteti i proceseve mendore - vëmendja, kujtesa, perceptimi, etj. - dhe aftësia që rezulton për të kontrolluar sjelljen e dikujt, si dhe ndryshime në vetë-imazhin, vetëdijen dhe vetëvlerësimin.

Në përputhje me karakteristikat e zhvillimit të parashkollorëve në këtë fazë moshe, motivet e pjesëmarrjes në aktivitetet e projektit për to bëhen:

Lidhje direkte projekt me jetën, ngjarje interesante dhe veti të pazakonta të objekteve të njohura;

Aftësia për të arritur rezultate objektive dhe subjektive të rëndësishme;

pandashmëri aktivitetet në fushat arsimore;

Gama e gjerë e specieve aktivitetet;

Rëndësia e jo vetëm rezultatit, por edhe procesit dhe mënyrave për ta arritur atë;

Aftësia për të vepruar me ritmin tuaj, zgjidhni format e ndërveprimit;

Të tregojë veprimtarinë njohëse, krijuese, të biznesit, pavarësinë;

Aplikoni njohuritë dhe aftësitë, përvojën dhe kompetencat e fituara më parë.

Menaxhimi aktivitetet e projektitçon në ndryshimin e pozicionit të mësuesit. Nga një bartës i njohurive të gatshme, ai kthehet në një organizator të njohjes aktivitetet e nxënësve të tyre. Unë do të doja të tërhiqja vëmendjen për faktin se, duke pasur parasysh karakteristikat psikologjike të lidhura me moshën e fëmijëve parashkollorë, koordinimi projekti duhet të jetë mjaft fleksibël, domethënë mësuesi drejton pa vëmendje aktivitetet e fëmijëve organizimi i fazave të veçanta projekti. Duke folur për qasjet e përgjithshme të strukturimit projekti sipas H. E. Veraksa mund të ndahet në fazat e mëposhtme

1. Faza fillestare në të cilën përcaktohet tema projekti, qëllimi; saj rëndësinë: "Çfarë dimë ne?", "Çfarë duam të dimë?"; është përcaktuar kohëzgjatja projekti.

2. Faza e planifikimit. Në këtë fazë, së bashku me fëmijët, hartojmë një plan veprimi për të arritur qëllimin, duke përdorur simbolet, e futim në një tabelë të përgatitur paraprakisht. "Ku mund të gjejmë informacion?":

Kujt t'i drejtohemi për ndihmë?

Nga cilat burime mund të gjeni informacione?

Çfarë mund të marrim si rezultat i kërkimit.

3. Faza e mbledhjes së informacionit. Qëllimi i kësaj faze eshte nje: formimi i ideve të fëmijëve të moshës parashkollore për botën përreth tyre me metodën aktivitetet e projektit. Për të arritur këtë qëllim kryhen një sërë aktivitetesh, në varësi të temës. projekti:

Vendosja e materialit në fushën e informacionit;

Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve;

Turne;

vëzhgime;

Lojëra dhe ushtrime edukative;

Eksperimentet, eksperimentet etj.

4. Faza e përgjithësimit të informacionit. Kjo fazë përfshin kombinimin e informacionit të mbledhur në një tërësi të vetme, krijimin e produktit përfundimtar, mbi të cilin përdorim metodat e mëposhtme përgjithësime:

Dizajni i albumit;

Krijimi i librave për këtë temë;

Krijimi i paraqitjeve;

Organizimi i një ekspozite punimesh;

Kryerja e argëtimit;

Prezantimi projektet sipas hulumtimit të kryer me fëmijët dhe prindërit në kopshtin e fëmijëve.

5. Faza reflektuese: "Çfarë të re kemi mësuar?", ky është hapi i fundit projekti ku vlerësojmë rezultatet e punës sonë të përbashkët, identifikojmë plotësinë e zbulimit të temës, përcaktojmë temën e radhës projekti.

Por, me gjithë sa më sipër, gjatë organizimit aktivitetet e projektit Në kopshtin e fëmijëve, mësuesit mund të përballen me problemet e mëposhtme.

Mospërputhja midis formës tradicionale të organizimit të procesit arsimor dhe natyrës aktivitetet e projektit.

Mos dallimi midis pozicioneve të subjektit dhe objektit të fëmijës. Mësuesi duhet të organizojë një situatë problemore për fëmijët, por nuk duhet të ofrojë mundësitë e veta për zgjidhjen e problemit. Përndryshe, fëmija do të jetë në një pozicion objekti

Nevoja për të formuar pozicionin subjektiv të mësuesit. Është e pamundur të zhvillohet subjektiviteti i fëmijës duke qëndruar në një pozicion të ngurtë dhe fiks. Mësuesi, në bazë të përvojës dhe edukimit të tij profesional, ka ide mjaft të qëndrueshme se si mund dhe duhet të veproni në situata të ndryshme.

Tema dhe përmbajtja projektet për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër mund të jenë shumë të ndryshme. Në varësi të metodave dominuese të përdorura në punën në projekt - lojëra, krijuese, informative, ne mund të ofrojmë tipologjinë dhe temat e mëposhtme projektet.

Lojëra:

- "Një lojë-udhëtim në mbretërinë nënujore";

Lojë me role "Teatri";

Nje loje "Ndërtimi i qytetit të së ardhmes";

- "Udhëtim në botën e lashtë";

- "Ndërtimi i një qyteti përrallor bore".

Krijues:

Vjeshte (pranverë, dimër) dita e hapjes;

përrallë muzikore (opsionale);

Teatri i tavolinës (shpikja e një përralle, krijimi i personazheve, peizazhet dhe shfaqja e një shfaqjeje për fëmijët dhe prindërit);

- "Panair argëtimi";

Krijimi i një biblioteke filmash me shirita filmash të vizatuar;

Festivali i Arteve "Pika e pranverës".

njohës:

Revistë "Pse";

- "Udhëtim në fushën e matematikës";

Konkurs "Perëndia ime";

- "Libri i Kuq"(krijimi i një libri nga vizatimet e llojeve të rralla dhe të rrezikuara të bimëve, kafshëve, shpendëve).

Lloje të tjera të rëndësishme projektet, aty duke përfshirë:

- komplekse: "Bota e teatrit", Përshëndetje Pushkin!, "Jehona e shekujve", "Java e librit";

- ndërgrup: "Kolazhe matematikore", "Bota e kafshëve dhe shpendëve", "Stinët";

- grup: "Përralla të dashurisë", "Njih veten", "Gurë Kristali Ural", "Bota nënujore", "Gëzuar Astronomi";

- individual: «» Unë dhe familja ime”, Pema gjenealogjike”, "Sekretet e gjoksit të gjyshes", "Zogu i zanave";

- hulumtim: "Bota e ujit", "Frymë dhe shëndet", "Ushqyerja dhe shëndeti".

Sipas kohëzgjatjes projektet mund të jetë afatshkurtër (nga 1 mësim në 1 ditë) dhe të gjatë (nga 1 javë në 3 muaj).

Nga fundi i shekullit të njëzetë. janë zhvilluar lloje të reja projektet. E. Polat (1999) karakterizon projektet sipas tipologjisë së tyre shenjat:

- sipas metodës dominuese: hulumtim, informacion, kreativ, lojë, aventurë, i orientuar drejt praktikës;

- nga natyra e përmbajtjes: përfshijnë fëmijën dhe familjen e tij, fëmijën dhe natyrën, fëmijën dhe botën e krijuar nga njeriu, fëmijën, shoqërinë dhe vlerat e saj kulturore;

Nga natyra e pjesëmarrjes së fëmijës në projekti: klient, ekspert, interpretues, pjesëmarrës nga fillimi i një ideje deri në marrjen e rezultateve;

- nga natyra e kontakteve: kryhet brenda një grupmoshe, në kontakt me një grupmoshë tjetër, brenda institucionit arsimor parashkollor. Në kontakt me familjen, institucionet kulturore, organizatat publike (i hapur projekti) ;

- nga numri i pjesëmarrësve: individuale, dyshe, grupore dhe ballore;

- sipas kohëzgjatjes: afatshkurtër, afatmesëm dhe afatgjatë.

Puno projekti, i cili përfshin hartimin e një plani të arsyeshëm veprimi, i cili formohet dhe rafinohet gjatë gjithë periudhës, kërkon disa fazat:

1) vendosja e qëllimeve;

2) kërkoni për një formë zbatimi projekti;

3) zhvillimi i përmbajtjes së të gjithë procesit arsimor në bazë të temave projekti;

4) organizimi i një mjedisi në zhvillim, njohës, lëndor;

5) përcaktimi i drejtimeve të kërkimit dhe praktik aktivitetet;

6) organizimi i një të përbashkët (me mësues, prindër dhe fëmijë) krijuese, hulumtuese dhe praktike aktivitetet;

7) punë në pjesë projekti, korrigjim;

8) zbatimi kolektiv projekti, demonstrimi i saj.

Si përfundim, do të doja të theksoja se dizajni përbën një fushë të rëndësishme të njohurive aktivitetet e fëmijëve e cila nuk kompensohet nga zhvillimi i formave të tjera të veprimtarisë së fëmijëve parashkollorë. Veprimtaria e projektit ka një sërë karakteristikash që kanë një ndikim pozitiv në zhvillimin e një fëmije parashkollor.

Gjithashtu, ne, zhvilluesit e punës së kursit, kemi përgatitur disa këshilla për edukatorin për të punuar në të projekti.

1. Studioni thellësisht temën projekti.

2. Gjatë hartimit të një plani të përbashkët për punën me fëmijët në projekti mbështesin iniciativën e fëmijëve.

3. Interesoni secilin fëmijë për temat projekti, mbështesin atë

kurioziteti dhe interesi i qëndrueshëm për problemin.

4. Krijoni motivimin e lojës bazuar në interesat e fëmijëve dhe reagimin e tyre emocional.

5. Prezantoni fëmijët në një situatë problemore që është e arritshme për të kuptuar dhe bazuar në përvojën personale të fëmijëve.

6. Konsideroni me takt të gjitha zgjidhjet e propozuara nga fëmijët Problemet: Fëmija duhet të ketë të drejtën të bëjë gabime dhe të mos ketë frikë të flasë.

7. Vëzhgoni parimin e qëndrueshmërisë dhe rregullsisë në punën në projekti.

8. Gjatë punës në projekti krijoni një atmosferë bashkëkrijimi me fëmijën, duke përdorur një qasje individuale.

9. Zhvilloni imagjinatën krijuese dhe fantazinë e fëmijëve.

10. Bëhuni kreativ me zbatimin projekti; për të orientuar fëmijët në përdorimin e vëzhgimeve, njohurive, përshtypjeve të grumbulluara.

11. Përfshini me butësi prindërit në bashkëpunim projekti, duke krijuar një atmosferë të gëzueshme të krijimtarisë së përbashkët me fëmijën.

Aktiviteti kreativ i projektit në dow. Projektet

Rëndësia

Funksione

Koncepti i një metode

Baza e teknologjisë

Qëllimi dhe detyrat

Detyrat e përgjithshme të zhvillimit të parashkollorëve

Klasifikimi dhe llojet

në institucionin arsimor parashkollor sipas E. S. Evdokimova

Karakteristikat e veprimtarisë krijuese

Veprimtari individuale

Mënyrat për të zbatuar projekte në një institucion arsimor parashkollor

Projekti "Ne jemi përgjegjës për ata që kemi zbutur"

Projekti "Aktorët e rinj"

konkluzioni

Projektet e përfunduara në kopshtin e fëmijëve: karakteristikat e inovacionit pedagogjik

Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve: varietetet e projekteve të përfunduara

AKTIVITETI I PROJEKTIT: TRE GABIME KRITIKE

Metoda e projekteve në faza të ndryshme të fëmijërisë parashkollore

Fazat e zbatimit të projekteve të përfunduara në kopshtin e fëmijëve

Pozicionet e pjesëmarrësve në aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve

Zhvillimi i metodës së projektit: përvoja e institucioneve të avancuara arsimore parashkollore

Këshilla për mësuesit e kopshteve

Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve. Metoda e projektit në veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor. Projektet e përfunduara në kopshtin e fëmijëve

Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve.
Metoda e projektit në veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor.
Projektet e përfunduara në kopshtin e fëmijëve