Hüpoteek 

Koolieelse ettevalmistuse esitlus lapsevanematele. Eelkool: õppekava uued prioriteedid koolieelse ettevalmistuse teadusliku ja metoodilise toetamise programm direktor




1. Õpime tundma teisi inimesi ja iseennast. Hõlmab lapse võimet juhtida oma emotsioone, kontrollida ja hinnata oma tegevust. Võimaldab teil ära tunda oma individuaalseid võimeid ja teiste inimeste ainulaadsust. 1. Õpime tundma teisi inimesi ja iseennast. Hõlmab lapse võimet juhtida oma emotsioone, kontrollida ja hinnata oma tegevust. Võimaldab teil ära tunda oma individuaalseid võimeid ja teiste inimeste ainulaadsust.


“Maailma mõistmine” Eesmärk on laiendada teadmisi meid ümbritseva maailma ja sotsiaalse keskkonna kohta. Selle sektsiooni põhiülesanne on valmistuda aineõppeks algklassides “matemaatika”, “maailm meie ümber.” Palju tähelepanu pööratakse objektide matemaatiliste omaduste (arv, jada) esiletoomisele “Mõistame maailma” Eesmärk on laiendada teadmisi meid ümbritseva maailma ja sotsiaalse keskkonna kohta. Selle sektsiooni põhiülesanne on valmistuda põhikoolis ainete õppimiseks: “matemaatika”, “maailm meie ümber.” Palju tähelepanu pööratakse objektide matemaatiliste omaduste (arv, järjestus) esiletoomisele.


"Õpime mõtlema, arutlema, fantaseerima." Keskendutakse mõtlemise ja kujutlusvõime arendamisele, mis aitab lastel õppida matemaatikat, vene keelt ja ümbritsevat maailma. "Õpime mõtlema, arutlema, fantaseerima." Keskendutakse mõtlemise ja kujutlusvõime arendamisele, mis aitab lastel õppida matemaatikat, vene keelt ja ümbritsevat maailma.








5-aastaste laste hariduse ja arendamise programm “Eelkooliaeg” M.: toim. "Ventana-krahv". 2006 Salmina N.G., Glebova A.O. “Joonistama õppimine” Salmina N.G. "Mõtlema õppimine." M.: 2006. Žurova L.E., Kuznetsova M.I. “ABC koolieelikutele” M.: 2006 Vinogradova N.f. "Mõtle ja räägi" M.: 2006





Seda programmi soovitatakse koolieelsetele haridusasutustele ja õpetajatele Põhikool, vanemad, vanemas koolieelses eas lapsed. Põhjaliku programmi sisuks on erinevate ainete muinasjutud. Muinasjuttude kasutamine põhilise õppe- ja arendusmaterjalina koolieelse ettevalmistuse protsessis on tingitud tulevaste esimesse klassi astujate vanusepsühholoogia iseärasustest. Just muinasjutud aitavad kaasa tulevaste esimese klassi õpilaste haridusmotiivide kujunemisele, kuna need on lastele hästi tuntud ja arusaadavad. Iga muinasjutu sisu võimaldab lahendada probleeme: kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine ja kognitiivsete protsesside meelevaldsus, lugema ja kirjutama õppimine, foneemilise kuulmise arendamine, kõne arendamine, elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine, areng. käte peenmotoorika, kujutlusvõime ja loominguliste võimete arendamine. Tervikprogrammi sisu ja integreeritud koolituste ülesehitus näevad ette koolieelikute mitmetasandilise koolituse.




Moodustada eelkooliealise lapse isiksust Arendada kõrgemaid vaimseid funktsioone ja kognitiivseid protsesse Õpetada kirjaoskust Arendada foneemilist kuulmist arendada kõnet arendada elementaarseid matemaatilisi mõisteid arendada peenmotoorikat arendada loomingulisi võimeid.

EELKOOL: UUED HARIDUSE PRIORITEEDID Teadusliku ja metoodilise toe programm laste koolieelse ettevalmistuse teaduslikuks ja metoodiliseks toetamiseks Programmijuht: Korol L.G., Doni-äärse Rostovi munitsipaalharidusasutuse õppemetoodilise keskuse direktor Programmi koordinaator: Ivanova L.G., Doni-äärse Rostovi linna metoodik MBOU metoodilise hariduskeskuse metoodik Doni-äärse Rostovi linna omavalitsuse haridusasutus METOODIKA HARIDUSKESKUS


PROGRAMMI SISU 1. Rubriik “Eelkool: uued hariduse prioriteedid” väljaande teoreetiline põhjendus. – Koolieelse hariduse kontseptuaalsed alused ja föderaalne reguleeriv raamistik. – Kodu- ja väliskogemus – Mis on alusharidus? – Mis on koolieelne ettevalmistus? Eesmärgid, eesmärgid, omadused. – Mida ja kuidas õpetada eelkooliealistele lastele? – Moodustumine vajalikke teadmisi vanemas koolieelses eas lastele koolieelset koolitust korraldavad õpetajad. 2. Jaotis Teave ja analüütiline teave Doni-äärse Rostovi linna haridusasutuste koolieelse hariduse korralduse kohta 3. Jaotis Programmi eesmärk ja eesmärgid. 4. Jaotis Programmi tegevused. Oodatud tulemused. 5. Jaotis Alusharidust andvate õpetajate kutsealase pädevuse seire Õpetajate kutsealase pädevuse taseme näitajad Õpilaste vanemate pedagoogilise pädevuse taseme näitajad. 6. Bibliograafia jaotis 7. Interneti-ressursside jaotis 8. Programmi sõnastiku jaotis


1.1. KONTSEPTUAALSED ALUSED NING FÖDERAALNE NORMATIIVNE JA ÕIGUSLIK RAAMISTIK EELKOOLHARIDUSEKS. Kontseptuaalne raamistik ja föderaalne regulatiivsed alushariduse baas valitsuse määrusega Venemaa Föderatsioon linnast kiideti heaks aastateks hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm, mis määras selle arendamise prioriteetseks suunaks alushariduse.


Õiguslik raamistik: - Lapse õiguste konventsioon - Vene Föderatsiooni põhiseadus, Vene Föderatsiooni perekonnaseadustiku art. föderaalseadus föderaalseadusest "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" - Vene Föderatsiooni hariduse seadusest - hariduse arendamise föderaalsest sihtprogrammist aastateks (kinnitatud Vene Föderatsiooni dekreediga). Vene Föderatsiooni valitsus kuupäevaga). - Moderniseerimise kontseptsioon Vene haridus perioodiks kuni 2010. aastani (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse korraldusega kuupäevast r). - Koolieelse õppeasutuse näidismäärused (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 12. septembri 2008 dekreediga N 666) - Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri /14-15 “Laste kooliks ettevalmistamise kohta” - Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri kuupäevaga /23-16 “Järjepidevuse suurendamise kohta koolieelsetes ja algkooliprogrammides”.


Kodu- ja väliskogemus Alates 1994. aastast alustas UNICEF koostööd erinevate riikide valitsustega, et luua programmide süsteem eelkooliealiste ja eelkooliealiste laste arendamiseks pere- ja suhtlustasandil alternatiivina eelkooliealisele haridusele. õppeasutused. Türgi – emade haridusprogramm. Türgi riiklikus telekanalis näidati filmide sarja, mis käsitles laste arengut alates sünnist kuni 8-aastaseks saamiseni, “Vanemate hariduse algatus”. Alates 1965. aastast on Ameerika Ühendriikides toiminud riiklik programm Head Start, milles osaleb ligikaudu 1,3 miljonit vabatahtlikku ja 1400 mittetulundusühingud. Alates 1959. aastast on Kuubal rakendatud riiklikku haridusprogrammide süsteemi eelkooliealistele ja eelkooliealistele lastele päevarühmades “Õpeta oma last”. 90ndatel toimus Venemaal eksperiment korraldada rühmi laste lühiajaliseks viibimiseks koolieelsetes õppeasutustes.


“Alusharidus” Eksperimendi käigus selgus, et kuueaastased lapsed pole õppimiseks valmis. Samas jäi lahendamata ka alusharidusega hõlmatuse probleem. Seetõttu tegi Vene Föderatsiooni Haridusministeerium 2004. aastal ettepaneku arutada võimalusi homsete esimesse klassi astujate stardivõimaluste ühtlustamiseks. Nii tekkis mõiste “Alusharidus”.


Mis on alusharidus “Koolieelne haridus on termin, mis on laialt levinud kogu maailmas. Kuid vene kõrva jaoks pole see täiesti selge. Vanemate eelkooliealiste laste kasvatuskontseptsioon on meie traditsioonidele lähedasem. „Koolieelne haridus on koolieelse lasteasutuse vanem aste, mis kestab tavaliselt kaks aastat ja mille eesmärk on pehmendada lapse üleminekut lasteaiast (nagu ka mis tahes muust koolieelsest lasteaiast või perest) kooli. Kuid see ei tohiks sugugi muutuda samasuguseks laste koolitamiseks esimese klassi materjalist.


Lapse elu edu sõltub koolieelse hariduse tasemest. Alusharidus on tähtsuselt kolmandal kohal (kõrg- ja alghariduse järel). Ekspertide sõnul kaotab majandus koolieelse hariduse arendamata jätmise tõttu igal aastal miljardeid rublasid.


Argumendid kuueaastaste laste ebaküpsele motivatsioonile õppida laste tervise halvenemist koolieelsete haridusprogrammide eelised laste tervise ja emotsionaalse heaolu säilitamisel Laste ja noorukite hügieeni ja tervisekaitse uurimisinstituudi andmed: Võrreldes 1980. aastatega on 6-aastaste laste osakaal, kes ei ole süstemaatiliseks hariduseks valmis, kasvas 5 korda,% kuueaastastest on täiskasvanud, üle 49% keskmise küpsed ja 32,2% ebaküpsed. funktsionaalse õppimisvalmiduse tingimused.




Mis on "koolieelne ettevalmistus"? Eesmärgid, eesmärgid, omadused. Mis on "koolieelne ettevalmistus"? Eesmärgid, eesmärgid, omadused. Eelkooliealise ettevalmistuse põhieesmärk on võrdsustada tulevaste koolilaste stardivõimekus, et neil ei tekiks stressi, komplekse ega alandustunnet, mis võib heidutada neid kõiki järgnevaid aastaid õppimast (detsember, 2004). A. Fursenko






Laste koolitamise, kasvatamise ja arendamise protsessi korraldamine alushariduse staadiumis, arvestades selles vanuses laste vajadusi ja võimalusi; lastele alushariduse staadiumis õppe sisu valimine, mis tagab selle arenguperioodi olemusliku väärtuse säilimise, õppe sisu dubleerimisest keeldumine esimeses kooliastmes; ALUSKASVATUSE ÜLESANDED






Seega eeldab lapse koolivalmidus lapse tegevussüsteemi väljakujunemist (vahendite, meetodite valik, oskus seada eesmärki ja seda saavutada); silmaringi laiendamine ja kognitiivse tegevuse stimuleerimine; omavoli ja käitumisvabaduse kujunemine; iseseisvus, oskus ennast teenindada, oskus suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega. A.A. Leontjev: Viiest kuni seitsme aastani toimub reeglina tervisevarude “tasandamine”. Peamine on uute isiklike moodustiste tekkimine, nagu kujutlusvõime, oma emotsioonide valdamine, visuaalne-kujundlik mõtlemine (moodustunud tõelises täisväärtuslikus mängus). D.B. Elkonin: "Lapse koolivalmiduse määravad tema arengu neli joont: 1 rida - vabatahtliku käitumise kujunemine; 2. rida – kognitiivne tegevus (vahendite ja standardite valdamine); 3. rida – üleminek egotsentrismist detsentratsioonile; 4. rida – motivatsioonivalmidus.” L.S. Vygotsky: koolieelse lapsepõlve teisel poolel on laps juba psühholoogiliselt valmis, kui mitte kooliks, siis igal juhul "õppimistegevuseks".


Mida ja kuidas õpetada eelkooliealistele lastele. UURIMISE koolivalmis laste psühholoogilisi ja psühhofüsioloogilisi omadusi; Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste eduka koolituse ja kasvatustöö korraldamise põhitõdede kindlaksmääramiseks, TOOTmaks esile tulevase esimese klassi õpilase isiksuseomadused, PEAB VAJA:


Kooliks valmis laste psühholoogilised ja psühhofüsioloogilised omadused. Kooliküpsus Kooliküpsus tähendab lapse morfoloogilise, funktsionaalse ja intellektuaalse arengu taset, mille juures süstemaatilise õppimise nõuded, mitmesugused koormused ja uus elurütm ei väsi teda ülemäära.


Füüsiline valmisolek on tervislik seisund, lapse keha teatud morfo-funktsionaalse küpsuse tase, motoorsete oskuste ja omaduste, eriti peenmotoorika koordinatsiooni, füüsilise ja vaimse jõudluse nõutav arengutase.


Aktiivsus, algatusvõime, iseseisvus, vastutustundlikkus, oskus teisi kuulata ja oma tegevust nendega kooskõlastada, järgida kehtestatud reegleid, oskus töötada rühmas. see on teatud käitumise omavoli, suhtluse, enesehinnangu ja õppimismotivatsiooni (kognitiivse ja sotsiaalse) kujunemise tase; Isiklik valmisolek


Kujundliku mõtlemise, kujutlusvõime ja loovuse arendamine, verbaalse ja loogilise mõtlemise alused, tunnetustegevuse vahendite valdamine (võrdlus, analüüs, klassifitseerimine, üldistamine, skematiseerimine, modelleerimine); emakeel ja põhilised kõnevormid (dialoog, monoloog); elemendid haridustegevus muude spetsiifiliselt laste tegevuste raames (ehitus, joonistamine, voolimine, erinevad mängud) Intellektuaalne valmisolek


Detsentraatsuse tekkimine (teise inimese positsiooni arvestamine olukorra analüüsimisel);detsentraatsuse tekkimine (teise inimese positsiooni arvestamine olukorra analüüsimisel); ülesande tuvastamine üldisest tegevuse kontekstist, lahendusmeetodite teadvustamine ja üldistamine, planeerimine ja kontroll; lastel on ettekujutused inimeste maailmast, asjadest, loodusest.ülesande eraldamine üldisest tegevuse kontekstist, lahendusmeetodite teadvustamine ja üldistamine, planeerimine ja kontroll; lastel on ettekujutusi inimeste, asjade ja looduse maailmast.


Vajalike teadmiste kujundamine õpetajate seas, kes korraldavad koolieelset ettevalmistust vanemas eelkooliealiste laste psühholoogiliste ja füsioloogiliste omaduste kohta, järjepidevus eelkooliealiste laste ideede kujundamisel iseenda, maailma, objektide, inimeste kohta, s.o kõigi koolieelsete osade kohta. koolieelsete laste koolitusprogramm, diagnostilised meetodid koolieelsete laste arengutaseme ja ideede kujunemise, nende psühhofüsioloogilise koolivalmiduse tuvastamiseks;


Vajalike oskuste kujundamine koolieelset ettevalmistust korraldavate õpetajate seas lapse arenguprobleemide diagnoosimiseks ja tuvastamiseks; teha lastega korrigeerivat tööd tuvastatud probleemide lahendamiseks; kasutada konkreetse lapsega töötades erinevaid metoodilisi võtteid, et tagada lapse edukas edasiminek oma teel individuaalne areng; kujundada individuaalseid tunde konkreetsete eesmärkide saavutamiseks, s.t. valida mänge, materjale, luua keskkond, mõeldes läbi tunni alguse, tunni kulgemise ja tulemuse ning võimalikud olukorrad; Viige läbi individuaalseid õppetunde, mis on konkreetse lapse jaoks huvitavad. kujundage rühmatunnid konkreetsele lasterühmale, valige mängud, mis on juurdepääsetavad ja huvitavad ning olge valmis neid jooksvalt muutma; iga lapsega ilma konfliktideta kontakti, suutma kiiresti luua koostöösuhteid, kuna koolieelse ettevalmistuse aeg on lühike ja lahendamist vajavad ülesanded väga mahukad.

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Arvestades alushariduse varieeruvust ja ühiste ideede puudumist koolivalmiduse kohta, tulevad lapsed kooli lugemis- ja loendusoskusega. 35−40% neist ei ole arenenud peenmotoorikat;60% ei ole arenenud suulist kõnet;70% esimese klassi õpilastest pole arenenud oskust oma tegevust korraldada Olukord koolis AGA

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

„Koolieelne õpe on koolieelse lasteasutuse vanem aste, mis kestab tavaliselt kaks aastat ja mille eesmärk on pehmendada lapse üleminekut lasteaiast (nagu ka mis tahes muust koolieelsest asutusest (organisatsioonist) või perest) kooli. Kuid see ei tohiks sugugi muutuda samasuguseks laste koolitamiseks esimese klassi materjalist. Mis on alusharidus

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Statistika näitab, et 31% eelkooliealistest lastest jääb haridussüsteemist välja 5-7-aastaste laste hõlmatus linna koolieelsetes lasteasutustes on 65% 5-7-aastaste laste hõlmatus koolieelsete lasteasutustega maapiirkondades on 30% Põhjused : vabade kohtade nappus koolieelsetes õppeasutustes; vanemate rahaliste vahendite puudumine; halva tervisega laste arvu kasv.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

“Tuleviku esimese klassi õpilase kooli” koolieelse ettevalmistuse eesmärkideks on optimaalsete pedagoogiliste tingimuste loomine, et tagada vanemas koolieas lastele ühtlane algus esimesse klassi astumisel ja edukas kooliga kohanemine.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, väärtuspõhise suhtumise kujundamine tervislikku eluviisi, psühholoogilise mugavuse õhkkonna loomine. Vanemas koolieelses eas lapse isiksuse arendamine, tulevase koolilapse sotsiaalsete isiksuseomaduste kujunemine, mis on vajalik edukaks kooliga kohanemiseks, valmistades teda ette süstemaatiliseks hariduseks. Edendada lastes väärtusorientatsiooni, sotsiaalse ja kognitiivse õpimotivatsiooni, tegevuste vabatahtliku reguleerimise võime kujunemist, omaenda elu turvalisuse aluseid, keskkonnateadlikkuse aluseid ja vastutustundlikku suhtumist ülesande lahendamisesse. . Tervikliku maailmapildi, kognitiivsete huvide, elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine, lapse silmaringi laiendamine, suulise kõne igakülgne arendamine, laste ettevalmistamine kirjaliku kõnevormi (kirjutamine ja lugemine) valdamiseks, lapse intellektuaalse arengu soodustamine. Tingimuste loomine vanemaealiste laste arenguks, võimaldades neil tulevikus õpilase rolli edukalt omandada. Koolieelse ettevalmistuse eesmärgid

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Hinnake iga lapse õppimise etappi ja vajalike teadmiste ja oskuste arengutaset. Arvesta õpitu tagastamise (kordamise) vajadusega uutes õppe- (mängu)olukordades. Näha ette erinevad tundide läbiviimise korralduslikud vormid (paaris, rühm, kollektiiv), individuaalne töö iga lapsega. Kasutage probleemidialoogi tehnoloogiat (lapsed osalevad arutelus). Korraldage tundide ja vabade mängutegevuste suhe. Kaasake aktiivselt tervist säästvaid meetodeid ja võtteid õppe- ja mängutegevustesse (sõrmevõimlemine, kehalised harjutused, visuaalne võimlemine, psühho-võimlemine jne). Nõuded õppeprotsessi korraldamiseks Mille poolest erinevad tänapäeva lapsed? Teadlikkus Kehv tervis Takistusteta

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eelkooli etapi korraldamine “Tuleviku esimese klassi õpilase koolis” III etapp – analüüsiv ja üldistav (mai – juuni) II etapp – elluviimine (september – mai) I etapp – ettevalmistav (juuni – september)

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

vanemas koolieelses eas laste andmepanga koostamine; õppejõudude valik ja paigutus; suhtlemine vanematega vanemate koolieelikute alushariduse küsimustes; vanemas koolieelses eas laste nimekirja koostamine; kokkulepe lastevanematega lühirühma töörežiimi osas; tarkvara ja metoodilise toe valik laste õpetamiseks; lastega tegevuste ajakava koostamine; arenduskeskkonna korraldamine. I etapp – ettevalmistav (juuni – september)

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

II etapp – elluviimine (september – mai) pikaajaline planeerimine (kuude kaupa); diagnostilised tulemused pedagoogiline tegevus; õpetajatele metoodilise abi osutamine; psühholoogiline ja pedagoogiline tugi lastele ja nende vanematele; kontroll õppeprotsessi läbiviimise üle.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õpetaja-psühholoogi tunnid “Tulevase I klassi õpilase koolis” Psühholoogilise õppimisvalmiduse taseme diagnoosimine koolis: 1. etapp 2. etapp Nr Tegevuse liigid Kuupäevad Vastutav 1 Aasta jooksul oktoober-november jaanuar- märts direktori asetäitja õppekorralduse alal Õpetaja-psühholoog 2 Õppetegevuse eelduste arengutaseme diagnoosimine (tulevaste esimesse klassi astujate õpimotivatsioonide uuring) september-oktoober. Hariduspsühholoog 3 Intellektuaalsete võimete arengutaseme uuringute diagnostika (andmebaasi loomine) november Kasvatuspsühholoog 4 Õpimotivatsiooni dünaamika diagnostika jaanuar - veebruar Hariduspsühholoog 5 Õppetegevuse eelduste ja õppimise motiivide jälgimine aprill - mai Kasvatuspsühholoog

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

möödunud perioodi tulemuste analüüs ja järeldused; töökogemuse üldistamine alushariduses; eduaruanne; järgmise aasta tööväljavaadete määramine, võttes arvesse saadud tulemusi. III etapp – analüütiline ja üldistav (mai-juuni)

Slaid 13

Slaidi kirjeldus:

Esmaste ideede saamine erinevatest suhtlusvormidest, oskus kuulata ja rääkida; mängud sõnadega; kirjutamise ja lugemise ettevalmistamine; lugude kirjutamine; ettekujutuste kujundamine meid ümbritseva maailma kohta (põhiküsimused: kes? mis? milline?) Loendama õppimine; ruumilise ja verbaal-loogilise mõtlemise kujundamine; geomeetriliste kujundite ja nende mõningate omadustega tutvumine, kõige lihtsamate mõõteriistadega; mudelitega tutvumine, lihtsate tekstülesannete koostamine ja lahendamine, mobiilsed rollimängud didaktilised mängud mängudel mängud mängud tähelepanu Programmi lõigud Kõne arendamine ja ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks Maailm Matemaatiline areng

Slaid 14

Slaidi kirjeldus:

Kõne arendamine ja ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks “Leia sarnaseid”, “Sõnadeahel”, “Helilaulud”, Mängud: “Püüa häält” jne “Kaja”, “Teel ABC-sse”

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Slaid 17

Slaidi kirjeldus:

Autori arendav eksemplar vanematele koolieelsetele ja kooliealistele lastele / esimese klassi õpilased Kudrjašova Tatjana Aleksandrovna, õpetaja algklassidÜlesanne 4. Võtke roheline pliiats ja värvige need joonise osad, millel näete tähti "A" ja "a". Olge ettevaatlik, et mitte üle värvida mittevajalikke osi. Ülesanne 5. Leidke identsed täherühmad ja joonige need alla. Aaa aaAA aAa Aaaa aaAa Aaa aAa iQsha.ru - (Õppeharjutused lastele vanuses 2 kuni 7 aastat)

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

1. Didaktiline mäng, tunniks motivatsiooni loomine (3-5 min). 2. Raskused mänguolukorras (1-3 min). Õpetaja selgitab välja laste küsimused ja määrab koos lastega tunni teema. 3. Uute teadmiste või oskuste “avastamine” (5-7 min). 4. Uue tüüpilise olukorra reprodutseerimine (5 min). 5. Mängu läbiviimine, kus lapsed kasutavad uusi teadmisi või oskusi. 6. Tee töövihikus ära töö (2-3 min). 7. Mängusituatsiooni loomine, mis fikseerib iga lapse individuaalse uue materjali valdamise. 8. Kordamine ja arendavad ülesanded. 9. Tunni kokkuvõte. Lapsed panevad kõnesse kirja: a) mida uut nad õppisid; b) kus uued asjad tulevad kasuks. “Tuleviku esimese klassi õpilase kooli” klasside üldskeem

"Koolieelne ettevalmistus"

Koostanud:

algkooli õpetaja

MAOU "BOSH nr 96"

Beloyarsky küla

Tretjakova Maria Sergejevna



  • Eesmärgi järgi : selliste omaduste arendamine, mis määravad jätkusuutliku kognitiivse huvi ja kooliedu kujunemise
  • Sisu järgi:

Programm määrab teadmised ja oskused, mida iga laps peab omandama edukaks intellektuaalseks sotsiaalseks arenguks ja kooliharidusega kohanemiseks.

  • Vormi järgi: toetumine 5-7-aastase lapse põhitegevusele - mängule

  • hoida ja tugevdada kooliks valmistuvate laste tervist;
  • tagada järjepidevus koolieelse ja alghariduse vahel;
  • kaotada koolituseks ettevalmistamise erinevad tasemed;
  • kaotada kooliks valmistumisel kooli õppekava dubleerimine;
  • kujundada koolis õpioskusi, -huvi ja -tahet.

  • Võttes arvesse eelkooliealise arenguperioodi iseärasusi ja väärtusi;
  • õppe- ja kasvatusprotsessi isiklik orienteeritus;
  • Iga lapse individuaalsuse säilitamine ja arendamine;
  • Lapse arengu edenemise tagamine, tema valmisolek koolis õppida, uute tegevuste vastuvõtt;
  • Eruditsiooni, individuaalse tajukultuuri arendamine;
  • Integreeritud lähenemine sisu valikule teadmisi ;

  • Füsioloogilised(lapse keha kõigi organite ja süsteemide piisav areng). "Terve laps on edukas laps";
  • Psühholoogiline(teadvustamine endast kui tulevasest õpilasest, soov ja soov omandada uusi teadmisi ja arendada oskusi);
  • Vajalik ja piisav tase oskuste arendamineõppimiseks (tähelepanu, mälu, mõtlemise, meeskonnatöövõime arendamine).

  • keskendumisvõime,
  • võime luua loogilisi seoseid,
  • mälu arendamine,
  • peenmotoorikat

  • motivatsiooni õppida,
  • keskendumisvõime,
  • emotsioonide juhtimine

  • suhtlemisvajadus
  • käitumise korrigeerimine meeskonnas,
  • õppimisvõime

  • Kõne arendamine koos kirjaoskuse koolituse elementidega.
  • Loogilise mõtlemise arendamine matemaatilist materjali kasutades.
  • Loodusteaduste ja keskkonnateadmiste erinevate komponentide süntees koos olemasoleva elementaarse teabe kaasamisega astronoomia, füüsika, bioloogia, ökoloogia valdkonnast.

  • Didaktilised mängud
  • Jooniselt teksti koostamine
  • Luuletuste päheõppimine
  • Vestlused loetud teostest
  • Sõnade helianalüüs

  • Üksuste loendamine
  • Mängud vaimsete protsesside arendamiseks ( tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime...)
  • Geomeetriliste kujunditega ülesanded
  • Ülesanded mustrite otsimisest, võrdlemisest, klassifitseerimisest, üldistamisest

  • Lapse areng;
  • Huvitatud suhtumise kujundamine looduskeskkonda;
  • Kogunenud erinevate loodusloo ideede süstematiseerimine ja teaduslik korrigeerimine.

  • rasedus ja sünnitus toimus tüsistustega;
  • laps sai sünnivigastuse või sündis enneaegselt;
  • laps põeb seedetrakti haigusi, enureesi, on altid sagedastele külmetushaigustele, tal on unehäired;
  • lapsel on raskusi kaaslastega kontakti leidmisel ja ta on emotsionaalselt ebastabiilne;
  • märkate motoorset mahajäämust või hüperaktiivsust.

  • intellektuaalne valmisolek;
  • motivatsioonivalmidus;
  • tahteline valmisolek;
  • suhtlemisvalmidus.

hõlmab tähelepanu, mälu, kujunenud vaimsete analüüsioperatsioonide, sünteesi, üldistamise, nähtuste ja sündmuste seoste loomise võimet.

6–7-aastaselt peaks laps teadma:

  • tema aadress ja linna nimi, kus ta elab;
  • riigi ja selle pealinna nimi;
  • nende vanemate nimed ja isanimed, teave nende töökohtade kohta;
  • aastaajad, nende järjestus ja põhijooned;
  • kuude, nädalapäevade nimetused;
  • peamised puude ja lillede liigid.
  • ta peaks suutma eristada kodu- ja metsloomi, mõistma, et vanaema on tema isa või ema ema.

Teisisõnu, ta peab navigeerima ajas, ruumis ja oma vahetus keskkonnas.


tähendab, et lapsel on soov leppida uue sotsiaalse rolliga - koolilapse roll.

  • Selleks peavad vanemad oma lapsele selgitama et lapsed käivad koolis selleks, et omandada teadmisi, mida iga inimene vajab.
  • Sa peaksid andma oma lapsele kooli kohta ainult positiivset teavet. Pidage meeles, et lapsed laenavad teie hindeid kergesti. Laps peaks nägema, et tema vanemad on tema eelseisva kooli tuleku suhtes rahulikud ja kindlad.
  • Kooliskäimise vastumeelsuse põhjuseks võib olla see, et laps "ei ole piisavalt mänginud". Kuid 6–7-aastaselt on vaimne areng väga plastiline ja lapsed, kes klassi tulles "ei ole piisavalt mänginud", hakkavad peagi kogema õppeprotsessist naudingut.
  • Armastust kooli vastu ei pea tekkima enne kooliaasta algust, sest võimatu on armastada midagi, millega pole veel kokku puutunud. Piisab, kui lasete lapsel sellest aru saada Õppimine on iga inimese enda kohustus ja paljude last ümbritsevate inimeste suhtumine sõltub sellest, kui edukas ta õpingutes on.

viitab sellele, et lapsel on:

  • oskus seada eesmärke
  • teha otsus tegevuse alustamiseks,
  • koostada tegevuskava,
  • viige see mõne pingutusega lõpule,
  • hinnata oma tegevuse tulemusi,
  • ja ka pikaajaline esinemisvõime pole kuigi hea

atraktiivne töökoht.

Tahtejõulise koolivalmiduse kujunemist soodustavad visuaalne tegevus ja ehitamine, kuna need soodustavad pikka aega keskendumist ehitamisele või joonistamisele.


See eeldab oskust lastekogukonnas kaasa lüüa, vajadusel teiste lastega koos tegutseda, oma süütust järele anda või kaitsta, kuuletuda või juhtida.

Suhtlemispädevuse arendamiseks tuleks säilitada sõbralikud suhted oma poja või tütre ja teiste vahel. Seda tüüpi koolivalmiduse kujunemisel mängib suurt rolli ka isiklik eeskuju sallivusest suhetes sõprade, pere ja naabritega.


  • Sisestage usaldust oma võimete vastu;
  • Rääkige oma lapsega sagedamini, looge dialooge ja olge tema küsimuste ja probleemide suhtes tähelepanelik;
  • Hoolitse tema tervise eest;
  • Lugege temaga iga päev vähemalt 15 minutit lasteraamatuid.

Kui kõik ülaltoodud tingimused on täidetud, annab tehtud töö positiivseid tulemusi.

  • Lastel on lihtne ja valutu

kooliga kohaneda

  • Saab vältida ülekoormust

Laste tervis säilib



  • Asendusjalatsid on kohustuslikud!
  • Kaust või seljakott
  • ABC ja töövihikud
  • Pliiatsikarp: 2 pliiatsit, värvilised pastakad, kustutuskumm, joonlaud
  • Värvilised pliiatsid
  • Värviline papp, värviline paber, käärid