Hipoteka 

Pedagoški projekt o odgojno-obrazovnom radu. Centar za osposobljavanje nastavnika za certificiranje

Natalija Piskunova
Pedagoški projekt

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Samarske regije

kreditni rad

za tečajeve naprednog usavršavanja

prema IOC-u IB

"Glavni pravci regionalne obrazovne politike u kontekstu modernizacije ruskog obrazovanja"

OBRAZOVNI PROJEKT

na temu:

"Razvoj kreativnih sposobnosti starijih predškolaca dječjim dizajnom."

Piskunova N. G.

odgajatelj,

SP GBOU gimnazija

"OC "Sklad" g. o. Otradny

Dječji vrtić № 13

Metodičar:

Putilina L.A.

Krilati plod

1. Analiza situacije

2. Relevantnost.

3. Identifikacija problema

4. Planirani ishodi obrazovanja

5. Sustav rada na projekt

6. Dijagnostički alati

7. Rezultati rada na projekt.

Popis korištenih izvora stranica 3

1. Analiza situacije.

Suvremeni uvjeti javni život postavljati posebne zahtjeve kreativnim sposobnostima pojedinca. Ovi uvjeti uvode nove prilagodbe u život ruskog društva, zahtijevaju mobilnost, fleksibilno razmišljanje, brzu orijentaciju i prilagodbu novim uvjetima te kreativan pristup rješavanju različitih problema stručnjaka. Naglo ubrzanje života donijelo je prilagodbe obrazovnom sustavu općenito, a posebno sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. S tim u vezi, prije učitelji Predškolske obrazovne ustanove suočile su se s važnim zadatkom - naučiti djecu da budu kreativna osoba.

Trenutno se u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja stvaraju uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti djece, razvijaju se nastavni planovi i programi i uvode novi. pedagoške tehnologije obogaćuje okruženje u razvoju. Nije slučajno da su dječji kružoci i ateljei, glazbene škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome što i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno podučavati je nedvojbena. Kreativni razvoj predškolskog djeteta najvažniji je zadatak odgojitelja u vrtiću i uključuje korištenje različitih vrsta dječjih aktivnosti, uključujući i one produktivne.

Danas se pozornost aktivno privlači novom smjeru u umjetničkom odgoju djece predškolske dobi - dječjem dizajnu, koji daje široki prostor dječjoj kreativnosti. Provedba ovog smjera zahtijeva apel na opći razvoj pedagoški integrirani sustavi. Ova aktivnost je nova i malo proučavana, ali ima nedvojbeni razvojni potencijal za sve sfere ličnosti. Dizajn je svestran način upoznavanja svijeta. Nastaje pedagoški i psihološki problem – prilagodba djece u vanjskom svijetu? Što mogu učiniti predškolci uključivanjem u projektantsku aktivnost? Što dobivaju projektiranjem.

2. Relevantnost.

Svako dijete je po prirodi dizajner. Sjetite se s kakvim entuzijazmom djeca grade cijeli svijet od svega što im dođe pod ruku! I što je manje gotovih igračaka, to je ovaj proces zanimljiviji. Postupno, žudnja za stvaranjem bez hrane, podrška odraslih nestaje, jer je sve okolo već izmišljeno, samo idi i kupiti: zašto graditi avion ako su svi modeli na pultu? Kako razviti te sposobnosti skrivene u svima? Stoga se nisam slučajno suočila sa zadatkom podržati inicijativu i nestandardno razmišljanje djece. U igrama iu svakodnevnom životu mali se kreatori upoznaju s raznim manifestacijama dizajnerske kulture, obraćaju pažnju na "slike" svijet odraslih u igračkama - modeli, modeli, naučiti planirati i predvidjeti rezultat svog rada, dosljedno provoditi vlastiti plan, vješto baratati materijalima i alatima.

Novost koju sam predložio projekt je sadržajan te korištenje novih tehnika i materijala. Ovaj umjetnički dizajn projekt pridonosi formiranju novih znanja, vještina i sposobnosti kod predškolaca u izradi unikatnih dječjih radova, korištenjem proizvoda u životu djeteta, vrtića i obitelji.

Hitnost problema određena je činjenicom da konsolidacija obrazaca u djetetovoj kreativnosti predstavlja veliku opasnost za njega, stoga je potrebno uništiti zamrznute obrasce i uvesti nove aktivnosti koje pomažu poticanju vlastite kreativnosti djeteta. Dizajn je moderna umjetnost umjetničkog oblikovanja, razvoj modela za racionalnu izgradnju objektivnog okruženja; to je svjestan i intuitivan napor da se riješi problem koji nikada ne može biti jedino ispravno rješenje.

3. Identifikacija problema.

Unatoč razvoju tehnologija za primjenu dječjeg dizajna u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, rad u ovom području odvija se intuitivno i nasumično. U praksi predškolskih ustanova ne koriste svi odgajatelji mogućnosti dječjeg dizajna za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca.

To je odredilo temu mog raditi: "Razvoj kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi dječjim dizajnom."

Dječji dizajn može biti usmjeren kako na estetsku organizaciju prostora tako i na stvaranje lijepih korisnih predmeta koji čine djetetovo okruženje. Elementarni zanati djeteta mogu se smatrati njegovim projektne aktivnosti, budući da već u jednostavnim aranžmanima planira određeni rezultat. Dijete se upoznaje s raznim likovnim tehnikama i ukrasnim materijalima, s pristupačnim načinima izrade i ukrašavanja svog proizvodi: uvijanje, savijanje, trganje i trljanje, rezanje, bušenje, šivanje, vez, nizanje, spajanje, lijepljenje, tkanje itd.

Radeći na smjeru – razvoj kreativnih sposobnosti kod starijih predškolaca stvarala sam projekt o podučavanju djece elementima dizajna - "Mladi dizajneri".

Cilj projekt: razvijati kognitivne, konstruktivne, kreativne i umjetničke sposobnosti kroz podučavanje djece elementima dizajna.

Implementacija projekt korice obrazovna područja preporučeno FGT: "Znanje", "Komunikacija", "Umjetničko stvaralaštvo", "fikcija", "Socijalizacija".

Za postizanje ovog cilja potrebno je sljedeće zadataka:

Zadaci učenja:

Razvoj kreativnog mišljenja predškolaca, kroz upoznavanje s metodama i tehnikama koje se koriste u umjetničkom i konstruktivnom

Stvoriti uvjete za formiranje znanja, vještina za

postizanje određenih rezultata.

Formirati sposobnost analize, samoprocjene u obavljanju posla.

Razvojni zadaci:

Razvijati kognitivnu aktivnost, komunikaciju, samostalnost.

Da biste formirali sposobnost dosljedne provedbe svog plana, vješto rukujte materijalima i alatima.

Razvoj figurativnog mišljenja, mašte, stalne pažnje, zapažanja.

Odgojno-obrazovni zadaci:

Njegovati estetski ukus, kulturu ponašanja, točnost.

Potaknite zajedničko stvaranje s vršnjacima i odraslima koristeći rezultat kreativna aktivnost u svakodnevnom životu, igrama, uređenju sobe.

Podići interes za dizajn – kreativnost

4. Planirani ishodi obrazovanja.

Projekt je namijenjen učiteljima DOW seniorske i pripremne grupe.

Vrsta projekt– orijentiran na praksu

Razdoblje provedbe - 2 godine (dugoročno).

Glavni oblik rada su aktivnosti podskupina jednom tjedno. Godišnje ima 36 razreda.

Načela gradnje pedagoški proces.

1. Od jednostavnog do složenog.

2. Sustavni rad.

3. Princip tematskih ciklusa.

4. Individualni pristup.

U sklopu provedbe projekt provedena je interakcija odgajatelja, stručnjaka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja. Raditi sa nastavnici pružaju: razgovori, konzultacije i savjeti o izradi pojedinog obrta, radionice na Teme: "Osnove dizajna", "Dječji dizajn", "Dječji ručni rad", "Dječji kostimi za praznike".

Provedba svih smjerova u projekt ne bi bio učinkovit bez bliske suradnje s roditeljima.

Rad s roditeljima predlaže:

Poseban savjet "Dizajn u obitelji", "Portfolio obrta";

"Naše ruke nisu za dosadu";

Prezentacije "Origami", dijaprojekcija "Radionica Djeda Mraza";

Majstorske tečajeve "Naše ruke nisu za dosadu";

Obiteljski likovni natječaji "Oslikane igračke", "Darovi jeseni";

Dani otvorenih vrata.

projekti su: izložbe, otvorena događanja, sudjelovanje u recenzijama najboljeg dizajna grupe, natječaji "Dizajn institucije". Zaprosio projekt

Metode i tehnike poučavanja.

1. Vizualni (prikaz učitelj, nastavnik, profesor, primjer, pomoć).

2. Verbalni (objašnjenje, opis, ohrabrenje, uvjeravanje, uporaba vrtalica, poslovica i izreka).

3. Praktično (samostalno i zajedničko obavljanje obrta). Faze rada. Cijeli obrazovni ciklus podijeljen je na 3 pozornica:

1. faza - upoznavanje sa svojstvima materijala.

Faza 2 - obuka u proizvodnim tehnikama.

Faza 3 - izrada zanata.

Obrasci za sažimanje provedbe ovoga projekti su: izložbe, otvorena događanja, sudjelovanje na smotrama, natjecanjima.

Zaprosio projekt je promjenjiv, odnosno po potrebi je dopušteno prilagoditi sadržaj i oblike aktivnosti, vrijeme prolaska gradiva.

Očekivani rezultat planirane aktivnosti. Tablica broj 1.

1 godina studija 2 godina studija

djeca će biti poznata, moći će učiti, raditi. djeca će znati, naučiti kako napraviti i primijeniti

Imat će opću ideju dizajna, njegovu svrhu u društvu.

Upoznajte se s tehnologijom izrade aplikacija od papira različitih tekstura.

Oni će razumjeti različite materijale i njihova svojstva.

Moći će savladati razne tehnike slikanja kistom na raznim materijalima.

Mogu sastavljati.

Primijenite netradicionalne tehnike crtanja na papiru.

Ukrasite predmet.

U svom radu koristite prirodne materijale.

Izrežite predmete raznih oblika duž konture.

Razlikovati i imenovati osnovne pojmove dizajna i kompozicije (ideja, harmonija, kompozicija).

Razlikovati i imenovati elemente kompozicije (prostor, linija, točka, oblik, boja, tekstura).

Pravila za dizajn gotovog proizvoda.

Rasporedite crtež na list papira.

Naučite razne tehnike oblikovati: "Decoupage", "patchwork", "Nabran porub".

Napravite razne zanate, odjevne dodatke od otpadnog materijala.

Izradite vlastiti proizvod.

Ocijenite rezultate svog rada.

5. Sustav rada na projekt.

Obuka dizajna se provodi u fazama. U djetinjstvu su umjetničke ideje stabilne i dijete je sposobno preuzeti bilo koju ulogu. "slikar", "kipar", "dizajner". On je u stanju motivirati izbor materijala za prenošenje raspoloženja, emocionalnog stava na svijet oko sebe.

Odabrani su pravci djelovanja dječjeg dizajna.

to: arhitektonsko-umjetničko modeliranje; Dizajn interijera;

dizajn odjeće i nakita; dizajn jela.

U sagledavanju konačnog rezultata svoje kreativnosti, stariji predškolci pokazali su aktivan, izražen interes za dizajn. Djeca ocjenjivana iz perspektive razumijevanja umjetnička slika kao rezultat kreativnosti.

Razmotrimo svaki od njih.

Arhitektonski i umjetnički modeliranje:

Arhitektonsko-umjetničko oblikovanje ispunjava temeljne zadaće razvoja djeteta, budući da čitavo njegovo okruženje, interijer, kao elementi zajedničke kulture, formiraju estetski odnos prema svakodnevnom životu.

Taj problem rješavam tako da djecu upoznam s dostupnim uzorcima domaće i svjetske arhitekture. Djeca su se upoznala s arhitekturom različitih vremena, raznim zgradama i građevinama. Za provedbu svojih ideja u klupskim aktivnostima djeca su stvarala projekti na teme: "Lampioni na ulicama grada"; "Sami gradimo vrtić"

(izrada izgleda); "Kuće tri praščića"; "Kuća za ptice".

Radovi su izrađeni od različitih materijala (karton, papir, plastične boce, kutije, otpad i prirodni materijal).

Dizajn interijera:

Trenutno, predmetno-razvojno okruženje ima veliki utjecaj na dijete, pa posebnu pozornost posvećujem uređenju interijera. U ovom slučaju, interijer je standard estetskog odgoja, u kojem dijete crta bezgranično more fantazije i kreativnosti. Djeca obraćaju pozornost na okolne predmete koji im se sviđaju ili ne sviđaju, bilježe raznolikost njihove boje, oblika, teksture, veličine, proporcija.

Za dizajnerske aktivnosti djeca su skupljala biljke, češere, korišteni papir, tkanine, prirodne materijale, izrađivala aranžmane od njih. (buketi, herbariji, vijenci) i figurativne kompozicije za ukrašavanje vašeg život: "Darovi jeseni"; "Kovrčava stabla"; "Proljetna livada"; "Naš akvarij".

Dizajn skladbi iz darova prirode zanimljiv je i koristan za djecu. (zelenje, mrtvo drvo, povrće, voće). Baveći se šivanjem od materijala žive i nežive prirode, djeca se pridružuju ljepoti, uče o nevjerojatnom i golemom svijetu prirode. Uostalom, prirodni materijal je ostava za fantaziju i maštu. U procesu zajedničke radne aktivnosti dijete osjeća svoju važnost, što mu donosi radost, održava interes i želju za zanatom. Tako su mali dizajneri stvorili lijepe kompozicije: "Starac - Šumar"; "Kornjača"; "Zlatna jesen"; "vilinski paun".

Moda i dizajn nakita:

Posebnu pozornost posvećujem upoznavanju djece s odjećom, novim tehnologijama i trendovima u ukrašavanju odjeće. Igre umjetničkog sadržaja i zapleta- igre uloga potaknuti djecu na traženje garderobe za lutke (haljine, kape, bluze, dekoracije za nastupe. Na svojim satovima djecu upoznajem s kostimima različitih naroda svijeta, a oni zauzvrat daju poticaj kreativnosti, stvaranju novih kolekcija odjeće koje odražavaju jarke boje, nacionalne motive i tradiciju. Djeca koja vole narodnu kulturu uvijek će poštivati ​​tradiciju svog naroda, što znači da će voljeti, poštivati ​​i čuvati ono što se nakupljalo stoljećima i tisućljećima. Tako su djeca rado stvarala šešire napravljene na temelju mordovske, tatarske, ruske nošnje.

Smjer "Modeliranje i dekoracija odjeće"- omogućio je upoznavanje djece s kulturom odijevanja i nekim od načina na koji djeca predškolske dobi mogu izraditi crteže - skice, stilove. Rad u tom smjeru formirao je pažnju i zanimanje predškolaca za svoje izgled, garderoba za lutkarske igre. Djeca su naučila da odjeća može puno reći čovjek: na primjer, o njegovom umjetničkom ukusu, o osjećaju za mjeru u praćenju mode. Na temelju skica odjeće, zajedno sa učitelji i roditelji, djeca su stvarala volumetrijske objekte oblikovati: modeli pokrivala, haljina, odijela od otpadnog materijala.

Djeca su osmislila nove i nevjerojatne kolekcije odjeća: "Kravata za tatu"; "Šeširi, krune, kokošnici"; "Prekrasne perle i narukvice";"Haljina za mamu".

Dizajn posuđa:

U starijoj predškolskoj dobi dijete može odabrati opremanje soba za lutke ne samo prema namjeni (dnevni boravak, kuhinja, blagovaonica), već i promatranjem i procjenom uređenja prostorija djeca prenose načela estetsko jedinstvo koje im je dostupno u stvaralaštvu.. Predškolci se upoznaju s raznim priborom. (servis za stolom, servis za čaj) te unijeti ljepotu umjetničke slike, dekoracije u vlastitu praksu kreiranja kulturno-igranog interijera.

"Mladi dizajneri" naučili vidjeti i uz pomoć odrasle osobe postupno spoznati svoje « namjera dizajna» , predviđajući umjetnički rezultat. Tako su djeca smislila nova jela, setove, čaj skupova:

"Čaše za olovke"; "Vaza za mamu"; "posuđe za lutke".

"Mladi dizajneri" sudjeluju na osobnim izložbama, gdje predstavljaju svoje radove izrađene u različitim žanrovima, koristeći različite materijale. Teme izložbe su dovoljne raznolika: "Kaleidoskop povrća", "Radionica Djeda Mraza", "Dan branitelja domovine", "Proljetni buketi" i tako dalje.

Kako bi se provjerila asimilacija pojmova, pojmova i kao psihološko olakšanje, igre: "Mladi dizajner", "Ukrasi odijelo", "Stvorite interijer", "Zamijeni stavke", "Vesela boja", "Umjetnički salon" itd. Upoznali su predškolce s raznim novim metodama i tehnologijama koje se koriste u oblikovati: "Scrapebooking", "remake", "Decoupage", "Sandografija". Učila je osposobljenost za modeliranje odjeće, dok je formiranje estetskog ukusa, umjetničkog pogleda, razumijevanja dizajn odjeće kao kreativni proces, stjecanje znanja i vještina u kreiranju modela odjeće.

Promatrajući dječju kreativnost, može se uočiti važnost koju dijete pridaje svojoj "bogatstvo" (kamenčići, perle, komadići tkanine, gumbi, itd.). Po nama su to nepotrebne stvari – smeće, smeće, ali u dječjim rukama se pretvaraju u prave. "nakit"- perla je biser iz dalekog plavog mora, zakrpa je haljina princeze, omot je tropski leptir. Upravo ta sposobnost da vidimo neobično u običnom koristimo se na satovima dizajna za djecu.

Tijekom kreativne aktivnosti, mali majstor čini mnoga otkrića, postiže osobna postignuća. Iako objektivno ne stvara ništa apsolutno novo, nepoznato, rezultat njegova rada je subjektivan, jer u samom tom procesu leži njegov primat za dijete. U procesu projektiranja djeca su se upoznala sa značajkama, svojstvima, mogućnostima različitih umjetničkih materijala i novih tehnologija.

Interakcija s roditeljima.

U procesu rada s učenicima osjetila sam želju roditelja za zajedničkim stvaralaštvom s djecom i počela ih uključivati ​​u zajedničke aktivnosti. Roditelji su počeli aktivno pomagati u prikupljanju materijala, sudjelovati u osmišljavanju izložbi, pohađati nastavu, jer su vidjeli da ih djeca pohađaju s velikom željom, uče maštati, stvarati i stvarati lijepa umjetnička djela.

Dvije godine roditelji su nam pomagali u radu. Donijeli su zajednički izrađene rukotvorine, kompozicije, panoe, ukrase za grupu, plakate. Pokazali su svoje umijeće u kreiranju proljetne kolekcije. Izmislili su modele odjeće od smeća materijal: "Duga", "Vitez", "Kramel princeza", "biserna noć" i dr. Aktivne bake bile su uključene u pripremu natjecanja. Kao rezultat održanih događaja, djeca i roditelji su dobili pozitivne emocije, pokazali kreativnost i maštu, pokazali dobre vještine u dizajnerskim aktivnostima.

Porastao je istinski interes roditelja za kreativnost njihove djece, pojavio se natjecateljski trenutak. Izložbe su uvijek bile svečano ukrašene. svi "remek-djela" bili cijenjeni i nisu ostali nezapaženi. Svatko ih je mogao vidjeti. Koliko su različitih tajni otkrila djeca, proučavajući svijet prirode. Dječja je duša u takvim trenucima neobično otvorena. Počinje shvaćati da krajnji rezultat ovisi o njemu. A najvrjednije je što djeca i odrasli provode vrijeme zajedno.

Za aktivno sudjelovanje u natjecanjima i pripremu prekrasnih rukotvorina grupama se dodjeljuju zahvalnice s imenima roditelja i djece. Organizacija ovakvih izložbi postala je naša dobra tradicija.

6. Ocjena učinkovitosti sustava rada.

Za razinu otkrivanja razvoja kreativnih sposobnosti odabrane su dijagnostičke metode koje su usmjerene na starije predškolce i imaju svoje pokazatelje razvijenosti mašte i kreativnih sposobnosti. Ovi testovi su jednostavne strukture, djeca ih lako percipiraju i izvode se sa zanimanjem. Prilikom određivanja razine razvoja kreativnih sposobnosti korišteni su testovi koje je predložio autor E. P. Torrens.

Test "Nedovršeni crtež" E. P. Torrens je neverbalan i pokriva takve dimenzije mišljenja kao što su tečnost, točnost, mašta i originalnost. Za utvrđivanje razine razvoja figurativne kreativnosti korišten je test E. P. Torrancea "Završni oblici" uz nekoliko izmjena.

Nakon komparativne analize asimilacije projekt"Mladi dizajner" početkom 2010. - 2011. i 2011. - 2012. akademske godine može se primijetiti da je povećana razina usvajanja ovog materijala od strane djece, odnosno razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti. Evaluacija rezultata omogućila je utvrđivanje razina razvoja kreativnih sposobnosti na početku i na kraju godine. Opći rezultati dijagnostičkog pregleda učenika prve godine studija prikazani su na histogramu 1.

Histogram #1.

Evaluacija rezultata omogućila je utvrđivanje razina razvoja kreativnih sposobnosti u drugoj godini studija na kraju godine. Opći rezultati dijagnostičkog pregleda zjenica prikazani su u histogramu.

Histogram #2.

Stoga je poučavanje dizajnerskih elemenata starije predškolske djece učinkovito sredstvo za razvoj kreativnosti predškolaca.

7. Rezultati rada na projekt.

Učenici su počeli emotivnije reagirati na ljepotu prirode, odjeće, prostora, pokazivati ​​stabilniji interes za dizajnersku umjetnost, povećala se njihova kreativna aktivnost, inicijativa i umjetnička samostalnost. Djeca su naučila osmisliti sliku, tražiti sredstva za provedbu, promišljati slijed svog rada i postići rezultate. Djeca su imala i osjećaj kreativnog zadovoljstva. U suradnji s drugom djecom, individualnost svakog djeteta, značajke kreativnog stila i izvedbene tehnike počele su dolaziti do izražaja. Umjetničke emocije i interesi koji nastaju u procesu produktivne aktivnosti pretraživanja pridonijeli su uspješnom formiranju kreativnog mišljenja kod djece. U živoj komunikaciji s umjetnošću naučili su kreirati i koristiti dječje knjige u dizajnu; rasporedi; aranžmani od različitih materijala; atributi za igre i predstave, svečane matineje; poboljšati interijer. Učenici su aktivni sudionici i pobjednici natječaja i izložbi dječje likovne umjetnosti. Dakle, potreba društva za novim tipom osobnosti – kreativno aktivnom i slobodoumnom – stalno raste kako se poboljšavaju društveno-ekonomski i kulturni uvjeti našeg života. Ta se potreba može realizirati kroz dizajn – aktivnost upravo u predškolskoj dobi.

Stoga umjetnički i estetski odgoj predškolske djece u procesu upoznavanja djece s osnovama dizajnerske djelatnosti smatram osnovom aktivne i samorazvojne, kreativne osobnosti. Stoga ovaj rad smatram nužnim, sustavnim i svrsishodnim, te planiram i dalje raditi u tom smjeru, tražiti nove oblike rada za upoznavanje djece s dizajnerskim aktivnostima. The projekt može se koristiti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Reference:

1. Gribovskaya A. A. Kolektivna kreativnost predškolaca. - M., 2004

2. Davidova G. N. "Dječji dizajn", M., 2006 1, 2 dio.

"Porijeklo": Temelji razvoja djeteta predškolske dobi. - M., 2003

3. Dorozhin Yu. "Umjetnost za djecu": Prve lekcije dizajna. - 2005., br.1

4. Korotkova N. A. Odgojno-obrazovni proces u skupinama djece starije predškolske dobi. - M. 2007.

5. Lykova I. A. Tsvetnye dlanovima: Program umjetničkog odgoja, osposobljavanja i razvoja djece od 2-7 godina. -M. 2003.

6. Lyalina L. Dizajn i djeca: iz iskustva metodičkog rada. - M., TC Sfera, 2006.

7. Lyalina L. A. Dizajn je došao u vrtić. // Metodičar predškolske odgojno-obrazovne ustanove broj 2.2009.

8. Loginova L. Dizajn - premijera. // Hoop -2008, br.6

9. Ryzhova N. Bukareva A. Neobično u običnom. // Obruč - 2008., br.6

Projekt- ovo je …

1. Ideja, plan.

2. Neka akcija, skup aktivnosti ujedinjenih jednim programom ili organizacijski oblik svrhovitog djelovanja.

3. Aktivnost stvaranja bilo kojeg sustava, objekta ili modela.

Oblikovati- mentalno osmišljavanje i praktična provedba onoga što je moguće, odnosno što bi trebalo biti.

Koncept "dizajna" definira dva glavna područja u aktivnostima nastavnika:

1) mentalni dizajn, koji je utjelovljen u obrazovni ili upravljački projekt;

2) svrsishodne aktivnosti za provedbu ovog projekta, koje se sastoje u formiranju različitih vrsta resursa, stvaranju uvjeta za provedbu ovog projekta, razvoju alata za ocjenjivanje učinkovitosti projekta itd.

Projektna metoda- to je način da se kroz detaljan razvoj problema (tehnologije) postigne didaktički cilj koji bi trebao završiti vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, osmišljenim na ovaj ili onaj način (prof.);

to je skup tehnika, radnji učenika u njihovom specifičnom slijedu za postizanje zadatka - rješavanje problema koji je osobno značajan za učenike i osmišljen u obliku određenog konačnog proizvoda.

Metoda- to je skup tehnika, operacija za svladavanje određenog područja ​​​​​​​​​​​ To je način spoznaje, način organiziranja procesa spoznaje.

Pedagoški projekt- projekt na temelju kojeg se izrađuju i provode drugačije nego što je uobičajeno u tradicionalnoj praksi:

Konceptualne i pedagoške ideje izgradnje sadržaja, metoda i tehnologija odgoja i obrazovanja;

Novi oblici organiziranja aktivnosti učenika, nastavnika, interakcija s roditeljima;

Filozofsko-pedagoški, psihološko-pedagoški pristupi nastavi, odgoju, razvoju učenika.

Pedagoški projekt - razvijen sustav i struktura učiteljevih radnji za provedbu određenog pedagoškog zadatka, navodeći ulogu i mjesto svake radnje, vrijeme tih radnji, njihove sudionike i uvjete potrebne za učinkovitost cjelokupnog sustava djelovanja, u uvjetima raspoloživih (privučenih) resursa.

LOGIKA PEDAGOŠKOG PROJEKTA

1. Analiza trenutnog stanja (definiranje kontradikcija, problema koje je potrebno riješiti)

2. Promicanje ideja.

3. Definicija opće ideje projekta, svrhe njegove provedbe.

4. Definiranje zadataka, postojećih i potrebnih sredstava, uvjeta

5. Definiranje planiranih rezultata i njihov točan adresat, utvrđivanje kriterija za ocjenjivanje očekivanih rezultata.

6. Predviđanje posljedica (sociokulturnih i samoobrazovnih) projekta.

7. Planiranje provedbe projekta.

8. Provedba projekta uz kontinuiranu dijagnostiku, analizu i prilagodbu projektnih aktivnosti.

9. Generalizacija rezultata, prikaz iskustva pedagoške zajednice.

STRUKTURA OBRAZOVNOG PROJEKTA

Uvod

Teorijski (apstraktni) dio

Dio dizajna

Zaključak

Bibliografija

Primjena.

Uvod

U uvodu učitelj ukazuje

Uočena kontradiktornost u svojim profesionalnim aktivnostima,

Problem je formuliran na njegovoj osnovi,

Postavlja se hipoteza za rješavanje ovog problema,

Naznačen je način, način njegovog rješavanja, formulirani ciljevi i zadaci pedagoškog projekta.

Uvod čini oko 10% sadržaja.

Relevantnost teme

Struktura dokaza za relevantnost teme

Projektni dio posvećen je opisu (planiranju) aktivnosti u sljedećem razdoblju:

Određivanje ciljeva aktivnosti;

Utvrđivanje planiranog rezultata obrazovanja učenika i rezultata vlastite aktivnosti nastavnika;

Program samorazvoja, tj. načini za postizanje cilja.

Projektni dio može se prikazati u obliku tablice.

Zaključak

Na kraju projekta nastavnik treba uključiti materijale vezane uz provedbu pedagoškog projekta, u obliku plana pedagoškog eksperimenta, istraživačke aktivnosti. U slučaju djelomične ili potpune provedbe projekta, nastavnik treba analizirati rezultate eksperimenta, istražiti i ocijeniti učinkovitost projekta, koristeći samostalno odabrane kriterije za ocjenu učinkovitosti aktivnosti, što nedvojbeno povećava značaj projekta. .

Primjerice, pri ocjenjivanju učinkovitosti primijenjene tehnologije osposobljavanja ili obrazovanja mogu se koristiti sljedeći kriteriji: dinamika obrazovanja, razvoj motivacijsko-potrebne sfere, psihofiziološke karakteristike i sposobnosti, stupanj socijalne prilagodbe, kreativnost. učenika, kao i produktivnost pedagoškog projekta (ponovljivost), njegov čimbenik uštede zdravlja, optimalnost, upravljivost, normativnost itd.

Ovakvim pristupom oblikovanju nastavnik u potpunosti pokazuje ne samo razinu profesionalnosti, već otkriva svoju razinu društveno-profesionalne i predmetno-profesionalne kompetencije.

Pedagoški projekt je opis skupa međusobno povezanih aktivnosti koje osiguravaju stvaranje i širenje ili implementaciju pedagoških inovacija u području obrazovnih sadržaja, obrazovnih tehnologija, tehnologija upravljanja, obrazovne dijagnostike itd. u određenom vremenskom razdoblju i jamče postizanje potrebnih učinaka.

KRITERIJI VREDNOVANJA PREZENTACIJE

OBRAZOVNI PROJEKT

Kriterij

1. Relevantnost

Potreba i pravovremenost proučavanja i rješavanja problema za razvoj odgojno-obrazovne prakse:

Prisutnost problema dizajna

Valjanost društvenog značaja

Profesionalna potražnja

2. Inovacija

Novost rezultata prakse obrazovanja i načini njihovog postizanja:

Originalnost ideja

Mogućnost distribucije i implementacije

Projicirane sociokulturne posljedice

3. Realizam

Utjecaj koji rezultati projekta imaju na obrazovni proces, metode poučavanja i učenja, organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti i sl.:

Predviđeni rezultati

Sigurnost resursa

Heuristički potencijal (heuristički - samostalno pronalaženje rješenja problema kroz sustav vodećih pitanja)

Književnost

1. http://daleko. *****/project/meth%20project/method%20pro. htm

2. "Metoda projekata" kao poseban slučaj integralne tehnologije obrazovanja // Ravnatelj škole. 1995.-№6.

3., Novikov projekt (metodologija odgojno-obrazovnih aktivnosti). - M.: "Egves", 2004.

4. Novikovske tehnologije u nastavi i izvannastavnim aktivnostima // National Education

5. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ed. . - M: Humanite. izd. centar VLADOS, 2000.

6. Novi pedagoški i Informacijska tehnologija u obrazovnom sustavu / Ed. - M., 2000

7. Organizacija projektnih aktivnosti u školi: sustav rada / ur. itd. - Volgograd: Učitelj, 2009.

8. Trening Pakhomove - što je to? // Metodičar br.1.

9. Polat projekti na nastavi stranih jezika / Strani jezici u školi - br. br. 2, Moskva

10. Polat telekomunikacijskih projekata. Znanost i škola - broj 4, 1997

11. Program unapređenja projektne kulture čelnika obrazovnih ustanova: Serija "Biblioteka Federalnog programa razvoja obrazovanja" - M .: Izd. kuća "Novi udžbenik", 2003.

12. Moderna gimnazija: pogled teoretičara i prakse / Ed. - M., 2000.

13. Suvremene pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Udžbenik /, - M .: Izdavački centar "Akademija", 2007.

14., Novikov i praksa eksperimentalnog rada u odgojno-obrazovnim ustanovama. Serija "Knjižnica Federalnog programa razvoja obrazovanja". - M.: Ed. kuća "Novi udžbenik", 2003.




Na temelju PP razvijaju se i provode konceptualne i pedagoške ideje za konstruiranje sadržaja, metoda i tehnologija odgoja i obrazovanja. Filozofsko-pedagoški, psihološki i pedagoški pristupi podučavanju, odgoju, razvoju učenika Novi oblici organiziranja aktivnosti učenika, nastavnika, interakcije s roditeljima


Pedagoški projekt Razvijen sustav i struktura učiteljevih radnji za provedbu određenog pedagoškog zadatka, navodeći ulogu i mjesto svake radnje, vrijeme tih radnji, njihove sudionike i uvjete potrebne za učinkovitost cjelokupnog sustava radnji. , u uvjetima raspoloživih (privučenih) resursa.






Naslovnica 2. Obrazloženje potrebe za projektom STRUKTURA PEDAGOŠKOG PROJEKTA 1. Kratak sažetak projekta 3. Ciljevi i zadaci projekta 6. Resursi 5. Glavni sadržaj projekta 8. Plan provedbe projekta (etape, termini) 7 Ciljana publika 9. Rezultati, izgledi za razvoj projekta 4. Planirani rezultati, njihova procjena 10. Literatura, izgledi za razvoj projekta


Pedagoški projekt (uzorak) „Model rada s darovitom djecom u osnovna škola"


Relevantnost. – Život traži od škole da pripremi maturanta koji je sposoban prilagoditi se promjenjivim uvjetima, komunikativan i natjecateljski raspoložen. - Prilika za otkrivanje sposobnosti, priprema za život. - Ažurirani obrazovni sadržaj. - Nova generacija obrazovnim standardima. - Opsežan sustav traženja i podrške talentiranoj djeci, koji ih prati tijekom cijelog razdoblja formiranja osobnosti. - Za svakog učenika - individualni pristup koji minimizira zdravstvene rizike u procesu učenja






Model rada s darovitom djecom u osnovnoj školi Model rada s darovitom djecom u osnovnoj školi Psihološko-pedagoški uvjeti rada s darovitom djecom Psihološko-pedagoški uvjeti rada s darovitom djecom Izraditi model rada s darovitom djecom u osnovnoj školi Namjena Predmet studij Predmet studija Predmet studija Predmet studija


Hipoteza Izrada i provedba modela rada s darovitom djecom bit će moguća ako su ispunjeni sljedeći uvjeti: - stvorena je regulatorna i obrazovno-materijalna baza za organiziranje rada s darovitom djecom; - provedena dijagnostika darovitosti; - izrađen Program rada s darovitom djecom u osnovnoj školi; - razvijena metodološka podrška; - stvoreni su uvjeti za psihološku i pedagošku izobrazbu učitelja i roditelja.


Izraditi metodičku potporu Proučiti literaturu i odabrati metodologiju za prepoznavanje darovite djece, provesti dijagnostiku i izraditi banku podataka o darovitoj djeci u osnovnoj školi Ažurirati pravni okvir za rad s darovitom djecom Izraditi program razvoja darovite djece Zadaci Proučiti literaturu te odabrati metodologiju za prepoznavanje darovite djece , provesti dijagnostiku i izraditi banku podataka o darovitoj djeci u osnovnoj školi




Prva faza - dijagnostika - organizacijska (1 godina) Druga faza - organizacijsko - praktična (2 godine) Treća faza - refleksivna - generalizirajuća (1 godina) Kreiranje regulatorni baze. odobravanje programa rada s darovitom djecom; analiza i generalizacija rezultata razvoja darovite djece; Izrada sustava za dijagnosticiranje razvoja darovitosti djece u procesu provedbe programa. praćenje intelektualnih i kreativnih pokazatelja svakog djeteta; analiza praćenja postignuća svakog učenika; Proučavanje kontingenta učenika u cilju utvrđivanja tipova darovitosti djece. razvoj pedagoških tehnologija za rad s darovitom djecom; metodička pomoć u provedbi programa, razmjena iskustava, usavršavanje nastavnika; analiza aktivnosti učitelja u radu s darovitom djecom; Organizacija metodičke potpore. Unapređenje psihološko-pedagoške kompetencije učitelja. praćenje učinka, komparativna analiza, korekcija; psihološka, ​​socijalna, pedagoška, ​​valeološka podrška darovitoj djeci. prepoznavanje problema koji su nastali tijekom provedbe programa, načini njihovog rješavanja, prilagodba programa. Vremenski okvir implementacije






Program glavnih događanja Aktivnosti po područjima Odgovorni 1Dijagnostika Psiholog, učitelji osnovna škola 2Izrada Pravilnika o radu s darovitom djecom, ravnatelj 3Izrada programa "Nadarena djeca u osnovnoj školi"Zam. ravnatelj za upravljanje vodnim resursima, proč. MO početni razred, psiholog. 4Kreacija: banka podataka o darovitoj djeci, baza podataka o problemima darovite djece. Zamjenik ravnatelj vodnog gospodarstva, psiholog, učitelji. 5Promocija stručna sprema pedagoški radnici koji rade s darovitom djecom. Zamjenik Direktor za WHR. 6 Djelatnost Metodološkog vijeća. Direktor za WHR. 7Individualni rad s nastavnicima. Direktor za WHR. 8Stvaranje okruženja za komunikaciju, samoostvarenje. Direktor za WHR. 9 Radite s roditeljima. ravnatelj vodnog gospodarstva, psiholog, učitelji. 1 0 Privlačenje pažnje javnosti Ravnatelj, roditeljski odbor 1 1 Sudjelovanje učitelja na skupovima, natjecanjima o darovitosti Zam. Direktor za WHR. 1 2 Izrada baze podataka o metodičkoj potpori.Zam. ravnatelj za upravljanje vodnim resursima, proč. MO


Oblici rada individualni pristup u nastavi, korištenje elemenata diferenciranog učenja u praksi, izvođenje nestandardnih oblika nastave; dopunska nastava s darovitom djecom iz predmeta; sudjelovanje na školskim i područnim natjecanjima; projektne aktivnosti učenika; posjećujući predmetne i kreativne krugove, izvannastavne aktivnosti; natjecanja, intelektualne igre, kvizovi; izrada dječjeg portfelja.


Očekivani rezultati Ostvarivanje kreativnog potencijala djece: nastava u kružocima, sekcijama, nagrade na olimpijadama, pozitivna dinamika u napredovanju učenika. Metodološki rezultati: - izrada baze podataka, uključujući podatke o djeci s različitim vrstama darovitosti; - razvoj i provedba programa podrške i razvoja darovite djece, stvaranje sustava interakcije s matičnom školom, roditeljima učenika; - korištenje dijagnostičkog sustava za prepoznavanje i praćenje različitih vrsta darovitosti; - razvoj sustava osposobljavanja učitelja za svrsishodan rad s djecom; - generalizacija i sistematizacija gradiva pedagoške prakse.


Vrednovanje uspješnosti Kriteriji Indikatori 1 Samopoštovanje pojedinca Prisutnost adekvatnog pozitivnog samopoštovanja, sposobnost promišljanja, želja za znanjem i ispoljavanjem svojih mogućnosti, motivacijska sfera 2 Zadovoljstvo učenika, roditelja, nastavnika životom darovite djece u školi. Udobnost, sigurnost ličnosti darovitog učenika, njegov odnos prema glavnim aspektima života u školi, zadovoljstvo roditelja i nastavnika. 3 Konkurentnost darovitih učenika Učinkovitost i kvaliteta osposobljavanja darovite djece. Sudjelovanje učenika, nastavnika na smotrama, olimpijadama, natjecanjima. društveno iskustvo. Sadržaj i priroda daljnjih aktivnosti darovitih maturanata.


Rizici i metode njihove korekcije Nedostatak materijalne baze. Opremanje materijalno-tehničke baze škole (sponzorstvo) Nedostatak školovanih nastavnika. Stručno usavršavanje nastavnika (tečajevi, znanstveno-praktični skupovi, MO, seminari) Nedostatak metodičke baze. Izrada baze podataka metodičke literature. Slaba motiviranost učenika za stjecanje dodatnih znanja. Stimulacija studenata (diplome, stipendije, novčane nagrade, nagrade)




"Projekt" od lat. "projectus", što znači "izbačen naprijed", "izbočen", "upadljiv".

Projekt stvara ono što još nije; uvijek zahtijeva drugačiju kvalitetu ili pokazuje put do nje.

Projekt je složen zadatak čije se rješavanje provodi uzimajući u obzir sociokulturni kontekst problema koji se razmatra i u kojem se međusobno nadopunjuju društveno-kulturni, psihološko-pedagoški, tehničko-tehnološki, organizacijski i upravljački aspekti. drugo.

Pedagoški projekt- projekt na temelju kojeg se izrađuju i provode drugačije nego što je uobičajeno u tradicionalnoj praksi:

konceptualne i pedagoške ideje izgradnje sadržaja, metoda i tehnologija odgoja i obrazovanja;

novi oblici organiziranja aktivnosti učenika, nastavnika, interakcija s roditeljima;

filozofsko-pedagoški, psihološki i pedagoški pristupi poučavanju, obrazovanju, razvoju učenika.

Pedagoški projekt - razvijen sustav i struktura djelovanja učitelja

provesti određeni pedagoški zadatak uz pojašnjenje uloge i mjesta svake radnje,

vrijeme ovih radnji,

njihove članove i uvjete,

potrebno za učinkovitost cjelokupnog sustava djelovanja,

u smislu raspoloživih (privučenih) resursa.

Vrste projekata

Istraživanje: takvi projekti zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, definirane ciljeve, relevantnost projekta za sve sudionike, promišljene metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata. Primjer: eseji, sažeci istraživanja.

Kreativno: takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu, samo se ocrtavaju i dalje razvijaju, pokoravajući se logici i interesima sudionika projekta. Primjer: novine, video film, sportska igra, priprema izložbe.

Igra: u takvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje su sudionici izmislili. Rezultati takvih projekata mogu se ocrtati na početku projekta, ili se mogu pojaviti tek pred kraj. Stupanj kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali je i dalje dominantna aktivnost igranje uloga, avantura. Primjer: blagdanski scenarij, ulomak sata, program događanja, ulomak pedagoške priredbe.

Informativni projekti: ova vrsta projekata inicijalno je usmjerena na prikupljanje informacija o nekom objektu, upoznavanje sudionika projekta s tim informacijama, njihovu analizu i sažimanje činjenica namijenjenih široj publici. Primjer: poruke, izvješća, stranica pedagoške stranice, medijski projekti, pedagoški blogovi.

Orijentiran na praksu: ove projekte od samog početka odlikuje objektivan rezultat aktivnosti sudionika projekta. Štoviše, ovaj rezultat je nužno usmjeren na interese samih sudionika. Takav projekt zahtijeva dobro osmišljenu strukturu, čak i scenarij za sve aktivnosti njegovih sudionika s definicijom funkcija svakog od njih, jasnim zaključcima i sudjelovanjem svakoga u dizajnu konačnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacijskog rada. Primjer: nacrt zakona, referentni materijal, program djelovanja, zajednički pohod, vizualna pomoć, metodičke izrade, nastavna sredstva za izvannastavne aktivnosti, elektronska verzija programa osposobljavanja

Volumen: ne više od 25 stranica (veličina fonta - 14 točaka, jedan i pol prored, margine - 2,5 cm, font - Times New Roman).

Vrijeme zaštite: 10-15 minuta

1. Naslovna stranica

2. Kratak sažetak projekta (ne više od 0,5 stranica)

3. Opravdanost potrebe projekta (analiza problemske situacije kroz definiranje kontradikcija postojeće prakse; relevantnost projekta za nastavnika, obrazovnu ustanovu; stupanj adekvatnosti pedagoškog projekta suvremenim ciljevima, ciljevima , logika razvoja obrazovanja).

4. Ciljevi i zadaci projekta (određivanje konkretnih ciljeva koji se postavljaju za rješavanje problema, kao i zadataka koji će se rješavati za postizanje cilja).

5. Glavni sadržaj projekta (opis načina i metoda za postizanje postavljenih ciljeva, razvoj mehanizma za provedbu projekta, način na koji će se informacije o projektu širiti i sl.).

6. Resursi (privremeni, informacijski, intelektualni (stručni), ljudski (kadrovski), organizacijski ("administrativni" resursi), materijalno-tehnički, financijski).

7. Partneri.

8. Ciljana publika (načela odabira; odabir sudionika; ciljna skupina za koju je projekt osmišljen, očekivani broj sudionika projekta, njihova dob i društveni status).

9. Plan provedbe projekta (plan-raspored pripreme, faze i rokovi provedbe projekta s planiranim aktivnostima, datumima i odgovornima za svaku aktivnost).

10. Očekivani rezultati i društveni učinak (rezultati-proizvodi, tj. novi, u pravilu, materijalni objekti koji će se pojaviti tijekom provedbe projekta (knjiga, film, metodički razvoj, izložba, novi obrazovni program i sl.) i/ili rezultati-efekti, t.j. Društvene, kulturne, psihološke promjene koje će se dogoditi kao rezultat projekta. I rezultati-proizvodi i rezultati-učinci moraju biti mjerljivi. Stupanj ostvarenosti postavljenih ciljeva i zadataka - kvantitativna i kvalitativna procjena rezultata. Kriteriji za ocjenjivanje učinkovitosti. Moguće posljedice provedbe projekta).

11. Izgledi za daljnji razvoj projekta (mogućnost daljnjeg nastavka projekta, proširenje teritorija, kontingent sudionika, organizatori, mogućnost razvoja sadržaja itd. Naznaka sredstava za daljnji nastavak projekta.

12. Književnost.

Više o pedagoškom projektu - materijali Saratovskog SAEI DPO SarIPKi PRO

Primjeri pedagoških projekata

Popis korištenih resursa:


Odjeljak sadrži fragmente pedagoških projekata učitelja najviše kvalifikacijske kategorije Središnjeg okruga Novosibirsk, koji su dobili visoke ocjene od glavne komisije za ovjeru Odjela za obrazovanje Novosibirske regije.

Cijele tekstove projekata možete pronaći kod autora.

  • IH. Povetkin. Razvoj ključnih i predmetnih kompetencija školaraca u procesu nastave matematike na osnovnoj i profilnoj razini
  • E.A. Kislitsyn. Poboljšanje učinkovitosti nastavno-istraživačke djelatnosti učenika u nastavi matematike u školi s dubljim proučavanjem predmeta prirodno-matematičkog ciklusa
  • T.E. Richter. Problemsko učenje kao sredstvo za formiranje ključnih kompetencija
  • G.Yu. Beloborodov. Formiranje stručne i poslovne kompetencije studenata kroz ovladavanje tradicionalnim, inovativnim oblicima poslovne komunikacije
  • M.V. Drobitko. Razvoj logičkog mišljenja učenika kao sredstvo za poboljšanje kvalitete znanja iz matematike
  • A.G. Semjonov. Razvoj percepcije i mašte u nastavi likovne umjetnosti, umjetnosti domovine i Moskovskog umjetničkog kazališta
  • I.V. Shovkoplyas. Formiranje ključnih kompetencija u nastavi fizike
  • G.V. Isakov. Načini razvoja algoritamskog mišljenja učenika srednjih i viših razreda na kolegiju "Informatika i ICT"
  • O.Yu. Andrianets. Pristup u nastavi stranog jezika usmjeren na studenta
  • N.V. Kosačov. Interaktivni oblici i metode u nastavi književnosti i ruskog jezika
  • E.R. Ševkun. Formiranje univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi
  • LA. Tsybaeva. Model usluge rane intervencije za djecu s teškoćama u razvoju
  • O.A. Vedernikov. Razvoj glazbenih i kreativnih sposobnosti djece u procesu proučavanja glazbene teorije (s inovativnim elementima)

    O.V. Avdeeva. Unapređenje obrazovnog procesa sa stajališta zdravstvene štednje
    Prijave: "Tema sati nastave o valeologiji", "Tema predavanja za roditelje", "KVN scenarij", "Obrazovni program izbornog tečaja "Prevencija droga među tinejdžerima", "Sažetak lekcije o sigurnosti života"

    TELEVIZOR. Aidarov. Sustav za formiranje racionalnog stila samostalne obrazovne aktivnosti učenika

    E.V. Berketova. Provedba logopedskog smjera u procesu adaptacije mlađih školaraca Gimnazije br.

    L.P. Zaešnjikov. Formiranje domoljubne kompetencije učenika kroz stvaranje obrazovne projekte na nastavi povijesti i u izvannastavnim aktivnostima iz predmeta
    Prijave: "Dani vojne slave Rusije", program izbornog predmeta "Simboli Rusije i Novosibirska", program izbornog predmeta "Putovanje u svijet muzeja", lekcija-igra "Putevima rata" , projekt "Obiteljsko stablo", test iz povijesti Rusije (9. razred)

    OKO. Ivčenko. Implementacija kompetencijskog pristupa u osnovnoj školi kao jedna od mogućnosti za postizanje nove kvalitete obrazovanja

    Yu.V. Lapin. Samorazvoj učenika kroz organizaciju refleksivnih aktivnosti u procesu nastave kemije
    Prijave: fragment tematskog planiranja, primjer matrice znanja i vještina učenika, primjeri alata za praćenje za promišljanje učenika, primjeri upitnika Povratne informacije, primjeri uputnih kartica za testove, primjeri dijagnostičkih testova, primjer matrice za analizu rezultata završnog rada

    T.A. Markin. Motivacija školaraca za učenje matematike u školi s dubljim proučavanjem predmeta umjetničko-estetskog ciklusa

    V.M. Oleksyuk. Organizacija odgojno-spoznajne aktivnosti mlađih učenika, uzimajući u obzir njihove individualne razlike
    Prijave: primjeri tematskih zadataka i kartica, tekstovi diferenciranih testova, zadaci za rad u dijelu

    I.I. Starostina. Razvoj govorne aktivnosti učenika gimnazije na satu francuskog (drugog stranog) jezika

    NA. Fedorov. Razvoj informacijskih općeobrazovnih vještina u procesu podučavanja ruskog jezika

    Yu.B. Yakhno. Formiranje društvenih kompetencija u nastavi društvenih znanosti u trećem stupnju obrazovanja
    Prijave: „Internetski resursi u razvoju društvenih kompetencija“, program izbornog predmeta za studente trećeg stupnja obrazovanja „Tehnologija istraživačkih i projektnih aktivnosti“, projekt „Razvoj resursne baze učionice u procesu njegove pripreme za sudjelovanje u smotri-natjecanju predmetnih razrednih odjela", "Ulazna dijagnoza stupnja formiranosti socijalnih kompetencija", "Srednji testovi u razvoju socijalnih kompetencija", napomene sa nastave "Sukob u međuljudskim odnosima", "Debata u formiranju socijalnih kompetencija", "Problemska pitanja u razvoju socijalnih kompetencija", "Rad na eseju u razvoju socijalnih kompetencija"