A legjobb kutatási projektek. Gyermekkutatási projekt az általános iskolában

Iskolások projekttevékenységei

Mit jelent a tanulási projekt a diák és a tanár számára

Az iskolások projekttevékenysége kognitív, oktatási, kutatói és kreatív tevékenység, melynek eredményeként megjelenik a probléma megoldása, amelyet projekt formájában mutatnak be.
Egy diák számára a projekt lehetőséget jelent kreatív potenciáljának maximalizálására. Ez egy olyan tevékenység, amely lehetővé teszi az önkifejezést egyénileg vagy csoportosan, kipróbálhatja magát, tudását alkalmazhatja, hasznot húzhat, megmutathatja az elért eredményt nyilvánosan. Ez egy olyan tevékenység, amely egy, a tanulók által megfogalmazott érdekes probléma megoldására irányul. Ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlati jellegű, és maguk a felfedezők számára is jelentősek.
A tanár számára pedig az oktatási projekt egy integratív didaktikai eszköz a fejlesztéshez, képzéshez és oktatáshoz, amely lehetővé teszi speciális készségek és tervezési készségek fejlesztését és fejlesztését: problematizálás, célmeghatározás, tevékenységtervezés, reflexió és önvizsgálat, prezentáció és önbemutatás. , valamint az információkeresés, a tudományos ismeretek gyakorlati alkalmazása, az önálló tanulás, a kutatás és az alkotó tevékenység.

Az iskolai tervezés és kutatómunka egy új, innovatív módszer, amely ötvözi az oktatási és kognitív összetevőket, a játékot, a tudományos és a kreatív elemet. A fő különbség az ilyen tevékenységek között Általános Iskola- ez az, hogy a hallgatók mindenekelőtt megkapják az első kutatási készségeket, amelyeknek köszönhetően kialakulnak egy speciális gondolkodásmód sajátos tulajdonságai.

Projekttevékenységek szervezése

Az általános iskolai projekttevékenységek szervezésekor a tanárnak a következő szempontokat kell figyelembe vennie:

1. A projektfeladatnak meg kell felelnie a tanuló életkorának és fejlettségi szintjének.
2. Figyelembe kell venni a jövőbeli projektek problémáit, amelyek a hallgatók érdeklődési körébe tartoznak.
3. Meg kell teremteni a feltételeket a projektek sikeres megvalósításához (anyagok, adatok, multimédia elérhetősége).
4. Mielőtt projektfeladatot adnánk a hallgatóknak, először fel kell készülni az ilyen tevékenységek lebonyolítására.
5. Projektek irányítása, tanulók segítése és tanácsadás.
6. A projekttevékenységek módszereinek kidolgozása az iskolásokkal, miközben fejleszti az általános nevelési készségeket.
7. A projekttéma kiválasztásánál ne erőltesse ki az információkat, hanem érdeklődjön, motiválja őket az önálló keresésre.
8. Beszélje meg a tanulókkal az információforrások megválasztását: könyvtár, segédkönyvek, internet, folyóiratok stb.
9. A projekttevékenységre való felkészülés során célszerű közös kirándulásokat, sétákat, megfigyeléseket, kísérleteket, akciókat szervezni a tanulóknak.

Projekttípusok

Kutatási projektek. Az iskolások kísérleteket végeznek, bármilyen területet tanulmányoznak, majd az eredményeket faliújságok, füzetek vagy füzetek formájában elkészítik. számítógépes prezentációk. Az ilyen kutatási projektek pozitív hatással vannak a szakmai önrendelkezés hallgató, és a hallgatói években a jövőbeni félévi dolgozatok, szakdolgozatok alapjává is válhat.
Játékprojektek. Játékok és előadások formájában kerülnek bemutatásra, ahol a tanulók bármely hős szerepét eljátszva saját megoldást kínálnak a vizsgált problémákra.
információs projektek. A hallgatók bármilyen témában információkat gyűjtenek és elemeznek, bemutatva azt folyóirat, újság, almanach formájában.
Kreatív projektek. Itt bőven van hely a képzeletnek: a projekt megvalósítható tanórán kívüli tevékenység, környezetvédelmi akció, videófilm és még sok más formájában. A fantáziának nincsenek határai.

Témaválasztás és projektcél kitűzése

A projekt témáinak megválasztása bármely oktatási anyag alapos tanulmányozásán alapulhat az ismeretek bővítése, a gyermekek érdeklődésének felkeltése a tárgy tanulmányozása iránt és a tanulási folyamat javítása érdekében.
A projektnek világos, reálisan elérhető céllal kell rendelkeznie. A legáltalánosabb értelemben a projekt célja mindig az eredeti probléma megoldása, de minden konkrét esetben ennek a megoldásnak megvan a maga egyedi megoldása és megvalósítása. Ez az inkarnáció egy projekttermék, amelyet a szerző munkája során hoz létre, és egyben a projekt problémájának megoldásának eszközévé is válik.

Projekt típusa	A projekt célja	Projekt termék	A tanulói tevékenység típusa	Kialakult kompetencia
Gyakorlat-orientált	A projekt megrendelőjének gyakorlati problémáinak megoldása	Oktatóanyagok, elrendezések és modellek, utasítások, feljegyzések, ajánlások	Gyakorlati tevékenységek egy meghatározott oktatási tárgykörben	tevékenység
kutatási projekt	Hipotézis bizonyítása vagy cáfolata	A tanulmány eredménye, prezentációk, faliújságok, füzetek formájában	Kísérletezéssel kapcsolatos tevékenységek, logikai mentális műveletek	Gondolkodás
Információs projekt	Információgyűjtés bármilyen tárgyról vagy jelenségről	Statisztikai adatok, közvélemény-kutatási eredmények, különböző szerzők megnyilatkozásainak összegzése bármely kérdésben, folyóirat, újság, almanach, prezentáció formájában	Különféle forrásokból származó információk gyűjtésével, ellenőrzésével, rendszerezésével kapcsolatos tevékenységek; az emberekkel való kommunikáció mint információforrás	Tájékoztató
kreatív projekt	A közérdeklődés felkeltése a projekt problémájával	Irodalmi alkotások, képző- vagy díszítőművészeti alkotások, videók, promóciók, tanórán kívüli tevékenységek	Megszerzéssel kapcsolatos kreatív tevékenységek Visszacsatolás a nyilvánosságtól	Kommunikatív
Játék vagy szerepjáték projekt	A projekt problémáinak megoldásában való részvétel élményének biztosítása a nyilvánosság számára	Esemény (játék, verseny, vetélkedő, kirándulás stb.)	Csoportos kommunikációval kapcsolatos tevékenységek	Kommunikatív

A projekt munkafázisai

A projekt munkafázisai		Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
Kiképzés	A projekt témájának és céljainak meghatározása, kiinduló helyzete. Munkacsoport kiválasztása	Beszélje meg a projekt témáját a tanárral, és ha szükséges, szerezzen további információkat	Bemutatja a projektszemlélet jelentését és motiválja a tanulókat. Segít a projekt céljának meghatározásában. Felügyeli a tanulók munkáját.
Tervezés	a) A szükséges információforrások azonosítása. b) Határozza meg, hogyan történik az információgyűjtés és elemzés. c) Az eredmények bemutatásának meghatározása (projektforma) d) A projekteredmények értékelésére szolgáló eljárások és kritériumok kialakítása. e) A feladatok (feladatok) megosztása a munkacsoport tagjai között	Formálja meg a projekt feladatait. Készítsen cselekvési tervet. Megválasztják és megindokolják a projekttevékenységek sikerének kritériumait.	Ötleteket kínál, feltételezéseket fogalmaz meg. Felügyeli a tanulók munkáját.
Tanulmány	1. Információgyűjtés, pontosítás (főbb eszközök: interjúk, felmérések, megfigyelések, kísérletek stb.) 2. A projekt megvalósítása során felmerült alternatívák azonosítása („brainstorming”), megvitatása. 3. A projekt előrehaladásának optimális változatának kiválasztása. 4.A projekt kutatási feladatainak lépésről lépésre történő megvalósítása	Végezze el a projektfeladatokat lépésről lépésre	Megfigyeli, tanácsot ad, közvetve irányítja a tanulók tevékenységét
	Információelemzés. Következtetések megfogalmazása	Végezzen kutatást és dolgozzon egy projekten az információk elemzésével. Készítsen projektet	Megfigyel, tanácsot ad (tanulók kérésére)
A projekt bemutatása (védése), eredményeinek értékelése	Jelentés készítése a projekt előrehaladásáról az elért eredmények magyarázatával (beszámoló lehetséges formái: szóbeli beszámoló, szóbeli beszámoló anyagbemutatással, írásos beszámoló). A projekt megvalósításának elemzése, az elért eredmények (sikerek és kudarcok) és ennek okai	Képviseli a projektet, részt vesz annak kollektív önelemzésében és értékelésében.	Meghallgat, megfelelő kérdéseket tesz fel a hétköznapi résztvevő szerepében. Szükség szerint irányítja a felülvizsgálati folyamatot. Felméri a tanulók erőfeszítéseit, a jelentés minőségét, a kreativitást, a forrásfelhasználás minőségét, a projekt folytatási lehetőségét

Színpadi értékelés	Az értékelés kritériumai	Pontok
Munkakör értékelése	A javasolt megoldások relevanciája, újszerűsége, a téma összetettsége
	A fejlesztési kör és a javasolt megoldások száma
	Gyakorlati érték
	A résztvevők autonómiájának szintje
	A jegyzetek, plakátok stb. tervezésének minősége.
	A projektellenőr értékelése
Védelmi besorolás	Jelentés minősége
	A bemutatott témával kapcsolatos gondolatok mélységének és szélességének megnyilvánulása
	Az elképzelések mélységének és szélességének megnyilvánulása egy adott témában
	Válaszok a tanári kérdésekre
	Válaszok a tanári kérdésekre

180 - 140 pont - "kiváló";
135 - 100 pont - "jó";
95 - 65 pont - "kielégítő";
kevesebb, mint 65 pont - "nem kielégítő".

A projekt magyarázó jegyzetének általános nézete és szerkezete

Címlap.
Tartalomjegyzék (tartalom).
Bevezetés.
Fő fejezetek.
Következtetés.
Bibliográfia.
Alkalmazás.

A magyarázó jegyzet szerkezeti elemei.

Címlap

A címlap a magyarázó jegyzet első oldala, és bizonyos szabályok szerint kerül kitöltésre.
A felső mező a teljes nevet tartalmazza. oktatási intézmény. Átlagosan a projekt nevét a "tárgy" szó és idézőjelek nélkül adják meg. Legyen a lehető legrövidebb és legpontosabb – feleljen meg a projekt fő tartalmának. Ha meg kell adni a mű címét, akkor adhatunk alcímet, amely a lehető legrövidebb legyen, és ne váljon új címmé. Ezt követően a tervező vezetékneve, keresztneve, iskolaszáma és osztálya (névleges esetben) kerül feltüntetésre. Ezután a projektvezető vezetékneve és kezdőbetűi.
Az alsó mező a munkavégzés helyét és évét jelzi (az "év" szó nélkül).

Után Címlap egy tartalomjegyzéket helyeznek el, amely felsorolja a magyarázó megjegyzés összes címsorát, és jelzi azokat az oldalakat, amelyeken ezek találhatók. Lehetetlen redukálni vagy más megfogalmazásban, sorrendben és alárendeltségben adni őket. Minden üres hely nagybetűvel, a végére pont nélkül íródik, minden címsor utolsó szavát a tartalomjegyzék jobb oldali oszlopában egy pont köti össze a megfelelő oldalszámmal.

Bevezetés a munkába

Megindokolja a választott téma relevanciáját, a kitűzött feladatok célját és tartalmát, megfogalmazza a tervezett eredményt és a projektben figyelembe vett főbb problémákat, jelzi az interdiszciplináris összefüggéseket, tájékoztat, hogy kinek szánják a projektet és mi az újdonsága. A bevezető ismerteti a főbb információforrásokat is (hivatalos, tudományos, irodalmi, bibliográfiai). A projekt során felhasznált eszközöket, anyagokat célszerű felsorolni.

A főtest fejei

Az alábbiakban a cél megfogalmazása, és ennek megfelelően a konkrét megoldandó feladatok szerepelnek.

A projekt első fejezete a javasolt módszertant és megvalósítási technikát tárgyalja, röviden áttekinti a témával kapcsolatos szakirodalmat és egyéb anyagokat.

A következő fejezetben (keresés) szükséges egy ötlet- és javaslattárat kidolgozni a projektben vizsgált probléma megoldására.

A projekt technológiai részében az objektum megvalósításának sorrendjét kell kidolgozni. Tartalmazhat egy szakaszlistát, egy folyamatábrát, amely leírja a műveletek algoritmusát, megjelölve az eszközöket, anyagokat és feldolgozási módszereket.

Ezt követően figyelembe kell venni a projekt gazdasági és környezeti értékelését. A gazdasági részben a tervezett termék gyártási költségeinek teljes számítása kerül bemutatásra. A projekt további reklámozása és marketing kutatás. Különös figyelmet kell fordítani a projekt környezeti értékelésére: annak indoklására, hogy a tervezett termék gyártása és üzemeltetése nem von maga után változást környezet, zavarok az emberi életben.

Következtetés

A projekt végén bemutatják az eredményeket, meghatározzák kapcsolatukat a Bevezetésben megfogalmazott általános céllal és konkrét feladatokkal, valamint a hallgatók önértékelést adnak az általuk végzett munkáról.

Bibliográfia

A Konklúzió után a felhasznált irodalom listája kerül elhelyezésre. Minden kölcsönzésnél feltétlenül szerepelnie kell egy alsó indexű hivatkozásnak, ahonnan az idézett anyagok származnak.

Alkalmazások

Kisegítő ill Kiegészítő anyagok, amelyek a munka nagy részét megzavarják, alkalmazásokba kerülnek. Az alkalmazás táblázatokat, szöveget, grafikonokat, térképeket, rajzokat tartalmaz. Minden pályázatnak új lapon (oldalon) kell kezdődnie, a jobb felső sarokban a „Pályázat” szóval, és tematikus címsorral kell rendelkeznie. Ha egynél több alkalmazás működik, akkor azok meg vannak számozva. Arab számok(# jel nélkül), például: "1. melléklet", "2. melléklet" stb. A jelentkezési lapok számozása folyamatos legyen, és folytassa a főszöveg általános számozását. Rajta keresztül, alkalmazásokkal, hivatkozásokon keresztül hajtják végre, amelyeket a „néz” szóval használnak (lásd, zárójelben a rejtjellel együtt).

2. dia

3. dia

© Kunkova V.V. Az iskolai oktatás tartalmi aktualizálása megköveteli a kutatási oktatási módszerek széles körű alkalmazását. A gyermeket körülvevő világ dinamikus, változékony, de mindig van lehetőség arra, hogy kutatási témákat kínáljunk a gyerekeknek a vidékhez, amelyben él, annak múltjával és jelenével kapcsolatos kutatások.

4. dia

© Kunkova V.V. A tapasztalat azt mutatja, hogy maga a gyermek természeténél fogva nagyon érdeklődő. Minden érdekli. És én, mint tanár, a kutatási tevékenységben való részvétellel tudom kielégíteni az ő keresési tevékenységét.

5. dia

© Kunkova V.V. A gyerekekkel végzett kutatómunka megszervezésében támogatást jelent A. Savenkov kisiskolások kutatási oktatásának módszertana, valamint az „Intel® Education for the Future” továbbképző tanfolyamok anyagai. A tapasztalat vezető pedagógiai ötlete a tanulók aktív, önálló és kezdeményező pozíciójának kialakítása a tanulásban. Ezután konkrét kutatási munkák gyakorlatából származó tapasztalatokat kínálnak Önnek.

6. dia

© Kunkova V.V. Oldalak az északi falu konyhájának történetéből A vizsgálat során a gyerekek gyakorlatot kaptak a következő készségek fejlesztésében: tudásuk önálló felépítése, tájékozódás az információs térben, interjúkészség (szülők és felnőttek), kérdezés (iskola). diákok), esszék és versek írása; hipotézisek, magyarázatok és saját elképzeléseik védelme. A gyerekek lehetőséget kaptak a számítógépes ismeretek fejlesztésére: Excelben dolgoztak (keresztrejtvények és tesztek), dolgoztak Publisherben, Power Pointban.

7. dia

© Kunkova V.V. A "Katona" emlékmű-szobor létrehozásának története A vizsgálat tárgya a "Katona" emlékmű-szobor Stroevskoye faluban, Ustyansky kerületben, Arhangelszk régióban. A kutatás tárgya az emlékmű keletkezéstörténetének tanulmányozása. Ez a munka elősegítette a Nagy Honvédő Háború tanulmányozásával kapcsolatos témák mélyebb feldolgozását az irodalmi olvasás és a világ óráin. A résztvevők 4. osztályos tanulók.

8. dia

9. dia

© Kunkova V.V. A cél az Arhangelszki régió Ustyansky körzetében található Stroevskoye falu nyelvtörténetének tanulmányozása. A vizsgálat tárgya az őslakos lakosság beszéde. A vizsgálat során a korábban tanultak mellett új módszereket alkalmaztak, mint a rokonok, barátok beszédének megfigyelése, kérdezés, szépirodalom elemzése, valamint a referencia irodalommal való munka. A tanulmány terméke az „Elveszett szavak szótára”, amely a helyi lakosság szóbeli nyelvjárási beszédének anyagát tartalmazza. A résztvevők 4. osztályosok. Kutatómunka "Elveszett szavak szótára"

10. dia

dia 11

dia 12

© Kunkova V.V. A szülők nagy szerepet játszottak minden munkában. Felbecsülhetetlen volt a szülők segítsége: információ, tanács, érdeklődés, motiváció támogatása. A szülőkkel való közös munka pozitív eredményt hozott a családon belüli kapcsolatok fejlesztésében, az idősebb generáció iránti tisztelet kialakításában.

dia 13

© Kunkova V.V. A fiatalabb diákok kutatási készségeinek fejlesztésére szolgáló technológia három éven keresztül történő alkalmazása a következő eredményeket adta az általános nevelési készségek és képességek kialakításában.

14. dia

dia 15

16. dia

© Kunkova V.V. Az elvégzett munka eredményeként a gyerekek közvetlenül látták saját kutatói tevékenységük eredményét: a „Lapok az északi falu konyhatörténetéből” című kutatómunkát a gyerekek a szülői értekezleten, egy nyílt óra a tanárok előtt; fellépett a győzelem napjának szentelt iskolai hangversenyen, „A „Katona” emlékmű-szobor létrejöttének története Stroevskoye faluban, Ustyansky kerületben, Arhangelszk régióban” című kutatómunka bemutatásával; - részt vett az Elveszett szavak szótára kiadásához szükséges anyag (nyelvjárási szavak) gyűjtésében.

17. dia

© Kunkova V.V. „Nagyon büszkék voltunk, ha anya és apa egész este emlékeztek az elavult szavakra...” „Nagyanyáink nagyon aktívak voltak, aggódtak értünk...” „Nagyon értékeljük ezt a könyvet, mert saját kezünkkel készült. ” „Úgy gondoljuk, hogy munkánkat nem végeztük hiábavalóan, mert: - ezt a szótárat ezentúl iskolai helyismereti múzeumunkban tároljuk, és más osztályok gyermekei is hivatkozhatnak rá; - a kutatómunka eredményeként osztályunk barátságba került, megismerkedtünk a régi idők életével, az emberek kapcsolataival; - rájöttünk, hogy őseink beszéde nagyon célzott és érdekes volt. És megpróbáljuk megőrizni az északi szó szépségét.” A kutatási tevékenység pozitív eredményét legjobban gyermekeim állításai igazolták:

18. dia

© Kunkova V.V. Leírva kutatómunka a következő gyermekversenyeken mutatkoztak be: „Az újévi fa története” – a fiatalabb diákok körzeti oktatási és gyakorlati konferenciája „Fiatal kutatók”. 2009-es év. "Elveszett szavak szótára" - regionális oktatási és gyakorlati konferencia fiatalabb diákok számára "Fiatal kutatók". 2009-es év. Eredmény: A munka különösen figyelemre méltó. "Dédnagymama meséi" - regionális oktatási és gyakorlati konferencia fiatalabb diákok számára "Fiatal kutatók". 2009-es év. A pályázatra beküldték a „Katona” emlékmű-szobor létrehozásának története Stroevskoye faluban, Ustyansky kerületben, Arhangelszk régióban” című alkotást is. 2008 Módszertani versenyek tanárok számára: regionális módszerverseny a „Beszélgetés a helyes táplálkozásról” program megvalósítására, téma: „4. osztályos tanulók kutatómunkája” Oldalak az északi falu konyhatörténetéből. 2008 Eredmény: 3. hely. - kerületi juttatási verseny ( tananyagok) „Oroszország hazafiainak felnevelése” a „Bátorság leckék szervezése és megtartása”, emlékezetes dátumoknak szentelt ünnepélyes rendezvények jelölésben, téma: „A kutatómunka elvégzésének módszertana“ Az emlékmű létrehozásának története ”. 2008 Eredmény: 2. fokozatú oklevél.

19. dia

© Kunkova V.V. 1. Intel® Learning for the Future: Oktatóanyag– 8. kiadás, javítva és kiegészítve. E. N. Yastrebtseva és Y. S. Bykhovsky főszerkesztője alatt. Moszkva: Internet Egyetem Információs technológiák, 2006. 2. Butorina T.S. és mások Morjanka: Olvasó az orosz északról elemi osztályok olvasásához. Arhangelszk. Pomerániai Egyetem. 2005. 3. Zemljanszkaja N.E., Chugreeva M.K. Oktatási projektek alsó tagozatos iskolások: a szülők szerepe.//Alapfokú oktatás. 5. szám, 2006. 4. Savenkov A.I. Fiatalabb iskolások kutatótanításának módszerei. - Samara.: Oktatási irodalom. 2004. 5. Skepner L.S. Az orosz észak verbális művészete az irodalmi oktatásban és az iskolások fejlesztésében. Arhangelszk. M. V. Lomonoszovról elnevezett tápegység. 2002. 238. o. Erőforrások

Az összes dia megtekintése

A projekttevékenység tendencia iskolai élet viszonylag új. A szülők és néha a tanárok is hunyorognak a puszta említésre. Ennyire félelmetes a vadállat? Kinek szolgál? És hogyan irányítsd a gyermeked javára?

A modern valóság megszabja a maga szabályait: a sikeresek jól élnek. A sikeres ember az, aki képes célokat kitűzni, erőforrásokat mozgósítani, célokat elérni, csapatot irányítani, és a lista folytatható. Igen, most nem minden felnőtt fog megbirkózni ezzel a listával, de a gyerekeink jobbak lesznek nálunk. Az Oktatási Minisztérium pedig biztos abban, hogy a sikeres ember tulajdonságait már az első osztályban el kell kezdeni formálni.

Miről van szó projekt tevékenység? Sokan azt hiszik, hogy a projekt egy jelentés. Vagy egy absztrakt. Vagy komolyan, egy egész tanulmány. A projekttevékenység jelentés, kivonat elkészítésének elemeit tartalmazza, és tartalmazhat egy tanulmányt is.

A tanulók projekttevékenysége olyan oktatási, kognitív, kreatív vagy játéktevékenység, amelynek eredménye egy probléma megoldása, annak részletes leírása (projekt) formájában.

Projekt módszerek:

1. A témával kapcsolatos szakirodalom és egyéb információforrások tanulmányozása

Ne felejtse el, hogy az információk eltérő fokú megbízhatósággal rendelkezhetnek, linkeljen információforrásokra.

2. Felügyelet

Készítsen megfigyelési tervet (mikor, hol, mennyi ideig és mit kell megfigyelni). Írd le megfigyeléseid eredményét!

A felmérésnek 3 típusa van: beszélgetés, interjú, kérdőív. A felmérés eredményeit szövegben vagy diagramok formájában is bemutathatjuk.

4. Kísérlet

Ez egy kísérletsorozat. A tapasztalat magában foglalja bizonyos feltételek megteremtését, a történések megfigyelését és az eredmények rögzítését. A körülményeket, a kísérlet menetét, a kapott eredményeket részletesen le kell írni a munkában.

5. Szövegelemzés

Ez az információszerzés folyamata egy szöveg értelmezésével. A szövegben találhatunk ilyen vagy olyan jelentésű szavakat, művészi kifejezési eszközöket, rímeket ... Összehasonlíthatja a szöveget a idegen nyelvés annak fordítása.

Mit tanít a projekttevékenység

A megfelelő prezentációval a projekttevékenység jó készségeket ad a gyermeknek a célok kitűzésében, megértve, „mit akarok” és „miért van rá szükség”.

A pálya azonban gyakran szenved. Nos, igaz, Mary Ivanna nem tudja beletenni a lelkét heti 30 alkalommal, fizikailag nem elég ehhez. Ezért a témák érdektelennek, letisztultnak tűnnek, ahol az egyetlen, nagyon kétes készség fejlődik ki - elviselni azt, amit nem szeret.

Mit kell tenni?

Merülj el magadban. Nem kutatni, nem éjszakai riportokat írni, hanem segíteni a téma megtalálásában, legalább azzal, hogy megkérdezzük – most mi érdekli? Vágj bele a hobbiba, mutass enciklopédiákat, és vedd ceruzával azokat az oldalakat, amelyeken felcsillan a szem!

A fiatalabb diákoknak szóló kutatási dolgozatok és projektek témái:

éghajlat, növények

A "Népjelek" meteorológiai központ jelenti.
Miért nem csíráznak ki a magok az almában?
Borostyán - a fák varázskönnyei
Kaktuszok termesztése otthon
Lehetséges-e növényt termeszteni zárt üvegedényben
A penész is egy gomba!
Van víz a levegőben?
színes tengerek
A kedves és sértő szavak hatása egy növényre: kísérlet
A porról volt szó
Mi és miért húz fagyot az üvegre?
Miért záródnak be a virágbimbók éjszaka?
Hol nőnek a mosogatórongyok?
Meghajol hét betegségért
Bab tapasztalat. Csírázás
biogazdálkodás
Nem a mezőre megyek, hanem a gyógyszertárba..
A szobanövények gyógyítják a megfázást?
Miért csíp a csalán?

Állatok, madarak, rovarok

Különbségek a nagy és kicsi kutyák között
tollas építészek
Segíts a telelő madaraknak
A békahercegnő, avagy hogyan neveltem magam békát
Miért van a lepényhal egyik oldalán szeme?
Észrevételek a hangyaboly fejlődéséről
Értjük az állatokat, vagy hogyan vonzzuk be a pillangókat a kertünkbe?
Dicsérjétek a méhet!
Hippoterápia: a lovakkal való kommunikáció a legjobb gyógyszer.
A hajléktalan állatok problémát jelentenek mindannyiunk számára
Az állatok tudnak számolni?
Hogyan tanítsuk meg a kutyát a parancsok követésére?
Miért nem szeretnek a macskák úszni?
Miért nem szeretik a kutyák a macskákat?
A zene hatása az akváriumi halakra.

Család, emberek, társadalom

Egy kis történet a nagy családomról
Nagymamám kedvenc dalai
Városunk nevezetességei
A városlakók oxigénéhezése
Nyáron vidéken jó: miben különbözik a falusi élet a városi élettől
Milyen munkát végezhetek most?
Hogyan szervezd az idődet?
Tisztaság az utcámban. Mit tehetek a szeméttel?
Orosz és európai hóember: mi a közös és mi a különbség?

Pszicho-szociális kutatás

Hogyan befolyásolja az időjárás a hangulatot?
Miért beszélnek az emberek álmukban?
Miért tesznek kettőt a tanárok?
Miért van szükségünk közösségi hálózatok?
Hazugságelmélet: hogyan lehet észrevenni, ha valaki hazudik.
Mit mondanak a gesztusok a hangulatról?
Udvariassági normák a különböző országokban: mi a közös és mi a különbség?
Név és jellem összefügg: igazság vagy mítosz?
Hogyan működik a félelem?
Hogyan reagáljunk a durvaságra?
A gondolat anyagi: igazság vagy mítosz.
Mit gondolnak az osztálytársak a tanulási vágyról vagy nem hajlandóságról?

Egészség és táplálkozás

5 keményedési szabály, amit magam is tapasztaltam
Hogyan hat a töltés az emberre?
Hogyan hatnak a rajzfilmek a gyermek pszichéjére
A diétám
Udvari veszélyek
Milyen előnyei vannak a hidegnek és az éhségnek?
Egészséges édességek cukor nélkül
Házi sütésű kenyér
egészséges táplálkozási szokások
Mit jó reggelire enni és miért?
Hol vannak a lyukak a kenyérben?

Természettudományok (irodalom, történelem, matematika...)

Ifjúsági zsargon a modern iskolások beszédében
A sárkány / egyszarvú / ... képe a gyermekirodalomban
Mértékegységek az ókori Oroszországban
Matematikai közmondások
Gyors számlálási technikák
Hogyan írjunk verset?
Történet a zenében.

Egyéb

Hogyan válasszunk érett görögdinnyét
A só a kreativitás anyaga.
A Scotch tape minden alkalomra megfelelő anyag.

Kapcsolatban áll

Kutatómunka. Mi a kutatómunka. Kutatómunka ".". Kutatómunka a témában. Kutatási verseny. Helytörténeti kutatómunka. A kutatómunka módszertana. Oktatási kutatási projekt. Kutatási projekt "Snegurochka". Kutatási kreatív projekt.

A hallgatók oktató- és kutatómunkája. A tanár és a tanulók kutatómunkája. Oktató- és kutatómunka szervezése. Kutatási módszerek és technikák. Alkotó- és kutatómunkák versenye. Kreatív kutatómunka a témában. Kutatómunka "A név titka". Mi a szivárvány (kutatómunka).

Kutatómunka Téma: "Medvék". Kutatási projekt. Kutatómunka "Tengerimalacok". Hogyan készítsünk prezentációt egy kutatási dolgozatról. "A nevünkről" Kutatási projekt. Kutatási projekt „Emlékszem. Kutatómunka a következő témában: „Mi az én nevem neked.

Kutatómunka a következő témában: "Pálmaolaj". Kutatómunka a "Dísz" témában. Kutatómunka a következő témában: "Számítógépes szleng". Kutatási projekt. Kutatómunka „Honnan jövünk. Kutatómunka a következő témában: Miért játszunk Legóval? Kutatási projekt „Szülői utcám”.

A kutatási dolgozat elkészítésének részletes terve.