Zašto su potrebne studije dizajna? Studijski elaborat i studijski projekt
RAZLIKA IZMEĐU PROJEKTA I ISTRAŽIVANJA
U tradicionalnim pogledima školskih učitelja istraživačko učenje shvaćeno je kao projektna metoda. Mnogi učitelji ne vide razliku između istraživanja i dizajna. Većina poteškoća nastaje, prije svega, nerazumijevanjem prirode kako istraživačkog tako i apstraktnog, eksperimentalnog i drugog kreativnog rada učenika. Nastavnik, kao voditelj studija, sam mora biti spreman i kompetentan.
Nastojat ćemo otkloniti taj jaz u kompetencijama nastavnika. Dakle, pogledajmo prvo definicije.
Istraživačka aktivnost učenika je aktivnost učenika povezana s rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema od strane učenika s unaprijed NEPOZNATIM rješenjem (za razliku od radionice koja služi za ilustraciju određenih zakona prirode) i podrazumijeva prisutnost GLAVNIH ETAPA. KARAKTERISTIKA ZA ISTRAŽIVANJE u znanstvenom području, normirana na temelju POSTAVKE PROBLEMA, PROUČAVANJA TEORIJE POSVEĆENE OVOM PROBLEMU, IZBORA ISTRAŽIVAČKIH METODA I PRAKTIČNOG SVLADAVANJA NJIMA, PRIKUPLJANJA VLASTITE GRAĐE, NJEGOVE ANALIZE I GENERALIZACIJE, ZNANSTVENI KOMENTAR, VLASTITI ZAKLJUČCI. Svako istraživanje, bez obzira u kojem se području prirodnih ili humanističkih znanosti provodilo, ima sličnu strukturu. Takav je lanac sastavni dio istraživačke djelatnosti, norma njezine provedbe.
Projektna aktivnost učenika je zajednička obrazovna, spoznajna, kreativna ili igrovna aktivnost učenika koja ima ZAJEDNIČKU SVRHU, DOGOVORENE METODE, NAČINE DJELOVANJA, USMJERENE OSTVARIVANJU OPĆIH REZULTATA DJELOVANJA. Neizostavan uvjet za projektnu aktivnost je dostupnost unaprijed razvijenih ideja o konačnom proizvodu aktivnosti, fazama projektiranja (razvoj koncepta, određivanje ciljeva i zadataka projekta, dostupnih i optimalnih resursa aktivnosti, izrada plana, programa i organizacija provedbe projekta) i provedba projekta) i provedba projekta, uključujući njegovo razumijevanje I REFLEKSIJA REZULTATA AKTIVNOSTI.
Obje definicije pokazuju da istraživanja i projekti imaju npr postoje zajedničke karakteristike. Ali to ne znači da se mogu koristiti kao sinonimi. Prisjetimo se našeg razmišljanja o pedagoškim tehnologijama: tehnologija je takva dokle god se provode svi njezini stupnjevi. Ako redoslijed faza nedostaje ili je prekršen, tehnologija se uništava i prestaje biti takva. Dakle, pokušajmo istaknuti zajedničke značajke ovih RAZLIČITIH pedagoških tehnologija.
OPĆE ZNAČAJKE SU:
- društveno značajni ciljevi i zadaci istraživanja i projektnih aktivnosti: u pravilu rezultati istraživanja, a posebno projektnih aktivnosti imaju određenu uporabnu vrijednost, namijenjeni su javnoj uporabi
- struktura aktivnosti projektiranja i istraživanja uključuje zajedničke komponente:
- analiza relevantnosti tih radova;
- postavljanje ciljeva, formuliranje zadataka koje treba riješiti;
- izbor sredstava i metoda primjerenih postavljenim ciljevima;
- planiranje, određivanje slijeda i vremenskog rasporeda faza rada;
- stvarni projektantski rad ili znanstveno istraživanje;
- evidentiranje rezultata rada u skladu s nacrtom projekta ili ciljevima studije;
- prikaz rezultata rada u upotrebljivom obliku;
- obavljanje dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti zahtijeva od programera visoku kompetenciju u odabranom području, kreativnu aktivnost, staloženost, točnost, svrhovitost, visoku motivaciju;
- Rezultati projektnih i istraživačkih aktivnosti nisu samo njihovi sadržajni rezultati, već i intelektualni, osobni razvoj učenika, rast njihove kompetencije u području koje su odabrali za istraživanje ili projekt, formiranje sposobnosti timske suradnje i sposobnost samostalnog rada, razumijevanje biti kreativnog istraživanja ili projektnog rada.
POSTOJE ZNAČAJNE RAZLIKE U PROJEKTNIM I ISTRAŽIVAČKIM AKTIVNOSTIMA:
Svaki projekt usmjeren je na dobivanje vrlo specifičnog rezultata koji je zamislio, zamislio programer - proizvod koji ima određeni sustav svojstava, namijenjen za određenu specifičnu upotrebu. Dok se u tijeku znanstvenog istraživanja u pravilu organizira potraga na određenom području, a pritom se u početnoj fazi naznačuje samo smjer istraživanja, može biti da je izvjesno (nikako ne sve). ) formuliraju se karakteristike rezultata rada.
Provedbi dizajnerskog rada prethodi točan spekulativni prikaz budućeg proizvoda, programer mentalno dizajnira rezultate dizajnerskog rada i tek nakon toga prelazi na stvarnu izvršnu fazu aktivnosti. Rezultat projekta mora biti u točnoj korelaciji sa svim karakteristikama formuliranim u njegovom planu. Dok se u početnim fazama istraživačke aktivnosti formulira samo hipoteza, odnosno "znanstvena pretpostavka ili pretpostavka čija istinitost nije sigurna". Znanstvena hipoteza uvijek se postavlja u kontekstu razvoja određenog područja znanstvenog znanja, kako bi se riješio određeni problem, stoga je formulacija hipoteze uvijek povezana s formulacijom istraživačkog problema. Svijest o znanstvenom problemu i njegovo formuliranje značajna je faza istraživačke djelatnosti. Dakle, logika izgradnje istraživačke aktivnosti zahtijeva, bez greške, formulaciju problema istraživanja, formulaciju hipoteze (za rješavanje ovog problema) i naknadnu eksperimentalnu ili modelsku provjeru predloženih pretpostavki.
Značajna značajka istraživačke djelatnosti, koja je značajno razlikuje od projektne djelatnosti, jest da znanstvena istraživanja mogu dovesti do različitih, ponekad i neočekivanih rezultata – u znanstvenoj zajednici kažu: „negativan rezultat je također rezultat“. Odnosno, istraživač često ne može predvidjeti sve točne karakteristike rezultata svoje aktivnosti, često ne poznaje sva područja u kojima rezultati njegova rada mogu naći svoju praktičnu primjenu.
Projekt je usmjeren na praktičnu primjenu. U znanstvenim istraživanjima praktično značenje je često vrlo neizravno, ono nije glavno – važniji je sam proces istraživanja.
U studiju ne mogu biti različite vrste aktivnosti - ovo je strogo znanstveni žanr. Istraživački rad mora biti napisan u određenom žanru, a taj žanr je rasuđivanje. Njegov sastav različiti istraživači mogu graditi različito, ali će se faze rada ponavljati. U projektu će sve ovisiti o žanru kojem autor teži. Članak može biti napisan u žanru, na primjer, reportaža, kombinirati istraživačku i dizajnersku komponentu projekta. Dakle, u projektu, kao u jednoj cjelini, vrlo različitih smjerova aktivnosti.
Usporedimo glavne faze znanstveno-istraživačkog i dizajnerskog rada.
Znanstveno istraživanje
Odabir područja djelovanja, dokaz o relevantnosti planiranog rada.
Izjava o namjeri projekta:
- Preliminarni opis proizvoda projektiranja.
- Njegova usklađenost s uvjetima buduće uporabe.
- Svijest o problemu koji postoji u ovom znanstvenom području.
- Postavljanje hipoteze za rješavanje ovog problema.
Formulacija cilja:
- ispuniti namjeru projekta (vrlo specifično)
- riješiti znanstveni problem (veliki stupanj slobode)
Tumačenje ciljeva jezikom zadataka:
- dobivanje specifičnog proizvoda dizajnerskog rada
- svestrano znanstveno istraživanje predmeta proučavanja
Izbor metodičkih alata
Uglavnom, specifične metode predmetna područja, operacije i tehnike za dobivanje navedenih svojstava proizvoda projektnih aktivnosti itd.
Uključuje sve metodološke alate: opće znanstvene metode, specifične metode, razne potrebne operacije istraživačkih aktivnosti
Izvođenje projektiranja odn istraživački rad
Provedba projektiranja u skladu s planom, ciljevima i zadacima, korištenjem odabranih alata - dobivanje specifičnog proizvoda projektne aktivnosti.
Provođenje znanstvenog istraživanja usmjerenog na rješavanje postojećeg znanstvenog problema, eksperimentalna provjera postavljene hipoteze, postizanje ciljeva istraživanja, rješavanje problema koji specificiraju ciljeve istraživanja.
Ocjena usklađenosti svih svojstava razvojnog proizvoda s namjerom dizajna. Priprema dobivenog proizvoda za daljnju uporabu: izrada preporuka i uputa za uporabu.
Pojašnjenje, analiza, obrada rezultata znanstvenih istraživanja. Registracija rezultata istraživanja za njihovu naknadnu prezentaciju.
Provjera mogućnosti korištenja dobivenog proizvoda u određenim uvjetima.
Rasprava o rezultatima znanstvenog istraživanja s nadležnim osobama.
Praktična upotreba dobivenog proizvoda.
Prognoza daljnjeg razvoja znanstvenih istraživanja u ovom području.
Nakon takve usporedbe jasno se vidi da su projekt i studija RAZLIČITE pedagoške tehnologije, sastoje se od različitih faza, različitih proizvoda aktivnosti itd.
ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST učenika - aktivnost učenika u rješavanju kreativnog, istraživačkog problema s unaprijed NEPOZNATIM REZULTATOM; Postoje GLAVNE ETAPE karakteristične za istraživanje u znanstvenom polju. GLAVNI REZULTAT ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI JE INTELEKTUALNI PROIZVOD KOJIM SE UTVRĐUJE OVAKVA ILI DRUGA ISTINA KAO REZULTAT ISTRAŽIVAČKOG POSTUPKA I PREZENTIRANA U STANDARDNOM OBLIKU. U znanosti postoji nekoliko takvih standarda: teze, znanstveni članak, usmeno izvješće, disertacija, monografija, popularni članak. Svaki od standarda definira prirodu jezika, opseg, strukturu.
PROJEKT, PROJEKTNA AKTIVNOST učenika - zajednička obrazovna i kognitivna, kreativna ili igrovna aktivnost učenika, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode aktivnosti, usmjerena na postizanje određenog OPĆEG REZULTATA AKTIVNOSTI (PROIZVOD). BITNI UVJET PROJEKTNE AKTIVNOSTI JE DOSTUPNOST Prethodno RAZVIJENIH IDEJA O KONAČNOM PROIZVODU AKTIVNOSTI. Njegova glavna vrijednost je postignuće, transformacija, stoga su sva sredstva podređena postizanju rezultata. U RAZLIČITIM FAZAMA PROJEKTA, ISTRAŽIVAČKI PROBLEMI TREBA BITI RIJEŠEN KAKO BI PROJEKT BIO STVARAN, ALI ISTRAŽIVANJE OVDJE VRŠI ČISTU SERVISNU FUNKCIJU.
Glavne zadaće istraživača su savjesno i točno provesti znanstvenu pretragu, dobiti pouzdane rezultate, pronaći razumno tumačenje za njih i učiniti ih dostupnim drugim stručnjacima koji rade na ovom području. Za razliku od istraživačkih aktivnosti, rezultat dizajnerskog rada uvijek je točno definiran: teško je zamisliti da je dizajner namjeravao proizvesti automobil, a napravio je telefon...
Projekt je usmjeren na PRAKTIČNA UPOTREBA. U znanstvenoj studiji PRAKTIČNI ZNAČAJ ČESTO JE VRLO NEIZRAVAN, nije to glavno - važniji je sam proces istraživanja.
NA ISTRAŽIVANJE NE MOŽE BITI RAZLIČITE AKTIVNOSTI – OVO JE STROGO ZNANSTVENI ŽANR. U PROJEKT, KAO JEDINSTVENE CJELINE, MOGU SE SKLADNO UKLJUČITI VRLO RAZLIČITE AKTIVNOSTI.
Projekt je „skup radnji koje posebno organizira učitelj, a samostalno izvode djeca, a koje kulminiraju stvaranjem proizvoda koji se sastoji od predmeta rada izrađenog u procesu dizajna i njegove prezentacije u okviru usmene ili pismene prezentacije. ." Projekt se doslovno “baci naprijed”, odnosno prototip, prototip objekta, vrste djelatnosti, dizajna pretvara se u proces stvaranja projekta. Dakle, projekt stvara nešto što još ne postoji, uvijek zahtijeva neku drugu kvalitetu ili pokazuje način kako do nje doći. Istraživanje Istraživanje se prvenstveno shvaća kao proces razvijanja novih spoznaja, jedan od vidova čovjekove kognitivne aktivnosti. Temeljna razlika između istraživanja i dizajna je u tome što istraživanje ne uključuje stvaranje bilo kakvog unaprijed planiranog objekta, čak ni njegovog modela ili prototipa. Istraživanje je proces traženja nepoznatog, novog znanja, jedna od vrsta kognitivne aktivnosti. Istraživanje je potraga za istinom ili nepoznatim, a dizajn je rješenje određenog, jasno percipiranog zadatka. četiri
Svrha aktivnosti projektiranja je provedba namjere dizajna. Svrha istraživačke djelatnosti je razumijevanje suštine fenomena, istine, otkrivanje novih obrazaca itd. Obje vrste aktivnosti, ovisno o cilju, mogu biti podsustavi jedna drugoj. Odnosno, u slučaju projekta, jedno od sredstava će biti studija, a u slučaju studije, jedno od sredstava može biti dizajn. 5
Studij uključuje postavljanje hipoteza i teorija, njihovu eksperimentalnu i teorijsku provjeru. Projekti mogu biti i bez istraživanja (kreativni, društveni, informacijski). Možda u projektu ne postoji uvijek hipoteza, u projektu nema istraživanja, nema hipoteze. 6
Glavne faze projektne aktivnosti: Definicija teme projekta, traženje i analiza problema, postavljanje cilja projekta, odabir naziva projekta; Rasprava o mogućim opcijama istraživanja, usporedba predloženih strategija, izbor metoda, prikupljanje i proučavanje informacija, određivanje oblika proizvoda i zahtjeva za proizvod, izrada plana rada, dodjela odgovornosti; Provedba planiranih tehnoloških operacija, uvođenje potrebnih izmjena; Priprema i obrana prezentacije; Analiza rezultata projekta, ocjena kvalitete projekta. 7
Formuliranje problema, obrazloženje relevantnosti odabrane teme. Postavljanje hipoteze. Izjava o svrsi i specifičnim ciljevima studija. Definicija objekta i predmeta istraživanja. Izbor metoda i metodologija provođenja istraživanja. Opis procesa istraživanja. Rasprava o rezultatima istraživanja. Formuliranje zaključaka i ocjena rezultata. osam
9
Problem (kontradikcija, koju dijete u početku nije moglo razumjeti) Problem (kontradikcija, koju dijete u početku nije moglo razumjeti) Objekt (ovo je naziv općeg procesa koji se mora istražiti kako bi se predložilo rješenje problema). Objekt (ovo je naziv općeg procesa koji treba istražiti kako bi se predložilo rješenje problema). Svrha (određivanje kao proces onoga što želim dobiti kao rezultat istraživanja; Zašto ću istraživati da bih ....) Svrha (određivanje kao proces onoga što želim dobiti kao rezultat istraživanja; Zašto ću će istraživati kako bi ....) Hipoteza (formulira što dijete predlaže učiniti u procesu istraživanja i uz pomoć kojih metoda riješiti problem; Ako učinite to - to i to - onda uz pomoć ovo - to i to - to, onda možete dobiti to - to i to - to") Hipoteza (formulira što dijete namjerava učiniti u procesu istraživanja i uz pomoć kojih metoda riješiti problem; Ako to učinite ovo - to i to - to uz pomoć ovo - to i to - to, onda možete dobiti ovo - to i to - to") Predmet (ovo je dio ukupnog procesa, njegov aspekt ili perspektiva) Predmet (ovo je dio cjelokupnog procesa, njegov aspekt ili perspektiva) Zadaci (određivanje faza na putu do ostvarenja cilja, što ću učiniti korak po korak da postignem cilj) Zadaci (određivanje faza na putu do ostvarenja cilja što radit ću korak po korak postići cilj) Metode istraživanja (kako izvršiti zadatke? Kojim metodama?) Metode istraživanja (kako izvršiti zadatke? Kojim metodama?)
Projekt je ideja, plan, kreativnost prema planu. Dizajn se može predstaviti kao sekvencijalno izvođenje niza dobro definiranih, algoritamskih koraka za dobivanje rezultata. Projektna aktivnost uvijek uključuje izradu jasnog plana za tekuće istraživanje, zahtijeva jasnu formulaciju i svijest o problemu koji se proučava, razvoj stvarnih hipoteza, njihovu provjeru u skladu s jasnim planom itd. Istraživanje je proces razvijanja novog znanja, istinske kreativnosti. Istraživanje je potraga za istinom, nepoznatim, novim saznanjima. Pritom istraživač ne zna uvijek što će mu donijeti otkriće do kojeg je došao tijekom istraživanja. jedanaest
Projekt je ideja, plan, kreativnost prema planu. Istraživanje je proces razvijanja novog znanja, istinske kreativnosti. Istraživačka djelatnost u početku bi trebala biti slobodna, neregulirana nikakvim vanjskim postavkama, fleksibilnija je, ima puno više prostora za improvizaciju. Prilikom organiziranja bilo koje aktivnosti potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike učenika, stvoriti uvjete za njihov razvoj. 12
Glavni rezultat istraživačke djelatnosti je intelektualni proizvod. Za istraživanje je vrijedan sam po sebi. Metoda projekata je način učinkovite izgradnje bilo koje vrste aktivnosti (uključujući istraživanje). Tako se istraživačka aktivnost učenika može organizirati metodom projekata. 13
14 Istraživanje dizajna 1. Razvoj i stvaranje planiranog objekta ili njegovog specifičnog stanja 1. Ne uključuje stvaranje unaprijed planiranog objekta 2. Rješenje praktičnog problema 2. Stvaranje novog intelektualnog proizvoda 3. Priprema specifičnog mogućnost mijenjanja elemenata okoline 3. Proces traženja nepoznatog, stjecanje novih znanja
Sažetak - radovi napisani na temelju više literarnih izvora, koji imaju zadaću prikupljanja i prezentiranja što cjelovitijih podataka o odabranoj temi. Primjer: “Tko je on, heroj našeg vremena?”, “Koje metode očuvanja svijeta koristi moderno čovječanstvo?”, “Kakve su moderne ideje o problemu ozonskih rupa?” petnaest
Prirodni opisi su radovi usmjereni na promatranje i kvalitativno opisivanje pojave prema određenoj metodi s fiksiranjem rezultata. Pritom se ne postavljaju nikakve hipoteze niti se pokušava tumačiti rezultat. Primjer: “Koji su parametri temperature zraka, vlažnosti i atmosferskog tlaka u zimskim mjesecima u našem selu?”, “Koliko novih riječi i koje ste upoznali u priči/članku..?”, “Koje su boje predstavljeni na zastavama zemalja svijeta?" 16
Istraživanje - radovi koji se izvode metodom koja je ispravna sa znanstvenog gledišta, imaju vlastitu eksperimentalnu građu dobivenu ovom tehnikom, na temelju koje se analiziraju i donose zaključci o prirodi fenomena koji se proučava. Značajka takvih radova je neizvjesnost rezultata koje istraživanje može dati. Primjer: “Kako stanovnici N-sky glasuju na izborima općina a zašto?”, “Što određuje postupke junaka književnog djela?”, “Koje su značajke geološke povijesti rijeke..?” 17
Dizajn - rad vezan uz planiranje, postizanje i opisivanje određenog rezultata (izgradnja instalacije, pronalaženje objekta i sl.). Može uključivati fazu istraživanja kao način postizanja konačnog rezultata. Primjer: "Kako učiniti zanimljivim školski praznici?”, “Zašto su školske klupe neudobne?”, Zašto postoji vokabular mladih?” osamnaest
Eksperimentalna - djela koja su napisana na temelju izvođenja eksperimenta opisanog u znanosti i čiji je rezultat poznat. Oni su više ilustrativni, sugeriraju neovisnu interpretaciju značajki rezultata, ovisno o promjenama u početnim uvjetima. Primjer: “Kako jačina sjaja volframove žice ovisi o njezinoj temperaturi?”, “Koje su razlike u predodžbama mojih vršnjaka o civilnom društvu ovisno o njihovoj društvenoj aktivnosti?” 19
(sljedeći pokazatelji mogu biti zajednički svima) formulirano je istraživačko pitanje, naznačeno je autorstvo; cilj je formuliran; hipoteza je formulirana; jasni su ciljevi i tijek studija; metode istraživanja su jasne; eksperiment je proveden (ovisno o vrsti projekta); rezultati su primljeni; donose se zaključci; rezultat / zaključci odgovaraju cilju; predloženi su načini korištenja rezultata; navedeni su korišteni resursi. dvadeset
Projektne aktivnosti učenika
Što je projekt učenja za učenika i za učitelja
Projektna aktivnost učenika je kognitivna, obrazovna, istraživačka i kreativna aktivnost, kao rezultat koje se pojavljuje rješenje problema, koje se prezentira u obliku projekta.
Za studenta je projekt prilika da maksimalno iskoristi svoj kreativni potencijal. Ovo je aktivnost koja vam omogućuje da se individualno ili u grupi izrazite, okušate, primijenite svoje znanje, okoristite se, pokažete javno postignut rezultat. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji su formulirali sami učenici. Rezultat ove aktivnosti - pronađeni način rješavanja problema - praktične je prirode i značajan za same pronalazače.
A za učitelja, obrazovni projekt je integrativno didaktičko sredstvo za razvoj, osposobljavanje i obrazovanje, koje vam omogućuje razvoj i razvijanje specifičnih vještina i vještina dizajna: problematiziranje, postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, refleksija i introspekcija, prezentacija i samoprezentacija , kao i traženje informacija, praktična primjena akademskih znanja, samostalno učenje, istraživanje i kreativne aktivnosti.
Dizajnersko-istraživački rad u školi nova je, inovativna metoda koja spaja obrazovnu i kognitivnu komponentu, igru, znanstvenu i kreativnu. Glavna razlika između takvih aktivnosti za osnovnu školu je u tome što učenici prije svega dobivaju prve istraživačke vještine, zbog čega se razvijaju specifične kvalitete posebnog načina razmišljanja.
Organizacija projektnih aktivnosti
Organiziranje projektnih aktivnosti osnovna škola Učitelj bi trebao uzeti u obzir sljedeće aspekte:
1. Projektni zadatak mora odgovarati dobi i stupnju razvoja učenika.
2. Treba voditi računa o problemima budućih projekata koji bi trebali biti u području interesa studenata.
3. Moraju se stvoriti uvjeti za uspješnu provedbu projekata (dostupnost materijala, podataka, multimedija).
4. Prije nego što se učenicima zada projektni zadatak, treba se pripremiti za izvođenje takvih aktivnosti.
5. Voditi projekte, pomagati studentima i savjetovati ih.
6. Razradite sa školarcima metode projektnih aktivnosti, dok poboljšavate opće obrazovne vještine.
7. Prilikom odabira teme projekta ne nametati informacije, već ih zainteresirati, motivirati ih na samostalno traženje.
8. Razgovarajte s učenicima o izboru izvora informacija: knjižnica, priručna literatura, Internet, periodika itd.
9. U procesu pripreme za projektne aktivnosti, preporučljivo je organizirati zajedničke izlete, šetnje, promatranja, pokuse, akcije za učenike.
Vrste projekata
Istraživački projekti.
Učenici provode pokuse, proučavaju bilo koje područje, a zatim sastavljaju rezultate u obliku zidnih novina, knjižica ili računalne prezentacije. Takvi istraživački projekti imaju pozitivan utjecaj na profesionalno samoodređenje studenta, a također može postati temelj za budući kolegij, teze tijekom studentskih godina.
Projekti igara. Predstavljaju se u obliku igara i predstava, gdje, igrajući ulogu bilo kojeg heroja, učenici nude vlastito rješenje problema koji se proučavaju.
informacijski projekti. Učenici prikupljaju i analiziraju informacije o bilo kojoj temi, prikazujući ih u obliku časopisa, novina, almanaha.
Kreativni projekti. Ovdje ima puno prostora za maštu: projekt se može izvesti u obliku izvannastavne aktivnosti, ekološke akcije, video filma i još mnogo toga. Fantazija nema granica.
Odabir teme i postavljanje cilja projekta
Izbor tema projekta može se temeljiti na dubinskom proučavanju bilo kojeg obrazovnog materijala kako bi se proširilo znanje, zainteresiralo djecu za proučavanje predmeta i poboljšao proces učenja.
Projekt mora imati jasan, realno ostvariv cilj. U najopćenitijem smislu, cilj projekta je uvijek riješiti izvorni problem, ali u svakom konkretnom slučaju to rješenje ima svoje jedinstveno rješenje i implementaciju. Ova inkarnacija je projektni proizvod koji stvara autor tijekom svog rada i također postaje sredstvo rješavanja problema projekta.
|
Vrsta projekta |
Cilj projekta |
Proizvod projekta |
Vrsta aktivnosti učenika |
Formirana kompetencija |
|
Orijentiran na praksu |
Rješavanje praktičnih problema naručitelja projekta |
Tutoriali, prijelomi i modeli, upute, dopisi, preporuke |
Praktične aktivnosti u određenom obrazovnom predmetnom području |
aktivnost |
|
istraživački projekt |
Dokaz ili opovrgavanje hipoteze |
Rezultat studije, dizajniran u obliku prezentacija, zidnih novina, knjižica |
Aktivnosti vezane uz eksperimentiranje, logičke mentalne operacije |
Razmišljanje |
|
Informacijski projekt |
Prikupljanje informacija o bilo kojem predmetu ili pojavi |
Statistički podaci, rezultati istraživanja javnog mnijenja, sažimanje izjava različitih autora o bilo kojoj temi, predstavljeni u obliku časopisa, novina, almanaha, prezentacije |
Poslovi vezani uz prikupljanje, provjeru, sistematizaciju informacija iz različitih izvora; komunikacija s ljudima kao izvorima informacija |
Informativni |
|
Privlačenje interesa javnosti za problem projekta |
Književna djela, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, videa, promocije, izvannastavne aktivnosti |
Kreativna aktivnost povezan s primanjem Povratne informacije od javnosti |
Komunikativan |
|
|
Igra ili projekt igranja uloga |
Pružanje javnosti iskustva sudjelovanja u rješavanju problema projekta |
Događaj (igra, natjecanje, kviz, izlet, itd.) |
Aktivnosti vezane uz grupnu komunikaciju |
Komunikativan |
Faze rada na projektu
|
Faze rada na projektu |
Aktivnosti učenika |
Aktivnost nastavnika |
|
|
Trening |
Definicija teme i ciljeva projekta, njegova početna pozicija. Odabir radne skupine |
Razgovarajte s nastavnikom o temi projekta i po potrebi se dodatno informirajte |
Uvodi značenje projektnog pristupa i motivira učenike. Pomaže u definiranju svrhe projekta. Nadzire rad studenata. |
|
Planiranje |
a) Identifikacija izvora potrebnih informacija. |
Oblikujte zadatke projekta. Razviti akcijski plan. Odabiru i obrazlažu svoje kriterije uspješnosti projektnih aktivnosti. |
Nudi ideje, stvara pretpostavke. Nadzire rad studenata. |
|
Studija |
1. Prikupljanje i razjašnjavanje informacija (glavni alati: intervjui, ankete, promatranja, eksperimenti itd.) |
Izvršite projektne zadatke korak po korak |
Promatra, savjetuje, posredno usmjerava aktivnosti učenika |
|
Analiza informacija. Formuliranje zaključaka |
Provesti istraživanje i raditi na projektu analizirajući informacije. Napravite projekt |
Promatra, savjetuje (na zahtjev učenika) |
|
|
Prezentacija (obrana) projekta i vrednovanje njegovih rezultata |
Izrada izvješća o tijeku projekta s obrazloženjem dobivenih rezultata (mogući oblici izvješća: usmeno izvješće, usmeno izvješće s demonstracijom materijala, pisano izvješće). Analiza provedbe projekta, postignutih rezultata (uspjeha i neuspjeha) i razloga za to |
Zastupati projekt, sudjelovati u njegovoj kolektivnoj samoanalizi i evaluaciji. |
Sluša, postavlja prikladna pitanja u ulozi običnog sudionika. Po potrebi usmjerava proces pregleda. Ocjenjuje studentski trud, kvalitetu izvješća, kreativnost, kvalitetu korištenja izvora, mogućnost nastavka projekta |
|
Evaluacija pozornice |
Kriteriji za ocjenjivanje |
Bodovi |
|
Evaluacija posla |
Relevantnost i novost predloženih rješenja, složenost teme |
|
|
Opseg izrade i broj predloženih rješenja |
||
|
Praktična vrijednost |
||
|
Razina autonomije sudionika |
||
|
Kvaliteta dizajna bilješki, plakata i sl. |
||
|
Ocjena od strane recenzenta projekta |
||
|
Ocjena zaštite |
Prijavi kvalitetu |
|
|
Manifestacija dubine i širine ideja o temi koja se prezentira |
||
|
Manifestacija dubine i širine ideja o određenoj temi |
||
|
Odgovori na pitanja nastavnika |
||
|
Odgovori na pitanja nastavnika |
180 - 140 bodova - "odličan";
135 - 100 bodova - "dobar";
95 - 65 bodova - "zadovoljava";
manje od 65 bodova - "ne zadovoljava".
Opći izgled i struktura obrazloženja projekta
Naslovnica.
Sadržaj (sadržaj).
Uvod.
Glavna poglavlja.
Zaključak.
Bibliografija.
Primjena.
Strukturni elementi objašnjenja.
Naslovnica
Naslovna stranica je prva stranica obrazloženja i popunjava se prema određenim pravilima.
Gornje polje sadrži puno ime. obrazovna ustanova. U prosjeku se naziv projekta navodi bez riječi "predmet" i navodnika. Treba biti što kraći i precizniji – odgovarati glavnom sadržaju projekta. Ako je potrebno navesti naslov djela, onda možete dati podnaslov, koji treba biti što kraći i ne smije se pretvarati u novi naslov. Zatim se navodi prezime, ime, broj škole i razred projektanta (u nominativu). Zatim prezime i inicijali voditelja projekta.
Donje polje označava mjesto i godinu rada (bez riječi "godina").
Nakon Naslovnica postavljen je sadržaj u kojem su navedeni svi naslovi objašnjenja i naznačene su stranice na kojima se nalaze. Nemoguće ih je reducirati ili dati u drugačijoj formulaciji, slijedu i subordinaciji. Sva prazna mjesta pišu se velikim slovom i bez točke na kraju.Posljednja riječ svakog naslova povezuje se točkom s odgovarajućim brojem stranice u desnom stupcu sadržaja.
Uvod u posao
Obrazlaže relevantnost odabrane teme, svrhu i sadržaj postavljenih zadataka, formulira planirani rezultat i glavne probleme koji se razmatraju u projektu, ukazuje na međupredmetne veze, informira kome je projekt namijenjen i u čemu je njegova novost. U uvodu se opisuju i glavni izvori informacija (službeni, znanstveni, književni, bibliografski). Preporučljivo je navesti opremu i materijale korištene tijekom projekta.
Glave glavnine
Slijedi formulacija cilja, te konkretni zadaci koje treba riješiti u skladu s njim.
Prvo poglavlje projekta govori o predloženoj metodologiji i tehnici za njezinu provedbu, daje kratak pregled literature i drugih materijala o temi.
U sljedećem poglavlju (pretraga) potrebno je razviti banku ideja i prijedloga za rješavanje problema koji se razmatra u projektu.
U tehnološkom dijelu projekta potrebno je razviti redoslijed izvedbe objekta. Može uključivati popis faza, dijagram toka koji opisuje algoritam operacija, naznaku alata, materijala i metoda obrade.
Zatim je potrebno razmotriti ekonomsku i ekološku procjenu projekta. U ekonomskom dijelu prikazana je cjelovita kalkulacija troškova izrade projektiranog proizvoda. Daljnje oglašavanje projekta i Marketing istraživanje. Posebnu pozornost treba obratiti na procjenu okoliša projekta: obrazloženje da proizvodnja i rad projektiranog proizvoda neće podrazumijevati promjene u okoliš, smetnje u ljudskom životu.
Zaključak
Na kraju projekta prezentiraju se rezultati, utvrđuje njihov odnos s općim ciljem i konkretnim zadacima formuliranim u Uvodu te daje samoprocjena obavljenog rada od strane studenata.
Bibliografija
Iza Zaključka nalazi se popis korištene literature. Sve posudbe moraju nužno imati pretpisane reference odakle su preuzeti citirani materijali.
Prijave
Pomoćni odn Dodatni materijali, koji zatrpavaju glavninu posla, stavljaju se u aplikacije. Aplikacija sadrži tablice, tekst, grafikone, karte, crteže. Svaka prijava mora započeti na novom listu (stranici) s riječju "Prijava" u gornjem desnom kutu i imati tematski naslov. Ako postoji više od jedne aplikacije, one su numerirane. arapski brojevi(bez znaka #), na primjer: "Dodatak 1", "Dodatak 2", itd. Numeriranje stranica na kojima se daju zahtjevi treba biti kontinuirano i nastaviti opće numeriranje glavnog teksta. Preko njega, s aplikacijama, provodi se preko referenci koje se koriste uz riječ "pogledaj" (vidi), zatvorenu zajedno sa šifrom u zagradama..
Istraživanje naspram projekta: Koja je razlika?
U području obrazovanja postoji određena zbrka u pogledu pojmova "istraživanje" i "dizajn". Govore o aktivnostima: dizajn, istraživanje, dizajn i istraživanje, dizajn i istraživanje, itd. Razmotrimo što je projekt i kako se odnosi na istraživanje.
Istraživanje je aktivnost usmjerena na dobivanje novih znanja o objektu ili pojavi koja postoji u okolnom svijetu. Rezultat istraživanja nije unaprijed poznat, pa se prema tome postavlja i njegov cilj - utvrditi, proučiti, dobiti podatke. Pritom praktična primjenjivost stečenog znanja nije od presudne važnosti.
Istraživačke aktivnosti učenika - obrazovna tehnologija koja koristi obrazovno istraživanje kao glavno sredstvo, uključuje provedbu obrazovnih istraživačkih zadataka s prethodno nepoznatim rješenjem, usmjerenih na stvaranje ideje o predmetu i fenomenu svijeta, pod vodstvom stručnjaka .
Projekt (“brat” studije, koji je s njim povezan, ali ima bitno drugačiju prirodu) usmjeren je na stvaranje nečega što još ne postoji (primjerice, stvaranje nove zgrade, računalnog programa, društvenog učinak itd.) i pretpostavlja postojanje projekta ideja koja se ostvaruje u procesu njegove provedbe. Stoga je cilj projekta formuliran u skladu s tim – stvarati, graditi, ostvarivati. Prilikom izgradnje radne strukture treba imati na umu da mora biti u skladu s logikom projekta.
I dizajn i istraživanje glavna su "odrasla" sredstva proizvodnje u znanosti, tehnologiji, društvenom životu, u početku ne baš prilagođena zadacima obrazovne prakse. Zato sve metode u ovom području, kada se prenesu u obrazovne ustanove, moraju biti prilagođene i prilagođene radu s učenicima određene dobi i razine sposobnosti.
U isto vrijeme, ove tehnologije omogućuju školarcima otvaranje „prozora u sjajan život“, upoznati ih s glavnim tehnikama koje se koriste u njihovom profesionalna djelatnost specijaliste, a za potonje stvaraju priliku za prenošenje znanja i iskustva na mlađu generaciju, čime obrazovanje postaje otvorenije.
Studija nema za cilj promijeniti okolni svijet, fokusirajući se na njegovo znanje.
Dizajn je stvaranje novih, dotad nepostojećih predmeta i pojava, ili mijenjanje poznatih objekata kako bi se od njih dobila nova svojstva.
Svaki projekt uvijek je usmjeren na rješavanje specifičnih tehničkih, ideoloških i drugih zadataka (izrada web stranice, razvoj modela tehničkog uređaja, razvoj određenog javnog mnijenja itd.), stoga je glavni kriterij za ocjenu učinkovitosti dizajna praktični značaj . Kao iu edukacijskom istraživanju, glavni rezultat edukativnog dizajna je subjektivna praktična važnost za autora rada, odnosno sposobnost samostalnog dobivanja značajnog rezultata.
Dizajn i istraživanje usko su isprepleteni. Niti jedan istraživački problem ne može se u potpunosti riješiti bez korištenja tehnologije dizajna - dosljednog kretanja prema cilju. Zato struktura istraživanja uključuje sve tipične faze projektiranja:
Konceptualizacija (isticanje neriješenog problema, ažuriranje znanja koje nedostaje);
Postavljanje ciljeva - određivanje ciljeva i zadataka istraživačkog rada (u ovom slučaju funkciju koncepta dizajna obavlja hipoteza istraživanja);
Odabir metoda i sredstava za postizanje postavljenih ciljeva (izrada pokusa, plan prikupljanja informacija, uzorkovanje i dr.);
Planiranje tijeka rada;
Evaluacija rezultata i njihova korelacija s hipotezom (rasprava i analiza rezultata);
Konačni zaključci i njihova interpretacija.
Istraživački rad često se naziva istraživačkim projektom. Na isti način, adekvatan dizajn je nemoguć bez istraživačkih postupaka. Polazišta - prikupljanje i analiza početnih informacija za provedbu projekta i procjena njegovih mogućih posljedica. Dakle, svi znamo da kod nestručne izrade studije geopodloge za projektiranu građevinu može doći do urušavanja zgrade, a pogrešna procjena utjecaja toplinskih učinaka tijekom gradnje u zoni permafrosta dovest će do slijeganja. zgrada. Stoga (a to bi trebao biti predmet posebne obuke u dizajnu nastave) istraživanje određuje stručnu razinu i kvalitetu projekta.
Važno je da studenti razumiju razliku između projekta i istraživanja jer se kvaliteta rada u ova dva žanra vrednuje prema različitim kriterijima.
Uzmimo primjer. Recimo da učenik istražuje onečišćenje ribnjaka N. Voditelj mu postavi zadatak da utvrdi koncentraciju teških metala u uzorcima vode iz ribnjaka. Student pošteno i korektno obavi zadatak, dobije statistički pouzdane rezultate, referira na konferenciji i ... dobije slabu ocjenu. Zašto? Jedan od članova žirija postavio je pitanja: zašto ste to učinili, kakva je praktična korist vašeg rada, gdje se implementiraju rezultati, kakav je odjek u javnosti izazvalo? Na istoj konferenciji prezentira se i rad čiji su autori sebi postavili drugačiji zadatak - postići poboljšanje ekološkog stanja istog ribnjaka. U tu svrhu proveli su sociološku studiju - anketu stanovnika obližnjih naselja, na temelju koje su utvrdili da je, prema većini njih, uzrok onečišćenja obližnje postrojenje koje ispušta štetne tvari u atmosferu. Dečki su objavili niz materijala u lokalnom tisku, posjetili su zamjenika. Kao rezultat, formirali su mišljenje lokalne zajednice, vlasti i postigli bolji tretman otpada koji proizvodi tvornica. Ovaj rad je visoko cijenjen na konferenciji koja se razmatra. Prvom učeniku nije bilo jasno zašto je njegov rad „nepriznat“. A autori drugog rada nisu znali sastav štetnih tvari i mehanizme njihova utjecaja na prirodne ekosustave.
Ne tvrdimo da je istraživanje bolje od dizajna ili obrnuto. Svaki od ovih žanrova kreativnosti ima svoje ciljeve i značajke koje treba dobro razumjeti.
Prilikom ocjenjivanja važno je razlikovati dizajnerski rad, gdje je istraživanje sredstvo potvrđivanja potrebe za provedbom dizajnerskog koncepta, i istraživački rad, gdje je dizajn sredstvo izgradnje istraživačkog procesa potrebnog za postizanje konačnog rezultata – potvrđivanje ili pobijajući postavljenu hipotezu.
Sljedeće važno pitanje je razumijevanje razlike između onoga što radi student i onoga što radi nastavnik (supervizor) u procesu istraživanja ili projekta (Tablica 1).
stol 1
Aktivnosti nastavnika i studenta tijekom istraživanja ili projekta
| Student | Učitelj, nastavnik, profesor |
| Istraživačke aktivnosti, jer je osobna motivacija povezana sa stjecanjem objektivno novih spoznaja o predmetu istraživanja | Projektna aktivnost, jer je smisao ove aktivnosti postizanje glavnog cilja odgoja i obrazovanja – unapređenje kvalitete obrazovanja učenika |
| Znanstveni pristup na aktivnost, jer je kriterij kvalitete istraživanja njegova objektivnost, odnosno temeljna ponovljivost rezultata. |
Znanstveni i organizacijski pristup, jer je glavni smisao aktivnosti stvaranje uvjeta koji otkrivaju istraživačke sposobnosti učenika |
Obrazovno istraživanje ima različito značenje za različite sudionike ove aktivnosti. Za učenika obrazovno istraživanje treba postati “samo istraživanje” u smislu osobnog uključivanja u aktivnost i obrazovni zadatak u smislu stupnja odgovornosti za rezultat i njegovu prezentaciju. Za učitelja je nastavno istraživanje kreativno pedagoški projekt, pri čemu je potrebno ne samo kontrolirati sadržaj studija, već i proces prilagoditi specifičnoj osobnosti studenta. Stoga morate dobro razumjeti da se voditelj bavi pedagoškim dizajnom, odnosno razvojem alata - programa, individualni plan rad s učenikom, specifične aktivnosti, čiji će rezultati dati odgojno-obrazovni rezultat. Takva stroga razlika je didaktička shema.
Obrazovni učinak je najveći kada nastavnik dijeli istraživačku poziciju s učenikom, dok se učinak aktivnosti suradnje ostvaruje maksimalno.
Također treba napomenuti da se razlikuju i vještine i sposobnosti koje studenti stječu izvođenjem projektnog ili istraživačkog rada. Ukratko, te su razlike dane u tablici. 2.
tablica 2
Vještine i vještine koje studenti stječu tijekom projektnog i istraživačkog rada
(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Istraživački i dizajnerski rad školske djece. Razredi 5-11 / Uredio A.V. Leontovich. - M .: VAKO, 2014. - 160 str.)
školski projekt
Školski projekt ima sljedeću strukturu (ta se struktura može prikazati u općenitom ili detaljnijem obliku).
Analiza situacije, formuliranje plana, ciljevi:
Analiza situacije u odnosu na koju postoji potreba za stvaranjem novog proizvoda (formulacija dizajnerske ideje);
Konkretizacija problema (formulacija cilja dizajna);
Predlaganje hipoteza za rješavanje problema; prevođenje problema u zadatak (niz zadataka).
Implementacija (implementacija) projekta:
Planiranje faza provedbe projekta;
Rasprava o mogućim načinima rješavanja problema: izbor metoda za rješavanje, provođenje istraživanja, metode istraživanja (statističke, eksperimentalne, promatranja itd.);
Stvarna provedba projekta.
Priprema konačnog proizvoda:
Rasprava o načinima oblikovanja konačnih rezultata (prezentacije, zaštita, kreativna izvješća, pogledi itd.);
Prikupljanje, sistematizacija i analiza dobivenih rezultata;
Sumiranje, registracija rezultata, njihova prezentacija;
Zaključci, promicanje novih istraživačkih problema.
Ovim fazama projekta potrebno je dodati njegove dodatne značajke koje su neophodne pri organiziranju projektnih aktivnosti učenika.
Projekt karakterizira:
Orijentacija na postizanje određenog rezultata;
Preliminarna fiksacija (opis) rezultata u obliku skice s različitim stupnjevima detalja i specifikacije;
Relativno stroga regulativa roka za postizanje (iskazivanje) rezultata;
Preliminarno planiranje radnji za postizanje rezultata;
Programiranje - planiranje u vremenu s konkretizacijom rezultata pojedinih radnji (operacija) koje osiguravaju postizanje ukupnog rezultata projekta;
Provedba akcija i njihovo istovremeno praćenje i korekcija;
Dobivanje proizvoda projektne aktivnosti, njegova korelacija s početnom projektnom situacijom, analiza nove situacije.
(Polivanova K.N. Projektne aktivnosti učenika, 2011.)
Evaluacija projektnih aktivnosti učenika
Vrednovanje projektnog rada učenika složena je i posve nova zadaća za učitelje. Vratimo se usporedbi tradicionalnih metoda poučavanja i organizacije projektnih aktivnosti. U tradicionalnom obrazovanju poučavana znanja, vještine i sposobnosti su normativne prirode. Stoga postoje i kriteriji za njihovo vrednovanje. Postoji standard (norma), npr. pravopisno pravilo, a postoji i stupanj ispunjenosti te norme (u radu učenika). Evaluacija podrazumijeva usporedbu norme i stvarnog rezultata, isticanje podudarnosti/neusklađenosti i na kraju ocjenjivanje. Unatoč svim kritikama tradicionalnih oblika ocjenjivanja, oni opet postoje zbog objektivnih karakteristika tradicionalnog učenja. Norma (pravilo, zahtjev) je svojevrsno mjerilo učenikove stvarne izvedbe određenog zadatka. Otuda i relativno objektivna priroda ocjene.
Procjena samostalnosti studenata u realizaciji projektnog rada:
- Tema kreativnog zadatka (projekta) odabire se uzimajući u obzir mogućnosti njegove provedbe.
- Student (grupa):
Prije odabira teme analizira vrijeme prezentacije rezultata, dostupnost slobodnog vremena (npr. nema drugih zadataka usporedno s radom na projektu);
Planira faze zadatka, raspoređuje ih u vremenu;
Možda odbija neke dijelove zadatka, motivirajući odbijanje objektivnim ograničenjima (nedostatak vremena ili drugih resursa).
NA projektni rad učenika, produkt aktivnosti je nestandardiziran. Na primjer, jedan je proizvod vrlo heuristički, ali njegova izvedba nije visoke kvalitete. Drugi je projekt, naprotiv, vrlo tradicionalan, ali lijepo izveden. U načelu, isti problemi postoje iu tradicionalnom obrazovanju. Puno je teže pri ocjenjivanju eseja dati ocjenu za književnost nego za ruski jezik ili ocjenu za prezentaciju nego ocjenu za test iz matematike.
Vrednovanje je, promatramo li ga sa stajališta strukture dječjih aktivnosti, povratna informacija, a time i sredstvo upravljanja radnim procesom, a posebice učenjem. Stoga ovdje postoji nekoliko mogućnosti koje se mogu koristiti. Na primjer, projekt možete ocijeniti ne jednom procjenom, već više njih po različitim osnovama (za timski rad, za kvalitetu prezentacije, za projektnu ideju itd.)
Stupanj neovisnosti u provedbi različitih faza rada na projektu;
Stupanj uključenosti u grupni rad i jasnoća ispunjavanja dodijeljene uloge;
Količina novih informacija korištenih za dovršetak projekta;
Stupanj razumijevanja korištenih informacija;
Razina složenosti i stupanj ovladavanja korištenim metodama;
Originalnost ideje, način rješavanja problema;
Razumijevanje problematike projekta i formuliranje svrhe projekta ili studije;
Razina organizacije i prezentacije: usmena komunikacija, pisano izvješće, pružanje vizualnih predmeta;
Vlasništvo nad odrazom;
Kreativni pristup u pripremi vizualnih prezentacijskih objekata;
Društveni i primijenjeni značaj dobivenih rezultata.
(Polivanova K.N. Projektne aktivnosti učenika: vodič za učitelja / K.N. Polivanova. - 2. izd. - M .: Obrazovanje, 2011. - 192 str.)
Po čemu se istraživačka aktivnost razlikuje od projektne aktivnosti?Balan E.V.
MBOU srednja škola br. 145 s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta grada Samare
Nastavnici često postavljaju pitanje "Po čemu se istraživačka aktivnost razlikuje od projektne aktivnosti?". Ovo je prilično ozbiljno pitanje.
Prvo, glavna razlika između projektnih i istraživačkih aktivnosti je cilj:
svrha projektne aktivnosti je provedba projektne namjere,
a svrha istraživačke djelatnosti je razumijevanje suštine pojave, istine, otkrivanje novih obrazaca i sl.
Obje vrste aktivnosti, ovisno o cilju, mogu biti podsustavi jedna drugoj. Odnosno, u slučaju provedbe projekta istraživanje će biti jedno od sredstava, a u slučaju studije dizajn može biti jedno od sredstava.
Drugo, proučavanje uključuje postavljanje hipoteza i teorija, njihovu eksperimentalnu i teorijsku provjeru. Projekti mogu biti i bez istraživanja (kreativni, društveni, informacijski). A iz ovoga proizlazi da hipoteza u projektu ne mora uvijek biti, u projektu nema istraživanja, nema hipoteze.
Treće, aktivnosti dizajna i istraživanja razlikuju se po svojim fazama.
Glavne faze projektne aktivnosti su:
Određivanje tematskog područja i teme projekta, traženje i analiza problema, postavljanje cilja projekta, izbor naziva projekta;
Rasprava o mogućim opcijama istraživanja, usporedba predloženih strategija, izbor metoda, prikupljanje i proučavanje informacija, određivanje oblika proizvoda i zahtjeva za proizvod, izrada plana rada, dodjela odgovornosti;
Provedba planiranih tehnoloških operacija, uvođenje potrebnih izmjena;
Priprema i obrana prezentacije;
Analiza rezultata projekta, ocjena kvalitete projekta.
Faze znanstvenog istraživanja:
Formuliranje problema, obrazloženje relevantnosti odabrane teme.
Izjava o svrsi i specifičnim ciljevima studija.
Definicija objekta i predmeta istraživanja.
Izbor metode (tehnike) izvođenja istraživanja.
Opis procesa istraživanja.
Rasprava o rezultatima istraživanja.
Formuliranje zaključaka i ocjena rezultata.
Četvrto, projekt je ideja, plan, kreativnost prema planu. Istraživanje je proces razvijanja novog znanja, istinske kreativnosti.
Kako osigurati učinkovitost studentskih projektnih aktivnosti?
Kako bi se stvorili uvjeti za učinkovitu samostalnu kreativnu projektnu aktivnost, studenti trebaju:
1. Provedite pripremne radove.
Prije početka rada učenik treba moći potrebno znanje, vještine i sposobnosti (počevši od ZUN-a) u sadržajnom području projekta. Nastavnik može dati nova znanja učenicima tijekom projekta, ali u vrlo maloj količini i samo u trenutku kada ih učenici zatraže. Za samostalan rad student će trebati u određenoj mjeri formirati specifične vještine i vještine oblikovanja.
Formiranje specifičnih vještina i sposobnosti samostalne projektne aktivnosti preporučljivo je provoditi ne samo u procesu rada na projektu, već iu okviru tradicionalne nastave, kada se svladavaju u fazama kao u cijeloj školi (nadpredmetni). ).
U procesu rada na projektu ili izvan njega potrebno je formirati sljedeće vještine i sposobnosti projektnih aktivnosti:
a) misaona aktivnost: iznošenje ideje (brainstorming), problematiziranje, postavljanje cilja i formuliranje zadatka, postavljanje hipoteze, postavljanje pitanja (traganje za hipotezom), formuliranje pretpostavke (hipoteze), razuman izbor metoda ili metoda, put u djelovanju, planiranje vlastite aktivnosti, introspekcija i refleksija;
b) prezentacija: izrada usmenog izvješća (poruke) o obavljenom poslu, izbor metoda i oblika vizualnog prikaza (proizvoda) rezultata aktivnosti, izrada vizualnih predmeta, izrada pisanog izvješća o radu učinjeno;
c) komunikativni: slušati i razumjeti druge, izražavati se, pronaći kompromis, komunicirati unutar grupe, pronaći konsenzus;
d) pretraživanje: pronalaženje informacija u katalozima, kontekstualno pretraživanje, u hipertekstu, na internetu, formuliranje ključnih riječi;
e) informacijske: strukturiranje informacija, isticanje glavnog, primanje i odašiljanje informacija, njihovo predstavljanje u različitim oblicima, uredno pohranjivanje i pretraživanje;
f) izvođenje instrumentalnog pokusa: organizacija radnog mjesta, selekcija potrebna oprema, izbor i priprema materijala (reagensa), izvođenje samog pokusa, promatranje tijeka pokusa, mjerenje parametara, razumijevanje rezultata.
Svaki projekt mora biti opremljen svime što je potrebno:
materijalno-tehničku i obrazovno-metodičku opremljenost,
osoblje (dodatno uključeni sudionici, stručnjaci),
informacijski resursi(fond i katalozi knjižnice, Internet, CD-Rom audio i video materijali i dr.).
sredstva informacijske tehnologije (računala i druga oprema s softver),
organizacijska podrška (poseban raspored sati, učionice, rad u knjižnici, pristup internetu),
mjesto odvojeno od nastave (prostorija s potrebnim sredstvima i opremom koja ne ograničava slobodne aktivnosti – medijateka).
U isto vrijeme, različiti projekti će zahtijevati različitu podršku. Svi potrebni kolaterali moraju biti postavljeni prije početka rada na projektu. U suprotnom, projekt ne treba poduzimati, ili ga treba preraditi, prilagoditi raspoloživim resursima. Nedovoljno osiguranje projektnih aktivnosti može poništiti sve očekivane pozitivne rezultate.
2. Uzmite u obzir dob i individualne karakteristike učenicima.
U sklopu projektne aktivnosti pretpostavlja se da studenti predlože problemsko pitanje. No, u uvjetima osnovne škole prihvatljivo je da učitelj izloži pitanje ili pomogne učenicima u njegovom formuliranju.
3. Osigurati zainteresiranost djece za rad na projektu – motivacija.
4. Pažljivo odaberite temeljno pitanje projekta.
5. Napravite grupu od najviše 5 osoba.
Za rad na projektu razred je podijeljen u grupe. Optimalno je stvoriti grupu od najviše 5 osoba. Svaka od ovih grupa radit će na jednom od potpitanja, tzv. „problemskom pitanju“. Ovo pitanje je poput hipoteze, ali za razliku od hipoteze ima drugačiju strukturu. Hipoteza ima oblik "ako ... onda", a problematično pitanje ne može sadržavati željeni odgovor niti nove pojmove. Ali on sužava opseg projekta za ovu grupu na veličinu njihovog dijela posla.
6. Uzeti u obzir mogućnost edukacijskih predmeta za provedbu projektnih aktivnosti.
Najučinkovitiji su takvi subjekti kao svijet(prirodna povijest), strani jezici, informatika, iso, tehn. Nastava ovih disciplina ne samo da omogućuje, već i zahtijeva uvođenje projektne metode u razredne i izvannastavne aktivnosti učenika.
7. Razmotrite i izbjegavajte "zamke".
Prva opasnost je zamijeniti aktivnost ispunjavanjem zadatka, učiniti puno za djecu, delegirati roditeljima. Da se to ne bi dogodilo, učitelj mora djelovati u stilu pedagoške podrške.
Druga opasnost je ne pretvoriti projekt u sažetak kada radite istraživački projekt.
Naravno, istraživački projekt uključuje proučavanje bilo kojeg znanstveni radovi, kompetentan prikaz njihovog sadržaja. Ali dizajner mora imati svoje stajalište o fenomenu koji se razmatra, vlastito gledište s kojeg će razmatrati recenzirane izvore.
Treća opasnost je precjenjivanje rezultata projekta i podcjenjivanje njegovog procesa.
To iz razloga što se ocjena daje na temelju rezultata prezentacije, a to je rezultat projekta koji se prezentira. Kako bi ocjenjivanje bodova bilo što objektivnije i svestranije, potrebno je pažljivo razmotriti pripremu i naknadnu analizu studentovog izvješća ili portfolia projekta (“mapa projekta”). Dobro napisano izvješće (portfolio) karakterizira napredak projekta kada je sam projekt već završen.
PROJEKCIRANI REZULTAT
Predviđeni osobni rezultat:
obrazovni i spoznajni interes za novo obrazovno gradivo i načine rješavanja novog problema;
usmjerenost na razumijevanje razloga uspjeha, na samoanalizu i samokontrolu rezultata, na analizu usklađenosti rezultata sa zahtjevima konkretnog zadatka;
sposobnost samoprocjene na temelju kriterija uspješnosti odgojno-obrazovnog djelovanja;
Rezultat metasubjekta:
Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja
sposobnost planiranja svojih radnji u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu, uključujući i interni plan;
sposobnost uvažavanja utvrđenih pravila u planiranju i kontroli načina rješavanja;
sposobnost provođenja konačne i postupne kontrole rezultata;
sposobnost procjene ispravnosti izvedbe radnje na razini odgovarajuće retrospektivne procjene usklađenosti rezultata sa zahtjevima zadanog zadatka i područja zadatka;
adekvatno uočava prijedloge i ocjene nastavnika, drugova, roditelja i drugih osoba.
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja
traženje potrebnih informacija za obavljanje izvannastavnih zadataka korištenjem obrazovne literature i u otvorenom informacijskom prostoru, enciklopedijama, priručnicima (uključujući elektroničke, digitalne), kontroliranom prostoru Interneta;
bilježiti (fiksirati) selektivne informacije o svijetu oko sebe io sebi, uključujući i uz pomoć ICT alata;
graditi poruke, projekte u usmenom i pisanom obliku;
uspoređivati i klasificirati prema zadanim kriterijima;
utvrđivati uzročne veze u proučavanom nizu pojava;
graditi zaključivanje u obliku veze jednostavnih sudova o predmetu, njegovoj strukturi, svojstvima i odnosima.
Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja
adekvatno koristiti komunikacijska, prvenstveno govorna, sredstva za rješavanje različitih komunikacijskih zadataka, građenje monološke poruke, ovladavanje dijaloškim oblikom komunikacije, koristeći se, između ostalog, sredstvima i alatima IKT-a i komunikacije na daljinu;
priznati mogućnost da ljudi imaju različita stajališta, uključujući i ona koja se ne poklapaju s njegovim, te se fokusirati na poziciju partnera u komunikaciji i interakciji;
uvažavati različita mišljenja i nastojati koordinirati različite stavove u suradnji;
formulirati vlastito mišljenje i stav;
pregovarati i donositi zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima, uključujući situacije sukoba interesa;
postavljati pitanja;
govorom reguliraju svoje postupke;
adekvatno koristiti govorna sredstva za rješavanje različitih komunikacijskih zadataka, graditi monološki iskaz, posjedovati dijaloški oblik govora.
OPĆE ISTRAŽIVAČKE TEME U OSNOVNOJ ŠKOLI
fantastičan
Teme usmjerene na razvoj nepostojećih, fantastičnih pojava i objekata.
eksperimentalni
Teme koje uključuju provođenje vlastitih promatranja, pokusa i eksperimenata.
Teorijski
Teme su usmjerene na proučavanje i generalizaciju činjenica, materijala sadržanih u različitim teorijskim izvorima.
Bibliografski popis
1. Bezrukova V.S. Pedagogija. Projektivna pedagogija. Jekaterinburg, 1996
2. Bychkov A.V. Metoda projekata u suvremenoj školi. - M., 2000.
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektna aktivnost mlađih učenika: knjiga za učitelje osnovna škola. – M.: Ventana-Graf, 2004.
4. Čečel I.D. Istraživački projekti u školskoj praksi. Upravljanje istraživačkim aktivnostima nastavnika i učenika u suvremenoj školi. M., rujan, 1998., str. 83-128.
5. V.Ya. Potanina Uvođenje projektnih aktivnosti u osnovnoj školi: - V.Ya. Potanina, M.: Akademija, 2009 - 12s.
6. Tehnologije dizajna u nastavi i izvannastavnim aktivnostima. - M .: "Narodno obrazovanje". - 2010, br. 7
Internetski izvori o problemima projektnih aktivnosti
Polat E.S. Projektna metoda
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Smjernice za organizaciju projektnih i istraživačkih aktivnosti studenata u obrazovne ustanove
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Metodička web stranica Laboratorija za metodiku i informacijsku potporu razvoju obrazovanja MIEO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24. studenog 2012. ... Pedagoški projekt