A kreatív képzelet fejlesztése az óvodáskorú gyermekek vizuális tevékenységében (bemutató a szülőknek). Kreatív képzelet fejlesztése Kreatív képzelet fejlesztése óvodás korban

Szeminárium "Az óvodások kreativitásának fejlesztése" (képzelet)

Mi a kreativitás?

Minden embernek szüksége van kreatív tevékenységre és kreatív képességekre. Sajnos gyakran nem valósulnak meg. Gyermekkorában az ember keresi a lehetőségeket kreatív potenciáljának kiaknázására, de időnként a környezet és a közvetlen környezet ellenállásába ütközik. Ha a gyermek nem szerez pozitív tapasztalatot az alkotó tevékenységről, akkor felnőtt korában kialakulhat benne az a meggyőződés, hogy ez a fejlődési irány nem elérhető számára. De a kreativitás révén az ember felfedi magát mint személyt.

Mi ad kreativitást egy személynek - egy gyereknek?

A kreativitás megtapasztalja integritását. Ez tükrözi belső világát, törekvéseit, vágyait, tapasztalatait. A kreativitás pillanatában az ember a legteljesebben és legmélyebben átéli magát, mint személyt, megvalósítja egyéniségét.

„A kreativitás – írja V. V. Davydov pszichológus – „mindenkinek a sajátja,... szükségszerűen a gyermek fejlődésének normális és állandó kísérője kell, hogy legyen.”

Mit kell tenni a gyermekek kreativitásának fejlesztése érdekében?

Hogyan érti a " kifejezést. mivel mindenkinek megvan a saját keze, szeme, érzései, gondolatai, nem olyanok, mint bárki másnak, így a kreativitás technikája nem lehet más, mint egyéni, hacsak nem avatkozik bele egy kívülálló, deperszonalizáló.

És milyen tevékenységben ötvözhető ez a két irány a gyermek fejlődésében? (termelő tevékenység)

Tudniillik az egyén kreatív potenciáljának alapja a képzelet, amely „a kulturális élet minden területén megnyilvánul, lehetővé téve a művészi, tudományos és műszaki kreativitást. Ebben az értelemben minden, ami körülvesz bennünket, és ami ember keze által készült, az egész kultúra világa, ellentétben a természet világával, mindez az emberi képzelet és ezen a képzeleten alapuló kreativitás terméke.

A gyerekek képzelőerejének fejlesztésének szükségességét minden hazai tudós hangsúlyozza.

Szóval, E.E. Kravcova ezt írja: „A gyerekből nem sikerült varázslóvá válnia gyermekkorában, nem tanult meg elképzelni, és a különböző problémák hógolyóként kezdenek nőni - ok nélküli félelmek, alacsony tanulási képességek, tervek hiánya, tevékenységek rossz fejlődése és ennek eredményeként mindebből az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészületlenség."

A pszichológusok és a tanárok a kreatív képzelet fejlesztésének hatékony módjait és eszközeit keresik a gyermekek különféle tevékenységeiben: művészi produktív (képi, építő, zenei, verbális kreativitás), az óvodások vezető játéktevékenységében, valamint a fizikai folyamatban. fejlesztés, műalkotások észlelése, megismerkedés a környezettel, a természettel és egyebekkel.

Gyakorlat "Rajz a háton"
Cél: a résztvevők aktivizálása, pozitív érzelmi hangulat megteremtése ujjfestő technikával.

Tanár: Most elmesélek egy mesét, amit egymás hátára rajzolunk. Készítsünk elő egy papírlapot, simítsuk ki (a résztvevők tenyerükkel simogatják az előtte lévő játékos hátát). Volt egyszer egy fiú (rajzolj egy kis embert ujjal). Nagyon szeretett az erdőben sétálni (fát rajzolni). Egyszer elment sétálni (járó lábakat ábrázolva). Fény fényes nap(rajzoljuk a napot a partner hátára). A napsugarak gyengéden simogatták a hátát (tenyerükkel egymás hátát simogatták). Hirtelen felhők jelentek meg (felhők rajzolása). Erősen esni kezdett (mutatják, hogyan hullanak az esőcseppek). Az eső elcsendesedett. Nagy tócsák jelentek meg (tócsák rajzolódnak). A fiú kedvenc időtöltése az volt, hogy belenézzen a tócsákba, és mosolyogjon a tükörképére (a résztvevők körbe fordítják az arcukat, és egymásra mosolyognak)

Játékok a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére.

Játékok a gondolkodás asszociativitásának fejlesztésére

Játék "Hogy néz ki"

3-4 ember (kitaláló) kimegy az ajtón, és a játék többi résztvevője megegyezik, hogy melyik elemet fogják összehasonlítani. Bejönnek a találgatók, és az előadó elkezdi: "Amit én úgy gondoltam, hogy..." és átadja a szót annak, aki először találta meg az összehasonlítást, és felemelte a kezét: Például egy íjhoz köthető egy virág, egy pillangó, egy helikopter légcsavar, "8" számmal, amely az oldalán fekszik. A kitaláló új kitalálókat választ, és a következő elemet társításra ajánlja fel.
"Szürreális játék" (rajz több kézzel)

A játék első résztvevője elkészíti az első vázlatot, ábrázolja ötletének valamely elemét. A második játékos az első vázlattól kezdve elkészíti a képének elemét stb. a kész rajzhoz.
"Mágikus foltok"

A játék előtt több foltot készítenek: egy kis tintát vagy tintát öntenek a lap közepére, és a lapot félbehajtják. Ezután a lapot kihajtják, és már játszhat. A résztvevők felváltva beszélgetnek. Milyen tárgyú képeket látnak egy foltban vagy annak egyes részein. Aki a legtöbb tárgyat nevezi meg, az nyer.
Játék "Szóasszociációk"

Vegyünk bármilyen szót, például: cipó. Ehhez kapcsolódik:

• 
  pékárukkal.
• 
  mássalhangzó szavakkal: báró, szalonna.
• 
  rímes szavakkal: medál, szalon.

Hozzon létre minél több asszociációt a javasolt séma szerint.

A gondolkodás asszociativitása menet közben is fejleszthető. Gyerekekkel sétálva együtt lehet gondolkodni, milyenek a felhők, tócsák az aszfalton, kavicsok a parton.

Játékok a dialektikus gondolkodás fejlesztésére.

Jó-rossz játék

1.opció. A játékhoz a gyermek számára közömbös tárgyat választják ki, pl. ami nem kelt benne kitartó asszociációkat, nem társul számára konkrét emberekhez és nem kelt érzelmeket. A gyermeket felkérik, hogy elemezze ezt a tárgyat (témát), és nevezze meg tulajdonságait a gyermek szempontjából, pozitív és negatív. Legalább egyszer meg kell nevezni, hogy mi a rossz és mi a jó a javasolt létesítményben, mi tetszik és mi nem, mi kényelmes és mi nem kényelmes. Például: ceruza.

Tetszik, hogy piros. Nem tetszik, hogy vékony.

Még jó, hogy hosszú; rossz, hogy élesen ki van élezve - lehet szúrni.

Kényelmes kézben tartani, de kényelmetlen a zsebében hordani - eltörik.

Egy tárgy sajátos tulajdonságát is figyelembe lehet venni. Például jó, hogy hosszú a ceruza - mutatóként szolgálhat, de rossz, hogy nincs benne a tolltartóban.

2. lehetőség. A játékhoz olyan tárgyat ajánlanak fel, amely sajátos társadalmi jelentőséggel bír a gyermek számára, vagy tartós pozitív vagy negatív érzelmeket vált ki benne, ami egyértelmű szubjektív értékeléshez vezet (az édesség jó, a gyógyszer rossz). A vita ugyanúgy zajlik, mint az 1. lehetőségnél.

3. lehetőség. Miután a gyerekek megtanulják azonosítani az egyszerű tárgyak és jelenségek egymásnak ellentmondó tulajdonságait, át lehet venni a "pozitív" és "negatív" tulajdonságokat, attól függően, hogy milyen körülmények között helyezkednek el ezek a tárgyak és jelenségek. Például: hangos zene.

Hát ha reggel. Gyorsan felébredsz és felfrissülsz. De rossz, ha éjszaka zavarja az alvást.

Ebben a játékban nem kell félni olyan kategóriákat érinteni, amelyeket a gyerekek korábban kizárólag egyértelműen észleltek ("harc", "barátság", "anya"). A gyermekek megértése a tárgyakban vagy jelenségekben rejlő tulajdonságok következetlenségéről, az a képesség, hogy azonosítsák és megmagyarázzák azokat a feltételeket, amelyek között bizonyos tulajdonságok megnyilvánulnak, csak hozzájárul az igazságérzet kialakulásához, a kritikus helyzetekben való megtalálás képességéhez. helyes megoldás probléma, az a képesség, hogy logikusan értékeljék cselekedeteiket, és a tárgy számos különféle tulajdonsága közül kiválaszthassák azokat, amelyek megfelelnek a választott célnak és a valós feltételeknek.

4. lehetőség. Amikor az egymásnak ellentmondó tulajdonságok azonosítása már nem okoz nehézséget a gyerekeknek, akkor át kell térni a játék dinamikus változatára, amelyben minden azonosított tulajdonsághoz az ellentétes tulajdonságot nevezik meg, miközben a játék tárgya folyamatosan változik, egyfajta "láncot" kapunk. Például:

Csokoládét enni jó - ízletes, de a gyomor megbetegedhet;

Fáj a gyomor - ez jó, nem mehet óvodába;

Otthon ülni rossz, unalmas;

Meghívhat vendégeket - stb.

A "Jó - rossz" játék egyik lehetséges változata lehet annak módosítása, amely tükrözi a kvantitatív mérések minőségi mérésekké való átmenetének dialektikus törvényét. Például édesség: ha megeszel egy cukorkát, az ízletes és kellemes, ha pedig sokat eszel, fájni fog a foga, kezelni kell.

Kívánatos, hogy a „Jó – Rossz” játék részévé váljon Mindennapi élet gyermek. Nem szükséges külön időt szánni a megvalósításra. Játszhatod séta közben, ebéd közben, lefekvés előtt.

A dialektikus gondolkodás kialakulásának következő szakasza a gyermekekben az ellentmondás egyértelmű megfogalmazásának képességének fejlesztése lesz. Először is hagyja, hogy a gyermek olyan szavakat válasszon ki, amelyek jelentése ellentétes az adott szavakkal. Például vékony - (?) kövér, lusta - (?) szorgalmas, éles - (?) hülye. Ezután vehet bármilyen szópárt, például éles - buta, és megkérheti a gyerekeket, hogy találjanak egy tárgyat, amelyben ezek a tulajdonságok egyszerre jelen vannak. Abban az esetben, "éles - tompa" - ez egy kés, egy tű, minden vágó-, fűrészszerszám. A dialektikus gondolkodás fejlődésének utolsó szakaszában a gyerekek megtanulják feloldani az ellentmondásokat a TRIZ ellentmondások feloldási módszereivel (összesen több mint negyven van).

Szisztematikus gondolkodás

játék "Teremok"

A gyerekek képeket kapnak különféle tárgyakról: harmonika, kanalak, edények stb. Valaki ül egy "teremkában" (például egy gyerek egy gitárrajzzal). A következő gyermek kéri, hogy menjen a teremokhoz, de csak akkor tud odajutni, ha elmondja, hogy a képén látható tárgy mennyire hasonlít a tulajdonos tárgyához. Ha egy harmonikás gyerek kérdez, akkor mindkettőn van egy hangszer a képen, és például egy kanálnak is van egy lyuk a közepén.

"Gyűjtsd össze a figurákat"

A gyermek kap egy vastag kartonból kivágott kis figurát: köröket, négyzeteket, háromszögeket stb. (kb. 5-7 figura). Előzetesen 5-6 kép készül különféle tárgyak képével, amelyek ezekből a figurákból hajtogathatók: kutya, ház, autó. A gyereknek egy képet mutatnak, és a figuráiból ráteszi a megrajzolt tárgyat. A képeken szereplő tárgyakat úgy kell megrajzolni, hogy a gyerek lássa, melyik figura hol van, vagyis a képet részletekre kell osztani.

"nyulak"

A kép bármely téma szerint készül - erdő, udvar, lakás. Ezen a képen 8-10 hibának kell lennie, vagyis valamit úgy kell megrajzolni, ami valójában nem történik meg. Például egykerekű autó, kürtös nyúl. Egyes hibáknak nyilvánvalónak kell lenniük, másoknak pedig nem. A gyerekeknek meg kell mutatniuk a rosszul megrajzolt dolgokat.

Technika "Hogyan mentsünk meg egy nyuszit"

Bázis. Kreatív megoldások szupra-szituációs-transzformatív jellege.

Cél. Képességfelmérés és egy választott feladat átalakítása átalakítási feladattá az ismert tárgy tulajdonságainak új helyzetbe való átvitelének feltételei között.

M a t e r és egy l. Nyuszi figura, csészealj, vödör, fabot. leeresztett léggömb, papírlap.

Útmutató a végrehajtáshoz.

Nyuszi figurát, csészealjat, vödröt, pálcát, leeresztett labdát és papírlapot helyeznek a gyermek elé az asztalra. Pszichológus, felkap egy nyuszit: "Ismerd meg ezt a nyuszi. Egyszer egy ilyen történet történt vele. A nyuszi úgy döntött, hogy egy csónakon vitorlázik a tengeren, és messze-messze elhajózott a parttól. Aztán vihar kezdődött, hatalmas hullámok jelentek meg, és a nyuszi süllyedni kezdett.Segíts nyuszi csak veled vagyunk. Ehhez több tárgyunk is van (a pszichológus az asztalra kirakott tárgyakra hívja fel a gyerek figyelmét). Mit választanál a nyuszi megmentésére?"

Adatfeldolgozás.

A felmérés során rögzítésre kerül a gyermek válaszainak jellege, indoklása. Az adatok értékelése hárompontos rendszerben történik.

Első szint. A gyerek kiválaszt egy csészealjat vagy vödröt, valamint egy botot, amellyel alulról felemelheti a nyuszit anélkül, hogy túllépne. egyszerű választás; a gyermek megpróbálja felhasználni a kész tárgyakat, mechanikusan átvinni azok tulajdonságait egy új helyzetbe. Értékelés - 1 pont.

Második szint. Egyszerű szimbolikus elemű döntés, amikor a gyerek egy bot rönkként való használatát javasolja, amelyen a nyuszi úszhat a partra. Ebben az esetben a gyermek ismét nem lép túl a választott helyzeten. Értékelés - 2 pont.

Harmadik szint. A nyuszi megmentéséhez javasolt egy leeresztett léggömb vagy egy papírlap használata. Erre a célra fel kell fújni egy lufit ("Egy léggömbön lévő nyuszi elrepülhet"), vagy lapból csónakot kell készíteni. A gyerekeknél ezen a szinten van egy beállítás a rendelkezésre álló tananyag átalakítására. A kiinduló választási feladatot önállóan alakítják át átalakítási feladattá, ami a gyermek helyzet feletti hozzáállásáról tanúskodik. Értékelés - 3 pont.

"Varázspálca" játék
Íme egy varázspálca az Ön számára, növelheti vagy csökkentheti, amit csak akar.
Tehát az első parancs arról fog beszélni, hogy mit akarnak növelni, a másik pedig csökkenteni fogja.
Ezt válaszolták a gyerekek: Csökkenteni akarom a telet, növelni akarom a nyarat;
A cukorkát szeretném nagyítani a hűtő méretűre stb.

MAGIC PIPE»
Haszon. Festés, csőbe tekert papír.
A játék menete: Ajánld fel, hogy megnézed a képet a csövön keresztül, és nevezz el minél több tárgyat. Felajánljon egy tárgyat egy felnőtt és egy gyermek leírása szerint.
« KI HÍV TÖBBET? Gólok. Tanuljon meg kiemelni egy tárgyat „zajos” háttér előtt.
Haszon. Festészet, valós képek festett tárgyakról. Nevezd meg kit látsz a képen!
A játék menete A tárgyak elnevezése során tisztázó kérdéseket tesznek fel a szín tisztázására,
térbeli elrendezés, hovatartozás stb.) "MIÉRT?"
Cél: a logikus gondolkodás fejlesztése, a tárgyak közötti kapcsolatok kialakítása,
egyszerű mondatokat építeni. "MIRE VAN SZÜKSÉGED?"
Cél: A beszédkezdeményezés fejlesztése, a szókincs aktiválása és bővítése. A középső csoportban már szimbólumokat, jeleket használunk a grafikai terv elkészítéséhez, mint egyfajta vizuális alátámasztást, amely tükrözi a történet sorrendjét.

1. A magas eredmények eléréséhez a lehető legkorábban - az újszülötttől - el kell kezdeni.

2. Törekedjen arra, hogy a gyermeket körülvevő teret a legkülönfélébb, a gyermek számára új tárgyakkal, ingerekkel töltse meg kíváncsiságának fejlesztése érdekében.

3. Légy türelmes, ne változtasd a segítségnyújtást célzássá, ne foszd meg a gyermeket attól a nehézségtől és örömtől, hogy akár egy apró, de saját felfedezést is megtehessen.

4. Érdeklődni a gyermeket a kreatív játék iránt, de ne kényszerítse a játékra.

5. Lehetőleg ne tegyen sértő megjegyzéseket, ne sértse meg a gyereket a játékban.

6. Kisgyermekek számára mesével, mesével kell élénkíteni a játékot.

7. Ne korlátozza a gyermek motoros tevékenységét, hogy örömében bukfencezni, ugrálni tudjon.

8. Ügyeljen arra, hogy a megvalósítható feladatokkal vagy azok egyszerűbb részeivel kezdje.

EMLÉKEZTETŐ OKTATÓKNAK:

A KREATIVITÁS FEJLESZTÉSE GYERMEKBEN

1. Ne edzősködj, segíts a gyerekeknek az önálló cselekvésben.

2. Gondos megfigyelés és értékelés alapján azonosítsa a gyermekek erősségeit és gyengeségeit.

3. Ne tartsa vissza a gyerekek kezdeményezéseit, és ne tegye meg helyettük azt, amit egyedül megtehetnek.

4. Tanuljon meg időt szakítani az ítéletalkotásra.

5. Tanítsa meg a gyermekeket az önálló problémamegoldás, a helyzetkutatás és -elemzés készségeire.

6. Légy kreatív mindenben!

Kreatív képzelőerő fejlesztése óvodás korban

Amikor egy gyerek megszületik, még nincs képzelőereje. Minél idősebb a gyermek, annál több időt szentelnek a felnőttek a játékoknak és a képzeletét fejlesztő speciális gyakorlatoknak, annál inkább fejlődik a fantáziálás, az alkotás képessége.

A képzelet 2 év múlva kezd fejlődni. Az első, még egészen egyszerű fantáziákat a gyerekek játékaiban láthatjuk. A jövőben a fantázia, a képzelet 3 év után kezd aktívan fejlődni, mert a baba tapasztalatai gazdagabbak lesznek, érdeklődése kibővül, és a cselekvések köre bonyolultabbá válik. Egy 3-4 éves gyerek néha összekeveri a képzeletet a valósággal – amit kitalált, azzal, ami valóban megtörtént.

4-5 éves korban a képzelet kreatívvá válik - a gyermekjátékok, rajzok, kitalált történetek cselekményei gazdagabbak és változatosabbak lesznek. A gyermek történeteket ír, új karaktereket hoz létre, keresi a lehetőségeket kreatív ötletei megvalósítására, új játékokkal áll elő. De a gyerekeknek még mindig nehéz fantáziálni színészkedés nélkül. Vagyis ahhoz, hogy elképzelni, fantáziálni tudjanak, a 4-5 éves gyerekeknek cselekedniük kell (építeni, mesélni, rajzolni stb.)

5 évesen a gyermek már tud mentálisan fantáziálni - rendkívüli történeteket, fantasztikus állatokat, tündérmeséket és még sok mást kitalálni. Ebben a korban kezdik lerakni a kreatív képzelet alapjait. A felnőtteknek minden gyermekben segíteniük kell ennek az egyedülálló képességnek a kibontakozását, amely nélkül a további élet modern világ nem lehet sikeres.

Hogyan segíthetsz az OHP-s óvodásoknak kreatív képzelőerejük fejlesztésében? Sokféle mód létezik:

1. A kreatív képzelőerő fejlesztéséhez szükséges az óvodások élettapasztalatának gazdagítása - olvassanak meséket, verseket és kitalált történeteket a gyerekeknek, nézzenek illusztrációkat a könyvekben. Javasolja a szülőknek, hogy vigyék gyermekeiket színházba, múzeumba, menjenek kirándulni stb.

2. A képzelet a történtek kreatív feldolgozása során alakul ki. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy rajzoljanak le mindent, amit láttak, meséljenek mindenről, amit tapasztaltak.

3. Ösztönözze a tervezést és a szobrászatot. Ha szükséges, beszélje meg a tervezett cselekményt a gyermekkel, segítsen mentálisan átlátni, mit terveztek.

4. Ösztönözze a gyermekek írását annak minden megnyilvánulásában: mese, mese, vers.

5. A gyerekeknek minél többet kell játszaniuk. A játék a legjobb tevékenység egy óvodás számára, amely fejleszti a kreatív képzelőerőt.

6. Mindenféle konstruktor álljon az óvodások rendelkezésére. Minél többféle konstruktort kínálnak a gyereknek, annál jobban fejlődik kreatív képzelete.

7. Használjon speciális játékokat, gyakorlatokat az óvodások kreatív képzelőerejének fejlesztésére.

Az óvodások kreatív képzeletének fejlesztésére szolgáló játékokat és gyakorlatokat szisztematikusan kell végrehajtani. Javasoljuk, hogy hetente ütemezze őket.

Fejlesztő játékok, gyakorlatok

kreatív képzelet az óvodások OHP-vel

1.Gyakorlat "Hogy néz ki a tenyerünk"

Cél: a képzelet és a figyelem fejlesztése.

Kérd meg a gyerekeket, hogy karikázzák körbe a saját tenyerüket (vagy kettőt) festékekkel vagy ceruzákkal, és gondolják át, álmodják meg a „Mi lehet ez?” (fa, madarak, pillangó stb.). Ajánlja fel rajz készítését a bekarikázott tenyerek alapján.

2.Játék - gyakorlat "Három szín".

Cél: a művészi felfogás és képzelőerő fejlesztése .

Kérd meg a gyerekeket, hogy vegyenek három, szerintük egymásnak legmegfelelőbb festéket, és tetszőleges módon töltsék fel velük az egész lapot. Hogy néz ki a rajz?

3. „Mágikus foltok” gyakorlat.

Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése; megtanulják megtalálni a nem világos körvonalú kép hasonlóságát a valós képekkel és tárgyakkal.

Tegye fel a festéket a lap közepére, és hajtsa félbe a lapot. Különféle foltok derültek ki, a gyerekeknek látniuk kell a foltjukban, hogy néz ki vagy ki az.

4. „Mágikus szál” gyakorlat.

Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése; tanulj meg hasonlóságokat találni

homályos körvonalú képeket valós képekkel és

tárgyakat.

Gyerekek jelenlétében egy 30-40 cm hosszú cérnát mártson tintába, és tetszőlegesen hajtsa rá egy papírlapra. Tegyen egy másik lapot a cérna tetejére, és nyomja le az aljára. Húzza ki a cérnát, miközben tartja a lapokat. A cérnából egy nyom marad a papíron, a gyerekeket felkérik, hogy azonosítsák és nevezzék el a kapott képet.

5. Játék - "Befejezetlen rajz".

Cél:

A gyerekek lapokat kapnak a befejezetlen tárgyak képével. Javasoljuk, hogy fejezze be a tárgyat, és meséljen a rajzáról.

6. „Varázslók” gyakorlat.

Cél:

Előzetes beszélgetés nélkül kérd meg a gyerekeket, hogy ceruzával alakítsanak két teljesen egyforma, egy lapon ábrázolt figurát gonosz és jó varázslóvá. Ezután javasolja, hogy jöjjön ki, mit csinált rosszul a „gonosz” varázsló, és hogyan győzte le a „jó” varázsló.

7. „Tánc” gyakorlat.

Cél: az érzelmesség és a kreatív képzelőerő fejlesztése.

Kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki saját képet, és táncolják azt bizonyos zenére. A többi gyereknek ki kell találnia, melyik kép született.

Változatok - a kép be van állítva, az összes gyerek egyszerre táncol ("virágzó virág", "szerető macska", "hóesés", "vidám majom" stb.). Komplikáció - érzések közvetítése a táncban ("öröm", "félelem", "meglepetés" stb.)

8. Gyakorlat "Miről mesélt a zene."

Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése.

Klasszikus zene hangzik. A gyerekeket arra kérik, hogy csukják be a szemüket és képzeljék el, miről szól a zene, majd rajzolják le ötleteiket és beszéljenek róluk.

9. A játék "Mi az?"

Cél: megtanítani a gyerekeket a helyettesítő tárgyak észlelése alapján új képek létrehozására a képzeletben.

Különböző színű köröket használnak, különböző hosszúságú csíkokat. A gyerekek körben állnak. A tanár megmutatja az egyik színes kört, középre helyezi, és felajánlja, hogy elmondja, hogyan néz ki. A válaszok ne ismételjék egymást.

10. A "Kavicsok a parton" játék.

Cél: tanuljanak meg új képeket létrehozni a sematika felfogása alapján

képeket.

Egy nagyméretű, a tengerpartot ábrázoló képet használnak. 7-10 különböző formájú kavicsot rajzolunk. Mindenkinek hasonlónak kell lennie valamilyen tárggyal, állattal, emberrel.

A tanár ezt mondja: „Egy bűvész végigment ezen a parton, és mindent, ami az útjába került, kavicsokká változtatta. Ki kell találni, mi volt a parton, minden kavicsról meg kell mondani, hogy ki vagy hogyan néz ki. Kívánatos, hogy több kavics majdnem azonos kontúrral rendelkezzen. Ezután kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki egy történetet a kavicsukról: hogyan került a partra? Mi történt vele? Stb.

11. „Mágikus mozaik” gyakorlat.

Cél: tanítsa meg a gyerekeket, hogy képzeletben tárgyakat alkossanak, alapján

ezen objektumok részleteinek sematikus ábrázolása.

Vastag kartonból kivágott geometriai alakzatok készletei (minden gyermek számára ugyanaz) használatosak: több kör, négyzet, háromszög, különböző méretű téglalap.

A logopédus készleteket osztogat, és azt mondja, hogy ez egy varázslatos mozaik, amelyből sok érdekes dolgot adhat hozzá. Ehhez különböző figurák kellenek, aki akarja, csatolja egymáshoz, hogy valamiféle kép keletkezzen. Ajánljon fel egy versenyt: ki tud több különböző tárgyat összerakni a mozaikjából, és kitalálni valamilyen történetet egy vagy több tárgyról.

12. A "Segítsünk a művésznek" játék.

Cél: megtanítani a gyerekeket tárgyakat elképzelni egy nekik adott séma alapján.

Anyaga: Táblára erősített nagy papírdarab, amelyre egy személy vázlatát rajzolták. Színes ceruzák vagy festékek.

A tanár azt mondja, hogy az egyik művésznek nem volt ideje befejezni a képet, és megkérte a srácokat, hogy segítsenek neki befejezni a képet. A gyerekek a tanárral közösen megbeszélik, hogy mit és milyen színt érdemesebb rajzolni. A legérdekesebb javaslatok a képen láthatók. Fokozatosan a séma befejeződik, rajzmá válik.

Ezután kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki egy történetet a képről.

13. A "Magic Pictures" játék.

Cél: tárgyak és helyzetek sematikusan alapuló elképzelésére tanítani

tárgyak egyes részleteinek képei.

A gyerekek kártyákat kapnak. Mindegyik kártyán a tárgyak és geometriai formák egyes részleteinek sematikus ábrázolása látható. Minden kép a kártyán található, így van szabad hely a kép rajzolásához. A gyerekek színes ceruzákat használnak.

A kártyán látható minden figurát a gyerekek olyan képpé alakíthatnak, amilyet szeretnének. Ehhez bármit hozzá kell adni az ábrához. A rajz végén a gyerekek festményeik alapján meséket alkotnak.

14. A "Csodálatos átalakulások" játék.

Cél: hogy megtanítsa a gyerekeket képzeletben tárgyakat és helyzeteket létrehozni tovább

alapú vizuális modellek.

A logopédus a gyerekeknek képeket ad helyettesítő tárgyak képeivel, mindegyiken három különböző hosszúságú csík, három különböző színű kör található. A gyerekeket megkérjük, hogy nézzék meg a képeket, találják ki, mit jelentenek, rajzolják le a megfelelő képet a lapjukra színes ceruzával (több is lehet). A tanár a gyerekekkel közösen elemzi az elkészült rajzokat: megjegyzi, hogy megfelelnek-e az ábrázolt helyettesítő tárgyaknak (formában, színben, méretben, mennyiségben), a tartalom eredetisége és a kompozíció.

15. A "Csodálatos erdő" játék.

Cél: tanuljanak meg ezek alapján képzeletben helyzeteket teremteni

sematikus kép.

A gyerekek egyforma lapokat kapnak, több fát rajzolnak rájuk, és különböző helyeken befejezetlen, formázatlan képek helyezkednek el. A logopédus felajánlja, hogy színes ceruzával rajzoljon egy csodákkal teli erdőt, és meséljen róla mesét.

A feladathoz más témájú anyagokat is felhasználhat: "Csodálatos tenger", "Csodálatos Glade" és mások

16. A "Changeling" játék.

Cél: alapján tanuljanak meg a képzeletben tárgyakról képeket alkotni

ezek egyes részleteinek sematikus ábrázolásának észlelése

tételeket.

A gyerekek 4 egyforma kártyát kapnak, a kártyákon absztrakt sematikus képek találhatók. Feladat gyerekeknek: minden kártya tetszőleges képpé alakítható. Ragasszuk fel a kártyát egy papírlapra, és rajzoljunk színes ceruzával, amit akarunk, hogy képet kapjunk, így egy azonos figurát ábrázoló kártyát különböző képekké alakíthatunk. A játék addig folytatódik, amíg az összes gyerek be nem fejezi a figurák rajzolását. Ezután a gyerekek beszélnek a rajzaikról.

17. A "Különböző mesék" játék.

Cél: megtanítani a gyerekeket különböző helyzetek elképzelésére, vizuális modell felhasználásával tervként.

A tanár bármilyen képsort felállít a bemutató táblára (két álló ember, két futó ember, három fa, ház, medve, róka, hercegnő stb.) A gyerekeket arra kérik, hogy találjanak ki egy mesét a képeket, azok sorrendjét követve.

Használható különféle lehetőségeket: a gyermek önállóan megkomponálja az egész mesét, a következő gyerek ne ismételje meg a cselekményét. Ha a gyerekeknek nehéz, egyszerre mindenkinek lehet mesét komponálni: az első kezdődik, a következő folytatódik. Ezután a képeket felcserélik és összeállítják új mese.

18. Gyakorlat "Kitaláld ki a saját végedet a mesének."

Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése.

Kérd meg a gyerekeket, hogy változtassák meg, és alkossák meg maguknak az ismerős mesék végét.

"Kolobok nem ült a róka nyelvére, hanem továbbgurult és találkozott...".

„A farkasnak nem sikerült megennie a kecskéket, mert…” és így tovább.

19. A "Jó-rossz" vagy az "Ellentmondások lánca" játék.

Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése kereséseken keresztül

ellentmondások.

A tanár kezdi - "A" jó, mert "B". A gyerek folytatja - "B" rossz, mert "C". A következő azt mondja - "V" jó, mert "G" stb.

Példa: sétálni jó, mert süt a nap. Süt a nap – rossz, mert meleg van. A meleg jó, mert nyár van stb.

20. A „Mesebeli állat (növény)” játék.

Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése.

Kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki és rajzoljanak egy fantasztikus állatot vagy növényt, amely nem úgy néz ki, mint egy igazi. A kép rajzolása után minden gyermek beszél arról, amit rajzolt, és nevet talál annak, amit rajzolt. Más gyerekek valódi állatok (növények) vonásait keresik a rajzán.

21. „Tündérmese – mese” gyakorlat.

Cél: az alkotó képzelet fejlesztése, a valóság és a fantázia megkülönböztetésének képessége.

A gyerekek egy mese elolvasása után pedagógus segítségével választják el benne, mi történhet igazán a fantasztikustól. Két történet van. Az egyik teljesen fantasztikus, a másik teljesen valóságos.

Végtelen számú ilyen játékot és gyakorlatot összeállíthat, minden csak a felnőttek kreatív képzeletén múlik, akik azt a célt tűzték ki maguk elé, hogy segítsenek minden gyermeket kreatívan tehetséges, nem szabványos gondolkodású, sikeres emberré felnőni.

Méret: px

Megjelenítés indítása oldalról:

átirat

1 Kreatív képzelőerő fejlesztése az óvodáskorú gyermekek vizuális tevékenységében (előadás szülőknek) Összeállította: tanár kiegészítő oktatás Sapronova Julia Viktorovna GBDOU 115 Nyevszkij kerület Szentpéterváron

2 A gyermekek kreatív fantáziája óriási lehetőséget rejt magában az integrált oktatási és nevelési megközelítés tartalékainak megvalósításában. A kreatív képzelet fejlesztésének nagyszerű lehetőségeit a gyermekek vizuális tevékenysége jelenti. Bevezetés

3 Mi a képzelet? A képzelet az a képesség, hogy az elmében az élettapasztalat elemeiből (benyomások, ötletek, ismeretek, tapasztalatok) új kombinációik és kapcsolataik révén valami újat hozzon létre, ami túlmutat a korábban észlelteken. A képzelet minden alkotó tevékenység alapja. Segíti az embert megszabadulni a gondolkodás tehetetlensége alól, átalakítja az emlékezet reprezentációját, ezáltal biztosítja végső soron egy tudatosan új létrehozását. Ebben az értelemben minden, ami körülvesz bennünket, és ami emberi kézből készült, az egész kultúra világa, ellentétben a természet világával, mindez az alkotó képzelet szüleménye.

4 Miért szükséges a képzelőerő fejlesztése? A képzelet és a fantázia a legfontosabb szempont a gyermek életében. Ez a legmagasabb és legszükségesebb emberi képesség. A fejlesztés szempontjából azonban ez a képesség különös gondosságot igényel. A képzelet pedig különösen intenzíven fejlődik 5-15 éves korban. És ha ebben az időszakban a képzelet nem speciálisan fejlett, akkor a jövőben ennek a funkciónak a tevékenysége gyorsan csökken. A gyermekek fantáziálási képességének csökkenésével együtt a személyiség elszegényedik, csökkennek a kreatív gondolkodás lehetőségei, megszűnik a művészet és az alkotó tevékenység iránti érdeklődés. A gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése érdekében a vizuális tevékenység speciális megszervezésére van szükség.

5 Az, hogy mi határozza meg a kreatív képzelet fejlődését, az alkotó képzelet sok tényezőtől függ: életkortól, mentális fejlettségtől és fejlődési jellemzőktől (a pszichofizikai fejlődés bármely zavarának megléte), egyéni jellemzők személyiség (stabilitás, motívumok tudatossága és orientációja; kommunikációs jellemzők; az önmegvalósítás mértéke és a saját tevékenység értékelése; jellemvonások és temperamentum), és ami nagyon fontos, az oktatási és nevelési folyamat alakulásától .

6 Vizuális tevékenység, mint a kreatív képzelőerő fejlesztésének módja Tehát mi is ez a „képi tevékenység”, vagy más szóval rajz? Mindenekelőtt a gyermek önkifejezésének egyik első és leginkább hozzáférhető módja. A gyerekek azt rajzolják, amire gondolnak, ami felkelti a figyelmüket, fektetnek be az ehhez való hozzáállásukba, élnek a rajzban. A rajzolás nemcsak szórakoztató, hanem kreatív munka is. Ugyanakkor vizuális, motoros, izom-fogható elemzők is helyet kapnak a munkában. A vizuális tevékenységben a gyermek pszichéjének számos aspektusának eredetisége megnyilvánul. A rajz segít a gyermek jobb megismerésében, lehetővé teszi a gondolkodás, a képzelet, az érzelmi-akarati szféra sajátosságait feltáró anyag megszerzését.

7 Vizuális tevékenység, mint a kreatív képzelőerő fejlesztésének módja. A képi tevékenységet megelőző időszak A felnőttek cselekedeteit utánozva a gyermek már kora gyermekkorában elkezdi a ceruzával és a papírral manipulálni, firkákat készíteni. A gyermek fokozatosan távolodik a meggondolatlan papírkarcolástól. Kezdi megérteni a ceruzák funkcióját, mozdulatai pontosabbá, változatosabbá válnak. Ez a prefiguratív tevékenység időszaka.

8 Az emblémáktól a rajzokig A rajzolás akkor jön létre, amikor a gyermek egyes emblémáit tárgyakhoz kapcsolja, és szándékosan képzeletbeli objektumokat hoz létre. A szándék verbális megfogalmazása a vizuális tevékenység kezdete. Eleinte a vágy, hogy egy számára ismerős grafikai kép emlékével ábrázoljon. Leggyakrabban körszerű görbékről van szó, amelyekben a gyerek „lát” egy bácsit, nénit stb. Fokozatosan egy ilyen kép már nem elégíti ki, és új grafikai képeket kezd keresni. Fejfájások jelennek meg. Mind a gyermek, mind a rajz fejlődésében jelentős ugrás következik be óvodás korban. A felnőttek hatására házak, fák, virágok, autók képei jelennek meg. A gyermek legyőzi a mintákat, és elkezdi lerajzolni azt, ami érdekli. Mindent, amit csak ő képes elképzelni, elképzelni a fantáziájában, a gyermek megpróbálja lerajzolni. Sokan érdeklődnek a fantáziavilág iránt, varázslókat, hercegnőket, tündéreket, varázslókat stb. A gyerekek rajzolnak, és mi történik a felnőttek valós életében. A rajzolás, akárcsak a játék, segíti a gyermeket abban, hogy elsajátítsa társas környezetét, azt a világot, amelyben él.

9 A felnőttek szerepe a gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztésében Minden szükséges tulajdonságokat a képzelet (szélesség, önkény, stabilitás, fényesség, eredetiség) nem spontán módon, hanem a felnőttek szisztematikus befolyásának feltétele mellett jön létre. A befolyásolásnak gazdagítania és tisztáznia kell a gyermek felfogását és elképzeléseit a körülötte lévő világról, és nem szabad a rászorításra redukálni. előre elkészített témák. Segíteni kell a gyermeket a valóság megismerésében annak ábrázolásához, fejleszteni a képekkel való operálás képességét, hogy azok alapján újakat alkosson. Fontos a gyerekek kognitív érdeklődésének fejlesztése.

A gyermekekkel végzett munka 10 szakasza A gyermekek kreativitását serkentő munka három szakaszban történhet: I. szakasz - képzés. Cél: a kép alapjainak közvetlen tanítása nem hagyományos felhasználáson keresztül hagyományos anyagok; a technológia, mint a művészi és grafikai képek nyelvének elsajátítása különféle anyagok felhasználásával.

11 A gyermekkel végzett munka 2. szakasza A II. szakasz a rögzítés. Cél: a kreatív feladat megoldásának megfelelő munkamódszerek, anyagok, eszközök használata (akvarell és akvarell zsírkréta, gouache és viaszkréta, viaszkréta és akvarell stb.). A második szakaszban a feladatok a szín megértéséhez, a grafikai vonal jellegéhez, az ecsettel, pálcával, ceruzával stb. végzett munka technikáinak elsajátításával kapcsolatosak, közvetlenül a kompozíciós megoldáshoz kapcsolódnak: papír, melyik kisebb és magasabb a papírlapon). Mozgások átvitele; A fő méret és szín kiemelése; A kompozíció egyensúlya, beleértve a nagy dekoratív foltok kompozíciós egyensúlyát; A karakter kifejezése vonallal és színnel.

12 A felnőttek tanítása során emlékezni kell arra, hogy a világ felső, középső, alsó modellje A felnőttek számára fontos megérteni, hogy egy ilyen szalagkompozíció a gyermek első próbálkozása egy olyan térbeli koordináta-rendszer felépítésére, amely rendszerezi a világ képét. a világot, amit egy papírlapon teremt. Ebben a világban a fő szerkezetformáló elv a lap függőleges felosztása felső, középső és alsó részre. Ez az emberiség történetében a legrégebbi elve a tér szimbolikus szerveződésének, amely a különböző kultúrákban a világfa formájában testesül meg koronájával (felül), törzsével (középen) és gyökereivel (alul). És ez egyben a legkorábbi ontogenezis térséma is, amelynek segítségével a gyermek megpróbálja felépíteni a lakott világ modelljét. Ezeket a tulajdonságokat szem előtt tartva érdemes edzést végezni!

13 3. szakasz III. szakasz - a gyermekek önálló tevékenysége a művészeti anyagokkal való munkában és a kreatív ötletek megvalósításában. A harmadik szakasz célja a gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzése a művészeti anyagok és eszközök szabad megválasztásával.

14 A kreatív képzelőerő serkentésének feltételei Így a kreatív képzelőerő serkentésének vezető feltételei a következők: Szabadság biztosítása a különféle anyagokkal való cselekvéshez (kísérletezéshez), miközben gazdagítja az ötleteket azok tulajdonságairól és hatásmódszereiről; Érzelmek (élmények) felébresztése a valóság érzékelésének folyamatában; A felnőttek alkotói folyamatának megfigyelésének szervezése.

15 Emlékezzünk arra, hogy számos pszichológus és pedagógus tanulmánya mutatja, hogy az ember éppúgy válik alkotóvá, mint egy értelmiségi, és a kreatív képességek nem jönnek létre, hanem szabadulnak fel spontán módon és egy speciálisan szervezett környezetben (emberek és anyagok). Segítsük gyermekeinket, hogy igazi alkotókká váljanak!

16 Köszönöm a figyelmet! Sok sikert kívánunk!

Óvodai pedagógia ÓVODAI PEDAGÓGIA Smirnova Galina Ivanovna tanár Udalova Irina Petrovna tanár-defektológus MBU DS 120 "Tündérmese" Togliatti, Szamarai régió

AZ ÓVODAI NEVELÉS ELMÉLETE ÉS MÓDSZEREI Kuptsova Elena Aleksandrovna Pedagógus MADOU "D / S 20 OV" Mozaik "Chistopol, Tatár Köztársaság NEM HAGYOMÁNYOS RAJZI MÓDSZEREK HASZNÁLATA GYERMEKEKEN

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Gyermekfejlesztő Központ Óvoda 97" község Bratsk város Konzultáció oktatóknak "Bírságszervezés

Moszkva Város Állami Költségvetési Kiegészítő Oktatási Intézményének Kulturális Osztálya „Moszkva Városi Gyermekkreativitás Központ „Kultúra és Oktatás” További

A "Színes ceruzák" művészkör programjának rövid bemutatása A gyermeki kreativitás a lelki élet egyfajta eredeti szférája. A gyerekek nem csak tárgyakat és környezeti jelenségeket helyeznek át papírra.

TARTALOM Magyarázat Az óvodás kor az egyetemes értékek világával való megismerkedés időszaka, az emberekkel való első kapcsolatok kialakításának ideje. A normális fejlődéshez a gyerekeknek kreativitásra van szükségük

Városi oktatási intézmény a gyermekek kiegészítő oktatása "Center for Tanórán kívüli tevékenységek" város. Troitsko-Pechorsk Elfogadta a Pedagógiai Tanács Jegyzőkönyvet Jóváhagyott a TsVR igazgatója A.P. Ivanisik From

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény „Gyermekfejlesztő Központ Óvoda 11 „Ryabinushka” PROJEKT „A művészi kreativitás fejlesztése óvodában és családban nem hagyományos módon

Konzultáció szülőknek "Vizuális tevékenység a családi nevelésben" Készítette: kiegészítő oktatás tanára Medvedeva E.A. A rajzolás az óvodások egyik kedvenc tevékenysége. gyermek rajz

TARTALOM I. Magyarázó megjegyzés 1.1. A program főbb jellemzői 1.2. Az oktatási program orientációja 1.3. A program relevanciája, pedagógiai célszerűsége 1.4. Megkülönböztető

Gulyaeva Olga Ilyinichna oktató MBDOU D / S 36 "Keracheen" p. Charang, Szahai Köztársaság (Jakutia) A KREATÍV KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE ÓVODÁSI GYERMEKEKBEN Absztrakt: ez a cikk egy problémát mutat be

KÍSÉRLETEZÉSI KÉSZSÉGEK KIALAKÍTÁSA IDŐSEBB ÓVÁSKORA GYERMEKEKKEL TANÁR MBDOU CRR D / S 3 "CSILLAG" BASUROVA ELENA GENNADIEVNA A gyermekkísérletek vezető szerepet töltenek be

Pedagógiai hitvallás: Tanulj mindenkitől, ne utánozz senkit! Stanovaya Irina Anatolyevna Felsőoktatás Kategória - első Munkatapasztalat -16 év 1 "Finommotorika fejlesztése nem hagyományos vizuális segítségével

Korobeynikova Ekaterina Mikhailovna, a MADOU "Óvoda 30", Tobolsk XXI tanára. Pedagógiai olvasmányok "Lépésről lépésre az új eredmények felé: óra átalakítása, fejlesztői környezet tervezése, újraindítás

KONZULTÁCIÓ NEVELŐKNEK "Az óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a produktív tevékenységekben" A produktív tevékenységek az átfogó fejlesztés fontos eszközei

A KREATIVITÁS PSZICHOLÓGIAI PROBLÉMÁI L.S. MUNKÁBAN. VIGOTSZKIJ Andrianova Victoria Ivanovo Pedagógiai Főiskola. IGEN. Furmanov» Ivanovo, Oroszország A KREATIVITÁS PSZICHOLÓGIAI PROBLÉMÁI A MUNKÁBAN

Városi óvodai nevelési intézmény "Romashka óvoda" Munkaprogram a művészi és esztétikai orientáció kiegészítő oktatására: "Varázskefe!" Összeállította: tanár

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény MBDOU "9. Óvoda" Projekt a témában: "Szépséget teremtünk" (Nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása a kreatív képességek fejlesztésében

INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATA AZ ÓVODÁS GYERMEKEKNEK NEVELŐ MUNKÁBAN E.V. Gorbatova A számítógép az óvodások tanításában gazdagító és átalakító eleme a fejlődésnek

Podshivalova N.V. nevelő MADOU UMR Uporovsky "Solnyshko" óvoda NEM HAGYOMÁNYOS RAJZTECHNIKÁK Az óvodáskor a gyermek fejlődésének fontos szakasza. Szövetségi Állami Oktatási

Nem hagyományos rajztechnikák Erik Svetlana Fedorovna kiegészítő oktatás tanára "Art Studio" Egyesület A vizuális tevékenység sok pozitív érzelmet hoz a gyerekeknek, ugyanakkor

A képzőművészeti kollektív tevékenységek szervezésének és lebonyolításának jellemzői az óvodában. „A gyermekkor fontos időszak emberi élet, nem egy jövőbeli életre való felkészülés, hanem egy igazi, fényes, eredeti, egyedi

Moszkva város Kulturális Osztálya Moszkva város kiegészítő oktatási állami költségvetési intézménye „Moszkva Városi Gyermekkreativitás Központ „Kultúra és Oktatás” Kiegészítő

1. Magyarázat A program célja a gyermekek iskolai felkészítése, az óvodás korú gyermekek fejlesztése képzőművészet segítségével, nevezetesen: - A logikus gondolkodás, a szín-, formaérzék fejlesztése.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény óvoda 11 "Mashenka" kreatív projekt a nem hagyományos rajztechnikákról "Varázslatos színek" Középső óvodás korú gyermekek számára

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "34. Óvoda" általános fejlesztő jellegű, Szlavgorod város, Altáj Terület Oktatás: Szakközépiskolai Szlavgoroski Pedagógiai Főiskola

A "Vorkuta" városi kerület önkormányzatának adminisztrációja: "Kindergarten 26 "Mayachok" Vorkuta (MBDOU "Kindergarten 26" in Vorkuta)

A kör munkaprogramja a nem hagyományos rajztechnikákról junior és középső csoportoknak "Többszínű tenyér". Magyarázó megjegyzés A rajzolás a kreativitás érdekes és hasznos formája, melynek során sokféle

Magyarázó jegyzet. A kör munkaprogramja a B. M. Nemensky irányítása alatt kidolgozott "Szépművészet" program és a gyermekekkel való munka gyakorlati tapasztalata alapján jött létre. A program használ

"Nem hagyományos rajztechnikák" projekt Megvalósító: Otradnykh O.V. Rykunova I.N. A projektről: Projekt típusa: kreatív, kutató Projekt időtartama: rövid távú (2019.09.01. 2019.01.18.)

Magyarázó megjegyzés „A gyermekek képességeinek és tehetségének eredete karnyújtásnyira van. Az ujjakból képletesen szólva a legvékonyabb patakszálak indulnak ki, amelyek táplálják az alkotó gondolatok forrását. Minél több ügyesség

A művészi és esztétikai orientáció kiegészítő oktatási programjának bemutatása "SZÍNEK VILÁGA A PÉNNYÉN" A program időtartama: 3 év Gyermekek életkora: 4 7 év Szerzők: Kozyun Margarita Borisovna

Voronezh régió, Novousmansky kerület, s.

A EDUCER MBDOU 99 ESSZÉJE ORLOVA MARINA IVANOVNA EGYÉNI OKTATÁSI ÚTVONAL MINT AZ EGYÉNI MEGKÖZELÍTÉS MEGVALÓSÍTÁSÁNAK TECHNOLÓGIÁJA A MŰVÉSZETI TEVÉKENYSÉGEK OSZTÁLYAIBAN Egyéni oktatás

PROJEKT Témája: „Monotípus. Nem hagyományos rajztechnika” Művész: Kharchenko E.Yu. MADOU DS 60 Blagoveshchensk 2016 Monotype. Nem hagyományos rajztechnika. A monotípia egy grafikai technika.

Állami költségvetési óvodai nevelési intézmény 14. általános fejlesztő típusú óvoda, kiemelten a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztését célzó tevékenységek megvalósításával Krasnogvardejskyben

Nem Állami Oktatási Óvodai Intézmény Magániskola korai fejlesztés "Rodnichok", 400082, Volgograd, st. Október 50 éves, 17., 98-94-99 telefon, [e-mail védett], site-http://detskii-centr-nodu.ru/

Önkormányzati állami óvodai nevelési intézmény 2. óvoda, Tatarsk Téma: "A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése a GEF DO keretein belül képzőművészeti tevékenységekben" Előadó:

A mentális folyamatok fejlesztése a képzőművészeti osztályteremben az óvodában A tanár előadása MBDOU DSKB 40 Kryukovskaya g. Bevezetés A fejlődési fogyatékos gyerekeknek speciális

Megjegyzés a tesztoplasztikai programhoz. A sótészta-modellezés ősi időtöltés, amely évszázadokon keresztül egészen napjainkig nyúlik vissza. Talán a gyártás egyszerűsége és olcsósága, vagy talán az anyag plaszticitása miatt.

Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye "School 2065" szerkezeti felosztás„9. Óvoda” Beszámoló a „Színes lépések” kör munkájáról Senior csoport. gondozó

Kisiskolások térbeli gondolkodásának fejlesztése Vasziljev Szergej Nyikolajevics, Filinberg Irina Nyikolajevna, Spiglazova Nadezsda Ivanovna Újdonság és eredetiség Szabadalmakkal és tanúsítványokkal igazolva

Városi Költségvetési Óvodai Nevelési Intézmény "Gyermekfejlesztési Központ - Óvoda "Solnyshko", Biryucha" Krasnogvardeisky kerület, Belgorod régió

Városi költségvetési óvodai nevelési intézmény "Rodnichok óvoda" Bykovból, Dolinsky kerületből, Szahalin régióból. JELENTÉS. A tapasztalatok általánosítása. Téma: Esztétikai szemléletformálás és

Tanácsok a szülőknek. 4-5 éves gyermekek vizuális aktivitása A 4-5 éves gyermekek vizuális aktivitása tovább fejlődik. gyerek tanul a világ, tapasztalatot szerez, formál átvitt

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény általános fejlesztő óvoda a gyermekfejlesztés valamelyik területén kiemelt tevékenységek megvalósításával 4 "Csillag" Tematikus

MEGJEGYZÉS A „SZÍN VILÁG” KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI PROGRAMHOZ 3 éves kortól 8 éves korig Indoklás a javasolt program kidolgozásának és oktatási folyamatban való megvalósításának szükségességéhez.

Moszkva város Oktatási Osztálya Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye "School 1505 "Preobrazhenskaya" "Jóváhagyom" igazgató L.A. Naumov KIEGÉSZÍTŐ ÁLTALÁNOS OKTATÁS

"Játékok papírral" Mesterkurzus Vasziljev S.N., a kiegészítő oktatás tanára MKOU "Speciális Iskola 20" Novokuznetsk Spiglazova N.I., tanár - pszichológus "Lyceum 34" A XIV, XV, XVII nemzeti jelöltek

Óvodai és Alapfokú Általános Nevelési Osztály Petukhova Nadezhda Aleksandrovna MŰVÉSZETI KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE 3-4 ÉVES GYERMEKEKNÉL Zárófelmérő munka „Óvodai nevelés” Témavezető:

GBDOU óvoda 31 kombinált típusú Szentpétervár Krasnoselsky kerületében Mesterkurzus szülőknek Fejlesztő: Zhdanova Olga Valerievna tanár 2012-2013 tanév

INDOKOLÁS A program az „Ajánlások a művészeti terület általános fejlesztő programok megvalósítása során az oktatási és módszertani tevékenységek megszervezéséhez” című dokumentum alapján készült.

TÁRGYRAJZZÁS, MINT AZ ÓVODÁSI KORÚ GYERMEKEK TANÍTÁSI ESZKÖZÉNEK ÓRÁJA A MŰVÉSZETI MŰVELTSÉG KEZDETEIN S. L. Ulanova Mordvai Állami Pedagógiai Intézet.

II. Interregionális Tudományos és Gyakorlati Konferencia, V. Regionális Tudományos és Gyakorlati Konferencia "A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok alkalmazásának elmélete és gyakorlata az általános oktatási rendszerben" Irány: Az oktatás szervezése

Magyarázat Az emberi tevékenység bármely területén értékes az a szakember, aki harmonikus személyiség, aki saját hivatása mellett ismeri a világkultúra és művészeti gazdagságát.

A PEP kialakítása a PEP óvodai oktatásának szövetségi állami oktatási szabványával összhangban meghatározza: mennyiséget; tartalom; tervezett eredmények; szervezési és pedagógiai feltételek. A PLO célja: a szociális feltételek megteremtése

Óvodai pedagógia ÓVODAI PEDAGÓGIA Buyanova Alla Jurjevna tanár pszichológus Zimukova Tatyana Ivanovna tanár logopédus Pimenova Zinaida Nikolaevna pedagógus MDOU "D / S" Ryabinka "r.p. új sáv,

A mű relevanciája.

A nem hagyományos rajztechnikákat alkalmazó grafikus produktív tevékenység a legkedvezőbb a gyermekek képességeinek kreatív fejlesztésére. Egy nem szokványos rajztechnika lehetőséget ad a gyermeknek, hogy „új módon” lássa a világot. A nem hagyományos vizuális eszközökkel végzett vizuális produktív tevékenység a legkedvezőbb a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztésére, mert. benne különösen megnyilvánulnak a gyermek fejlődésének különböző aspektusai.

A különböző anyagokkal való munka kiterjeszti a gyermek lehetőségeinek körét, biztosítja emancipációját, fejleszti a képzeletet, a fantáziát. A kéz napi masszázsa, az ujjgyakorlatok felgyorsítják a beszéd fejlődését. A kéz motoros tevékenysége gyarapítja a szókincset, hozzájárul azok értelmes használatához, nyelvtanilag helyes beszédet formál, fejleszti a memóriát, hozzájárul a hangok automatizálásához és a kéz írásra való felkészítéséhez. Az osztályteremben a nem hagyományos technikákkal való rajzolás felszabadítja a gyerekeket, lehetővé teszi, hogy ne féljenek valami rosszat tenni. A szokatlan anyagokkal és eredeti technikákkal történő rajzolás lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy felejthetetlen pozitív érzelmeket éljenek át. Az érzelmek egyszerre folyamat és eredmény gyakorlati tevékenységek- művészi kreativitás. A nem hagyományos képi technikákkal történő rajzolás nem fárasztja az óvodásokat, a feladatra szánt teljes idő alatt fenntartják a magas aktivitást, munkaképességet. A nem hagyományos technikák lehetővé teszik a tanár számára, hogy egyéni megközelítést alkalmazzon a gyerekekhez, figyelembe vegye vágyukat, érdeklődésüket.

Használatuk hozzájárul:

A gyermek értelmi fejlődése;

Az óvodások mentális folyamatainak és személyes szférájának korrekciója;

Fejleszti az önbizalmat;

Fejleszti a térbeli gondolkodást;

Megtanítja a gyerekeket, hogy szabadon fejezzék ki szándékukat;

Fejleszti a kéz finommotorikáját.

Célok:

Az óvodáskorú gyermekek kreatív gondolkodásának kialakítása a nem hagyományos kreatív tevékenységi módok megismertetésén keresztül

.Feladatok:

megismertetni a gyerekekkel a nem hagyományos rajztechnikákat.

érdeklődést kelt a kreatív munka különböző anyagokkal és módszerekkel történő elvégzése iránt

megszilárdítani a gyerekek tudását azokról az anyagokról, amelyekkel Ön tud dolgozni, és tudja azokat helyesen használni

A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése (minden sokszínűségében)

Finom ujjmotorika fejlesztése, fejlesztése

A különféle anyagokkal való munkavégzéshez szükséges készségek és képességek kialakítása,

szerelvények és szerszámok

Ismerkedés új technikákkal, technológiákkal

Képesség ezek gyakorlatba ültetésére

ÖNKÉPZÉSI MUNKATERV A TÉMÁBAN: "Nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása kreatív képzelőerő fejlesztésére 3-4 éves gyermekeknél"
A munkavégzés szakaszai A munka tartalma, határidők I.
Tájékoztatás és elemző - a témával kapcsolatos pedagógiai és módszertani irodalom kiválasztása, tanulmányozása, anyaggyűjtés;
Feljegyzés a "Nem hagyományos rajztechnikák bemutatása és szerepük az óvodáskorú gyermekek fejlődésében" témában

A témával kapcsolatos korai népszerű, módszeres szakirodalmi és folyóiratcikkek kartotéka.
- más tanárok tapasztalatainak tanulmányozása a kijelölt témában a DU-ban és internetes oldalakon; 2017-2018 tanév

IIPgyakorlati 1. Módszertani munka az önképzésről
- rendszerezés módszertani anyag az önképzés témakörében;
Emlékeztető:
"Nem szokványos rajztechnikák".
- fejlesztés perspektivikus terv osztályok körben dolgoznak a nem hagyományos rajztechnikákon; Tematikus óraterv gyerekeknek.
- osztályok jegyzeteinek készítése körmunkához "Ecset nélkül rajzolunk ..."; Az osztályok absztraktjai.
- konzultáció készítése pedagógusok számára a következő témában: „Nem hagyományos rajztechnikák az óvodában és szerepük az óvodáskorú gyermekek fejlődésében”; 2018-2019 tanév.

2. Munka gyerekekkel "Vicces ujjak" Az "ujjal rajzolás" technikájának megismerése, elsajátítása Gyermekművek kiállítása, rajzos mappa tervezése,
kollektív munka.
„Fényes tenyér” A „tenyérrel festés” technika „Színes NYOMTATÁSOK” megismerése és elsajátítása A „lenyomatokkal” technika (habszivacs, vattakorongok, dugók, pipetták) megismerése és elsajátítása „Szúrós ecset” Ismerkedés és elsajátítása technika „bökdösés kemény félszáraz ecsettel” „Rajzolás ecset nélkül „A technika megismerése és elsajátítása” rajz viasszal, „nedves”, búzadarával” „Papírcsomók” „Gyűrött papírral rajzolás” technikával való ismerkedés és elsajátítás
"Mágikus foltok" A technikák megismerése és elsajátítása
„blotográfia” és „monotípia” 2019-2020 tanév
3. Munka a szülőkkel - konzultáció készítése „Rajzolás nem hagyományos módon

Mesterkurzus előkészítése és megtartása a szülők számára a nem hagyományos rajztechnikákról: „Nehézség nélkül rajzolunk szokatlan dolgokkal”
2019-2020-as tanév
III Összegzés - beszámoló az elvégzett munkáról. Beszéd beszámolóval a pedagógustanácsban. Nem hagyományos rajztechnikákról készült gyermekművek mappa. Gyerekekkel közösen készült kollektív alkotások és kollázsok fotóalbuma 2021-2022 tanév.

2017-2018 tanév. Információs és elemző munkaszakasz az önképzés témájában: Módszertani irodalom tanulmányozása a témában: 1. A. A. Fateeva "Rajzolás ecset nélkül" 2. T. N. Davydova "Rajzolás tenyérrel" 3. G. N. Davydova "Nem szokványos rajztechnika az óvodában "- M. 2007. 4. G. N. Davydova "22 rajzóra óvodások számára." Nem hagyományos technikák. - M.: 2016. 5. I. A. Lykova "Színes tenyér" 6. Magazinok "Óvodai nevelés", "Nevelő". 7 A. V. Nikitina "Nem hagyományos rajztechnikák az óvodában" 8. I. A. Lykova - "Módszertani útmutató az óvodai oktatási intézmények szakemberei számára."

2. Bevezetés a gyakorlatba: - 2018-2019 tanév „Nem hagyományos rajztechnikák hosszú távú tervének kidolgozása a második junior csoportban. Készítsen összefoglalót a nem hagyományos rajzórákról. - 3.2019-2020 tanév. Konzultáció szülőknek "Az óvodáskorú gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése nem hagyományos rajztechnikákkal." - Gyermekrajzok kiállítása szülőknek. - Konzultáció szülőknek "A gyermekek kreativitásának megfigyelése otthon" - Konzultáció "Hogyan" tanítani egy gyereket rajzolni, ha nem tudod, hogyan csináld magad?

3. Munkatapasztalat bemutatása: - 2020-2021 tanév. A gyerekekkel végzett tevékenységek összefoglalóinak kidolgozása. - Mesterkurzus szülőknek a nem hagyományos rajztechnikákról szóló óra levezetéséről „Nehézség nélkül rajzolunk szokatlan dolgokkal” Konzultáció szülőknek „Fejlesztjük a gyermek kezét” - 4.2021-2022 tanév Beszámoló az önképzés témáról

Várható eredmények.

Oktatási, referencia, tudományos és módszertani irodalom tanulmányozása:
1. A. A. Fateeva "Ecset nélkül rajzolunk"
2. T. N. Davydova "Rajz tenyérrel"
3. G. N. Davydova "Nem hagyományos rajztechnika az óvodában" - M. 2007.
4. I. A. Lykova "Színes kezek"
5. „Óvodai nevelés”, „Pedagógus” folyóiratok.
6. A. V. Nikitina "Nem hagyományos rajztechnikák az óvodában"
7. I. A. Lykova - "Módszertani útmutató az óvodai nevelési intézmények szakemberei számára."
8. Internetes forrásokból való tanulás

Célok:

Képessé tenni a kifejezési eszközökről megszerzett ismereteket saját munkájukban megvalósítani;
- Kollektív kompozíció készítésének képességének kialakítása, cselekvéseik társaival való összehangolása;
- A kreatív tevékenység új, szokatlan termékének létrehozásának igényének kialakítása;
- Az esztétikai megbecsülés, a kreatív önmegvalósítás iránti vágy kialakítása.
Feladatok:
- a nem hagyományos rajztechnikák sokféleségének gondolatának bővítése;
- a nem hagyományos rajztechnikák megismerése alapján esztétikai attitűd kialakítása a környező valósághoz;
- esztétikai ízlés, kreativitás, fantázia kialakítására;
- fejleszteni az asszociatív gondolkodást és a kíváncsiságot, a megfigyelést és a képzelőerőt;
- fejleszteni a technikai és rajzkészségeket;
- ápolják a művészi ízlést és a harmóniaérzéket.
A téma aktualitása:
„A gyermekkor a világ mindennapi felfedezése, ezért gondoskodnunk kell arról, hogy mindenekelőtt az ember és a haza, szépségük és nagyságuk ismerete váljon belőle.”
„A gyerekek képességeinek és tehetségének eredete karnyújtásnyira van. Képletesen szólva az ujjakból indulnak ki a legvékonyabb szálak - olyan patakok, amelyek táplálják a kreatív gondolatok forrását. Más szóval, minél több ügyesség van egy gyerek kezében, annál okosabb a gyerek." V. A. Sukhomlinsky.
Minden gyerek szeret rajzolni. A kreativitás iránti érdeklődést tapasztalva maguk is megtalálják a szükséges utakat. De nem mindenkinek sikerül, különösen azért, mert sok gyerek csak most kezdi el elsajátítani a művészi tevékenységet. A gyerekek szeretnek új dolgokat tanulni, és élvezik a tanulást. A gyermek a tanulás, az ismeretek, készségek megszerzése által érzi magát magabiztosnak.
A szokatlan anyagokkal való rajzolás, az eredeti technikák lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy felejthetetlen pozitív érzelmeket éljenek át. A nem hagyományos rajz sok pozitív érzelmet kelt a gyerekekben, új lehetőségeket tár fel az ismerős tárgyak művészeti anyagként való felhasználásában, és meglep a kiszámíthatatlanságával. Az eredeti rajz ecset és ceruza nélkül gátlástalanítja a gyermeket, lehetővé teszi, hogy érezze a színeket, karakterüket, hangulatukat. A gyerekek anélkül, hogy maguk tudták volna, megtanulnak megfigyelni, gondolkodni, fantáziálni.
A tanítónak minden gyermekben hitet kell ébresztenie alkotói képességeiben, egyéniségében, eredetiségében, hitet abban, hogy azért jött erre a világra, hogy jót és szépséget teremtsen, örömet szerezzen az embereknek.
A relevancia abban rejlik, hogy a tudás nem korlátozódik a program keretére. A gyerekek megismerkednek a nem hagyományos rajzmódok változatosságával, azok jellemzőivel, a rajzoláshoz használt anyagok sokféleségével, megtanulják saját rajzok készítését a megszerzett ismeretek alapján. Így egy kreatív ember fejlődik, képes tudását, készségeit különféle helyzetekben alkalmazni.
A nem hagyományos technikákkal való rajzolás az esztétikai nevelés legfontosabb kérdése. A vizuális tevékenység az egyik legérdekesebb az óvodáskorú gyermekek számára: mélyen izgatja a gyermeket, pozitív érzelmeket vált ki.
A nem hagyományos rajztechnikák olyan új, eredeti műalkotások létrehozásának módjai, amelyekben minden harmóniában van: szín, vonal és cselekmény. Ez egy nagyszerű lehetőség a gyerekeknek, hogy gondolkodjanak, próbálkozzanak, keressenek, kísérletezzenek, és ami a legfontosabb, kifejezzék magukat. R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volchkova, N. V. Stepanova és mások. A csoportban való tartózkodásuk alatt a gyerekeknek van idejük a különféle képalkotási technológiák tanulmányozására, mint például: bökdösés kemény félszáraz ecsettel, rajzolás ujjakkal, parafa nyomat, viaszkréta + akvarell, téma monotípia, rendszeres blotografálás, blotografálás csővel, blotográfia cérnával, fröccsenés, piszkálás, táj monotípia .
A nem hagyományos rajztechnikák bevonása a gyermekekkel végzett munkába nemcsak az ábrázolt tárgyak tulajdonságainak tanulmányozásával, megfelelő cselekvések végrehajtásával, hanem különféle vizuális anyagokkal való munkavégzéssel is lehetővé teszi az érzékszervi szféra fejlesztését. Ezenkívül serkentik a gyermek kognitív érdeklődését (a babát minden nap új perspektívában körülvevő tárgyak használata - rajzolhat saját tenyerével, ujjaival, ecset helyett tüskét vagy nyírfalevelet használhat). Fejlődik a vizuális-figuratív és verbális-logikus gondolkodás, aktiválódik a gyermekek önálló mentális tevékenysége. (Mit tudok még rajzolni? Mit rajzolhatok ezzel az anyaggal) Különféle vizuális anyagok felhasználásával új technikák, amelyek precíz mozdulatokat igényelnek, de nem korlátozzák a gyermek ujjait fix helyzetbe (mint az ecset helyes tartása esetén) vagy ceruzával, megteremtik a feltételeket az általános motoros ügyetlenség, a finommotorika fejlesztéséhez.Végül is a hagyományos helyett: ecset és ceruza, a gyerek saját tenyerét használja, különféle pecséteket, sablonokat, a „ blotography” technika képalkotáshoz.A „monotípia” technika hozzájárul egy összetett szimmetrikus kép létrehozásához.
A nem hagyományos rajztechnikák könnyedség, nyitottság, laza légkört teremtenek, hozzájárulnak a gyermekek kezdeményezőkészségének, önállóságának fejlesztéséhez, érzelmileg pozitív hozzáállást teremtenek a tevékenységekhez. A vizuális tevékenység eredménye nem lehet jó vagy rossz, minden gyermek munkája egyéni

Az önképzés szakaszai
1. Módszertani irodalom válogatása és tanulmányozása:év közben.
2. Részvétel az önképzés témájának szentelt rendezvényeken: egy év alatt

3. Tapasztalatformálás a témában. Bevezetés a gyakorlatba: év közben 4. Év közbeni munkatapasztalatok bemutatása a témában.

A vizuális tevékenység, különösen a gyermekek rajza, nagyszerű lehetőségeket rejt magában. Ahogy a gyermekképzőművészet kutatói (Sakulina N.P., Komarova T.S., Grigoryeva G.G.) megjegyzik, ez a gyermekek mentális, grafomotoros, érzelmi, esztétikai és akarati fejlődésének eszköze. A rajzolás során minden mentális funkció javul: vizuális észlelés, ábrázolás, képzelet, memória, mentális műveletek.

Nem véletlenül választották a nem hagyományos rajztechnikákat a gyermekek képzőművészetének fejlesztésének egyik eszközeként. A legtöbb nem hagyományos technika spontán rajzra utal, amikor a kép nem speciális vizuális technikák használatának eredményeként, hanem játékmanipuláció hatására jön létre. A nem hagyományos képnek ezt a módját "történik" (angol fordításban - "történik") nevezhetjük. Nála nem tudni, milyen kép alakul ki, de az eredményt tekintve nyilvánvalóan sikeres, és ezzel növeli az óvodások érdeklődését a vizuális tevékenység iránt, serkenti a képzelet aktivitását. Emellett a nem hagyományos technikák kibővítik a gyerekek vizuális lehetőségeit, ami lehetővé teszi számukra, hogy nagyobb mértékben megvalósítsák élettapasztalatukat, megszabaduljanak a kellemetlen élményektől, és pozitív „alkotói” pozícióba kerüljenek.

A kreativitás alapja a képzelet kombinatorikus tevékenysége. A kreatív képzelet számos tényezőtől függ: életkor, mentális fejlettség és fejlődési jellemzők (a pszichofizikai fejlődés bármely megsértésének jelenléte), az egyéni személyiség jellemzői (stabilitás, a motívumok tudatossága és orientációja; az „én” képének értékelő struktúrái; a kommunikáció jellemzői) az önmegvalósítás és a saját tevékenység értékelésének mértéke, a jellem- és temperamentumjegyek), és ami nagyon fontos, az oktatási és nevelési folyamat alakulásától.

A gyermek élménye fokozatosan fejlődik és növekszik, mély eredetiség jellemzi a felnőtt tapasztalataihoz képest. A környezethez való viszonyulás, amely összetettségével vagy egyszerűségével, hagyományaival és befolyásaival serkenti és irányítja a kreativitás folyamatát, ismét teljesen más a gyermek számára. A gyermek és a felnőtt érdekei eltérőek, ezért érthető, hogy a gyerek képzelete másképp működik, mint a felnőtteké. A gyerek inkább egy fantáziavilágban él, mint a valóságban. De tudjuk, hogy a gyermek érdekei egyszerűbbek, elemibbek, a környezettel való kapcsolataiban sincs meg az a komplexitás, finomság és változatosság, amely a felnőtt viselkedését jellemzi, és mégis ezek mind a legfontosabb tényezők, amelyek meghatározzák a felnőttek viselkedését. a képzelet munkája. Ahogy a gyerek fejlődik, úgy fejlődik a képzelete is. Melyek az óvodáskorú gyermekek képzeletfejlődésének szakaszai? A francia pszichológus, T. Ribot három szakaszban mutatta be a képzelet fejlődésének alaptörvényét:

Gyermek- és serdülőkor - a fantázia, a játékok, a mesék, a fikció dominanciája;

A fiatalság fikció és tevékenység kombinációja, „józan körültekintő ész”;

Az érettség a képzelet alárendeltsége az értelemnek.

A képzelőképesség nem születéstől fogva adott. A képzelőerő fejlődik a gyakorlati tapasztalatok felhalmozásával, az ismeretek megszerzésével, minden mentális funkció javulásával. A modern tudományban számos tanulmány foglalkozik a képzelet fejlesztésével az ontogenezisben.

Rajz a "blotográfia" technikájában. A munkához kész ingeranyagot kaptak a gyerekek, mivel a gyerekek negatívan reagáltak arra a javaslatra, hogy maguk rajzolják meg a blotokat. A gyerekek maguk választották ki a javasolt ingeranyagot (gyurmából készült absztrakt formadarabok, festékkel rajzolt anyagdarabok). A felkínált vizuális anyagból minden gyerek filctollat ​​választott a feladat elvégzéséhez, választását azzal motiválva, hogy fényesebb, mint a ceruza, és könnyebb vele rajzolni, mint festékekkel.

Az alkotások többsége nem eredeti, a gyerekek csak a leglényegesebb részleteket tették hozzá a képhez, ugyanakkor nagy figyelmet fordítottak a rajz cselekményének kialakítására. Valamennyi gyerek önállóan megbirkózott a feladattal, nemcsak úgy, hogy egy-egy képre rárajzolta a foltot, hanem új képekkel, részletes tantárgyi környezetet mutatva be a rajzokon.

Rajz a "monotípia" technikájában. A gyerekek maguk is megbirkóztak a monotípia előadásmódjával. Lopanova Dasha a saját által javasolt módon végezte el a munkát – a „blotography” technikával kombinálva: színes festékfoltokat fröcskölt a lap mindkét felére, majd összehajtotta. A munka második része okozott nagyobb nehézséget: a gyerekek nevet adhattak a rajzaiknak, elmondhatták, milyen képet látnak rajta, de vagy nem voltak hajlandók befejezni a rajzolást, vagy csak azután kezdtek el dolgozni, hogy megbeszélték a tanárral, hogy mit szeretnének ábrázolni.

"Rajzolás színes szálakkal". Ez a rajztechnika pozitív érzelmeket váltott ki a gyerekekben, vágyat, hogy ebben a technikában dolgozzanak. Csak egy gyerek tudott nevet adni a munkájának, és befejezni a teljes képre való megrajzolását. Ennek ellenére ez a technika hasznos pszichoterápiás eszközként a gyerekekkel való munka során.

Így minden javasolt nem hagyományos technika felkeltette a gyerekekben az érdeklődést, pozitív attitűdöt feléjük, azonban csak a tanárral folytatott beszélgetés után kezdték el a feladat végrehajtását, az első órákon elbizonytalanodtak, kialakultak a képek ugyanaz a típus. A következő órákon a gyerekek gyorsabban bekapcsolódtak a tevékenységekbe, nagyobb önállóságot mutattak, és az adott formák mérlegelésekor lehetőségeket kínáltak a képalkotásra. Ez azt jelzi, hogy ezt a munkát el kell végezni a rendszerben

Ez a technika aktiválja a képzelet tevékenységét, felfedi annak egyik tulajdonságát - az egész látásmódját a részek előtt. Ebben az esetben a „történik” nem hagyományos technika eredményeként kapott figurák (formák) fokozzák a gyermek hiányosságaira, hiányzó elemeire való érzékenységét, lehetőséget adnak a kétértelmű feladat-végrehajtásra, ami a különböző rajzok elkészítésében nyilvánul meg. gyermekek.

Nemcsak lehetségesnek, hanem szükségesnek is tartjuk az ilyen jellegű feladatok pedagógusok és szülők általi felhasználását, hiszen a feladatok fenntartják a lelki egyensúlyt, lehetőséget adnak az érzelmek biztonságos feloldására, miközben a gyermeknek lehetősége nyílik arra, hogy kibontakozzon kreatív potenciálja, úgy alkosson, ahogy ő maga. akar, legyen mentes minden nyomástól, valaki más véleményének erőltetésétől. A gyermek saját erejébe vetett hite is megerősödik, egyéniség, autonómia fejlődik. Az ilyen kreatív feladatok nemcsak óvodásokkal, hanem fiatalabb, középső és idősebb óvodás korú gyerekekkel is használhatók. A fentiek felnőttek számára is hasznosak, hiszen nemcsak a képzelet munkáját aktiválják, hanem pszichoterápiás hatást is fejtenek ki.

Maymakova

Imanbekovna.

GKKP "Bölcsőde - óvoda 24. sz

„A gyerekek képességeinek és tehetségének eredete karnyújtásnyira van. Képletesen szólva az ujjakból indulnak ki a legvékonyabb szálak - olyan patakok, amelyek táplálják a kreatív gondolatok forrását. Más szóval, minél több ügyesség a gyerek kezében annál okosabb a gyerek."

V. A. Sukhomlinsky

Pedagógus névjegykártya

TELJES NÉV. Maimakova Botagoz Imanbekovna.

Születési idő: 1980.07.04.

Iskolai végzettség: Felsőfokú - pedagógiai.

Név oktatási intézmény Diplomáját a Novoszibirszki Állami Pedagógiai Egyetemen szerezte

Karasuk Pedagógiai Főiskola.

Diplomaszakértő: Tanítás általános évfolyamon, pszichológia szakirány, pedagógus.

Szakmai gyakorlat: általános-, pedagógiai-, ebben az intézményben.

Mikor és hol javítottam a képesítésemen: NTsPK "Orleu" 2017

Jobban elvégzett munka iránya: Megismerés, kreativitás.

Melyik problémával foglalkozom jelenleg: "A kreatív képzelőerő fejlesztése nem hagyományos rajztechnikákkal"

Tantárgy:„Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése nem hagyományos rajztechnikák alkalmazásával projekt tevékenységek»

Feladatok:

Megtanítani a gyerekeket, hogy válasszanak anyagot a nem hagyományos rajzoláshoz és ügyesen használják azt.

Segítsen a gyerekeknek különféle technikai ismeretek elsajátításában, miközben nem hagyományos technikákkal dolgoznak.

A nem hagyományos technikákkal való rajz iránti érdeklődés felkeltése.

Fejleszti a kreativitást és a képzelőerőt.

Aktiválja a gyerekeket témaválasztáskor.

Nevelni a gyermekeket az egyéni munkavégzés és a kollektív kompozíciók készítésének képességére, az érzelmileg pozitív érzelmek kialakítására a rajzolási ajánlattal, a cél eléréséhez szükséges tapasztalatok felhasználásának készségeinek kialakításában.

Fejleszteni a gyermekekben az esztétikai forma-, szín-, ritmus-, kompozíció-, arányérzéket.

Fejlessze ki a kollektivizmus érzését, a bajtársiasságot, a vágyat, hogy segítsünk egymásnak.

2017-2018 tanév

Munka gyerekekkel:

Először a gyerekekkel végzett körmunka fejlesztése junior csoport"Mágikus ujjak"

A gyerekekkel a tenyérrel, ujjakkal, ököllel, bökéssel rajzolás technikájának elsajátítása.

Kreatív alkotások kiállítása "A tenyér csodálatos átalakulásai"

Ujjjátékok anyagának kidolgozása és kiválasztása képzőművészeti osztályok számára az első junior csoportban.

Bélyegrajzi projekt kidolgozása és megvalósítása

"Vicces nyomatok - nyomatok"

Didaktikus játékok lebonyolítása "Gyűjtse össze a képet" - annak a képességének fejlesztése, hogy egy egészet összeállítson az alkatrészekből.

Munka a szülőkkel:

Mesterkurzus szülőknek "Rajzolj ujjal és tenyérrel."

Gyerekek és szülők munkáiból készült kiállítás tervezése: "A tenyér csodálatos átalakulásai."

Mappa kiadásához - műszak "Anyag rajzoláshoz 2-3 éves gyerekek számára".

Előadás a záró szülői értekezletre a következő témában: "Hogy tanultunk rajzolni."

Tanárokkal való munka:

Fejleszteni munkaprogram az első junior csoportban való szereplésért.

Meséljen a tanároknak a "Lenyűgöző bökéssel rajzolás 3-7 éves gyerekekkel" című könyvről - K.K. méh

Vegyen részt tapasztalt tanárok rajzóráin. Töltse ki a látogatási íveket.

Nyílt rajzóra "Ősz, ősz - lombhullás" óvodai pedagógusok számára.

Beszéd a pedagógustanácsban "Nem hagyományos rajztechnikák kisiskolás korú gyermekek számára."

Lehetőségek biztosítása a tanárok számára képzőművészeti sarok megszervezésére.

2018-2019 tanév

Munka gyerekekkel:

Körmunka fejlesztése a "Színek szivárványa" második junior csoport gyermekeivel

Különféle farajzi technikákról szóló projekt kidolgozása és megvalósítása a második junior csoportban.

Szórakozás "Vidám hóember".

Didaktikus játék: „Válasszon szín szerint” - az alapszínek árnyalatainak rögzítése.

Rajzlecke "Hópehely Fesztivál".

Egyéni munka a kreatív képességek fejlesztésén szórakoztató anyag segítségével. Didaktikus játékok– Tedd le a mintát.

Munka a szülőkkel:

Közös szórakozás "Őszi Fesztivál".

Fotókiállítás: "Hogyan vagyunk az óvodában."

Konzultáció: "Természetes anyagokat gyűjtünk és tárolunk kézművességhez és rajzoláshoz."

A szülői értekezleten mutassa be az "Első lépések a művészet világába" című előadást. - bemutatni Nyizsnekamszkban és Naberezsnij Cselnijben a kiállítások és múzeumok sokféleségét.

Mesterkurzus szülőknek "Bélyegek saját kezű rajzoláshoz."

Tanárokkal való munka:

Kerekasztal: „Tapasztalatmegosztás” – a pedagógusok tapasztalatainak összegzése.

Meséljen a tanároknak A.V. könyvéről. Nikitina "Nem hagyományos rajztechnikák az óvodai oktatási intézményekben. Kézikönyv pedagógusoknak és szülőknek.

Workshop: "A gyerekek megismertetése a pointillizmus technikájával."

Az "Ilyen különböző fák" projekt bemutatása - megismerkedés a fák ábrázolásának módszereivel különböző technikákban.

Bemutatni a tanároknak egy saját kezűleg készített játékot „szín szerint válogatni”, hogy megszilárdítsa az alapszínek árnyalatait és a logikus gondolkodást.

Konzultáció tanároknak „Játékok a vizuális tevékenységről”.

2019-2020-as tanév

Munka gyerekekkel:

A gyerekekkel végzett körmunka fejlesztése középső csoport"Vízfestmény"

Didaktikus játék "Pillangók" - színárnyalatok, formák rögzítése. Fantasy fejlesztés.

A "Varázslatos háttér" projekt kidolgozása és megvalósítása - a gyerekek ösztönzése a kreatív munka hátterének megteremtésére nem hagyományos rajztechnikák segítségével.

Egyéni munka a kreatív képességek fejlesztésén szórakoztató anyag segítségével. Didaktikus játék „Rajzolj portrét”.

Nyílt lecke a „Hópelyhek” vizuális tevékenységről - a permetezési technika használatának képességének megszilárdítása a tevékenységben.

Munka a szülőkkel:

Pénztár - mozgatható mappa "A permetezés technikájának oktatásához szükséges anyag."

Este szórakoztató "Varázslónő tél".

Előadás a szülői értekezleten: "Megtanulok alkotni."

Szeminárium-műhely a szülőknek "Pedó márványozás vagy rajz borotvahabra".

A sarok feltöltése a csoportban végzett vizuális tevékenységhez.

Az óvodások kreatív képzeletének fejlesztése a vizuális tevékenység nem hagyományos módszereivel

A kreatív képzelet fejlesztése az óvodai nevelés egyik fő feladata Az óvodapedagógia történetében a gyermeki kreativitás problémája mindig is az egyik legsürgetőbb volt. A modern társadalomnak szüksége van kreatív egyénekre. A természet által adott képességek közül sok nem derül ki teljesen a fejlesztésükön végzett céltudatos és szisztematikus munka nélkül. Az óvodás kor kedvező időszak a kreatív képzelőerő fejlődésére, hiszen ebben az időszakban számos területen progresszív változások mennek végbe: javulnak a mentális folyamatok (figyelem, memória, észlelés, gondolkodás, beszéd, képzelőerő), személyes tulajdonságok, valamint képességeik és hajlamaik alapján. Mivel gyermekkorban nem fejlődött megfelelően, a kreatív képzelet felnőttkorban néha megvalósulatlan marad. A fejlett képzelőerő jelenléte az érett években minden sikert meghatároz szakmai tevékenység személy. Ezért rendkívül fontos az óvodások kreatív képzelőerejének fejlesztésén való munka.

A nem hagyományos rajztechnikák, mint a művészi és alkotó tevékenység egy fajtája A művészi és alkotó tevékenység egyik érdekes fajtája a nem hagyományos rajztechnika. A nem hagyományos vizuális technológiát alkalmazó grafikus produktív tevékenység a legkedvezőbb a gyermekek képzeletének és kreatív képességeinek fejlesztésére, mert különösen hangsúlyos a gyermek fejlődésének különböző aspektusaiban. A nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása az oktató-nevelő munkában nemcsak a gyermekek érdeklődésének felkeltésének nagyszerű módja, hanem lendületet is ad képzelőerejük és kreatív ötleteik fejlődésének, az önállóság, a kezdeményezőkészség megnyilvánulásának, az egyéniség megnyilvánulásának. A különböző képi módszereket egy „rajzon” alkalmazva és kombinálva az óvodások megtanulnak gondolkodni, és maguk döntik el, melyik technikát alkalmazzák annak érdekében, hogy ezt vagy azt a képet kifejezővé tegyék.

A képzőművészeti tevékenység nem hagyományos módszereinek az óvodásokkal folytatott oktatómunka irányaként történő alkalmazásának célja a gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése, a művészi kreativitás serkentése, valamint a tanulók kreatív potenciáljának aktiválása a nem hagyományos technikák és módszerek segítségével. vizuális tevékenység.

Feladatok: Fejlesztés: a kreatív gondolkodás kialakítása, a művészi tevékenység iránti állandó érdeklődés kialakítása; fejleszti a művészi ízlést, a képzeletet és a fantáziát, a találékonyságot, a térábrázolást; a kreatív alkotások készítéséhez szükséges készségek kialakítása; fejleszteni kell a kísérletezési vágyat, élénk kognitív érzéseket mutatni (meglepetés, kétség, öröm az új dolgok tanulásából)

Oktatás: megszilárdítsa és gazdagítsa a gyermekek ismereteit különböző típusok művészi kreativitás; megismertetni a gyerekekkel a különböző típusú vizuális tevékenységeket, a különféle művészeti anyagokat és a velük való munkavégzés módszereit; megszilárdítani a tanulók által elsajátított készségeket és képességeket, bemutatni a gyerekeknek azok lehetséges alkalmazási területeit; a díszítő- és iparművészet termékeinek megismertetése (felfedik a gyerekeknek a népi kultúra gazdagságát, segítik az ősidőktől nemzedékről nemzedékre átörökített szokások és szokások elsajátítását); megtanítani megérteni és szeretni a szépet, megtanulni saját egyedi képeket készíteni különféle képzőművészeti technikákkal; segítse a gyerekeket a különféle technikai készségek elsajátításában a nem hagyományos képzőművészeti technikák alkalmazása során

Nevelés: szorgalomra és a saját munkával való sikerszerzési vágyra nevelni; figyelemre, pontosságra, céltudatosságra, kreatív önmegvalósításra nevelés Fejlesztés: a gyermekek egészségének erősítése egészségmegőrző technológiai komplexumok alkalmazásával; a nem hagyományos vizuális tevékenységi technikák segítségével jótékonyan befolyásolja a gyermekek érzelmi állapotát és mentális fejlődését

A gyermekek kreativitásának és fantáziájának fejlesztésének alapelvei: szakaszok elve (az egyszerűtől a bonyolultig); a dinamizmus elve (a technika tiszta és tökéletesen elsajátított); az összehasonlítás elve (változatos lehetőségek és új technikák és anyagok keresése); a választás elve (kreatív interakció felnőtt és gyermek között)

A képzelet és a gyermekek kreativitásának fejlesztése elveinek alkalmazása a nem hagyományos képzőművészeti tevékenységek során, amikor az óvodások ujjfestéssel babákat fészkelnek ecsettel a képére)

A képzelet és a gyermekek kreativitásának fejlesztése elveinek alkalmazása a képzőművészeti tevékenységek nem hagyományos módszereinek alkalmazásakor az óvodásokkal való foglalkozásokon A dinamizmus elve (a játék Dymkovo fiatal hölgy alapján történő létrehozásának technikája érthető a gyerekek számára, majd később elsajátítják tőlük)

Művészeti tevékenységi központunk a kreativitást segítő különféle anyagokkal felszerelt: akvarell és gouache festékek, különféle nyomatok, stencilek, ceruzák és színes ceruzák, viaszkréták, radírok, filctollak, kifestők, rajzpapírok; alkalmazási anyag; gyurma modellezéshez és gyurmázáshoz; sokféle természetes és hulladék anyag az átalakításhoz (például: készítsen fényképezőgépet dobozból vagy Dymkovo fiatal hölgyet vágott üvegből stb.)

A tudományos és technológiai fejlődés korszakában az élet egyre sokrétűbb és összetettebb, az embertől nem sztereotip, megszokott cselekvéseket, hanem rugalmas, kreatív gondolkodást kíván. Ezért a modern világban igény van olyan kreatív egyénekre, akik képesek hatékonyan és rendhagyó módon megoldani az új életproblémákat.

A kreatívan aktív fiatal generáció felnevelése a modern társadalom egyik fő feladata. És már óvodás korban meg kell oldani. Ezért az óvodai oktatási folyamatban nagy figyelmet kell fordítani a kreatív képzelet fejlesztésére.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

M A DOU "Kombinált típusú 13-as óvoda tatár nyelvű oktatással és képzéssel" Kazany Privolzhsky kerülete

Az önképzés témája "Az óvodáskorú gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése vizuális tevékenységgel"

A téma aktualitását a következő problémák határozzák meg: A társadalom társadalmi-gazdasági átalakulásai megkövetelik a kreatívan aktív személyiség kialakításának szükségességét. Az iskolai oktatás kellően kialakított képzelőerőt igényel. A képzelőerő előfeltétele annak, hogy a gyermekek hatékonyan elsajátítsák az új ismereteket. Egyetlen kreatív tevékenység sem nélkülözheti a képzeletet.

Cél: az óvodáskorú gyermekek kreatív képzeletének fejlesztésének és aktiválásának sajátosságainak és lehetőségeinek tanulmányozása a vizuális tevékenységben való részvétel folyamatában. Feladatok: A téma pszichológiai, módszertani szakirodalmának elemzése. A kreatív képzelet fejlődési folyamatának tanulmányozása. Feltárni az óvodáskorú gyermekek képzeletének sajátosságait és kapcsolatát az érdeklődéssel és az érzelmekkel. Meghatározni a gyermekek kreatív tevékenységének jellemzőit és jelentőségét a kreatív képzelet fejlesztésében. Meghatározni a gyermekek kreatív képzeletének fejlesztésének lehetséges módjait a kreatív tevékenység folyamatában.

Feladatok a gyermekekkel való munka során: A gyermekek képzelőerejének és kreativitásának fejlesztése. Gazdagítsa és bővítse a gyermekek művészi élményét. Bátorítsa gyermekét a kísérletezésre. A kreativitás ösztönzése és támogatása. Nevelni a gyermek pozitív attitűdjét a felnőttel, a gyerekekkel való együttműködéshez, saját tevékenységükhöz, annak eredményéhez.

Amikor egy gyerek elképzeli, mindenféle kép keletkezik az elméjében. Eredetük természetétől függően szokás megkülönböztetni a reproduktív (vagy újrateremtő) és a produktív (vagy kreatív) képzeletet. További

Vissza A reproduktív képzelet képei szóbeli vagy grafikus leírás alapján keletkeznek (egy könyv olvasása során a képzelet segít a gyermeknek elképzelni a szituációt, amelyben a hős van, a szóbeli leírás alapján „látni” megjelenését).

Vissza A kreatív képzelet képei mindig eredetiek. Ezeket a gyermek saját maga szintetizálja, anélkül, hogy bármilyen leírásra támaszkodna.

A kreatív fantázia serkentésének feltételei Szabadság biztosítása a különféle anyagokkal való cselekvés (kísérletezés) számára, miközben ötleteket gazdagít azok tulajdonságairól és hatásmódszereiről; Érzelmek (élmények) felébresztése a valóság érzékelésének folyamatában; A felnőttek alkotói folyamatának megfigyelésének szervezése.

Nem hagyományos rajztechnikák Ujjfestés Tenyérfestés Papírhengerelés Gyurmarajz Papírtépés

A munkánk

Emlékezzünk arra, hogy... Számos pszichológus és pedagógus tanulmánya mutatja, hogy az ember éppúgy válik alkotóvá, mint egy értelmiségi, és a kreatív képességek nem jönnek létre, hanem szabadulnak fel spontán módon és egy speciálisan szervezett környezetben. Segítsük gyermekeinket, hogy igazi alkotókká váljanak!

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

"Az óvodáskorú gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztése vizuális tevékenységgel."

"Az óvodáskorú gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztése vizuális tevékenységgel." Célok és célkitűzések, megvalósítási módok....

A „Térbeli gondolkodás és képzelet kialakulása óvodáskorú gyermekeknél a vizuális tevékenység egyik nem hagyományos típusával - a gyurmázási módszerrel való megismerkedés folyamatában” című munkatapasztalat bemutatása

Tapasztalat az óvodáskorú gyermekek térbeli gondolkodásának és képzeletének kialakításában az egyik nem hagyományos művészeti tevékenység - a gyurmázás - megismerésének folyamatában.

Konzultáció szülőknek "Óvodás gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése vizuális tevékenységgel"

Tanácsok szülőknek...