Az általános iskolai tervezési munka aktuális témái. Általános, középiskolás, középiskolás diákok iskolai projektjei és kutatómunkái: minták kész érdekes témákból, hogyan kell helyesen csinálni és elrendezni

A kutatási projektek hallgatók önálló (vagy csoportos) projektjei.

A kutatási projekt munkája több szakaszban zajlik:

1. Témaválasztás.
2. A kutatás céljának, célkitűzéseinek, hipotézisének, tárgyának és tárgyának meghatározása.
3. Anyagok kiválasztása és tanulmányozása a témában.
4. Bibliográfia összeállítása.
5. A kutatási módszerek megválasztása.
6. Projektterv kidolgozása.
7. Kutatási projekt írása.
8. Kutatási projekt megfogalmazása.

Az első szakasz - téma kiválasztása

A kutatási projekt témaválasztásának meg kell felelnie a következő követelményeknek:

1. A témának meg kell felelnie egy adott tanuló hajlamainak (vagyis az olvasott könyveknek, valamint a hallgató politikai, ideológiai, spirituális kultúrájának).

2. A fő szövegeknek elérhetőnek kell lenniük (vagyis fizikailag hozzáférhetőnek kell lenniük egy adott tanuló számára).

3. A fő szövegeknek érthetőnek (vagyis egy adott tanuló számára intellektuálisan megvalósíthatónak) kell lenniük.

A második szakasz a kutatás céljának, célkitűzéseinek, hipotézisének, tárgyának és tárgyának meghatározása

A vizsgálat céljának meghatározásakor a következő kérdésekre kell válaszolni:

1. Mi a várható eredmény?

2. Hogyan látja ezt az eredményt még azelőtt, hogy megérkezne?

A kutatási célok az, amit tenni kell a cél elérése érdekében.

A hipotézis egy tudományos feltételezés, amelyet bizonyos jelenségek magyarázatára tesznek fel.

A projekt tárgya, tárgya is meghatározott.

A vizsgálat tárgya olyan folyamat vagy jelenség, amely problémahelyzetet generál, és amelyet tanulmányozásra választanak. Fő kérdés tárgy meghatározásakor - Mit tekintünk?

A kutatás tárgyát a következő kérdések megválaszolása határozza meg:

1. Hogyan tekintsünk egy tárgyat?

2. Milyen kapcsolata van?

3. Milyen szempontokat és funkciókat választ ki a kutató az objektum tanulmányozására.

A harmadik szakasz a témával kapcsolatos anyagok kiválasztása és tanulmányozása

A kiválasztott téma anyagainak tanulmányozásakor az összes forrást elsődleges forrásokra és másodlagos forrásokra szokás felosztani.

A könyvekkel való munka során elsődleges forrásnak a szöveg első vagy tudományos kiadását tekintjük.

A fordítás, antológia, más szerzők által készített újramesélések még a leghosszabb idézetekkel sem források.

Negyedik szakasz - bibliográfia összeállítása

A bibliográfia összeállítása a kutatási projekten való munka szerves része.

Vannak bizonyos szabályok a bibliográfiai lista kialakítására vonatkozóan, például:

1. A lista szigorúan ábécé sorrendben van összeállítva, először az orosz nyelvű publikációkkal, utánuk pedig az idegen nyelvű kiadványokkal.

2. Az elején a források (dokumentumanyagok, emlékiratok, levelezés stb.) írása, majd a kutatás. Így például feloszthatja a bibliográfiát forrásokra és irodalomra.

3. A hivatkozási jegyzék összeállításánál alkalmazott szabályok megegyeznek a lábjegyzet összeállításánál alkalmazott szabályokkal. Az egyetlen különbség az, hogy a leírás végén fel van tüntetve teljes könyv oldalai vagy olyan oldalak, amelyeken egy gyűjteményben, újságban, folyóiratban cikk jelent meg.

Az ötödik szakasz a kutatási módszerek kiválasztása

A kutatási projektben kötelező feltüntetni kutatási módszerek , amelyek eszközül szolgálnak a tényanyag megszerzéséhez, a léthez szükséges feltétel a kitűzött cél elérése (1. táblázat).

Asztal 1

A kutatási módszerek megválasztása

Kutatási módszerek	Jellegzetes
Megfigyelés	Ez egy aktív kognitív folyamat, amely elsősorban az emberi érzékszervek munkáján és annak tárgyi anyagi tevékenységén alapul.
Összehasonlítás	Lehetővé teszi a valóság tárgyai és jelenségei közötti hasonlóság és különbség megállapítását. Az összehasonlítás eredményeként létrejön valami közös, amely két vagy több objektumban rejlik.
Mérés	Valamely mennyiség számértékének mértékegység segítségével történő meghatározásának eljárása. Pontos, számszerűsített információt ad a környező valóságról.
Kísérlet	Magában foglalja a tárgyak és jelenségek létezésének természetes körülményeibe való beavatkozást vagy a tárgyak és jelenségek bizonyos aspektusainak speciálisan létrehozott körülmények között történő reprodukálását annak érdekében, hogy tanulmányozzák azokat anélkül, hogy megnehezítenék a kísérő körülmények folyamatát.
absztrakció	Ennek a módszernek a lényege a lényegtelen szelekciótól való mentális elvonatkoztatás, amely a kutatót érdeklő tárgyak egy vagy több aspektusát rögzíti. Az absztrakció folyamata olyan műveletek összessége, amelyek ilyen eredményhez vezetnek (absztrakció). Az absztrakcióra példa számtalan olyan fogalom, amelyet az ember nemcsak a tudományban, hanem a mindennapi életben is működtet: fa, ház, út, folyadék stb.
Elemzés	A jelenség minden elemének vagy aspektusának vizsgálata egy egész részeként, a vizsgált tárgy vagy jelenség alkotóelemekre bontása, az egyes szempontok kiosztása benne
Szintézis	A vizsgált objektum elemeinek, tulajdonságainak (oldalainak) egyetlen egésszé (rendszerré) való kombinációja, a következő módon végrehajtva gyakorlati tevékenységek, valamint a tanulás folyamatában
Indukció	Az indukció alapja a megfigyeléssel és kísérletekkel nyert adatok.
Levonás	Átmenet a tárgyakról szóló általános ismeretekről a különálló témával kapcsolatos egyéni ismeretekre.
Modellezés	a tárgyak tanulmányozásának módszere modelljeiken - a természeti és társadalmi valóság egy bizonyos töredékének analógjai; valós tárgyak és jelenségek, valamint konstruált objektumok modelljeinek építése és tanulmányozása. A modellek jellege szerint megkülönböztetünk alany- és jelmodellezést. A tárgyi modellezést modellezésnek nevezzük, melynek során a vizsgálatot olyan modellen végezzük, amely az eredeti objektum geometriai, fizikai, dinamikus vagy funkcionális jellemzőit reprodukálja. A jelmodellezésben a diagramok, rajzok, képletek stb. szolgálnak modellként.
Általánosítás	Az egyik mentális cselekvés minden tevékenységben jelen van, lehetővé téve az ember számára, hogy felfedezzen valami közös dolgot különféle tárgyakban, ami szükséges ahhoz, hogy megfelelően tájékozódjon a körülötte lévő világban. Az empirikus általánosítást objektumok egy csoportjának (vagy a velük kapcsolatos elképzeléseknek) összehasonlításával és azonos, ismétlődő tulajdonságaik azonosításával hajtják végre. Az elméleti általánosítást a rendszer elemzésével hajtjuk végre, ami annak transzformációjából áll, hogy valamilyen absztrakt kezdeti kapcsolatot azonosítsunk e rendszer genetikailag közös alapjaként.
Előrejelzés	Előrejelzések kialakítása, i.e. valószínű ítéletek egy jelenség jövőbeli állapotáról. Általában tudományos és műszaki, gazdasági, politikai és társadalmi csoportokra osztják.
Mászás az absztraktból a betonba	A tudományos ismeretek mozgásának univerzális formája, a valóság tükröződésének törvénye a gondolkodásban. Két szakaszból áll. Az első szakaszban az érzékszervi-konkréttól, a valóságban lévő konkréttól az absztrakt definíciói felé való átmenet történik. Egyetlen objektumot felosztanak, és különféle fogalmak és ítéletek segítségével írják le. A megismerési folyamat második szakasza az absztrakttól a konkrétig való felemelkedés. Lényege a tárgy elvont definícióiból származó gondolatmozgásban rejlik, i.e. az absztrakttól a tudásban a konkrétig.
Beszélgetés	Az azonosításra szervezett egyéni jellemzők személyiség, indítékai, pozíciója. A beszélgetést a tömeges kérdőívek elkészítésének szakaszában használják a kutatási kör meghatározására, a tömegstatisztikai adatok kiegészítésére és finomítására, valamint önálló információgyűjtési módszerként.

A hatodik szakasz a projektterv kidolgozása

Ha egy kutatási projekten dolgozik, munkatervet kell felvázolni.

Ezt a tervet referenciamutató formájában kell megadni.

A munkaterv segít tisztázni, hogy mit kell tenni.

A munkaterv címből, bevezetésből és tartalomból áll.

A jó cím tartalmazza a mű teljes koncepcióját (ötletét).

Ha a bevezetés semmilyen módon nem működik, akkor nincs egyértelmű elképzelés arról, hogy hol kezdjem. És ha, amikor elkezd dolgozni egy projekten, tudja, hogyan kezdje el, akkor legalább van fogalma arról, hogyan fejezze be. Nyilvánvaló, hogy a bevezetőt és a tartalmat többször is átírják.

Miben fog különbözni a bevezető első kiadása a véglegestől?

Az a tény, hogy a végső verzióban sokkal kevesebbet ígér, mint az elsőben. A záró bevezető célja, hogy segítse az olvasót munkájának megértésében. A jó minőségű, határozott bevezető célja, hogy az ellenfélnek csak annyit mondjon el, hogy elégedett legyen, és ne fáradjon az egész újság elolvasásával.

Hetedik szakasz – kutatási projekt írása

A kutatási projekt megírásakor szem előtt kell tartani, hogy nyelvezete és stílusa tudományos.

A tudományos stílusnak megvannak a maga sajátosságai:

- hangsúlyos, szigorú logika, amely abban nyilvánul meg, hogy minden javaslat a jelenségek ok-okozati összefüggéseinek megfelelő sorrendbe kerül, és a következtetések a szövegben megfogalmazott tényekből következnek;

- pontosság, amely a szavak gondos kiválasztásával, közvetlen jelentésükben való használatával, széleskörű kifejezéshasználattal és speciális szókinccsel érhető el;

- absztrakció és általánosítás, ami az absztrakt szókincs konkrét túlsúlyának köszönhető;

- a tények bemutatásának objektivitása, a szubjektivizmus és az érzelmesség megengedhetetlensége. Nyelvi szempontból ezek a tulajdonságok abban nyilvánulnak meg, hogy a tudományos szövegekben nem szokás érzelmi-értékelő szókincset használni, és az I névmás és az igék helyett az egyes szám 1. személyű, határozatlan személyes mondatokban (úgy gondolják, hogy ... ...), személytelen (tudható, hogy ......), határozottan személyes (gondoljuk a problémát...);

- világosság - az írás képessége hozzáférhető és érthető módon;

- rövidség - a szükségtelen ismétlés, a túlzott részletesség és a verbális szemét elkerülésének képessége.

Fontos, hogy a felhalmozott tudományos információkat koherens szöveggé tudjunk kapcsolni. Ehhez meg kell érteni a beszédfunkciókat és azok megvalósításának lexikális eszközeit (2. táblázat).

2. táblázat

Beszédfunkciók és lexikális eszközök.

beszédfunkció	lexikális eszközök
Ok és okozat, állapot és okozat.	(és) ezért, mert, mert. mert ebből következik; ez azt jelenti; honnan következik következtében; ennek eredményeként; attól függően, hogy …; vonatkozó; ennek megfelelően ebben az esetben; ebben az esetben; ilyen körülmények között; ilyen körülmények között mi tanúskodik; mit jelez; amit mond; mi egyezik; Mit engednek meg; amely hozzájárul Következésképpen
Időbeli relevancia	mindenekelőtt mindenekelőtt mindenekelőtt az első lépés; következő lépés; előző lépés ugyanakkor, ugyanabban az időben, ugyanabban az időben korábban, előtte, fent később, utólag, utána először, másodszor stb. jelenleg, egészen mostanáig ban ben utóbbi évek, az elmúlt években
Összehasonlítás és kontraszt	mint ... és ...; szintén … nem csak, de … ahhoz képest; ha akkor... ezzel szemben, ezzel szemben, éppen ellenkezőleg ugyanúgy, ugyanúgy, ugyanúgy egyrészt másrészt miközben eközben ugyanakkor
Kiegészítés és pontosítás	is, ráadásul ugyanakkor, azzal együtt, ráadásul; Több annàl; Továbbá különösen, különösen
	annál is inkább, mert ... többek között az ügyben, vagyis mégpedig ahogy mondták; az ábrán látható módon; megállapítottak szerint; ahogy fentebb találtuk; ahogy fentebb találtuk; fent említett; ahogy fentebb megjegyeztük; Ahogy a fentiekben írják ennek megfelelően; Eszerint e tekintetben ennek megfelelően a fentiekkel kapcsolatban adott, megnevezett stb. legtöbb, legtöbb
Általánosítás, következtetés	így, így, következésképpen, ennek eredményeként, végül, végső soron innen (honnan) következik; innen (honnan) következik; innen (honnan) világos; innen (honnan) világos ez lehetővé teszi számunkra, hogy megállapítsuk; ebből jön le; arról tanúskodik végül befejezésül
Új információk bemutatása	Nézzük meg közelebbről a következő eseteket... mondjunk néhány példát néhány további megjegyzés...
Egy adott üzenet forrásának jelzése	szerint .... szerint ...
Az elhangzottak illusztrációja	például így, példaként, egy példa lenne mint például (például) esetre, esetre mi megítélhető, mi nyilvánvaló

Felsorolunk néhány nyelvi eszközt a tudományos stílushoz:

- általánosított szemantika szavai (fontosság, következetesség, növekedés, csökkenés, alkalmazás stb.);

- bármely tudományra jellemző kifejezések és általános tudományos fogalmak (jog, elv, osztályozás, információ, valószínűség, hipotézis stb.);

- a leírt jelenségek szabályszerűségét jelző szavak (általában, általában, mindig, rendszeresen, mindenki, mindenki, általában stb.);

- a jelen időtlen igéi általánosított elvont jelentésben (beszéd HALADÓ a problémáról…, innen KELLENE következtetés…, KELLENE vegye észre, hogy ..., számítás (megfigyelés) LEADS a következő eredményre ..., térjünk át a következő kérdésre ..., a következtetés előzetes ..., a korábban elmondottakból következik ..., ez okot ad arra, hogy beszéljünk ..., ez beszél kb... stb.);

- a múlt és jövő idejű igék jelen idejű jelentésben használatosak (kapjuk / kapjuk / ..., alkalmazzuk ..., használjuk, kifejezzük, megfigyeljük stb.);

- gyakrabban használják a imperfektív igéket, mivel elvontabbak és általánosabbak; a tökéletes alakú igék a stabil forradalmakra jellemzőek (bebizonyítjuk, hogy ..., figyelembe ..., származtatja ...);

- a névmások és igék 3. személyű alakjai dominálnak. A szerző "Mi plusz az ige személyes alakja" kifejezést absztrakt általánosított értelemben használjuk (hiszünk ..., megállapítottuk ...). névmás " én' ritkán használják.

- túlsúlyban vannak az egyes számú főnevek, az elvont jelentésű főnevek semleges alakjai (mozgás, mennyiség);

— rövid melléknevek: A tér homogén és izotróp.

Szintaktikai szinten a mondatok közötti kapcsolat ismétlődő főnevek és névmások segítségével valósul meg. Ügyeljen arra, hogy a szavak ne ismétlődjenek szoros összefüggésben EZ,EZ, helyettesítse őket szinonimákkal. Például ez hasonló, ugyanaz, a fent jelzett, ez stb. A mondatban a közvetlen szórend érvényesül (alany - állítmány - kiegészítések).

A tudományos szöveg koherenciáját speciális konstrukciók és sztereotip kommunikációs fordulatok támasztják alá, amelyek nélkül "a beszéd szaggatottá és görcsössé válik". Az 1., 2., 3. és 4. táblázat segít ennek a hiányosságnak a leküzdésében.

Kérjük, vegye figyelembe, hogy a kutatási projekt teljes szövegén való munka során folyamatosan hivatkozik annak legfontosabb összetevőire: cél, célkitűzések, hipotézis, téma megfogalmazása. Ezek a komponensek mintegy átjárják az egész szöveget, sokszor (szükségképpen változóan) ismétlődnek, fontos szövegformáló szerepet töltve be. Ezek a kiterjesztett változatismétlések kompozíciód kompozíciós magjaként szolgálnak, koherenciát és tematikus egységet biztosítanak.

A nyolcadik szakasz a kutatási projekt tervezése

Táblázatos anyag bemutatása

A digitális anyagokat, ha sok van belőle, vagy ha össze kell hasonlítani és bizonyos mintákat kell levezetni, táblázatok formájában állítják össze.

A táblázat olyan információmegjelenítési módszer, amelyben a digitális vagy szöveges anyagok függőleges és vízszintes vonalzókkal határolt oszlopokba vannak csoportosítva.

A táblázat tartalma szerint analitikus és nem analitikus. Az elemző táblázatok a digitális mutatók feldolgozása és elemzése eredményeként jöttek létre. Általában az ilyen táblázatok után általánosítás történik új tudásként, amelyet a következő szavakkal vezetnek be a szövegbe: „a táblázat lehetővé teszi számunkra, hogy arra következtessünk, hogy ...”, „a táblázatból egyértelműen kiderül, hogy ... ”, „a táblázat arra enged következtetni, hogy...” stb.

A nem analitikus táblázatokban általában nyers statisztikai adatok kerülnek elhelyezésre, amelyek csak információhoz vagy megállapításhoz szükségesek.

A táblázat jellemzően a következő elemekből áll: sorszám és tematikus címsor, oldalsáv, függőleges oszlopok címsorai (fejek), a fő rész vízszintes és függőleges oszlopai, i.e. programokat.

A táblázat sorszáma a szöveghez való kapcsolódásra szolgál. A "tábla" szóból és a műben szereplő számának számából áll. A „tábla” szót nagybetűvel írjuk, a „Nem” jelet a sorszám elé, és ne tegyen utána pontot (például: 5. táblázat).

Ha csak egy táblázat van a munkában, akkor sem a számozási címsor, sem a "tábla" szó nem szükséges.

A kutatási projekt szöveganyaga igen változatos. Általában tartalmaz számokat, betűjeleket, idézeteket, hivatkozásokat, felsorolásokat stb. (3. táblázat)

3. táblázat

Bizonyos típusú szöveges anyagok bemutatása

A számok írásának numerikus formája		Bíborszámok írásakor, sorszámok írásakor használják (például: XXIII. tudományos konferencia; az 5. táblázatban; a 10. ábrán; a 9. kötetben; az 5. fejezetben; június 18. stb.).
A számok írásának alfanumerikus formája		Használt: többjegyű kerek számokhoz digitális formában (25 ezer ember; 100 millió rubel stb.); arab számok formájában megjelenő sorszámok esetében; összetett főnevekre és melléknevekre (850. évforduló; 100 km).
Rövidítések		Ez egy szó csonkítása, valamint egy szó egy része vagy egy ilyen csonkolással alkotott teljes szó. (Ozhegov S.I. Orosz nyelv szótára. - M .: orosz nyelv. - 1986) Három fő módja van a szavak rövidített formában történő írásának: csak a szó első (kezdő) betűje maradt meg (év - y.); a szó egy részét meghagyjuk, a végződést és az utótagot elvetjük (szovjet - szov.); több betűt kihagyunk a szó közepén, helyette kötőjelet teszünk (egyetem - un-t).
1) betűrövidítések		Ezek a teljes nevek első (kezdő) betűiből állnak, és a következőkre oszlanak: betűnevek szerint olvasható (USA); betűkkel jelölt hangokkal olvasható (egyetem - felsőoktatási intézmény.
2) összetett szavak		A következők kombinációjából áll: csonka szavak és teljes szavak (szakszervezet - szakszervezet); néhány csonka szó (kolhoz - kollektív gazdaság).
3) feltételes grafikus rövidítések		Rövidítések kezdőbetűkkel (n.m.d. - alsó holtpont)
Általános feltételes rövidítések: A felsorolás után készült rövidítések: i.e. (azaz) stb. (és így tovább) stb. (és hasonlók), stb. (és mások), stb. (és mások). Hivatkozáskor használt gyakori feltételes rövidítések: lásd (lásd), vö. (hasonlítsd össze). Az általánosan elfogadott feltételes rövidítések évszázadok és évek számokkal történő megjelölésénél: c. (század), c. (század), év (év), évek (évek). Egyéb általánosan elfogadott feltételes rövidítések: kötet (köt.), n.st. (új stílus), Art. Művészet. (régi stílus), Kr. u (Kr. u.), város (város), régió. (régió), gr. (polgár), p. (oldalak). Az „és mások”, „és hasonlók” és „és így tovább” szavak nincsenek rövidítve egy mondaton belül. Nem megengedett az „úgynevezett”, „mióta”, „például”, „körülbelül”, „képlet”, „egyenlet” szavak rövidítése.
Felsorolások	Teljes és befejezetlen mondatokból áll. A hiányos kifejezéseket kisbetűkkel írjuk és jelöljük Arab számok vagy kisbetűket félkör alakú zárójellel. Például: A turbinákat három típusra osztják: 1) aktív, 2) sugárhajtású és 3) kombinált. Az új gép eltér a régitől: a) árnyékoló pajzs megléte; b) a fúró nagy forgási sebessége; c) az elektromos vezetékek, kapcsolótáblák és vezérlőpanel jobb szigetelése. Ha a felsorolás egyes részei teljes kifejezésekből állnak, akkor azokat bekezdések behúzásával írják. Például: A működési elv szerint az autó- és motorkerékpár-motorokat két fő csoportra osztják: 1. karburátoros motorok. Ide tartoznak az autómotorok és a motorkerékpárok motorjai. 2. Dízel motorok. Ezek mindenekelőtt dízel üzemanyaggal működő nehéz teherautók motorjai.
Címsorok és alcímek	Rendkívül röviden tükrözniük kell az alájuk helyezett szöveg tárgyát. A fejlécek a lap középső részén a szöveg felett helyezkednek el, nem tesznek idézőjelbe, piros vonalból nagybetűvel írják, a végére pont nem kerül.

Bizonyos típusú szemléltető anyagok bemutatása

Egy bizonyos általános elképzelésen alapuló kutatási projektet kell illusztrálni egy gondosan átgondolt terv szerint, amely segít megszabadulni a szöveg másodlagos részleteihez kapcsolódó véletlenszerű illusztrációktól. Minden illusztrációnak meg kell felelnie a szövegnek, és a szövegnek meg kell felelnie az illusztrációnak.

A munka minden illusztrációját számozni kell. Ha csak egy illusztráció van a műben, akkor az nincs számozva.

Minden illusztrációt el kell látni egy felirattal, amely megfelel a fő szövegnek és magának az illusztrációnak.

Az ábra alatti felirat négy fő elemből áll:

- a grafikai cselekmény neve, amelyet a "______ ábra" rövidített szó jelöl;

- az illusztráció sorszáma, amely számjel nélkül van feltüntetve arab számokkal;

- az illusztráció tematikus címe, amely a legtömörebben leírja az ábrázolt szöveget;

- egy magyarázat, ami a következőképpen épül fel: a cselekmény részleteit számok jelzik, majd ezeket a számokat az aláírásból kivesszük, szöveggel kísérve.

Például:

124. ábra. A kazetta elemeinek elrendezése:

1 – filmtekercselő;

2 - acél görgők;

3 - hajtógörgő;

4 - támasztó felszállók.

A kutatási projektek szemléltető anyagának fő típusai: rajz, műszaki rajz, diagram, fénykép, diagram és grafikon (4. táblázat).

4. táblázat

A szemléltető anyag főbb típusai egy kutatási projektben

	Akkor használják, ha egy gép, mechanizmus vagy ezek egy részének a lehető legpontosabban kell ábrázolnia. Minden rajzot szigorúan a rajzi szabályok és a vonatkozó szabványok követelményei szerint kell elkészíteni.
Fénykép	Akkor használatos, ha egy tárgyat vagy jelenséget annak minden egyedi jellemzőjével együtt dokumentarista pontossággal kell ábrázolni.
Műszaki rajzok	Akkor használják őket, ha egy jelenséget vagy tárgyat úgy kell ábrázolni, ahogyan vizuálisan érzékeljük, de csak felesleges részletek és részletek nélkül. Műszaki rajz segítségével lehetőség nyílik a tárgyak alakjának, szerkezetének, elrendezésének nagyobb áttekinthetőbb ábrázolására.
	Ez egy olyan kép, amely általában szimbólumok segítségével, a lépték figyelmen kívül hagyásával közvetíti egy eszköz, tárgy, szerkezet vagy folyamat fő gondolatát, és bemutatja fő elemeik kapcsolatát.
Diagram	A mennyiségek közötti kapcsolat grafikus ábrázolásának egyik módja. Diagramokat állítanak össze a kép egyértelműsége és a tömegadatok elemzése érdekében.
	A mennyiségek és kapcsolataik feltételes képei geometriai alakzatokon, pontokon és vonalakon keresztül. A grafikonokat mind elemzésre, mind pedig az illusztrált anyag áttekinthetőségének javítására használjuk. A geometriai képen kívül a grafikonnak számos segédelemet is tartalmaznia kell: — közös diagramcím; - konvencionális jelek szóbeli magyarázata és a grafikai kép egyes elemeinek jelentése; - koordinátatengelyek, skála léptékekkel és numerikus rácsokkal; - számszerű adatok, amelyek kiegészítik vagy finomítják a grafikonon ábrázolt mutatók értékét.

Az idézetek használata és formázása

Az árajánlatoknak két változata van:

a) szövegeket idéznek, majd értelmeznek;

b) szövegekre hivatkoznak az elhangzott ítélet alátámasztására

Tíz idézési szabály létezik:

1. szabály. Az értelmezésre szánt szövegrészek nem lehetnek túl rövidek vagy túl hosszúak.

2. szabály: A kritikai irodalom szövegrészeit csak akkor idézzük, ha azok hitelesen megerősítik vagy hitelesen kiegészítik az Ön által kifejtett véleményt.

3. szabály. Feltételezhető, hogy egyetért azzal, amit idéz, kivéve, ha megjegyzését az idézet elé vagy után teszi.

4. szabály. Minden idézetnél egyértelműnek kell lennie, hogy ki a kifejezés szerzője, és milyen nyomtatott vagy kézzel írott forrásra hivatkozik a szöveg.

5. szabály. Az elsődleges forrásokból származó idézetek általában tudományos gyűjteményekből vagy a legelismertebb kiadványokból származnak.

6. szabály: Ha idegen szöveget tanul, idézzen az eredeti forrásból az eredeti nyelven. Ez a szabály 100%-os a műalkotásokra. Az ilyen hivatkozásokhoz fordítások is hozzáadhatók, zárójelben vagy jegyzetekben. A nem szépirodalmi szövegekkel kapcsolatban konzultáljon felettesével.

8. szabály: Ha egy idézet nem haladja meg a két vagy három sort, akkor közvetlenül beszúrható egy bekezdésbe, idézőjelekkel-mancsokkal korlátozva. Ha az idézet több helyet foglal, akkor visszavonásban kiemelve, ráadásul kisebb intervallumban kinyomtatjuk (ha a mű teljes szövegét két intervallumban gépeljük, akkor az idézőjeleket másfélben). Ebben az esetben már nem kell idézőjel, mert nyilvánvaló, hogy minden visszahúzott és csökkentett szóközzel rendelkező szöveg idézőjel.

9. szabály. Az idézeteknek teljesen pontosaknak kell lenniük. Először is, a szavakat ugyanabban a formában kell megadni, ahogyan a forrásban szerepelnek. Másodszor, nem dobhat ki szövegrészeket anélkül, hogy bármilyen módon jelezné. Harmadszor, nem torzíthatja el a szöveget a beavatkozásával.

10. szabály. Idézet – szinte tanúvallomás. Nem idézhet anélkül, hogy jelezné, mi a könyv címe, és melyik oldalról írták a szöveget.

Amikor formalizálja azokat a tényeket, amelyek szóbeli beszélgetések, levelek, kéziratok útján jutottak el Önhöz, hivatkozzon rájuk az alábbiak szerint:

4. J. Smith, Snorri Sturluson Edda-beszéde (kézirat)

Lábjegyzetek

Miért van szükség jegyzetekre?

1. A megjegyzések jelzik az idézet forrását.

2. A megjegyzések további forrásokra hivatkoznak, amelyek alátámasztják az Ön elképzelését: „lásd. ebben a témában is ilyen-olyan munkát.

3. A jegyzetek párhuzamos szövegrészeket jeleznek saját és mások munkájában.

4. A jegyzetek megerősítik a főszövegben megfogalmazott gondolatokat.

5. A jegyzetekben a szöveg gondolatait szétosztják.

6. A jegyzetekben a szöveg gondolatait javítjuk.

7. Jegyzetekre van szükség azoknak a szavaknak a fordításához is, amelyeket a szövegben meg kellett adni idegen nyelven.

8. A bankjegyek az adósságok törlesztésére szolgálnak. Idézni egy könyvet, amelyből egy ötletet kölcsönöztek, annyit jelent, mint kifizetni a számlát. A szerző feltüntetése, akitől az ötletet vagy információt vették, az adósság visszafizetését jelenti.

Alkalmazás tervezés

A függelék a főszöveg része, amely további (általában referencia) értékkel rendelkezik, de szükséges a téma teljesebb lefedéséhez.

A mellékletek nem tartalmazzák a hivatkozások bibliográfiai jegyzékét, hivatkozási megjegyzéseket és jegyzeteket, amelyek nem a főszöveg mellékletei, hanem a mű hivatkozási és kísérőapparátusának olyan elemei, amelyek segítik a mű főszövegének használatát.

A pályázatok a munka utolsó oldalain kerülnek kiírásra. Minden pályázatnak új lapon (oldalon) kell kezdődnie, a jobb felső sarokban a „Pályázat” szóval, és tematikus címsorral kell rendelkeznie. Ha egynél több alkalmazás működik, azokat arab számokkal kell számozni (számjel nélkül), például: "1. melléklet", "2. melléklet" stb.

Iskolások projekttevékenységei

Mit jelent a tanulási projekt a diák és a tanár számára

Az iskolások projekttevékenysége kognitív, oktatási, kutatói és kreatív tevékenység, melynek eredményeként megjelenik a probléma megoldása, amelyet projekt formájában mutatnak be.
Egy diák számára a projekt lehetőséget jelent kreatív potenciáljának maximalizálására. Ez egy olyan tevékenység, amely lehetővé teszi, hogy egyénileg vagy csoportosan kifejezze magát, kipróbálja magát, tudását alkalmazza, hasznot húzzon, nyilvánosan elért eredményt mutasson fel. Ez egy olyan tevékenység, amely egy, a tanulók által megfogalmazott érdekes probléma megoldására irányul. Ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlati jellegű, és maguk a felfedezők számára is jelentősek.
A tanár számára pedig az oktatási projekt egy integratív didaktikai eszköz a fejlesztéshez, képzéshez és oktatáshoz, amely lehetővé teszi speciális készségek és tervezési készségek fejlesztését és fejlesztését: problematizálás, célmeghatározás, tevékenységtervezés, reflexió és önvizsgálat, prezentáció és önbemutatás. , valamint az információkeresés, a tudományos ismeretek gyakorlati alkalmazása, az önálló tanulás, a kutatás és az alkotó tevékenység.

Az iskolai tervezés és kutatómunka egy új, innovatív módszer, amely ötvözi az oktatási és kognitív összetevőket, a játékot, a tudományos és a kreatív elemet. A fő különbség az ilyen tevékenységek között Általános Iskola- ez az, hogy a hallgatók mindenekelőtt megkapják az első kutatási készségeket, amelyeknek köszönhetően kialakulnak egy speciális gondolkodásmód sajátos tulajdonságai.

Projekttevékenységek szervezése

Az általános iskolai projekttevékenységek szervezésekor a tanárnak a következő szempontokat kell figyelembe vennie:

1. A projektfeladatnak meg kell felelnie a tanuló életkorának és fejlettségi szintjének.
2. Figyelembe kell venni a jövőbeli projektek problémáit, amelyek a hallgatók érdeklődési körébe tartoznak.
3. Meg kell teremteni a feltételeket a projektek sikeres megvalósításához (anyagok, adatok, multimédia elérhetősége).
4. Mielőtt projektfeladatot adnánk a hallgatóknak, először fel kell készülni az ilyen tevékenységek lebonyolítására.
5. Projektek irányítása, tanulók segítése és tanácsadás.
6. A projekttevékenységek módszereinek kidolgozása az iskolásokkal, miközben fejleszti az általános nevelési készségeket.
7. A projekttéma kiválasztásánál ne erőltesse ki az információkat, hanem érdeklődjön, motiválja őket az önálló keresésre.
8. Beszélje meg a tanulókkal az információforrások megválasztását: könyvtár, segédkönyvek, internet, folyóiratok stb.
9. A projekttevékenységre való felkészülés során célszerű közös kirándulásokat, sétákat, megfigyeléseket, kísérleteket, akciókat szervezni a tanulóknak.

Projekttípusok

Kutatási projektek. Az iskolások kísérleteket végeznek, bármilyen területet tanulmányoznak, majd az eredményeket faliújságok, füzetek vagy számítógépes prezentációk formájában készítik el. Az ilyen kutatási projektek pozitív hatással vannak a szakmai önrendelkezés hallgató, és a jövőbeni kurzusok alapjává is válhat, tézisek diákévek alatt.
Játékprojektek. Játékok és előadások formájában kerülnek bemutatásra, ahol a tanulók bármely hős szerepét eljátszva saját megoldást kínálnak a vizsgált problémákra.
információs projektek. A hallgatók bármilyen témában információkat gyűjtenek és elemeznek, bemutatva azt folyóirat, újság, almanach formájában.
Kreatív projektek. Itt bőven van hely a képzeletnek: a projekt megvalósítható tanórán kívüli tevékenység, környezetvédelmi akció, videófilm és még sok más formájában. A fantáziának nincsenek határai.

Témaválasztás és projektcél kitűzése

A projekt témáinak megválasztása bármely oktatási anyag alapos tanulmányozásán alapulhat az ismeretek bővítése, a gyermekek érdeklődésének felkeltése a tárgy tanulmányozása iránt és a tanulási folyamat javítása érdekében.
A projektnek világos, reálisan elérhető céllal kell rendelkeznie. A legáltalánosabb értelemben a projekt célja mindig az eredeti probléma megoldása, de minden konkrét esetben ennek a megoldásnak megvan a maga egyedi megoldása és megvalósítása. Ez az inkarnáció egy projekttermék, amelyet a szerző munkája során hoz létre, és egyben a projekt problémájának megoldásának eszközévé is válik.

Projekt típusa	A projekt célja	Projekt termék	A tanulói tevékenység típusa	Kialakult kompetencia
Gyakorlat-orientált	A projekt megrendelőjének gyakorlati problémáinak megoldása	Oktatóanyagok, elrendezések és modellek, utasítások, feljegyzések, ajánlások	Gyakorlati tevékenységek egy meghatározott oktatási tárgykörben	tevékenység
kutatási projekt	Hipotézis bizonyítása vagy cáfolata	A tanulmány eredménye, prezentációk, faliújságok, füzetek formájában	Kísérletezéssel kapcsolatos tevékenységek, logikai mentális műveletek	Gondolkodás
Információs projekt	Információgyűjtés bármilyen tárgyról vagy jelenségről	Statisztikai adatok, közvélemény-kutatási eredmények, különböző szerzők megnyilatkozásainak összegzése bármely kérdésben, folyóirat, újság, almanach, prezentáció formájában	Különféle forrásokból származó információk gyűjtésével, ellenőrzésével, rendszerezésével kapcsolatos tevékenységek; az emberekkel való kommunikáció mint információforrás	Tájékoztató
kreatív projekt	A közérdeklődés felkeltése a projekt problémájával	Irodalmi alkotások, képző- vagy díszítőművészeti alkotások, videók, promóciók, tanórán kívüli tevékenységek	Kreatív tevékenység fogadáshoz kapcsolódik Visszacsatolás a nyilvánosságtól	Kommunikatív
Játék vagy szerepjáték projekt	A projekt problémáinak megoldásában való részvétel élményének biztosítása a nyilvánosság számára	Esemény (játék, verseny, vetélkedő, kirándulás stb.)	Csoportos kommunikációval kapcsolatos tevékenységek	Kommunikatív

A projekt munkafázisai

A projekt munkafázisai		Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
Kiképzés	A projekt témájának és céljainak meghatározása, kiinduló helyzete. Munkacsoport kiválasztása	Beszélje meg a projekt témáját a tanárral, és ha szükséges, szerezzen további információkat	Bemutatja a projektszemlélet jelentését és motiválja a tanulókat. Segít a projekt céljának meghatározásában. Felügyeli a tanulók munkáját.
Tervezés	a) A szükséges információforrások azonosítása. b) Határozza meg, hogyan történik az információgyűjtés és elemzés. c) Az eredmények bemutatásának meghatározása (projektforma) d) A projekteredmények értékelésére szolgáló eljárások és kritériumok kialakítása. e) A feladatok (feladatok) megosztása a munkacsoport tagjai között	Formálja meg a projekt feladatait. Készítsen cselekvési tervet. Megválasztják és megindokolják a projekttevékenységek sikerének kritériumait.	Ötleteket kínál, feltételezéseket fogalmaz meg. Felügyeli a tanulók munkáját.
Tanulmány	1. Információgyűjtés, pontosítás (főbb eszközök: interjúk, felmérések, megfigyelések, kísérletek stb.) 2. A projekt megvalósítása során felmerült alternatívák azonosítása („brainstorming”), megvitatása. 3. A projekt előrehaladásának optimális változatának kiválasztása. 4.A projekt kutatási feladatainak lépésről lépésre történő megvalósítása	Végezze el a projektfeladatokat lépésről lépésre	Megfigyeli, tanácsot ad, közvetve irányítja a tanulók tevékenységét
	Információelemzés. Következtetések megfogalmazása	Végezzen kutatást és dolgozzon egy projekten az információk elemzésével. Készítsen projektet	Megfigyel, tanácsot ad (tanulók kérésére)
A projekt bemutatása (védése), eredményeinek értékelése	Jelentés készítése a projekt előrehaladásáról az elért eredmények magyarázatával (beszámoló lehetséges formái: szóbeli beszámoló, szóbeli beszámoló anyagbemutatással, írásos beszámoló). A projekt megvalósításának elemzése, az elért eredmények (sikerek és kudarcok) és ennek okai	Képviseli a projektet, részt vesz annak kollektív önelemzésében és értékelésében.	Meghallgat, megfelelő kérdéseket tesz fel a hétköznapi résztvevő szerepében. Szükség szerint irányítja a felülvizsgálati folyamatot. Felméri a tanulók erőfeszítéseit, a jelentés minőségét, a kreativitást, a forrásfelhasználás minőségét, a projekt folytatási lehetőségét

Színpadi értékelés	Az értékelés kritériumai	Pontok
Munkakör értékelése	A javasolt megoldások relevanciája, újszerűsége, a téma összetettsége
	A fejlesztési kör és a javasolt megoldások száma
	Gyakorlati érték
	A résztvevők autonómiájának szintje
	A jegyzetek, plakátok stb. tervezésének minősége.
	A projektellenőr értékelése
Védelmi besorolás	Jelentés minősége
	A bemutatott témával kapcsolatos gondolatok mélységének és szélességének megnyilvánulása
	Az elképzelések mélységének és szélességének megnyilvánulása egy adott témában
	Válaszok a tanári kérdésekre
	Válaszok a tanári kérdésekre

180 - 140 pont - "kiváló";
135 - 100 pont - "jó";
95 - 65 pont - "kielégítő";
kevesebb, mint 65 pont - "nem kielégítő".

A projekt magyarázó jegyzetének általános nézete és szerkezete

Címlap.
Tartalomjegyzék (tartalom).
Bevezetés.
Fő fejezetek.
Következtetés.
Bibliográfia.
Alkalmazás.

A magyarázó jegyzet szerkezeti elemei.

Címlap

A címlap a magyarázó jegyzet első oldala, és bizonyos szabályok szerint kerül kitöltésre.
A felső mező a teljes nevet tartalmazza. oktatási intézmény. Átlagosan a projekt nevét a "tárgy" szó és idézőjelek nélkül adják meg. Legyen a lehető legrövidebb és legpontosabb – feleljen meg a projekt fő tartalmának. Ha meg kell adni a mű címét, akkor adhatunk alcímet, amely a lehető legrövidebb legyen, és ne váljon új címmé. Ezt követően a tervező vezetékneve, keresztneve, iskolaszáma és osztálya (névleges esetben) kerül feltüntetésre. Ezután a projektvezető vezetékneve és kezdőbetűi.
Az alsó mező a munkavégzés helyét és évét jelzi (az "év" szó nélkül).

A címlap után egy tartalomjegyzék kerül elhelyezésre, amely felsorolja a magyarázó jegyzet összes címét, és jelzi, hogy mely oldalakon találhatók. Lehetetlen redukálni vagy más megfogalmazásban, sorrendben és alárendeltségben adni őket. Minden üres hely nagybetűvel, a végére pont nélkül íródik, minden címsor utolsó szavát a tartalomjegyzék jobb oldali oszlopában egy pont köti össze a megfelelő oldalszámmal.

Bevezetés a munkába

Megindokolja a választott téma relevanciáját, a kitűzött feladatok célját és tartalmát, megfogalmazza a tervezett eredményt és a projektben figyelembe vett főbb problémákat, jelzi az interdiszciplináris összefüggéseket, tájékoztat, hogy kinek szánják a projektet és mi az újdonsága. A bevezető ismerteti a főbb információforrásokat is (hivatalos, tudományos, irodalmi, bibliográfiai). A projekt során felhasznált eszközöket, anyagokat célszerű felsorolni.

A főtest fejei

Az alábbiakban a cél megfogalmazása, és ennek megfelelően a konkrét megoldandó feladatok szerepelnek.

A projekt első fejezete a javasolt módszertant és megvalósítási technikát tárgyalja, röviden áttekinti a témával kapcsolatos szakirodalmat és egyéb anyagokat.

A következő fejezetben (keresés) szükséges egy ötlet- és javaslattárat kidolgozni a projektben vizsgált probléma megoldására.

A projekt technológiai részében az objektum megvalósításának sorrendjét kell kidolgozni. Tartalmazhat egy szakaszlistát, egy folyamatábrát, amely leírja a műveletek algoritmusát, megjelölve az eszközöket, anyagokat és feldolgozási módszereket.

Ezt követően figyelembe kell venni a projekt gazdasági és környezeti értékelését. A gazdasági részben a tervezett termék gyártási költségeinek teljes számítása kerül bemutatásra. A projekt további reklámozása és marketing kutatás. Különös figyelmet kell fordítani a projekt környezeti értékelésére: annak indoklására, hogy a tervezett termék gyártása és üzemeltetése ne járjon környezeti változással, emberi élet megzavarásával.

Következtetés

A projekt végén bemutatják az eredményeket, meghatározzák kapcsolatukat a Bevezetőben megfogalmazott általános céllal és konkrét feladatokkal, valamint a hallgatók önértékelést adnak az általuk végzett munkáról.

Bibliográfia

A Konklúzió után a felhasznált irodalom listája kerül elhelyezésre. Minden kölcsönzésnél feltétlenül szerepelnie kell egy alsó indexű hivatkozásnak, ahonnan az idézett anyagok származnak.

Alkalmazások

Az alkalmazásokban olyan segéd- vagy kiegészítő anyagokat helyeznek el, amelyek a munka nagy részét megzavarják. Az alkalmazás táblázatokat, szöveget, grafikonokat, térképeket, rajzokat tartalmaz. Minden pályázatnak új lapon (oldalon) kell kezdődnie, a jobb felső sarokban a „Pályázat” szóval, és tematikus címsorral kell rendelkeznie. Ha egynél több alkalmazás működik, azokat arab számokkal kell számozni (számjel nélkül), például: "1. melléklet", "2. melléklet" stb. A jelentkezési lapok számozása folyamatos legyen, és folytassa a főszöveg általános számozását. Rajta keresztül, alkalmazásokkal, hivatkozásokon keresztül hajtják végre, amelyeket a „néz” szóval használnak (lásd, zárójelben a rejtjellel együtt).

1. Először határozza meg a kutatás témáját.
2. A relevancia meghatározásához válaszoljon arra a kérdésre, hogy miért szükséges kutatást végezni ebben a témában. Ha szükséges, módosítsa a kutatási téma megfogalmazását.
3. A kutatás által megoldandó probléma meghatározásához fogalmazza meg és írja le a kérdést, amelyre a válasz a kutatómunka tartalma lesz. Ha szükséges, módosítsa munkája témáját és relevanciáját.
4. Határozza meg kutatása újdonságát, pl. milyen új ismeretekre kell szert tennie a kutatás eredményeként
5. Határozza meg kutatása tárgyát.
6. Határozza meg a kutatás tárgyát.
7. Vezesse le a hipotézist annak bizonyítására, hogy a kutatás mire irányul.
8. Határozza meg a tanulmány célját - ez a tevékenységének tervezett eredménye. Csak egy cél lehet.
9. A cél eléréséhez határozza meg a célokat, azaz. a cél eléréséhez szükséges lépéseket. A feladatok 3-5.
10. Tanulmányozza a témával kapcsolatos szakirodalmat, határozza meg, hogy mi ismert a kutatásáról, mely tudósok dolgoztak ebben a témában, mi a kutatásuk eredménye. Itt jelezheti azoknak a tudományos munkáknak, könyveknek a szerzőit, amelyeket használni kíván.
11. Határozza meg a kutatási módszereket. Kutatás vezetése a kijelölt feladatok megoldásával.
12. Ha szükséges, módosítsa a kutatási témát a végleges formában történő megfogalmazásával.
13. A dolgozat elkészítése a kutatási dolgozatok tervezésére vonatkozó követelményeknek megfelelően.
14. Készítsen számítógépes prezentációt a projekthez.
15. Állítsa össze a beszédhez készült jelentés szövegét!
16. Próbáljon, mielőtt felszólal egy tudományos és gyakorlati konferencián, felkészülve a vitára.

Letöltés:

Előnézet:

Kutatási projekt, mint eszköz a GEF eredményeinek elérésére a biológiában

A hallgatói kutatási projekt az tudományos munka egy bizonyos tudományterületen, pl. a tanuló tevékenységének megszervezése a nevelési kompetenciák elsajátításában, a megismerési folyamat elősegítése az elméleti gondolkodás, a dialektikus világkép kialakítása érdekében. A tervezés célja kutatási tevékenységek a hallgatók: megtanulják, hogyan végezzenek maga tudományos kutatást, és új ismereteket szerezzenek maguknak, kreatívan átalakítva a tudás tárgyát, valaminta személyiség fejlesztését, önmeghatározását és önmegvalósítását szolgáló kutatási készségek kialakítása. Az iskolások bevonása a projekttevékenységekbe gondolkodásra, előrejelzésre tanítja őket, és önbecsülést alakít ki. A projekttevékenység a közös tevékenység minden előnyével rendelkezik, megvalósítása során a tanulók gazdag tapasztalatot szereznek a társaikkal, felnőttekkel folytatott közös tevékenységekben. Az iskolások projekttevékenységében a tudás, készségek és képességek elsajátítása a projekt minden egyes szakaszában megtörténik. Ráadásul a fő cél tanulási tevékenységek közvetve szól a tanulókhoz. A megvalósítás szükségességét pedig az iskolások fokozatosan sajátítják el, felvéve egy önállóan megtalált és elfogadott cél jellegét. A tanuló nem önmagában sajátítja el és sajátítja el az új ismereteket, hanem a projekttevékenység egyes szakaszaiban kitűzött célok elérése érdekében. Ezért a tudás asszimilációjának folyamata felülről jövő nyomás nélkül megy végbe, és személyes jelentőséget kap. Emellett a projekttevékenységek interdiszciplinárisak. Lehetővé teszi a tudás különféle kombinációkban történő felhasználását, elmosva az iskolai szakterületek közötti határokat, közelebb hozva az iskolai ismeretek alkalmazását a valós élethelyzetekhez.

A projektmódszer használatakor két eredmény érhető el. Az első a tanulók „ismeretszerzésébe” való bevonásának pedagógiai hatása és annak logikus alkalmazása. Ha a projekt céljai megvalósulnak, akkor elmondhatjuk, hogy minőségileg új eredményt értünk el, amely a tanuló kognitív képességeinek fejlesztésében, az oktatási és kognitív tevékenységekben való önállóságában fejeződik ki. A második eredmény maga a befejezett projekt. A projektalapú tanulás pozitív motivációt teremt az önképzéshez. Talán ez a legerősebb pontja. A szükséges anyagok és alkatrészek felkutatása szakirodalommal való szisztematikus munkát igényel. A projekt megvalósítása során, amint azt a megfigyelések is mutatják, a tanulók több mint 70%-a fordul a tankönyvekhez és egyéb oktatási és módszertani szakirodalomhoz. Így a projekttevékenységek bevonása az oktatási folyamatbahozzájárul a tanuló problémamegoldó és kommunikációs kompetenciájának fejlesztéséhez. Ez a fajta munka jól illeszkedik az oktatási folyamatba, amelyet műhely formájában hajtanak végre, és akkor hatékony, ha a projekt tevékenységének minden szakaszát megfigyelik, amely szükségszerűen tartalmaz egy bemutatót.

Az iskolások biológia kutatási projektjén végzett munkája során a következő GEF eredmények érhetők el:

a) személyes eredmények: a tanulók önfejlesztési és személyes elhatározási készsége és képessége, tanulási motivációjuk és céltudatos kognitív tevékenységük kialakulása, jelentős társadalmi és interperszonális kapcsolatok rendszere, személyes és állampolgári pozíciókat tükröző értékszemantikai attitűdök. tevékenységben, jogtudatosságban, környezeti kultúrában, a célok kitűzésének és az élettervek felépítésének képességében, az orosz civil identitás megértésének képességében egy multikulturális társadalomban.

b) metatantárgyi eredmények: a tanulók által elsajátított interdiszciplináris fogalmak és univerzális nevelési akciók (szabályozó, kognitív, kommunikatív), ezek kognitív és szociális gyakorlatban való felhasználásának képessége, önállóság az oktatási tevékenységek tervezésében és megvalósításában, valamint a tanárokkal és társaikkal való oktatási együttműködés megszervezésében, a egyéni oktatási pálya felépítésének képessége, elsajátítva az oktatási és kutatási, projekt- és társadalmi tevékenységek készségeit.

A projekttechnológiát úgy kell értelmezni, mint a cél elérésének módját a probléma részletes kidolgozásával, amelynek gyakorlati eredménnyel kell végződnie, így vagy úgy. Ez azon alapul, hogy a projekt pragmatikusan a probléma megoldása során elért eredményre összpontosít. Ez az eredmény látható, felfogható, a gyakorlatban is alkalmazható. Az eredmény eléréséhez meg kell tanítani a gyerekeket az önálló gondolkodásra. Problémák keresése és megoldása, ehhez merítve a különböző tudásterületekről származó ismereteket, az eredmények és a lehetséges következmények előrejelzésének képességét különböző lehetőségeket döntéseket, az ok-okozati összefüggések megállapításának képességét.

A projekt mindig a tanulók önálló – egyéni, páros, csoportos – tevékenységére összpontosít, amelyet a tanulók egy bizonyos ideig végeznek.

Ha egy projekten való munkáról, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, problémamegoldó módszereket foglal magában, amelyek lényegében kreatívak. A projekt elsősorban a gyerekek által elfogadott, megvalósított, számukra releváns cél. A projekt egy gyermekamatőr előadás, konkrét gyakorlati alkotómunka, fokozatos elmozdulás a cél felé. A projekt a környezet gyermek általi pedagógiailag szervezett fejlesztésének módszere.

A projektek a tanulók kognitív és kutatási készségeinek fejlesztésére, ismereteik önálló konstruálására és az információs térben való eligazodásra való képességre épülnek, a projekt hozzájárul a gyermek tudásának, készségeinek aktualizálásához, gyakorlati alkalmazásához. A felfedező igényű tanulók szeretnek problémákat megoldani különböző típusok megpróbálják maguktól kitalálni a helyes választ. A „tudásfelhalmozók” inkább a tényanyag memorizálására hajlamosak, annak tárolásában gyakran sorrendet, rendszert találnak. Ezeket a mutatókat kell használnia a tanárnak a csoportos projekttevékenységek koordinálásakor.

Ha egy diák elsajátítja a fenti készségeket és képességeket, kiderül, hogy jobban alkalmazkodik az élethez, képes alkalmazkodni a változó körülményekhez, eligazodni a különböző helyzetekben, különböző csapatokban dolgozni, és ez a szövetségi szövetség második generációjának fő feladata. Állami oktatási szabvány.

A kutatási téma a hallgató tudományos munkájának fontos része, a témából világosan ki kell derülnie, hogy a munka mire irányul, miről szól. A téma egy névleges mondat formájában van megfogalmazva. A témának tükröznie kell a kutatás tárgyát és tárgyát. A szavak száma 5-12. Például: A környezet hatása a közönséges lóhere morfológiai jellemzőire.

A hallgató kutatási projektje a következő részekből áll:

1. Bemutatkozás. A bevezető feltárja a tanulmány módszertani jellemzőit: relevancia, probléma, kutatás tárgya és tárgya, téma, cél, feladatok, hipotézis, módszerek, újdonság, elméleti alapok. A tanulmány módszertani jellemzői egyfajta iránytű és térkép, amely lehetővé teszi a kutató számára, hogy ne próbálgatással keresse az igazságot, hanem a legrövidebb úton vezesse. Terjedelmét tekintve a projektnek ez a része 1-2 oldalt tesz ki.

2. A fő rész.

Íme a projekt fő tartalma. A fő rész felépítése eltérő lehet. A hallgató kutatási projektjének fő részét feladatok alkotják. Minden feladatnak tükröződnie kell a projekt fő részében. Másik úton is járhatsz: a fő részt elméleti és gyakorlati részekre bonthatod, vagy kísérletire. Az elméleti részben a tanulmány témájának (problémájának) szakirodalmi elemzése, a gyakorlati

megfigyelések, kísérletek, kísérletek leírása és eredményei,

felmérések stb. Minden rész egy következtetéssel zárul. Fontos megjegyezni a szabályt: a módszertani jellemzőkben meghatározott összes feladatnak tükröződnie kell a fő részben. A fő rész végén következtetéseket vagy következtetéseket kell megfogalmazni. A lényeg az, hogy a következtetéseket a szerző önállóan fogalmazza meg, és ne ismételje meg röviden a fő rész tartalmát. A következtetés helyes megírásához meg kell nézni, hogy mi volt a projekt célja. A cél alapján következtetéseket fogalmaznak meg. A kötetet tekintve a következtetések különbözőek lehetnek: egy mondattól egy oldalig. A következtetések helyes megfogalmazásához meg kell érteni az induktív és a deduktív érvelés közötti különbséget. Az A.A. Ivin szerint a következtetés egy logikai művelet, amelynek eredményeként egy vagy több elfogadott állítás (premisszák) új állítást - következtetést (következtetést, következményt) eredményez. Attól függően, hogy van-e logikai kapcsolat a premisszák és a következtetés között, kétféle következtetést lehet megkülönböztetni. A deduktív érvelésben

ez az összefüggés egy logikai szabályon alapul, amely alapján a következtetés logikai szükségszerűséggel következik az elfogadott premisszákból. Az ilyen következtetések sajátossága, hogy mindig igaz premisszákból vezet valódi következtetéshez. Az induktív érvelésben a premisszák és a következtetések közötti kapcsolat nem a logika szabályán alapul, hanem néhány ténybeli vagy pszichológiai alapon, amelyek nem pusztán formálisak. Ilyen

a következtetés nem logikusan következik a premisszákból, és tartalmazhat

információk, amelyek hiányoznak belőlük. A csomagok hitelessége nem jelenti azt

ezért a belőlük induktívan levezetett állítás bizonyossága. Az indukció csak valószínű vagy elfogadható következtetéseket ad, amelyek további ellenőrzést igényelnek. A kutatási projekt szövegében nem szerepel a „Fő rész” kifejezés. Az új oldalról a „Bevezetés” után meg kell írni a tanulmány témáját - ez a fő rész kezdetét jelenti.

3. Következtetés

Befejezésül összefoglaljuk a teljes munka összesített eredményeit.

A projekt ezen részének tartalmára vonatkozó hozzávetőleges terv a következő kérdésekre adott válaszok formájában lehet:

1. Milyen témának, problémának szentelték a tanulmányt?

2. Mi volt a vizsgálat célja és célkitűzései? Elkészültek? A tanulmány akkor tekinthető befejezettnek, ha minden feladatot megoldottak és a célt elérték.

3. Milyen új ismeretekre tettek szert? (Mi újat tanultál? Mit tanultál?)

4. Milyen kilátások vannak a további kutatásra?

Terjedelmét tekintve a „Következtetés” hozzávetőlegesen 1-2 oldal.

4. Bibliográfia

Ez a tanulmány lényeges része. Amikor egy projekten dolgozik

használhat iskolai tankönyveket, tudományos kiadványokat (könyvek, folyóiratok, újságok), tudományos intézmények honlapjait. Lehetőség van a tudományos információforrások idegen nyelvű felhasználására.

5. Pályázat A projekt ezen része nem kötelező. Ha nincs jelentkezés, az nem rontja a vizsgálat minőségét. Ha azonban teljes egészében kutatómunkát akarunk tanítani az iskolásoknak, akkor jobb, ha azt tanácsoljuk nekik, hogy 1-2 pályázatot készítsenek. A pályázatban a következő anyagok helyezhetők el (a projekt többi szövegében ne szerepeljenek!): szótár, rajzok, fényképek, földrajzi térképek, nagyméretű táblázatok, grafikonok, diagramok, diagramok, kérdőívek stb. kívánatos a válaszadók összes válaszát menteni és csatolni. A legalább 100 fő részvételével végzett felmérésből származó adatok objektívnek tekinthetők.

Ha a kutatási projekt tartalmát oldalanként (feltételesen) vizsgáljuk, akkor itt a következő komponensek különíthetők el:

1. Címlap (1. o.).

3. Bevezetés vagy a tanulmány módszertani jellemzői (3–4. o.).

4. Fő rész (5–25. o.).

5. Következtetés (26. o.).

6. Bibliográfia (27. o.).

7. Pályázatok (28–29. o.).

A kutatás módszertani jellemzői általában a kutatási projekt harmadik oldalán kezdődnek, a tartalom után. Ennek a szakasznak a címe „Bevezetés” vagy „A vizsgálat módszertani jellemzői”. Ennek a résznek a tudományos munka következő paramétereit kell tükröznie: relevancia, probléma, amelyre a kutatás irányul, a kutatás tárgya és tárgya, téma, hipotézis, cél, feladatok, módszerek, újdonság, elméleti alapok. Mindegyik jellemző önmagában nem létezik. Mindegyik összefügg, kiegészíti és korrigálja egymást. A módszertani jellemzők bemutatásának sorrendje eltérő lehet, de kívánatos az alábbi terv betartása.

1. Relevancia.

A választott téma relevanciájának alátámasztásához a kutatónak meg kell válaszolnia a kérdést: miért kell ezt a témát éppen most fejleszteni / miért kell ezt a problémát ma megoldani? A relevancia a kutatási témában tükröződhet. A relevancia igazolására a tanulókat felkérjük az alábbi írásbeli feladat megválaszolására, amely több szakaszból áll.

1. Írja le kutatásának témáját!

2. Miért van szükség ilyen irányú kutatásokra?

3. Miért kell kutatni ebben a témában?

4. Ha szükséges, módosítsa a téma megfogalmazását

kutatás.

2. Probléma.

A tudományban a probléma egy „üres folt a térképén”, annak megjelölése, hogy mi

amit a tudomány még nem tud. A probléma megfogalmazásával a kutató válaszol

kérdésre: „Mit kell konkrétan tanulmányozni abból, amit korábban nem vizsgáltak?”. A tudatlanság ismerete a probléma lényege. A probléma kérdésként is megfogalmazható.

3. Tárgy.

A kutatás tárgya lehet valós élőlény, jelenség, valamilyen tárgy stb. A biológia tudományában a vizsgálat tárgya az élet, a fizikában - a természet, a földrajzban - a Föld bolygó, a kémiában - az anyagok. A vizsgálat tárgyát meghatározva meg kell válaszolni a kérdést: mit is vizsgálnak pontosan? A tárgyban fel kell tüntetni a kutatás tárgyát.

4. Tárgy.

A kutatás tárgya a megismerésben végtelen. A „tanulmányi alany” fogalmának meghatározása az a szempont, amelyben a tárgyat tanulmányozni fogják, vagy az a helyzet, ahonnan a tárgyat tanulmányozzák. Tanulmányonként csak egy kutatási alany lehet. A kutatás tárgyának és tárgyának tükröződnie kell a témában.

5. Tárgy.

A kutatási téma az iskolások tudományos munkájának kezdete, mert minden módszertani jellemzőt integrál. A kutatási téma be van írva Címlapés módszertani jellemzőkben a relevancia és probléma után. A témából kiderüljön, miről szól a mű, miről szól. A témának tükröznie kell a kutatás tárgyát és tárgyát.

6. Hipotézis.

A hipotézis számos tényen alapuló tudományos feltételezés, amelyet bizonyítani kell. Egy hipotézist ábrázolhatunk bizonyos állítások sorozatával, amelyben minden következő elem az előzőből következik.

7. Cél.

Általánosságban elmondható, hogy a cél egy tevékenység tervezett eredménye. Bármelyik célja tudományos kutatás valójában a hipotézis bizonyításából áll. A kutatómunka célja annak végeredménye, a válasz arra a kérdésre: „Mit akar a kutató elérni a munkája eredményeként?”.

8. Feladatok.

A kutatási célok azok a „lépések”, amelyeket meg kell tenni a cél eléréséhez. Egy iskolai tanulmányban ne legyen sok feladat, 3-5 feladat. A feladatoknak megfelelően a hallgató könnyen elkészítheti és megírhatja a kutatási projekt fő részének tervet. A feladatok kapcsolódjanak a munka konkrét tartalmához.

9. Módszerek.

A kutatási módszerek összefüggenek a kutatás eszközeivel. A módszereknek több osztályozása létezik: elméleti,

(elemzés, magyarázat) és empirikus (tapasztalat, megfigyelés); általános tudományos (, leírás, összehasonlítás) és magán (fénymikroszkópos módszer), stb. Biológiai kutatási projektekben alkalmazott módszerek: megfigyelés, leírás, magyarázat, tesztelés, tapasztalat, kísérlet, kérdezés, interjú, monitorozás.

10. Újdonság.

Az újdonság a fő és legfontosabb módszertani jellemző. Végtére is, valami új megszerzése a tudományos munka. A kutatás egész menete és minden módszertani jellemzője az új ismeretek megszerzésének igényétől függ. Ha egy kutatási projektben nincs újdonság, akkor a kutatásnak nincs eredménye. A kutatásnak ez a módszertani jellemzője – az újdonság magában foglalja annak az új tudásnak a meghatározását, amelyet a kutató a tudományos munka eredményeként kap.

11. A tanulmány elméleti alapjai.

Egyetlen tudományos kutatás sem kezdődik elölről. A tudományban mindig lehet találni olyan műveket, amelyek új kutatások kezdeteként vagy lendületeként szolgáltak. Egyes lapokban megnevezték azt a problémát, amelyen dolgozni fog. Ezért meg kell adni azoknak a tudósoknak a nevét, akik kapcsolatban állnak az Ön munkájával.

Egy kutatási projektben csak egy probléma oldható meg, ezért csak egy célt tűznek ki. Általánosságban elmondható, hogy a cél egy tevékenység tervezett eredménye. Valójában minden tudományos kutatás célja egy hipotézis bizonyítása. A kutatómunka célja annak végeredménye, a válasz arra a kérdésre: „Mit akar a kutató elérni a munkája eredményeként?”. Az iskolások kutatási tevékenységének céljának megfogalmazásához a következő súgószavak használhatók: megfigyelési terv kidolgozása ..., leírása, összehasonlítása, osztályozása, magyarázata, kapcsolatteremtés, összeállítás ...; define... Egy kutatás csak egy cél elérésére irányulhat.

Példa egy biológiai kutatási projekt helyesen megfogalmazott következtetésére. A projekt témája: "A környezet hatása a közönséges lóhere morfológiai jellemzőire".

A kapott információk, a tanulmányozott irodalmi források alapján világossá vált számunkra:

1. A normál lóhere három levéllemezt tartalmazzon.

2. Egy növényben kisebb-nagyobb levéllemez-tartalom nem norma, hanem eltérés, anomália.

3. Anomáliák, i.e. kisebb-nagyobb levéllemezes növények jelennek meg az út mentén és vasúti, ahol természetesen feltételezhető a közlekedésből származó kipufogógázok levegőszennyezése.

4. Összehasonlító elemzés után megállapíthatjuk, hogy a közönséges lóhere morfológiai jellemzőinek változása a levéllemezek számának csökkenése irányába mutat. (több egyedet találtak egy és két levéllemezzel, mint négy-öt levéllemezzel)

5. A viszonylag tisztának tekinthető területen, i.e. a városligetben és az iskola területén sokkal kevesebb anomáliás növényt találtak, mint a szennyezett területeken, ami alapján feltételezhetjük, hogy a környezetszennyezés Negatív hatás a közönséges lóhere morfológiai jellemzőinek változásáról.

Hozzávetőleges bibliográfiai lista a biológia tanulmányozása során:

1. Humán valeológia. Egészség - Szerelem - Szépség. 5 kötetben. T.2. Ökológiai valeológia és táplálkozás. Szentpétervár: szerk. "Petrogradsky és Társa"; Mn.: LLC "Orakul", 1996. - 360-as évek: illusztrációk, bibl.

1. A kutatási dokumentumok elérhetőek a fiatalabb diákok számára? // Alapfokú oktatás.-2009. - N 2. - S. 10-17. - ISSN 1998-0728.

1. Mirkin B.M., Naumova L.G. Oroszország ökológiája. Tankönyv a Szövetségi készletből egy általános iskola 9-11 osztályos számára. 2. kiadás, átdolgozott. És további .- M .: AO MDS, 1996.- 272s. Betegtől.
2. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése: módszertani gyűjtemény / M: Nemzetnevelés 2001 271 p.
3. Teremov, A. V. Diákprojektek a városökológiáról, mint az interdiszciplináris integráció egyik formájáról / A. V. Teremov // Biológia az iskolában. - 2007. - N 7. - Zhurn. a magazinban "Ökológia tanár" - S. 13-16. - ISSN 0320-9660.
4. Iskolai környezetfigyelés: Oktatási segédlet/ szerk. T. Ya. Ashikhmina.-M.: Agar, 2000.386 p.
5. http://www.edu.cap.ru/?eduid=7236&hry=./67400/68829/68840&t=hry

Az Orosz Nyelv Modern Magyarázó Szótára (M.: Reader's Digest, 2004) szerint az idézet (a latin Citare-ből - a névre) egy szöveg szó szerinti kivonata. Az idézeteket gyakran használják egy kutatási projekt szövegében, különösen egy irodalmi áttekintésben. Tudni kell: ha mások gondolatait felhasználják, a szerzőt fel kell tüntetni. Ezt akkor is meg kell tenni, ha valakinek a munkáját saját szavaival meséli el. Ami másé, azt idézni kell és a szerzőt fel kell tüntetni. Nem kell attól tartani, hogy a projekt szövegében sok az idézet – nincs ezzel semmi baj. Hiszen a meglévő elemzéséből kapunk új ismereteket. Meg kell értenie az olyan fogalmak lényegét is, mint a plágium és az összeállítás. Összeállítás (latin compilatio - rablás) - esszék összeállítása mások kutatásai vagy mások művei alapján önálló forrásfeldolgozás nélkül. A plágium (a latin plagio szóból – lopok) a szerzőség szándékos kisajátítása valaki más irodalmi, tudományos, művészeti, találmányi vagy racionalizálási javaslatára (teljesen vagy részben). Ezért az összeállítás és a plágium elkerülése érdekében az idézeteket helyesen kell formázni. A teljes idézettel a szöveget teljesen átírják, pontosan úgy, mint a szerzőét, és idézőjelbe teszik. Szögletes zárójelben van feltüntetve a forrás száma az „Irodalomjegyzék” részben és az oldalszám ebben a forrásban.

A beszéd szövegének összeállításakor emlékezni kell arra, hogy a jelentés

világosnak, világosnak, illusztráltnak kell lennie. Az előadónak joga van elolvasni a jelentését, de jobb, ha beszél, néha belenéz a szövegbe. Az előadó köteles betartani a szabályokat. Általában 5 perc áll rendelkezésre a bemutatkozásra és néhány perc az előadóhoz intézett kérdésekre. A jelentés szövegének tartalmaznia kell

1. Megszólítás a hallgatósághoz (például: "Kedves zsűritagok és a konferencia résztvevői!").

2. Tájékoztatás a kutatási témáról („Bemutatom figyelmükbe a „…” kutatási projektet).

3. Információ a vizsgálat relevanciájáról, problémájáról, céljáról, hipotéziséről.

4. A tanulmány menetének összefoglalása, legszembetűnőbb pillanatai, a projekt legérdekesebb részei.

6. További kutatások kilátásai.

7. A beszéd befejezése ("Köszönöm a figyelmet" vagy "Köszönöm

figyelmedbe"). Nyilvános védekezésben nem szokás, hogy a szerző kérdéseket tesz fel magának, például: „Megvan mindenem, milyen kérdéseim lesznek?”.

A rendezvény lebonyolítója felkéri Önt, hogy tegyen fel kérdéseket.

Kívánatos, hogy az előadást számítógépes prezentáció kísérje, amelyet a projekt szerzője önállóan állított össze és a védésen önállóan bemutat.

Emlékeztető egy kutatási projekten való munkához:

1. Először határozza meg a kutatás témáját.
2. A relevancia meghatározásához válaszoljon arra a kérdésre, hogy miért szükséges kutatást végezni ebben a témában. Ha szükséges, módosítsa a kutatási téma megfogalmazását.
3. A kutatás által megoldandó probléma meghatározásához fogalmazza meg és írja le a kérdést, amelyre a válasz a kutatómunka tartalma lesz. Ha szükséges, módosítsa munkája témáját és relevanciáját.
4. Határozza meg kutatása újdonságát, pl. milyen új ismeretekre kell szert tennie a kutatás eredményeként
5. Határozza meg kutatása tárgyát.
6. Határozza meg a kutatás tárgyát.
7. Vezesse le a hipotézist annak bizonyítására, hogy a kutatás mire irányul.
8. Határozza meg a tanulmány célját - ez a tevékenységének tervezett eredménye. Csak egy cél lehet.
9. A cél eléréséhez határozza meg a célokat, azaz. a cél eléréséhez szükséges lépéseket. A feladatok 3-5.
10. Tanulmányozza a témával kapcsolatos szakirodalmat, határozza meg, hogy mi ismert a kutatásáról, mely tudósok dolgoztak ebben a témában, mi a kutatásuk eredménye. Itt jelezheti azoknak a tudományos munkáknak, könyveknek a szerzőit, amelyeket használni kíván.
11. Határozza meg a kutatási módszereket. Kutatás vezetése a kijelölt feladatok megoldásával.
12. Ha szükséges, módosítsa a kutatási témát a végleges formában történő megfogalmazásával.
13. A dolgozat elkészítése a kutatási dolgozatok tervezésére vonatkozó követelményeknek megfelelően.
14. Készítsen számítógépes prezentációt a projekthez.
15. Állítsa össze a beszédhez készült jelentés szövegét!
16. Próbáljon, mielőtt felszólal egy tudományos és gyakorlati konferencián, felkészülve a vitára.

PORTÁL GYERMEKEK, SZÜLŐK ÉS PEDAGÓGUSOK SZÁMÁRA

www.o-detstve.ru/forchildren/research-project/9582.html

"GYERMEKPROJEKT" SZAKASZ

– Búzavirág virág!

Margarita nagyon vidám és mosolygós lány. Szeret gouache-val és viaszkrétával rajzolni. Margarita sok verset tud és dalokat énekel.

A napraforgó növekedési feltételeit projekt

Dasha rájött, milyen körülmények között nőhet a napraforgócsíra. Dasha az óvodában készített anyagot a magok elültetéséhez, és otthon végezte el a kísérletet.

"Vitamin szappan" projekt

Dasha és az anyja szappant készítettek otthon.

Projekt "Tű - Varázslat"

Ha nem lenne szalaghímzés, akkor unalmasak lennének a termékek, és nem lenne egyedi megjelenésük.

Projekt "Van egy férfinak farka?"

Az állatvilág képviselőiről szóló könyvet olvasva arra gondoltam, miért nincs az embernek farka? Meg akartam érteni ezt a kérdést, és elvégeztem egy tanulmányt a „Van az embernek farka?” témában.

"Tengerimalacok" projekt

A projekt információkat tartalmaz a tengerimalacok háziasításáról, karbantartásáról, gondozásáról és takarmányozásáról.

Projekt "Hogyan tanultam meg kiejteni a hangot [P]"

Ezt a projektet egy gyermek valósította meg, aki szembesült a hangok kiejtésének zavarával. A projekt a [P] és [P"] hangok előállításával és automatizálásával kapcsolatos munkát írja le.

"Mentsd meg a fát" projekt

Kutatási projekt arról, hogyan használhat papírhulladékot, készíthet papírt otthon, hozzájárulva ezzel az erdők megőrzéséhez.

Projekt "Őszi erdő a vízben"

Az első felfedezéseket a szokásos rajzban is megteheti, például egy nem szabványos művészi megoldás keresése során a tárgyak vízben történő ábrázolására.

"Első sípálya" projekt

Az első nyitás eltérő lehet. Ma azt a tapasztalatomat osztom meg, hogy az óvodások egy igazi erdőben nyitották meg az első sípályát.

www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html

"Víz alatti világ" projekt

A vizuális tevékenységben a gyermek kreativitása fejlődik: a gyerekek egyéni terv szerint, nem hagyományos vizuális anyagokkal kísérletezve alkotnak műveket.

Trellis módszer az uborka termesztésére

A rácsos módszer lehetővé teszi, hogy magasabb uborkahozamot érjen el, meghosszabbítja ennek a növénynek a termési időszakát, és meghosszabbítja az egészségre előnyösebb friss zöldségek fogyasztásának idejét.

Projekt "Nagy siker egy kis embernek"

A tanulmány a növekedés problémájának elemzését mutatja be a gyermekirodalom hőseinek, eposzainak, sikeres tudósainak, művészeinek példáján, akik bizonyítják annak a sztereotípiának a kudarcát, hogy a siker és a nagy növekedés kéz a kézben járnak.

Projekt „Protect. Vissza a gyökerekhez"

Projekttevékenységek amulettek tanulmányozására és gyártására, hogy segítsenek a gyerekeknek leküzdeni a félelmeket.

"Tej és tejtermékek" projekt

A projekt célja: a gyerekek ismereteinek gyarapítása a tejről, mint a gyermek szervezetének növekedéséhez szükséges értékes és hasznos termékről.

Projekt "A víz titkai"

Informatív, érdekes projekt, amely segít jobban megérteni a víz tulajdonságait. Csodálatos kiegészítő anyag a világ óráira és a tanórán kívüli tevékenységekre.

Projekt "Az első tavaszi virág"

A jácint szokatlan szépségű virág, leginkább a gyerekek figyelmét keltette fel, majd a gyerekek szerettek volna többet megtudni erről a virágról, eredetéről és növekedésének körülményeiről.

Projekt "Vizsgálatok Sherlock Holmesszal"

A kísérletek mindig kíváncsiak a babára. Ezért örömmel veszek részt különféle kis kísérletekkel a Zanimatiki órákon. És egy napon elkezdtünk érdekelni, hogyan fognak el egy bűnözőt!

Hogyan befolyásolja az ásvány- és csapvíz a Kalanchoe virág növekedését

A "Tassay" csap- és ásványvíz hatásának tanulmányozása a Kalanchoe virág növekedésére. Hasonlítsa össze a Kalanchoe virág növekedését csap- és ásványvízzel való öntözés után.

"Nem szabványos játékok" projekt

A nem szabványos játékok hulladékanyagból, kiegészítőkből és textilekből készülnek. Az ilyen játékok fejlesztik a képzeletet, hozzájárulnak a szokatlan megoldások kereséséhez a gyártás során.

www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=10

Projekt "Rágógumi: előny vagy kár"

Rágógumi. Mi van benne több: haszon vagy kár? Ennek szenteltem munkámat, miután tanulmányoztam a rágógumi keletkezésének, összetételének és tulajdonságainak történetét.

Projekt „Udvari játékok. Múlt és jelen"

A társakkal való élénk kommunikáció, az udvari játékok megszűntek. Ezért sürgősen vissza kellett adni a gyerekeknek e játékok örömét, betartva a modern média használatának egyensúlyát és normáit.

Projekt "Hogyan díszítsünk egy fát?"

Minden évben Újév díszíteni a karácsonyfát, és a nyírek csak tavasszal kezdenek öltözni zöld ruhájukba. Hogyan lehet feldíszíteni egy nyírfát télen? Hát persze, színes füzérek!

Projekt "Szivárvány az öröm"

Ebben a projektben minden oldalról megvizsgáltuk a szivárványt, kísérleteket végeztünk, és arra a következtetésre jutottunk, hogy a szivárvány örömet okoz.

"Párizsi Vasasszony" projekt

„A 90-es évei elején jár, de fiatalabbnak tűnik, és tökéletesen egyenesen tartja magát. ... Nem túl vonzó. Valaki még azt is állítja, hogy csúnya, de a csendélet nélküle egy kicsit más lenne. Kiről beszélek?

Projekt "Miért olyan fontos az apa?"

A gyerekeknek apára van szükségük. Fontos számukra, hogy édesapjuk játsszon velük, olvasson, sétáljon. Legyen szó horgászatról, túrázásról vagy valamilyen játékról, hogy a gyerek azt mondja: "De én mindig az apámmal...".

"Hold és tengerek" projekt

Egyszer, amikor a Hold megtelt az égen, észrevettem, hogy vannak rajta foltok. Kíváncsi voltam, mi lehet az? És többet akartam tudni róla.

Projekt "Kitchen Lab"

Egy projekt, amelyben egy diák azt a kérdést keresi, hogy milyen a konyha olyan, mint egy kémiai labor.

"Varázslónő-liszt" projekt

A projekt azt a kérdést vizsgálja, hogy a lisztből sokféle termék készíthető: édességek, pékáruk és még sok más.

Kreatív projekt "Mézeskalács a városomért"

Elképzeltem, hogy vállalkozó leszek, szülővárosomban, Kogalymban saját vállalkozást szervezek ajándék mézeskalács készítésére.

www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=20

Projekt "Mi a hó?"

Egyszer a kirándulás során néztük a havat, hópelyheket vizsgáltunk, és elkezdett érdekelni, hogy mi az a hó, hogyan keletkezik, milyen tulajdonságai vannak a hónak. Ezért akartam felfedezni a havat.

"Altatók" projekt

Nemrég egy örömteli esemény történt a családunkban: megszületett az unokatestvérem. Észrevettem, hogy szeret altatódalt hallgatva elaludni. Kíváncsi lettem, miért hívják ezeket a dalokat így, mik az altatódalok, miben különböznek a többi daltól? Így született meg a kutatási témám.

Projekt "Tenyésztés" Cavalier Star

A cikk bemutatja a hippeastrum magvak termesztésének tapasztalatait az ilyen típusú szobanövények nemesítésére.

Projekt "A legnépszerűbb fa"

A helytörténet órán osztályunk gyermekeivel minitanulmányt tartottunk, melynek során megszámolták az iskolánk körüli fákat. Érdekes lett számomra, hogy mi a legnépszerűbb fa falunkban és miért?

Projekt "Az én gyerekkorom"

A projektet a játszótérnek szentelik, amely egy hétéves gyerek szeme láttára omlik össze. A projekt szerzője azon elmélkedik, mit lehet tenni udvara és gyermekkora megmentése érdekében.

"Labirintusok" kutatási projekt

A projekt célja: bármely labirintusból való kilépés lehetőségének bizonyítása.

"Madarak az etetőnél" projekt

A projektprogramban az etetőkhöz érkező madarak megfigyelését tervezik, a madarak viselkedésének és táplálkozásának nyomon követése érdekében.

Projekt "A találmányok szükségessége ravaszság"

Azon frazeológiai egységek tanulmányozása, amelyeket a tanárok a gyerekekkel való munka során használnak, és tisztázzák a jelentésüket a tanulók számára.

„Az olvasás, mint a fiatalabb tanulók fejlődésének alapja” projekt

Az írás az olvasó tanulók sajátosságairól ad tájékoztatást Általános Iskola modern iskola.

Projekt "Rajzfilmek: mi ez?"

Én, mint minden gyerek, szeretek rajzfilmeket nézni. Ki akartam próbálni magam animátorként.

www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=400

Projekt "Léggömbök - szórakoztató és hasznos!"

Kutatómunka a légzőgyakorlatok léggömböknek a gyermekek egészségére, a tüdő életképességének növelésére gyakorolt ​​hatására.

Projekt "Altaj időkben és sorsokban: találkozók űrhajósokkal"

A kutatómunka azoknak az űrhajósoknak szól, akik különböző években a barnauli 38. számú középiskola vendégei voltak.

"Afgán napló" projekt

A mű a 80-as évek fiúinak szól, a barnauli 38-as középiskolát végzetteknek, akik Afganisztánban teljesítették nemzetközi kötelességüket.

Projekt "Matryoshka - kedvenc orosz játék"

A tanulmány célja: fészkelő babákból dekoratív kompozíció készítése szalma inlay technikával.

Projekt "Az üdvözlő szavak terjesztése és használata oroszul"

A mű a modern társadalomban használatos üdvözlő szavaknak szól. Különösen figyelembe veszik azokat az üdvözléseket, amelyeket az 5. osztályos tanulók használnak.

Kutatómunka "Isten asszonya"

Úgy gondolom, hogy a méhet "Isten szolgájának" nevezik, mert Isten, a természet teremtője parancsára a környező természet javára válik.

Projekt "Hazafiunk: Fjodor Szemjonovics Torkhov művész"

F.S. Torkhov jól ismert kortárs művész, akit hazánkban és külföldön is ismernek. Mongólia nagy barátja, amelyet második hazájának tekint. Közéleti személyiség.

Projekt "Szergej Gennadievich Mozgovoy szobrász"

Az alkotást Szergej Mozgovoj modern altáji szobrásznak ajánlják, aki gyökérplasztikákkal, jég- és parkszobrokkal foglalkozik.

Házi készítésű szobrok tanulmányozása játszótereken

A játszóterek társadalmi környezeti monitoringjának bevezetése. Ebben a projektben egy mikrokörzet több játszóterét vizsgálták és fényképezték le.

Orosz költők szerelmi dalszövegeinek szókincse

Különböző költők szerelmes verseit olvasva egyszer arra gondoltam, változtak-e ezek a versek az évszázadok során? És így született meg a projektem ötlete.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=410

A projekt "Honnan jött a kenyér?"

Ez a projekt pályaorientációs feladatot tűz ki maga elé: a kenyérgyártással kapcsolatos különböző szakmák megismertetését.

Projekt "Minden joghurt egészséges?"

Most sok joghurt kapható: Danone, Campina, Erman stb. Ezért egy problémával szembesültünk: hogyan válasszuk ki a megfelelő joghurtot, hogy hasznos legyen szervezetünk számára?

A projekt "Számítógépes játékok - jó vagy rossz?"

A legtöbb iskolás sok időt tölt a számítógép előtt, életének szerves része, de nem mindenki tudja, milyen szabályokat kell betartani egészsége megőrzése érdekében.

Projekt: "Baba - népi játék"

A tanulmány célja: felkelteni a gyerekek érdeklődését az orosz népi kultúra iránt. Készíts amuletteket és játssz babákat.

Projekt "A szilárd háztartási hulladék ártalmatlanításának problémája"

Érdekelt, hogy hova dobják a szemetet, hogyan hasznosítsák újra, és hogyan tegyük tisztábbá falunkat. És úgy döntöttem, hogy saját kutatást végzek.

Kutatási projekt "Szín és gyerekek"

Ezt a munkát egy oktatási intézmény helyiségeinek színtervének az iskolások hangulatára, viselkedésére és tanulására gyakorolt ​​​​hatásának tanulmányozására végezték.

Projekt "Scrapbooking - egy gyönyörű hobbi"

A scrapbooking olyan ismeretlen szó. Úgy döntöttem, mindent megtudok róla, és mindenkinek elmondom. Kutatómunkám egy fotóalbum saját kezű készítéséről szól.

Projekt "A fogkrém befolyásolja a fogak szilárdságát?"

Ebben a projektben a fogkrém fogszilárdságra gyakorolt ​​hatását vizsgálják, kísérleteket és megfigyeléseket végeznek, amelyekből következtetéseket vonnak le.

Projekt "A hagyományok szerepe a családomban"

Munkám célja: feltárni a hagyományok szerepét egy erős és barátságos család kialakításában.

Projekt "Paradicsom hógolyó"

A fagylaltot szeretik a felnőttek és a gyerekek. Érdekelt, hogy mikor jelent meg a fagylalt, hasznos-e.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=380

Projekt „Miért van szüksége Duremarnak piócákra?”

Amikor A. Tolsztoj „Az aranykulcs vagy Pinokkió kalandja” című meséjét olvastuk, azon gondolkodtunk, miért árul Duremar piócákat, és biztosak voltunk abban, hogy gyógyhatásúak. Érdekelt minket, és úgy döntöttünk, hogy többet megtudunk róluk.

Projekt "Az állatok életmódja télen és kölcsönhatásuk a hó tulajdonságaival"

Ebben a cikkben azt feltételezzük, hogy a hó bizonyos tulajdonságai nagy hatással vannak az állatokra télen.

Projekt "Az öreg nyír titka"

A kutatómunka a nyírfa korának meghatározására szolgáló különböző módszerek tanulmányozására és gyakorlati alkalmazására irányul.

Leaf Breath Project

A projekt célja: annak kiderítése, hogy a levél melyik oldaláról jut be a levegő a növénybe.

Projekt "Macska - kisállat"

Munkám célja az volt, hogy neveljünk és neveljünk minket, hogy őszintén szeressük és védjük az állatokat.

Projekt "A mágnes hatása a szobanövények fejlődésére"

A vizsgálat célja: kideríteni, hogy a mágnes befolyásolja-e a növények fejlődését és hogyan.

A munka a faragási technológiák mély összehasonlító elemzése különböző területeken: főzés, sport, fodrászat stb.

Projekt "A sárkány képe a gyermekirodalomban"

A leghíresebb és legnépszerűbb mitikus lények a sárkányok. Munkám során úgy döntöttem, hogy elmondom, mik azok a sárkányok, és milyen csoportokra oszthatók.

Projekt: A Meteorológiai Központ „Népjelek” jelentése...

A dolgozat a népi időjárási jelek megbízhatóságának problémájával foglalkozik a modern éghajlaton. Interdiszciplináris (összeállított) és kísérletező jellegű. Információkat tartalmaz a természeti jelenségekről, az ősök történetéről, a folklórról, a néphagyományokról, a családi időjárás-előrejelző készség titkairól.

A képernyőmodell és a teknős mozgásának tanulmányozása a LogoWorldsben

Ebben a munkában kísérleti úton megtalálták a teknős koordinátáit a terepterület határain. Bebizonyosodott, hogy a mező ezekben a folyosókban téglalap alakú és téglalap alakú koordinátarendszert képvisel. És a képernyő, amelyen a teknős mozog, a téglalapon kívül, egy tórusz. Pszichológus számára összeállított játékprogramokat.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=370

Projekt "Songs of Victory"

A tanulmány tárgya a Nagy Honvédő Háború időszakának dalai voltak. Munkánk projektterméke egy "Songs of Victory" multimédiás album elkészítése.

Mi határozza meg a tinta és a festék "tapadását" a szövethez és a papírhoz.

A hosszú távú kutatómunka a gyakorlati (7 kísérlet) és az elméleti részek váltakozására épül.

Projekt "Hova megy a szemét?"

A vizsgálat során a hulladékfeldolgozással kapcsolatos kísérleteket, kísérleteket végeznek. A munka célja a fiatalabb diákok ökológiai kultúrájának nevelése.

Projekt "Lehet-e babot termeszteni ősszel?"

A túrán azt vettük észre, hogy az ősz beálltával a lágyszárú növények összes talajrésze elpusztul. Így készülnek a növények a télre. Felmerült a kérdés: „Lehetséges-e mesterségesen megteremteni a feltételeket az osztályteremben a lágyszárú növények őszi növekedéséhez és fejlődéséhez?”.

„Miért nem süllyednek el a hajók” projekt

A mű a világ és a fizika órákon használható. A szerző logikusan, hozzáférhetően és ésszerűen bizonyítja Arkhimédész törvényét.

"A modern tanár és szerepe a társadalomban" projekt

Munkám során megpróbálok többet megtudni erről a szakmáról: mi az a tanár? Mikor jelent meg? Mik voltak a tanárok korábban és mik most? És mesélj róla társaidnak.

Projekt "Ifjúsági zsargon a modern iskolások beszédében"

Az iskolások beszédkommunikációjának sajátosságainak beazonosítása érdekében osztályomban a tanulók beszédét figyeltem meg. Szótárat állított össze a 4. osztályos tanulók jellemző és használt szavaiból.

Projekt "Mi vonz egy mágnest?"

A munka során a mágnes egyes tulajdonságainak kísérleti ellenőrzését végezték el.

Projekt "Nyír szobanövény gyökeresedése"

A projekt célja: megtudni és ellenőrizni, hogy a „nyírfa” szár milyen körülmények között fog gyorsan gyökeret verni.

Projekt „Hozzáállás a szülővároshoz: Perm és Jekatyerinburg”

Perm és Jekatyerinburg összehasonlító elemzése mindkét város lakóinak szülővároshoz való viszonyának példáján.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=360

Projekt "Miért szeretnek az emberek utazni?"

Én és a családom szeretünk utazni. Különböző országokban jártunk, szülőföldünk számos városát meglátogattuk. Azt akartam tudni: miért szeretnek az emberek utazni?

Projekt "AVZ a Nagy Honvédő Háború alatt"

Szeretnénk megismerni városunk történelmét. A háború alatt a területén egy üzem működött azon a helyen, ahol az AVZ található. Ezért az "AVZ a Nagy Honvédő Háború alatt" témát választottuk.

"Hogyan spóroljunk vizet" projekt

A körülöttem lévő világról szóló leckéken azt hallottam, hogy édesvíznek csak 3%-a van a világon. Aztán úgy döntöttem, hogy megtanulom, hogyan kell spórolni a vízzel, és megtanulom, hogyan kell óvatosan használni.

Projekt "Hogyan élnek a növények?"

A növények világa nagyon változatos. Mi kell egy növény életéhez? Milyen a kapcsolat az állatok és növényvilág? Projektünk erről fog mesélni.

Projekt „Az Urál elfeledett öröksége. Egy kirándulás története.

Néhány elhagyott ortodox templom tanulmányozása a szverdlovszki régióban.

Projekt "Mi a boldogság?"

Nagyon gyakran írnak ilyen szavakat: "Boldogságot kívánok!" vagy "Légy boldog!" Kutatómunkám során elhatároztam, hogy kiderítem, mi a boldogság, és mit jelent a „boldogság” szó.

Projekt "Ki készít rossz mézet?"

Ez a munka gyakorlati útmutatóként használható a méz minőségének ellenőrzéséhez.

Projekt "Fiatalabb iskolások beszéd-agressziója vagy a szavak néhány titka"

Arra gondoltunk: miért mondanak egymásnak bántó szavakat az emberek, és lehet-e korrigálni a helyzetet?

Projekt "Orosz hős: álmom megtestesülése"

Az "Orosz hős: álmom megtestesülése" című mű egy orosz hős képének megteremtésére irányul, irodalmi és művészeti alkotások tanulmányozása alapján.

Gyümölcs és zöldség akkumulátor projekt

Ez a cikk bemutatja a gyümölcsök és zöldségek mint lehetséges kémiai villamosenergia-források tanulmányozását, valamint gyakorlati alkalmazásukat.

Projekt "Növények és fény"

Milyen szerepet játszik a fény a növények életében? Hogyan hat a növényekre? Hova kell elhelyezni a növényeket, hogy szépek legyenek? Ezekre a kérdésekre próbáltam választ találni.

Projekt "Elavult szavak Puskin történetében"

Miért beszélnek Puskin hősei olyan furcsán? Csak én nem értem ezeket a szavakat? És ami a legfontosabb, miért használta őket Puskin a munkájában? Így született meg a kutatási projektem.

Projekt "Miért repülnek a madarak?"

Nagyon szeretem az állatokat, nézek róluk szóló műsorokat, olvasok könyveket, szórakozok velük. A kultúrház közelében sok a galamb, gyakran nézem őket. Néha galambok repülnek magasan egy épület tetején. Hogyan csinálják? Kíváncsi voltam, mi segíti a madarakat a repülésben. Ezt a rejtvényt akartam megfejteni.

Projekt "Miért lebegnek a felhők?"

Nyugodt nap, egy levél sem mozdul, és a felhők magasan az égen valamiért nem állnak meg, hanem lebegnek. Hiszen nincs szél, miért úsznak a felhők?

Kutatómunka „Tektonika. Mi az?"

Egy modern táncstúdióban tanulok, és tudni akartam, honnan ered a Tectonic iránya?

"Hívatlan vendégek" projekt

2010 őszén medvék érkeztek városunkba. A szemeteskukáknál találták meg és megölték őket. Miért jöttek a medvék a városba? Miért ölték meg őket az emberek? Izgatott ez a probléma, és úgy döntöttem, hogy megvizsgálom a projektemben.

Raszteres grafikai formátumok projekt

A projekt során találkoztam technikai erőforrások számítógép szükséges a rasztergrafikával való munkához.

"Családom kulturális öröksége" projekt

A projekt célja családom kulturális örökségének megőrzése és továbbadása a következő generációknak.

Projekt "Anyáinknak egy tavaszi napon"

Mit adjunk az anyáknak március 8-án, hogyan tegyünk kedvükre? Ahogy a híres vers mondja: „Tudom, hogy anya szereti a szegfűt és az orgonát. De márciusban nincs orgona, nem kaphat szegfűt ... ” Aztán a gyerekek úgy döntöttek, hogy virágot termesztenek.

Projekt "Mit tudok az űrkutatás történetéről?"

A projektet egy 2. osztályos tanulócsoport készítette az általános iskolások általános tájékozottságának problémájával az űrkutatás kérdésében.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=340

A projekt "A mese hazugság, de van benne utalás ..."

Minden történet tanít nekünk valamit. Csak nézned kell és hallgatnod kell őt. A munka célja: nyomon követni, hogy az orosz nép a meséken keresztül hogyan tanította meg a gyerekeket az idősebbek bánásmódjára.

Projekt "Matematika a konyhában"

Projekt „Hova utazott Chuk és Gek?”

Arkady Gaidar "Chuk és Gek" munkája a következő szavakkal kezdődik: "Élt egy ember egy erdőben a Kék-hegység közelében." De hol vannak ezek a Kék-hegységek? Hol volt a hősök útja? Erre a kérdésre a választ sem a térképen, sem az interneten nem találta meg.

Projekt: "Mi, a természet és az egészségünk"

A projekt célja: Titkokat, az egészség megőrzésének és erősítésének módjait „egészségkosárba” gyűjteni.

Projekt "A penész a földi élet része"

A projekt célja: a penész, mint biológiai szerkezet elméleti és kísérleti vizsgálata.

Miért kerekek a szappanbuborékok?

Miért buborék kerek alakúak? Lehet, hogy ha egy kocka vagy háromszög alakú drótvázat használ a buborék felfújására, akkor más alakú buborékot kap? Fontolgat...

A projekt "Nagyapa győzelme az én győzelmem!"

Minden családnak megvan a maga kis háborús története, és a lehető legtöbbet meg kell tanulnunk nagyapáink és dédapáink - a szülőföld dicsőséges védelmezői - bravúrjairól!

A „Hogyan születik filccsizma?” című projekt.

Érdekessé vált számomra, hogy megtudjam, hogyan lesz egy közönséges gyapjúdarabból nemezcsizma, és hogy lehet-e nemezcsizmát készíteni otthon.

„Matematika és zene” projekt

Milyen kapcsolat lehet a matematika, a tudományok bölcs királynője és a zene között? Javaslom ezekre a kérdésekre keresni a választ, bebizonyítani, hogy van kapcsolat a zene és a matematika között.

Projekt "Whistleblower a moszkvai régióban"

A megfigyelés, kutatás eredményeként a tanuló képet kap a madárról. Meghatározza a viaszszárny élőhelyét, életkörülményeit szülőföldjén. Megtudja, mi fenyegeti a telet Moszkva mellett a madarakra.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=330

Projekt "Lehet fogyni 10 nap alatt?"

Ez a munka a hatékony fogyásról szól 3-4 kg-mal 10 nap alatt, anélkül, hogy károsítaná a gyermek testét.

Az „Ez egy varázslónő – a mi vizünk” projekt

A gyerekekkel közösen tanulmányozzuk a víz tulajdonságait, megtanuljuk a vízkészletek védelmét, gyakorlati kísérleteket végzünk a víz tulajdonságainak tanulmányozására.

Projekt "A gyermek világa: áttekintés az időben"

Zeneórákon a "Gyermekalbum" darabjai P.I. Csajkovszkij. Zenét hallgatva azon töprengtem, vajon a Csajkovszkij korabeli gyerekek és a társaim érdeklődési köre hasonló-e. Munkám célja, hogy választ találjak erre a kérdésre.

Projekt "A teljes igazság a csokoládéról"

A csokoládé nem csak a gyerekek, hanem a felnőttek csemege is. De kevesen tudják, hogyan és hol jelent meg, előnyeiről és ártalmairól.

Projekt "Tisztának kell lennie a hókabátnak?"

A projekt célja: különböző olvadékvízben csíráztatott növények tulajdonságainak vizsgálata.

Projekt "A dédnagyapám"

Szeretném, ha sokan megtudnák, milyen csodálatos dédnagyapám volt, aki végigjárta az egész háborút, és számos bravúrt hajtott végre, megvédve a szülőföldet.

Projekt "Család - egy részecske a térből"

A szerző az emberi életet az Univerzum felépítésével hasonlítja össze, alapul véve a csillagok életét és egy családban élő ember életét. Kiderült, hogy nem csak emberi élet de az egész világ a mi Univerzumunk.

Projekt "Egy kis történet a nagy családomról"

Egy kis kozák faluban élek. Nagyon szerettem volna megismerni a családom történetét és azt, hogy hogyan találtunk új hazára, ahol jó barátokra és boldogságra találtam.

A projekt "Mi a barnaság, és jó-e az embernek?"

Kutatásom célja: kideríteni, miért jelenik meg a barnaság, és jót tesz-e az emberi szervezetnek.

Projekt „Melegít a bunda?”

Kísérletet végeztek a különböző szövetek és anyagok hővezető képességének összehasonlítására. Kimutatták, hogy a legmelegebb ruhák pehelyből és gyapjúból készülnek.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=320

Projekt "Újévi szuvenír"

A projekt egy gyermek munkáját írja le, amikor saját kezűleg készít ajándékot Újévi ünnep a kusudama technikájában.

"Katica-metamorfózisok" projekt

A madárcseresznye levelein katicabogarak lárváit láttam. Meglepett, hogy a gyerekek teljesen mások, mint a szüleik, és úgy döntöttem, hogy megnézem az átalakulásukat.

Projekt "Hímzés a léleknek"

Elhatároztam, hogy részletesen áttanulmányozom a hímzés teljes folyamatát, szakaszait, anyagait, hogy megismerjem előfordulásának történetét.

"Orosz tündérmesék és japán mesék" projekt

A tanulmány célja: kideríteni, hogy az orosz és a japán tündérmesék hasonlóak-e?

Projekt "Szürke varjak a városban"

A műben leírtam a szürke varjakkal kapcsolatos megfigyeléseimet a fészeképítés során.

Projekt "Piggy Bank of Vitamins"

Tudva, hogy a zöldségek és a gyümölcsök a fő vitaminforrások, feltételezzük, hogy ha rendszeresen szerepelnek az étrendben, akkor csökkenni fog a beteg gyerekek száma.

„A tehetséges szobrász városunk büszkesége”

Megtudtam, hogy Frolovo városunkban egy igazi szobrász él. Büszke vagyok rá, hogy egy városban élünk vele, és arról is álmodom, hogy igazi szobrász legyek.

"A háború élő legendája" projekt

Frolovo városában számos emlékezetes hely található, amelyek a szovjet emberek részvételéről a Nagy Honvédő Háborúban, hőstetteikről mesélnek. Elhatároztam, hogy találkozom a háború egyik résztvevőjével, Kostina Maria Alexandrovnával.

Tulipán növekedési tényezők projekt

Szeretteink örömére, télen ajándékozásra úgy döntöttünk, hogy egy csoportban virágot ültetünk egy cserépbe, és saját kezűleg nevelünk ajándékot.

"Térségünk telelő madarai" projekt

Ha télen megváltoztatjuk a madarak életkörülményeit, akkor talán nem minden költöző madár repül melegebb éghajlatra? Végül is a telelő madarak olyan madarak, amelyek képesek alkalmazkodni a különböző körülményekhez.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=300

Keyboard Mystery Project

Miért vannak a billentyűzet billentyűi úgy elrendezve, ahogy vannak? Kutatásom célja a billentyűzeten történő gépelés sebességét befolyásoló paraméterek azonosítása.

Projekt "Díszpatkányok képzése"

A cikk a rágcsálók kiképzésének kérdését vizsgálja, temperamentumtól és jellemtől függően. A patkányok megszelídítésének sikere az emberrel való kapcsolatuktól függ.

Projekt "Miért ad egy kecske tejet?"

A mű egy személyes tanya kecskéinek megfigyelése. A projekt célja annak kiderítése, hogy miért nem minden kecske ad tejet, és hogyan kell megfelelően gondozni őket.

Projekt "A pezsgő víz titka"

Nagyon gyakran hallunk ilyen szavakat a szülőktől: "A szóda káros, nem lehet inni." Miért árulnak az üzletek szénsavas vizet? Úgy döntöttem, hogy megnézem, valóban káros-e a szóda.

Projekt "Növények-ragadozók"

Nemrég megtudtam, hogy vannak olyan növények a Földön, amelyek csodálatos módszert választottak a tápanyaghoz jutáshoz. Elkapják és megemésztik a rovarokat. Az ilyen növényeket húsevő növényeknek nevezzük.

Projekt "Színek az életünkben"

A színek óriási helyet foglalnak el életünkben. Színek nélkül világunk szürke lenne, ezért az ember mindig is kereste a módot a valóság díszítésére.

Projekt "Mit mond egy csepp víz"

Jelenleg nagyon súlyos hiány van a tiszta édesvízből. Milyen gyakran gondolunk arra, hogy milyen vizet iszunk? Az emberek egészsége a víz minőségétől függ.

Projekt "A geotropizmus jelensége a növényi életben"

A kutatómunka a hipotézis igazolására irányul: a magvak helyes ültetése (gyökerezés) gyors és egészséges palántákat ad.

Projekt "Az érzelmek megnyilvánulása egy papagáj által"

A papagájok különleges helyet foglalnak el a háziállatok között. A papagáj viselkedése érzelmi állapotától függ, és különböző módon fejezi ki érzelmeit.

Projekt "Miért világít a macskák szeme a sötétben?"

Azért választottam ezt a témát, mert nagyon szeretem a macskámat, és szívesen nézem őt. Úgy döntöttem, kiderítem, hogy a macska szeme valóban világít-e a sötétben.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=290

Projekt "Jégvirágok"

Projekt "Az én kis hazám"

"Virág az anyának" projekt

A „Csodák vannak, ott a goblin kószál...” projekt

A műben elemezni és gyerekes pillantást vetni az orosz népmesék negatív hőseire.

Projekt "Jégvirágok"

Munkám célja az volt, hogy megtudjam, hogyan jelennek meg a hóminták az ablakokon. Miért vannak minták a lakásban, mert az ablakon kívül van a fagy? Miért vannak különböző alakúak a hóminták?

"Kalachinsk város telelő madarai" projekt

A mű elmeséli, hogy Nastya milyen madarakat látott az etetőjénél télen az omszki Kalachinsk városában.

Projekt "Élve - él, eleven - élettelen"

A kutatási projekt válaszokat ad az élő és élettelen tárgyak élőségének és élettelenségének kategóriájával kapcsolatos kérdésekre.

A „Nemzet egészsége. Dohányzó"

A dohányzás korunk igazi csapása. Munkámban elmesélem a dohányzás földi megjelenésének történetét és az általa okozott károkat.

Projekt "Az én kis hazám"

A fiatal generáció hazafias nevelésének problémája ma az egyik legsürgetőbb probléma. Kutatási tárgya: hadosztály, város létrehozásának története, rakéta katonák szolgálata.

"Csodálatos kristályok" projekt

Sok anyag kristályos szerkezetű. A kristályok nagyon gyakoriak az életben, de a gyerekek keveset tudnak róluk.

"Virág az anyának" projekt

Projekt "Lábak, szárnyak és ... egy sugárhajtómű"

Az újév ünneplésére készülve lufikat fújtam fel, az egyik kiszabadult a kezemből és elrepült előlem. Feltettem magamnak a kérdést: mi történt a labdával?

Projekt "Bögrék szülőknek"

A szüleim szeretnek teát inni. Anya szereti a meleg teát, apa pedig a forró teát. A tea különböző bögrékben másként hűl ki. Kíváncsi voltam, mitől függ.

Projekt "Szaturnusz - a Naprendszer bolygója"

A kutatómunka a következő kérdések vizsgálatára irányul: Miért hívják a bolygót Szaturnusznak? Mikor és ki tanulta?

Projekt "Origami és matematika"

Koroleva Dasha kutatási projektje az origami művészet és a matematika kapcsolatának azonosításáról.

Projekt "Ó, azok a dinoszauruszok!"

Ebben a művében Danil bemutatja e lények életének történetét, élőhelyüket. A mű a sok fényképet használó bemutatása miatt érdekes.

Projekt "Tánc az ujjakon a balettben"

Azért választottam ezt a témát, mert szeretem a balettet. Azt szerettem volna tudni: hogyan tudnak a balerinák a kezük ügyében állni és magas mesterséget elérni a táncban.

Projekt "Egy kis csepp a nagy világból"

Ez a cikk leírja a tavak létrehozásának történetét Verkhouslino faluban, Yaransky kerületben, Kirov régióban.

Projekt "Hogyan hatnak életünkre a szobanövények"

Sok lakos akár napi 20 órát is bent tölt. A jólét javítása érdekében szobanövényeket kell termeszteni bennük.

"Időjárás előrejelzés 2011 februárjában" projekt

Az időjárás előrejelzés megtekintése és a hőmérséklet összehasonlítása 2010-el.

Projekt "River Yaran"

Ebben a cikkben a Yaran folyó forrását, mellékfolyóit, a tározó növény- és állatvilágát tanulmányozzuk. Az egykori fürdőhelyek feltárása folyamatban van. Kiderül, hogy a folyó sekélyessé vált, partjai benőttek, és nem maradt fürdőhely. Kérdés: "Hol fürdenek a gyerekek?"

"Puhajáték nyuszi" projekt

Ebben a cikkben a puha játékok megjelenésének történetét tanulmányozzuk. Meghatározzák a "Bunny" puha játék gyártásának fő szakaszait.

Projekt "Női dolgok"

Ez a munka azért érdekes, mert rövid időn belül segíthet szeretteinek a ruhák és öltönyök, táskák és cipők átalakításában, díszítésében.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=270

Projekt "Hagyma" boldogság

A hagymatermesztés problémája iránti érdeklődés annak a ténynek köszönhető, hogy a hagyma egyike azoknak a zöldségeknek, amelyeket mindenki fogyaszt.

Projekt "Öltöny a múltból".

A tanulmány bemutatja a csuvas nép hagyományait és a népviselet jellemzőit. Nagyon fontos ismerni a fő szimbólumokat és jeleket, amelyeket a női ruhák díszítésére használtak.

"Iskola" projekt

Minden nap iskolába járunk. Elgondolkodtam: milyen iskola volt azelőtt?

Projekt "Vigyázat - ÉTEL!"

Barátaimmal chipset, kirieshkit, szénsavas italokat veszünk, hogy csillapítsuk éhségünket és szomjunkat. De folyamatosan halljuk, hogy káros. És úgy döntöttem, hogy rájövök: hasznosak vagy károsak a gyorséttermi termékek?

Projekt "A szín hatása az emberi egészségre"

A szín mindenhol körülveszi az embert. Munkám célja a színek emberi mentális egészségre gyakorolt ​​hatásának vizsgálata.

Projekt "Nizsnyevartovszk nevekben"

Kutatásom mindenkit arra ösztönöz, hogy gondolkodjon el a nevén, mert azt csak egyszer adják meg az embernek.

Léteznek ma dinoszaurusz rokonok?

Meg akartam érteni, hogyan éltek, miért haltak ki, és vannak-e rokonaik a mi világunkban. Végül is sok létező állat hasonlít a dinoszauruszokhoz.

Projekt "A zongora a legjobb hangszer"

A tanulmány célja: kideríteni, miért tartják a zongorát a legsokoldalúbb (népszerűbb) hangszernek.

"Madarak télen" projekt

3. osztályos tanulók tervező és kutató munkája.

"Az otthoni barátaim" projekt

ÉRDEKES MUNKA SZÁMÁRA, KOLLÉGÁK!