Óvodások bemutatása a szakmák világába szerepjátékokon keresztül. Szerepjáték az óvodában Cselekmény-szerepjáték "Mi katonai hírszerző tisztek vagyunk"

Oksana Gulyaeva

F. I. A tanárról - Gulyaeva Oksana Nikolaevna

Munkavégzés helye:

Önkormányzati költségvetés iskola előtti oktatási intézmény óvoda "Caskil" Val vel. Tuora-Kyuel MR "Tattinskiy ulus", Szaha Köztársaság (Jakutia)

Téma: «,»

« Bevezetés a szakmák világába óvodások számára,szerepjátékokon keresztül»

A játék egy olyan eszköz, amellyel a gyerekek megmutatják függetlenségüket a szerepek és cselekvések játék közbeni elosztása során. A gyerek a játékban él. A mi feladatunk pedig az, hogy a gyerekjáték láncának irányító és összekötő láncszemévé váljunk, tapintatosan támogatva a vezetést a gyerekek játékélményének gazdagításában.

Gólok:

Mutasd be a gyerekeket többnek szakmák;

Érték megjelenítése munkaügyi tevékenység Az emberi életben;

Támogatás itt: óvodásokérdeklődés a gyerekekkel való érintkezés iránt különböző korúak; Tiszteletteljes és kedves hozzáállást alakítson ki a különböző emberekkel szemben szakmák. Kezdje el megismertetni a gyerekekkel a különböző típusokat óvodás kortól szakmai munka szükséges. Ez segít bővíteni elképzeléseiket a felnőttek világáról, felkelti az érdeklődésüket szakmai tevékenység, a munka és a dolgok iránti tisztelet kialakítására, gazdagítja a szókincset.

De hogyan kell csinálni? Ebben rejlik a mi pedagógusi feladatunk.

Az egyik fő feladat iskola előtti oktatás - a munkához való pozitív hozzáállás és a felnőttek munkájáról, a társadalomban és minden ember életében betöltött szerepéről szóló elsődleges elképzelések kialakítása.

Ehhez nagyon fontos a gyermek számára - óvodás fejleszteni az érdeklődést a különböző szakmák.

Különös jelentőséget tulajdonítunk annak, hogy a gyermekek megismerjék a felnőttek munkáját, érthető módon megértsék annak szerepét az emberek életében. NÁL NÉL iskola előtti a gyerekeknek meg kell mutatniuk a sokszínűséget szakmákés ezen ismeretek alapján elképzeléseket alkotni arról, hogy miről különböző típusok a munkaerő képes kielégíteni az emberek különböző igényeit. A munka az emberek egymás iránti törődésének megnyilvánulása.

Bevezetve a gyerekeket a felnőttek munkájába, egyikre-másikra fókuszálunk szakma bemutatva annak fontosságát és szükségességét. A csoport oktatási tevékenysége során végzett kirándulások, megfigyelések, történetek segítik a gyermekeket a dolgozó emberek iránti tiszteletre, a felnőttek munkája iránti érdeklődésre, a munka eredményeinek tiszteletére nevelni. Mivel egy kis faluban élünk, nincs nagy vállalkozásunk, a különböző szervezeteket nem értik a gyerekek és sok ismeretlen. felnőtt szakmák. Ennek érdekében a csoportban megteremtettem a feltételeket a gyermekek ismereteinek megszilárdítására, a különféle beépíthetőségre szakmák.

A csoportban a nemi szerepre nevelést figyelembe véve tantárgyfejlesztő környezetet alakított ki, amelyet a gyermekek életkorának megfelelően folyamatosan pótoltak. Gyermekekkel és szülőkkel együtt

Készítette attribútumokat szerepjátékok: "Kórház", "Szalon", "Pontszám", "Posta", "Gyógyszertár", "Iskola", "Garázs", "Gőzhajó"

tervezett albumokat: "Album szakmák» , « Szakmákóvodai dolgozók, "Óvoda", "Iskola", "Hadsereg".

Kiadott didaktikus játékok – Kinek mi kell?, – Ki mit csinál?, "Rejtvények", – Mi a baj a művésznővel?, "Gyűjts egy képet", "Név szakma» , – Kinek a tárgya?

Munkám eredményeként a következőket fogom elérni: eredmények:

1. A gyerekeket érdekelni fogja egy számmal való önismeret szakmák.

2. A gyerekek megtanulnak belegondolni cselekmény- Szerepjáték jellemzői szakmák.

3. A gyerekeknek fogalmuk lesz arról, hogy mire van igény a társadalomban szakmák.

4. A szülők aktív segítőivé válnak a gyermekek nevelésében és oktatásában.

Úgy gondolom, hogy a gyerekek megismertetése a felnőttek munkájával nemcsak a rendszerszintű ismeretek formálásának eszköze, hanem jelentős társadalmi és érzelmi eszköze is a felnőttek világának megismertetésének, a gyerekekkel való kommunikáció élményének elsajátításának. Hozzáállás szakmák az egyén szocializációs folyamatában alakul ki, amely kiterjed és óvodai időszak. A felnőttek munkához való érzelmi hozzáállása nagy hatással van a gyerekekre. A gyerekeknek lehetőségük van ismereteiket bővíteni, finomítani szakmák és gazdagítják a szókincset. A gyerekekkel való kötetlen beszélgetés során biztosítottam a gyermeki gondolkodás fejlesztését, a legegyszerűbb összefüggések, kapcsolatok kialakításának képességét, felkeltettem az érdeklődést a felnőttek munkatevékenysége iránt. A jóakarat, a gyermekkérdések iránti érdeklődő hozzáállás, a párbeszédben való beszédre való bátorítás lehetővé tette a gyermekek elszigeteltségének, félénkségének és határozatlanságának leküzdését. A gyermekek megismertetése a felnőttek munkájával nemcsak a rendszerszintű ismeretek formálásának eszköze, hanem jelentős szociális és érzelmi eszköze is a felnőttek világával való megismerkedésnek, a gyermekeknek az emberekkel való kommunikáció tapasztalatának elsajátításának. A gyerekeknek lehetőségük van ismereteiket bővíteni, finomítani szakmák és szókincs. cselekmény A szerepjátéknak nagy jelentősége van a felnőttek munkájának megismerésében. A játékban a gyerekek megszilárdítják tudásukat, reprodukálják egy felnőtt cselekedeteit. Így a gyermeki elképzelések kialakulása óvodás kor a szakmák világáról- ez egy szükséges folyamat, amit természetesen mi, felnőttek irányítunk, tevékenységeinkben felhasználva a tanulási folyamat minden lehetőségét, figyelembe véve a gyermekek életkori és pszichofizikai sajátosságait. Az ebben az irányban végzett munka lehetővé teszi, hogy észrevétlenül levonják a gyerekeket arra a fontos következtetésre, hogy a helyes választás szakmák meghatározza élet sikere. jó munka, érdekes a szakma nagy áldás kincsnek kell lenniük.

Irodalom:

1. Kondrashov V.P. Óvodások bevezetése a szakmák világába: Oktatási segédlet. - Balashov: Kiadó "Nikolajev", 2004.

2. Zaiceva I. V., Vetrova I. N. cselekmény-szerepjátékok // Pedagógus óvodai nevelési intézmény. 2009, 10. sz. S. 48-56.

3. Ivanova N. V., Bardinova E. Yu., Kalinina A. M. A gyermekek szociális fejlődése DOW: Eszközkészlet. - M .: TC Sphere, 2008.

Kapcsolódó publikációk:

A középső óvodás korú gyermekek játéktevékenysége a megfelelő mennyiségű játékeszköznek köszönhetően sikeresen fejlődik.

Kedves kollégák! December 29-én nálunk óvoda lezárult a szerepjátékok feltételeinek megteremtésére kiírt szemle-verseny.

26 év óvodai munkámra az élet megtanította: ha nincs pénz, gondoljon rá maga. Szóval szeretném megosztani veletek személyes tapasztalataimat.

Szerepjátékok kártyaállománya„Házépítés” Cél: megismertetni a gyerekekkel az építőipari szakmákat, figyelni az építtetők munkáját megkönnyítő technológia szerepére. Tanít.

Annotáció. Ez a cikk bemutatja a korai pályaválasztási tanácsadás témáját az óvodás korú gyermekek számára egy szerepjátékon keresztül. Részletesen megvizsgáljuk az ilyen típusú játék jellemzőit, amelyek közvetlenül befolyásolják az idősebb óvodások felnőttek szakmáival kapcsolatos elképzelések kialakulását. Hangsúlyt kap, hogy a szerepjáték kapocs az idősebb óvodások és a szakmák világa között.
Kulcsszavak: pályaorientáció, szakma előtti önrendelkezés, idősebb óvodás korú gyermekek, szakma, szerepjáték.

A társadalom politikai, gazdasági, társadalmi és kulturális fellendülésének modern korában különféle érdekes és izgalmas szakmák vannak kialakulóban. Az általános oktatási rendszerben új intézmények jönnek létre - líceumok, gimnáziumok, diverzifikált iskolák, amelyek feladata a szakmai orientáció a felnövekvő generáció.

És pontosan hol történik a gyerekek szakmákkal kapcsolatos kezdeti elképzeléseinek kialakulása?

A gyermek korai pályaorientációjának sok tanár szerint egy óvodai intézmény falain belül kell történnie. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási programjaiban fogalmazzák meg azt a feladatot, hogy a gyermekeket megismertessük a felnőttek munkájával, amelynek keretében a gyermekek megismerkednek a szakmákkal. És mi a célja a korai pályaválasztási tanácsadásnak?

A gyermekek korai pályaorientációjának fő célja a gyermek érzelmi hozzáállásának fejlesztése a szakmai világhoz, lehetőséget adva megmutatni erősségeit és képességeit különböző tevékenységekben és szakmákban.

Az ilyen ismeretek megszerzésével a gyermek először is fejleszti a munkakészséget, tiszteletteljes hozzáállást alakít ki a különböző szakmák felnőtteinek munkájához; másodszor, látóköre bővül, végül pedig hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek érdeklődése és hajlamai korán megnyilvánuljanak egy adott szakma iránt.

Ebből következően a gyermekek szakmákkal való megismertetésének feladata a gyermek felkészítését jelenti, hogy a megfelelő időben bátran önálló életbe léphessen, és konkrétan megválassza a szakmai tevékenység útját, vagyis szakmai önrendelkezésről beszélünk.

A gyermekintézményben a gyermek szakma előtti önrendelkezése közvetlenül megtörténik, hiszen nem a szakmaválasztáshoz, fejlesztéshez kapcsolódik, hanem erre készít fel és vezet. Így a fő cél az, hogy a gyermekben fokozatosan kialakuljon a készség arra, hogy önállóan tervezze, elemezze és megvalósítsa saját útját. szakmai fejlődés.

A gyermek szakma előtti önmeghatározása az idősebb csoportban történik. Az A.N. Leontiev, az idősebb óvodás korú gyermekek képesek arra, hogy értékeljék egy másik személy tevékenységét, összehasonlítsák magukat másokkal. Ebben a korban már közvetlen érdeklődés mutatkozik a felnőttek világa és különféle tevékenységeik iránt. Ha a fiatalabb óvodáskorban egyszerű utánzást végeznek, utánozzák a felnőttek munkatevékenységét, akkor már az idősebb óvodáskorban a gyerekek ismerik az egyes szakmákat és mindent, ami azokkal kapcsolatos.

Az óvodai intézmények gyakorlatában felhalmoztak bizonyos módszereket, amelyek hozzájárulnak a felnőttek szakmáival kapcsolatos elképzelések kialakításához a gyermekekben. Ez magában foglalja a kirándulást, a beszélgetést, a gyermekirodalom olvasását, a különböző szakmájú emberek konkrét munkatevékenységeinek megfigyelését, a különböző anyagokkal való kísérletezést és természetesen a játékot.

A játék egy óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége. A gyerekek sok időt töltenek játékkal. Következésképpen a játék kulcsfontosságú eszköze annak, hogy az idősebb óvodás korú gyermekekben elképzeléseket alakítsanak ki a felnőttek szakmáiról. A fő játéktípus, ahol a gyerekek közvetlenül ismerkednek a felnőttek szakmáival, a szerepjáték. Egy óvodai nevelési intézmény felső tagozatában bontakozik ki egy igazi, tartalmas és tartalmas szerepjáték.

A szerepjátékban a gyerekek a felnőttek világát reprodukálják. Itt képzeletbeli szituációt teremtenek, reinkarnálódnak az őt körülvevő felnőttek képében, felvállalva szerepüket, és az általuk kialakított játékkörnyezetben adják elő. Például a kórházban játszva egy orvost ábrázolnak, aki az irodájában fogadja a betegeket.

A szerepjáték fő jellemzője a gyermekek önállósága. Ők választják ki a játék témáját, meghatározzák a cselekmény vonalait, szerepet vállalnak, eldöntik, hogy hova helyezzék be a játékot, és így tovább. Ugyanakkor a gyerekek szabadon választhatják meg az arculat kialakításának eszközeit. Például, ha bármilyen könyvet és „mutató” botot vesz a kezébe, tanár lehet az iskolában. A fantázia és a szabadság ilyen játéka a játék ötletének megvalósításában lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a felnőtt világ részének érezze magát, és hozzászokjon minden olyan szakmához, amely a való életben hamarosan nem lesz elérhető. Maga a játék tartalma pedig segít megérteni a felnőtt szakmai tevékenység fő motívumait és céljait.

A szerepjáték másik jellemzője, hogy kreatív. A gyerekek kreatív képességei már abban nyilvánulnak meg, hogy tervet készítenek és kibontják a játék cselekményét. A kreativitás ebben a játéktípusban az is kifejeződik, hogy a gyerekek saját szemszögükből, vagyis úgy, ahogyan látják a felnőttek szakmáit ábrázolják, ugyanakkor a játékszabályok korlátozzák.

A szerepjáték egy kollektív játék, melynek során a gyerekek maguk alakítják ki a játékszabályokat, figyelemmel kísérik azok végrehajtását, szabályozzák a kapcsolatokat. Fontos az is, hogy a gyerekek egymás között információt cseréljenek, ami hozzájárul a felnőttek szakmáival kapcsolatos ismereteik gyarapításához.

A játék során a gyerekek szerepet cserélnek, ami közvetlenül hozzájárul az általuk játszott szakma különféle aspektusai iránti érdeklődésük fokozásához. Vagyis a pedagógusnak gondoskodnia kell arról, hogy a játéktevékenység során a gyerekek ne csak egy szerepet töltsenek be, hanem szerepváltás történjen. A játék során szintén prioritást élvez a játékosok összetételének folyamatos változása, mivel ez hozzájárul a gyerekek egymásra gyakorolt ​​kölcsönös befolyásolásához és a játék során megszerzett információ mennyiségének bővüléséhez.

Fontos az is, hogy egy adott szituációt kijátszva a gyermek ezáltal megtestesíti nézetét és megmutatja hozzáállását.

Az idősebb óvodás korú gyermekek szerepjátékaiban a leginkább megnyilvánul az a vágy, hogy megmutassák bizonyos intézmények - bolt, kórház, fodrász, gyógyszertár stb. - munkáját. . A játékok célja egy adott szakma (orvos, tengerész, sofőr, rendőr) cselekményének megjátszása. Az idősebb óvodásokra is jellemző, hogy szüleik szakmáit játsszák. Gyakori, hogy az idősebb óvodások a játék során életbenyomásaikat a történetekből, beszélgetésekből, megfigyelésekből, könyvekből megszerzett tudással ötvözik.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a szerepjáték során a gyerekek nemcsak a különböző szakmákkal kapcsolatos ismereteiket bővítik, hanem más területeken is gazdagítják tudásukat. Például a gyerekek úgy döntöttek, hogy eljátsszák a „Rendőrség” játékot. A játék lényege, hogy egy busz óvodásokkal közlekedik, és egy közlekedési rendőr megállítja őket, és emlékezteti őket a szabályokra. forgalom.

A szerepjáték megszervezésében a pedagógusnak is fontos szerepe van. Serkenti a gyerekeket: új attribútumokat (eszközöket, felszereléseket) vezet be a játékba, új szakterületek szerepeit, új cselekményeket ad hozzá. Mindez közvetlenül hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekek elképzelései kialakuljanak a felnőttek szakmáiról.

Szeretnék megjegyezni a szerepjáték egy olyan tulajdonságát, hogy előzetes felkészülést igényel. Itt mutatkozik meg ennek a játéktípusnak a legszorosabb kapcsolata a fenti módszerekkel, amelyekkel a gyerekek megismerkedhetnek a felnőttek szakmáival. Világunkban nagyon sok szakma létezik, és ha egy idősebb óvodás például nem tudja, ki a csillagász, akkor hogyan töltheti be a szerepét?!

A szerepjáték előnye abban rejlik, hogy érzelmileg telített. És ha a játék örömet és elégedettséget ad a gyermeknek, akkor ez pozitív ösztönzést jelent valami új elsajátítására vagy a szakmákról korábban megszerzett ismeretek megszilárdítására.

Így a szerepjáték az idősebb óvodás korú gyermekek számára útmutató a felnőttek szakmájához. Mivel ez a fajta játék hozzájárul a környező valóság gyakorlati megtapasztalásához, a gyerekek bővítik tudásukat és benyomásaikat, tanulnak valami újat. A szerepjáték örömteli felismerést ad arról, hogy a gyermek felnőtté vált, hivatása van, és a játék keretein belül is igyekszik bármilyen szakmai tevékenységet végrehajtani.

Irodalom

1. Boychenko, N.A. stb. Cselekmény- és szerepjátékok óvodásoknak. / ON THE. Boychenko, G.I. Grigorenko, E.I. Kovalenko, E.I. Shcherbakova - K .: Rad.shkola, 1982. - 112 p.
2. Kondrashev, V.P. Óvodások bevezetése a szakmák világába: Oktatási segédlet / V.P. Kondrashev. - Balashov: Szerk. "Nikolajev", 2004. - 52 p.
3. Mikhailenko, N.Ya., Korotkova N.A. Cselekményjáték szervezése az óvodában: Útmutató a pedagógusnak. 2. kiadás, rev. / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova - M.: Szerk. "Gnoi és D", 2000. - 96 p.
4. Pasechnikova, T.V. Pályaorientációs munka óvodai nevelés-oktatási szervezet körülményei között: Módszertani útmutató / T.V. Pasechnikova – Samara: Szerk. TsPO, 2013. - 45 p.

Szerepjátékok „Szakmák” kártyamutatója

1. számú játék. "Egy család"

Feladatok: ösztönözze a gyerekeket a családi élet kreatív reprodukálására játékokban. Javítani kell a játékkörnyezet önálló létrehozásának képességét a tervezett cselekményhez. Feltárni a felnőttek tevékenységének erkölcsi lényegét: felelősségteljes hozzáállást kötelességeikhez, kölcsönös segítségnyújtást és a munka kollektív jellegét.

Előzetes munka: V. Oseeva történetének olvasása"Varázsszó"és az azt követő beszélgetés. Feladat gyerekeknek: otthon tanulni a szülők munkáját. Beszélgetés arról, hogyan töltjük a szabadnapot. Családi fotókat nézegetve. S. Mikhalkov versének dramatizálása"Mid van?" . Gyermekmesék összeállítása a témában"Hogyan élek otthon". Illusztrációk vizsgálata a témában"Egy család" . Attribútumok készítése a gyerekekkel való játékhoz.

Játékanyag: háztartási cikkek, babák, tárgyak - helyettesítők.

Szerepek: Anya, apa, gyerekek, nagymama, nagypapa.

Játékműveletek: játékprobléma helyzetek:"Mintha anya nem lenne otthon"(fiatalabbak gondozása, megoldható házi feladat készítése), "Készülünk az ünnepre"(közös tevékenységek a családdal), "Főzni a gyerek ebédjét", "Szabadnapunk"Munkaelemek bevezetése a játékba: babaruházat mosása, ruhajavítás, szobatisztítás. A játék során játékok, tárgyak kiválasztása, cseréje, játékkörnyezet kialakítása változatos segédanyag felhasználásával, saját készítésű attribútumok használata.

2. számú játék. "Kórház"

Feladatok: felkelteni a gyerekekben az érdeklődést az orvosi, ápolói hivatások iránt; a beteghez való érzékeny, figyelmes hozzáállás, kedvesség, reagálókészség, kommunikációs kultúra ápolása. A gyermekekben a szerepvállalás képességének kialakítása és a megfelelő játéktevékenységek végrehajtása,

"Dr. Aibolit"felvételen. Szépirodalmat olvas: Ya. Zabila"Jaszocska megfázott", E. Uspensky "Játszott a kórházban", V. Majakovszkij "Ki legyen?"

Játékanyag: pongyola, sapka, ceruza és receptpapír, fonendoszkóp, tonométer, hőmérő, vatta, kötszer, csipesz, olló, szivacs, fecskendő, kenőcsök, tabletták, porok stb.

Szerepek: orvosok, nővérek, betegek, nővérek.

Játékakciók: a beteg kórházba kerül. Az orvos megvizsgálja a betegeket, figyelmesen meghallgatja panaszaikat, kérdéseket tesz fel, fonendoszkóppal hallgat, nyomást mér, torkot néz, időpontot egyeztet, hőmérsékletet mér, recepteket ír fel. A nővér a kezelőszobában injekciókat, kötszereket készít, sebeket kezel stb. A nővér kitakarítja a szobákat, ágyneműt cserél.

3. számú játék. "sofőrök"

Feladatok: a sofőr munkájával kapcsolatos ismeretek, készségek megszilárdítása, amely alapján a gyerekek cselekményt, kreatív játékot tudnak majd kialakítani. A játék iránti érdeklődés fejlesztése. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek között. A gyerekekben a sofőr munkája iránti tisztelet nevelése.

Előkészületek: autók megfigyelése az utcán. Játék-foglalkozás"A sofőrök repülnek". Mobiljáték tanulása"Gyalogosok és taxik". Illusztrációk olvasása és megtekintése a témában"sofőrök" . Történetek olvasása B. Zsitkov könyvéből– Mit láttam? . Több személygépkocsi és teherautó számára garázs építése től építési anyag. Homokhidak, alagutak, utak, garázsok építése.

Játékanyag: különböző márkájú autók, közlekedési lámpa, benzinkút, építőanyagok, kormányok, sapka és közlekedésrendészeti felügyelő pálca.

Szerepek: sofőr, szerelő, tanker, diszpécser.

Játékműveletek: játékhelyzet"Utazás a város körül", taxisok, buszok közlekednek a városban a KRESZ szabályait betartva, kiépítve a játékhoz szükséges helyiségeket.

4. számú játék. "Szalon"

Feladatok: a fodrász szakma iránti érdeklődés és megbecsülés kialakítása, közterületi viselkedéskultúra ápolása. Elősegíteni a szerepjátékos interakció kialakulását a játékban és a szerepjátékos kapcsolatok asszimilációját. A gyerekek megfelelő kapcsolatainak kialakítása a csapatban.

Előkészületek: a gyerekek szüleikkel fodrászat látogatnak. Gyerektörténetek arról, hogy mit csináltak a fodrásznál. Etikus beszélgetés a nyilvános helyeken való viselkedés kultúrájáról. Az album áttekintése frizuramintákkal. Didaktikus játék"Fésüld meg szépen a babát". Menjen el a legközelebbi fodrászhoz. Album készítés"frizuramodellek".

Játékanyag: tükör, fésűkészlet, borotva, olló, hajnyíró, hajszárító, hajcsavarók, hajlakk, kölnivíz, album frizuramintákkal, hajfesték, fürdőköpeny, negligee, törölköző, pénz, felmosó, vödrök, rongyok pornak, padlónak.

Szerepek: fodrász - női mester, férfi mester, takarító, ügyfelek, manikűrös.

Játékakciók: a látogatók leveszik a felsőruházatot, udvariasan köszöntik a fodrászt, fodrászatot kérnek, konzultálnak a fodrászszal, pénzt fizetnek, megköszönik a szolgáltatásokat. A fodrász hajat mos, szárít, fésül, vág, fest hajat, borotválkozik, kölnivel frissít, hajápolási tanácsokat ad, manikűrös manikűröz. A játékhoz csatlakoztatható"Egy család"

5. számú játék. "Iskola"

Célok: a gyerekek iskolával kapcsolatos ismereteinek bővítése. Segítsen a gyerekeknek elsajátítani a szerep megvalósításának kifejező eszközeit(intonáció, arckifejezés, gesztusok). Önállóan hozzon létre játékkörnyezetet a tervezett játékhoz. Hozzájáruljon a játék cselekményeinek kreatív fejlesztésére való képesség kialakulásához. Segíts a gyerekeknek megtanulni néhány erkölcsi normát. Készítsen képet egy jó tanárról. A barátság ápolása, a csapatban való élet és munka képessége. Pozitív iskolakép kialakítása. Az iskolai tulajdonságokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

Előkészületek: kirándulás a MAOU 19. számú iskolájába(iskolaépület és iskola területének átvizsgálása, tanterem átvizsgálása). Interjú egy 1. osztályos tanárral. Beszélgetés gyerekekkel a kirándulásról. Beszélgetés az iskolaszerekről, illusztrált anyagok felhasználásával. Találós kérdések az iskoláról, tanszerekről. Szépirodalom olvasása gyerekeknek S. Marshak"Szeptember elseje", Aleksina "Az első nap", V. Voronkova "A barátnők iskolába járnak", E. Moshkovsky "Sulit játszunk". Attribútumok készítése a játékhoz(aktatáskák, füzetek, babakönyvek, órarendek...). Foglalkozása "Az erdei iskola létrehozása"

Játékanyag: aktatáskák, könyvek, füzetek, tollak, ceruzák, mutató, kártyák, iskolatábla, tanári asztal és szék, földgömb, tanári magazin,

Szerepek: diákok, tanár, igazgató, kísérő.

Játékműveletek: a tanár vezeti az órákat, a tanulók kérdésekre válaszolnak, mesélnek, számolnak. Az igazgató jelen van az órán, jegyzeteket készít a füzetébe. A technikus felügyeli a helyiség tisztaságát, telefonál. Az ügyeletes a szünetekben fegyelmet figyel, a cserecipőt ellenőrzi. A játékot a tanár egy előzetesen közösen elkészített terv-terv alapján szervezi meg. Egyenrangú partnerként fellépve vagy a fő(kiskorú)szerepet játszik, közvetve befolyásolja a játékkörnyezet változását, vezeti a játékviszonyok korrekcióját. Ösztönözni kell egymáshoz kapcsolódó épületek építését(iskola, utca, park), helyesen osztja el a kollektív tevékenység minden résztvevőjének felelősségét.

6-os játékszám. "Óvoda"

Feladatok: bővíteni, megszilárdítani a gyermekek elképzeléseit az óvodai dolgozók munkatevékenységének tartalmáról.

Előkészítő munka: nevelői, segítő oktató munkájának megfigyelése. Beszélgetés gyerekekkel a pedagógus, a segédtanító, a szakács, a dajka és más óvodai dolgozók munkájáról. Kirándulás-megtekintés a musicalben(testnevelés)teremben, majd beszélgetés következett a múzsák munkásságáról. vezető(testnevelőtanár.) . Kirándulás az orvosi rendelőbe, ápolónő munkájának megfigyelése, beszélgetések a gyerekek személyes tapasztalataiból. Konyha áttekintése, beszélgetés a konyhai dolgozók munkáját megkönnyítő technikai berendezésekről. Gyermekmesék összeállítása a témában"A legjobb napom az óvodában"N. Artyukhova fikciós története olvasása"Kompót" és beszélgetés az ügyeletesek munkájáról. Egy dal hallgatása"Óvoda" A. Fillipenko.

Játékanyag: babák, bútorok, konyhai és étkezőeszközök, takarítókészletek, méz. szerszámok, ruhák a szakácsnak, ápolónőknek, sportfelszerelések, gyereklátogató füzet stb.

Szerepek: nevelő, kisnevelő, menedzser, szakács, zenei igazgató, sportvezető, védőnő, gyerekek, szülők.

Játékműveletek: a tanár fogadja a gyerekeket, beszélget a szülőkkel, reggeli gyakorlatokat, órákat tart, játékokat szervez... A kistanár rendet tart a csoportban, segíti a tanárt az órákra való felkészülésben, ételt kap... Zene. a vezető vezényli a zenét. Foglalkozása. Az orvos megvizsgálja a gyerekeket, meghallgatja, időpontokat egyeztet. A védőnő leméri, leméri a gyerekeket, tablettát ad, ellenőrzi a csoportok, a konyha tisztaságát. A szakács elkészíti az ételt, odaadja a tanársegédeknek.

7-es játékszám. " Mentőautó»

Feladatok: felkelteni a gyerekekben az érdeklődést az orvosi, ápolói hivatások iránt; a beteghez való érzékeny, figyelmes hozzáállás, kedvesség, reagálókészség, kommunikációs kultúra ápolása.

Előkészületek: kirándulás a MAOU 19. számú középiskola óvodai osztályának orvosi rendelőjébe. Védőnő munkájának nyomon követése(fonendoszkóppal hallgat, a torkát nézi, kérdez). K. Csukovszkij meséjének hallgatása"Dr. Aibolit"felvételen. Y. Zabila szépirodalmi történeteinek olvasása"Jaszocska megfázott", E. Uspensky "Játszott a kórházban", V. Majakovszkij verse– Ki legyen? . Orvosi műszerek vizsgálata(fonendoszkóp, spatula, hőmérő, tonométer, csipesz stb.). Beszélgetés gyerekekkel az orvos, ápolónő munkájáról.

Játékanyag: telefon, fürdőköpeny, sapka, ceruza és receptpapír, fonendoszkóp, tonométer, hőmérő, vatta, kötszer, csipesz, olló, szivacs, fecskendő, kenőcsök, tabletták.

Szerepek: orvos, nővér, mentősofőr, beteg.

Játékakciók: A beteg hívja a 03-at és hívja a mentőt: teljes nevét hívja, bejelenti életkorát, lakcímét, panaszait. Megérkezik a mentő. Az orvos és a nővér odamegy a beteghez. Az orvos megvizsgálja a beteget, gondosan meghallgatja panaszait, kérdéseket tesz fel, fonendoszkóppal hallgat, nyomást mér, megnézi a torkot. A nővér méri a hőmérsékletet, követi az orvos utasításait: gyógyszert ad, injekciót ad, kezeli, bekötözi a sebet stb. Ha a beteg nagyon rosszul érzi magát, felveszik és kórházba szállítják.

8-as játékszám. "Állatorvosi klinika"

Feladatok: a gyerekek érdeklődésének felkeltése az állatorvosi hivatás iránt; az állatokkal szembeni érzékeny, figyelmes attitűd, kedvesség, reagálókészség, kommunikációs kultúra kialakítása.

Előkészületek: kirándulás az orvosi rendelőbe. Az orvos munkájának felügyelete(fonendoszkóppal hallgat, a torkát nézi, kérdez). Beszélgetés gyerekekkel az állatorvos munkájáról. Rajz"A kedvenc állatom". A játékhoz szükséges attribútumok készítése gyerekekkel a szülők bevonásával(köntösök, sapkák, receptek stb.)

Játékanyag: állatok, fürdőköpeny, sapka, ceruza és receptpapír, fonendoszkóp, hőmérő, vatta, kötszer, csipesz, olló, szivacs, fecskendő, kenőcsök, tabletták, porok.

Szerepek: állatorvos, ápolónő, ápolónő, állatgyógyászati ​​gyógyszertári dolgozó, beteg állatokkal rendelkezők.

Játék akciók: A beteg állatokat az állatorvosi rendelőbe viszik. Állatorvos betegeket fogad, figyelmesen meghallgatja gazdája panaszait, kérdéseket tesz fel, beteg állatot megvizsgál, fonendoszkóppal meghallgat, hőmérsékletet mér, időpontot egyeztet. A nővér felír egy receptet. Az állatot a kezelőszobába viszik. A nővér injekciókat ad, sebeket kezel és köt be, kenőccsel keni be stb. Az átvételt követően a beteg állat gazdája bemegy az állatgyógyászati ​​gyógyszertárba és megvásárolja az orvos által felírt gyógyszert további otthoni kezelésre.

9-es játékszám. "Pontszám"

Feladatok: a gyermekekben az eladói hivatás iránti érdeklődés felkeltése, a nyilvános helyeken való viselkedéskultúra készségeinek kialakítása, baráti kapcsolatok ápolása.

Előkészületek: kirándulás a boltba. Szépirodalmat olvas B. Voronko"Mese a szokatlan vásárlásokról"stb. Etikus beszélgetés a nyilvános helyeken való viselkedésről. Gyermekek találkozása bolti eladóként dolgozó édesanyjukkal. Gyermekmesék összeállítása a témában"Mit tehetünk?" : – Hogyan vásároljunk kenyeret a pékségben?, "Hogyan kell átmenni az úton, hogy eljusson a boltba?", – Hol árulnak füzeteket, ceruzákat?stb. Attribútumok készítése a gyerekekkel való játékhoz(édességek, pénz, pénztárcák, plasztikkártyák, árcédulák stb.).

Játékanyag: mérleg, pénztárgép, fürdőköpeny, sapka, táskák, pénztárcák, árcédulák, áruk osztályonként, áruszállításra alkalmas autó, takarítóeszközök.

Szerepek: üzletvezető, eladói asszisztensek, pénztáros, vásárlók, sofőr.

Játékakciók: A sofőr autóval hozza az árut, a rakodók kipakolják, az eladók a polcokon rendezik el az árut. Az igazgató rendet tart az üzletben, gondoskodik az áruk időben történő beszállításáról, felhívja a bázist, megrendeli az árut. Jönnek a vevők. Az eladók árut kínálnak, mutatnak, mérnek. A vevő a pénztárnál fizet a vásárlásért, csekket kap. A pénztáros átveszi a pénzt, kilyukasztja a csekket, a vevőnek aprópénzt, csekket ad. A takarító kitakarítja a szobát.

Játékhelyzetek:"A zöldségesnél", "Ruhák" , "Termékek" , "Szövetek" , "Ajándéktárgyak" , "Főzés" , "Könyvek" , "Sportcikkek" .

10. számú játék. "Varróstúdió"

Feladatok: a gyerekek varrodai munkával kapcsolatos ismereteinek bővítése, megszilárdítása, kezdeti elképzelés kialakítása arról, hogy az egyes tárgyak elkészítése sok munkát igényel, a társas viselkedési készségek erősítése, a nyújtott segítség, gondoskodás megköszönése, fejlesztése, ill. a gyerekek közötti baráti kapcsolatok erősítése.

Előkészületek: az óvodai portás munkájának megfigyelése(ruhákat javít). Találkozás egy varróstúdió alkalmazottaival(szülők) , beszélgetés. Szépirodalmat olvas: S. Mikhalkov"Hare Tailor", Greenberg "Olin kötény" . Didaktikus játék– Mi van a gyapjújában?Szövetminták vizsgálata. Beszélgetés– Milyen anyagból lehet varrni?Album készítés"Szövetminták". Divatlapokat nézegetve. Alkalmazás"Baba gyönyörű ruhában".

Játékanyag: sokféle szövet az ablakban, 2-3 varrógép, olló, minták(minták) , mérőszalag, vágóasztal, vasalók, vasalódeszkák, kötények varrónőknek, divatlap.

Szerepek: megrendelők, divattervező, vágó, varrónő, hímző, vasaló, raktáros, fogadópénztáros.

Játék akciók: a kliensek bejönnek a stúdióba, a divattervező segít nekik a modell, stílus kiválasztásában. Rendelést készítenek, mérnek, mintáznak és vágnak, felpróbálnak, varrnak, kikészítenek, hímznek, vasalnak, varrónő raktárba szállítja a késztermékeket, kifizeti a rendelést, átveszi a rendelést.

11-es játékszám. "Fotó studió"

Feladatok: a gyermekek fotóstúdiós munkával kapcsolatos ismereteinek bővítése, megszilárdítása, a nyilvános helyeken való viselkedéskultúra, a tisztelet, az idősekkel és egymással való udvarias bánásmód ápolása, a segítségért, szolgálatért hála tanítása.

Előkészületek: mintafotókat tartalmazó album megtekintése. Bevezetés a kamerába. Gyermek és valódi fényképezőgép vizsgálata. Családi fotókat nézegetve. Attribútumok készítése a gyerekekkel való játékhoz.

Játékanyag: gyerek fényképezőgépek, tükör, hajkefe, fotófilmek, fotóminták, képkeretek, fotóalbumok, pénzek, csekkek, pénztárgép, fotóminták.

Szerepek: fotós, pénztáros, vásárlók.

Játékműveletek: a pénztáros felveszi a rendelést, átveszi a pénzt, kiüti a csekket. Az ügyfél köszön, megrendeli, fizet, leveszi a felsőruházatot, rendet rak, lefotózik, köszönöm a kiszolgálást. A fotós fényképez, fényképez. A fotóstúdióban lehet képet készíteni, filmet előhívni, speciális készüléken nézni a filmet, fotózni(beleértve a dokumentumokat is), fényképek növelése, visszaállítása, fotóalbum vásárlása.

12-es játékszám. "Szépségszalon"

Célok: a gyermekek munkával kapcsolatos ismereteinek bővítése és megszilárdítása"Szépségszalon", vágyat kelt a szép megjelenés iránt, ápolja a nyilvános helyeken való viselkedés kultúráját, tiszteletét, udvarias bánásmódját az idősekkel és egymással.

Előkészületek: a gyerekek szüleikkel fodrászat látogatnak. Gyerektörténetek arról, hogy mit csináltak a fodrásznál. A tanár története a nyilvános helyeken való viselkedés kultúrájáról. Az album áttekintése frizuramintákkal. Kozmetikai mintákat tartalmazó füzetek vizsgálata. Didaktikus játék"Fésüld meg szépen a babát". Didaktikus játék"Hamupipőke megy a bálba". Menjen el a legközelebbi fodrászhoz. A játékhoz attribútumok készítése szülők bevonásával(köntös, köpeny, törölköző, szalvéta stb.)

Játékanyag: tükör, fésűkészlet, borotva, olló, hajnyíró, hajszárító, hajlakk, kölnivíz, körömlakk, gyerekkozmetika, frizuraminta album, hajfesték, fürdőköpeny, köpeny, törölköző, pénztár, csekkek, pénz, felmosó, vödör.

Feladatok: fodrász, manikűrös, szépségszalon mester, pénztáros, ügyfelek.

Játékműveletek: a fodrász hajat mos, fésül, hajat készít, hajat fest, borotválkozik, kölnivel frissít. A manikűrös manikűrt készít, lakkal borítja a körmöket, ajánlásokat ad a kézápoláshoz. A szépségszalon mestere arcmasszázst készít, letöröl, krémmel keneget, szemet, ajkakat stb. A takarító seper, cseréli a használt törölközőket, szalvétákat. A látogatók udvariasan üdvözlik a szalon dolgozóit, szolgáltatást kérnek, konzultálnak a mesterekkel, fizetnek a pénztárosnak, megköszönik a szolgáltatásokat.

13-as játékszám. "Építkezés"

Feladatok: konkrét elképzelések kialakítása az építkezésről, annak szakaszairól; a dolgozó szakmákkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása; az építők munkája iránti tisztelet ápolása; a játék cselekményének kreatív fejlesztésének képességének kialakítása.

Előzetes munka: Szépirodalom olvasása– Ki építette azt a házat? S. Baruzdina, "Itt lesz egy város" A. Markushi, "Hogyan épült a metró"F. Leva. Festmények, építésről szóló illusztrációk vizsgálata és tartalmi beszélgetések. Beszélgetés a biztonságról az építkezésen. Rajz egy témára"házépítés". Attribútumok gyártása játékokhoz.

Játékanyag: kivitelezési tervek, különféle építőanyagok, egyenruhák, védősisakok, szerszámok, építőeszközök, anyagminták, dizájnmagazinok, pótcikkek.

Szerepek: építész, építő, kőműves, sofőr, rakodó.

Játékműveletek: építési objektum kiválasztása. Az építőanyag megválasztása, az építkezésre történő szállítás módja. Építkezés. Épülettervezés. A tárgy kiszállítása.

14-es játékszám. "Könyvtár"

Feladatok: a játékban a környező életre vonatkozó ismeretek megjelenítése, a könyvtárak társadalmi jelentőségének bemutatása; a könyvtári dolgozókkal kapcsolatos elképzelések bővítése, a közterületi magatartási szabályok megszilárdítása; ismerje meg a könyv használatának szabályait; keltsd fel az érdeklődést és a szeretetet a könyvek iránt, gondos magatartást alakíts ki velük szemben.

Előzetes munka: kirándulás a MAOU 19. számú középiskola könyvtárába, majd beszélgetés. S. Zhupanin szépirodalmi történetének olvasása"Könyvtáros vagyok", Nyítás "Könyvműhely"könyvjavítás. Zsebek készítése könyvekben és nyomtatványokban. Az olvasott művek alapján rajzok kiállítása.

Játékanyag: nyomtatványok, könyvek, iratszekrény.

Szerepek: könyvtáros, olvasók.

Játékműveletek: olvasói űrlapok kialakítása. Jelentkezések befogadása a könyvtáros által. Fájlokkal végzett munka. A könyvek kérdése. Olvasószoba.

Állami költségvetési szakmai oktatási intézmény

Irkutszk régió

Cseremhovo Pedagógiai Főiskola

L.Zh.Sharafutdinova

Szerepjátékok szakmákról

az óvodában

Projekt

2016

Tartalomjegyzék

1. Magyarázó megjegyzés…………………………………………………3

1.1. Általános információk a projektről……………………………………………3

1.2. A probléma relevanciája………………………………………………3

1.3.A projekt általános rendelkezései……………………………………………4

2. Irodalomjegyzék………………………………………………………………………………………………………

3. „Kozmosz”, „Kávézó” szerepjátékok projektjei

„Üzlet”, „Levelező”……………………………………………….11

1. Magyarázó megjegyzés

1.1.Általános információk a projektről

Téma: Professzionális játékok óvodásoknak

A projekt célja: Az óvodás korban a szakmák világáról alkotott elsődleges elképzelés, valamint a szakmai és munkaügyi tevékenységek iránti érdeklődés kérdésének tanulmányozása játéktevékenységek, különösen szerepjátékok szervezésével.

Feladatok:

Fedezd fel elméleti alapja idősebb óvodás korú gyermekek játéktevékenysége;

Elemezni a játéktevékenység fejlesztésének feladatait és az elsődleges elképzelések kialakítását a felnőttek munkájáról, a társadalomban és az egyes személyek életében betöltött szerepéről az óvodai nevelés programjában;

Szerepjáték-projektek kiválasztása idősebb óvodás korú gyermekek számára.

Tanulmányi tárgy: az óvodás korban a szakmák világáról alkotott elsődleges elképzelés, valamint a szakmai és munkaügyi tevékenységek iránti érdeklődés kialakításának folyamata.

Kutatási témája: szerepjátékok, mint az óvodás korban a szakmák világáról alkotott elsődleges elképzelés kialakításának eszköze.

1.2.A probléma relevanciája

Az állampolgárok társadalmi és szakmai önrendelkezése a társadalmi-gazdasági fejlődés egyik központi mechanizmusa, folyamatos folyamat. Ugyanakkor egy szakaszos épület formájában végzi el egy személy, aki egy egyedi közös és szakmai kompetenciák személyes képességei és szükségletei alapján.

A szakmai önrendelkezés egy személy önmaga meghatározása a társadalomban kialakult professzionalizmus kritériumaihoz képest. A professzionalizmus kritériumának egy személy csupán a szakmához való tartozást vagy a speciális oktatásban való részvételt tekinti, és ennek megfelelően ezekből a pozíciókból értékeli magát. Egy másik ember úgy gondolja, hogy a professzionalizmus ismérve a hivatáshoz való egyéni alkotó hozzájárulás, a személyiség gazdagítása a hivatás eszközeivel, ennek megfelelően egyébként erről a magasabb szintről dönti el magát, és folytatja önmegvalósítását.

Az önmeghatározáson a problémahelyzetekben tudatos választást, a személy pozíciójának azonosítását és érvényesítését értjük. Jelenleg különböző megközelítések léteznek a lényeg megértésére szakmai önrendelkezés.

A szakmai önrendelkezés olyan folyamat, amely az ember szakmai tevékenységének teljes időszakára kiterjed: a szakmai szándékok megjelenésétől a munkából való kilépésig.

A szakmai önrendelkezés megjelenése kiterjed a felső tagozatos korosztályra, de megelőzi az óvodás kort. Már óvodás korban kialakulnak az elsődleges elképzelések a szakmák világáról, és a szerepjátékok szervezésén keresztül mutatkozik meg az érdeklődés a szakmai és munkaügyi tevékenység iránt.

A szerepjátékok lehetővé teszik a gyermek alapvető szükségleteinek kielégítését: világismeret, aktív mozgások, kommunikáció, önállóság iránti vágy, aktív részvétel a felnőttek életében. A játékban a gyermek gazdagodik, szubjektív tapasztalata saját fejlődésének fontos forrásává alakul át. Ez a játék hozza létre a proximális fejlődés zónáját, és maga is a fejlődés forrásaként működik. Fejleszti a képzelőképességet, a cselekvések és érzések önkényes szabályozását, az interakció és a kölcsönös megértés tapasztalatát. A szerepjáték a szabadság érzését, a dolgoknak, cselekedeteknek, kapcsolatoknak való alávetettséget ad a gyermeknek és lehetővé teszi önmaga legteljesebb megvalósítását, a teljes érzelmi komfort állapotának elérését.

1.3 A projekt általános rendelkezései

A szerepjáték jellemzőit L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets pszichológusok, valamint R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya, A. P. Usova, N. Ya. Mikhailenko tanárok munkái tárják fel.

D. B. Elkonin megjegyezte, hogy az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége a szerepjáték. Értéke abban rejlik, hogy befolyásolja az egyes mentális funkciók kialakulásának folyamatát, mint például: gondolkodás, emlékezet, beszéd, képzelet, figyelem.

Bebizonyosodott, hogy a játék közösségi jellegű, és az elsők között K.D.Ushinsky vette észre ezt. A játékot úgy határozta meg, mint a gyermek számára, hogy belépjen az őt körülvevő felnőtt világ teljes összetettségébe. A gyermekjátékok tükrözik a környező társadalmi környezetet, amely "...anyagot, sokkal változatosabb és valóságosabb, mint amit egy játékbolt kínál."

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya tanulmányai azt mutatják, hogy a játék fejlődése az óvodáskorban a tárgyjátéktól, a felnőttek cselekedeteinek újraalkotásától a szerepjátékig, az emberek közötti kapcsolatok újrateremtéséhez vezet.

A játék fejlődésével a gyermek elsajátítja minden tevékenységben rejlő összetevőket: megtanul célt kitűzni, tervezni és eredményeket elérni. Ezután ezeket a készségeket más típusú tevékenységekre, mindenekelőtt a munkára ruházza át. Egy időben A.S. Makarenko kifejezte azt az elképzelést, hogy a jó játék hasonló Jó munka: összefügg a cél eléréséért való felelősséggel, a gondolati erőfeszítéssel, az alkotás örömével, a tevékenység kultúrájával. Ezenkívül A. S. Makarenko szerint a játék felkészíti a gyerekeket azokra a neuropszichés költségekre, amelyeket a munka igényel. Ez azt jelenti, hogy a játékban kialakul a viselkedés önkényessége. A szabályok betartásának igénye miatt a gyerekek szervezettebbé válnak, megtanulják értékelni magukat és képességeiket, elsajátítják a kézügyességet, a kézügyességet, ami elősegíti az erős munkakészségek kialakulását.

Az idősebb csoport gyermekei a játékban nemcsak a felnőttek munkatevékenységeit reprodukálják, hanem az emberek munkahelyi kapcsolatait is. A korábbi gyerekek játékai mellett, tükrözve a család életét, az óvodát, az egyes szakmák munkáját, az e korú gyerekek szívesen játszanak összetettebb játékokat, amelyek tükrözik a különböző szakmák képviselőinek munkájának jellegét, kapcsolataikat. Az óvodások különféle szakmákkal kapcsolatos elképzeléseinek bővítése, elmélyítése, az idősebb gyermekek érdeklődésének felkeltése. De bármilyen változatos is legyen a kész játékok készlete, a játékhoz mindig tennie kell valamit a kezével. Ha a gyerekeknek világos elképzeléseik vannak egy adott típusú munkáról, sokat tehetnek saját kezükkel.

Az előkészítő csoportban a felnőttek munkájának megismertetése sokkal bonyolultabb, és változatosabb módszertani technikák alkalmazását igényli. Mindenekelőtt azt kell megállapítani, hogy a gyerekek milyen szintű ismeretei vannak a szüleik tevékenységéről: melyik vállalkozásban dolgoznak, mi a beosztásuk és mi a munkakörük, milyen terméket állít elő a vállalkozás, ill. milyen típusú szolgáltatásokat nyújtanak.

A felnőttek munkatevékenysége iránti aktív érdeklődést kialakítva figyelni kell a gyerekeknek a munka erkölcsi oldaláról alkotott elképzeléseire: milyen előnyökkel járnak a szülők munkájukkal? Miért dolgozik minden ember? Miért próbálnak a szakácsok finom ételeket főzni, a varrónők pedig gyönyörű ruhákat?

A tanár feladata, hogy felkeltse a gyerekekben a vágyat, hogy minél többet tanuljanak meg az őket érdeklő szakmáról. A játékok rávilágítanak a pedagógusra, hogy milyen kirándulásokat kell szervezni a gyerekek élményeinek gazdagításához. A játék iránti érdeklődést szakemberek (apa-ács, anya-festő) történetei támogathatják. Ezeket a történeteket, a pedagógussal egyeztetve, eszköz- és cselekvésbemutató kísérheti. A gyerekek általában azonnal felhasználják a megszerzett tudást a játékban.

Fokozatosan a gyerekeket áthatja az a tudat, hogy egyazon vállalkozásnál különböző munkát végzők egy közös ügyben vesznek részt.

szerepjátékok előkészítéséről, tervezéséről, cselekményeinek bonyolításáról.

1. Meglepetési pillanatok (levél, csomag, távirat átvétele, vendég érkezése, találkozása stb.) felhasználása a gyerekek játék iránti érdeklődésének fenntartása érdekében.

2. Levél, csomag küldése üzenettel, kéréssel.

3. Könyvek olvasása a játék témájában, a cselekmény, a szereplők cselekedeteinek megbeszélése.

4. Filmszalag, rajzfilm megtekintése a játék témájában.

5. Kirándulás lebonyolítása a játék témájában.

6. Felnőttek munkájának megfigyelése a gyermek közvetlen környezetében (orvos, védőnő, szakács, varrónő stb.).

7. Beszélgetések vezetése különböző szakmákról, kapcsolódó illusztrációk vizsgálatával.

8. Bevezetés a gyerekek számára már megszokott új szerepjátékba, a felelősségek tisztázása.

9. Gyermekek segítése a játékkörnyezet megszervezésében.

10. Közös játék gyerekekkel.

11. Új attribútumok bevezetése, jelentésük tisztázása, alkalmazási lehetőségek.

12. Problémajáték-feladatok megfogalmazása.

13. Másik csoport látogatása, hasonló játék megtekintése, megbeszélése.

14. A tanár története egy másik csoportból származó gyerekek játékairól.

15. Utasítása a gyerekeknek, hogy beszéljenek szüleikkel a játék témájáról (mi az érdekes ebben vagy abban a szakmában), majd a gyerekek megosztják egymással a tanultakat.

16. Utasítás a szülőknek, hogy gyermekeikkel látogassanak színházba, állatkertbe, üzletekbe stb. tapasztalatcserét.

17. Gyermekmesék készítése „Hogyan játszottunk”, „Hogy játszhatsz még érdekesebben”, „Hogyan segítettük egymást” stb.

18. Mesék összeállítása cselekmény alakú játékok alapján.

19. Album készítése a gyerekekkel a játék témájában.

20. A szerepjáték tervének megbeszélése a gyerekekkel.

21. A játék menetének, eredményeinek megbeszélése (cél: szerepjátékban segítse a gyerekeket cselekedeteik, tetteik megvalósításában).

22. Arcvázlatok, pszicho-gimnasztika elemeinek felhasználása.

23. Gyermekek bevonása attribútumok gyártásába és tervezésébe.

A pedagógus szerepe a játékban különböző lehet: lehet a játék közvetlen résztvevője, tanácsadója, asszisztense stb. De minden esetben a pedagógus a gyerekek elképzeléseire, törekvéseire odafigyelve, kezdeményezőkészségüket, önállóságukat elnyomva, befolyásolja a játékok tartalmát, feltételeket teremt azok bevetéséhez, a gyermekek találékonyságának, kreativitásának fejlesztéséhez. Segít a gyerekeknek baráti és kölcsönös segítségnyújtási kapcsolatok kialakításában. A pedagógus a játékokban minden gyermeket, érdeklődési körét, egyéni képességeit tanulmányozza, tapasztalatait figyelemmel kíséri, hogy megtalálja személyisége fejlesztésének megfelelő módjait, eszközeit, ami az óvodás gyermek pályaorientációjának első lépése lehet.

Nagy jelentősége van a játék kezdetének, bekövetkezésének pillanatának. Annak érdekében, hogy a gyerekeket felkeltsem a jövőbeli játékban, a következő technikákat használom:

1) beszélgetés a gyerekekkel arról, hogy mit és hol szeretnének játszani;

2) „meglepetés” a javasolt játék egy érdekes tulajdonságának bemutatása (egy csomag idegenektől a „Cosmonauts” játékban, kincsrajz keresése stb.);

3) részvétel a pedagógus játékában (nem feltűnő, tapintatos, nem mentor, hanem résztvevő szerepében: "Jó napot! És én orvos vagyok, azért jöttem, hogy megtudjam, hogyan érzi magát a lánya");

4) közvetett motiváció a játékhoz ("Vennem kell egy hűtőszekrényt. De hogyan szállítsam haza? Lehet, hogy Dima beleegyezik, hogy teherautó-sofőr legyen? ..").

Fontos a játék helyes befejezése is, ami nem csak a cselekmény befejezését jelenti, hanem az eredmények összegzését is. Ez szükséges ahhoz, hogy fenntartsák a gyerekek érdeklődését a játék iránt, hogy kialakítsák bennük a képességet és a szokást, hogy elemezze saját és társaik cselekedeteit. A játék menetének megbeszélése azt is lehetővé teszi, hogy a pedagógus felismerje saját hiányosságait a felkészülés során.

Szerepjátékok irányításának módszerei gyerekeknek.

A gyermekcsapat fejlesztését célzó játéktevékenység szervezésének és lebonyolításának módszerei

1. Perspektívák meghatározása a gyermekek számára egy érdekes, izgalmas tevékenységben.

2. Vezető szerepet játszó pedagógus előadása, játékhelyzetben való bemutatása, hogyan lehet szabályozni a játékosok közötti kapcsolatot.

3. Segítségnyújtás a kapcsolatok normáinak, szabályainak reprodukálásában, nyilvánosságra hozatalában a szerep hosszú távú ellátása során.

4. Gyakorolja a gyerekeket az önálló játékszervezésben és a játék cselekményének összehangolásának képességének fejlesztésében magyarázatokkal, jóváhagyással, dicsérettel, bizalommal, a játék anyagának lehetséges kiválasztására vonatkozó tanácsokkal, beszélgetéssel-beszélgetéssel a játék további menetéről. a játék, összegzés, a gyerekek javaslatainak pozitív értékelése, attribútumok, házi termékek készítése.

5. A szerepek önálló elosztásának megtanítása, figyelembe véve az egyes gyermekek képességeit, érdeklődését, vágyait, tanulmányozásával és a legjobb tudásuk feltárásával, pozitív oldalai. A játékban szereplő egyes szereplők cselekedeteinek, szokásainak, szokásainak és szokásainak reprodukálása és feltárása, tanácsadás a szereposztáshoz, az egyéni feladatokhoz és a megbízásokhoz a szerep önálló fejlesztéséhez és végére.

6. A „jó”, „rossz”, „jó”, „gonosz” fogalmak magyarázata a játék tartalmának megvalósításához, a szerep- és játékszabályok megvalósításához kapcsolódó játékhelyzetekben.

7. Játékhagyományok megalapozása.

A kreatív játékok tartalmi fejlesztésének és a gyermeki kapcsolatoknak a tanulás és a játék kapcsolatán alapuló módszerei.

1. Kirándulások lebonyolítása (elsődleges, ismételt, záró).

2. Találkozók szervezése különböző szakmák képviselőivel.

3. Érzelmileg kifejező szépirodalmi olvasás, amely tükrözi a felnőttek munkájának társadalmi irányultságát.

4. Beszélgetések, pedagógus történetei szemléltető anyag felhasználásával a felnőttek munkájáról, annak folyamatában fennálló kapcsolatairól.

5. A pedagógus történetei speciálisan válogatott fényképek alapján a szülők hivatásához kapcsolódóan, festmények reprodukciói, az országban zajló aktuális eseményekről.

6. Gyermekmesék készítése a felnőttek munkájának megfigyelésével kapcsolatos egyes témákban.

7. Egyéni beszélgetések gyerekekkel, ismeretek tisztázása, elképzelések aktuális eseményekről, arról, hogy mi a jó és mi a rossz.

8. Egyéni irodalmi alkotások dramatizálása játékok segítségével, gyermekek közreműködésével.

9. Bábszínházi szereplők felhasználása etikus beszélgetések lefolytatására, irodalmi művek dramatizálására a barátság, a bajtársiasság gondolataival.

A játék tartalmának fejlesztésének módszerei a játék és a munkaerő kapcsolata alapján.

1. Az építőanyagból történő tervezés készségeinek és képességeinek megtanítása a gyerekeknek.

2. Segítség a kreativitás fejlesztésében a játékokban és a produktív tevékenységekben.

3. Csapatban és párban való munkavégzés megtanulása.

4. A gyerekek megtanítása önálló játékok kiválasztására, attribútumok kreatív játékok szervezéséhez.

Tehát a szerepjáték a gyermekek fő tevékenysége, amelyben tükrözik a szakmákról megszerzett ismereteket, ez a munkához szükséges jellemvonások nevelésének vezető eszköze: a társaságiság, a vágy, hogy teljesítsék a terveit más gyerekekkel, képes együtt élni és dolgozni. A játékok tartalma és az abban betöltött szerep betöltése, a viselkedési szabályok betartása, valamint a játék és a valós kapcsolatok fejlesztése, a cselekvések összehangolása a többi játékossal és egymás segítése - mindez hozzájárul a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához, baráti kapcsolatokat, amelyek annyira szükségesek egy személy további szakmai tevékenységéhez.

Szerepjátékos projektek

A "Kozmosz" szerepjáték projektje

(időseknek)

Cél: a játék önálló telepítésének képessége, a különféle tematikus cselekmények egyetlen játékrészletté való kombinálása.

Feladatok : megtanulni szándékosan felépíteni a játék cselekményét 4-5 szemantikai epizódból, szekvenciális játékakciókat végrehajtani; fejleszteni a képzeletbeli cselekvések diverzifikálására való képességet; megtanulják önállóan megoldani a konfliktushelyzeteket, elősegíteni a jó érzések és kapcsolatok megnyilvánulását.

Várható eredmények

1. Megnyilvánulása a konkrét szerepjáték cselekvések és a szerepjáték beszéd önálló tevékenységében.

2. Szerepinterakció társakkal (2-3 fő).

3. Szerepkommunikáció, párbeszéd.

A játéktevékenység szakaszai

Folyamat

Tanári tevékenység

Előkészítő

Probléma azonosítás

A történetszál felvázolása

Irodalomtanulmány

Ismerem a világot ("Űr" rész, 2000

Óraóra idősebb óvodás korú gyerekekkel a Tér meghódítása témában. Skorolupova O.A. (M., 2002)

Klushantsev P. (M., 1980).

Amit a távcső mondott

A gyermekek kollektív kreativitása (M., 1998).

Obrazcova T.N. Szerepjátékok gyerekeknek (M., 2005).

Szervezési munka

Szépirodalom olvasása:

Bulycsev K. „A harmadik bolygó titka”, Medvegyev V. „Brunka csillaghajó”, Kascsenko V. „Keresd meg a csillagképeket”, Borozdin V. „Az első az űrben”, Klusancev P. „Amit a távcső mondott”, Leonov V. „Lépések a bolygó felett”

Termelő tevékenységek

Attribútumok készítése a játékhoz. A "Világűr" panel díszítése

Beszélgetések gyerekekkel

„A Föld az otthonunk az Univerzumban”, „Utazás a Holdra”, „Csillagok – mik ezek?”, „Mi a Naprendszer?”

Didaktikus játékok

"Star Trek", "Találd meg az extrát", "Cserkészek", "Mi változott", építés "Kozmodrom".

Leckék

Ismerkedés a környező világgal "A Föld az otthonunk az Univerzumban"

A beszéd fejlődése "A rakéta a csillagok felé repül",

Elemi matematikai fogalmak fejlesztése 2Nagy űrutazás»

A "Mi űrhajónk" építése

Rajz. "Út a csillagokhoz 2"

Alkalmazás. "Űrkollázs".

Munka a szülőkkel

Tájékoztató a „Tér meghódítása” témájú órákról

Alapvető

Az információk rendszerezése

Szerep vállalása.

Beszéljétek meg a játék tartalmát.

A játéktér szervezése.

Vezetés biztosítása

A szerepek elosztása. Másodlagos szerep vállalása. A játék tartalmának megbeszélése - kérdések. A játszótér szervezésének irányítása.

Gyermekjátékok

A játék.

A szabályok betartása, a vállalt szerepek teljesítése.

Kapcsolat partnerrel (kivitelező-építő).

A szerepjáték megváltoztatása a játék során.

Probléma-játékhelyzetek teremtőjeként működik.

Végső

Eredmény

Vegyen részt a játék megbeszélésében.

Értékelje a közös játék képességét.

Összefoglalva a játékot. A játékkészségek diagnosztizálása.

Szókincs minimum

Egy szótár része

Senior csoport

óvodai csoport

Szakmák

Tervező, űrhajós, oktató, repülőmérnök, biotechnikus

Általános tervező, Tudományos és Űrközpont, Kutatórepülések, Sportszimulátorok vezetője

Eszközök

Vezérlőpult, katapult, ejtőernyő, rádióberendezések, videó, hiperbár kamra, műholdas kommunikáció.

munkaügyi tevékenységek

Építs, fotózz, tervezz, láss el, találkozz, kezelj, repülj, figyelj.

Irányít, koordinál, javít, képez, kutat.

Munkaképességek

Minőségileg, udvariasan, figyelmesen, sikeresen, felelősségteljesen.

Magas színvonalú, lelkiismeretes, szervezett, világos.

A "Cafe" szerepjáték projektje

Cél: hogy kialakítsák a vágyat egy "Cafe" szerepjáték megszervezésére.

Feladatok: fejleszteni és gazdagítani a játék cselekményét, elvezetni a játékötletek önálló létrehozásához; megtanítani az általános játéktervnek megfelelő játékakciókat végrehajtani; megtanulják, hogyan válasszák ki saját tulajdonságaikat a játékhoz; továbbra is kialakítani azt a képességet, hogy cselekvéseiket a partnerek cselekedeteivel összehangolják, a játékban a szerepjáték interakciókat és kapcsolatokat megfigyeljék.

Várható eredmény:

1. A kávézói munkával kapcsolatos ismeretek bővítése.

2. Kommunikációs készségek kialakítása.

3. Megnyilvánulása annak a képességnek, hogy meghallgatják a partnereket, egyesítik elképzeléseiket a sajátjaikkal.

A játéktevékenység szakaszai

Folyamat

A tanár és a gyerekek közös tevékenységei

Tanári tevékenység

Előkészítő

Probléma azonosítás

Játékkészségek, játékkörnyezet diagnosztizálása

Diagnosztika G.Ya.Kudrina módszere szerint

A történetszál felvázolása

Irodalomtanulmány

V. Abramenkov "A játék általi oktatás." (M., 2011).

Didaktikus játékok gyerekekkel

Ma sok szó esik arról, hogy a modern gyerekek különböznek a múlt századi gyerekektől, beleértve a játéktevékenységek megszervezését is. Napjainkban az óvodapedagógusok akut problémával szembesülnek a modern gyermekek játéktevékenységének megszervezésével kapcsolatban. A gyerekeket elkényezteti a rengeteg és sokféle játék és játék, amelyek nem mindig hordozzák a szükséges pszichológiai és pedagógiai információkat. A szülők és a pedagógusok is nehézségekkel küzdenek: az, hogy a szülők milyen játékokat játszottak, és amit a pedagógusok éveken át gyakoroltak és használtak életük során, mostanra - a megváltozott körülmények között - megszűntek.

A játék - a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány fényében - a gyermek szocializációjának egy formájaként működik. A játék nem szórakozás, hanem egy speciális módszer a gyerekek bevonására kreatív tevékenység, tevékenységük serkentésének módszere. Az óvodások szociális és kommunikációs fejlesztése a játékon, mint vezető gyermeki tevékenységen keresztül történik. A játék a társas kapcsolatok iskolája, amelyben a gyermek viselkedési formáit modellezik. A mi feladatunk pedig az, hogy helyesen és ügyesen segítsük a gyerekeket a játékban szükséges szociális készségek elsajátításában.

A játék lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy reprodukálják a felnőtt világot, és részt vegyenek egy képzeletbeli életben társasági élet. A gyerekek megtanulják megoldani a konfliktusokat, kifejezni érzelmeiket és megfelelően kommunikálni másokkal. A szerepjáték olyan tevékenység, amelyben a gyerekek vajúdást, ill társadalmi funkciókat a felnőttek és a speciálisan általuk létrehozott játékban a képzeletbeli körülmények reprodukálják (vagy modellezik) a felnőttek életét és a köztük lévő kapcsolatot.

Szeretném bemutatni óvodánk pedagógusainak tapasztalatait a szerepjátékok előkészítő munkáiban, professzionális cselekmény „ORVOS”, „TŰZOLT”, „Sürgősségi Minisztérium mentő” konstrukcióval.

Mi motivált minket erre:

A médiából származó információk nagy áramlása a világ vészhelyzeteiről, katasztrófáiról és katasztrófáiról;

A gyermekek ismereteinek frissítése a vészhelyzetekben végzett cselekvésekről;

Nem kellően gyakori fellebbezés a modern témájú szerepjátékokra.

Ezt a tényt megerősíti egy szociológiai tanulmány, amelyet az Orosz Tudományos Akadémia Moszkvai Oktatásszociológiai Központja végzett V.S. Skobkin. A felmérés során az idősebb óvodások a következő kérdésekre válaszoltak: milyen játékokat ismersz? Mit szeretsz játszani? Ismered kedvenc játékod szabályait? A válaszok eredményei és elemzésük a következő képet adta. Az első helyet a szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok foglalják el - 45%. A második helyet - 25% -ot a szerepjátékok foglalják el, amelyek között a hagyományos „lányok-anyák” (11,2%) vezették a lányokat; a fiúk körében a legnépszerűbb játékok az „autók” (5%). A szerepjátékok egyéb cselekményeit, mint például „bolt”, „kórház”, „robotok”, „iskola”, a gyerekek kevesebb mint 1%-a nevezte meg.

Ez a statisztika lehetővé teszi, hogy elmondhassuk, hogy a gyerekek szerepjátékai nagyon egyhangúak, és főként családi témákra korlátozódnak. Gyakorlatilag nincs professzionális cselekményű játék. Mindeközben ezek a játékok a legnagyobb mértékben hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermek belépjen a felnőttek világába - a játékszerep koncentrált formában testesíti meg a társadalommal való kapcsolatot. Például egy „orvos” szerepét felvállalva a gyermeknek olyan szerepjátékokat kell végrehajtania, amelyek az e szakma emberei velejárói.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően a gyermeknevelés egyik legfontosabb feladata: „Kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkoruknak és életkoruknak megfelelő fejlődéséhez egyéni jellemzőkés hajlamok, minden gyermek képességeinek és kreativitásának fejlesztése, mint az önmagával, más gyerekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya. A probléma megoldásában a játéktevékenység a leghatékonyabb. A korszerű óvodai nevelés kiemelt feladatai közé tartozik a leendő első osztályosok magas szintű szociális és kommunikációs fejlődésének biztosítása, amely a gyermekközösségben való sikeres alkalmazkodásuk, szocializációjuk előfeltétele.

A szociális fejlődés egy olyan folyamat, amelynek során a gyermek megismeri annak a társadalomnak az értékeit, hagyományait, kultúráját, amelyben élni fog. Az óvodás korú gyermek másként érzékeli az őt körülvevő társadalmi világot, mint azt a felnőttek érzékelik és megértik. Ez egy kis élettapasztalat, a fejlődés sajátosságai, az észlelés, a gondolkodás, a képzelet, a magas emocionalitás miatt következik be.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint az óvodáskorú gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztésének fő feladatai a következők:

1. Az óvodás korú gyermekek számára teremtsen feltételeket a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátításához.

2. A gyermekek szociális és érzelmi intelligenciájának, érzelmi válaszkészségének, empátiájának fejlesztése.

3. Hozzájárulni a gyermeki cselekvések önállóságának, céltudatosságának, önszabályozásának kialakításához.

4. Tiszteletteljes attitűd, családhoz tartozás érzésének kialakítása, csapatban a gyermekek és felnőttek közössége.

5. A gyermekekben kialakítani a biztonságos viselkedés alapjait a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben, valamint a társaikkal való interakcióra való készséget.

Ezeknek a problémáknak a megoldása professzionális cselekményű MESÉ-SZEREPJÁTÉKOK segítségével valósítható meg hatékonyan. Úgy döntöttünk, hogy olyan szakmákra összpontosítunk, mint a tűzoltó, orvos, mentő a Sürgősségi Minisztériumban. A tervekben: közlekedési felügyelő, rendőr, katonai szakmák. Mert így oldjuk meg a biztonsággal kapcsolatos problémákat - az elmúlt évek egyik legégetőbb témáját.

A gyerekek játéktevékenységének megfigyelése során felmerült a kérdés: Miért nem játszanak a gyerekek például a tűzoltókat? Van elég tudásuk a játék megszervezéséhez? Ismerik a gyerekek a szakmai tevékenységeket, a kellékek nevét? Érdekli a gyerekeket a felnőttek ilyen jellegű szakmai tevékenysége? Elvégeztük a diagnosztikát.

Diagnosztikai technika:

1. Didaktikai és szójátékok „Kinek mi kell a munkához?”, „Minden szakmákra van szükség", "Ki mit csinál? "," Vedd fel és nevezd meg "(ki mit veszített) - ezzel a módszerrel ellenőrizzük a szókincset és a fogalmi szókészletet a különböző szakmákról, eszközökről, anyagokról, célról.

2. A kérdőív alapján L.V. Kutsakova a „Felnőttek szakmai tevékenységei” témában kidolgoztuk a sajátunkat.

1) Felnőttek munkatevékenységének ismerete: – Ki hol dolgozik? (kórházban, baleseteknél, tűzeseteknél).

2) Alapvető munkafolyamatok ismerete: – Mit csinál? Orvos, állatorvos, tűzoltó, a Sürgősségi Helyzetek Minisztériumának megmentője, rendőr, katona, közlekedésrendészeti felügyelő.

3) A munkához szükséges anyagok, eszközök, eszközök és mechanizmusok ismerete: - Mit használ (milyen eszközöket)? Orvos, állatorvos, tűzoltó, a Sürgősségi Helyzetek Minisztériumának megmentője, rendőr, katona, közlekedésrendészeti felügyelő.

4) Különböző szakmájú emberek interakciójának ismerete: - Ki segít kinek? Ki dolgozik együtt?

5) A felnőttek munkájának tisztelete: -Hogyan kezeljük mások munkáját? Mit teszünk ezért? Hogyan viselkedjünk?

3. A játéktevékenység megfigyelésének módja.

A diagnosztika eredményeként a következők derültek ki:

- a gyermekek 50%-a alacsony szintű ismeretekkel rendelkezik a megfontolásra javasolt szakmákról, különös tekintettel az egyes szakmák munkatevékenységére, eszközeire és anyagaira;

– a válaszadók 65%-a rendelkezik szűk aktív és passzív szókinccsel ebben a témában;

- 45%-ban a megbízások, munkatevékenység teljesítése vágy nélkül, csak kényszerből (mert kell, a nevelő mondta stb.).

Meggyőződésünk volt, hogy szükség van egy ilyen munkarendszer kialakítására, hogy a gyerekek „játszanak”. Az első szakaszban a csoport elemezte és alkalmazkodott a szükséges feltételeket: összeállított perspektivikus terv munka, a tantárgyfejlesztő környezet szerepjátékok attribútumaival, új didaktikai játékokkal és „Szakmák” témájú kézikönyvekkel, gyermekirodalommal és e témában képekkel bővült.

Különféle közös gyermektevékenységek segítségével ismertettük meg a gyerekekkel a szakmákat: játék, kommunikáció, kognitív kutatás, produktív, zenei és művészi stb.

A gyerekekkel való munkavégzés alábbi formáit alkalmazták:

- beszélgetések gyerekekkel a témában,

- illusztrációk, képek (fotók) megtekintése adott témában,

- videók és prezentációk megtekintése,

- irodalmi művek, versek, találós kérdések olvasása,

– kognitív jellegű GCD fejlesztése interaktív tábla segítségével,

– sportműsorok lebonyolítása „Tűzoltók vagyunk”,

- szerepjátékok „Tűzoltók”, „A Vészhelyzeti Minisztérium mentői”, „Kórház” stb.,

- didaktikus játékok "Kinek mire van szüksége a munkához", "Minden szakma fontos ..." stb.

A gyerekek szakmák megismertetésére irányuló munka a tanulók családjaival szoros együttműködésben történt:

- „Ilyen szükséges szakmák” című, gyermekek és szülők közös alkotásait bemutató rajzok kiállításának megtervezése,

- kvíz tartása gyerekekkel és szülőkkel "Minden szakmára szükség van ...",

- vizuális információk tervezése a szülők számára "Gyermekek bemutatása a szakmákba" Tűzoltó "," Mentő "," Rendőr ",

- beszélgetés a szülőkkel "Mondd el a gyermeknek a szakmai tevékenységeidet",

- GCD a szülőkkel interaktív tábla segítségével,

– modellkészítés mesterkurzusa a csoport szüleinek.

Az elvégzett munka eredményeként a következő eredmények születtek:

1. A gyerekeket arra ösztönzik, hogy önállóan ismerkedjenek meg számos szakmával.

2. A gyerekek megtanulták tükrözni a szakmák jellemzőit a szerepjátékban.

3. A gyerekeknek fogalmuk van a modern társadalomban keresett szakmákról.

4. A szülők aktív segítőivé váltak a gyermekek nevelésében, oktatásában.