Dekor 

Cili është ndryshimi midis kërkimit dhe projektit? Dallimi midis aktivitetit të projektit dhe kërkimit.pptx - Prezantimi "Diferenca midis aktivitetit të projektit dhe kërkimit"

DALLIMI MIDIS PROJEKTIT DHE KËRKIMIT

Në pikëpamjet tradicionale të mësuesve të shkollës, të nxënit eksplorues kuptohet si një metodë projektesh. Shumë mësues nuk e shohin ndryshimin midis kërkimit dhe dizajnit. Shumica e vështirësive janë, para së gjithash, për shkak të mungesës së të kuptuarit të natyrës si të kërkimit ashtu edhe të veprave abstrakte, eksperimentale dhe të tjera krijuese të studentëve. Mësuesi, si drejtues i studimit, duhet të jetë vetë i përgatitur dhe kompetent.

Ne do të përpiqemi ta eliminojmë këtë boshllëk në kompetencat e mësuesve. Pra, le të shohim së pari përkufizimet.

Veprimtaria kërkimore e studentëve është veprimtaria e studentëve që lidhet me zgjidhjen nga studentët e një problemi krijues, kërkimor me një zgjidhje të PAKINJUAR paraprakisht (në krahasim me një seminar që shërben për të ilustruar disa ligje të natyrës) dhe nënkupton praninë e FAZAVE KRYESORE. KARAKTERISTIKE PËR KËRKIMET në fushën shkencore, e normalizuar në bazë të DEKLARATËS SË PROBLEMIT, STUDIMIT TË TEORISË TË PËRKUZUAR KËTIJ PROBLEMIT, ZGJEDHJA E METODATVE TË KËRKIMIT DHE PËRZGJEDHJA PRAKTIKE E KËRKIMIT TË TYRE, MBLEDHJA E KONTROLLIT DHE MATERINATIVE TË VETES. Çdo kërkim, pavarësisht se në cilën fushë të shkencave natyrore apo humane kryhet, ka një strukturë të ngjashme. Një zinxhir i tillë është një pjesë integrale e veprimtarisë kërkimore, norma e zbatimit të tij.

Veprimtaria projektuese e nxënësve është një veprimtari e përbashkët edukative, njohëse, krijuese ose lojërash e nxënësve që ka QËLLIM TË PËRBASHKËT, METODAT TË ARAKTUARA, MËNYRAT E AKTIVITETIT, QË SYNON ARRITJE TË REZULTATEVE TË PËRGJITHSHME TË AKTIVITETIT. Një kusht i domosdoshëm për aktivitetin e projektit është disponueshmëria e ideve të para-zhvilluara në lidhje me produktin përfundimtar të aktivitetit, fazat e projektimit (zhvillimi i një koncepti, përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të projektit, burimeve të disponueshme dhe optimale të veprimtarisë, krijimi i një plani, programi dhe organizimi i zbatimit të projektit) dhe zbatimi i projektit) dhe zbatimi i projektit, duke përfshirë kuptimin e tij DHE REFLEKTIMIN E REZULTATEVE TË AKTIVITETIT.

Të dy përkufizimet tregojnë se kërkimet dhe projektet kanë e ka veçori të përbashkëta. Por kjo nuk do të thotë se ato mund të përdoren si sinonime. Le të kujtojmë arsyetimin tonë për teknologjitë pedagogjike: një teknologji është e tillë përderisa të gjitha fazat e saj janë duke u zbatuar. Nëse sekuenca e fazave mungon ose shkelet, teknologjia shkatërrohet dhe pushon së qeni e tillë. Pra, le të përpiqemi të nxjerrim në pah tiparet e përbashkëta të këtyre teknologjive të NDRYSHME pedagogjike.

TIPARET E PËRGJITHSHME JANË:

  1. qëllimet dhe objektivat shoqërore të rëndësishme të aktiviteteve kërkimore dhe projektuese: si rregull, rezultatet e kërkimit, dhe në veçanti, aktivitetet e projektit kanë një vlerë praktike specifike, janë të destinuara për përdorim publik.
  2. struktura e projektimit dhe aktiviteteve kërkimore përfshin komponentë të përbashkët:
  • analiza e rëndësisë së këtyre punimeve;
  • vendosja e qëllimeve, formulimi i detyrave për t'u zgjidhur;
  • zgjedhja e mjeteve dhe metodave adekuate për qëllimet e përcaktuara;
  • planifikimi, përcaktimi i sekuencës dhe kohës së fazave të punës;
  • puna aktuale e projektimit ose kërkimin shkencor;
  • regjistrimin e rezultateve të punës në përputhje me hartimin e projektit ose objektivat e studimit;
  • prezantimi i rezultateve të punës në formë të përdorshme;
  • kryerja e aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit kërkon që zhvilluesit të kenë kompetencë të lartë në fushën e zgjedhur, aktivitet krijues, gjakftohtësi, saktësi, qëllimshmëri, motivim të lartë;
  • rezultatet e projektit dhe aktiviteteve kërkimore nuk janë vetëm rezultatet e tyre thelbësore, por edhe zhvillimi intelektual, personal i nxënësve të shkollës, rritja e kompetencës së tyre në fushën e zgjedhur për kërkime ose projekte, formimi i aftësisë për të bashkëpunuar në një ekip dhe aftësia për të punuar në mënyrë të pavarur, duke kuptuar thelbin e kërkimit krijues ose të punës me projekte.

KA NDRYSHIME TË RËNDËSISHME NË PROJEKT DHE AKTIVITETET KËRKIMORE:

Çdo projekt ka për qëllim marrjen e një rezultati shumë specifik të konceptuar, të konceptuar nga zhvilluesi - një produkt që ka një sistem të caktuar të vetive, të destinuara për një përdorim të caktuar specifik. Ndërsa në rrjedhën e kërkimit shkencor, si rregull, një kërkim organizohet në një zonë të caktuar, dhe në të njëjtën kohë, në fazën fillestare, tregohet vetëm drejtimi i kërkimit, mund të jetë e sigurt (assesi të gjitha ) formulohen karakteristikat e rezultateve të punës.

Zbatimi i punës së projektimit paraprihet nga një paraqitje e saktë spekulative e produktit të ardhshëm, zhvilluesi harton mendërisht rezultatet e punës së projektimit dhe vetëm pas kësaj kalon në fazën aktuale ekzekutive të aktivitetit. Rezultati i projektit duhet të lidhet saktë me të gjitha karakteristikat e formuluara në planin e tij. Ndërsa në fazat fillestare të veprimtarisë kërkimore formulohet vetëm një hipotezë, pra "një supozim ose supozim shkencor, vlera e së cilës është e pasigurt". Një hipotezë shkencore paraqitet gjithmonë në kontekstin e zhvillimit të një fushe të caktuar të njohurive shkencore, për të zgjidhur një problem specifik, prandaj, formulimi i një hipoteze shoqërohet gjithmonë me formulimin e një problemi kërkimor. Ndërgjegjësimi për një problem shkencor dhe formulimi i tij është një fazë e rëndësishme e veprimtarisë kërkimore. Pra, logjika e ndërtimit të veprimtarisë kërkimore kërkon, pa dështuar, formulimin e problemit kërkimor, formulimin e një hipoteze (për zgjidhjen e këtij problemi) dhe verifikimin pasues eksperimental ose model të supozimeve të propozuara.

Një tipar domethënës i veprimtarisë kërkimore, i cili e dallon ndjeshëm atë nga aktiviteti i projektit, është se kërkimi shkencor mund të çojë në një sërë rezultatesh, ndonjëherë të papritura - në komunitetin shkencor thonë: "një rezultat negativ është gjithashtu rezultat". Kjo do të thotë, studiuesi shpesh nuk mund të parashikojë të gjitha karakteristikat e sakta të rezultatit të veprimtarisë së tij, shpesh nuk i njeh të gjitha fushat ku rezultatet e punës së tij mund të gjejnë zbatimin e tyre praktik.

Projekti synon zbatimin praktik. Në kërkimin shkencor, rëndësia praktike është shpesh shumë indirekte, nuk është gjëja kryesore - vetë procesi i kërkimit është më i rëndësishëm.

Nuk mund të ketë lloje të ndryshme të veprimtarisë në studim - ky është një zhanër rreptësisht shkencor. Puna kërkimore duhet të shkruhet në një zhanër të caktuar dhe ky zhanër është arsyetimi. Përbërja e tij mund të ndërtohet ndryshe nga studiues të ndryshëm, por fazat e punës do të përsëriten. Në projekt, gjithçka do të varet nga zhanri për të cilin po përpiqet autori. Një artikull mund të shkruhet në zhanër, për shembull, një reportazh, të kombinojë komponentët e kërkimit dhe të projektimit të projektit. Kështu, në projekt, si në një tërësi të vetme, shumë drejtime të ndryshme aktivitetet.

Le të krahasojmë fazat kryesore të punës kërkimore-shkencore dhe projektuese.

Kërkimi shkencor

Zgjedhja e një fushe aktiviteti, dëshmi e rëndësisë së punës së planifikuar.

Deklarata e qëllimit të projektit:

  • Përshkrimi paraprak i produktit të punës së projektimit.
  • Pajtueshmëria e tij me kushtet e përdorimit të ardhshëm.
  • Ndërgjegjësimi për problemin që ekziston në këtë fushë shkencore.
  • Formulimi i një hipoteze që synon zgjidhjen e këtij problemi.

Formulimi i qëllimit:

  • për të përmbushur qëllimin e projektit (shumë specifik)
  • për të zgjidhur një problem shkencor (shkallë e madhe lirie)

Interpretimi i qëllimeve në gjuhën e detyrave:

  • marrja e një produkti specifik të punës së projektimit
  • kërkim shkencor i gjithanshëm i objektit të studimit

Zgjedhja e mjeteve metodologjike

Kryesisht, metoda specifike fushat lëndore, operacionet dhe teknikat për marrjen e vetive të specifikuara të produktit të aktiviteteve të projektit, etj.

Përfshin të gjitha mjetet metodologjike: metoda të përgjithshme shkencore, metoda specifike, operacione të ndryshme të nevojshme të veprimtarive kërkimore

Kryerja e punës projektuese ose kërkimore

Zbatimi i punës së projektimit në përputhje me planin, qëllimet dhe objektivat, duke përdorur mjetet e përzgjedhura - marrja e një produkti specifik të aktivitetit të projektit.

Kryerja e kërkimit shkencor që synon zgjidhjen e një problemi ekzistues shkencor, verifikimi eksperimental i hipotezës së paraqitur, arritja e qëllimeve të kërkimit, zgjidhja e problemeve që specifikojnë qëllimet e kërkimit.

Vlerësimi i përputhshmërisë së të gjitha vetive të produktit të zhvillimit me qëllimin e projektimit. Përgatitja e produktit që rezulton për përdorimin e tij të mëtejshëm: zhvillimi i rekomandimeve dhe udhëzimeve për përdorim.

Sqarimi, analiza, përpunimi i rezultateve të kërkimit shkencor. Regjistrimi i rezultateve të hulumtimit për prezantimin e tyre të mëvonshëm.

Kontrollimi i mundësisë së përdorimit të produktit që rezulton në kushte specifike.

Diskutimi i rezultateve të kërkimit shkencor me persona kompetent.

Përdorimi praktik produkt i marrë.

Parashikimi i zhvillimit të mëtejshëm të kërkimit shkencor në këtë fushë.

Pas një krahasimi të tillë, shihet qartë se projekti dhe studimi janë teknologji të NDRYSHME pedagogjike, përbëhen nga faza të ndryshme, produkte të ndryshme veprimtarie etj.

AKTIVITET KËRKIMOR i një nxënësi shkollor - veprimtaria e studentëve në zgjidhjen e një problemi krijues, kërkimor me një rezultat të panjohur paraprakisht; Janë FAZA KRYESORE karakteristike të kërkimit në fushën shkencore. REZULTATI KRYESOR I AKTIVITETIT KËRKIMOR ËSHTË NJË PRODUKT INTELEKTUAL QË VENDOSH KËTË APO TË VËRTETË TJETËR SI REZULTAT TË PROCEDURËS SË KËRKIMIT DHE PARAQITET NE FORMË STANDARD. Ekzistojnë disa standarde të tilla në shkencë: teza, artikull shkencor, raport gojor, disertacion, monografi, artikull popullor. Secili prej standardeve përcakton natyrën e gjuhës, shtrirjen, strukturën.

PROJEKT, AKTIVITET PROJEKTIV i nxënësve - një veprimtari e përbashkët arsimore dhe njohëse, krijuese ose lojërash e nxënësve, që ka një qëllim të përbashkët, metoda të dakorduara të veprimtarisë, QË SYNON ARRIMIN E REZULTATEVE TË PËRGJITHSHME TË VEPRIMTARIVE (Produktit). NJË KUSHT THEMELOR I AKTIVITETIT TË PROJEKTIT ËSHTË DISPONUESHMËRIA E IDEVE TË ZHVILLUARA MË PARË RRETH PRODUKTIT FINAL TË AKTIVITETIT. Vlera e tij kryesore është realizimi, transformimi, prandaj të gjitha mjetet i nënshtrohen arritjes së rezultatit. NË FAZA TË NDRYSHME TË PROJEKTIT, DUHET ZGJIDHEN PROBLEME KËRKIMORE QË PROJEKTI TË JETË REAL, POR KËRKIMI KËTU KRYEN FUNKSIONET E PASTER SHËRBIMI.

Detyrat kryesore të studiuesit janë të kryejë me ndërgjegje dhe saktësi një kërkim shkencor, të marrë rezultate të besueshme, të gjejë një interpretim të arsyeshëm për to dhe t'i vërë ato në dispozicion të specialistëve të tjerë që punojnë në këtë fushë. Në ndryshim nga aktivitetet kërkimore, rezultati i punës së projektimit është gjithmonë i përcaktuar saktësisht: është e vështirë të imagjinohet që projektuesi kishte për qëllim të prodhonte një makinë, por bëri një telefon ...

Projekti synon PËRDORIMI PRAKTIK. Në një studim shkencor RËNDËSIA PRAKTIKE SHPESH ËSHTË SHPESH TË MIRË INDIREKTE, nuk është gjëja kryesore - vetë procesi i kërkimit është më i rëndësishëm.

AT KËRKIMI NUK MUND TË JETË VEPRIMTARI TË NDRYSHME - KJO ËSHTË NJË GJANË SHKENCORE SHKENCORE. NË PROJEKT SI TË GJITHË MUND TË INTEGROHEN VEPRIMTARI TË NDRYSHME SHUMË TË NDRYSHME.

Projekti është "një grup veprimesh të organizuara posaçërisht nga mësuesi dhe të kryera në mënyrë të pavarur nga fëmijët, që kulmojnë në krijimin e një produkti që përbëhet nga një objekt pune i bërë në procesin e projektimit dhe prezantimi i tij në kuadrin e një prezantimi me gojë ose me shkrim. ." Një projekt fjalë për fjalë "hedhet përpara", domethënë një prototip, një prototip i një objekti, lloji i aktivitetit dhe dizajni shndërrohet në një proces të krijimit të një projekti. Kështu, projekti krijon diçka që ende nuk ekziston, kërkon gjithmonë një cilësi tjetër ose tregon rrugën për ta marrë atë. Hulumtimi Kërkimi kuptohet kryesisht si një proces i zhvillimit të njohurive të reja, një nga llojet e veprimtarisë njohëse njerëzore. Dallimi thelbësor midis kërkimit dhe dizajnit është se kërkimi nuk përfshin krijimin e ndonjë objekti të planifikuar paraprakisht, madje edhe modelin ose prototipin e tij. Hulumtimi është procesi i kërkimit të njohurive të panjohura, të reja, një nga llojet e veprimtarisë njohëse. Hulumtimi është kërkimi për të vërtetën ose të panjohurën, dhe dizajni është zgjidhja e një detyre specifike, të perceptuar qartë. katër


Qëllimi i aktivitetit të projektimit është zbatimi i qëllimit të projektimit. Qëllimi i veprimtarisë kërkimore është të kuptojë thelbin e fenomenit, të vërtetën, zbulimin e modeleve të reja etj. Të dy llojet e aktivitetit, në varësi të qëllimit, mund të jenë nënsisteme të njëri-tjetrit. Domethënë, në rastin e një projekti, një nga mjetet do të jetë një studim, dhe, në rastin e një studimi, një nga mjetet mund të jetë projektimi. 5


Studimi përfshin paraqitjen e hipotezave dhe teorive, verifikimin eksperimental dhe teorik të tyre. Projektet mund të jenë pa kërkime (kreative, sociale, informative). Mund të mos ketë gjithmonë një hipotezë në projekt, nuk ka kërkime në projekt, nuk ka hipotezë. 6


Fazat kryesore të aktivitetit të projektit: Përcaktimi i temës së projektit, kërkimi dhe analiza e problemit, përcaktimi i qëllimit të projektit, zgjedhja e emrit të projektit; Diskutimi i opsioneve të mundshme kërkimore, krahasimi i strategjive të propozuara, zgjedhja e metodave, mbledhja dhe studimi i informacionit, përcaktimi i formës së produktit dhe kërkesave të produktit, hartimi i një plani pune, caktimi i përgjegjësive; Zbatimi i operacioneve të planifikuara teknologjike, duke bërë ndryshimet e nevojshme; Përgatitja dhe mbrojtja e një prezantimi; Analiza e rezultateve të projektit, vlerësimi i cilësisë së projektit. 7


Formulimi i problemit, vërtetimi i rëndësisë së temës së zgjedhur. Parashtrimi i një hipoteze. Deklarata e qëllimit dhe objektivave specifike të studimit. Përcaktimi i objektit dhe subjektit të kërkimit. Zgjedhja e metodave dhe metodologjisë për kryerjen e hulumtimit. Përshkrimi i procesit të kërkimit. Diskutimi i rezultateve të hulumtimit. Formulimi i përfundimeve dhe vlerësimi i rezultateve. tetë


9


Problem (kontradiktë, të cilën fëmija fillimisht nuk mund ta kuptonte) Problem (kontradiktë, të cilën fëmija fillimisht nuk mund ta kuptonte) Objekti (ky është emri i procesit të përgjithshëm që duhet të hulumtohet për t'i propozuar një zgjidhje problemit). Objekti (ky është emri i procesit të përgjithshëm që duhet të hetohet për të propozuar një zgjidhje për problemin). Qëllimi (përcaktimi si një proces i asaj që dua të marr si rezultat i kërkimit; Pse do të hetoj në mënyrë që të ....) Qëllimi (përcaktimi si një proces i asaj që dua të marr si rezultat i kërkimit; Pse unë do të hetojë në mënyrë që të ....) Hipoteza (formulon atë që fëmija propozon të bëjë në procesin e kërkimit dhe me ndihmën e metodave për të zgjidhur problemin; Nëse e bëni këtë - këtë dhe këtë - atëherë me ndihmën e kjo - kjo dhe ajo - ajo, atëherë ju mund të merrni këtë - këtë dhe atë - atë") Hipoteza (formulon atë që fëmija synon të bëjë në procesin e kërkimit dhe me ndihmën e metodave për të zgjidhur problemin; nëse e bëni këtë kjo - ajo dhe ajo - se me ndihmën e kësaj - asaj dhe asaj - atë, atëherë mund të merrni këtë - atë dhe atë - atë") Subjekti (kjo është pjesë e procesit të përgjithshëm, aspektit ose perspektivës së tij) Subjekti (kjo është pjesë e procesit të përgjithshëm, aspektit apo këndvështrimit të tij) Detyrat (përcaktimi i fazave në rrugën drejt arritjes së qëllimit, çfarë do të bëj hap pas hapi për të arritur qëllimin) Detyrat (përcaktimi i fazave në rrugën drejt arritjes së qëllimit çfarë do të bëj hap pas hapi për të arritur qëllimin) Metodat e kërkimit (si për të përfunduar detyrat? Me cilat metoda?) Metodat e kërkimit (si të kryeni detyrat? Me cilat metoda?)


Një projekt është një ide, një plan, kreativitet sipas një plani. Dizajni mund të përfaqësohet si një ekzekutim sekuencial i një sërë hapash të mirëpërcaktuar, algoritmik për të marrë një rezultat. Aktiviteti i projektit përfshin gjithmonë hartimin e një plani të qartë për kërkimin e vazhdueshëm, kërkon një formulim dhe ndërgjegjësim të qartë të problemit në studim, zhvillimin e hipotezave reale, verifikimin e tyre në përputhje me një plan të qartë, etj. Hulumtimi është procesi i zhvillimit të njohurive të reja, krijimtarisë së vërtetë. Hulumtimi është një kërkim për të vërtetën, të panjohurën, njohuritë e reja. Në të njëjtën kohë, studiuesi nuk e di gjithmonë se çfarë do t'i sjellë zbulimi i bërë gjatë hulumtimit. njëmbëdhjetë


Një projekt është një ide, një plan, kreativitet sipas një plani. Hulumtimi është procesi i zhvillimit të njohurive të reja, krijimtarisë së vërtetë. Aktiviteti kërkimor fillimisht duhet të jetë i lirë, i parregulluar nga asnjë mjedis i jashtëm, është më fleksibël, ka shumë më tepër hapësirë ​​për improvizim. Gjatë organizimit të ndonjë aktiviteti, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollës, për të krijuar kushte për zhvillimin e tyre. 12


Rezultati kryesor i veprimtarisë kërkimore është një produkt intelektual. Për kërkime, ai është i vlefshëm në vetvete. Metoda e projekteve është një mënyrë për të ndërtuar në mënyrë efektive çdo lloj aktiviteti (përfshirë kërkimin). Kështu, veprimtaria kërkimore e studentëve mund të organizohet me metodën e projekteve. 13


14 Hulumtimi i Dizajnit 1. Zhvillimi dhe krijimi i një objekti të planifikuar ose gjendjes së tij specifike 1. Nuk përfshin krijimin e një objekti të planifikuar paraprakisht 2. Zgjidhja e një problemi praktik 2. Krijimi i një produkti të ri intelektual 3. Përgatitja e një objekti specifik opsioni i ndryshimit të elementeve të mjedisit 3. Procesi i kërkimit të së panjohurës, marrja e njohurive të reja


Abstrakt - vepra të shkruara në bazë të disa burimeve letrare, që përfshijnë detyrën e mbledhjes dhe paraqitjes së informacionit më të plotë për një temë të zgjedhur. Shembull: "Kush është ai, heroi i kohës sonë?", "Çfarë metodash për të ruajtur botën përdor njerëzimi modern?", "Cilat janë idetë moderne për problemin e vrimave të ozonit?" pesëmbëdhjetë


Përshkrimet natyraliste janë vepra që synojnë vëzhgimin dhe përshkrimin cilësor të një dukurie sipas një metode të caktuar me fiksimin e rezultatit. Në të njëjtën kohë, nuk parashtrohen hipoteza dhe nuk bëhen përpjekje për të interpretuar rezultatin. Shembull: “Cilat janë parametrat e temperaturës së ajrit, lagështisë dhe presionit atmosferik në muajt e dimrit në fshatin tonë?”, “Sa fjalë të reja dhe cilat i keni takuar në tregim/artikull ..?”, “Çfarë ngjyrash janë të përfaqësuar në flamujt e vendeve të botës?” 16


Kërkime - punime të kryera duke përdorur një metodë të saktë nga pikëpamja shkencore, duke pasur materialin e tyre eksperimental të marrë duke përdorur këtë teknikë, në bazë të së cilës bëhet një analizë dhe përfundime për natyrën e fenomenit në studim. Një tipar i punimeve të tilla është pasiguria e rezultatit që mund të japë kërkimi. Shembull: “Si votojnë banorët e N-sky në zgjedhje bashkia dhe pse?”, “Çfarë përcakton veprimet e heronjve të një vepre letrare?”, “Cilat janë veçoritë e historisë gjeologjike të lumit ..?” 17


Projektim - punë që lidhet me planifikimin, arritjen dhe përshkrimin e një rezultati të caktuar (ndërtimi i një instalimi, gjetja e një objekti etj.). Mund të përfshijë një fazë kërkimore si një mënyrë për të arritur rezultatin përfundimtar. Shembull: "Si të bëjmë interesante pushime shkollore?”, “Pse janë të parehatshme tavolinat e shkollës?”, Pse ekziston fjalori i të rinjve?” tetëmbëdhjetë


Eksperimentale - vepra që shkruhen në bazë të kryerjes së një eksperimenti të përshkruar në shkencë dhe që kanë një rezultat të njohur. Ato janë mjaft ilustruese, duke sugjeruar një interpretim të pavarur të veçorive të rezultatit, në varësi të ndryshimeve në kushtet fillestare. Shembull: "Si varet shkëlqimi i shkëlqimit të një teli tungsteni nga temperatura e tij?", "Cilat janë ndryshimet në idetë e bashkëmoshatarëve të mi për shoqërinë civile në varësi të aktivitetit të tyre shoqëror?" 19


(treguesit e mëposhtëm mund të jenë të përbashkët për të gjithë) formulohet pyetja e kërkimit, tregohet autorësia; është formuluar qëllimi; formulohet hipoteza; objektivat dhe rrjedha e studimit janë të qarta; metodat e kërkimit janë të qarta; eksperimenti u krye (në varësi të llojit të projektit); janë marrë rezultatet; bëhen përfundime; rezultati / përfundimet korrespondojnë me qëllimin; sugjerohen mënyrat e përdorimit të rezultateve; tregohen burimet e përdorura. njëzet

Si ndryshon aktiviteti kërkimor nga aktiviteti i projektit?
Balan E.V.
Shkolla e mesme MBOU Nr. 145 me studim të thelluar të lëndëve individuale të qytetit të Samara

Shumë shpesh, mësuesit bëjnë pyetjen "Si është i ndryshëm veprimtaria kërkimore nga aktiviteti i projektit?". Kjo është një pyetje mjaft serioze.
Së pari, ndryshimi kryesor midis aktiviteteve të projektit dhe kërkimit është qëllimi:
qëllimi i aktivitetit të projektit është zbatimi i qëllimit të projektit,
dhe qëllimi i veprimtarisë kërkimore është të kuptojë thelbin e fenomenit, të vërtetën, zbulimin e modeleve të reja etj.
Të dy llojet e aktivitetit, në varësi të qëllimit, mund të jenë nënsisteme të njëri-tjetrit. Domethënë, në rastin e zbatimit të projektit, kërkimi do të jetë një nga mjetet, dhe në rastin e një studimi, dizajni mund të jetë një nga mjetet.
Së dyti, studimi përfshin paraqitjen e hipotezave dhe teorive, verifikimin e tyre eksperimental dhe teorik. Projektet mund të jenë pa kërkime (kreative, sociale, informative). Dhe nga kjo rrjedh se hipoteza në projekt mund të mos jetë gjithmonë, nuk ka kërkime në projekt, nuk ka hipotezë.
Së treti, aktivitetet e projektimit dhe kërkimit ndryshojnë në fazat e tyre.
Fazat kryesore të aktivitetit të projektit janë:
Përcaktimi i fushës tematike dhe temës së projektit, kërkimi dhe analiza e problemit, përcaktimi i qëllimit të projektit, zgjedhja e emrit të projektit;
Diskutimi i opsioneve të mundshme kërkimore, krahasimi i strategjive të propozuara, zgjedhja e metodave, mbledhja dhe studimi i informacionit, përcaktimi i formës së produktit dhe kërkesave të produktit, hartimi i një plani pune, caktimi i përgjegjësive;
Zbatimi i operacioneve të planifikuara teknologjike, duke bërë ndryshimet e nevojshme;
Përgatitja dhe mbrojtja e një prezantimi;
Analiza e rezultateve të projektit, vlerësimi i cilësisë së projektit.
Fazat e kërkimit shkencor:
Formulimi i problemit, vërtetimi i rëndësisë së temës së zgjedhur.
Deklarata e qëllimit dhe objektivave specifike të studimit.
Përcaktimi i objektit dhe subjektit të kërkimit.
Zgjedhja e një metode (teknike) të kryerjes së kërkimit.
Përshkrimi i procesit të kërkimit.
Diskutimi i rezultateve të hulumtimit.
Formulimi i përfundimeve dhe vlerësimi i rezultateve.
Së katërti, projekti është një ide, një plan, kreativitet sipas një plani. Hulumtimi është procesi i zhvillimit të njohurive të reja, krijimtarisë së vërtetë.

Si të sigurohet efektiviteti i aktiviteteve të projektit të studentëve?
Për të krijuar kushte për një aktivitet efektiv të pavarur të projektit krijues, studentët duhet:
1. Kryen punë përgatitore.
Para fillimit të punës, nxënësi duhet të jetë në gjendje njohuritë e nevojshme, aftësitë dhe aftësitë (fillimi i ZUN) në fushën e përmbajtjes së projektit. Mësuesi mund t'u japë nxënësve njohuri të reja gjatë projektit, por në sasi shumë të vogël dhe vetëm në momentin e kërkesës së tij nga nxënësit. Studentit do t'i duhen në një masë të caktuar aftësitë specifike të formuara dhe aftësitë e projektimit për punë të pavarur.
Formimi i aftësive dhe aftësive specifike të veprimtarisë së pavarur të projektit këshillohet të kryhet jo vetëm në procesin e punës në një projekt, por edhe në kuadrin e orëve tradicionale, kur ato përvetësohen në faza si në të gjithë shkollën (mbi lëndë ).
Aftësitë dhe aftësitë e mëposhtme të aktiviteteve të projektit duhet të formohen në procesin e punës në një projekt ose jashtë tij:
a) aktiviteti mendor: parashtrimi i një ideje (stuhi mendimesh), problematizimi, vendosja e qëllimeve dhe formulimi i një detyre, parashtrimi i një hipoteze, shtrimi i një pyetjeje (kërkimi për një hipotezë), formulimi i një supozimi (hipoteza), një zgjedhje e arsyeshme e një metodë ose metodë, një rrugë në veprimtari, planifikimi i veprimtarisë, introspeksioni dhe reflektimi;
b) prezantimi: ndërtimi i një raporti (mesazhi) gojor për punën e bërë, zgjedhja e metodave dhe formave të paraqitjes vizuale (produktit) të rezultateve të aktiviteteve, prodhimi i objekteve vizuale, përgatitja e një raporti me shkrim për punën. bërë;
c) komunikues: dëgjoni dhe kuptoni të tjerët, shprehuni, gjeni një kompromis, ndërveproni brenda grupit, gjeni konsensus;
d) kërkimi: gjetja e informacionit në katalogë, kërkimi kontekstual, në hipertekst, në internet, formulimi i fjalëve kyçe;
e) informative: strukturimi i informacionit, nxjerrja në pah e gjësë kryesore, marrja dhe transmetimi i informacionit, paraqitja e tij në forma të ndryshme, ruajtja dhe kërkimi i rregullt;
f) kryerja e një eksperimenti instrumental: organizimi i vendit të punës, përzgjedhja pajisjet e nevojshme, përzgjedhja dhe përgatitja e materialeve (reagentëve), kryerja e eksperimentit aktual, vëzhgimi i ecurisë së eksperimentit, matja e parametrave, kuptimi i rezultateve.
Çdo projekt duhet të pajiset me gjithçka të nevojshme:
pajisje materiale dhe teknike dhe edukative dhe metodologjike,
stafi (përveç kësaj pjesëmarrëse të përfshirë, specialistë),
burimet informative(fond dhe katalogë të bibliotekës, Internet, CD-Rom materiale audio dhe video, etj.).
burimet e teknologjisë së informacionit (kompjuterë dhe pajisje të tjera me software),
mbështetje organizative (orari i veçantë i klasave, klasa, puna në bibliotekë, aksesi në internet),
një vend i ndarë nga mësimet (një dhomë me burimet dhe pajisjet e nevojshme që nuk kufizon aktivitetin e lirë - një bibliotekë mediatike).
Në të njëjtën kohë, projekte të ndryshme do të kërkojnë mbështetje të ndryshme. I gjithë kolaterali i kërkuar duhet të jetë i vendosur përpara fillimit të punës në projekt. Përndryshe, projekti nuk duhet të merret përsipër, ose duhet të ribëhet, duke u përshtatur me burimet në dispozicion. Sigurimi i pamjaftueshëm i aktiviteteve të projektit mund të mohojë të gjitha rezultatet e pritura pozitive.
2. Merrni parasysh moshën dhe karakteristikat individuale nxënësit.
Si pjesë e aktivitetit të projektit, supozohet se studentët propozojnë një çështje problematike. Por në kushtet e shkollës fillore është e pranueshme që mësuesi të paraqesë pyetjen ose t'u ndihmojë nxënësve gjatë formulimit të saj.
3. Siguroni interesimin e fëmijëve për të punuar në projekt - motivim.
4. Zgjidhni me kujdes pyetjen themelore të projektit.
5. Krijo një grup prej jo më shumë se 5 personash.
Për të punuar në projekt, klasa ndahet në grupe. Është optimale të krijohet një grup prej jo më shumë se 5 personash. Secili prej këtyre grupeve do të punojë në një nga nënpyetjet, të ashtuquajturën "pyetje problematike". Kjo pyetje është si një hipotezë, por ndryshe nga një hipotezë, ajo ka një strukturë të ndryshme. Hipoteza ka formën "nëse ... atëherë", dhe pyetja problematike nuk mund të përmbajë përgjigjen e synuar ose termat e rinj. Por ai e ngushton qëllimin e projektit për këtë grup në madhësinë e pjesës së tyre të punës.
6. Të merret parasysh mundësia e lëndëve arsimore për realizimin e aktiviteteve të projektit.
Më efektive janë lëndë të tilla si Bota(histori natyrore), gjuhë të huaja, informatike, iso, teknologji. Mësimi i këtyre disiplinave jo vetëm lejon, por kërkon edhe futjen e metodës së projektit si në aktivitetet në klasë ashtu edhe në ato jashtëshkollore të nxënësve.
7. Merrni parasysh dhe shmangni "grackat".
Rreziku i parë është zëvendësimi i aktivitetit me përmbushjen e detyrës, për të bërë shumë për fëmijët, për t'ua deleguar prindërve. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, mësuesi duhet të punojë në stilin e mbështetjes pedagogjike.
Rreziku i dytë është të mos e ktheni projektin në një abstrakt kur bëni një projekt kërkimor.
Sigurisht, një projekt kërkimor përfshin studimin e ndonjë punimet shkencore, një prezantim kompetent i përmbajtjes së tyre. Por projektuesi duhet të ketë këndvështrimin e tij për fenomenin në shqyrtim, këndvështrimin e tij, nga i cili do të marrë parasysh burimet e referuara.
Rreziku i tretë është mbivlerësimi i rezultatit të projektit dhe nënvlerësimi i procesit të tij.
Kjo për faktin se vlerësimi bëhet në bazë të rezultateve të prezantimit, dhe është rezultati i projektit që prezantohet. Në mënyrë që vlerësimi i pikëve të jetë sa më objektiv dhe i gjithanshëm, është e nevojshme të shqyrtohet me kujdes përgatitja dhe analiza e mëvonshme e raportit të studentit ose portofolit të projektit (“dosja e projektit”). Një raport (portofoli) i shkruar mirë karakterizon ecurinë e projektit kur vetë projekti tashmë ka përfunduar.

REZULTATI I PROJEKTUAR
Rezultati personal i parashikuar:
 interesi edukativ dhe njohës për materialin e ri edukativ dhe mënyrat për të zgjidhur një problem të ri;
 fokusimi në kuptimin e arsyeve të suksesit, në vetë-analizën dhe vetëkontrollin e rezultatit, në analizën e përputhshmërisë së rezultateve me kërkesat e një detyre specifike;
 aftësia për të vetëvlerësuar bazuar në kriteret e suksesit veprimtaritë mësimore;
Rezultati i metasubjektit:
Veprimtaritë e të mësuarit universal rregullator
 aftësia për të planifikuar veprimet e tyre në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj, përfshirë në planin e brendshëm;
 aftësia për të marrë parasysh rregullat e vendosura në planifikimin dhe kontrollin e metodës së zgjidhjes;
 aftësia për të kryer kontroll përfundimtar dhe hap pas hapi mbi rezultatin;
 aftësia për të vlerësuar korrektësinë e kryerjes së një veprimi në nivelin e një vlerësimi adekuat retrospektiv të përputhshmërisë së rezultateve me kërkesat e një detyre dhe fushë detyre të caktuar;
 perceptojnë në mënyrë adekuate sugjerimet dhe vlerësimet e mësuesve, shokëve, prindërve dhe njerëzve të tjerë.
Veprimtaritë e të mësuarit universal kognitiv
 kërkimi i informacionit të nevojshëm për kryerjen e detyrave jashtëshkollore duke përdorur literaturën edukative dhe në hapësirën e hapur të informacionit, enciklopeditë, librat e referencës (përfshirë ato elektronike, dixhitale), hapësirën e kontrolluar të internetit;
 të regjistrojë (rregullojë) informacione selektive për botën përreth dhe për veten, duke përfshirë edhe ndihmën e mjeteve të TIK-ut;
 të ndërtojë mesazhe, projekte në formë gojore dhe të shkruar;
 të krahasojë dhe klasifikojë sipas kritereve të përcaktuara;
 të vendosë marrëdhënie shkakësore në gamën e studiuar të dukurive;
 të ndërtojë arsyetimin në formën e një lidhjeje gjykimesh të thjeshta për një objekt, strukturën, vetitë dhe marrëdhëniet e tij.

Veprimtaritë e të mësuarit universal komunikues
 të përdorë në mënyrë adekuate mjetet komunikuese, në radhë të parë të të folurit, për të zgjidhur detyra të ndryshme komunikuese, për të ndërtuar një mesazh monolog, për të zotëruar formën dialoguese të komunikimit, duke përdorur, ndër të tjera, mjetet dhe mjetet e TIK-ut dhe komunikimit në distancë;
 të pranojë mundësinë që njerëzit të kenë këndvështrime të ndryshme, përfshirë ato që nuk përkojnë me të tijat, dhe të përqendrohen në pozicionin e një partneri në komunikim dhe ndërveprim;
 të marrë parasysh mendimet e ndryshme dhe të përpiqet të bashkërendojë qëndrime të ndryshme në bashkëpunim;
 të formulojë mendimin dhe qëndrimin e vet;
 negociojnë dhe arrijnë në një vendim të përbashkët në aktivitetet e përbashkëta, duke përfshirë edhe situatat e konfliktit të interesit;
 të bëjë pyetje;
 përdorin fjalën për të rregulluar veprimet e tyre;
 përdorin në mënyrë adekuate mjetet e të folurit për të zgjidhur detyra të ndryshme komunikuese, për të ndërtuar një deklaratë monologe, për të zotëruar një formë dialogu të të folurit.

TEMA TË PËRGJITHSHME KËRKIMORE NË SHKOLLËN FILLORE

fantastike
Temat u fokusuan në zhvillimin e dukurive dhe objekteve inekzistente, fantastike.
eksperimentale
Temat që përfshijnë kryerjen e vëzhgimeve, eksperimenteve dhe eksperimenteve të tyre.
Teorike
Temat u fokusuan në studimin dhe përgjithësimin e fakteve, materialeve të përfshira në burime të ndryshme teorike.

Lista bibliografike
1. Bezrukova V.S. Pedagogjia. Pedagogji Projektive. Yekaterinburg, 1996
2. Bychkov A.V. Metoda e projekteve në shkollën moderne. - M., 2000.
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. Veprimtaria e projektit të nxënësve më të vegjël: Një libër për mësuesit Shkolla fillore. – M.: Ventana-Graf, 2004.
4. Chechel I.D. Projektet kërkimore në praktikën shkollore. Menaxhimi i aktiviteteve kërkimore të një mësuesi dhe një studenti në një shkollë moderne. M., shtator, 1998, fq 83-128.
5. V.Ya. Potanin Hyrje në aktivitetet e projektit në Shkolla fillore: - V.Ya. Potanina, M.: Akademia, 2009 - 12s.
6. Projektimi i teknologjive në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore. - M .: "Edukimi i njerëzve". - 2010, nr.7
Burimet e internetit mbi problemet e aktiviteteve të projektit
Polat E.S. Metoda e projektit
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Udhëzime për organizimin e projekteve dhe aktiviteteve kërkimore të studentëve në institucionet arsimore
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Faqja metodologjike e laboratorit të metodologjisë dhe mbështetjes informative për zhvillimin e arsimit MIEO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24 nëntor 2012 ... Projekt pedagogjik


Një projekt është një aktivitet i përbashkët hap pas hapi i një studenti (student) që ka një qëllim të përbashkët, metoda dhe metoda të përbashkëta të veprimtarisë, që synojnë arritjen e një rezultati të përbashkët. Një parakusht për aktivitetin e projektit është prania e ideve të para-zhvilluara për rezultatin përfundimtar të aktivitetit.


Hulumtimi është një aktivitet që lidhet me zgjidhjen e një problemi krijues ose kërkimor me një zgjidhje të panjohur më parë dhe përfshin praninë e fazave kryesore karakteristike të kërkimit në fushën shkencore: deklarata e problemit, studimi i teorisë, përzgjedhja e metodave të kërkimit, mbledhja e materialit të vet. , analiza, përgjithësimi, përfundimet e saj.


Kur mendojmë për një projekt, duhet të kuptojmë qartë qëllimin e projektimit, d.m.th. ideja dhe rezultati që planifikojmë fillimisht dhe për hir të të cilit realizojmë projektin. Rezultati kryesor i hulumtimit është një produkt intelektual i panjohur paraprakisht, i cili vërteton këtë apo atë të vërtetë si rezultat i hulumtimit.


Cili është ndryshimi midis kërkimit arsimor dhe kërkimit shkencor? Kërkimi arsimor synon të përvetësojë nga studentët aftësinë funksionale të kërkimit si një mënyrë për të zotëruar realitetin. Gjëja kryesore është përvoja e fituar nga individët. Kërkimi shkencor po merr një rezultat objektivisht të ri, njohuri të reja.


Dizajnimi dhe aktivitetet kërkimore Aktivitete për hartimin e kërkimit tuaj, duke përfshirë shpërndarjen e qëllimeve dhe objektivave në të, zgjedhjen e parimeve për zgjedhjen e metodave, planifikimin e rrjedhës së studimit, përcaktimin e rezultateve të pritura, vlerësimin e realizueshmërisë së studimit, përcaktimin e burimet e nevojshme.


Zhvillimi i aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit në institucionin arsimor. Çfarë duhet të dijë një udhëheqës Çfarë u jep studentëve aktivitete projekti dhe kërkimore së bashku me mënyrën tradicionale të mësimdhënies Si po ndryshon roli i një mësuesi dhe një studenti në procesin arsimor Si t'i mësoni studentët të menaxhojnë punën e studentëve Si të tërheqni shkencëtarë dhe studentë. specialistë nga fusha shkencore në shkollë Si po ndryshon organizimi i procesit arsimor institucion arsimor Si vlerësohet performanca e nxënësve?


Zhvillimi i aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit në institucionin arsimor. Çfarë duhet të dijë mësuesi Si të bashkërendohen planet tematike të lëndëve të lëndëve në të cilat kryhet kërkimi ose projekti Si të zgjedhim projekte edukative ose kërkime që janë të përshtatshme për specifikat e shkollës Si të përgatiten nxënësit për punë mbi një projekt ose kërkim mësimor Si të zhvillohet një projekt ose kërkim mësimor Cilat forma të veprimtarive edukative duhet të përdoren kur projektohen ose hulumtohen


Fazat e punës për një projekt ose hulumtim Përgatitor (që synojnë heqjen e gjendjes së ankthit të natyrshëm tek nxënësit e shkollës në procesin e pjesëmarrjes së tyre të drejtpërdrejtë në një situatë jo standarde të aktiviteteve jashtëshkollore) Organizative (stimulim i rëndësishëm i veprimtarisë së pavarur të nxënësve të shkollës në kërkim të informacionin e nevojshëm, zhvillimi i vetëvlerësimit adekuat) Përgjithësimi (përfshirja e nxënësve të shkollave të mesme në një shumëllojshmëri personale kuptimplote për ta veprimtari profesionale, aktivizimi i proceseve njohëse)


Fazat e punës në një projekt ose hulumtim Faza e kërkimit (zhvillimi i situatës së aktivitetit të projektit, kërkimi i informacionit, zgjerimi i numrit të burimeve) Faza strategjike (vështirësitë që lidhen me zhvillimin e një individi personal plan profesional që lejon përmbushjen e qëllimit profesional) Faza e prezantimit (kërkimi i mënyrave efektive të vetë-prezantimit, vetë-realizimit, minimizimi i stresit neuropsikik në një situatë të të folurit publik)


Kriteret për suksesin e një projekti ose hulumtimi Shkalla e pavarësisë në zbatimin e fazave të ndryshme të punës Përdorimi praktik i ZUN Sasia e informacionit të ri të përdorur për zbatim Shkalla e të kuptuarit të informacionit të përdorur Niveli i kompleksitetit dhe shkalla e zotërimit të metodave Origjinaliteti i ideja Niveli i organizimit dhe prezantimit Zotërimi i reflektimit Qasje kreative në përgatitjen e objekteve pamore Sociale dhe e zbatuar kuptimin e rezultateve

Sot do të flasim për atë që është aktiviteti i projektimit dhe kërkimit. Vlen të thuhet se kjo është një metodë progresive në mësimdhënie, e cila përdoret relativisht kohët e fundit, por tashmë ka arritur të sjellë rezultate të mëdha. Sot do të mësoni se çfarë avantazhesh ka dhe pse po zbatohet edhe në nivel shtetëror. Për më tepër, artikulli do të jetë i dobishëm për këdo që planifikon ose ka fëmijë, sepse do t'ju lejojë të shikoni procesin e të mësuarit nga një kënd krejtësisht tjetër. Kjo është veçanërisht e dobishme për ata prindër që kanë frikë nga momenti kur do të jetë e nevojshme të inkurajojnë ose detyrojnë fëmijën të studiojë për hir të së ardhmes së tij nga forca të panjohura. Do të habiteni, por kjo mund të bëhet pa përpjekje, por vetëm me qasjen e duhur.

aktivitet?

Aktualisht, shpesh mund të gjesh dizajn të gabuar konceptual të proceseve të ndryshme arsimore. Disa tekste shkollore dhe metodologji u japin edukatorëve dhe mësuesve një ide se çfarë është edukimi zhvillimor korrektues dhe diferencimi i nivelit. Vetëm pak specialistë mund t'i zbatojnë të gjitha këto metoda në praktikë dhe të arrijnë rezultate. Sa i përket metodave dhe teknikave që lidhen me punën jashtë rrjedhës kryesore, ekziston një larmi e madhe mendimesh të shkencëtarëve dhe studiuesve të ndryshëm, e cila shpesh është kontradiktore. Ne do të shqyrtojmë projektimin dhe aktivitetet kërkimore të studentëve, të cilat shumë njerëz i shkruajnë përmes sindikatës "dhe", duke mos kuptuar se këto nuk janë identike, por drejtime të ndryshme. Ato ndryshojnë në mënyrën se si janë organizuar, aftësitë që zhvillojnë dhe tregues të tjerë të rëndësishëm.

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit janë aktivitete që synojnë zhvillimin e cilësive krijuese dhe kërkimore të studentëve. Është një kërkim për një zgjidhje për një problem ku përgjigja nuk dihet paraprakisht. Ky është ndryshimi kryesor midis këtij aktiviteti dhe një punëtorie të thjeshtë, në të cilën gjithçka dihet dhe ju vetëm duhet të kaloni me gishtin e madh. Studentët nënkupton praninë e fazave që janë tipike për një kërkim shkencor tipik: deklarimi i problemit, studimi i materialit teorik, zgjedhja e metodës ose taktikave, praktika, procesi i mbledhjes së rezultateve të marra, analizimi dhe përmbledhja e të dhënave, nxjerrja e rezultateve specifike dhe konkluzioneve të veta. . Çdo hulumtim, në çfarëdo fushe që kryhet, përbëhet nga hapat e renditur më sipër, të cilët janë të nevojshëm për aktivitetet e duhura kërkimore.

Dallimet midis projektimit dhe aktiviteteve kërkimore

Organizimi i aktiviteteve kërkimore të projektit përfshin një sërë metodash që i atribuohen veçmas secilit prej dy llojeve të aktiviteteve. Duhet të kuptohet se ato plotësojnë njëra-tjetrën dhe kanë një sërë dallimesh. Si rezultat i veprimtarisë kërkimore, marrim një produkt intelektual, i cili krijohet duke vendosur të vërtetën duke përdorur metodat tradicionale të kërkimit. Aktiviteti i projektit përfshin kërkimin e së vërtetës duke zgjedhur mënyrën më efektive të njohjes. Vlera e aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit është se ai sjell një rezultat gjithëpërfshirës dhe trajnon një grup aftësish të rëndësishme menjëherë. Më vete, aktiviteti i projektit është shumë i rëndësishëm, por nuk mëson praktikën dhe mënyrën e kërkimit, përpunimit dhe dorëzimit të informacionit. Veprimtaria kërkimore në vetvete nuk është aq e rëndësishme. Pra, ajo ka nevojë për një projekt.

Veprimtaritë e projektimit dhe kërkimit në kopshtin e fëmijëve

Ky aktivitet mund të kryhet në nivele të ndryshme të pjekurisë së një personi: në kopshti i fëmijëve, në shkollë, në më të lartë institucion arsimor madje edhe në punë. Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit në kopshtin e fëmijëve janë aktivitete të ndryshme njohëse, lozonjare dhe krijuese që synojnë edukimin e fëmijës në prirjet fillestare për vendim të drejtë problemet. Që nga lindja, një fëmijë përpiqet për kontakt dhe ndërveprim me botën e jashtme, ai është shumë kureshtar dhe dëshiron të gjejë, të mësojë dhe të zgjidhë. Çdo fëmijë është një pionier dhe detyra më e rëndësishme e edukatorëve është ruajtja dhe zhvillimi i vetive të kuriozitetit tek fëmija. Siç thotë proverbi kinez, një person kupton diçka vetëm kur e provon vetë. Aktiviteti projekt-eksplorues me fëmijët e vegjël bazohet pothuajse tërësisht në faktin se ata vendosin se si të veprojnë në një situatë të caktuar. Natyrisht, bollëku i pafund i opsioneve do ta privojë fëmijën nga stabiliteti dhe ai do të hutohet, kështu që në fillim foshnja mund të zgjedhë nga disa opsione, por ai duhet të vijë tek ato vetë.

nxënës të shkollave të vogla

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit të nxënësve më të vegjël janë shumë të ngjashme me punën që kryhet në kopsht. Në shkollën fillore, fëmijët përjetojnë stres kur duhet t'i binden një rutine strikte, të zgjidhin detyra të pakuptueshme, të bëjnë detyrat e shtëpisë çdo ditë dhe të mësojnë vazhdimisht diçka. Kjo periudhë është e vështirë, por nëse e kaloni siç duhet, mund të arrini rezultate të rëndësishme. Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit të nxënësve më të vegjël janë plot me detyra të pavarura në të cilat fëmija jo vetëm që duhet të marrë një vendim, por edhe të gjejë rrugën më korrekte dhe racionale për të dalë nga situata. Detyrat e një personi që merret me veprimtari kërkimore janë si më poshtë:

  • sigurimi i një klime të favorshme psikologjike në ekip;
  • zhvillimi i cilësive krijuese;
  • zhvillimi i pavarësisë dhe aftësia për të marrë vendime që ndryshojnë nga mendimi i shumicës;
  • zhvillimi i aftësive të komunikimit, miqësisë, menaxhimit të konflikteve;
  • zhvillimi i imagjinatës dhe fantazisë.

Mënyrat e zbatimit

Ne tashmë dimë për konceptin kryesor të artikullit tonë. Është koha për të zbuluar se si zbatohen aktivitetet e projektimit dhe kërkimit. Vlen të thuhet se ka disa prej tyre, por në asnjë rast nuk duhet të zgjidhni ndonjë të veçantë dhe të vareni në të, duke e konsideruar atë një përparësi. Çdo metodë duhet të alternohet me të tjerat për të zhvilluar aftësitë e ndryshme të fëmijëve në mënyrë sa më harmonike.

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit në një institucion arsimor parashkollor mund të manifestohen si më poshtë:

  1. Projekte në të cilat fëmijët kryejnë eksperimente. Rezultatet mund të jenë të ndryshme, gjëja kryesore është aftësia për të marrë dhe rregulluar. Pas përfundimit të punës, fëmija duhet të rregullojë informacionin e marrë në album në formën e kolazhit, vizatimit ose broshurës.
  2. Lojëra me role që ngjajnë me shfaqje teatrale. Ky ushtrim është shumë efektiv, madje edhe të rriturit e përdorin shpesh në trajnime të ndryshme psikologjike. Fëmijët duhet të mësojnë të jenë artistikë, të provojnë role të ndryshme në mënyrë që të ndjejnë më mirë veçantinë dhe individualitetin e tyre. Lojërat me role nuk zhvillohen për argëtim, sepse gjatë vënies në skenë fëmija duhet jo vetëm të provojë një imazh të ri, por edhe të zgjidhë një problem të caktuar brenda kufijve të tij. Një pikë shumë e rëndësishme këtu është se problemi duhet të zgjidhet pikërisht në stilin e personazhit të zgjedhur.
  3. Praktikat e informacionit që fokusohen në mbledhjen dhe prezantimin e informacionit. Fëmijët duhet të mbledhin informacione të caktuara dhe t'i rregullojnë ato në çfarëdo mënyre. Këtu është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët jo vetëm të vizatojnë ose të tregojnë, por të demonstrojnë diçka përmes ekspozitave, shfaqjeve, shfaqjeve, përrallave, etj. Me fjalë të tjera, është e nevojshme t'i mësoni një personi të shprehë idetë e tij në mënyra të ndryshme. .
  4. Konkurse krijuese që synojnë zhvillimin e aftësive organizative. Fëmijët individualisht ose në grup duhet të organizojnë një lloj ngjarjeje të vogël. Pastaj ka një prezantim të ngjarjes tuaj. Në këtë mënyrë, fëmijët mësojnë të shohin në mënyrë të pavarur avantazhet dhe dallimet e tyre nga të tjerët, si dhe të vërejnë dobësitë dhe më pas të përqendrohen në to.

Marrëdhëniet lëndore

Veprimtaritë e projektimit dhe kërkimit më së shpeshti zbatohen në kuadrin e marrëdhënies subjektive "mësues - student". Mësuesi transmeton disa njohuri dhe nxënësit duhet ta perceptojnë atë. Kjo skemë është krijuar prej kohësh dhe përdoret gjithmonë nga ata që janë kritikë ndaj metodave progresive të mësimdhënies. Joefikasiteti i kësaj teknike qëndron në faktin se shumë situata nuk mund të futen në kuadrin e saj. Janë të shumta rastet kur mendimi i paanshëm i nxënësit rezulton më i leverdishëm, më logjik dhe më i saktë se mendimi i mësuesit në librin. Fëmijët e shikojnë botën pa një film paragjykimi dhe një masë informacioni që kufizon perceptimin e realitetit, në mënyrë që ta shohin atë nga një kënd tjetër. Shumë mësues thjesht nuk duan të zhvillohen vetë, sepse është shumë më e lehtë të veprosh sipas një skeme të mirë-krijuar, e cila duket se jep rezultate të mira, kështu që edhe ndërgjegjja do të jetë e pastër. E megjithatë ky është një gabim i madh, që formon tek fëmija frikën e kundërshtimit të mësuesit dhe refuzimit të të menduarit kritik.

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit në arsimin modern

Sot në Rusi ekzistojnë tradita të vjetra të zbatimit të kësaj qasjeje, të cilat tashmë po bëhen të vjetruara, sepse ato janë joefektive dhe nuk plotësojnë kërkesat moderne. Në të gjithë vendin krijohen dhe funksionojnë akademi të vogla të shkencave dhe shoqëri shkencore e teknike, të cilat janë “organi ekzekutiv” i aktiviteteve të projektit. Ato sjellin përfitime të mëdha, por mund të sjellin edhe më shumë. Qëllimi kryesor i institucioneve të tilla është krijimi i një modeli për funksionimin e shoqatave kërkimore akademike. Fëmijët që marrin pjesë në ngjarje të tilla janë shkencëtarë dhe profesionistë të ardhshëm që do të lëvizin timonin e historisë. Edukimi në shoqëri të tilla kryhet në mënyrë më të individualizuar dhe cilësore, ka kohë për të dëgjuar të gjithë dhe secili mund të zbatojë çdo projekt të tij. Moderne standardet arsimore që synojnë minimizimin e barrës mbi fëmijët. Ulni sasinë por rrisni cilësinë.

Çfarë mund të jetë? Për shembull, aktivitetet e projektimit dhe kërkimit të studentëve në mësimet e fizikës manifestohen në praktikë. Fëmijët nuk duhet të mësojnë përmendësh formula dhe ligjet, por të kryejnë eksperimente vetë dhe të shohin konfirmimin vizual të njohurive të librit. Vetëm në këtë rast, procesi arsimor pushon së perceptuari nga fëmija si i imponuar dhe bëhet interesant. Dhe vetëm në këtë mënyrë studenti do të kuptojë, dhe nuk do të mësojë informacionin e nevojshëm, dhe gjithashtu do të jetë në gjendje të tërheqë paralele dhe ta përdorë atë në fusha të ndryshme të jetës.

GEF

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit të studentëve në kuadrin e Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit përcaktohen nga shteti. Pedagogjia moderne është e pamundur pa aktivitete projektuese dhe kërkimore, pasi vetëm gjatë saj formohen aftësitë e nevojshme të të menduarit dhe vendimmarrjes së pavarur. Këto cilësi nuk mund të mësohen nga një libër: nevojitet praktikë. Qasja e veprimtarisë është baza për shkencën moderne pedagogjike dhe zbatohet më së miri falë projektimit të menduar dhe aktiviteteve kërkimore. Në shumë mënyra, ai është i pavarur, veçanërisht për nxënësit e shkollave të mesme. Vetë-organizimi i procesit të tij të të mësuarit lejon një person të planifikojë dhe ndjekë veprimet e tij.

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit në institucionin arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit ndryshojnë nga fushat e tjera të zbatimit të tij. Fëmijët e vegjël kërkojnë një qasje të veçantë, sepse ata ende po zhvillojnë aftësi si krahasimi, analiza dhe planifikimi. Megjithatë, standardet shtetërore të veprimtarisë së projektit janë duke u futur në të gjitha fazat e arsimit.

Faktorët Pozitiv

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit në kopshtin e fëmijëve si një mjet për të mësuar pavarësinë, përgjegjësinë dhe vendosmërinë kanë një sërë përparësish. Fëmijët që studiojnë me edukatorë të tillë do të mund të mësojnë që në moshë të re atë që disa mësojnë gjysmën e jetës së tyre. Aktiviteti i përshkruar ka një sërë cilësish pozitive:

  • një rritje e shumëfishtë e motivimit të fëmijëve në zgjidhjen e problemeve të ndryshme;
  • nxitja e një interesi të vërtetë dhe jo kryerja mekanike e detyrave të kërkuara;
  • edukimi i përgjegjësisë;
  • formimi i një qasjeje teknologjike për zgjidhjen e problemeve;
  • trajnim për aftësitë e komunikimit;
  • aftësia për të krahasuar dhe analizuar në mënyrë të pavarur për të nxjerrë vetëm më të mirën për veten;
  • edukimi i këmbënguljes, përqendrimit;
  • trajnim për aftësitë e të folurit në publik;
  • formimi i aftësive të komunikimit kolektiv;
  • aftësia për të organizuar hapësirën e punës, planifikoj;
  • aftësia për të gjetur një gjuhë të përbashkët me njerëz që kanë një këndvështrim të ndryshëm;
  • formimi i një këndvështrimi pozitiv për jetën;
  • zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit.

Arsim shtesë

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit në arsimim shtesë po bëhet gjithnjë e më popullore. Fillimisht, prezantimi i këtij aktiviteti u bë vetëm në procesin kryesor mësimor, por më vonë u bë e qartë se ai mund të ishte i dobishëm dhe i zbatueshëm në rrethe, lëndë zgjedhore dhe lëndë të ndryshme. Kjo fushë e arsimit sapo ka filluar të zhvillohet, kështu që praktikisht nuk ka punime të shtypura për këtë temë. Çdokush mund të aplikojë në FGOS. Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit të përshkruara në standardin shtetëror do të bëjnë të mundur kuptimin e pikave kryesore të kësaj qasjeje. Përdoret më aktivisht në fushën e teknologjisë së informacionit. Kjo ju lejon të edukoni një person me njohuri kompjuterike, i cili do të jetë në gjendje të shprehë idetë dhe projektet e tij me ndihmën e teknologjisë dhe pajisjeve moderne. Eksperimentet e para me këtë qasje kanë dhënë tashmë rezultate pozitive. Trajnimi zhvillohet me nxënës 7-16 vjeç. Duke qenë se puna duhet të jetë kreative, secili është i lirë të zgjedhë temën e dëshiruar dhe mënyrat e paraqitjes së saj.