Jelzálog 

Óvodai felkészítő előadás szülőknek. Óvoda: új oktatási prioritások a gyermekek óvodai felkészítésének tudományos és módszertani támogatásának tudományos és módszertani támogatásának oktatási programja igazgató




1. Ismerkedjünk meg másokkal és önmagunkkal. Tartalmazza a gyermek azon képességét, hogy kezelje érzelmeit, irányítsa és értékelje tevékenységét. Lehetővé teszi, hogy felismerje egyéni képességeit és más emberek egyediségét. 1. Ismerkedjünk meg másokkal és önmagunkkal. Tartalmazza a gyermek azon képességét, hogy kezelje érzelmeit, irányítsa és értékelje tevékenységét. Lehetővé teszi, hogy felismerje egyéni képességeit és más emberek egyediségét.


„A világ megértése” Célja a minket körülvevő világgal és a társadalmi környezettel kapcsolatos ismeretek bővítése. Ennek a résznek a fő feladata az általános iskolai „matematika”, „a körülöttünk lévő világ” tantárgyak tanulmányozására való felkészítés. Nagy figyelmet fordítanak a tárgyak matematikai jellemzőinek kiemelésére (szám, sorozat) „Értsük meg a világot” Célja a minket körülvevő világgal és a társadalmi környezettel kapcsolatos ismeretek bővítése. Ennek a résznek a fő feladata az általános iskolai tantárgyak tanulmányozására való felkészítés: „matematika”, „körülöttünk lévő világ” Nagy figyelmet fordítanak a tárgyak matematikai jellemzőinek (szám, sorozat) kiemelésére.


"Megtanulunk gondolkodni, okoskodni, fantáziálni." A gondolkodás és a képzelet fejlesztésére összpontosít, amely segít a gyerekeknek a matematika, az orosz nyelv és az őket körülvevő világ tanulásában. "Megtanulunk gondolkodni, okoskodni, fantáziálni." A gondolkodás és a képzelet fejlesztésére összpontosít, amely segít a gyerekeknek a matematika, az orosz nyelv és az őket körülvevő világ tanulásában.








5 éves gyermekek nevelési és fejlesztési programja „Óvodai idő” M.: szerk. „Ventana-Count” 2006 Salmina N.G., Glebova A.O. „Tanuljunk rajzolni” Salmina N.G. „Tanulj meg gondolkodni.” M.: 2006. Zhurova L.E., Kuznetsova M.I. „ABC óvodásoknak” M.: 2006 Vinogradova N.f. „Gondolkodj és mondd” M.: 2006





Ezt a programot óvodai nevelési intézményeknek és pedagógusoknak ajánljuk Általános Iskola, szülők, idősebb óvodás korú gyermekek. Az átfogó program tartalma különféle tantárgyak tündérmeséit tartalmazza. Az óvodai felkészítés során a mesék, mint fő oktatási és fejlesztő anyagok felhasználása a leendő elsősök életkori pszichológiájának sajátosságaiból fakad. A mesék hozzájárulnak a jövőbeli első osztályosok oktatási motívumainak kialakításához, mivel jól ismertek és érthetők a gyerekek számára. Az egyes mesék tartalma lehetővé teszi a problémák megoldását: a magasabb mentális funkciók fejlesztése és a kognitív folyamatok önkényessége, az olvasás és az írás megtanulása, a fonetikus hallás fejlesztése, a beszéd fejlesztése, az elemi matematikai fogalmak fejlesztése, a fejlődés a kéz finommotorikája, a képzelet és a kreatív képességek fejlesztése. Az átfogó program tartalma és az integrált képzések felépítése biztosítja az óvodások többszintű képzését.




Az óvodáskorú gyermek személyiségének formálása Magasabb szellemi funkciók és kognitív folyamatok fejlesztése műveltség oktatása fonemikus hallás fejlesztése beszéd fejlesztése elemi matematikai fogalmak fejlesztése finom motoros készségek fejlesztése kreatív képességek fejlesztése

ÓVODAI: ÚJ OKTATÁSI PRIORITÁSOK A gyermekek óvodai felkészítésének tudományos és módszertani támogatásának tudományos és módszertani támogatási programja Programvezető: Korol L.G., a Rosztov-on-Don Városi Oktatási Intézmény Oktatási Módszertani Központjának igazgatója Programkoordinátor: Ivanova L.G., módszertanos, MBOU módszertani oktatási központ, Rosztov-Don város ÖNKORMÁNYZATI INTÉZMÉNYE ROSZTOV-ON-DON VÁROS OKTATÁSI MÓDSZERTANI KÖZPONTJA


A PROGRAM TARTALMA 1. Az „Óvoda: új oktatási prioritások” című témakör elméleti indoklása. – Az óvodai nevelés fogalmi alapjai és szövetségi szabályozási keretei. – Hazai és külföldi tapasztalatok – Mi az óvodai nevelés? – Mi az „óvodai felkészítés”? Célok, célkitűzések, jellemzők. – Mit és hogyan tanítsunk az óvodásoknak? – Kialakulás szükséges ismereteket felső tagozatos óvodás korú gyermekek óvodai képzését szervező pedagógusok. 2. szakasz Információk és elemző információk az óvodai nevelés megszervezéséről Rosztov-on-Don város oktatási intézményeiben 3. szakasz A program célja és célkitűzései. 4. Szakasz Programtevékenységek. Várható eredmények. 5. szakasz Az óvodai nevelést nyújtó pedagógusok szakmai kompetenciájának nyomon követése A pedagógusok szakmai kompetenciájának mutatói A tanulók szülei pedagógiai kompetenciájának mutatói. 6. Bibliográfiai rész 7. Internetes források rész 8. Programszószedet rész


1.1. FOGALMI ALAPOK ÉS AZ ISKOLA ÓVÓLI NEVELÉS SZÖVETSÉGI NORMATÍV ÉS JOGI KERETEI. Fogalmi keret és szövetségi szabályozóóvodai nevelés alapja Korm. rendelettel Orosz Föderáció a várostól a évekre szóló szövetségi oktatásfejlesztési célprogramot fogadták el, amely fejlesztésének kiemelt irányaként jelölte meg az óvodai nevelést.


Jogi keretek: - Egyezmény a gyermekek jogairól - az Orosz Föderáció Alkotmánya, az Orosz Föderáció Családi Törvénykönyve - Art. a szövetségi törvény a "A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban" szövetségi törvényből - az Orosz Föderáció "Oktatásról szóló törvénye" - Az évekig tartó szövetségi célprogram az oktatás fejlesztésére (az Orosz Föderáció rendeletével jóváhagyva). Az Orosz Föderáció kormánya kelt.). - Modernizációs koncepció orosz oktatás a 2010-ig tartó időszakra (az Orosz Föderáció kormányának r-i keltezésű rendeletével jóváhagyva). - Az óvodai oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat (az Orosz Föderáció kormányának 2008. szeptember 12-i N 666 rendeletével jóváhagyva) - Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának /14-15. keltezésű levele „A gyermekek iskolai felkészítéséről” - Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának /23-16-i keltezésű levele „Az óvodai és általános iskolai programok folytonosságának kialakításáról”.


Hazai és külföldi tapasztalatok Az UNICEF 1994 óta együttműködik a különböző országok kormányaival egy olyan programrendszer létrehozásán, amely az óvodáskorú és óvodás korú gyermekek családi és kommunikációs szintű fejlesztését szolgálja az óvodai nevelés alternatívájaként. oktatási intézmények. Törökország - anyanevelési program. A gyermekek születésétől 8 éves korukig terjedő fejlődéséről szóló filmsorozatot, a „Szülői oktatási kezdeményezés” című filmet vetítették a török ​​nemzeti televíziós csatornán. 1965 óta működik az Egyesült Államokban a nemzeti Head Start program, amelyben körülbelül 1,3 millió önkéntes és 1400 non-profit szervezetek. Kubában 1959 óta nemzeti oktatási programokat valósítanak meg az óvodás és óvodás korú gyermekek számára a „Tanítsd meg gyermeked” napközis csoportokban. A 90-es években Oroszországban egy kísérletet végeztek, hogy csoportokat szervezzenek a gyermekek rövid távú tartózkodására az óvodai oktatási intézményekben.


„Óvodai nevelés” A kísérlet során kiderült, hogy a hatéves gyerekek nem állnak készen a tanulásra. Ugyanakkor megoldatlan maradt az óvodai neveléssel való lefedettség problémája. Éppen ezért 2004-ben az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma azt javasolta, hogy vitassák meg a holnap első osztályosai kezdési esélyeinek kiegyenlítésének módjait. Így jelent meg az „Óvodai nevelés” kifejezés.


Mi az óvodai nevelés? „Az óvodai nevelés egy olyan kifejezés, amely világszerte elterjedt. De az orosz fül számára ez nem teljesen egyértelmű. Hagyományainkhoz közelebb áll az óvodás korú gyermekek nevelésének koncepciója.” „Az óvodai nevelés az óvodai nevelés felső szakasza, általában két évig tart, és célja, hogy megkönnyítse a gyermek átmenetét az óvodából (valamint bármely más óvodai intézményből vagy a családból) az iskolába. De ennek semmiképpen sem szabad a gyerekeknek az első osztályos tananyagon való azonos képzésévé válnia.”


A gyermek életének sikere az óvodai nevelés szintjétől függ. Az óvodai nevelés a harmadik helyen áll (a felsőfokú és az alapfokú után). Szakértők szerint a fejletlen óvodai oktatás miatt a gazdaság évente több milliárd rubelt veszít.


Érvek a hatévesek éretlen motivációja ellen, hogy megtanulják a gyermekek egészségi állapotának romlását, az óvodai nevelési programok előnyeit a gyermekek egészségének és érzelmi jólétének megőrzésében A Gyermekek és Serdülők Higiénés és Egészségvédelmi Kutatóintézetének adatai: Az 1980-as évekhez képest a 6 éves gyermekek aránya, akik nem állnak készen a szisztematikus oktatásra, 5-szörösére nőtt a hatévesek %-a érett, több mint 49%-uk közepesen érett, és 32,2%-uk éretlen. a tanulásra való funkcionális felkészültség feltételei.




Mi az „óvodai felkészítés”? Célok, célkitűzések, jellemzők. Mi az „óvodai felkészítés”? Célok, célkitűzések, jellemzők. Az óvodai felkészítés fő célja a leendő iskolások indulási képességeinek kiegyenlítése, hogy ne éljenek át stresszt, komplexusokat, megalázottságot, ami eltántoríthatja őket a további évek tanulásától (2004. december). A. Fursenko






A gyermekek képzési, nevelési és fejlesztési folyamatának megszervezése az óvodai nevelés szakaszában, figyelembe véve az ilyen korú gyermekek szükségleteit és képességeit; a gyermekek oktatási tartalmának kiválasztása az óvodai nevelés szakaszában, amely biztosítja e fejlődési időszak belső értékének megőrzését, az oktatás tartalmának megkettőzésének megtagadása az iskola első osztályában; AZ ÓVODAI NEVELÉS FELADATAI






A gyermek iskolaérettsége tehát feltételezi a gyermek tevékenységrendszerének (eszköz-, módszerválasztás, cél kitűzési és elérésének képessége) kibontakozását; látókörének szélesítése és a kognitív tevékenység serkentése; az önkény és a magatartási szabadság kialakulása; önállóság, önmaga kiszolgálásának képessége, társaikkal és felnőttekkel való kommunikáció képessége. A.A. Leontyev: Öt-hét évtől általában az egészségügyi tartalékok „kiegyenlítése” történik. A fő dolog az új személyes formációk megjelenése, mint például a képzelet, az érzelmek elsajátítása, a vizuális-figuratív gondolkodás (igazi teljes értékű játékban). D.B. Elkonin: „A gyermek iskolai felkészültségét fejlődésének négy vonala határozza meg: 1 sor - az önkéntes viselkedés kialakulása; 2. sor – kognitív tevékenység (az eszközök és szabványok elsajátítása); 3. sor – átmenet az egocentrizmusból a decentralitásba; 4. sor – motivációs felkészültség.” L.S. Vigotszkij: az óvodáskor második felében a gyermek pszichológiailag már készen áll, ha nem is az iskolára, akkor mindenképpen a „tanulási tevékenységre”.


Mit és hogyan tanítsunk az óvodás korú gyermekeknek. TANULMÁNYOZNI az iskolára készülő gyermekek pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzőit; Az óvodások és kisiskolások sikeres képzésének és nevelésének megszervezésének alapjainak MEGHATÁROZÁSÁHOZ SZÜKSÉGES egy leendő első osztályos tanuló személyiségi tulajdonságainak KIEMELI:


Az iskolára készülő gyermekek pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzői. Iskolaérettség Az iskolaérettség a gyermek morfológiai, funkcionális és értelmi fejlettségének azt a szintjét jelenti, amelynél a szisztematikus tanulás, a különféle terhelések, az új életrend követelményei nem lesznek túlzottan fárasztóak számára.


A fizikai felkészültség az egészségi állapot, a gyermek testének bizonyos szintű morfo-funkcionális érettsége, a motoros készségek és tulajdonságok, különösen a finom motoros koordináció, a fizikai és szellemi teljesítmény szükséges fejlettségi szintje.


Aktivitás, kezdeményezőkészség, önállóság, felelősségtudat, mások meghallgatásának és a velük tett cselekvések összehangolásának képessége, a kialakult szabályok betartása, a csoportmunka képessége. ez a viselkedés önkényének bizonyos szintje, a kommunikáció, az önbecsülés és a tanulási motiváció (kognitív és szociális) kialakulása; Személyes felkészültség


A figuratív gondolkodás, a képzelet és a kreativitás fejlesztése, a verbális és logikus gondolkodás alapjai, a kognitív tevékenység eszközeinek elsajátítása (összehasonlítás, elemzés, osztályozás, általánosítás, sematizálás, modellezés); anyanyelv és alapvető beszédformák (párbeszéd, monológ); elemeket oktatási tevékenységek egyéb kifejezetten gyermeki tevékenységeken belül (építés, rajzolás, modellezés, különféle játékok) Szellemi felkészültség


A decentráció megjelenése (egy másik személy helyzetének figyelembevétele egy helyzet elemzésekor); decentráció megjelenése (egy másik személy helyzetének figyelembevétele egy helyzet elemzésekor); feladat azonosítása a tevékenység általános kontextusából, a megoldási módszerek tudatosítása és általánosítása, tervezés és ellenőrzés; a gyerekeknek elképzeléseik vannak az emberek világáról, a dolgokról, a természetről Egy feladat elkülönítése a tevékenység általános kontextusától, a megoldási módszerek tudatosítása és általánosítása, tervezés és ellenőrzés; a gyerekeknek elképzeléseik vannak az emberek, a dolgok és a természet világáról.


A szükséges ismeretek kialakítása a pedagógusok körében az óvodai felkészítést szervező óvodáskorú gyermekek pszichológiai és fiziológiai jellemzőiről, következetessége az óvodás korú gyermekek önmagukról, a világról, a tárgyakról, az emberekről alkotott elképzeléseinek kialakításában, azaz a képzés minden szakaszában. óvodai képzési program, diagnosztikai technikák az óvodáskorú gyermekek fejlettségi szintjének és elképzeléseinek, pszichofiziológiai iskolai felkészültségének azonosítására;


Az óvodai felkészítést szervező pedagógusok körében a szükséges készségek kialakítása a gyermeki fejlődési problémák diagnosztizálásához és azonosításához; korrekciós munkát végezzen a gyerekekkel az azonosított problémák megoldása érdekében; különböző módszertani technikák alkalmazása, amikor egy adott gyermekkel dolgozik, hogy biztosítsa a gyermek sikeres előrehaladását az útján egyéni fejlődés; egyedi leckék tervezése konkrét célok elérése érdekében, pl. játékok, anyagok kiválasztása, környezet kialakítása, végiggondolva az óra kezdetét, az óra menetét, kimenetelét, valamint a lehetséges helyzeteket; Vezessen egyéni órákat, amelyek érdekesek egy adott gyermek számára. csoportos leckéket tervezzen egy adott gyermekcsoport számára, válasszon elérhető és érdekes játékokat, és készen álljon a változtatásra; bármilyen gyermekkel konfliktusmentesen érintkezzen, gyorsan tudjon együttműködő kapcsolatokat kialakítani, hiszen az óvodai felkészülés ideje rövid, a megoldandó feladatok pedig igen terjedelmesek.

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

Dia leírása:

2 csúszda

Dia leírása:

Tekintettel az óvodai nevelés változatosságára és az iskolai felkészültséggel kapcsolatos közös elképzelések hiányára, a gyerekek olvasási és számolási készséggel érkeznek az iskolába. 35−40%-uk nem fejlődött ki finommotorikában, 60%-ban a szóbeli beszéd, az első osztályosok 70%-ában nem fejlődött ki a tevékenységszervezési képesség.Az iskolai helyzet DE

3 csúszda

Dia leírása:

„Az óvodai nevelés az óvodai nevelés felső szakasza, amely általában két évig tart, és célja, hogy enyhítse a gyermek óvodából (valamint bármely más óvodai intézményből (szervezetből) vagy családból) az iskolába való átmenetét. De ennek semmiképpen sem szabad a gyerekeknek az első osztályos tananyagon való azonos képzésévé válnia.” Mi az óvodai nevelés

4 csúszda

Dia leírása:

A statisztikák azt mutatják, hogy az óvodások 31%-a az oktatási rendszeren kívül marad. A városi óvodai 5-7 éves gyermekek 65%-os lefedettsége a vidéki óvodai 5-7 éves gyermekek 30%-os. : ingyenes férőhelyhiány az óvodai nevelési-oktatási intézményekben; a szülők pénzügyi forrásainak hiánya; a rossz egészségi állapotú gyermekek számának növekedése.

5 csúszda

Dia leírása:

A „Jövő Első osztályos Iskolája” óvodai felkészítésének célja, hogy optimális pedagógiai feltételeket teremtsen a felső tagozatos óvodás korú gyermekek első osztályba lépésekor egységes kezdése és sikeres iskolai alkalmazkodása érdekében.

6 csúszda

Dia leírása:

A gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése, az egészséges életmódhoz való értékalapú szemlélet kialakítása, a lelki komfort légkörének megteremtése. Az idősebb óvodás korú gyermek személyiségének fejlesztése, a leendő iskolás gyermek szociális személyiségjegyeinek kialakítása, amelyek szükségesek a sikeres iskolai alkalmazkodáshoz, felkészítve a szisztematikus nevelésre. Elősegíteni a gyerekekben az értékorientáltság, a szociális és kognitív tanulási motiváció kialakulását, az önként vállalt tevékenységszabályozás képességének kialakítását, a saját életbiztonság alapjait, a környezettudatosság alapjait, a feladatmegoldás iránti felelősségteljes hozzáállást. . Holisztikus világkép kialakítása, kognitív érdeklődés, elemi matematikai fogalmak kialakítása, a gyermek látókörének szélesítése, a szóbeli beszéd átfogó fejlesztése, a gyermekek felkészítése az írott beszédforma (írás és olvasás) elsajátítására, a gyermek értelmi fejlődésének elősegítése. Feltételek megteremtése az idősebb óvodás korú gyermekek fejlődéséhez, lehetővé téve számukra, hogy a jövőben sikeresen elsajátítsák a tanulói szerepet. Az óvodai felkészítés céljai

7 csúszda

Dia leírása:

Felmérni a tanulási szakaszt és az egyes gyermekek szükséges tudásának és készségeinek fejlettségi szintjét. Vegye figyelembe az új oktatási (játék) helyzetekben a tanultak visszaadásának (ismétlésének) szükségességét. Gondoskodni kell a foglalkozások lebonyolításának különböző szervezési formáiról (páros, csoportos, kollektív), egyéni munkavégzés minden gyermekkel. Használja a probléma párbeszéd technológiáját (a gyerekek részt vesznek a beszélgetésben). A foglalkozások és a szabad játéktevékenységek kapcsolatának megszervezése. Aktívan építse be az egészségmegőrző módszereket és technikákat az oktatási és játéktevékenységekbe (ujjtorna, fizikai gyakorlatok, vizuális gimnasztika, pszicho-torna stb.). Az oktatási folyamat megszervezésének követelményei Miben különböznek a modern gyerekek? Tudatosság Rossz egészségi állapot Gátlástalanság

8 csúszda

Dia leírása:

Az óvodai szakasz szervezése a „Jövő Első osztályos Iskolája” III. szakasz – elemző és általánosító (május – június) II. szakasz – megvalósítás (szeptember – május) I. szakasz – előkészítő (június – szeptember)

9. dia

Dia leírása:

felső tagozatos óvodás korú gyermekek adatbankjának összeállítása; az oktatók kiválasztása és elhelyezése; interakció a szülőkkel az idősebb óvodások óvodai nevelésének kérdéseiről; a felső tagozatos óvodás korú gyermekek névsorának összeállítása; megállapodás a szülőkkel a rövid távú csoport működési módjáról; szoftverek és módszertani támogatás kiválasztása a gyermekek oktatásához; tevékenységek ütemezése gyerekekkel; fejlesztői környezet megszervezése. I. szakasz – előkészítő (június-szeptember)

10 csúszda

Dia leírása:

II. szakasz – megvalósítás (szeptember – május) hosszú távú tervezés (hónaponként); diagnosztikai eredmények pedagógiai tevékenység; módszertani segítségnyújtás a pedagógusoknak; pszichológiai és pedagógiai támogatás a gyermekek és szüleik számára; az oktatási folyamat végrehajtásának ellenőrzése.

11 csúszda

Dia leírása:

Tanár-pszichológus órái a „Jövő első osztályos tanulójának iskolájában” Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültség szintjének diagnosztizálása: 1. szakasz 2. szakasz szám Tevékenységtípusok Időpont Felelős 1 Év közben október-november január- március Oktatásirányítási igazgatóhelyettes Pedagógus-pszichológus 2 A nevelési tevékenység előfeltételeinek fejlettségi szintjének diagnosztikája (leendő első osztályosok tanulási motivációinak vizsgálata) Szeptember-október. Neveléspszichológus 3 Az értelmi képességek fejlettségi szintjének kutatásának diagnosztizálása (adatbázis létrehozása) november Neveléspszichológus 4 A tanulási motiváció dinamikájának diagnosztizálása január - február Neveléspszichológus 5 A nevelési tevékenység előfeltételeinek és a tanulás motívumainak monitorozása április - május Neveléspszichológus

12 csúszda

Dia leírása:

az elmúlt időszak eredményeinek elemzése és következtetések; a munkatapasztalat általánosítása az óvodai nevelésben; helyzetjelentés; a következő év munkakilátásainak meghatározása az elért eredmények figyelembevételével. III. szakasz – elemző és általánosító (május-június)

13. dia

Dia leírása:

Kezdeti elképzelések megszerzése a kommunikáció különféle formáiról, a hallás és a beszéd képessége; játékok szavakkal; felkészítés az írásra és olvasásra; történetek írása; elképzelések formálása a minket körülvevő világról (alapkérdések: ki? mit? melyik?) Számolni tanulni; a térbeli és verbális-logikai gondolkodás kialakítása; ismerkedés a geometriai alakzatokkal és egyes tulajdonságaikkal, a legegyszerűbb mérőeszközökkel; modellekkel való ismerkedés, egyszerű szöveges feladatok összeállítása, megoldása, mobil szerepjáték didaktikus játékok játékokon játékok játékok figyelem A program részei Beszédfejlesztés, írás-olvasástanulásra való felkészítés A világ Matematikai fejlesztés

14. dia

Dia leírása:

Beszédfejlesztés és írás-olvasástanulásra való felkészítés „Keress hasonlót”, „Szólánc”, „Hangos dalok”, Játékok: „Fogd el a hangot” stb. „Visszhang”, „Úton az ABC felé”

15 csúszda

Dia leírása:

16 csúszda

Dia leírása:

17. dia

Dia leírása:

A szerző fejlesztő könyve óvodás és iskolás korú gyermekek számára / első osztályosok Kudrjashova Tatyana Aleksandrovna, tanár általános osztályok 4. feladat. Vegyünk egy zöld ceruzát, és színezzük ki a rajz azon részeit, amelyeken „A” és „a” betűket lát. Ügyeljen arra, hogy ne fesse le a felesleges részeket. 5. feladat Keresse meg az azonos betűcsoportokat, és húzza alá őket! Aaa aaAA aAa Aaaa aaAa Aaa aAa iQsha.ru - (Oktatási gyakorlatok 2-7 éves gyermekek számára)

18 csúszda

Dia leírása:

1. Didaktikus játék, motiváció létrehozása a leckéhez (3-5 perc). 2. Nehézség játékhelyzetben (1-3 perc). A tanár azonosítja a gyerekek kérdéseit, és a gyerekekkel együtt meghatározza az óra témáját. 3. Új tudás vagy készség „felfedezése” (5-7 perc). 4. Új tipikus helyzet reprodukálása (5 perc). 5. Olyan játék lebonyolítása, ahol a gyerekek új ismereteket vagy készségeket alkalmaznak. 6. Végezze el a munkafüzetben szereplő munkát (2-3 perc). 7. Játékhelyzet kialakítása, amely rögzíti minden gyermek egyéni elsajátítását az új anyaggal. 8. Ismétlési és fejlesztő feladatok. 9. A lecke összefoglalása. A gyerekek beszédben rögzítik: a) mi újat tanultak; b) ahol az új dolgok hasznosak lesznek. Általános órarend a „Jövő első osztályos diákjának iskolájában”

"Óvodai felkészítés"

Készítette:

Általános iskolai tanár

MAOU "BOSH No. 96"

Beloyarsky falu

Tretyakova Maria Sergeevna



  • Cél szerint : a fenntartható kognitív érdeklődés és az iskolai sikeresség kialakulását meghatározó tulajdonságok fejlesztése
  • Tartalom szerint:

A program meghatározza azokat az ismereteket és készségeket, amelyeket minden gyermeknek el kell sajátítania a sikeres értelmi szociális fejlődéshez és az iskolai oktatáshoz való alkalmazkodáshoz.

  • Forma szerint: az 5-7 éves gyermek fő tevékenységére való hagyatkozás - a játék

  • az iskolába készülő gyermekek egészségének megőrzése, erősítése;
  • az óvodai és az alapfokú oktatás folyamatosságának biztosítása;
  • az edzésre való felkészülés különböző szintjeit megszüntetni;
  • az iskolai felkészítés során az iskolai tanterv megkettőzésének megszüntetése;
  • a tanulási készségek, az érdeklődés és a tanulás iránti kedv fejlesztése az iskolában.

  • Figyelembe véve az óvodai fejlődési időszak jellemzőit és értékeit;
  • a tanulási és nevelési folyamat személyes orientációja;
  • Minden gyermek egyéniségének megőrzése és fejlesztése;
  • A gyermek fejlődésének előrehaladásának biztosítása, iskolai tanulási készsége, új tevékenységek elfogadása;
  • Az erudíció fejlesztése, az egyéni észlelési kultúra;
  • Integrált megközelítés a tartalom kiválasztásához tudás ;

  • Fiziológiai(a gyermek testének összes szervének és rendszerének megfelelő fejlettsége). „Egy egészséges gyerek sikeres gyerek”;
  • Pszichológiai(önmaga, mint leendő diák tudata, vágy és vágy új ismeretek megszerzésére, készségek fejlesztésére);
  • Szükséges és elégséges szint képességfejlesztés tanulásra (figyelem, memória, gondolkodás, csapatmunka képességének fejlesztése).

  • koncentrációs képesség,
  • logikai kapcsolatok kialakításának képessége,
  • memória fejlesztés,
  • finom motoros készségek

  • tanulási motiváció,
  • koncentrációs képesség,
  • érzelemkezelés

  • kommunikáció igénye
  • a viselkedés korrekciója a csapatban,
  • tanulási képesség

  • Beszédfejlesztés írás-olvasási képzés elemeivel.
  • A logikus gondolkodás fejlesztése matematikai anyag felhasználásával.
  • A természettudomány és a környezetismeret különböző összetevőinek szintézise a csillagászat, fizika, biológia, ökológia területéről rendelkezésre álló elemi információk bevonásával.

  • Didaktikus játékok
  • Szöveg összeállítása rajzból
  • Versek memorizálása
  • Beszélgetések az olvasott művekről
  • A szavak hangelemzése

  • Tételek számlálása
  • Játékok a mentális folyamatok fejlesztésére ( figyelem, memória, gondolkodás, képzelet...)
  • Feladatok geometriai alakzatokkal
  • Feladatok minták kereséséről, összehasonlításáról, osztályozásáról, általánosításáról

  • Gyermek fejlődését;
  • Érdeklődő attitűd kialakítása a természeti környezet iránt;
  • A felhalmozott különféle természetrajzi elképzelések rendszerezése, tudományos korrekciója.

  • terhesség és szülés komplikációkkal járt;
  • a gyermek születési sérülést szenvedett vagy koraszülött;
  • a gyermek gyomor-bélrendszeri betegségekben, bevizelésben szenved, gyakori megfázásra hajlamos, alvászavarai vannak;
  • a gyermek nehezen talál kapcsolatot társaival, érzelmileg instabil;
  • motorikus retardációt vagy hiperaktivitást észlel.

  • intellektuális felkészültség;
  • motivációs felkészültség;
  • akarati készenlét;
  • kommunikációs készség.

magában foglalja a figyelem, a memória, a kialakult mentális elemzési műveletek, szintézis, általánosítás fejlesztését, a jelenségek és események közötti összefüggések kialakításának képességét.

6-7 éves korára a gyermeknek tudnia kell:

  • címe és annak a városnak a neve, amelyben él;
  • az ország és fővárosa neve;
  • szüleik nevei és családnevei, munkahelyükre vonatkozó információk;
  • évszakok, sorrendjük és főbb jellemzőik;
  • hónapok nevei, a hét napjai;
  • fák és virágok főbb fajtái.
  • tudnia kell különbséget tenni a házi és a vadon élő állatok között, megértenie, hogy a nagymama az apja vagy az anyja anyja.

Más szóval, navigálnia kell időben, térben és közvetlen környezetében.


azt jelenti, hogy a gyermekben vágyik egy új társadalmi szerep elfogadására - az iskolás szerepe.

  • Ennek érdekében a szülőknek el kell magyarázniuk gyermeküknek hogy a gyerekek azért járnak iskolába, hogy olyan tudást szerezzenek, amelyre mindenkinek szüksége van.
  • Csak pozitív információkat adjon gyermekének az iskoláról. Ne feledje, hogy az osztályzatait a gyerekek könnyen kölcsönzik. A gyermeknek látnia kell, hogy szülei nyugodtak és magabiztosak az iskolába lépésével kapcsolatban.
  • Az iskolába járástól való vonakodás oka az lehet, hogy a gyermek „nem játszott eleget”. De 6-7 évesen a szellemi fejlődés nagyon képlékeny, és azok a gyerekek, akik „nem játszottak eleget”, amikor órára jönnek, hamar örömet szereznek a tanulási folyamatban.
  • Az iskola iránti szeretetet nem kell a tanév kezdete előtt kialakítani, mert lehetetlen olyat szeretni, amivel még nem találkoztál. Elég, ha a gyerek megérti ezt A tanulás minden ember felelőssége, és a gyermeket körülvevő sok ember hozzáállása attól függ, hogy mennyire sikeres a tanulmányaiban.

azt sugallja, hogy a gyermeknek:

  • célok kitűzésének képessége
  • döntést hozni a tevékenység megkezdéséről,
  • cselekvési tervet vázol fel,
  • némi erőfeszítéssel fejezze be,
  • értékelje tevékenysége eredményeit,
  • és a hosszú távú teljesítőképesség sem túl jó

vonzó állás.

Az akaraterős iskolaérettség kialakulását elősegíti vizuális tevékenységés az építkezés, mivel ösztönzik az építkezésre vagy a rajzolásra való hosszú távú összpontosítást.


Feltételezi a gyermekközösségbe való bekapcsolódás képességét, a többi gyermekkel együtt való cselekvést, ha kell, ártatlanságát engedni vagy megvédeni, engedelmeskedni vagy vezetni.

A kommunikációs kompetencia fejlesztése érdekében baráti kapcsolatokat kell fenntartania fia vagy lánya és mások között. A barátokkal, családdal, szomszédokkal való kapcsolatokban mutatott tolerancia személyes példája is nagy szerepet játszik az ilyen típusú iskolaérettség kialakulásában.


  • Bízzon a képességeiben;
  • Gyakrabban beszéljen gyermekével, építsen párbeszédet, és legyen figyelmes a kérdéseire és problémáira;
  • Vigyázzon az egészségére;
  • Olvass vele gyerekkönyveket minden nap legalább 15 percig.

Ha a fenti feltételek mindegyike teljesül, az elvégzett munka pozitív eredményeket hoz.

  • A gyerekek könnyűek és fájdalommentesek

alkalmazkodni az iskolához

  • Elkerülhető a túlterhelés

A gyermekek egészségét megőrzik



  • A cserecipő kötelező!
  • Mappa vagy hátizsák
  • ABC és munkafüzetek
  • Tolltartó: 2 ceruza, színes toll, radír, vonalzó
  • Színes ceruzák
  • Színes karton, színes papír, olló