ما هو الفرق بين البحث والمشروع؟ الفرق بين نشاط المشروع و research.pptx - عرض تقديمي "الفرق بين نشاط المشروع والبحث"

الفرق بين المشروع والبحث

في وجهات النظر التقليدية لمعلمي المدارس ، يُفهم التعلم الاستكشافي على أنه طريقة للمشاريع. لا يرى العديد من المعلمين الفرق بين البحث والتصميم. تعود معظم الصعوبات ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى عدم فهم طبيعة كل من الأعمال البحثية والتجريدية والتجريبية وغيرها من الأعمال الإبداعية للطلاب. يجب أن يكون المعلم ، بصفته قائد الدراسة ، مستعدًا وكفؤًا.

سنحاول سد هذه الفجوة في كفاءات المعلمين. لذلك دعونا نلقي نظرة على التعريفات أولاً.

النشاط البحثي للطلاب هو نشاط الطلاب المرتبط بالحل الذي يقدمه الطلاب لمشكلة بحث إبداعية مع حل UNKNOWN مقدمًا (على عكس ورشة العمل التي تعمل على توضيح قوانين معينة للطبيعة) وتعني وجود المراحل الرئيسية خصائص البحث في المجال العلمي ، تم تطبيعها بناءً على بيان المشكلة ، ودراسة النظرية المصممة لهذه المشكلة ، واختيار طرق البحث وإتقانها عمليًا ، وجمع المواد الخاصة ، وتحليلها ، والتعليق عليها. أي بحث ، بغض النظر عن مجال العلوم الطبيعية أو العلوم الإنسانية التي يتم إجراؤها ، له هيكل مماثل. هذه السلسلة هي جزء لا يتجزأ من نشاط البحث ، وقاعدة تنفيذها.

نشاط مشروع الطلاب هو نشاط تعليمي أو معرفي أو إبداعي أو لعب مشترك للطلاب الذي له غرض عام وطرق متفق عليها وطرق نشاط تهدف إلى تحقيق النتائج العامة للنشاط. الشرط الذي لا غنى عنه لنشاط المشروع هو توافر الأفكار المطورة مسبقًا حول المنتج النهائي للنشاط ، ومراحل التصميم (تطوير مفهوم ، وتحديد أهداف وغايات المشروع ، والموارد المتاحة والأمثل للنشاط ، وإنشاء خطة وبرامج وتنظيم تنفيذ المشروع) وتنفيذ المشروع) وتنفيذ المشروع ، بما في ذلك فهمه والتأمل في نتائج الأنشطة.

يظهر كلا التعريفين أن الأبحاث والمشاريع لها eهناك سمات مشتركة. لكن هذا لا يعني أنه يمكن استخدامها كمرادفات. دعونا نتذكر منطقنا حول التقنيات التربوية: التكنولوجيا طالما يتم تنفيذ جميع مراحلها. إذا كان تسلسل المراحل مفقودًا أو منتهكًا ، يتم تدمير التكنولوجيا وتتوقف عن أن تكون كذلك. لذا ، دعونا نحاول تسليط الضوء على السمات المشتركة لهذه التقنيات التربوية المختلفة.

الميزات العامة هي:

1. الأهداف والغايات ذات الأهمية الاجتماعية لأنشطة البحث والمشاريع: كقاعدة عامة ، تكون نتائج البحث ، ولا سيما أنشطة المشروع ، ذات قيمة عملية محددة ، وهي مخصصة للاستخدام العام
2. يتضمن هيكل أنشطة التصميم والبحث مكونات مشتركة:

• تحليل أهمية هذه الأعمال ؛
• تحديد الهدف ، صياغة المهام المراد حلها ؛
• اختيار الوسائل والطرق الملائمة للأهداف المحددة ؛
• التخطيط وتحديد تسلسل وتوقيت مراحل العمل ؛
• القيام بالفعل بأعمال التصميم أو البحث العلمي ؛
• تسجيل نتائج العمل وفقًا لتصميم المشروع أو أهداف الدراسة ؛
• عرض نتائج العمل في شكل صالح للاستخدام ؛
• يتطلب تنفيذ أنشطة التصميم والبحث أن يتمتع المطورون بكفاءة عالية في المجال المختار ، والنشاط الإبداعي ، ورباطة الجأش ، والدقة ، والهدف ، والتحفيز العالي ؛
• نتائج المشروع والأنشطة البحثية ليست فقط نتائجها الجوهرية ، ولكن أيضًا التنمية الفكرية والشخصية لأطفال المدارس ، ونمو كفاءتهم في المجال المختار للبحث أو المشروع ، وتشكيل القدرة على التعاون في فريق و القدرة على العمل بشكل مستقل ، وفهم جوهر البحث الإبداعي أو عمل المشروع.

هناك اختلافات كبيرة في أنشطة المشروع والبحث:

يهدف أي مشروع إلى الحصول على نتيجة محددة للغاية تم تصورها من قبل المطور - منتج له نظام معين من الخصائص ، مخصص لاستخدام محدد معين. بينما في سياق البحث العلمي ، كقاعدة عامة ، يتم تنظيم البحث في منطقة معينة ، وفي نفس الوقت ، في المرحلة الأولية ، يتم تحديد اتجاه البحث فقط ، قد يكون ذلك مؤكدًا (بأي حال من الأحوال كل ) صيغت خصائص نتائج العمل.

يسبق تنفيذ أعمال التصميم تمثيل تخميني دقيق للمنتج المستقبلي ، يقوم المطور عقليًا بتصميم نتائج أعمال التصميم وبعد ذلك ينتقل إلى المرحلة التنفيذية الفعلية للنشاط. يجب أن تكون نتيجة المشروع مرتبطة بدقة بجميع الخصائص التي تمت صياغتها في خطته. بينما في المراحل الأولى من نشاط البحث ، تتم صياغة فرضية فقط ، أي "افتراض أو افتراض علمي ، قيمة الحقيقة غير مؤكدة." يتم طرح الفرضية العلمية دائمًا في سياق تطوير مجال معين من المعرفة العلمية ، لحل مشكلة معينة ، وبالتالي ، ترتبط صياغة الفرضية دائمًا بصياغة مشكلة البحث. يعد الوعي بالمشكلة العلمية وصياغتها مرحلة مهمة في نشاط البحث. لذلك ، فإن منطق بناء النشاط البحثي يتطلب ، دون فشل ، صياغة مشكلة البحث ، وصياغة فرضية (لحل هذه المشكلة) والتحقق التجريبي أو النموذجي اللاحق من الافتراضات المقترحة.

من السمات المهمة للنشاط البحثي ، والتي تميزه بشكل كبير عن نشاط المشروع ، أن البحث العلمي يمكن أن يؤدي إلى مجموعة متنوعة من النتائج ، وأحيانًا غير متوقعة - في المجتمع العلمي يقولون: "النتيجة السلبية هي أيضًا نتيجة". أي أن الباحث لا يستطيع في كثير من الأحيان التنبؤ بجميع الخصائص الدقيقة لنتيجة نشاطه ، وغالبًا ما لا يعرف جميع المجالات التي يمكن أن تجد فيها نتائج عمله تطبيقًا عمليًا.

يهدف المشروع إلى التطبيق العملي. في البحث العلمي ، غالبًا ما تكون الأهمية العملية غير مباشرة للغاية ، فهي ليست الشيء الرئيسي - عملية البحث نفسها أكثر أهمية.

لا يمكن للدراسة أنواع مختلفةالنشاط هو نوع علمي بحت. يجب كتابة العمل البحثي في ​​نوع معين ، وهذا النوع هو المنطق. يمكن بناء تركيبته بشكل مختلف من قبل باحثين مختلفين ، لكن مراحل العمل ستتكرر. في المشروع ، سيعتمد كل شيء على النوع الذي يسعى المؤلف إلى تحقيقه. يمكن كتابة مقال في النوع ، على سبيل المثال ، ريبورتاج ، والجمع بين مكونات البحث والتصميم في المشروع. وهكذا ، في المشروع ، كما هو الحال في كل واحد ، جدا اتجاهات مختلفةأنشطة.

دعونا نقارن المراحل الرئيسية للبحث العلمي وأعمال التصميم.

بحث علمي

اختيار مجال النشاط وإثبات ملاءمة العمل المخطط له.

بيان نية المشروع:

• وصف أولي لمنتج أعمال التصميم.
• امتثالها لشروط الاستخدام المستقبلي.
• الوعي بالمشكلة الموجودة في هذا المجال العلمي.
• صياغة فرضية تهدف إلى حل هذه المشكلة.

صياغة الهدف:

• لتحقيق هدف المشروع (محدد للغاية)
• لحل مشكلة علمية (درجة كبيرة من الحرية)

تفسير الأهداف بلغة المهام:

• الحصول على منتج معين من أعمال التصميم
• بحث علمي متعدد الاستخدامات لموضوع الدراسة

اختيار الأدوات المنهجية

في الأساس ، طرق محددة المناطق الخاضعةوعمليات وتقنيات الحصول على الخصائص المحددة لمنتج أنشطة المشروع ، إلخ.

يشمل جميع الأدوات المنهجية: الأساليب العلمية العامة ، والطرق المحددة ، والعمليات المختلفة اللازمة لأنشطة البحث

القيام بأعمال التصميم أو البحث

تنفيذ أعمال التصميم وفقًا للخطة والأهداف والغايات باستخدام الأدوات المختارة - الحصول على منتج معين لنشاط المشروع.

إجراء بحث علمي يهدف إلى حل مشكلة علمية قائمة ، والتحقق التجريبي من الفرضية المطروحة ، وتحقيق أهداف البحث ، وحل المشكلات التي تحدد أهداف البحث.

تقييم مدى امتثال كافة خصائص منتج التطوير بهدف التصميم. تحضير المنتج الناتج لاستخدامه الإضافي: تطوير التوصيات والتعليمات للاستخدام.

إيضاح وتحليل ومعالجة نتائج البحث العلمي. تسجيل نتائج البحث لعرضها اللاحق.

التحقق من إمكانية استخدام المنتج الناتج في ظروف معينة.

مناقشة نتائج البحث العلمي مع المختصين.

الاستخدام العمليالمنتج المستلم.

تنبؤ لمواصلة تطوير البحث العلمي في هذا المجال.

بعد هذه المقارنة ، من الواضح أن المشروع والدراسة عبارة عن تقنيات تربوية مختلفة ، وتتكون من مراحل مختلفة ، ومنتجات مختلفة من النشاط ، وما إلى ذلك.

نشاط بحثي لطالب مدرسة - نشاط الطلاب في حل مشكلة بحث إبداعية ذات نتيجة غير معروفة مسبقًا ؛ هناك مراحل رئيسية مميزة للبحث في المجال العلمي. النتيجة الرئيسية لنشاط البحث هي منتج فكري يحدد هذه الحقيقة أو أي حقيقة أخرى كنتيجة لعملية البحث ويتم تقديمها في شكل قياسي. هناك العديد من هذه المعايير في العلوم: أطروحات ، مقال علمي ، تقرير شفهي ، أطروحة ، دراسة ، مقال شعبي. يحدد كل معيار من المعايير طبيعة اللغة والنطاق والبنية.

مشروع ، نشاط مشروع للطلاب - نشاط تعليمي ومعرفي وإبداعي أو مسرحي مشترك للطلاب ، وله هدف مشترك ، وطرق نشاط متفق عليها ، ويهدف إلى تحقيق نتيجة عامة محددة للنشاط (المنتج). الشرط الأساسي لنشاط المشروع هو توافر الأفكار التي تم تطويرها مسبقًا حول المنتج النهائي للنشاط. قيمته الرئيسية هي الإنجاز والتحول ، وبالتالي تخضع جميع الوسائل لتحقيق النتيجة. في مراحل مختلفة من المشروع ، يجب حل مشكلات البحث لتكون حقيقية ، لكن البحث هنا يؤدي إلى وظائف خدمة نقية.

تتمثل المهام الرئيسية للباحث في إجراء بحث علمي بضمير ودقة ، والحصول على نتائج موثوقة ، وإيجاد تفسير معقول لها ، وإتاحتها للمتخصصين الآخرين العاملين في هذا المجال. على عكس الأنشطة البحثية ، يتم دائمًا تحديد نتيجة أعمال التصميم بدقة: من الصعب تخيل أن المصمم كان ينوي إنتاج سيارة ، ولكنه صنع هاتفًا ...

يهدف المشروع إلى الاستخدام العملي. في دراسة علمية غالبًا ما تكون الأهمية العملية غير مباشرة إلى حد كبير، ليس هذا هو الشيء الرئيسي - عملية البحث نفسها أكثر أهمية.

في لا يمكن أن يكون البحث أنشطة مختلفة - هذا نوع علمي صارم. في المشروع ، بصفته نشاطًا واحدًا بكامله ، يمكن دمج الأنشطة المختلفة جدًا بشكل متناغم.

المشروع عبارة عن "مجموعة من الإجراءات التي ينظمها المعلم خصيصًا وينفذها الأطفال بشكل مستقل ، وتتوج في إنشاء منتج يتكون من عنصر عمل تم إجراؤه في عملية التصميم وتقديمه في إطار عرض تقديمي شفهي أو كتابي . " المشروع حرفيًا "يتم طرحه للأمام" ، أي نموذج أولي ، نموذج أولي لكائن ، نوع النشاط والتصميم يتحول إلى عملية إنشاء مشروع. وبالتالي ، فإن المشروع يخلق شيئًا غير موجود بعد ، فهو يتطلب دائمًا جودة مختلفة أو يوضح طريقة الحصول عليه. يُفهم البحث البحثي في ​​المقام الأول على أنه عملية تطوير معرفة جديدة ، أحد أنواع النشاط الإدراكي البشري. يتمثل الاختلاف الأساسي بين البحث والتصميم في أن البحث لا يتضمن إنشاء أي كائن مخطط مسبقًا ، حتى نموذجه أو نموذجه الأولي. البحث هو عملية البحث عن المعرفة الجديدة المجهولة ، أحد أنواع النشاط المعرفي. البحث هو البحث عن الحقيقة أو المجهول ، والتصميم هو الحل لمهمة محددة ومدركة بوضوح. أربعة

الغرض من نشاط التصميم هو تنفيذ نية التصميم. الغرض من نشاط البحث هو فهم جوهر الظاهرة والحقيقة واكتشاف أنماط جديدة وما إلى ذلك. يمكن أن يكون كلا النوعين من النشاط ، حسب الهدف ، نظامين فرعيين لبعضهما البعض. أي في حالة تنفيذ المشروع ، سيكون البحث أحد الوسائل ، وفي حالة الدراسة ، يمكن أن يكون التصميم أحد الوسائل. 5

تتضمن الدراسة طرح الفرضيات والنظريات وتحققها التجريبي والنظري. يمكن أن تكون المشاريع بدون بحث (إبداعي ، اجتماعي ، إعلامي). قد لا يكون هناك دائمًا فرضية في المشروع ، ولا يوجد بحث في المشروع ، ولا توجد فرضية. 6

المراحل الرئيسية لنشاط المشروع: تحديد موضوع المشروع ، البحث عن المشكلة وتحليلها ، تحديد هدف المشروع ، اختيار اسم المشروع ؛ مناقشة خيارات البحث الممكنة ، ومقارنة الاستراتيجيات المقترحة ، واختيار الأساليب ، وجمع المعلومات ودراستها ، وتحديد شكل المنتج ومتطلبات المنتج ، ووضع خطة عمل ، وإسناد المسؤوليات ؛ تنفيذ العمليات التكنولوجية المخطط لها ، وإجراء التغييرات اللازمة ؛ إعداد عرض تقديمي والدفاع عنه ؛ تحليل نتائج المشروع وتقييم جودة المشروع. 7

صياغة المشكلة وإثبات أهمية الموضوع المختار. طرح فرضية. بيان الغرض والأهداف المحددة للدراسة. تعريف موضوع البحث وموضوعه. اختيار طرق ومنهجية إجراء البحث. وصف عملية البحث. مناقشة نتائج البحث. صياغة الاستنتاجات وتقييم النتائج. ثمانية

9

مشكلة (تناقض لم يستطع الطفل فهمه في البداية) مشكلة (تناقض لم يستطع الطفل فهمه في البداية) كائن (هذا هو اسم العملية العامة التي يجب استكشافها من أجل اقتراح حل للمشكلة). كائن (هذا هو اسم العملية العامة التي تحتاج إلى التحقيق من أجل اقتراح حل للمشكلة). الغرض (التعيين كعملية لما أريد الحصول عليه نتيجة البحث ؛ لماذا سأبحث من أجل ...) الغرض (التعيين كعملية لما أريد تلقيه نتيجة البحث ؛ لماذا أنا سيحقق من أجل ...) الفرضية (تصوغ ما يقترح الطفل القيام به في عملية البحث وبمساعدة طرق حل المشكلة ؛ إذا قمت بهذا - هذا وهذا - ثم بمساعدة هذا - هذا وذاك - ذلك ، ثم يمكنك الحصول على هذا - هذا وذاك - الفرضية (تصوغ ما ينوي الطفل القيام به في عملية البحث وبمساعدة طرق حل المشكلة ؛ إذا قمت بذلك هذا - ذاك وذاك - بمساعدة هذا - ذاك وذاك - ذلك ، يمكنك الحصول على هذا - ذاك وذاك - ") الموضوع (هذا جزء من العملية الشاملة ، جانبها أو منظورها) الموضوع (هذا هي جزء من العملية الشاملة ، جانبها أو منظورها) المهام (تحديد المراحل على طريق تحقيق الهدف ، ما سأفعله خطوة بخطوة لتحقيق الهدف) المهام (تحديد المراحل على الطريق لتحقيق الهدف ماذا سأفعل خطوة بخطوة لتحقيق الهدف) طرق البحث (كيف تنجز المهام؟ بأية طرق؟) طرق البحث (كيف تكمل المهام؟ بأي طرق؟)

المشروع فكرة ، خطة ، إبداع وفق خطة. يمكن اعتبار التصميم بمثابة التنفيذ المتسلسل لسلسلة من الخطوات الخوارزمية المحددة جيدًا لتحقيق نتيجة. يتضمن نشاط المشروع دائمًا وضع خطة واضحة للبحث المستمر ، ويتطلب صياغة واضحة وإدراكًا للمشكلة قيد الدراسة ، وتطوير فرضيات حقيقية ، والتحقق منها وفقًا لخطة واضحة ، إلخ. البحث هو عملية تطوير المعرفة الجديدة والإبداع الحقيقي. البحث هو البحث عن الحقيقة ، المجهول ، المعرفة الجديدة. في الوقت نفسه ، لا يعرف الباحث دائمًا ما الذي سيحققه الاكتشاف أثناء البحث. أحد عشر

المشروع فكرة ، خطة ، إبداع وفق خطة. البحث هو عملية تطوير المعرفة الجديدة والإبداع الحقيقي. يجب أن يكون النشاط البحثي في ​​البداية مجانيًا ، ولا يخضع لأي إعدادات خارجية ، فهو أكثر مرونة ، وله مساحة أكبر بكثير للارتجال. عند تنظيم أي نشاط ، من الضروري مراعاة الخصائص العمرية لأطفال المدارس ، لتهيئة الظروف لتطورهم. 12

النتيجة الرئيسية لنشاط البحث هي منتج فكري. للبحث ، إنه ذو قيمة في حد ذاته. طريقة المشاريع هي طريقة فعالة لبناء أي نوع من النشاط (بما في ذلك البحث). وبالتالي ، يمكن تنظيم النشاط البحثي للطلاب حسب طريقة المشاريع. 13

14 بحث التصميم 1. تطوير وإنشاء كائن مخطط أو حالته المحددة 1. لا ينطوي على إنشاء كائن مخطط مسبقًا 2. حل مشكلة عملية 2. إنشاء منتج فكري جديد 3. إعداد عنصر معين خيار لتغيير عناصر البيئة 3. عملية البحث عن المجهول والحصول على معرفة جديدة

الملخص - الأعمال المكتوبة على أساس عدة مصادر أدبية ، تتضمن مهمة جمع وتقديم المعلومات الأكثر اكتمالا حول موضوع مختار. مثال: "من هو بطل عصرنا؟" ، "ما هي طرق الحفاظ على العالم التي تستخدمها البشرية الحديثة؟" ، "ما هي الأفكار الحديثة حول مشكلة ثقوب الأوزون؟" خمسة عشر

الأوصاف الطبيعية هي أعمال تهدف إلى مراقبة الظاهرة ووصفها نوعًا وفقًا لطريقة معينة مع تحديد النتيجة. في الوقت نفسه ، لم يتم طرح أي فرضيات ولم يتم إجراء أي محاولات لتفسير النتيجة. مثال: "ما هي معايير درجة حرارة الهواء والرطوبة والضغط الجوي في أشهر الشتاء في قريتنا؟" ، "كم عدد الكلمات الجديدة وأيها قابلته في القصة / المقالة ..؟" ، "ما هي الألوان الممثلة على أعلام دول العالم؟ " 16

البحث - الأعمال التي يتم إجراؤها باستخدام طريقة صحيحة من الناحية العلمية ، ولها مواد تجريبية خاصة بها تم الحصول عليها باستخدام هذه التقنية ، والتي على أساسها يتم إجراء تحليل واستنتاجات حول طبيعة الظاهرة قيد الدراسة. سمة من سمات هذه الأعمال هي عدم اليقين من النتيجة التي يمكن أن يعطيها البحث. مثال: "كيف يصوت سكان N-sky في الانتخابات البلديةولماذا؟ "،" ما الذي يحدد تصرفات أبطال العمل الأدبي؟ "،" ما هي ملامح التاريخ الجيولوجي للنهر ..؟ " 17

التصميم - العمل المتعلق بالتخطيط ، وتحقيق ووصف نتيجة معينة (بناء التثبيت ، والعثور على شيء ، وما إلى ذلك). قد تشمل مرحلة البحث كوسيلة لتحقيق النتيجة النهائية. مثال: "كيف تجعلها شيقة عطلة مدرسية؟ "،" لماذا المكاتب المدرسية غير مريحة؟ "، لماذا توجد مفردات الشباب؟" الثامنة عشر

تجريبي - الأعمال التي تتم كتابتها على أساس إجراء تجربة موصوفة في العلم ولها نتيجة معروفة. إنها توضيحية إلى حد ما ، مما يشير إلى تفسير مستقل لخصائص النتيجة ، اعتمادًا على التغييرات في الشروط الأولية. مثال: "كيف يعتمد سطوع وهج سلك التنغستن على درجة حرارته؟" ، "ما هي الاختلافات في أفكار أقراني حول المجتمع المدني ، اعتمادًا على نشاطهم الاجتماعي؟" 19

(قد تكون المؤشرات التالية مشتركة بين الجميع) تمت صياغة سؤال البحث ، والإشارة إلى التأليف ؛ الهدف مُصاغ ؛ تمت صياغة الفرضية ؛ أهداف الدراسة ومسارها واضحان ؛ طرق البحث واضحة. تم إجراء التجربة (حسب نوع المشروع) ؛ تم استلام النتائج ؛ يتم استخلاص الاستنتاجات ؛ النتيجة / الاستنتاجات تتوافق مع الهدف ؛ طرق استخدام النتائج المقترحة ؛ يشار إلى الموارد المستخدمة. عشرين

كيف يختلف نشاط البحث عن نشاط المشروع؟
بالان.
مدرسة MBOU الثانوية رقم 145 مع دراسة متعمقة للمواضيع الفردية لمدينة سمارة

في كثير من الأحيان ، يسأل المعلمون السؤال "كيف يختلف نشاط البحث عن نشاط المشروع؟". هذا سؤال جاد إلى حد ما.
أولاً ، يتمثل الاختلاف الرئيسي بين أنشطة المشروع والبحث في الهدف:
الغرض من نشاط المشروع هو تنفيذ قصد المشروع ،
والغرض من نشاط البحث هو فهم جوهر الظاهرة والحقيقة واكتشاف أنماط جديدة وما إلى ذلك.
يمكن أن يكون كلا النوعين من النشاط ، حسب الهدف ، نظامين فرعيين لبعضهما البعض. أي في حالة تنفيذ المشروع ، سيكون البحث أحد الوسائل ، وفي حالة الدراسة ، يمكن أن يكون التصميم أحد الوسائل.
ثانيًا ، تتضمن الدراسة طرح الفرضيات والنظريات والتحقق منها التجريبي والنظري. يمكن أن تكون المشاريع بدون بحث (إبداعي ، اجتماعي ، إعلامي). ويترتب على ذلك أن الفرضية في المشروع قد لا تكون دائمًا ، فلا يوجد بحث في المشروع ، ولا توجد فرضية.
ثالثًا ، تختلف أنشطة التصميم والبحث في مراحلها.
المراحل الرئيسية لنشاط المشروع هي:
تحديد المجال الموضوعي وموضوع المشروع ، والبحث عن المشكلة وتحليلها ، وتحديد هدف المشروع ، واختيار اسم المشروع ؛
مناقشة خيارات البحث الممكنة ، ومقارنة الاستراتيجيات المقترحة ، واختيار الأساليب ، وجمع المعلومات ودراستها ، وتحديد شكل المنتج ومتطلبات المنتج ، ووضع خطة عمل ، وإسناد المسؤوليات ؛
تنفيذ العمليات التكنولوجية المخطط لها ، وإجراء التغييرات اللازمة ؛
إعداد عرض تقديمي والدفاع عنه ؛
تحليل نتائج المشروع وتقييم جودة المشروع.
مراحل البحث العلمي:
صياغة المشكلة وإثبات أهمية الموضوع المختار.
بيان الغرض والأهداف المحددة للدراسة.
تعريف موضوع البحث وموضوعه.
اختيار طريقة (تقنية) لإجراء البحث.
وصف عملية البحث.
مناقشة نتائج البحث.
صياغة الاستنتاجات وتقييم النتائج.
رابعا المشروع فكرة ، خطة ، ابداع وفق خطة. البحث هو عملية تطوير المعرفة الجديدة والإبداع الحقيقي.

كيف نضمن فعالية أنشطة المشروع الطلابي؟
من أجل تهيئة الظروف لنشاط مشروع إبداعي مستقل وفعال ، يحتاج الطلاب إلى:
1. القيام بالأعمال التحضيرية.
قبل بدء العمل يجب أن يكون الطالب قادراً على ذلك المعرفة اللازمةوالمهارات والقدرات (بدء ZUN) في مجال محتوى المشروع. يمكن للمدرس إعطاء معرفة جديدة للطلاب أثناء المشروع ، ولكن بكمية صغيرة جدًا وفقط في وقت طلب الطلاب. سيحتاج الطالب إلى حد ما إلى تكوين مهارات محددة ومهارات تصميم للعمل المستقل.
يُنصح بتكوين مهارات وقدرات محددة لنشاط المشروع المستقل ليس فقط في عملية العمل في المشروع ، ولكن أيضًا في إطار الفصول التقليدية ، عندما يتم إتقانها على مراحل على مستوى المدرسة (فوق الموضوع ).
يجب تشكيل المهارات والقدرات التالية لأنشطة المشروع في عملية العمل في مشروع أو خارجه:
أ) النشاط العقلي: طرح فكرة (العصف الذهني) ، طرح المشكلات ، تحديد الهدف وصياغة مهمة ، طرح فرضية ، طرح سؤال (البحث عن فرضية) ، صياغة افتراض (فرضية) ، اختيار معقول لـ طريقة أو طريقة ، مسار في النشاط ، تخطيط نشاط الفرد ، التأمل والتفكير ؛
ب) العرض التقديمي: إنشاء تقرير شفوي (رسالة) عن العمل المنجز ، واختيار طرق وأشكال العرض المرئي (المنتج) لنتائج الأنشطة ، وإنتاج العناصر المرئية ، وإعداد تقرير مكتوب عن العمل فعله؛
ج) التواصلي: استمع للآخرين وافهمهم ، وعبر عن نفسك ، واعثر على حل وسط ، وتفاعل داخل المجموعة ، واحصل على توافق في الآراء ؛
د) البحث: البحث عن المعلومات في الكتالوجات ، والبحث السياقي ، والنص التشعبي ، وعلى الإنترنت ، وصياغة الكلمات الرئيسية ؛
ه) المعلوماتية: تنظيم المعلومات ، وإبراز الشيء الرئيسي ، وتلقي المعلومات ونقلها ، وتقديمها في أشكال مختلفة ، والتخزين والبحث المنظم ؛
و) إجراء تجربة مفيدة: تنظيم مكان العمل ، والاختيار المعدات اللازمة، واختيار المواد وتحضيرها (الكواشف) ، وإجراء التجربة الفعلية ، ومراقبة تقدم التجربة ، وقياس المعلمات ، وفهم النتائج.
يجب تزويد كل مشروع بكل ما هو ضروري:
المعدات المادية والتقنية والتعليمية والمنهجية ،
التوظيف (بالإضافة إلى المشاركين المشاركين والمتخصصين) ،
موارد إعلامية(صندوق وكتالوجات المكتبة ، الإنترنت ، الأقراص المدمجة للمواد السمعية والبصرية ، إلخ).
موارد تكنولوجيا المعلومات (أجهزة الكمبيوتر وغيرها من المعدات مع البرمجيات),
الدعم التنظيمي (جدول خاص بالفصول الدراسية ، الفصول الدراسية ، أعمال المكتبة ، الوصول إلى الإنترنت) ،
مكان منفصل عن الدروس (غرفة بها الموارد والمعدات اللازمة لا تقيد النشاط الحر - مكتبة وسائط).
في الوقت نفسه ، ستتطلب المشاريع المختلفة دعمًا مختلفًا. يجب أن تكون جميع الضمانات المطلوبة في مكانها قبل بدء العمل في المشروع. خلاف ذلك ، لا ينبغي البدء في المشروع ، أو يجب إعادة بنائه ، بما يتناسب مع الموارد المتاحة. يمكن أن يؤدي التوفير غير الكافي لأنشطة المشروع إلى إبطال جميع النتائج الإيجابية المتوقعة.
2. مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب.
كجزء من نشاط المشروع ، من المفترض أن الطلاب يقترحون مشكلة إشكالية. لكن في ظروف المدرسة الابتدائية ، من المقبول للمعلم طرح السؤال أو مساعدة الطلاب أثناء صياغته.
3. الحرص على اهتمام الأطفال بالعمل على المشروع - التحفيز.
4. اختر بعناية السؤال الأساسي للمشروع.
5. إنشاء مجموعة لا تزيد عن 5 أشخاص.
للعمل في المشروع ، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات. من الأفضل إنشاء مجموعة لا تزيد عن 5 أشخاص. ستعمل كل مجموعة من هذه المجموعات على أحد الأسئلة الفرعية ، ما يسمى بـ "سؤال المشكلة". هذا السؤال يشبه الفرضية ، لكن على عكس الفرضية ، لها بنية مختلفة. الفرضية لها شكل "إذا ... ثم" ، والسؤال الإشكالي لا يمكن أن يحتوي على الإجابة المقصودة أو المصطلحات الجديدة. لكنه يضيق نطاق المشروع لهذه المجموعة إلى حجم الجزء الخاص بهم من العمل.
6. مراعاة إمكانية المواد التعليمية لتنفيذ أنشطة المشروع.
الأكثر فعالية هي مواضيع مثل العالم(تاريخ طبيعي)، لغات اجنبيةالمعلوماتية ايزو التكنولوجيا. لا يسمح تدريس هذه التخصصات فحسب ، بل يتطلب أيضًا إدخال طريقة المشروع في كل من الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية للطلاب.
7. النظر وتجنب "المزالق".
الخطر الأول هو استبدال النشاط بإنجاز المهمة ، القيام بالكثير من أجل الأطفال ، لتفويض الوالدين. لمنع حدوث ذلك ، يحتاج المعلم إلى العمل بأسلوب الدعم التربوي.
الخطر الثاني هو عدم تحويل المشروع إلى ملخص عند القيام بمشروع بحثي.
بالطبع ، يتضمن المشروع البحثي دراسة أي أوراق علمية ، وتقديم عرض مختص لمحتواها. لكن يجب أن يكون للمصمم وجهة نظره الخاصة حول الظاهرة قيد الدراسة ، وجهة نظره الخاصة ، والتي من خلالها سينظر في المصادر المرجعية.
الخطر الثالث هو المبالغة في تقدير نتيجة المشروع والتقليل من عمليته.
هذا يرجع إلى حقيقة أن التقييم يتم بناءً على نتائج العرض التقديمي ، وهو نتيجة المشروع الذي تم تقديمه. من أجل أن يكون تقييم النتيجة موضوعيًا ومتعدد الاستخدامات قدر الإمكان ، من الضروري التفكير بعناية في الإعداد والتحليل اللاحق لتقرير الطالب أو محفظة المشروع ("مجلد المشروع"). تقرير (محفظة) مكتوب جيدًا يميز تقدم المشروع عندما يكون المشروع نفسه قد اكتمل بالفعل.

النتيجة المتوقعة
النتيجة الشخصية المتوقعة:
الاهتمام التربوي والمعرفي بالمواد التعليمية الجديدة وطرق حل مشكلة جديدة.
 التركيز على فهم أسباب النجاح ، والتحليل الذاتي والضبط الذاتي للنتيجة ، وتحليل مدى امتثال النتائج لمتطلبات مهمة محددة ؛
 القدرة على التقييم الذاتي بناءً على معايير النجاح نشاطات التعلم;
نتيجة Metasubject:
أنشطة التعلم التنظيمي الشامل
القدرة على تخطيط أعمالهم وفقًا لمهمة وشروط تنفيذها ، بما في ذلك الخطة الداخلية ؛
القدرة على مراعاة القواعد المعمول بها في التخطيط والتحكم في طريقة الحل ؛
القدرة على إجراء التحكم النهائي والتدريجي في النتيجة ؛
القدرة على تقييم صحة أداء إجراء ما على مستوى تقييم مناسب بأثر رجعي لمطابقة النتائج مع متطلبات مهمة ومجال مهمة معينين ؛
 يدرك بشكل مناسب اقتراحات وتقييم المعلمين والرفاق وأولياء الأمور وغيرهم من الناس.
أنشطة التعلم الشامل المعرفي
 البحث عن المعلومات الضرورية لأداء المهام اللامنهجية باستخدام الأدبيات التربوية وفي فضاء المعلومات المفتوح والموسوعات والكتب المرجعية (بما في ذلك الإلكترونية والرقمية) ومساحة الإنترنت الخاضعة للرقابة ؛
 تسجيل (إصلاح) معلومات انتقائية حول العالم المحيط وعن الذات ، بما في ذلك بمساعدة أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
 بناء الرسائل والمشاريع في شكل شفهي وكتابي.
 المقارنة والتصنيف وفقًا لمعايير محددة ؛
 إقامة علاقات سببية في نطاق الظواهر المدروسة ؛
 بناء الاستدلال في شكل اتصال من أحكام بسيطة حول موضوع ما وبنيته وخصائصه وعلاقاته.

أنشطة التعلم الشامل الاتصالية
 الاستخدام المناسب للوسائل التواصلية ، والكلام بشكل أساسي ، لحل مختلف مهام التواصل ، وبناء رسالة مونولوج ، وإتقان الشكل الحواري للتواصل ، باستخدام ، من بين أمور أخرى ، وسائل وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاتصال عن بعد ؛
 الاعتراف بإمكانية وجود أشخاص لديهم وجهات نظر مختلفة ، بما في ذلك تلك التي لا تتوافق مع وجهات نظره ، والتركيز على موقف الشريك في التواصل والتفاعل ؛
 مراعاة الآراء المختلفة والسعي لتنسيق المواقف المختلفة في التعاون ؛
 لصياغة الرأي الخاص والموقف ؛
 التفاوض والتوصل إلى قرار مشترك في الأنشطة المشتركة ، بما في ذلك حالات تضارب المصالح ؛
 طرح الأسئلة.
 استخدام الكلام لتنظيم أفعالهم ؛
 استخدام وسائل الكلام بشكل مناسب لحل المهام التواصلية المختلفة ، وبناء بيان مونولوج ، وامتلاك شكل حواري للكلام.

موضوعات البحث العام في المدرسة الابتدائية

جميل
ركزت الموضوعات على تطوير الظواهر والأشياء غير الموجودة والرائعة.
تجريبي
الموضوعات التي تنطوي على إجراء الملاحظات والتجارب والتجارب الخاصة بهم.
نظري
ركزت الموضوعات على دراسة وتعميم الحقائق والمواد الواردة في المصادر النظرية المختلفة.

قائمة ببليوغرافية
1. Bezrukova V.S. أصول تربية. علم أصول التدريس الإسقاطي. يكاترينبورغ ، 1996
2. Bychkov A.V. طريقة المشاريع في المدرسة الحديثة. - م ، 2000.
3. ماتياش إن في ، سيمونينكو ف. نشاط المشروع لتلاميذ المدارس الصغار: كتاب لمعلمي المدارس الابتدائية. - م: فينتانا جراف ، 2004.
4. Chechel I.D. مشاريع بحثية في الممارسة المدرسية. إدارة الأنشطة البحثية لمعلم وطالب في مدرسة حديثة. م ، سبتمبر 1998 ، ص 83 - 128.
5. في يا. مقدمة Potanin لأنشطة المشروع في مدرسة إبتدائية: - V.Ya. بوتانينا ، م: الأكاديمية ، 2009 - 12 ثانية.
6. تقنيات التصميم في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية. - م: "تربية الناس". - 2010 ، رقم 7
موارد الإنترنت حول مشاكل أنشطة المشروع
بولات إس. طريقة المشروع
خوتورسكوي أ.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php إرشادات لتنظيم أنشطة المشاريع والبحوث للطلاب في المؤسسات التعليمية
http://schools.keldysh.ru/labmro
- الموقع المنهجي لمختبر المنهجية والدعم المعلوماتي لتطوير التعليم MIEO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc ... 24 نوفمبر 2012 ... مشروع تربوي

المشروع عبارة عن نشاط مشترك يقوم به الطالب (الطلاب) خطوة بخطوة وله هدف مشترك وطرق وأساليب نشاط متفق عليها تهدف إلى تحقيق نتيجة مشتركة. الشرط الأساسي لنشاط المشروع هو وجود أفكار معدة مسبقًا حول النتيجة النهائية للنشاط.

البحث هو نشاط يتعلق بحل مشكلة إبداعية أو بحثية مع حل غير معروف مسبقًا وينطوي على وجود المراحل الرئيسية المميزة للبحث في المجال العلمي: بيان المشكلة ، دراسة النظرية ، اختيار طرق البحث ، جمع المواد الخاصة بها ، تحليلها ، التعميم ، الاستنتاجات.

عند التفكير في مشروع ما ، يجب أن نفهم بوضوح هدف التصميم ، أي الفكرة والنتيجة التي نخطط لها في البداية والتي من أجلها نقوم بتنفيذ المشروع. النتيجة الرئيسية للبحث هي منتج فكري غير معروف مسبقًا ، مما يثبت هذه الحقيقة أو تلك كنتيجة للبحث.

ما الفرق بين البحث التربوي والبحث العلمي؟ يهدف البحث التربوي إلى اكتساب الطلاب المهارات الوظيفية للبحث كوسيلة لإتقان الواقع. الشيء الرئيسي هو الخبرة المكتسبة من قبل الأفراد. البحث العلمي يحصل على نتيجة موضوعية جديدة ، معرفة جديدة.

أنشطة التصميم والبحث أنشطة لتصميم البحث الخاص بك ، بما في ذلك تخصيص الأهداف والغايات فيه ، واختيار المبادئ لاختيار الأساليب ، وتخطيط مسار الدراسة ، وتحديد النتائج المتوقعة ، وتقييم جدوى الدراسة ، وتحديد اللازم مصادر.

تطوير أنشطة التصميم والبحث في المؤسسة التعليمية. ما يحتاج القائد إلى معرفته ما الذي يمنح الطلاب أنشطة المشروع والبحث جنبًا إلى جنب مع الطريقة التقليدية للتعلم كيف يتغير دور المعلم والطالب في العملية التعليمية كيف يتم تعليم الطلاب إدارة عمل الطلاب كيفية جذب العلماء و متخصصون من المجال العلمي إلى المدرسة كيف يتغير تنظيم العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية كيف يتم تقييم نجاح عمل الطالب

تطوير أنشطة التصميم والبحث في المؤسسة التعليمية. ما يحتاج المعلمون إلى معرفته كيفية تنسيق خطط الدورة للموضوعات التي يتم فيها تنفيذ دراسة أو مشروع. كيفية اختيار مشاريع الدراسة أو الدراسات المناسبة للمدرسة. كيفية إعداد الطلاب للعمل في مشروع دراسي أو بحث مشروع تعليميأو البحث ما هي أشكال الأنشطة التعليمية لاستخدامها في تنفيذ المشروع أو البحث

مراحل العمل في مشروع أو بحث تحضيري (يهدف إلى إزالة حالة القلق المتأصلة لدى أطفال المدارس في عملية مشاركتهم المباشرة في موقف غير قياسي من الأنشطة اللامنهجية) تنظيمي (تحفيز كبير للنشاط المستقل لأطفال المدارس في البحث عن المعلومات الضرورية ، تنمية احترام الذات الكافي) التعميم (إشراك طلاب المدارس الثانوية في مجموعة متنوعة من الأنشطة الشخصية المهمة لهم ، وتفعيل العمليات المعرفية)

مراحل العمل في مشروع أو بحث مرحلة البحث (تطوير حالة نشاط المشروع ، البحث عن المعلومات ، التوسع في عدد الموارد) المرحلة الإستراتيجية (الصعوبات المرتبطة بتطوير الفرد الشخصي خطة احترافيةالتي تسمح بتحقيق النية المهنية) مرحلة العرض التقديمي (البحث عن طرق فعالة لعرض الذات ، وتحقيق الذات ، وتقليل الضغط النفسي العصبي في حالة التحدث أمام الجمهور)

معايير نجاح مشروع أو بحث درجة الاستقلالية في تنفيذ مراحل العمل المختلفة الاستخدام العملي لـ ZUN كمية المعلومات الجديدة المستخدمة لأداء درجة فهم المعلومات المستخدمة مستوى التعقيد ودرجة التعقيد إتقان الأساليب أصالة الفكرة مستوى التنظيم والعرض حيازة التفكير نهج إبداعي في إعداد الأشياء المرئية اجتماعية وتطبيق معنى النتائج

اليوم سنتحدث عن ماهية أنشطة التصميم والبحث. تجدر الإشارة إلى أن هذه طريقة تقدمية في التدريس ، يتم استخدامها مؤخرًا نسبيًا ، ولكنها تمكنت بالفعل من تحقيق نتائج رائعة. اليوم سوف تكتشف المزايا التي تتمتع بها ولماذا يتم تنفيذها حتى على مستوى الدولة. علاوة على ذلك ، ستكون المقالة مفيدة لأي شخص يخطط أو لديه أطفال ، لأنه سيسمح لك بالنظر إلى عملية التعلم من زاوية مختلفة تمامًا. هذا مفيد بشكل خاص لأولئك الآباء الذين يخشون اللحظة التي سيكون فيها من الضروري تشجيع أو إجبار الطفل على الدراسة من أجل مستقبله من قبل قوى غير معروفة. ستندهش ، لكن يمكن القيام بذلك دون جهد ، ولكن فقط بالطريقة الصحيحة.

نشاط؟

حاليًا ، غالبًا ما يمكن للمرء أن يجد التصميم المفاهيمي الخاطئ للعمليات التعليمية المختلفة. تعطي بعض الكتب المدرسية والمنهجيات للمعلمين والمعلمين فكرة عن ماهية التعليم التنموي الإصلاحي والتمايز في المستوى. يمكن لعدد قليل من المتخصصين فقط تطبيق كل هذه الأساليب في الممارسة وتحقيق النتائج. أما بالنسبة للأساليب والتقنيات المرتبطة بالعمل خارج النطاق السائد ، فهناك تنوع كبير في آراء مختلف العلماء والباحثين ، والتي غالبًا ما تكون متناقضة. سننظر في أنشطة التصميم والبحث للطلاب ، والتي يكتبها كثير من الناس من خلال الاتحاد "و" ، دون أن ندرك أن هذه ليست متطابقة ، ولكن اتجاهات مختلفة. وهي تختلف في طريقة تنظيمها ، والمهارات التي يطورونها ، وغيرها من المؤشرات المهمة.

أنشطة التصميم والبحث هي أنشطة تهدف إلى تطوير الصفات الإبداعية والبحثية للطلاب. إنه بحث عن حل لمشكلة لا تعرف إجابتها مسبقًا. هذا هو الفرق الرئيسي بين هذا النشاط وورشة العمل البسيطة ، حيث يُعرف كل شيء وتحتاج فقط إلى المرور بالإبهام. يشير الطلاب إلى وجود مراحل نموذجية للبحث العلمي النموذجي: بيان المشكلة ، ودراسة المواد النظرية ، واختيار الطريقة أو التكتيكات ، والممارسة ، وعملية جمع النتائج التي تم الحصول عليها ، وتحليل البيانات وتلخيصها ، واستخلاص نتائج محددة واستنتاجات خاصة . يتكون كل بحث ، في أي مجال يتم إجراؤه ، من الخطوات المذكورة أعلاه ، والتي تعتبر ضرورية لأنشطة البحث المناسبة.

الفروق بين أنشطة التصميم والبحث

يتضمن تنظيم أنشطة بحث المشروع مجموعة من الأساليب التي تُعزى بشكل منفصل إلى كل نوع من نوعي الأنشطة. يجب أن يكون مفهوما أنهم يكملون بعضهم البعض ولديهم عدد من الاختلافات. نتيجة للأنشطة البحثية ، نحصل على منتج فكري ، تم إنشاؤه من خلال إثبات الحقيقة باستخدام طرق البحث التقليدية. يتضمن نشاط المشروع البحث عن الحقيقة من خلال اختيار الطريقة الأكثر فعالية للمعرفة. تكمن قيمة أنشطة التصميم والبحث في أنها تحقق نتيجة شاملة وتدريب مجموعة من المهارات المهمة في وقت واحد. بشكل منفصل ، نشاط المشروع مهم للغاية ، لكنه لا يعلم الممارسة وكيفية البحث عن المعلومات ومعالجتها وإرسالها. النشاط البحثي في ​​حد ذاته ليس ذا أهمية كبيرة. لذا فهي بحاجة إلى مشروع.

أنشطة التصميم والبحث في رياض الأطفال

يمكن تنفيذ هذا النشاط على مستويات مختلفة من نضج الشخص: في روضة أطفال، في المدرسة ، في التعليم العالي وحتى في العمل. أنشطة التصميم والبحث في رياض الأطفال هي أنشطة معرفية متنوعة ومرحة وإبداعية تهدف إلى تثقيف الطفل في الميول الأولية لرياض الأطفال. القرار الصحيحمشاكل. منذ الولادة ، يسعى الطفل إلى التواصل والتفاعل مع العالم الخارجي ، فهو فضولي للغاية ويريد أن يجد ويتعلم ويحل. كل طفل هو رائد ، وأهم مهمة للمعلمين هي الحفاظ على خصائص الفضول لدى الطفل وتنميتها. كما يقول المثل الصيني ، لا يفهم الإنسان شيئًا إلا عندما يجربه بنفسه. يعتمد النشاط الاستكشافي للمشروع مع الأطفال الصغار بشكل كامل تقريبًا على حقيقة أنهم يقررون كيفية التصرف في موقف معين. بالطبع ، كثرة الخيارات اللانهائية ستحرم الطفل من الاستقرار ، وسيصاب بالارتباك ، لذلك في البداية يمكن للطفل الاختيار من بين عدة خيارات ، ولكن يجب أن يأتي إليها بمفرده.

تلاميذ المدارس

تتشابه أنشطة التصميم والبحث للطلاب الأصغر سنًا مع العمل الذي يتم إجراؤه في رياض الأطفال. في المدرسة الابتدائية ، يعاني الأطفال من الإجهاد عندما يتعين عليهم اتباع روتين صارم وحل المهام غير المفهومة وأداء واجباتهم المدرسية كل يوم وتعلم شيء ما باستمرار. هذه الفترة صعبة ، لكن إذا قضيتها بشكل صحيح ، يمكنك تحقيق نتائج مهمة. تمتلئ أنشطة التصميم والبحث لأطفال المدارس الأصغر سنًا بالمهام المستقلة التي يجب على الطفل ألا يتخذ فيها قرارًا فحسب ، بل يجب أن يجد أيضًا الطريقة الأكثر صحة وعقلانية للخروج من الموقف. مهام الشخص الذي يتعامل مع الأنشطة البحثية هي كما يلي:

• ضمان مناخ نفسي ملائم في الفريق ؛
• تنمية الصفات الإبداعية.
• تنمية الاستقلال والقدرة على اتخاذ قرارات تختلف عن رأي الأغلبية ؛
• تنمية مهارات الاتصال والصداقة وإدارة الصراع ؛
• تنمية الخيال والخيال.

طرق التنفيذ

نحن نعلم بالفعل عن المفهوم الرئيسي لمقالنا. حان الوقت لمعرفة كيفية تنفيذ أنشطة التصميم والبحث. تجدر الإشارة إلى أن هناك العديد منهم ، ولكن لا ينبغي بأي حال من الأحوال اختيار أي شخص معين والتعليق عليه ، معتبراً ذلك أولوية. يجب أن تتناوب كل طريقة مع الأخرى من أجل تطوير المهارات المختلفة للأطفال بشكل متناغم قدر الإمكان.

يمكن أن تتجلى أنشطة التصميم والبحث في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في ما يلي:

1. المشاريع التي يجري فيها الأطفال تجارب. قد تكون النتائج مختلفة ، الشيء الرئيسي هو القدرة على الاستلام والإصلاح. بعد الانتهاء من العمل ، يجب على الطفل ترتيب المعلومات الواردة في الألبوم في شكل ملصقة أو رسم أو كتيب.
2. ألعاب لعب الدورالتي تشبه العروض المسرحية. هذا التمرين فعال للغاية ، وحتى الكبار يستخدمونه في كثير من الأحيان في التدريبات النفسية المختلفة. يجب أن يتعلم الأطفال أن يكونوا فنيين ، وأن يجربوا أدوارًا مختلفة ليشعروا بشكل أفضل بتفردهم وتفردهم. ألعاب لعب الأدوار ليست من أجل المتعة ، لأنه أثناء العرض ، لا يجب على الطفل فقط محاولة الحصول على صورة جديدة ، ولكن أيضًا حل مشكلة معينة داخل حدودها. نقطة مهمة للغاية هنا هي أن المشكلة يجب أن تحل بالضبط بأسلوب الشخصية المختارة.
3. ممارسات المعلومات التي تركز على جمع وعرض المعلومات. يجب على الأطفال جمع معلومات معينة وترتيبها بأي شكل من الأشكال. من المهم هنا تعليم الأطفال ليس فقط الرسم أو الرواية ، ولكن لإظهار شيء ما من خلال المعارض والعروض والعروض والحكايات الخرافية وما إلى ذلك. بمعنى آخر ، من الضروري تعليم الشخص التعبير عن أفكاره بطرق متنوعة .
4. مسابقات إبداعية تهدف إلى تنمية المهارات التنظيمية. يجب على الأطفال بشكل فردي أو في مجموعة تنظيم نوع من الأحداث الصغيرة. ثم هناك عرض تقديمي لحدثك. بهذه الطريقة ، يتعلم الأطفال أن يروا بشكل مستقل مزاياهم واختلافهم عن الآخرين ، بالإضافة إلى ملاحظة نقاط الضعف والتركيز عليها لاحقًا.

علاقات الخضوع

غالبًا ما يتم تنفيذ أنشطة التصميم والبحث في إطار العلاقة الشخصية "المعلم - الطالب". ينقل المعلم بعض المعرفة ، ويجب على الطلاب إدراكها. تم إنشاء هذا النظام منذ فترة طويلة ويستخدمه دائمًا أولئك الذين ينتقدون طرق التدريس التقدمية. يكمن عدم كفاءة هذه التقنية في حقيقة أنه لا يمكن إدخال العديد من المواقف في إطارها. هناك العديد من الحالات التي يكون فيها رأي الطالب غير المتحيز أكثر ملاءمة ومنطقية وصحيحة من رأي كتاب المعلم. ينظر الأطفال إلى العالم بدون فيلم تحيز وكمية من المعلومات التي تحد من إدراك الواقع ، حتى يتمكنوا من رؤيته من زاوية مختلفة. لا يرغب العديد من المعلمين في التطور بأنفسهم ، لأنه من الأسهل بكثير العمل وفقًا لمخطط راسخ ، والذي يبدو أنه يعطي نتائج جيدة ، لذلك حتى الضمير سيكون مرتاحًا. ومع ذلك فإن هذا خطأ كبير ، وهو يخشى الطفل من مخالفة المعلم ورفض التفكير النقدي.

أنشطة التصميم والبحث في التعليم الحديث

يوجد اليوم في روسيا تقاليد قديمة لتنفيذ هذا النهج ، والتي أصبحت قديمة بالفعل ، لأنها غير فعالة ولا تلبي المتطلبات الحديثة. يتم إنشاء أكاديميات صغيرة للعلوم والجمعيات العلمية والتقنية وتعمل في جميع أنحاء البلاد ، وهي "الهيئة التنفيذية" لأنشطة المشروع. إنهم يجلبون فوائد عظيمة ، لكن يمكنهم أن يجلبوا المزيد. الهدف الرئيسي لهذه المؤسسات هو إنشاء نموذج لعمل جمعيات البحث الأكاديمي. الأطفال الذين يشاركون في مثل هذه الأحداث هم علماء المستقبل والمهنيون الذين سيحركون عجلة التاريخ. يتم تنفيذ التعليم في مثل هذه المجتمعات بطريقة فردية وعالية الجودة ، وهناك وقت للاستماع إلى الجميع ، ويمكن للجميع تنفيذ أي من مشاريعهم. عصري المعايير التعليميةتهدف إلى تقليل العبء الملقى على كاهل الأطفال. قلل من الكمية ولكن قم بزيادة الجودة.

ماذا يمكن أن يكون؟ على سبيل المثال ، تتجلى أنشطة التصميم والبحث للطلاب في دروس الفيزياء في الممارسة. يجب ألا يحفظ الأطفال الصيغ والقوانين ، ولكن يجب عليهم إجراء التجارب بأنفسهم ورؤية التأكيد المرئي لمعرفة الكتاب. فقط في هذه الحالة ، يتوقف الطفل عن إدراك العملية التعليمية على أنها مفروضة وتصبح مثيرة للاهتمام. وبهذه الطريقة فقط سيفهم الطالب ولن يتعلم المعلومات الضرورية ، وسيكون قادرًا أيضًا على رسم المتوازيات واستخدامها في مجالات الحياة المختلفة.

مرفق البيئة العالمية

يتم تحديد أنشطة التصميم والبحث للطلاب في إطار المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية من قبل الولاية. علم أصول التدريس الحديث مستحيل بدون أنشطة التصميم والبحث ، حيث يتم تكوين المهارات الضرورية للتفكير المستقل واتخاذ القرار فقط خلالها. هذه الصفات لا يمكن تعلمها من خلال كتاب: الممارسة مطلوبة. نهج النشاط هو أساس العلوم التربوية الحديثة ، ويتم تنفيذه بشكل أفضل بفضل التصميم المدروس وأنشطة البحث. من نواح كثيرة ، إنها مستقلة ، خاصة لطلاب المدارس الثانوية. يسمح التنظيم الذاتي لعملية التعلم الخاصة بهم للشخص بتخطيط وتتبع أفعالهم.

تختلف أنشطة التصميم والبحث في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية عن المجالات الأخرى لتطبيقها. يحتاج الأطفال الصغار إلى نهج خاص ، لأنهم ما زالوا يطورون مهارات مثل المقارنة والتحليل والتخطيط. ومع ذلك ، يتم تقديم معايير الدولة لنشاط المشروع في جميع مراحل التعليم.

العوامل الإيجابية

أنشطة التصميم والبحث في رياض الأطفال كوسيلة لتعليم الاستقلال والمسؤولية والتصميم لها عدد من المزايا. سيتمكن الأطفال الذين يدرسون مع هؤلاء المعلمين من التعلم منذ سن مبكرة ما يتعلمه البعض نصف حياتهم. النشاط الموصوف له عدد من الصفات الإيجابية:

• زيادة متعددة في تحفيز الأطفال على حل المشكلات المختلفة ؛
• رعاية المصلحة الحقيقية ، وليس الأداء الميكانيكي للمهام المطلوبة ؛
• تعليم المسؤولية ؛
• تشكيل نهج تكنولوجي لحل المشاكل ؛
• تدريب مهارات الاتصال؛
• القدرة على المقارنة والتحليل بشكل مستقل من أجل استخلاص الأفضل فقط ؛
• تعليم المثابرة والتركيز.
• التدريب على مهارات الخطابة ؛
• تكوين مهارات الاتصال الجماعي.
• القدرة على تنظيم مساحة العمل الخاصة بك ، والتخطيط ؛
• القدرة على إيجاد لغة مشتركة مع الأشخاص الذين لديهم وجهة نظر مختلفة ؛
• تشكيل نظرة إيجابية للحياة ؛
• تنمية مهارات التعاون.

تعليم إضافي

أنشطة التصميم والبحث في تعليم إضافيأصبحت أكثر وأكثر شعبية. في البداية ، تم إدخال هذا النشاط فقط في عملية التعلم الرئيسية ، ولكن اتضح لاحقًا أنه يمكن أن يكون مفيدًا وقابل للتطبيق في مختلف الدوائر والاختيارية والدورات. بدأ هذا المجال التعليمي في التطور ، لذلك لا توجد أعمال مطبوعة حول هذا الموضوع عمليًا. يمكن لأي شخص التقدم بطلب إلى FGOS. ستتيح أنشطة التصميم والبحث الموضحة في معيار الولاية فهم النقاط الرئيسية لهذا النهج. هو الأكثر استخداما في مجال تكنولوجيا المعلومات. يتيح لك ذلك تثقيف شخص لديه معرفة بالقراءة والكتابة بالكمبيوتر بحيث يكون قادرًا على التعبير عن أفكاره ومشاريعه بمساعدة التكنولوجيا والمعدات الحديثة. أسفرت التجارب الأولى مع هذا النهج بالفعل عن نتائج إيجابية. يتم إجراء التدريب مع طلاب تتراوح أعمارهم بين 7 و 16 عامًا. بما أن العمل يجب أن يكون مبدعًا ، فالجميع حر في اختيار الموضوع المطلوب وطرق تقديمه.