Hogyan készítsünk iskolai projektet? konzultáció (1. évfolyam) a témában. Az első lépések az első osztályosok projekttevékenységében Projektek 1. osztály

TAPASZTALAT

tevékenységek

1. osztályban

Előkészített

Myshkina O.A.

Általános tanár

osztályok

MBOU 30. számú középiskola

Őket. S. A. Zheleznova

G . Szmolenszk

2013-2014 tanév gg.

" Hogy az ember egy nap jóllakjon, adj neki egy halat, két nap - két halat, egész életében - tanítsd meg horgászni ".

Japán bölcsesség

Minden oktatási projektnek két aspektusa van:

• a diák számára egy lehetőség kreatív tevékenység egy önmaga vagy egy gyermekcsoport számára érdekes probléma megoldására irányul, amelynek eredményei bármilyen önállóan választott formában bemutathatók;

• a tanár számára ez egy fontos didaktikai eszköz, amely lehetővé teszi, hogy befolyásolja a gyermek fejlődését a megismerés során.

Projektek elemi osztályokban,

és még inkább az 1. - nehéz?

Ez problémás

mert a gyerekek még túl kicsik a tervezéshez.

De még mindig lehetséges!

Nem beszélünk teljes értékű projektekről,

a tanulók saját maguk végezték el.

Ezek csak a projekttevékenység elemei lesznek.

klasszikus értelmében.

De a kisgyermekek számára - első osztályosok

ez lesz a projektjük.

Minden első osztályos fő feladata, hogy találjon valamit

szokatlan a hétköznapokban, látni a bonyolultságokat és az ellentmondásokat,

ahol mások számára minden ismerősnek és egyszerűnek tűnik.

TÉMA: HOGYAN TANULTAK A GYEREKEK A TÁVOLI MÚLTBAN

30. számú iskola helyszínének megismerése, előadások

"Iskolánk 40 éve", "Iskolánk ma"

Probléma: „Anya azt mondta, hogy a 30. iskola a legjobb,

szóval itt fogok tanulni.

És hogy miért a legjobb, szeretném megérteni!

„Az én iskolám – az osztályom” projekt

A projekt célja a kezdeti megszerzése

ismerete az otthoni iskoláról

Projekt tervezés

történelmi

Csoport

szociológiai

Csoport

Kutatás

Csoport

gyermekek felmérése

mit tudnak a gyerekek

iskoláról

Kikérdezés a gyerekekről

tanórán kívüli

tevékenységek

szülői felmérés,

aki tanult

az iskolában 30

FUN ABC

1. B osztályos tanulók végezték

és 1 G osztály

MBOU 30. számú középiskola

őket. S. A. Zheleznova

A projekt célja:

• osztályaink minden tanulóját bevonni egy aktív kognitív kreatív folyamatba a „Vidám ABC” elkészítésekor;
• megtanítani munkájuk bemutatására, kreatív ötleteik megvalósításához eszközöket és anyagokat választani;

RELEvancia

Az orosz nyelv ábécéjét tanulmányozva érdekessé vált számunkra, hogy többet megtudjunk az orosz ábécé, az ábécé kialakulásának történetéről. Mi magunk szerettünk volna az ábécé minden betűjéhez találós kérdéseket, verseket, közmondásokat és szólásokat stb.

1 munkaszakasz

• Tanulmányoztuk az orosz ábécé kialakulásának történetét.

• Hogyan jött létre az „ábécé” szó?

ABC ( tól től az előtt bükkösök ) – cirill betűs betűkészlet.

Alapozó (ábécé) - az első tankönyv.

A munka 2. szakasza

ABC összehasonlítás Goretsky V. G. és Nechaeva N.V.

A munka 3 szakasza

Különféle anyagokból találtak ki és készítettek egy-egy „arcot” minden betűhöz. Szórakoztató anyagot gyűjtöttünk az ábécé minden betűjéhez

A munka 4. szakasza

Tantermünk oktatóanyagának elkészítése

"Boldog ábécé".

Tankönyv „Vicces ABC

Tankönyv „Vicces ABC

A projektbemutató ünnepnap

"Búcsú az ABC-től"

Projekt

Miért vagyunk felelősek ezekért

kit szelídítettek meg?"

Előkészített

1. B osztályos tanulók

MBOU 30. számú középiskola

S. A. Zheleznov nevéhez fűződik

Szmolenszk

Felügyelő

2014

Egy korcs ül az aszfalton:

Gyapjúfoszlányokban és a szomorúság szemében.

Süt a nap, szomjas a szegény ember...

De a járókelők nem sajnálják őt ...

Ezzel a projekttel a hajléktalan állatok iránti kedves hozzáállást szeretnénk kialakítani, humánus érzéseket ébreszteni a gyerekekben és a felnőttekben, elgondolkodtatni, hogy kit nevezünk barátnak, hogyan élnek mellettünk.

Problémás kérdés: Honnan származnak a hajléktalan állatok?

Projektünk céljai:

• tájékozódjon a forrásokról
• honnan származnak a hajléktalan állatok;

• hozzon létre egy emlékeztetőt azoknak
• aki macskát vagy kutyát szeretne örökbe fogadni;

• megoldásokat találni
• a hajléktalan állatok problémái.

• Az utcán született állatok.
• Elveszett állatok.
• Eldobott állatok.
• Helytelen állattartás.

Sokan anélkül vesznek háziállatot, hogy azt gondolnák, hogy családtagokká válnak. Szükségük van némi törődésre. Gyakran előfordul, hogy a kisállat tesz valamit, és az utcára kerül, ahol fázik és éhes.

És mi, gyerekek, nagyon gyakran nem akarunk háziállatról gondoskodni, lusták vagyunk. Ezért mondják a szülők: "Nem!" kérésünkre, hogy legyen otthon egy szőrös barátunk.

Kamilla Alinazarova

Nagyon sok hajléktalan állat él városunkban. Abból tűnnek fel, hogy az emberek akkor viszik ki kedvenceiket az utcára, amikor elfáradtak, vagy nem tudnak megbirkózni velük.

Ha lehetséges, próbáljon meg etetni a hajléktalan állatokat, és ne sértse meg őket.

Vlagyiszlav Sztepanov

A hajléktalan állatok azért jelennek meg, mert az emberek az utcára dobják kedvenceiket. Gyermekeik születnek, és hajléktalanok is lesznek.

Mindannyian segíthetünk a szerencsétlen kis állatokon: etetjük, és ami a legfontosabb, ne sértsük meg őket.

Konsztantyin Baziljev

Úgy gondolom, hogy a kóbor állatok azért jelennek meg az utcán, mert a gazdik kidobják vagy kirúgják a házból kedvenceiket, ha szükségtelenné, idegesítővé, útbaigazítóvá válnak.

Úgy gondolom, hogy a szülők leggyakrabban nem hajlandók kutyát vagy macskát kérni tőlünk, gyerekektől, mert nem vagyunk készek arra, hogy folyamatosan gondoskodjunk róluk. Egy kisállat tartása nagy felelősség. Az állat nem egy napig vagy egy hétig jelenik meg a házban. Ez egy családtag!

Alekszandr Sheporevich

Kóbor állatok jelennek meg a város utcáin, mert olyan rosszindulatú emberek dobják ki őket a házból, akiknek házi kedvencük van, és nem gondolták, hogy a családban valaki allergiás az állatokra, valakinek kisgyermeke van.

Ezenkívül a háziállatok eltévedhetnek.

Még nincs házi kedvencem, de szeretnék egy kutyát. Játszom vele, sétálnék, etetnék és mindent megtennék, amit egy IGAZI TULAJDONOSNAK meg kell tennie!

Jekaterina Fomcsenkova

Azok, akik kistestű kutyákat vásárolnak, azt hiszik, hogy mindig olyan aranyosak lesznek. De amikor az állatok felnőnek, kidobják őket az utcára.

A hajléktalan állatokon tudunk segíteni az asztalunkról visszamaradt étellel.

Néha kéréseink nem esnek egybe a szülők képességeivel. És gyakran megígérjük, hogy gondoskodunk kedvencünkről, ezt a munkát a szülők vállára hárítjuk.

Anasztázia Tumanova

Szerintem az okok, amiért a házi kedvencek az utcára kerülnek:

• Család költöztetése másik városba;
• Nem képes megbirkózni egy agresszív kutyafajtával;
• Allergia embereknél állati szőrre vagy nyálra;
• A házigazdák halála;
• Változás a tulajdonosok pénzügyi helyzetében;
• "Csak fáradt!"

Matvej Makarov

A szülők kis állatokat vásárolnak gyermekeiknek. Amikor a kis állatok nagyra nőnek, a felnőttek különféle okokból kidobják őket az utcára. Hiszen az állatokról gondoskodni kell. Leggyakrabban ezt a felnőtteknek kell megtenniük, mert mi, gyerekek elfelejtjük a kötelességeinket. Megfeledkezünk azokról, akiket megszelídítettünk, és akikért felelősek vagyunk!

Viktória Borisenkova

Az állatok világa olyan sokszínű... Annyiféle változata létezik. Van, amelyik húsevő, van, aki háziasított, és van, aki HAJLÉKTALAN. Sétálnak a városok, falvak, városok utcáin egy kis darab kenyér után kutatva. Lehet, hogy néhányan gazdát keresnek az utcán, vagy egy egyszerű kedves embert, aki csak feljön és megsimogatja, ad egy darab kolbászt, megsimogatja. .. Sajnos nagyon kevés ilyen ember van, így egyes állatok még az éhségtől és a hidegtől, a gonosz és lélektelen emberek zaklatásától is meghalnak.

A hajléktalan állat olyan védtelen lény, akinek társaságra, gazdára és táplálékra van szüksége. És nincs, aki segítsen. Szegény állatok!

Érvényes Mahmudov

Úgy gondolom, hogy a hajléktalan állatok az emberek árulása miatt jelennek meg a városok utcáin. Miután eleget játszottak egy kicsi és vicces gyerekkel, a tulajdonosok megértik, hogy ez még mindig felelősség és munka. Vannak, akik nem állnak készen erre, és kidobják az állatot az utcára. Hiszem, hogy a legnagyobb segítség az igazi és felelős gazdi megtalálása!

Anasztázia Kulakova

Honnan származnak a hajléktalan állatok? Minden nagyon egyszerű és szomorú – mi, az emberek dobjuk ki őket az utcára.

Kevesen gondolják, hogy a házi kedvencünkre, akit anyától és apától könyörögünk, vigyázni kell. Ne feledje, felelősek vagyunk azokért, akiket megszelídítettünk. Nem egyszerű szavak, ez az élet, ezek a kedvesség és a felelősség szabályai azok iránt, akik annyira szeretnek téged, akik hazavárnak, akik készen állnak arra, hogy egész életedben veled legyenek!

Pavel Petukhovsky

Minden nap rohanunk az üzletünkben, és folyamatosan találkozunk velük. Éhesen fekszenek a járdán, vizesen ülnek a buszmegállókban... Nekünk úgy tűnik, túl sokan vannak - koszosak, éhesek, csúnyák. Megjelenésükkel rontják a város megjelenését, de NEM BŰNÖS! Ne feledje, szükségük van a segítségünkre!

Anna Kochneva

Véleményünk:

Ahhoz, hogy elkerüljük a hajléktalan állatokat az utcán, a házi kedvencek barátjává kell válni, körültekintően körül kell venni a mellettünk élőt, követni, irányítani a nevelésüket, ismerni szokásaikat és szeretni kedvenceidet.

Emlékeztető a leendő tulajdonosnak (mi legyen Ön, leendő tulajdonosom)

1. Csak tíz évig fogok élni. Bármilyen elszakadás tőled, szenvedést fog okozni nekem. Gondold át, mielőtt elvisz.

2. Próbálj időt adni arra, hogy átgondoljam, mit kérsz tőlem.

3. Ne haragudj rám sokáig és ne zárj be büntetésből! Hiszen neked még mindig van munkád, szórakozásod, barátaid – nekem csak te vagy.

4. Beszélj velem. Bár nem tudom teljesen megérteni minden szavad, de értem a hozzám intézett hangodat.

5. Ne feledje – soha nem felejtem el, hogyan bántak velem.

6. Vigyázz rám, ha megöregszem – elvégre egyszer te is öreg leszel.

Egy elhagyott kutya szeme Éjszaka álmodom... hogy lehetek itt? Bárki bánthatja őt És még csak ölni is .

Legyen az ember kedvesebb! Ez nem szeszély, nem csekélység.. Nézz figyelmesen az embereket az elhagyott kutyák szemébe!

Eduard Aszadov

Emlékezik

Ezekért mi vagyunk felelősek

akiket megszelídítettek!

Mindenki rendszeresen megold különféle kérdéseket, amelyeket csak apróságoknak tart, és nem is sejti, hogy ez egy igazi projekt. És éppen ellenkezőleg, valaki büszkén nevezheti néhány ötletét, ötletét „projektnek”, bár valójában nem az. Nézzük meg, mi is az a projekt, hogy világosabb képet kapjunk élete egyes területeinek kezeléséről.

Dimitrij Ivanov tanítványom projektjei a családjáról és a Nagy Honvédő Háború Múzeumáról.

Letöltés:

Előnézet:

Hogyan készítsünk iskolai projektet: gyakorlati tippek

NÁL NÉL modern világ az embereket hatalmas mennyiségű információ veszi körül. És ahhoz, hogy megbirkózzon ezzel a végtelen árammal, az embernek képesnek kell lennie az információk fogadására, elemzésére, a tények összehasonlítására és következtetések levonására. Ezek a készségek nem veleszületettek, ezeket meg kell tanulni. És minél hamarabb kezdődik ez a képzés, annál jobb. Még általános osztályban is megpróbálhatja elsajátítani a kutatási készségeket a gyerekekben. Végtére is, a képzés nagy része a „tanártól hallott / olvasott - emlékezett - reprodukálva a válaszon az órán" séma szerint zajlik. És egy ilyen lánc után az anyagnak csak egy része marad a gyermek fejében. De ha ő maga kinyeri az információkat, önállóan tanulmányozza a kérdést vagy problémát, összeadja az anyag összes „építőkövét”, és következtetéseket von le, akkor az ilyen információk egy életen át emlékezetesek maradnak. Ezenkívül az iskolai projektek fejlesztik a gyerekek kognitív érdeklődését. A gyermek nem csak kérdéseket tesz fel, hanem megpróbálja önállóan megtalálni a választ.

Az iskolai projekt a kutatómunka olyan formája, amelynek során a tanuló önállóan tájékozódik a munka témájában, tanulmányozza azt, következtetéseket von le, és prezentáció formájában nyilvános megtekintésre bocsátja az anyagot. A gyermeknek csak azt szabad elmagyarázni, hogyan kell iskolai projektet csinálni.

Az iskolai projektek a következő típusúak:

Kutatás. A tanulóknak nem csak arról kell tanulniuk fő téma dolgozni és kutatni. Ez lehet egy adott problémán dolgozó tudósok kísérleteinek megismétlése, vagy új kísérletek felállítása az elmélet megerősítésére.

Tájékoztató. Ezekben a hallgatók az információk keresésére és elemzésére korlátozódnak, önálló következtetéseket vonnak le.

Kreatív. Az ilyen projektek általános iskolások számára alkalmasak. Náluk a kutatómunka „felhígult” kreativitással. A projekt magában foglalhat modellezést (például autók és utak modelljeit „Az első autó megjelenése” témában), jelmezkészítést (például „Bálok Franciaországban a 18. században” témában) és mindent, ami a tehetséges tanulók kis kezei képesek.

Gyakorlati. Ha a téma szorosan kapcsolódik a mindennapi élethez (például „Hogyan segítik a számítógépek az emberiséget”), a tanulók figyelmük nagy részét a munka gyakorlati részére kell fordítaniuk. A témát minden hallgató életéhez kell kötni, példákat, fényképeket kell mondani, jelenetet játszani.

A projektben résztvevők száma szerint egyéni, páros és csoportos csoportokra oszthatók. Itt a tanárnak magának kell gondolkodnia, és el kell döntenie, hogy a projekt hogyan valósítható meg a legjobban. Ha sok téma van, nem terjedelmesek és informatívabbak, jobb, ha személyes típusú projektet választunk. De ha a munka nagy, sok információ van rajta, jelmezeket kell készítenie vagy kísérletet kell készítenie, akkor jobb, ha csoportokra osztja az osztályt.

Ugyanezen szempontok alapján választják ki a projektek feltételeit. Végtére is, még egy felnőtt sem fogja tudni kitalálni, hogyan készítsen egy iskolai projektet egy nap alatt. Másrészt nem szabad hónapokig húzni a projektet....

A projekt befejezéséhez szüksége lesz az útlevelére, valami ilyesmi Címlap munka.

Rá kell írni:

Projekt neve;

Projekt menedzser;

tudomány ill akadémiai diszciplínák, közel áll a projekt témájához;

a projektcsapat összetétele;

projekt típusa;

a projekt célja;

szükséges felszerelések;

a projekt rövid leírása;

iskolai projektterv.

A projekt útlevelét célszerű nagy lapon, több példányban kiállítani, és a bemutató előtt szétosztani.

Az iskolai projekt szakaszai a következők: problémaelemzés.

A tanártól kapott (vagy önálló választás után) a munka témája a tanulónak le kell írnia, hogy mi a kérdés, mennyire fontos, van-e más tanulónak problémája a munka témájának megértésében, és tud-e nekik segíteni. célmeghatározás.

cél tervezési munkákáltalában a fő témával kapcsolatos információk tanulmányozása. De lehetnek további célok is, mint például az elmélet kísérletes megerősítése, a probléma különböző szempontjainak keresése, az elmélet cáfolata és mások. az elérési eszközök megválasztása. Általában a céltól függ. Ha ez csak egy információtanulmány, akkor a forrásokat kiválasztják, jó lenne, ha nem korlátozódnánk csak az Internetre, újságokkal és folyóiratokkal, neten nem publikált könyvekkel. Ha egy további cél egy kísérlet (vizuális megerősítés), akkor ki kell dolgoznia a végrehajtási tervet, ki kell választania a munkához szükséges felszereléseket és anyagokat. információk keresése és feldolgozása. A legérdekesebb szakasz. A fő témában szétszórt anyagokat össze kell rakni, a tényeket idézetekkel, fényképekkel megerősíteni. Ha vitás kérdés merült fel, a szakemberek, kutatók minden lehetséges véleményét, gondolatát közölni kell. a kapott eredmények értékelése és következtetései. Az elvégzett munka után érdemes kritikus pillantást vetni önmagára, és értékelni a munkáját. Mennyire lesz hasznos? Mennyit tanul belőle egy tudatlan ember? Milyen új és érdekes dolgokat tanultál a munka során? A munka megkezdése előtt a tanulóknak el kell dönteniük, hogy érdekli-e őket a projekt témája. Ha nem, akkor fel kell keresnie a tanárt, és kérnie kell a téma megváltoztatását. Mivel a projekten való munka állítólag szórakoztató a diákok számára, soha nem fogják megtanulni, hogyan kell helyesen dolgozni az anyaggal és fejleszteni kutatási készségeiket, ha a projekt valami érdektelenné és kötelezővé válik.

A téma átvétele után az információforrásokat meg kell beszélni egymással és a tanárral. A műnek nem szabad a Wikipédia és a Nagy Szovjet Enciklopédia cikkeinek egyszerű másolására válnia. Itt is felvetődik a mű érdekességének kérdése. A kutatás által magával ragadó diákok még a könyvtárba is bemásznak, újságok és folyóiratok aktáiba. Míg a "kötelezettséget" csak a számítógépes hálózaton belül vizsgálják. Minden talált információt együtt kell összegyűjteni. Meg kell próbálnod pontokra bontani. Például a vita tárgyának megjelenésének története, tulajdonságai és hasznossága, pozitív és negatív vonatkozásai / tulajdonságai, vitatott kérdések stb. A kényelem érdekében az információk diagramokba, táblázatokba, diagramokba foglalhatók (ha az információ számokban szerepel) - mindez nemcsak az elemzést segíti, hanem piszkozatokká is válik. jövőbeli bemutató. Az összes információ rendszerezése, feldolgozása és a következtetések levonása után itt az ideje egy rövid beszámoló megírásának és a vizuális anyagok elkészítésének.

Ha a képi anyag kísérlet, mindenképpen beszéljük meg a tanárral, nincs okunk aggódni. Ha ezek kémiai reakciók, akkor meg kell kérni a laboránst, hogy segítsen a reagensekkel, és hagyja, hogy a tanár válassza ki a legszínesebb és leglátványosabb reakciókat, mutassa meg, hogyan kell azokat helyesen végrehajtani. Ha a kísérlet fizikai jellegű, tanácsért és felszerelésért forduljon fizikatanárához. Kísérletet mindig többször kell elvégezni, azt ugyanannak a személynek (vagy párnak) kell elvégeznie, az anyagi részért az ő pozíciója a felelős. A beszélő ne öntsön reagenseket, és a számítógépes zseni, aki a diagramokat rajzolta, ne olvassa el a jelentést. Ez egyébként nagyon fontos része az együttműködésnek (ha csoportos a projekt): mindenkinek legyen saját szerepe, minden résztvevőnek hozzá kell járulnia, mind a munka folyamatában, mind a prezentáció során.

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Én és a családom Diák 4 "B" osztály Dmitrij Ivanov Tanár: Ponomareva Oksana Valerievna

Szeretem a családomat, a családom minden tagja jól kommunikál egymással, béke és harmónia uralkodik a házamban. Mindig egészségesek, elégedettek, védettek, kényelmesek és boldogok. Róla szeretnék most beszélni. Én, Dmitrij Ivanov, 2004. november 24-én születtem Moszkvában. A Raduzhnaya utcában lakom, a Babushkinsky kerületben. A 281. számú iskolában tanulok a 4. "B" osztályban.

A szeretetem elég a családom minden tagjának. Szerelmemmel nyugodt, boldog, harmonikus légkört teremtek a házban, ahol mindenki jól érzi magát. Törődést, részvételt és megértést mutatok a családom minden egyes tagjával szemben, és ők is ugyanannyit fizetnek nekem. Anyám ragaszkodó, kedves és nagyon szép! Anna Alexandrovna a neve. A Business Centerben dolgozik, kereskedelmi ingatlanokkal foglalkozik. Édesanyámnak igyekszem mindenben segíteni és nem idegesíteni, mert fontos és felelősségteljes munkája van.

Apám Jevgenyij Vladimirovics bátor és tisztességes ember. Mérnökként dolgozik. Mindig jól érezzük magunkat vele: sétálunk, moziba megyünk, számítógépes játékokat játszunk.

Családom másik fő tagja a szeretett nagymamám. A neve Ljudmila Alexandrovna. Korábban séfként dolgozott egy étteremben. Most nyugdíjas, és sok időt töltünk vele együtt. Meglátogatom, ott sétálunk a parkban, télen a korcsolyapályára. A nyári szünetben a nagymamámmal vidéken vagyunk. Segítek neki a kertben. Sok barátom van a házban. A barátaimmal játszunk és biciklizünk.

Van egy házi kedvencem – ez a macskám, Sam. Fajta - Scottish Fold. 10 hónapos. Én vigyázok a kedvencemre. Szeretek gondoskodni a családomról, nagy örömömre szolgál. Egymást támogatjuk és segítjük. A családom erős, megbízható, mindannyian barátok vagyunk, és mindig is barátok maradunk. A családom a megbízható hátam, a védelmem, az erődöm, ahol mindig biztonságban, békében és harmóniában érzem magam.

Előnézet:

Az előnézet használatához hozzon létre magának egy Google fiókot (fiókot), és jelentkezzen be:

Az első lépések az első osztályosok projekttevékenységében: Belozerova Alla Arkadievna - a Moszkvai Grant 2009 verseny nyertese; gyűjtemények szervezeti dokumentációjának kurátora és fejlesztője; az első kategória tanára; projektmenedzser - kerületi, városi ill. díjazottak és nyertesek összoroszországi versenyek; az egyik legjobb iskolai projekt vezetője.

Ennek egyik vezető irányává válik az új oktatási normáknak megfelelő projekttevékenység.

Az első osztályosok projekttevékenységeinek megvalósításában az életkorral összefüggő sajátosságok vannak. A gyerekek most kezdték iskolai élet, még nem alakultak ki elképzeléseik a csapatról, együttműködésről, oktatási szabályokról. Az első osztályosoknak még nincs önkritikája, nem tudják felmérni kutatásuk mértékét, teljességét.

De ugyanakkor ez a kor a tervezés alapjainak lefektetésére - kutatási tevékenységek. Nagyon fontos, hogy a gyerekek kognitív érdeklődésüket kielégítsék, önmagukat kiteljesítsék, sikereket érjenek el.

Ezért az első osztályban nagyon fontos volt számomra a gyerekek tervezésben való részvételének folyamata. Igyekeztem minden figyelmemet a probléma átlátásának (a róla koncepció kialakítása előtt), a kérdezés, a megfigyelés, a barátokkal való együttműködés, a következtetések és következtetések levonásának, a szöveggel való munka, a kreatív képzelőerő fejlesztésének fejlesztésére irányítani.

Ennek érdekében a tanórán és a tanórán kívüli foglalkozásokon problémahelyzeteket alakítottak ki, párbeszédeket vezettek be, vagyis olyan tevékenységeket, amelyek kreatív kezdeményezést, önbecsülés fejlesztését, kreatív gondolkodást jelentenek.

Íme néhány példa a gyerekeknek felajánlott feladatokra és tanulási helyzetekre.

Az önbecsülés fejlesztéséről: (beszélgetés)

- Szereted most az iskolát? Pontosan mit?

- Ha egy idegen repül hozzád és megkérdezi: "Ki az a diák?" Hogyan magyarázná el neki?

Milyen diák szeretnél lenni?

- És mit nem akart (a)?

Feladatok a kutatási probléma meghatározásának képességére.(A gyerekeknek nagyon tetszett ez a feladat).

Felkínálta a gyerekeknek, hogy „mások szemével” nézzék a világot. Először volt a történet:

A fiú Vitya egy gyönyörű házban lakott. A ház közelében volt egy kert, amelyben a madarak megtelepedtek. Énekükkel felkeltették reggel, csiripeltek, fészket építettek, repültek bárhová és mindenhova. De Vitya kirúgta őket a kertjéből.

A gyerekeknek két mondatban kellett folytatniuk a mesét, és másképp kellett elmondaniuk, bemutatva magukat Vityának, madárnak, fának, háznak, hernyónak.

A hipotézisek felállításának képességének fejlesztésére a következő feladatot javasoltuk:

Elemek a táblán: egy narancs, mobiltelefon, csokor virág.

Milyen körülmények között lehetnek hasznosak ezek a tárgyak?

Milyen körülmények között lehetnek károsak ugyanezek a tárgyak?

A gyerekek helyzeteket mutattak be, és különböző módon reagáltak. Érdekelte őket a gondolkodás és a válasz.

És itt van egy részlet a „Projekt létrehozásának megtanulása” munkafüzet egyik leckéből. ( 9. lecke). Ezen gyakoroltuk a hipotézis felállításának, megfogalmazásának képességét.

Szó esik a „Varya és Siskin” novelláról és az ott kialakult problémás helyzetről: a Varya és a Siskin lányról, aki ketrecben van, és nem énekel, mert fogságban van.

A gyerekek először a felszínen látták a helyzetet. Varya kiengedi a szijszit a ketrecből, ő pedig énekelni fog, és elrepül.

Anya Krasnikova pedig azt a feltételezést tette, hogy a lány és a madár barátok, és nem lehet őket olyan könnyen elválasztani. Chizh berepül, és körbejár a ház fölött. Nagyon unatkozni fog Varya nélkül, bár énekelni fog.

Az alábbi feladatok járultak hozzá a beszédkészség fejlesztéséhez, a szóval, szöveggel való munkavégzéshez:

Képzeld el magad, mint egy alma az ágon. Mesélj az érzéseidről;

- Én kezdem, te pedig folytatod:

A hideg: jéghegy, jég, fagy...

A tél (nyár):...

Mindez nagyban hozzájárult a projekttevékenységbe való belépés sikeréhez.

Projektek, és voltak különbözőek: csoportos, egyéni, mini-projektek és terjedelmesebbek, egy adott téma tantermi tanulmányozása során jelentek meg.

Projekt "Kedvenc játékom ” olvasás hatására merült fel és vita sztori V. Dragunsky "Gyermekkori barát". A gyerekek játékokat hoztak az órára, felolvasták novelláikat a következő témában: "Miért kedves számomra a játékom."

Az „Álmaim háza, ahogy elképzelem” projekt akkor jött létre, amikor mi a könyv elolvasása és megbeszélése E. Uspensky "Crocodile Gena és barátai." A téma a következő volt: "Hogyan találjunk igazi barátokat." A beszélgetés végén a gyerekek a következő kérdésre válaszoltak:

— Miért vált vonzóvá és megfizethetővé a könyv hősei számára egy olyan nehéz feladat, mint a házépítés?

— És hogyan képzeli el álmai Házát, és milyen legyen, hogy könnyen és örömmel élhessen benne?

A gyerekek rajzokban és történetekben fejezték ki ötletüket egy ilyen házról.

Következtetés: biztosan vannak barátai. Ez a Barátság Háza.

Az irodalmi olvasás és a külvilág integrációjának részeként a kreatív projekt– Egyszer ezen a télen.

Nem sokkal a téli szünet előtt felkértem a gyerekeket, hogy alkossanak, vagy inkább folytassák a házuk udvarán megjelent hóemberekről szóló történetet. A gyerekek fotóztak, rajzoltak, meséket alkottak, melyekben meseszerű formában tükrözték a természetben télen előforduló jelenségek megfigyeléseit.

A műveltség időszakában Elkészült a „Live ABC” kollektív projekt. A gyerekek betűképeket készítettek (mindegyik sajátjukat) és történeteket készítettek „Egy levél születésnapja” témában. Aztán ezt a projektet a Farewell to the ABC fesztiválon mutatták be.

A környező világ keretein belül számos projekt készült az állatokról.

A tanulókat csoportokra, párokra osztották, de voltak is egyedi projektek. Mindenkit különösen magával ragadott Artyom Nikulichev "Pillangók" projektje.

Mit tudunk a madarakról? Ez volt a neve egy kollektív projektnek, melynek célja az volt, hogy ötletet alkossunk a vándorló és telelő madarakról és legérdekesebb képviselőikről. A gyerekek saját kérésükre maguk készítettek és gyűjtöttek anyagot, majd rajzok, prezentációk vagy szóbeli mesék formájában mutatták be.

– Ki telel? Néhány diák ezt a témát választotta. A srácok sok érdekességet tanultak a hódokról, mókusokról, nyulakról, rókákról, medvékről. Természetesen segített a szülőknek, akik aktívan részt vettek ebben a folyamatban.

A matematika órákon a természetes számokról alkotott elképzelések és a decimális rendszerrel való ismerkedés során a legelején egy problémás helyzet alakult ki egy kérdés formájában: Hogyan boldogultak az emberek számok nélkül, ahogy az ókorban gondolták? hogyan mérték, milyen volt Oroszországban?

Kirándultunk a Műszaki Múzeumba, ahol sok kérdésre kaptunk választ, és sok érdekességet tanultunk a számok és számok, mérések történetéből. Polina Lunina pedig elkészítette és bemutatta a „Az ókortól napjainkig; hogyan szoktak számolni, és milyen volt a pontszámítás Oroszországban.

Így az első évfolyamon végzett projekttevékenységek motivációt teremtettek a jövőbeni tanulmányi és kutatási tevékenységekhez.

A tanári projekt kidolgozása Általános Iskola

105. számú gimnázium Vovnyanko I.B.

A modern társadalomban zajló változások új nevelési módok, pedagógiai technológiák kidolgozását teszik szükségessé egyéni fejlődés személyiség, kreatív kezdeményezőkészség, önálló munkavégzés készségének fejlesztése, a tanulók egyetemes problémameghatározási és -megoldó képességének kialakítása az életben felmerülő problémák megoldása érdekében, mind az önmeghatározás tényében, mind a Mindennapi élet. A legfontosabb az önálló gondolkodásra, az ismeretek elsajátítására és alkalmazására, a döntések megfontolására és a cselekvések tervezésére, a csoportos interakcióra, valamint az új információkra való nyitottságra a gyermekekben.

A projekt a tanár által előkészített és megszervezett, a tanulók által önállóan végrehajtott tevékenységek összessége (a javasolt útvonal mentén végzett munka), amely egy kreatív termék létrehozásában csúcsosodik ki.

A projektmódszer olyan oktatási és kognitív technikák összessége, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával.

A projektmódszer a tanulók kognitív képességeinek fejlesztésére, tudásuk önálló konstruálására, az információs térben való eligazodásra, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztésére épül. A befejezett projektek eredményeinek valósnak, logikusan felépítettnek kell lenniük.

A projektmódszert abban az esetben alkalmazzuk, ha az oktatási folyamatban olyan kutatási, kreatív feladat merül fel, amelynek megoldása integrált ismereteket és egy kis tanulmányozást igényel a javasolt területen.

Bármely projektet több szakaszban hajtanak végre, az osztályteremben is, a gyerekeknek témát kínálnak az önálló tanuláshoz és az eredmény további bemutatásához.

A 2015-2016-os tanévben számos projekten dolgoztak az első osztályosok. Például: „Élő ábécé”, „Múzeum: a betűk városa”, „Osztályom, iskolám”, „Kisállataim” és mások.

A gyerekeknek nagyon tetszett a „Levelek városa” múzeum létrehozása című projekt. Először a cselekvési tervet vitattuk meg. És akkor a srácok kaptak egy feladatot.
1. Válasszon ki egy betűt;

2. Gondolj a levél karakterére (vidám, szomorú, naiv, ostoba stb.);

3. Válassza ki az anyagot, amelyből a levelet készíti (drót, tészta, karton, gyapjú, gyurma);

4. Készítsen portrét a leveléről;

5. Készítsen szöveget a Levelek Városa múzeumba való bejáráshoz. Mesélj leveledről – hogyan jelent meg a múzeumban, miből készült, kit ábrázol.

A projekt sikeres volt! Nézd meg magad! Múzeumunkban nincsenek levelek.

AZ ELSŐ OSZTÁLYOS TANULÓK PROJEKT TEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSE

Az általános iskolai oktatás minden további oktatás alapja, alapja. Az iskoláztatás kezdeti szakasza kell, hogy biztosítsa a tanulók kognitív motivációját és érdeklődését, készségét és képességét az együttműködésre és a közös tanulási tevékenységekre a tanárral és az osztálytársakkal, képezze az erkölcsös magatartás alapjait, amely meghatározza az egyén társadalomhoz való viszonyát, emberek körül. Az új idő új feladatokat szab, és nem szavakkal, hanem tettekkel kényszerít bennünket arra, hogy valós cselekedetekre térjünk át a gyermeki személyiség szellemi alkotóképességének fejlesztése érdekében. Ezért senkit sem kell meggyőzni a projektmódszer oktatási és tanórán kívüli használatának fontosságáról és szükségességéről.

A projektmódszer fő gondolata, hogy az iskolások oktatási és kognitív tevékenységének fókusza egy gyakorlati vagy elméleti, de szükségszerűen személyesen jelentős és társadalmilag meghatározott probléma megoldása során elért eredményre irányul.

Az általános iskolás korú gyermekek, amint azt sok tudós megjegyzi, természetüknél fogva kutatók. Nagy érdeklődéssel vesznek részt különféle kutatási tevékenységekben. Vonzza őket az új tapasztalatok iránti szomjúság, a kíváncsiság, az állandóan megnyilvánuló kísérletezési vágy, az igazság önálló keresése.

UMK " Általános Iskola 21. század” képes projekteket létrehozni.

A projekttevékenység célja a siker. Ismeretes, hogy a hallgató alacsony előrehaladása a siker belső érzésének elvesztéséhez vezet, hozzájárul a komplexusok kialakulásához. A projekttevékenység viszont lehetővé teszi, hogy a tanulmányi teljesítménytől függetlenül érezze saját jelentőségét.

A projekt a következő összetevőket tartalmazza: probléma - tervezés - információkeresés - termék - prezentáció. Természetesen az a gyerek, aki most lépett át az iskola ajtaján, nem tudja egyedül létrehozni. Hogyan legyen?

Már az iskolai tartózkodás első napjaitól kezdve fel kell készíteni őket a projekttevékenységekre, fejleszteni a gondolkodásukat, meg kell tanítani őket saját és mások tevékenységének értékelésére, a hatékony szociális és intellektuális interakciók alapját képező kommunikációs készségek kialakítására. a tanulási folyamatban: a kérdezés, a hangvezérlés, a saját nézőpont kifejezésének, a tárgyalási képesség. („Mit gondolsz?”, „Fogadja ki feltételezését, véleményét”, „Bizonyítsa be, hogy tévedek”, „Tegyen fel egy kérdést egy barátjának”, „Megbeszélés párban, csoportban”, „Keresd meg a választ a kérdésre” stb.)

A műveltség időszakában a gyerekek megtanulják saját kreatív miniprojektjeik elkészítését tanári és szülők segítségével. Javasoljuk, hogy a tankönyv illusztrációi alapján állítsa össze saját rejtvényét. Ennek eredményeként megszületik a "The Book of Riddles" kollektív monoprojekt. Az irodalmi hallgatás órán a mű egy részével való megismerkedés után 4 fős csoportokban adjuk meg a feladatot, hogy a befejezésről, azokat illusztrálva állítsák elő saját változatukat. Ennek hatására új mesék, történetek, borítómodellek, könyvformák jelennek meg.

A környező világ tanulságai lehetőség szerint alkalmasak a kutatási tevékenység kialakítására. Leckék - a kutatás lehetővé teszi komoly problémás kérdések, kutatási feladatok felvetését. Az ilyen feladatok sikere pozitív érzelmeket generál. Miért van szükségünk szabályokra forgalom?”, „Kik a madarak?”, „Honnan jön a hó és a jég?”, „Miért kell minden államnak saját szimbóluma?”. Az ezekre és sok más kérdésre adott válaszok keresése arra készteti a tanulókat, hogy felállítsák hipotéziseiket, megtanítsák őket információforrások keresésére, egyszerű kísérletek elvégzésére, az eredmények elemzésére és következtetések levonására.

Csoportban dolgozva a gyerekek nem félnek rossz választ adni, rossz következtetést levonni.

Hogyan lehet a tanulókat bevezetni egy számukra egyértelmű problémahelyzetbe, hogyan lehet őket érdekelni a projekt tárgya iránt, fenntartani a kíváncsiságot, a projekt iránti folyamatos érdeklődést? Kezdjük a művészeti órákkal.

A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy vigyenek valamit az erdőből, parkból, kertből a tanórára. Lehet ág, virág, kavics – mindegy, mindaddig, amíg jelent valamit a gyereknek, és meg tudja magyarázni a választását. A leckében az utasítások találhatók:

1. „Felváltva menj az asztalhoz, tedd le, amit magaddal hoztál, magyarázd el, mi az, és miért akartad pontosan hozni”;

2. „Nézd meg, mi van az asztalunkon. Próbálj meg olyan kompozíciót (képet) létrehozni, amely egyesítené ezeket a tárgyakat.”

A gyerekek az asztalhoz jönnek, tárgyakat váltanak, ennek eredményeként csoportkompozíciók jelennek meg. Minden megoldás egyedi, kifejező. Megtanulni meglátni a szépséget a hétköznapokban, megérteni, hogy ugyanazok a tárgyak különböző képeket és asszociációkat kelthetnek különböző emberekben, hogy az összerakott tárgyak új képet alkothatnak - ez a lecke fő célja.

Egy idő után egy őszi kirándulás alkalmával igyekszünk a természetben megnézni ezeket a tárgyakat. Felhívjuk figyelmét, hogy a parkban, ahol ezek a tárgyak megtalálhatók, rengeteg szemét van: palackok, régi holmik, cukorkapapírok, csomagok, amelyek elrontják a természet minden szépségét, harmóniáját. Rendet rakunk. Megfigyeléseket végzünk: mi van még körülöttünk, mi nem tetszik, mit lehet javítani, hogyan lehet segíteni? Képeket rajzolunk, álmodozunk: „Milyen jó lenne, ha...”, szettet komponálunk és eljátszunk: „Egy nap egy ember által kidobott dolgok beszéltek...”, természetes anyagból kézműveskedünk.

Tehát fokozatosan belépünk a problémába – jobb létrehozni, mint elpusztítani. Kijelölünk egy célt, felvázolunk egy hozzávetőleges cselekvési tervet. Minden javaslatot figyelembe veszünk. A gyerekek mindegyike fontos, érdekes, értelmes munkát végez a számára (virágágyások vázlatait készíti, terveket készít az iskola parkjának fejlesztésére, megkeresi a szükséges információkat a hulladékanyag életben való felhasználásáról, összeállítja, hogyan változtassa meg a világot minket, találós kérdéseket szed fel az emberek munkájáról, vagy kitalálja a sajátját, keresi a közmondásokat, mondásokat stb.).

A hasonszőrű szerepben asszisztensek szülők, akik segítik az első osztályosokat az információszerzésben, a tervezésben, a projekt bemutatására való felkészülésben.

A tanár szerepe a tevékenység irányítása, nem pedig a kész formában való bemutatása, a tervezéskor, a megoldás kiválasztásában, a hibák és a kiküszöbölési módok felkutatásában kollektív megbeszélések szervezése, nem pedig a saját erőltetése. A tanulóknak egyenrangú partnernek kell lenniük az oktatási kommunikációban.

A projekt bemutatását (védését) általában az 1. osztályban rajzok, albumok, kézműves, babakönyvek kiállítása, a gyerekek által készített termékek bemutatása, színházi kiállítás formájában végezzük. előadás, előadás, üzleti játék kötelező biztatással - oklevelek, oklevelek, köszönet, ajándék átadása.

Nagyon fontos, hogy a záró szakaszban az elsősök elégedettek legyenek munkájuk eredményével, érezzék az ünnep hangulatát, mert örömet szereztek osztálytársaiknak, társaknak, szülőknek, tanároknak, szükségét érezték azoknak a termékeknek, alkotásoknak, amelyek ők létrehozták. A tanulók megértik, hogy mennyi mindent még nem tudnak, és tanulniuk kell, van felelősségérzetük osztálytársaikkal szemben, hiszen felismerik, hogy ha valaki nem végzi el a munkájának egy részét, akkor mindenki szenvedni fog, és nem lesz a kívánt eredmény. elérhetô. A gyerekek látják, hogy ugyanazon probléma megoldására számos lehetőség kínálkozik, és ebben az esetben megnyilvánul kreativitásuk.

Így az 1. osztálytól a kutatási tevékenység alapjait az általános iskolai oktatási folyamat szerves részeként rakják le.

Hivatkozások

1. Alapvető oktatási terv az általános műveltség első szakasza.

12.09.07

2. . Kisiskolások oktatási projektjei. //

folyóirat „Általános Iskola”, 2005. 9. sz

3. . Projekttevékenységek szervezése a munka rendszerében

általános iskolai tanárok. // Gyűjtemény. Hogyan szervezzünk projektet

fiatalabb iskolások tevékenysége.// Novoszibirszk, NIPC és PRO, 2006

4. Beszélgetések a tanárral. Oktatási módszertan. 1. osztály, szerkesztve

// "Ventana-Count", 2004

5. . Projektmódszer szerint dolgozunk // Az oktatás gyakorlata.

2006. №4