Koolieelikutele elukutsete maailma tutvustamine läbi rollimängude. Rollimäng lasteaias Süžee-rollimäng "Oleme sõjaväeluure ohvitserid"

Oksana Guljajeva

F. I. Õpetaja kohta - Gulyaeva Oksana Nikolaevna

Töökoht:

Vallaeelarveline eelkoolõppeasutus lasteaed "Caskil" Koos. Tuora-Kyuel MR "Tattinskiy ulus", Sakha Vabariik (Jakuutia)

Teema: «,»

« Sissejuhatus koolieelikutele mõeldud elukutsete maailma,rollimängude kaudu»

Mäng on vahend, mille abil lapsed näitavad oma iseseisvust mängu ajal rollide ja tegevuste jagamisel. Laps elab mängus. Ja meie ülesanne on saada lastemänguahelas suunavaks ja ühendavaks lüliks, toetades taktitundeliselt juhtkonda, et rikastada laste mängukogemust.

Eesmärgid:

Tutvustage lastele mitut elukutsed;

Näita väärtust töötegevus Inimese elus;

Tugi aadressil koolieelikud huvi lastega suhtlemise vastu erinevas vanuses; Kasvatage lugupidavat ja lahket suhtumist erinevatest inimestest elukutsed. Alustage lastele erinevate tüüpide tutvustamist erialane töö on vajalik alates eelkoolieast. See aitab laiendada nende ideid täiskasvanute maailmast, äratada nende vastu huvi ametialane tegevus, kujundada austust töö vastu ja lugupidamist asjade vastu, rikastab sõnavara.

Aga kuidas seda teha? Siin peitubki meie töö pedagoogidena.

Üks peamisi ülesandeid eelkool haridus - positiivse suhtumise kujundamine töösse ja esmaste ideede kujundamine täiskasvanute tööst, selle rollist ühiskonnas ja iga inimese elus.

Selle jaoks on lapse jaoks väga oluline - koolieelik arendada huvi erinevate vastu elukutsed.

Peame eriti tähtsaks lastes teadmiste kujundamist täiskasvanute töö kohta, ligipääsetavat arusaama selle rollist inimeste elus. AT eelkool lapsed peavad näitama mitmekesisust elukutsed ja nende teadmiste põhjal kujundada ideid selle kohta, mida erinevad tüübid tööjõud suudab rahuldada inimeste erinevaid vajadusi. Tööjõud on inimeste üksteisest hoolimise ilming.

Lastele täiskasvanute tööd tutvustades keskendume ühele või teisele elukutse näidates selle tähtsust ja vajalikkust. Rühma õppetegevuses läbiviidavad ekskursioonid, vaatlused, jutud aitavad kasvatada lapsi austust töötavate inimeste vastu, huvi täiskasvanute töö vastu, austust töötulemuste vastu. Kuna elame väikeses külas, ei ole meil suuri ettevõtteid, lapsed ei mõista erinevaid organisatsioone ja paljud on tundmatud. täiskasvanute elukutsed. Selleks lõin rühmas tingimused laste teadmiste kinnistamiseks ja erinevate omandamiseks elukutsed.

Rühmas kujundas ta soorollikasvatust arvestava ainearenduse keskkonna, mis täienes pidevalt vastavalt laste vanusele. Koos laste ja vanematega

Tehtud atribuudid rollimängud: "haigla", "Salong", "Skoor", "Mail", "Apteek", "Kool", "Garaaž", "Aurulaev"

kujundatud albumid: "Album elukutsed» , « Elukutsed lasteaia töötajad, "Lasteaed", "Kool", "Armee".

Välja antud didaktilised mängud "Kellele mida vaja on?", "Kes mida teeb?", "Pusled", "Mis kunstnikul viga on?", "Koguge pilt", "Nimi elukutse» , "Kelle teema?"

Minu töö tulemusena saavutatakse järgmine: tulemused:

1. Lapsi hakkab huvitama numbriga enesetutvus elukutsed.

2. Lapsed õpivad endasse peegeldama süžee- Rollimängu funktsioonid elukutsed.

3. Lapsed saavad ettekujutuse sellest, mis on ühiskonnas nõutud elukutsed.

4. Lapsevanematest saavad aktiivsed abilised laste kasvatamisel ja haridusel.

Usun, et laste tutvustamine täiskasvanute tööga ei ole mitte ainult süsteemsete teadmiste kujundamise vahend, vaid ka oluline sotsiaalne ja emotsionaalne vahend täiskasvanute maailmaga tutvumiseks, lastele inimestega suhtlemise kogemuse omandamisel. Suhtumine elukutsed kujuneb välja indiviidi sotsialiseerumise protsessis, mis hõlmab ja koolieelne periood. Täiskasvanu emotsionaalne suhtumine töösse avaldab lastele suurt mõju. Lastel on võimalus oma teadmisi täiendada ja täiendada elukutseid ja rikastada sõnavara. Juhuslikus vestluses lastega tagasin laste mõtlemise arengu, oskuse luua lihtsamaid seoseid ja suhteid, äratasin huvi täiskasvanute töötegevuse vastu. Heatahtlikkus, huvitatud suhtumine laste teemadesse, dialoogis esinemise julgustamine võimaldas ületada laste eraldatuse, häbelikkuse ja otsustamatuse. Lastele täiskasvanute tööga tutvumine ei ole mitte ainult süsteemsete teadmiste kujundamise vahend, vaid ka oluline sotsiaalne ja emotsionaalne vahend täiskasvanute maailmaga tutvumiseks, lastele inimestega suhtlemise kogemuse omandamiseks. Lastel on võimalus oma teadmisi täiendada ja täiendada elukutsed ja sõnavara. süžee Täiskasvanute tööga tutvumisel on rollimängul suur tähtsus. Mängus kinnistavad lapsed oma teadmisi, reprodutseerivad täiskasvanu tegevust. Seega laste ideede kujunemine koolieelses eas elukutsete maailmast- see on vajalik protsess, mida loomulikult me, täiskasvanud, kontrollime, kasutades oma tegevuses kõiki õppeprotsessi võimalusi, arvestades seejuures laste ealisi ja psühhofüüsilisi iseärasusi. Selles suunas tehtud töö võimaldab märkamatult viia lapsed olulisele järeldusele, et õige valik elukutsed määratleb elu edu. hea töö, huvitav elukutse on suur õnnistus neid tuleks kalliks pidada.

Kirjandus:

1. Kondrašov V.P. Koolieelikute tutvustus ametimaailmaga: Õppevahend. - Balašov: Kirjastus "Nikolajev", 2004.

2. Zaitseva I. V., Vetrova I. N. süžee-rollimängud // Kasvataja koolieelne õppeasutus. 2009, nr 10. S. 48-56.

3. Ivanova N. V., Bardinova E. Yu., Kalinina A. M. Laste sotsiaalne areng aastal DOW: Tööriistakomplekt. - M .: TC Sphere, 2008.

Seotud väljaanded:

Keskmise eelkooliealiste laste mängutegevus areneb edukalt tänu piisavale hulgale mänguvahenditele.

Kallid kolleegid! 29. detsembril meie lasteaed rollimängudeks tingimuste loomise ülevaatus-võistlus on lõppenud.

26 tööaastat lasteaias on elu õpetanud: kui vahendeid pole, siis mõtle ise. Seega tahaksin teiega jagada oma isiklikku kogemust.

Rollimängude kaardifail"Maja ehitamine" Eesmärk: tutvustada lastele ehitusalasid, pöörata tähelepanu ehitajate tööd hõlbustava tehnoloogia rollile. Õpetada.

Annotatsioon. See artikkel paljastab vanemas koolieelses eas laste varase karjäärinõustamise teema rollimängu kaudu. Seda tüüpi mängude funktsioone, mis mõjutavad otseselt vanemate koolieelikute täiskasvanute elukutsete kohta ideede kujunemist, käsitletakse üksikasjalikult. Rõhutatakse tõsiasja, et rollimäng on ühenduslüli vanemate koolieelikute ja elukutsemaailma vahel.
Märksõnad: karjäärinõustamine, eelkutseline enesemääramine, vanemas koolieelses eas lapsed, elukutse, rollimäng.

Kaasaegsel ühiskonna poliitilise, majandusliku, sotsiaalse ja kultuurilise tõusu ajastul on esile kerkimas erinevaid huvitavaid ja põnevaid elukutseid. Üldharidussüsteemis tekivad uued asutused - lütseumid, gümnaasiumid, mitmekesised koolid, mille ülesanne on professionaalne orientatsioon pealekasvav põlvkond.

Ja kus täpselt toimub laste esialgsete ettekujutuste kujunemine ametitest?

Lapse varajane karjäärinõustamine peaks paljude õpetajate arvates toimuma koolieelse lasteasutuse seinte vahel. Just koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammides on välja toodud ülesanne tutvustada lastele täiskasvanute tööd, mille raames tutvustatakse lastele elukutseid. Ja mis on varajase karjäärinõustamise eesmärk, küsite?

Laste varajase karjäärinõustamise põhieesmärk on arendada lapse emotsionaalset suhtumist professionaalsesse maailma, anda võimalus näidata oma tugevusi ja võimekust erinevates tegevustes ja ametites.

Selliseid teadmisi omandades arendab laps esiteks tööoskust, arendab lugupidavat suhtumist erinevate elukutsete täiskasvanute töösse; teiseks, tema silmaring laieneb ja lõpuks aitab see kaasa lapse huvide ja kalduvuste varajasele avaldumisele konkreetse elukutse vastu.

Järelikult tähendab ülesanne tutvustada lastele elukutseid, et laps oleks ette valmistatud nii, et ta saaks õigel ajal julgelt iseseisvasse ellu astuda ja konkreetselt valida oma kutsetegevuse tee, see tähendab, et me räägime professionaalsest enesemääramisest.

Lasteasutuses toimub lapse eelkutseline enesemääramine vahetult, kuna see ei ole seotud elukutse valiku ja arenguga, vaid valmistab ette ja viib selleni. Seega on põhieesmärk lapses järk-järgult kujundada valmisolek iseseisvalt oma teed kavandada, analüüsida ja ellu viia. professionaalne areng.

Vanemas rühmas toimub lapse eelkutseline enesemääramine. Vastavalt A.N. Leontjev, just vanemas koolieelses eas lapsed arendavad oskust hinnata teise inimese tegevust, võrrelda end teistega. Selles vanuses tuntakse otsest huvi täiskasvanute maailma ja nende erinevate tegemiste vastu. Kui nooremas koolieelses eas tehakse täiskasvanute töötoimingute lihtsat matkimist, jäljendamist, siis juba vanemas eelkoolieas on lastel teadmised üksikute elukutsete ja kõige sellega seonduva kohta.

Koolieelsete lasteasutuste praktikas on kogunenud teatud meetodite kogum, mis aitab kujundada lastel ideid täiskasvanute elukutsete kohta. See hõlmab ekskursiooni, vestlust, lastekirjanduse lugemist, erinevate elukutsete inimeste konkreetsete töötoimingute jälgimist, erinevate materjalidega katsetamist ja loomulikult mängimist.

Mäng on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus. Lapsed veedavad palju aega mängides. Järelikult on mäng põhiline vahend vanemas koolieelses eas lastel täiskasvanute elukutsete kohta ideede kujundamisel. Põhiline mänguliik, kus lapsed saavad vahetult tuttavaks täiskasvanute ametitega, on rollimäng. Just koolieelse lasteasutuse vanemas rühmas rullub lahti tõeline, sisukas ja rikkalik rollimäng.

Rollimängus reprodutseerivad lapsed täiskasvanute maailma. Siin loovad nad väljamõeldud olukorra, kehastuvad ümber teda ümbritsevate täiskasvanute kujunditesse, võttes nende rollid ja esitavad selle enda loodud mängukeskkonnas. Näiteks haiglas mängides kujutavad nad arsti, kes võtab patsiente vastu oma kabinetis.

Rollimängu põhijooneks on laste iseseisvus. Nad valivad mängu teema, määravad süžeeliinid, võtavad endale rollid, otsustavad, kuhu mängu paigutada jne. Samas on lastel vabadus valida vahendeid oma kuvandi loomiseks. Näiteks võib temast koolis õpetaja saada, kui ta kätte võtab suvalise raamatu ja “osutipulga”. Selline fantaasia ja vabaduse mäng mängu idee realiseerimisel võimaldab lapsel tunda end osana täiskasvanute maailmast, harjuda mis tahes ametiga, mis päriselus talle niipea kättesaadav ei ole. Ja mängu sisu ise aitab mõista täiskasvanute professionaalse tegevuse peamisi motiive ja eesmärke.

Rollimängu teine omadus on see, et see on loominguline. Laste loomingulised võimed avalduvad juba selles, et nad loovad plaani ja avavad mängu süžee. Loomingulisus seda tüüpi mängudes väljendub ka selles, et lapsed kujutavad täiskasvanute elukutseid enda vaatenurgast ehk nii, nagu nad seda näevad, kuid samas on see mängureeglitega piiratud.

Rollimäng on kollektiivne mäng, mille käigus lapsed ise kehtestavad mängureeglid, jälgivad nende täitmist, reguleerivad suhteid. Samuti on oluline, et lapsed vahetaksid omavahel infot, mis aitab kaasa nende teadmiste rikastamisele täiskasvanute elukutsete kohta.

Mängu ajal vahetavad lapsed rolle, mis aitab otseselt kaasa nende huvi suurenemisele selle elukutse erinevate aspektide vastu, kus nad mängivad. See tähendab, et kasvataja peab jälgima, et lapsed ei kujutaks mängutegevuses ainult ühte rolli, vaid toimuks rollide vahetus. Mängu ajal on prioriteediks ka mängijate koosseisu pidev muutumine, kuna see aitab kaasa laste vastastikusele mõjule üksteisele ning mängu käigus omandatava info hulga suurenemisele.

Oluline on ka see, et teatud olukorda välja mängides kehastab laps seeläbi oma vaadet ja näitab temasse suhtumist.

Vanemas koolieelses eas laste rollimängudes avaldub enim soov näidata teatud asutuste – kaupluse, haigla, juuksuri, apteegi jne – tööd. . Mängud on suunatud konkreetse elukutse süžee mängimisele (arst, meremees, autojuht, politseinik). Samuti iseloomustab vanemaid koolieelikuid oma vanemate elukutsete mängimine. On tavaline, et vanemad koolieelikud ühendavad mängu käigus oma elumuljeid lugudest, vestlustest, vaatlustest ja raamatutest omandatud teadmistega.

Samuti tuleb märkida, et rollimängu käigus ei laienda lapsed mitte ainult teadmisi erinevate elukutsete inimeste kohta, vaid rikastavad oma teadmisi ka muudes valdkondades. Näiteks otsustasid lapsed mängida mängu "Politsei". Mängu süžee seisneb selles, et sõidab buss lasteaialastega ning liikluspolitseinik peatab nad ja tuletab reegleid meelde liiklust.

Olulist rolli rollimängu korralduses mängib ka kasvataja. See stimuleerib lapsi: tutvustab mängu uusi atribuute (tööriistu, varustust), uute erialade rolle ja lisab uusi süžeesid. Kõik see aitab otseselt kaasa laste ideede kujunemisele täiskasvanute elukutsete kohta.

Tahaksin märkida rollimängu sellist omadust, et see nõuab eelnevat ettevalmistust. Siin on näha seda tüüpi mängude kõige tihedamat seost ülaltoodud meetoditega lastele täiskasvanute elukutsete tutvustamiseks. Meie maailmas on palju ameteid ja kui näiteks vanem koolieelik ei tea, kes on astronoom, kuidas ta siis saab oma rolli täita?!

Rollimängu eelis seisneb selles, et see on emotsionaalselt küllastunud. Ja kui mängutegevus pakub lapsele rõõmu ja rahulolu, siis see on positiivne stiimul millegi uue õppimiseks või varem omandatud teadmiste kinnistamiseks ametite kohta.

Seega on rollimäng vanemas koolieelses eas lastele teejuhiks täiskasvanute elukutse juurde. Kuna seda tüüpi mäng aitab kaasa ümbritseva reaalsuse praktilisele kogemisele, laiendavad lapsed oma teadmisi ja muljeid, õpivad midagi uut. Rollimäng annab rõõmsa tõdemuse, et laps on täiskasvanuks saanud, tal on elukutse ja ta püüab sooritada mis tahes professionaalseid toiminguid, isegi mängu raames.

Kirjandus

Boytšenko, N.A. jne Süžee- ja rollimängud koolieelikutele. / ON THE. Boychenko, G.I. Grigorenko, E.I. Kovalenko, E.I. Štšerbakova - K .: Rad.shkola, 1982. - 112 lk.
Kondrašev, V.P. Koolieelikute tutvustus elukutsete maailma: Õppevahend / V.P. Kondrašev. - Balašov: Toim. "Nikolajev", 2004. - 52 lk.
Mihhailenko, N.Ya., Korotkova N.A. Süžeemängu korraldamine lasteaias: Juhend õpetajale. 2. väljaanne, rev. / N.Ya. Mihhailenko, N.A. Korotkova - M.: Toim. "Gnoi ja D", 2000. - 96 lk.
Pasetšnikova, T.V. Karjäärinõustamistöö koolieelse haridusasutuse tingimustes: Metoodiline juhend / T.V. Pasetšnikova – Samara: toim. TsPO, 2013. - 45 lk.

Rollimängude kartoteegi "Elukutsed"

Mängu number 1. "Perekond"

Ülesanded: julgustada lapsi pereelu mängudes loovalt taasesitama. Parandage võimet luua kavandatud süžee jaoks iseseisvalt mängukeskkond. Avaldada täiskasvanute tegevuse moraalne olemus: vastutustundlik suhtumine oma kohustustesse, vastastikune abi ja töö kollektiivsus.

Eeltöö: V. Osejeva loo lugemine"Võlusõna"ja sellele järgnenud vestlus. Ülesanne lastele: õppida kodus vanemate tööd tundma. Vestlus sellest, kuidas me vaba päeva veedame. Perepiltide vaatamine. S. Mihhalkovi luuletuse dramatiseering"Mis sul on?" . Teema kohta lastejuttude koostamine"Kuidas ma kodus elan". Teemakohaste illustratsioonide uurimine"Perekond" . Lastega mänguks atribuutide meisterdamine.

Mängu materjal: majapidamistarbed, nukud, esemed - asendused.

Rollid: ema, isa, lapsed, vanaema, vanaisa.

Mängutoimingud: mängu probleemolukorrad:"Nagu ema poleks kodus"(nooremate eest hoolitsemine, teostatavate kodutööde tegemine), "Valmistume puhkuseks"(perega ühine äri), "Lapsele lõunasöögi valmistamine", "Meie vaba päev"jm.. Tuua mängu tööjõu elemente: nukupesu pesemine, riiete parandamine, toa koristamine. Mängu käigus vali, vaheta mänguasju, esemeid, kujunda mängukeskkonda kasutades erinevaid abimaterjale, kasuta isetehtud atribuute.

Mängu number 2. "haigla"

Ülesanded: äratada lastes huvi arsti, õe erialade vastu; arendada tundlikku, tähelepanelikku suhtumist patsiendisse, lahkust, reageerimisvõimet, suhtluskultuuri. Kujundada lastes võimet võtta endale roll ja sooritada sobivaid mängutoiminguid,

"Dr Aibolit"salvestamisel. Ilukirjanduse lugemine: Ya Zabila"Yasochka külmetas", E. Uspensky "Mängis haiglas", V. Majakovski "Kes olla?"

Mängu materjal: hommikumantlid, mütsid, pliiats ja retseptipaber, fonendoskoop, tonomeeter, termomeeter, vatt, side, pintsetid, käärid, švamm, süstal, salvid, tabletid, pulbrid jne.

Rollid: arstid, õed, patsiendid, õed.

Mängutoimingud: patsient viiakse haiglasse. Arst vaatab patsiendid üle, kuulab tähelepanelikult ära nende kaebused, küsib küsimusi, kuulab fonendoskoobiga, mõõdab rõhku, vaatab kurku, paneb aja, mõõdab temperatuuri, kirjutab välja retsepte. Hooldusruumis õde teeb süste, sidemeid, ravib haavu jne. Õde koristab ruume, vahetab pesu.

Mäng number 3. "autojuhid"

Ülesanded: autojuhi tööalaste teadmiste ja oskuste kinnistamine, mille põhjal saavad lapsed välja töötada süžee, loovmäng. Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel. Lastes austuse kasvatamine juhi töö vastu.

Eeltöö: autode vaatlemine tänaval. Mängu-amet"Autojuhid lähevad lennule". Mobiilimängu õppimine"Jalakäijad ja taksod". Teemakohaste illustratsioonide lugemine ja vaatamine"autojuhid" . Lugedes lugusid B. Žitkovi raamatust"Mida ma nägin?" . Alates garaaži ehitus mitmele sõiduautole ja veoautole ehitusmaterjal. Liivasillade, tunnelite, teede, garaažide ehitus.

Mängumaterjal: erinevat marki autod, valgusfoor, tankla, ehitusmaterjalid, roolid, kork ja liikluspolitsei inspektori taktikepp.

Rollid: autojuhid, mehaanik, tankist, dispetšer.

Mängutoimingud: mänguolukord"Reis ümber linna", taksojuhid, bussid sõidavad mööda linna liiklusreegleid järgides, ehitades mänguks vajalikud ruumid.

Mäng number 4. "Salong"

Ülesanded: kujundada huvi ja lugupidamist juuksuri elukutse vastu, kasvatada käitumiskultuuri avalikes kohtades. Soodustada rollimängulise interaktsiooni loomist mängus ja rollisuhete assimilatsiooni. Kujundada meeskonnas laste õigeid suhteid.

Eeltöö: lapsed käivad koos vanematega juuksuris. Laste lood juuksuris tehtust. Eetiline vestlus avalikes kohtades käitumiskultuurist. Albumi arvustamine koos soengunäidistega. Didaktiline mäng"Kammi nukk ilusti". Jalutage lähima juuksuri juurde. Albumi valmistamine"Juuksemudelid".

Mängu materjal: peegel, kammikomplekt, habemenuga, käärid, juukselõikur, föön, lokirullid, juukselakk, odekolonn, album soengunäidistega, juuksevärv, hommikumantlid, negližee, käterätikud, raha, mopp , ämbrid, kaltsud tolmu jaoks, põranda jaoks.

Rollid: juuksurid - naismeister, meestemeister, koristaja, kliendid, maniküürija.

Mängutoimingud: külastajad võtavad seljast üleriided, tervitavad viisakalt juuksurit, paluvad soengut, konsulteerivad juuksuriga, maksavad raha, tänavad teenuste eest. Juuksur peseb juukseid, kuivatab, kammib, lõikab, värvib juukseid, raseerib, värskendab odekolonniga, annab soovitusi juuksehoolduseks, maniküüri teeb maniküüri. Saab mänguga ühendada"Perekond"

Mängu number 5. "Kool"

Eesmärgid: laiendada laste teadmisi koolist. Aidake lastel omandada väljendusrikkad vahendid rolli realiseerimiseks(intonatsioon, näoilmed, žestid). Looge soovitud mängu jaoks iseseisvalt mängukeskkond. Aidake kaasa mängu süžeede loova arendamise oskuse kujunemisele. Aidake lastel õppida mõningaid moraalinorme. Looge kuvand heast õpetajast. Kasvatada sõprust, oskust elada ja töötada meeskonnas. Kooli positiivse kuvandi kujundamine. Kinnitada teadmisi kooli atribuutika kohta.

Eeltöö: ekskursioon MAOU 19. keskkooli(koolimaja ja kooli territooriumi ülevaatus, klassiruumi ülevaatus). Intervjuu 1. klassi õpetajaga. Vestlus lastega ekskursioonist. Vestlus koolitarvetest, kasutades illustreeritud materjali. Mõistatused koolist, koolitarbed. Ilukirjanduse lugemine lastele S. Marshak"Esimene september", Aleksina "Esimene päev", V. Voronkova "Sõbrannad lähevad kooli", E. Moškovski "Me mängime kooli". Mängu atribuutide tootmine(portfellid, märkmikud, beebiraamatud, tunniplaanid...). Amet "Metsakooli loomine"

Mängu materjal: portfellid, raamatud, märkmikud, pastakad, pliiatsid, osuti, kaardid, koolitahvel, õpetaja laud ja tool, maakera, õpetajate ajakiri,

Rollid: õpilased, õpetaja, direktor, saatja.

Mängutoimingud: õpetaja juhib tunde, õpilased vastavad küsimustele, räägivad, loevad. Direktor on tunnis kohal, teeb märkmeid vihikusse. Tehnik jälgib ruumi puhtust, helistab. Korrapidaja jälgib vahetundidel distsipliini, kontrollib vahetusjalatseid. Õpetaja korraldab mängu eelnevalt ühiselt koostatud plaani-plaani järgi. Võrdse partnerina tegutsemine või peamise täitmine(alaealine)rolli, mõjutada kaudselt mängukeskkonna muutumist, juhtida mängusuhete korrigeerimist. Soodustada omavahel ühendatud hoonete ehitamist(kool, tänav, park), jaotage õigesti iga kollektiivses tegevuses osaleja kohustused.

Mängu number 6. "Lasteaed"

Ülesanded: laiendada ja kinnistada laste ettekujutusi lasteaiatöötajate tööalase tegevuse sisust.

Eeltöö: kasvataja töö jälgimine, abikasvataja. Vestlus lastega õpetaja, abiõpetaja, koka, õe ja teiste lasteaiatöötajate tööst. Muusikali ekskursioon-ülevaatus(kehaline kasvatus)saalis, millele järgnes vestlus muusade tööst. juht(võimlemisõpetaja.) . Ekskursioon arstikabinetti, õe töö vaatlus, vestlused laste isiklikust kogemusest. Köögi ülevaatus, vestlus köögitöötajate tööd hõlbustavatest tehnilistest seadmetest. Teema kohta lastejuttude koostamine"Minu parim päev lasteaias"N. Artjuhhova ilukirjandusliku loo lugemine"Kompott" ja vestlus saatjate tööst. Laulu kuulamine"Lasteaed" A. Fillipenko.

Mängu materjal: nukud, mööbel, köögi- ja sööginõud, puhastuskomplektid, mesi. tööriistad, riided kokale, õed, spordivahendid, laste külastusvihik jne.

Rollid: kasvataja, nooremkasvataja, mänedžer, kokk, muusikajuht, spordijuht, õde, lapsed, vanemad.

Mängutoimingud: õpetaja võtab lapsi vastu, vestleb vanematega, viib läbi hommikuvõimlemist, tunde, korraldab mänge... Nooremõpetaja hoiab rühmas korda, abistab õpetajat tundideks valmistumisel, saab süüa... Muusika. muusikat juhatab juht. okupatsioon. Arst vaatab lapsed üle, kuulab ära, paneb aegu. Õde kaalub, mõõdab lapsi, annab tablette, kontrollib rühmade, köögi puhtust. Kokk valmistab süüa, annab selle õpetaja abidele.

Mängu number 7. " Kiirabi»

Ülesanded: äratada lastes huvi arsti, õe erialade vastu; arendada tundlikku, tähelepanelikku suhtumist patsiendisse, lahkust, reageerimisvõimet, suhtluskultuuri.

Eeltöö: ekskursioon MAOU 19. keskkooli eelkooli osakonna arstikabinetti. Õe töö jälgimine(kuulab fonendoskoobiga, vaatab kurku, küsib küsimusi). K. Tšukovski muinasjutu kuulamine"Dr Aibolit"salvestamisel. Y. Zabila ilukirjanduslike lugude lugemine"Yasochka külmetas", E. Uspensky "Mängis haiglas", V. Majakovski luuletus"Kes olla?" . Meditsiiniinstrumentide uurimine(fonendoskoop, spaatel, termomeeter, tonomeeter, pintsetid jne). Vestlus lastega arsti, õe tööst.

Mängumaterjal: telefon, hommikumantlid, mütsid, pliiats ja retseptipaber, fonendoskoop, tonomeeter, termomeeter, vatt, side, pintsetid, käärid, švamm, süstal, salvid, tabletid.

Rollid: arst, õde, kiirabijuht, patsient.

Mängutoimingud: Patsient helistab numbril 03 ja kutsub kiirabi: helistab täisnime, teatab oma vanuse, aadressi, kaebused. Kiirabi saabub. Arst ja õde lähevad patsiendi juurde. Arst uurib patsienti, kuulab hoolikalt tema kaebusi, küsib küsimusi, kuulab fonendoskoobiga, mõõdab survet, vaatab kurku. Õde mõõdab temperatuuri, järgib arsti juhiseid: annab rohtu, teeb süste, ravib ja seob haava jne. Kui patsient tunneb end väga halvasti, tuuakse ta peale ja viiakse haiglasse.

Mäng number 8. "veterinaarhaigla"

Ülesanded: äratada lastes huvi loomaarsti elukutse vastu; kasvatada tundlikku, tähelepanelikku suhtumist loomadesse, lahkust, vastutulelikkust, suhtlemiskultuuri.

Eeltöö: ekskursioon arstikabinetti. Arsti töö juhendamine(kuulab fonendoskoobiga, vaatab kurku, küsib küsimusi). Vestlus lastega loomaarsti tööst. Joonistamine"Minu lemmikloom". Mängu jaoks koos lastega atribuutika meisterdamine vanemate kaasamisel(mantlid, mütsid, retseptid jne)

Mängumaterjal: loomad, hommikumantlid, mütsid, pliiats ja retseptipaber, fonendoskoop, termomeeter, vatt, side, pintsetid, käärid, švamm, süstal, salvid, tabletid, pulbrid.

Rollid: loomaarst, õde, õde, veterinaarapteegi töötaja, haigete loomadega inimesed.

Mängutoimingud: Haiged loomad tuuakse veterinaarkliinikusse. Loomaarst võtab vastu patsiente, kuulab tähelepanelikult peremehe kaebusi, esitab küsimusi, vaatab üle haige looma, kuulab fonendoskoobiga, mõõdab temperatuuri, lepib aja kokku. Õde kirjutab retsepti. Loom viiakse ravituppa. Õde teeb süste, ravib ja seob haavu, määrib salviga jne. Pärast vastuvõttu läheb haige looma omanik veterinaarapteeki ja ostab edasiseks kodus raviks arsti määratud ravimi.

Mäng number 9. "Skoor"

Ülesanded: äratada lastes huvi müüja elukutse vastu, kujundada avalikus kohas käitumiskultuuri oskusi, kasvatada sõprussuhteid.

Eeltöö: ekskursioon poodi. Ilukirjanduse lugemine B. Voronko"Lugu ebatavalistest ostudest"jne. Eetiline vestlus avalikes kohtades käitumisest. Laste kohtumine nende emaga, kes töötab poemüüjana. Teema kohta lastejuttude koostamine"Mis me teha saame?" : "Kuidas pagariärist leiba osta?", "Kuidas poodi jõudmiseks ületada teed?", "Kus nad müüvad vihikuid, pliiatseid?"jne. Lastega mänguks atribuutide meisterdamine(maiustused, raha, rahakotid, plastikkaardid, hinnasildid jne).

Mängu materjal: kaalud, kassaaparaat, hommikumantlid, mütsid, kotid, rahakotid, hinnasildid, kaubad osakondade kaupa, auto kaubaveoks, puhastusvahendid.

Rollid: kaupluse juhataja, müügiassistendid, kassapidaja, kliendid, autojuht.

Mängutoimingud: Juht toob kauba autoga, laadijad laadivad maha, müüjad paigutavad kaubad riiulitele. Direktor hoiab kaupluses korda, jälgib, et kaup jõuaks õigel ajal poodi, helistab baasi, tellib kauba. Ostjad tulevad. Müüjad pakuvad kaupa, näitavad, kaaluvad. Ostja tasub ostu eest kassas, saab tšeki. Kassa võtab raha vastu, lööb tšeki, annab ostjale vahetusraha, tšeki. Koristaja koristab tuba.

Mänguolukorrad:"Toidupoes", "Riided" , "Tooted" , "Kangad" , "Suveniirid" , "Kokatooted" , "Raamatud" , "Spordikaubad" .

Mängu number 10. "Õmblusstuudio"

Ülesanded: laiendada ja kinnistada laste teadmisi õmblusstuudios töötamise kohta, kujundada esialgne ettekujutus, et iga eseme valmistamisel kulub palju tööd, tugevdada sotsiaalse käitumise oskusi, tänada osutatud abi ja hoolitsuse eest, arendada ja tugevdada lastevahelisi sõprussuhteid.

Eeltöö: uksehoidja töö jälgimine lasteaias(parandab riideid). Kohtumine õmblusstuudio töötajatega(vanemad) , vestlus. Ilukirjanduse lugemine: S. Mihhalkov"Jänese rätsep", Greenberg "Olin põll" . Didaktiline mäng"Mis sul villane on?"Koeproovide uurimine. Vestlus"Mis kangast saab õmmelda?"Albumi valmistamine"Koeproovid". Vaadates moeajakirju. Rakendus"Nukk ilusas kleidis".

Mängu materjal: aknal erinevad kangad, 2-3 õmblusmasinat, käärid, mustrid(mustrid) , mõõdulint, lõikelaud, triikrauad, triikimislauad, põlled õmblejatele, moeajakiri.

Rollid: kliendid, moelooja, lõikur, õmblejad, tikkija, triikija, laohoidja, vastuvõttev kassapidaja.

Mängutoimingud: kliendid tulevad stuudiosse, moelooja aitab neid modelli, stiili valikul. Teevad tellimuse, mõõdavad, panevad mustreid ja lõikavad, proovivad, rätsepavad tooteid, viimistlevad, tikivad, triigivad, õmbleja toimetab valmistooted lattu, tasutakse tellimuse eest, võetakse vastu tellimus.

Mängu number 11. "Fotostuudio"

Ülesanded: laiendada ja kinnistada laste teadmisi fotostuudios töötamise kohta, kasvatada avalikes kohtades käitumiskultuuri, lugupidamist, viisakat kohtlemist vanemate ja üksteise vastu, õpetada tänulikkust osutatud abi ja teenuse eest.

Eeltöö: näidisfotodega albumi vaatamine. Sissejuhatus kaamerasse. Lapse ja päris kaamera ülevaatus. Perepiltide vaatamine. Lastega mänguks atribuutide meisterdamine.

Mängumaterjal: lastekaamerad, peegel, juuksehari, fotofilmid, fotonäidised, pildiraamid, fotoalbumid, raha, tšekid, kassaaparaat, fotonäidised.

Rollid: fotograaf, kassapidaja, kliendid.

Mängutoimingud: kassapidaja võtab tellimuse, saab raha, lööb tšeki välja. Klient tervitab, esitab tellimuse, maksab, võtab üleriided seljast, seab end korda, teeb pilti, tänan teeninduse eest. Fotograaf pildistab, pildistab. Fotostuudios saab teha pilti, arendada filmi, vaadata filmi spetsiaalsel seadmel, pildistada(kaasa arvatud dokumendid), suurendage, taastage fotosid, ostke fotoalbum.

Mängu number 12. "Ilusalong"

Eesmärgid: laiendada ja kinnistada laste teadmisi tööst"Ilusalong", tekitada soovi ilus välja näha, kasvatada avalikes kohtades käitumiskultuuri, austust, viisakat kohtlemist vanemate ja üksteise vastu.

Eeltöö: lapsed käivad koos vanematega juuksuris. Laste lood juuksuris tehtust. Õpetaja lugu käitumiskultuurist avalikes kohtades. Albumi arvustamine koos soengunäidistega. Kosmeetikatoodete näidistega vihikute uurimine. Didaktiline mäng"Kammi nukk ilusti". Didaktiline mäng"Tuhkatriinu läheb ballile". Jalutage lähima juuksuri juurde. Mängu atribuutika valmistamine lapsevanemate kaasamisel(mantlid, keebid, rätikud, salvrätikud jne)

Mängu materjal: peegel, kammikomplekt, habemenuga, käärid, juukselõikur, föön, juukselakk, odekolonn, küünelakk, lastekosmeetika, soengunäidiste album, juuksevärv, hommikumantlid, keebid, käterätikud, kassa, tšekid, raha, mopp, ämber.

Rollid: juuksur, maniküürija, ilusalongi meister, kassapidaja, kliendid.

Mängutoimingud: juuksur peseb juukseid, kammib, teeb juukselõikusi, värvib juukseid, ajab habet, värskendab odekolonniga. Maniküürija teeb maniküüri, katab küüned lakiga, annab soovitusi käte hooldamiseks. Ilusalongi meister teeb näomassaaži, pühib losjooniga, määrib kreemiga, värvib silmi, huuli jne.Kassapidaja lööb tšekid välja. Koristaja pühib, vahetab kasutatud rätikud, salvrätikud. Külastajad tervitavad viisakalt salongi töötajaid, küsivad teenust, konsulteerivad meistritega, maksavad kassasse ja tänavad teenuste eest.

Mängu number 13. "Ehitus"

Ülesanded: kujundada konkreetseid ideid ehitamisest, selle etappidest; kinnistada teadmisi tööalade kohta; kasvatada austust ehitajate töö vastu; kujundada oskus loovalt arendada mängu süžeed.

Eeltöö: Ilukirjanduse lugemine"Kes selle maja ehitas?" S. Baruzdina, "Siit saab linn" A. Markushi, "Kuidas metroo ehitati"F. Leva. Maalide uurimine, ehitusteemalised illustratsioonid ja vestlused sisu üle. Vestlus ohutusest ehitusplatsil. Joonistamine teemal"Kodu ehitus". Mängude atribuutide tootmine.

Mängumaterjal: ehitusplaanid, erinevad ehitusmaterjalid, vormiriided, kiivrid, tööriistad, ehitustehnika, materjalinäidised, disainiajakirjad, asendusesemed.

Rollid: arhitekt, ehitaja, müürsepp, autojuht, laadur.

Mängutoimingud: ehitusobjekti valik. Ehitusmaterjali valik, selle ehitusplatsile tarnimise viis. Ehitus. Hoone projekteerimine. Objekti kohaletoimetamine.

Mängu number 14. "raamatukogu"

Ülesanded: kuvada mängus teadmisi ümbritsevast elust, näidata raamatukogude sotsiaalset tähendust; laiendada ideid raamatukogu töötajatest, kinnistada käitumisreegleid avalikus kohas; tutvuma raamatu kasutamise reeglitega; äratada huvi ja armastust raamatute vastu, kasvatada nendesse hoolikat suhtumist.

Eeltöö: ekskursioon MAOU 19. keskkooli raamatukogusse, millele järgneb vestlus. S. Županini ilukirjandusliku loo lugemine"Ma olen raamatukoguhoidja", avamine "Raamatute töötuba"raamatute remont. Raamatutesse ja vormidesse taskute tegemine. Loetud tööde põhjal joonistuste näitus.

Mängumaterjal: blanketid, raamatud, failikapp.

Rollid: raamatukoguhoidja, lugejad.

Mängutoimingud: lugejavormide kujundamine. Taotluste vastuvõtmine raamatukoguhoidja poolt. Failiga töötamine. Raamatute väljastamine. Lugemistuba.

Riigieelarveline erialane õppeasutus

Irkutski piirkond

Tšeremkhovo pedagoogiline kolledž

L.Zh.Sharafutdinova

Rollimängud elukutsete kohta

lasteaias

Projekt

2016

Sisukord

1. Selgitav märkus…………………………………………………3

1.1.Üldine teave projekti kohta…………………………………………3

1.2. Probleemi asjakohasus…………………………………………………3

1.3.Projekti üldsätted……………………………………………4

2. Viidete loetelu……………………………………………………………10

3. Rollimängude projektid "Kosmos", "Kohvik",

"pood", "korrespondent"…………………………………………….11

1. Selgitav märkus

1.1.Üldinfo projekti kohta

Teema: Professionaalsed mängud koolieelikutele

Projekti eesmärk: Uurida koolieelses eas elukutsemaailmast esmase ettekujutuse kujundamise ja kutse- ja töötegevuse vastu huvi tekitamise probleemi mängutegevuse, eriti rollimängude korraldamise kaudu.

Ülesanded:

Uurige teoreetiline alus vanemas koolieelses eas laste mängutegevus;

Analüüsida mängutegevuse arendamise ülesandeid ja esmaste ideede kujundamist täiskasvanute tööst, selle rollist ühiskonnas ja iga inimese elus alushariduse programmis;

Valida rollimängude projektid vanemas koolieelses eas lastele.

Õppeobjekt: kutsealade maailmast esmase ettekujutuse kujunemine ning huvi kutse- ja töötegevuse vastu koolieelses eas.

Uurimisobjekt: rollimängud kui vahend koolieelses eas elukutsete maailmast esmase ettekujutuse kujundamiseks.

1.2.Probleemi asjakohasus

Kodanike sotsiaalne ja professionaalne enesemääramine on sotsiaal-majandusliku arengu üks keskseid mehhanisme ja on pidev protsess. Samal ajal teostab seda järkjärgulise hoone kujul isik, kellel on individuaalne kogum ühis- ja professionaalsed pädevused lähtudes tema isiklikest võimetest ja vajadustest.

Professionaalne enesemääramine on inimese enda määratlemine ühiskonnas välja kujunenud professionaalsuse kriteeriumide suhtes. Üks inimene peab professionaalsuse kriteeriumiks pelgalt kutsealale kuulumist või erihariduse omandamist ning hindab end vastavalt nendelt ametikohtadelt. Teine inimene usub, et professionaalsuse kriteeriumiks on individuaalne loominguline panus oma ametisse, isiksuse rikastamine elukutse abil;

Enesemääramise all mõistetakse teadlikku valikut, isiku tuvastamist ja positsiooni kehtestamist probleemsituatsioonides. Praegu on olemuse mõistmiseks erinevaid lähenemisviise professionaalne enesemääramine.

Professionaalne enesemääramine on protsess, mis hõlmab kogu inimese ametialase tegevuse perioodi: alates ametialaste kavatsuste tekkimisest kuni töölt lahkumiseni.

Professionaalse enesemääramise tekkimine hõlmab vanemat kooliiga, kuid sellele eelneb eelkooliiga. Just eelkoolieas kujunevad rollimängude korraldamise kaudu esmased ettekujutused ametimaailmast ning ilmutatakse huvi kutse- ja töötegevuse vastu.

Rollimängud võimaldavad rahuldada lapse põhivajadusi: maailma tundmine, aktiivsed liikumised, suhtlemine, iseseisvussoov, aktiivne osalemine täiskasvanute elus. Mängus rikastub laps, tema subjektiivne kogemus muutub tema enda arengu oluliseks allikaks. See on mäng, mis loob proksimaalse arengu tsooni ja toimib ise arengu allikana. See arendab kujutlusvõimet, tegevuste ja tunnete meelevaldset reguleerimist, koostoime kogemust ja üksteisemõistmist. Süžee-rollimäng annab lapsele vabadustunde, asjade, tegude, suhete alluvuse ja võimaldab tal end täielikult realiseerida, saavutada täieliku emotsionaalse mugavuse seisund.

1.3.Projekti üldsätted

Rollimängu tunnused ilmnevad psühholoogide L. S. Võgotski, D. B. Elkonini, A. V. Zaporožetsi, aga ka õpetajate R. I. Žukovski, D. V. Mendzheritskaja, A. P. Y. Mihhailenko töödes.

D. B. Elkonin märkis, et eelkooliealiste laste juhtiv tegevus on rollimäng. Selle väärtus seisneb selles, et see mõjutab individuaalsete vaimsete funktsioonide kujunemise protsessi, nagu: mõtlemine, mälu, kõne, kujutlusvõime, tähelepanu.

On tõestatud, et mäng on oma olemuselt sotsiaalne ja üks esimesi, kes seda märkas, oli K.D.Ushinsky. Ta määratles mängu kui viisi, kuidas laps saab siseneda teda ümbritseva täiskasvanumaailma täielikku keerukesse. Laste mängud peegeldavad ümbritsevat sotsiaalset keskkonda, mis annab "...materjali, palju mitmekesisemat ja tõelisemat, kui seda pakub mänguasjapood."

A. N. Leontjevi, D. B. Elkonini, R. I. Žukovskaja uuringud näitavad, et mängu areng koolieelses eas kulgeb objektimängust, täiskasvanute tegevuste taasloomisest, rollimänguni, inimestevaheliste suhete taasloomiseni.

Mängu arenedes valdab laps igale tegevusele omaseid komponente: ta õpib eesmärki seadma, planeerima ja tulemusi saavutama. Seejärel kannab ta need oskused üle muud tüüpi tegevustele, ennekõike tööjõule. Omal ajal avaldas A.S. Makarenko mõtet, et hea mäng on sarnane Hea töö: neid seob vastutus eesmärgi saavutamise eest, mõttepingutus, loomerõõm, tegevuskultuur. Lisaks valmistab mäng A.S. Makarenko sõnul lapsi ette nendeks neuropsüühilisteks kuludeks, mida töö nõuab. See tähendab, et mängus arendatakse käitumise omavoli. Seoses reeglite järgimise vajadusega muutuvad lapsed organiseeritumaks, õpivad hindama ennast ja oma võimeid, omandavad osavust, osavust, mis soodustab tugevate tööoskuste kujunemist.

Vanema rühma lapsed reprodutseerivad mängus mitte ainult täiskasvanute töötegevust, vaid ka inimeste suhteid tööl. Koos eelmiste laste mängudega, mis kajastavad pereelu, lasteaeda, teatud elukutsete inimeste tööd, mängivad selles vanuses lapsed meelsasti keerukamaid mänge, mis peegeldavad erinevate ametite esindajate töö olemust, nende suhteid. Laiendada ja süvendada koolieelikute ideid erinevate elukutsete kohta, äratada vanemate laste huvisid. Kuid hoolimata sellest, kui mitmekesine on valmis mänguasjade komplekt, peate mängimiseks alati midagi oma kätega tegema. Kui lastel on teatud tüüpi töö kohta selged ideed, saavad nad palju oma kätega ära teha.

Ettevalmistusrühmas on täiskasvanute tööga tutvumine palju keerulisem ja nõuab mitmekesisemate metoodiliste võtete kasutamist. Kõigepealt on vaja paika panna laste teadmiste tase oma vanemate tegemistest: millises ettevõttes nad töötavad, mis on nende ametikoha nimi ja millised on tööülesanded, millist toodet ettevõte toodab või millist tüüpi teenuseid nad pakuvad.

Täiskasvanute tööalase tegevuse vastu aktiivset huvi tekitades tuleks tähelepanu pöörata laste ideedele töö moraalsest poolest: millist kasu toovad vanemad oma tööga? Miks kõik inimesed töötavad? Miks kokad proovivad maitsvat toitu valmistada ja õmblejad teevad ilusaid riideid?

Õpetaja ülesanne on äratada lastes soovi õppida võimalikult palju neid huvitava eriala kohta. Mängud annavad õpetajale mõista, milliseid ekskursioone tuleb laste kogemuste rikastamiseks korraldada. Huvi mängu vastu võivad toetada spetsialistide jutud (isa-puusepp, ema-maalija). Nende lugudega, mis on õpetajaga kokku lepitud, võib kaasneda tööriistade ja nendega koos tehtavate toimingute tutvustamine. Omandatud teadmisi kasutavad lapsed reeglina kohe mängus.

Tasapisi imbub lastesse teadvus, et ühes ettevõttes erinevaid töid tegevad inimesed osalevad ühises asjas.

rollimängude ettevalmistamise ja planeerimise ning nende süžee keerukuse kohta.

1. Üllatushetkede (kirja, paki, telegrammi kättesaamine, külalise saabumine ja kohtumine jne) kasutamine laste mänguhuvi säilitamiseks.

2. Kirja saatmine, paki koos sõnumiga, sooviga.

3. Mänguteemaliste raamatute lugemine, süžee, tegelaste tegude arutamine.

4. Mängu teemalise filmilindi, multika vaatamine.

5. Mängu teemalise ekskursiooni läbiviimine.

6. Täiskasvanute töö jälgimine lapse vahetus keskkonnas (arst, õde, kokk, õmbleja jne).

7. Vestluste läbiviimine erinevate ametite kohta, millega kaasneb asjakohaste illustratsioonide uurimine.

8. Lastele juba tuttava uue rolli mängu tutvustus, kohustuste selgitamine.

9. Laste abistamine mängukeskkonna korraldamisel.

10. Ühismäng lastega.

11. Uute atribuutide juurutamine, nende tähenduse selgitamine, rakendusvõimalused.

12. Probleemmänguülesannete sõnastus.

13. Teise rühma külastamine, sarnase mängu vaatamine, selle üle arutlemine.

14. Õpetaja jutt teise rühma laste mängudest.

15. Laste juhendamine vestlema oma vanematega mängu teemal (mis on selle või teise ameti juures huvitavat), misjärel jagavad lapsed omavahel õpitut.

16. Juhend vanematele külastada koos lastega teatrit, loomaaeda, kauplusi jms; kogemusi vahetada.

17. Lastejuttude koostamine teemadel “Kuidas me mängisime”, “Kuidas saab veel huvitavamalt mängida”, “Kuidas me üksteist aitasime” jne.

18. Lugude koostamine süžeekujuliste mänguasjade põhjal.

19. Mängu teemal koos lastega albumi koostamine.

20. Rollimängu kava arutelu lastega.

21. Mängu käigu ja tulemuste arutelu (eesmärk: aidata lastel rollimängus oma tegusid ja tegusid realiseerida).

22. Näo visandite, psühho-võimlemise elementide kasutamine.

23. Laste kaasamine atribuutika valmistamisesse ja kujundamisse.

Kasvataja roll mängus võib olla erinev: ta võib olla vahetu mängus osaleja, nõuandja, abiline jne. Kuid igal juhul mõjutab kasvataja, kes on tähelepanelik laste ideede ja püüdluste suhtes, ilma nende algatusvõimet ja iseseisvust alla surumata, mängude sisu, loob tingimused nende rakendamiseks, laste leidlikkuse ja loovuse arendamiseks. See aitab lastel luua sõprussuhteid ja vastastikust abi. Mängudes uurib õpetaja iga last, tema huvisid, individuaalseid võimeid, jälgib tema kogemusi, et leida õiged teed ja vahendid tema isiksuse arendamiseks, mis võib olla esimene samm eelkooliealise lapse karjäärinõustamisel.

Suur tähtsus on mängu alguses, selle toimumise hetkel. Et lapsi tulevase mängu vastu huvitada, kasutan järgmisi tehnikaid:

1) arutelu lastega, mida ja kus nad tahavad mängida;

2) pakutud mängu huvitava atribuudi "üllatus" esitlus (mängus "Kosmonautid" tulnukatelt saadetud pakk, aardejoonistuse otsimine jne);

3) osalemine kasvataja mängus (pealetükkimatu, taktitundeline, mitte mentori, vaid osaleja rollis: "Tere pärastlõunal! Ja ma olen arst, tulin uurima, kuidas teie tütar tunneb");

4) mängu kaudne motivatsioon ("Mul on vaja külmkapp osta. Aga kuidas see koju toimetada? Ehk on Dima nõus rekkajuhiks hakkama? ..").

Samuti on oluline mängu õigesti lõpetada, mis ei tähenda ainult selle süžee lõpuleviimist, vaid ka kokkuvõtet. See on vajalik, et säilitada laste huvi mängu vastu üldiselt, kujundada neis võime ja harjumus analüüsida enda ja kaaslaste tegevust. Mängu käigu üle arutlemine võimaldab kasvatajal tuvastada ka oma puudused selle ettevalmistamisel.

Lastele mõeldud rollimängude suunamise meetodid.

Mängutegevuse korraldamise ja juhtimise meetodid, mis on suunatud laste meeskonna arendamisele

1. Lastele perspektiivide seadmine huvitavas põnevas tegevuses.

2. Juhtrolli kasvataja täitmine ja mängusituatsioonis näitamine, kuidas on võimalik mängijate omavahelisi suhteid reguleerida.

3. Abi osutamine suhete normide ja reeglite reprodutseerimisel ja avalikustamisel pikaajalisel rolli täitmisel.

4. Harjutage lapsi mängude iseseisvas korraldamises ja mängu süžee koordineerimise oskuse arendamisel selgituste, heakskiidu, kiituse, usalduse, nõuannete võimaliku mängumaterjali valimise, vestluse-vestluse kaudu. mängu käik, kokkuvõtete tegemine, positiivne hinnang laste ettepanekutele, atribuutika ja isetehtud toodete valmistamine.

5. Õpetada rollide iseseisvaks jaotamiseks, võttes arvesse iga lapse võimeid, huve, soove, õppides ja avaldades lastele oma parimat. positiivseid külgi. Teatud tegelaste tegevuste, harjumuste, kommete ja kommete reprodutseerimine ja avalikustamine mängus, nõustamine rollide, individuaalsete ülesannete ja ülesannete jaotamiseks rolli iseseisvaks arendamiseks ja selle lõpuni viimiseks.

6. Mõistete "hea", "halb", "hea", "kurja" selgitamine mängusituatsioonides, mis on seotud mängu sisu rakendamisega, rolli ja mängureeglite elluviimisega.

7. Mängutraditsioonide rajamine.

Loovmängude sisu ja laste suhete arendamise meetodid õppimise ja mängu vahekorrast lähtuvalt.

1. Ekskursioonide läbiviimine (esmane, kordus, lõpp).

2. Kohtumiste korraldamine erinevate elukutsete inimestega.

3. Emotsionaalselt väljendusrikas ilukirjanduse lugemine, peegeldades täiskasvanute töö sotsiaalset suunitlust.

4. Vestlused, kasvataja jutud illustreeriva materjali abil täiskasvanute tööst ja nende suhetest selle protsessis.

5. Kasvataja lood spetsiaalselt valitud fotode põhjal, mis on seotud lapsevanemate ametitega, reproduktsioonid maalidelt, riigis toimuvatest päevakajalistest sündmustest.

6. Laste lugude koostamine teatud teemadel, mis on seotud täiskasvanute töö vaatlustega.

7. Individuaalsed vestlused lastega, teadmiste täpsustamine, ideed päevakajalistest sündmustest, sellest, mis on hea ja mis on halb.

8. Üksikute kirjandusteoste dramatiseerimine mänguasjade abil ja laste osalusel.

9. Nukuteatri tegelaste kasutamine eetiliste vestluste läbiviimiseks, kirjandusteoste dramatiseerimiseks sõpruse ja sõpruse ideedega.

Mängu sisu arendamise meetodid, mis põhinevad mängu ja töö suhetel.

1. Lastele ehitusmaterjalist projekteerimise oskuste ja vilumuste õpetamine.

2. Abi loovuse arendamisel mängudes ja produktiivsetes tegevustes.

3. Õppida töötama meeskonnas ja paaris.

4. Laste õpetamine iseseisvalt mänguasju valima, atribuute loovmängude korraldamiseks.

Niisiis on rollimäng lastele peamine tegevusliik, milles nad kajastavad omandatud teadmisi ametite kohta, see on juhtiv vahend tööks vajalike iseloomuomaduste harimiseks: seltskondlikkus, soov täita oma plaane teiste lastega. , oskus elada ja töötada koos. Mängude sisu ja rolli täitmine selles, käitumisreeglite järgimine ning mängu- ja reaalsete suhete arendamine, tegevuste koordineerimine teiste mängijatega ja üksteise abistamine - kõik see aitab kaasa laste moraalsete omaduste kujunemisele, sõbralikud suhted, mis on inimese edasises kutsetegevuses nii vajalikud.

Rollimänguprojektid

Rollimängu "Cosmos" projekt

(eakatele)

Sihtmärk: kujundada võime mängu iseseisvalt kasutusele võtta, ühendada erinevad temaatilised süžeed üheks mängusüžeeks.

Ülesanded : õppida tahtlikult üles ehitama mängu süžeed 4-5 semantilisest episoodist, sooritama järjestikuseid mängutoiminguid; arendada väljamõeldud tegevuste mitmekesistamise võimet; õpetada iseseisvalt lahendama konfliktsituatsioone, soodustada heade tunnete ja suhete avaldumist.

Oodatud tulemused

1. Konkreetsete rollimängutoimingute ja rollimängukõne avaldumine iseseisvas tegevuses.

2. Rollidega suhtlemine eakaaslastega (2-3 inimest).

3. Rolli suhtlus, dialoog.

Mängutegevuse etapid

Protsess

Õpetaja tegevus

Ettevalmistav

Probleemi tuvastamine

Loo joone visandamine

Kirjandusõpetus

Ma tunnen maailma (jaotis "Kosmos" 2000

Tund vanemas eelkoolieas lastega teemal: Ruumi vallutamine. Skorolupova O.A. (M., 2002)

Klushantsev P. (M., 1980).

Mida teleskoop ütles

Laste kollektiivne loovus (M., 1998).

Obraztsova T.N. Rollimängud lastele (M., 2005).

Organisatsioonitöö

Ilukirjanduse lugemine:

Bulõtšev K. "Kolmanda planeedi saladus", Medvedev V. "Tähelaev Brunka", Kaštšenko V. "Leia tähtkujud", Borozdin V. "Esimene kosmoses", Klushantsev P. "Mida teleskoop rääkis", Leonov A. "Sammud üle planeedi"

Tootvad tegevused

Mängu atribuutide tootmine. Paneeli "Väliskosmos" kaunistus

Vestlused lastega

"Maa on meie kodu universumis", "Teekond Kuule", "Tähed - mis need on?", "Mis on päikesesüsteem?"

Didaktilised mängud

"Star Trek", "Leia lisa", "Skautid", "Mis on muutunud", ehitus "Kosmodroom".

Õppetunnid

Tutvumine ümbritseva maailmaga "Maa on meie kodu universumis"

Kõne arendamine "Rakett lendab tähtede poole",

Elementaarsete matemaatiliste kontseptsioonide arendamine 2Suur kosmosereis»

"Meie kosmoselaeva" ehitamine

Joonistamine. "Tee tähtede juurde 2"

Rakendus. "Kosmosekollaaž".

Töötamine vanematega

Infovoldik tundide kohta teemal "Kosmose vallutamine"

Põhiline

Teabe süstematiseerimine

Rolli võtmine.

Mängu sisu arutelu.

Mänguruumi korraldus.

Juhtimise pakkumine

Rollide jaotus. Võttes teisejärgulise rolli. Mängu sisu arutelu – küsimused. Mänguruumi korralduse juhtimine.

Laste mängutegevused

Mäng.

Reeglite täitmine, võetud rollide täitmine.

Suhe partneriga (konstruktor-ehitaja).

Rollimängu tegevuse muutmine mängu ajal.

Tegutseb probleem-mängusituatsioonide loojana.

Lõplik

Tulemus

Osalege mängu arutelus.

Hinnake oskust koos mängida.

Mängu kokkuvõtteid. Mänguoskuste diagnoosimine.

Sõnavara miinimum

Osa sõnastikust

Vanem rühm

eelkooli rühm

Elukutsed

Disainer, kosmonaut, koolitaja, pardainsener, biotehnik

Teadus- ja kosmosekeskuse ülddisainer, teaduslendude, spordisimulaatorite juht

Tööriistad

Juhtpaneel, katapult, langevari, raadioseadmed, video, hüperbaarikamber, satelliitside.

tööalased toimingud

Ehitage, pildistage, kujundage, vaadake maha, kohtuge, haldage, lendage, jälgige.

Halda, koordineerida, remontida, koolitada, uurida.

Tööomadused

Kvalitatiivselt, viisakalt, tähelepanelikult, edukalt, vastutustundlikult.

Kvaliteetne, kohusetundlik, organiseeritud, selge.

Rollimängu "Kohvik" projekt

Sihtmärk: kujundada soov korraldada rollimäng "Kohvik".

Ülesanded: arendada ja rikastada mängu süžeed, viia mänguideede iseseisva loomiseni; õpetada sooritama mängutoiminguid vastavalt üldisele mänguplaanile; õppida, kuidas valida mängu jaoks oma atribuute; Jätkata oskuse kujundamist oma tegevust partnerite tegevusega kooskõlastada, jälgida mängus rollimänge ja suhteid.

Oodatud Tulemus:

1. Tööjõualaste teadmiste täiendamine kohvikus.

2. Suhtlemisoskuste kujundamine.

3. Oskuse väljendus partnereid kuulata, nende ideid enda omadega kombineerida.

Mängutegevuse etapid

Protsess

Õpetaja ja laste ühistegevus

Õpetaja tegevus

Ettevalmistav

Probleemi tuvastamine

Mänguoskuste diagnostika, mängukeskkond

Diagnostika vastavalt G.Ya.Kudrina meetodile

Loo joone visandamine

Kirjandusõpetus

V. Abramenkov "Mängu järgi kasvatamine." (M., 2011).

Didaktilised mängud lastega

Tänapäeval räägitakse palju sellest, et tänapäeva lapsed erinevad eelmise sajandi lastest, sealhulgas mängutegevuse korraldamisest. Tänapäeval seisavad lasteaiaõpetajad silmitsi ägeda probleemiga, mis on seotud tänapäevaste laste mängutegevuse korraldamisega. Lapsed on rikutud mängude ja mänguasjade rohkusest ja mitmekesisusest, mis ei kanna alati vajalikku psühholoogilist ja pedagoogilist teavet. Raskusi kogevad nii vanemad kui ka kasvatajad: milliseid mänge vanemad mängisid ja mida kasvatajad aastaid harjutasid ja oma elus kasutasid, on nüüd – muutunud tingimustes – lakanud töötamast.

Mäng - föderaalse osariigi haridusstandardi valguses - toimib lapse sotsialiseerimise vormina. Mäng ei ole meelelahutus, vaid eriline meetod laste kaasamiseks loominguline tegevus, meetod nende tegevuse stimuleerimiseks. Koolieelikute sotsiaalne ja kommunikatiivne areng toimub mängu kui laste juhtiva tegevuse kaudu. Mäng on sotsiaalsete suhete kool, kus modelleeritakse lapse käitumise vorme. Ja meie ülesanne on õigesti ja oskuslikult aidata lastel mängus vajalikke sotsiaalseid oskusi omandada.

Mäng annab lastele võimaluse reprodutseerida täiskasvanute maailma ja osaleda kujuteldavas sotsiaalelu. Lapsed õpivad konflikte lahendama, emotsioone väljendama ja teistega sobivalt suhtlema. Rollimäng on tegevus, mille käigus lapsed võtavad tööle või sotsiaalsed funktsioonid täiskasvanud ja nende poolt spetsiaalselt loodud mängus taastoodavad (või modelleerivad) väljamõeldud tingimused täiskasvanute elu ja nendevahelisi suhteid.

Soovin tutvustada meie lasteaia õpetajate kogemust eeltööde ehitamisel rollimängudeks professionaalse süžeega "ARST", "TULEJA", "Hädaolukordade ministeeriumi päästja".

Mis ajendas meid seda tegema:

Suur infovoog meediast maailmas toimuvate hädaolukordade, katastroofide ja katastroofide kohta;

Vajadus ajakohastada laste teadmisi hädaolukorras tegutsemise kohta;

Ebapiisavalt sagedane pöördumine kaasaegsete teemadega rollimängude poole.

Seda fakti kinnitab sotsioloogiline uuring, mille viis läbi Venemaa Teaduste Akadeemia Moskva Haridussotsioloogia Keskus V.S.i juhtimisel. Skobkin. Küsitluse käigus vastasid vanemad koolieelikud järgmistele küsimustele: milliseid mänge sa tead? Mida sulle mängida meeldib? Kas tead oma lemmikmängu reegleid? Vastuste tulemused ja nende analüüs andsid järgmise pildi. Esikoha hõivavad reeglitega õuemängud - 45%. Teise koha - 25% - hõivavad rollimängud, mille hulgas võtsid tüdrukute seas liidrikoha traditsioonilised "tütred-emad" (11,2%); poiste seas on kõige populaarsemad mängud “autod” (5%). Teisi rollimängude süžeesid, nagu "pood", "haigla", "robotid", "kool", nimetas alla 1% lastest.

See statistika võimaldab öelda, et laste rollimängud on väga üksluised ja piirduvad peamiselt pereteemadega. Professionaalsete süžeedega mänge praktiliselt pole. Samal ajal aitavad just need mängud kõige suuremal määral kaasa lapse sisenemisele täiskasvanute maailma - kontsentreeritud vormis mängiv roll kehastab sidet ühiskonnaga. Võttes endale näiteks “arsti” rolli, peab laps sooritama rollimänge, mis on selle elukutse inimestele omased.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on laste kasvatamisel üks olulisemaid ülesandeid: "Laste arenguks soodsate tingimuste loomine vastavalt nende vanusele ja vanusele. individuaalsed omadused ja kalduvused, iga lapse võimete ja loovuse arendamine iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga suhete subjektina. Selle probleemi lahendamisel on mängutegevus kõige tõhusam. Kaasaegse alushariduse üks prioriteetseid ülesandeid on tulevaste esimesse klassi astujate kõrge sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu tagamine eelduseks nende edukaks kohanemiseks ja sotsialiseerumiseks laste kogukonnas.

Sotsiaalne areng on protsess, mille käigus laps õpib tundma selle ühiskonna väärtusi, traditsioone, kultuuri, kus ta elama hakkab. Koolieelses eas laps tajub ümbritsevat sotsiaalset maailma teisiti, kui täiskasvanud seda tajuvad ja mõistavad. See juhtub väikese elukogemuse, arenguomaduste, taju, mõtlemise, kujutlusvõime, kõrge emotsionaalsuse tõttu.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on vanemas koolieelses eas laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu peamised ülesanded:

1. Luua eelkooliealistele lastele tingimused ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste valdamiseks.

2. Arendada laste sotsiaalset ja emotsionaalset intelligentsust, emotsionaalset reageerimisvõimet, empaatiat.

3. Aidata kaasa laste tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujunemisele.

4. Kujundada kollektiivis lugupidavat suhtumist ja kuuluvustunnet oma perekonda, laste ja täiskasvanute kogukonda.

5. Kujundada lastes turvalise käitumise põhialused igapäevaelus, ühiskonnas, looduses, samuti valmisolekut suhelda eakaaslastega.

Neid probleeme saab tõhusalt lahendada professionaalse süžeega LUGU-ROLLMÄNGUDE abil. Otsustasime keskenduda sellistele ametitele nagu tuletõrjuja, arst, hädaolukordade ministeeriumi päästja. Plaanis: liiklusinspektor, politseinik, sõjaväelased. Sest nii lahendame turvalisusega seotud probleeme – viimaste aastate ühe aktuaalsema teemaga.

Laste mängutegevuse jälgimise käigus tekkis meil küsimus: Miks lapsed ei mängi näiteks tuletõrjujaid? Kas neil on piisavalt teadmisi mängu korraldamiseks? Kas lapsed on tuttavad erialase tegevusega, atribuutika nimetustega? Kas lapsed tunnevad huvi täiskasvanute seda tüüpi kutsetegevuse vastu? Oleme läbi viinud diagnostika.

Diagnostika tehnika:

1. Didaktilised ja sõnamängud „Kellele mida tööks vaja on?“, „Kõik elukutseid on vaja“, „Kes mida teeb? "," Korja üles ja nimetage "(kes mille kaotas) - selle meetodi abil kontrollime sõnavara ja sõnade mõistet erinevate elukutsete, tööriistade, materjalide, eesmärgi kohta.

2. Ankeedi alusel L.V. Kutsakova teemal “Täiskasvanute kutsetegevus”, arendasime oma.

1) Teadmised täiskasvanute töötegevusest: – Kes kus töötab? (haiglas, õnnetuste ajal, tulekahjude korral).

2) Põhiliste tööprotsesside tundmine: – Mida see teeb? Arst, loomaarst, tuletõrjuja, eriolukordade ministeeriumi päästja, politseinik, sõjaväelane, liikluspolitsei inspektor.

3) Teadmised tööks vajalikest materjalidest, tööriistadest, tööriistadest ja mehhanismidest: - Mida ta kasutab (mis tööriistu)? Arst, loomaarst, tuletõrjuja, eriolukordade ministeeriumi päästja, politseinik, sõjaväelane, liikluspolitsei inspektor.

4) Teadmised erinevate elukutsete inimeste suhtlemisest: - Kes keda aitab? Kes teevad koostööd?

5) Austus täiskasvanute töö vastu: -Kuidas suhtuda teiste inimeste töösse? Mida me selle nimel teeme? Kuidas me käitume?

3. Mängutegevuse jälgimise meetod.

Diagnostika tulemusena selgus:

- 50% lastest on madalal tasemel teadmised kaalumiseks pakutavatest kutsealadest, eriti nende töötegevusest, iga kutseala tööriistadest ja materjalidest;

– 65%-l vastajatest on sellel teemal kitsas aktiivne ja passiivne sõnavara;

- 45% -l tööülesannete täitmine ja töötegevus ilma soovita, ainult vajadusest (sest see on vajalik, kasvataja ütles jne).

Olime veendunud, et on vaja luua selline töösüsteem, et lapsed "mängiksid". Esimeses etapis rühm analüüsis ja kohandas vajalikud tingimused: koostatud perspektiivne plaan töö, ainearenduskeskkond täienes rollimängude atribuutikaga, uute didaktiliste mängude ja käsiraamatutega teemal "Elukutsed", lasteilukirjanduse ja selleteemaliste piltidega.

Tutvustasime lastele erinevaid ameteid, kasutades erinevaid laste ühistegevusi: mäng, suhtlemine, kognitiivne uurimine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline jne.

Lastega töötamiseks kasutati järgmisi vorme:

- vestlused lastega sellel teemal,

- illustratsioonide ja piltide (fotode) vaatamine antud teemal,

- videote ja esitluste vaatamine,

- kirjandusteoste, luuletuste, mõistatuste lugemine,

– kognitiivse iseloomuga GCD arendamine interaktiivse tahvli abil,