لماذا هناك حاجة لدراسات التصميم؟ دراسة المشروع ودراسته

الاختلاف بين المشروع والبحث

في وجهات النظر التقليدية لمعلمي المدارس ، يُفهم التعلم الاستكشافي على أنه طريقة للمشاريع. لا يرى العديد من المعلمين الفرق بين البحث والتصميم. تعود معظم الصعوبات ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى عدم فهم طبيعة كل من الأعمال البحثية والتجريدية والتجريبية وغيرها من الأعمال الإبداعية للطلاب. يجب أن يكون المعلم ، بصفته قائد الدراسة ، مستعدًا وكفؤًا.

سنحاول القضاء على هذه الفجوة في كفاءات المعلمين. لذلك دعونا نلقي نظرة على التعريفات أولاً.

النشاط البحثي للطلاب هو نشاط الطلاب المرتبطين بالحل الذي يقدمه الطلاب لمشكلة بحث إبداعية مع حل غير معروف مسبقًا (على عكس ورشة العمل التي تعمل على توضيح قوانين معينة من الطبيعة) وتتضمن وجود المراحل الرئيسية خصائص البحث في المجال العلمي ، تم تطبيعها بناءً على بيان المشكلة ، ودراسة النظرية المصممة لهذه المشكلة ، واختيار طرق البحث وإتقانها العملي ، وجمع المواد الخاصة ، وتحليلها ، والتعليق عليها. أي بحث ، بغض النظر عن مجال العلوم الطبيعية أو العلوم الإنسانية التي يتم إجراؤها ، له هيكل مماثل. هذه السلسلة هي جزء لا يتجزأ من نشاط البحث ، وقاعدة تنفيذها.

نشاط مشروع الطلاب هو نشاط تعليمي أو معرفي أو إبداعي أو لعبة مشترك للطلاب الذي له هدف مشترك وطرق متفق عليها وأساليب نشاط تهدف إلى تحقيق نتيجة مشتركة للنشاط. شرط لا غنى عنه أنشطة المشروعوجود أفكار متطورة مسبقًا حول المنتج النهائي للنشاط ، ومراحل التصميم (تطوير المفهوم ، وتحديد أهداف وغايات المشروع ، والموارد المتاحة والأمثل للنشاط ، وإنشاء خطة وبرامج وتنظيم من الأنشطة لتنفيذ المشروع) وتنفيذ المشروع ، بما في ذلك فهمه وانعكاس نتائج النشاط.

يظهر كلا التعريفين أن الأبحاث والمشاريع لها eهناك سمات مشتركة. لكن هذا لا يعني أنه يمكن استخدامها كمرادفات. دعونا نتذكر منطقنا حول التقنيات التربوية: التكنولوجيا طالما يتم تنفيذ جميع مراحلها. إذا كان تسلسل المراحل مفقودًا أو منتهكًا ، يتم تدمير التكنولوجيا وتتوقف عن أن تكون كذلك. لذلك ، دعونا نحاول تسليط الضوء على السمات المشتركة لهذه التقنيات التربوية المختلفة.

الميزات العامة هي:

1. الأهداف والغايات ذات الأهمية الاجتماعية لأنشطة البحث والمشاريع: كقاعدة عامة ، تكون نتائج البحث ، ولا سيما أنشطة المشروع ، ذات قيمة عملية محددة ، وهي مخصصة للاستخدام العام
2. يتضمن هيكل أنشطة التصميم والبحث مكونات مشتركة:

• تحليل أهمية هذه الأعمال ؛
• تحديد الهدف ، صياغة المهام المراد حلها ؛
• اختيار الوسائل والطرق الملائمة للأهداف المحددة ؛
• التخطيط وتحديد تسلسل وتوقيت مراحل العمل ؛
• عمل التصميم الفعلي أو بحث علمي;
• تسجيل نتائج العمل وفقًا لتصميم المشروع أو أهداف الدراسة ؛
• عرض نتائج العمل في شكل صالح للاستخدام ؛
• يتطلب تنفيذ أنشطة التصميم والبحث أن يتمتع المطورون بكفاءة عالية في المجال المختار ، والنشاط الإبداعي ، ورباطة الجأش ، والدقة ، والهدف ، والتحفيز العالي ؛
• نتائج المشروع والأنشطة البحثية ليست فقط نتائجها الجوهرية ، ولكن أيضًا التطور الفكري والشخصي لأطفال المدارس ، ونمو كفاءتهم في المجال المختار للبحث أو المشروع ، وتشكيل القدرة على التعاون في فريق و القدرة على العمل بشكل مستقل ، وفهم جوهر البحث الإبداعي أو عمل المشروع.

هناك اختلافات كبيرة في أنشطة المشروع والبحث:

يهدف أي مشروع إلى الحصول على نتيجة محددة للغاية تم تصورها من قبل المطور - منتج له نظام معين من الخصائص ، مخصص لاستخدام محدد معين. بينما في سياق البحث العلمي ، كقاعدة عامة ، يتم تنظيم البحث في منطقة معينة ، وفي نفس الوقت ، في المرحلة الأولية ، يتم تحديد اتجاه البحث فقط ، قد يكون ذلك مؤكدًا (بأي حال من الأحوال كل ) صيغت خصائص نتائج العمل.

يسبق تنفيذ أعمال التصميم تمثيل تخميني دقيق للمنتج المستقبلي ، يقوم المطور عقليًا بتصميم نتائج أعمال التصميم وبعد ذلك ينتقل إلى المرحلة التنفيذية الفعلية للنشاط. يجب أن تكون نتيجة المشروع مرتبطة بدقة بجميع الخصائص التي تمت صياغتها في خطته. بينما في المراحل الأولى من نشاط البحث ، تتم صياغة فرضية فقط ، أي "افتراض أو افتراض علمي ، قيمة الحقيقة غير مؤكدة." يتم طرح الفرضية العلمية دائمًا في سياق تطوير مجال معين من المعرفة العلمية ، لحل مشكلة معينة ، وبالتالي ، ترتبط صياغة الفرضية دائمًا بصياغة مشكلة البحث. يعد الوعي بالمشكلة العلمية وصياغتها مرحلة مهمة في نشاط البحث. لذلك ، فإن منطق بناء النشاط البحثي يتطلب ، دون فشل ، صياغة مشكلة البحث ، وصياغة فرضية (لحل هذه المشكلة) والتحقق التجريبي أو النموذجي اللاحق من الافتراضات المقترحة.

من السمات المهمة لنشاط البحث ، والتي تميزه بشكل كبير عن عمل المشروع ، أن البحث العلمي يمكن أن يؤدي إلى مجموعة متنوعة من النتائج ، وأحيانًا غير متوقعة - في المجتمع العلمي يقولون: "النتيجة السلبية هي أيضًا نتيجة". أي أن الباحث لا يستطيع في كثير من الأحيان التنبؤ بجميع الخصائص الدقيقة لنتيجة نشاطه ، وغالبًا ما لا يعرف جميع المجالات التي يمكن أن تجد فيها نتائج عمله تطبيقًا عمليًا.

يهدف المشروع إلى التطبيق العملي. في البحث العلمي ، غالبًا ما تكون الأهمية العملية غير مباشرة للغاية ، فهي ليست الشيء الرئيسي - عملية البحث نفسها أكثر أهمية.

لا يمكن أن تكون هناك أنواع مختلفة من الأنشطة في الدراسة - فهذا نوع علمي بحت. يجب كتابة العمل البحثي في ​​نوع معين ، وهذا النوع هو المنطق. يمكن بناء تركيبته بشكل مختلف من قبل باحثين مختلفين ، لكن مراحل العمل ستتكرر. في المشروع ، سيعتمد كل شيء على النوع الذي يسعى المؤلف إلى تحقيقه. يمكن كتابة مقال في النوع ، على سبيل المثال ، ريبورتاج ، والجمع بين مكونات البحث والتصميم في المشروع. وهكذا ، في المشروع ، كما هو الحال في كل واحد ، جدا اتجاهات مختلفةأنشطة.

دعونا نقارن المراحل الرئيسية للبحث العلمي وأعمال التصميم.

بحث علمي

اختيار مجال النشاط وإثبات ملاءمة العمل المخطط له.

بيان نية المشروع:

• وصف أولي لمنتج أعمال التصميم.
• امتثالها لشروط الاستخدام المستقبلي.
• الوعي بالمشكلة الموجودة في هذا المجال العلمي.
• صياغة فرضية تهدف إلى حل هذه المشكلة.

صياغة الهدف:

• لتحقيق هدف المشروع (محدد للغاية)
• لحل مشكلة علمية (درجة كبيرة من الحرية)

تفسير الأهداف بلغة المهام:

• الحصول على منتج معين من أعمال التصميم
• بحث علمي متعدد الاستخدامات لموضوع الدراسة

اختيار الأدوات المنهجية

خاصة، طرق محددةمجالات الموضوع والعمليات والتقنيات للحصول على الخصائص المحددة لمنتج أنشطة المشروع ، إلخ.

يشمل جميع الأدوات المنهجية: الأساليب العلمية العامة ، والطرق المحددة ، والعمليات المختلفة اللازمة لأنشطة البحث

القيام بأعمال التصميم أو البحث

تنفيذ أعمال التصميم وفقًا للخطة والأهداف والغايات باستخدام الأدوات المختارة - الحصول على منتج معين لنشاط المشروع.

إجراء بحث علمي يهدف إلى حل مشكلة علمية قائمة ، والتحقق التجريبي من الفرضية المطروحة ، وتحقيق أهداف البحث ، وحل المشكلات التي تحدد أهداف البحث.

تقييم مدى امتثال كافة خصائص منتج التطوير بهدف التصميم. تحضير المنتج الناتج لاستخدامه الإضافي: تطوير التوصيات والتعليمات للاستخدام.

إيضاح وتحليل ومعالجة نتائج البحث العلمي. تسجيل نتائج البحث لعرضها اللاحق.

التحقق من إمكانية استخدام المنتج الناتج في ظروف معينة.

مناقشة نتائج البحث العلمي مع المختصين.

الاستخدام العملي للمنتج الذي تم الحصول عليه.

تنبؤ لمواصلة تطوير البحث العلمي في هذا المجال.

بعد هذه المقارنة ، من الواضح أن المشروع والدراسة عبارة عن تقنيات تربوية مختلفة ، وتتكون من مراحل مختلفة ، ومنتجات مختلفة من النشاط ، وما إلى ذلك.

نشاط بحثي لطالب مدرسة - نشاط الطلاب في حل مشكلة بحث إبداعية ذات نتيجة غير معروفة مسبقًا ؛ هناك مراحل رئيسية مميزة للبحث في المجال العلمي. النتيجة الرئيسية لنشاط البحث هي منتج فكري يؤسس هذه الحقيقة أو حقيقة أخرى كنتيجة لعملية البحث ويتم تقديمها في شكل قياسي. هناك العديد من هذه المعايير في العلوم: أطروحات ، مقال علمي ، تقرير شفهي ، أطروحة ، دراسة ، مقال شعبي. يحدد كل معيار من المعايير طبيعة اللغة والنطاق والبنية.

مشروع ، نشاط مشروع للطلاب - نشاط تعليمي ومعرفي وإبداعي أو لعب مشترك للطلاب ، وله هدف مشترك ، وطرق نشاط متفق عليها ، ويهدف إلى تحقيق نتيجة عامة محددة للنشاط (المنتج). الشرط الأساسي لنشاط المشروع هو توافر الأفكار التي تم تطويرها مسبقًا حول المنتج النهائي للنشاط. قيمته الرئيسية هي الإنجاز والتحول ، وبالتالي تخضع جميع الوسائل لتحقيق النتيجة. في مراحل مختلفة من المشروع ، يجب حل مشكلات البحث حتى يكون المشروع حقيقيًا ، ولكن أداء البحث وظائف خدمة نقية هنا.

تتمثل المهام الرئيسية للباحث في إجراء بحث علمي بضمير ودقة ، والحصول على نتائج موثوقة ، وإيجاد تفسير معقول لها ، وإتاحتها للمتخصصين الآخرين العاملين في هذا المجال. على عكس الأنشطة البحثية ، يتم دائمًا تحديد نتيجة أعمال التصميم بدقة: من الصعب تخيل أن المصمم كان ينوي إنتاج سيارة ، ولكنه صنع هاتفًا ...

يهدف المشروع إلى الاستخدام العملي. في دراسة علمية غالبًا ما تكون الأهمية العملية غير مباشرة إلى حد كبير، ليس هذا هو الشيء الرئيسي - عملية البحث نفسها أكثر أهمية.

في لا يمكن أن يكون البحث أنشطة مختلفة - هذا نوع علمي صارم. في المشروع ، بصفته نشاطًا واحدًا بكامله ، يمكن دمج الأنشطة المختلفة جدًا بشكل متناغم.

المشروع عبارة عن "مجموعة من الإجراءات التي ينظمها المعلم خصيصًا وينفذها الأطفال بشكل مستقل ، وتتوج في إنشاء منتج يتكون من عنصر عمل تم إجراؤه في عملية التصميم وعرضه في إطار عرض تقديمي شفهي أو كتابي . " المشروع حرفيًا "يتم طرحه للأمام" ، أي نموذج أولي ، نموذج أولي لكائن ، نوع النشاط والتصميم يتحول إلى عملية إنشاء مشروع. وبالتالي ، فإن المشروع يخلق شيئًا غير موجود بعد ، فهو يتطلب دائمًا جودة مختلفة أو يوضح طريقة الحصول عليه. يُفهم البحث البحثي في ​​المقام الأول على أنه عملية تطوير معرفة جديدة ، أحد أنواع النشاط الإدراكي البشري. يتمثل الاختلاف الأساسي بين البحث والتصميم في أن البحث لا يتضمن إنشاء أي كائن مخطط مسبقًا ، حتى نموذجه أو نموذجه الأولي. البحث هو عملية البحث عن المعرفة الجديدة المجهولة ، أحد أنواع النشاط المعرفي. البحث هو البحث عن الحقيقة أو المجهول ، والتصميم هو الحل لمهمة محددة ومدركة بوضوح. أربعة

الغرض من نشاط التصميم هو تنفيذ نية التصميم. الغرض من النشاط البحثي هو فهم جوهر الظاهرة والحقيقة واكتشاف أنماط جديدة وما إلى ذلك. كلا النوعين من النشاط ، اعتمادًا على الهدف ، يمكن أن يكونا نظامين فرعيين لبعضهما البعض. أي في حالة المشروع ، ستكون إحدى الوسائل هي الدراسة ، وفي حالة الدراسة ، قد تكون إحدى الوسائل هي التصميم. 5

تتضمن الدراسة طرح الفرضيات والنظريات والتحقق منها التجريبي والنظري. يمكن أن تكون المشاريع بدون بحث (إبداعي ، اجتماعي ، إعلامي). قد لا يكون هناك دائمًا فرضية في المشروع ، ولا يوجد بحث في المشروع ، ولا توجد فرضية. 6

المراحل الرئيسية لنشاط المشروع: تحديد موضوع المشروع ، البحث عن المشكلة وتحليلها ، تحديد هدف المشروع ، اختيار اسم المشروع ؛ مناقشة خيارات البحث الممكنة ، ومقارنة الاستراتيجيات المقترحة ، واختيار الأساليب ، وجمع المعلومات ودراستها ، وتحديد شكل المنتج ومتطلبات المنتج ، ووضع خطة عمل ، وإسناد المسؤوليات ؛ تنفيذ العمليات التكنولوجية المخطط لها ، وإجراء التغييرات اللازمة ؛ إعداد عرض تقديمي والدفاع عنه ؛ تحليل نتائج المشروع وتقييم جودة المشروع. 7

صياغة المشكلة وإثبات أهمية الموضوع المختار. طرح فرضية. بيان الغرض والأهداف المحددة للدراسة. تعريف موضوع البحث وموضوعه. اختيار طرق ومنهجية إجراء البحث. وصف عملية البحث. مناقشة نتائج البحث. صياغة الاستنتاجات وتقييم النتائج. ثمانية

9

مشكلة (تناقض لم يستطع الطفل فهمه في البداية) مشكلة (تناقض لم يستطع الطفل فهمه في البداية) كائن (هذا هو اسم العملية العامة التي يجب استكشافها من أجل اقتراح حل للمشكلة). كائن (هذا هو اسم العملية العامة التي تحتاج إلى التحقيق من أجل اقتراح حل للمشكلة). الغرض (التعيين كعملية لما أريد الحصول عليه نتيجة البحث ؛ لماذا سأبحث من أجل ...) الغرض (التعيين كعملية لما أريد تلقيه نتيجة البحث ؛ لماذا أنا سيحقق من أجل ...) الفرضية (تصوغ ما يقترح الطفل القيام به في عملية البحث وبمساعدة طرق حل المشكلة ؛ إذا قمت بهذا - هذا وهذا - ثم بمساعدة هذا - هذا وذاك - ذاك ، عندها يمكنك الحصول على هذا - هذا وذاك - الفرضية (تصوغ ما ينوي الطفل القيام به في عملية البحث وبمساعدة طرق حل المشكلة ؛ إذا قمت بذلك هذا - ذاك وذاك - بمساعدة هذا - ذاك وذاك - ذلك ، يمكنك الحصول على هذا - ذاك وذاك - ") الموضوع (هذا جزء من العملية الكلية ، جانبها أو منظورها) الموضوع (هذا هي جزء من العملية الكلية ، جانبها أو منظورها) المهام (تحديد المراحل على طريق تحقيق الهدف ، ما الذي سأفعله خطوة بخطوة لتحقيق الهدف) المهام (تحديد المراحل على طريق تحقيق الهدف ما سأفعل خطوة بخطوة لتحقيق الهدف) طرق البحث (كيف تنجز المهام؟ ما هي الأساليب؟) طرق البحث (كيف تكمل المهام؟ بأي طرق؟)

المشروع فكرة ، خطة ، إبداع وفق خطة. يمكن تمثيل التصميم على أنه تنفيذ متسلسل لسلسلة من الخطوات الخوارزمية المحددة جيدًا للحصول على نتيجة. يتضمن نشاط المشروع دائمًا وضع خطة واضحة للبحث المستمر ، ويتطلب صياغة واضحة وإدراكًا للمشكلة قيد الدراسة ، وتطوير فرضيات حقيقية ، والتحقق منها وفقًا لخطة واضحة ، إلخ. البحث هو عملية تطوير المعرفة الجديدة والإبداع الحقيقي. البحث هو البحث عن الحقيقة ، المجهول ، المعرفة الجديدة. في الوقت نفسه ، لا يعرف الباحث دائمًا ما الذي سيجلبه إليه الاكتشاف أثناء البحث. أحد عشر

المشروع فكرة ، خطة ، إبداع وفق خطة. البحث هو عملية تطوير المعرفة الجديدة والإبداع الحقيقي. يجب أن يكون النشاط البحثي مجانيًا في البداية ، ولا يخضع لأي إعدادات خارجية ، فهو أكثر مرونة ، وله مساحة أكبر بكثير للارتجال. عند تنظيم أي نشاط ، من الضروري مراعاة الخصائص العمرية لأطفال المدارس ، لتهيئة الظروف لتطورهم. 12

النتيجة الرئيسية لنشاط البحث هي منتج فكري. للبحث ، إنه ذو قيمة في حد ذاته. طريقة المشاريع هي طريقة فعالة لبناء أي نوع من النشاط (بما في ذلك البحث). وبالتالي ، يمكن تنظيم النشاط البحثي للطلاب حسب طريقة المشاريع. 13

14 بحث التصميم 1. تطوير وإنشاء كائن مخطط أو حالته المحددة 1. لا ينطوي على إنشاء كائن مخطط مسبقًا 2. حل مشكلة عملية 2. إنشاء منتج فكري جديد 3. إعداد عنصر معين خيار لتغيير عناصر البيئة 3. عملية البحث عن المجهول والحصول على معرفة جديدة

الملخص - الأعمال المكتوبة على أساس عدة مصادر أدبية ، تتضمن مهمة جمع وتقديم المعلومات الأكثر اكتمالا حول موضوع مختار. مثال: "من هو بطل عصرنا؟" ، "ما هي طرق الحفاظ على العالم التي تستخدمها البشرية الحديثة؟" ، "ما هي الأفكار الحديثة حول مشكلة ثقوب الأوزون؟" خمسة عشر

الأوصاف الطبيعية هي أعمال تهدف إلى مراقبة الظاهرة ووصفها نوعياً وفقًا لطريقة معينة مع تحديد النتيجة. في الوقت نفسه ، لم يتم طرح أي فرضيات ولم يتم إجراء أي محاولات لتفسير النتيجة. مثال: "ما هي معايير درجة حرارة الهواء والرطوبة والضغط الجوي في أشهر الشتاء في قريتنا؟" ، "كم عدد الكلمات الجديدة وأيها قابلته في القصة / المقالة ..؟" ، "ما هي الألوان؟ الممثلة على أعلام دول العالم؟ " 16

البحث - الأعمال التي يتم إجراؤها باستخدام طريقة صحيحة من الناحية العلمية ، ولها مواد تجريبية خاصة بها تم الحصول عليها باستخدام هذه التقنية ، والتي يتم على أساسها إجراء تحليل واستنتاجات حول طبيعة الظاهرة قيد الدراسة. من سمات هذه الأعمال عدم اليقين من النتيجة التي يمكن أن يعطيها البحث. مثال: "كيف يصوت سكان N-sky في الانتخابات البلديةولماذا؟ "،" ما الذي يحدد تصرفات أبطال العمل الأدبي؟ "،" ما هي ملامح التاريخ الجيولوجي للنهر ..؟ " 17

التصميم - العمل المتعلق بالتخطيط ، وتحقيق ووصف نتيجة معينة (بناء التثبيت ، والعثور على شيء ، وما إلى ذلك). قد تشمل مرحلة البحث كوسيلة لتحقيق النتيجة النهائية. مثال: "كيف تجعلها شيقة عطلة مدرسية؟ "،" لماذا المكاتب المدرسية غير مريحة؟ "، لماذا توجد مفردات الشباب؟" الثامنة عشر

تجريبي - الأعمال التي تتم كتابتها على أساس إجراء تجربة موصوفة في العلم ولها نتيجة معروفة. إنها توضيحية بطبيعتها ، مما يشير إلى تفسير مستقل لخصائص النتيجة ، اعتمادًا على التغييرات في الظروف الأولية. مثال: "كيف يعتمد سطوع وهج سلك التنغستن على درجة حرارته؟" ، "ما هي الاختلافات في أفكار أقراني حول المجتمع المدني اعتمادًا على نشاطهم الاجتماعي؟" 19

(قد تكون المؤشرات التالية مشتركة بين الجميع) تمت صياغة سؤال البحث ، والإشارة إلى التأليف ؛ الهدف مُصاغ ؛ تمت صياغة الفرضية ؛ أهداف الدراسة ومسارها واضحان ؛ طرق البحث واضحة. تم إجراء التجربة (حسب نوع المشروع) ؛ تم استلام النتائج ؛ يتم إجراء الاستنتاجات ؛ النتيجة / الاستنتاجات تتوافق مع الهدف ؛ طرق استخدام النتائج المقترحة ؛ يشار إلى الموارد المستخدمة. عشرين

أنشطة المشروع لأطفال المدارس

ما هو مشروع تعليمي للطالب وللمعلم

نشاط المشروع لأطفال المدارس هو نشاط معرفي وتعليمي وبحثي وإبداعي ، ونتيجة لذلك يظهر حل للمشكلة ، والذي يتم تقديمه في شكل مشروع.
بالنسبة للطالب ، يعد المشروع فرصة لتعظيم إمكاناته الإبداعية. هذا نشاط يسمح لك بالتعبير عن نفسك بشكل فردي أو في مجموعة ، جرب يدك ، وطبق معرفتك ، واستفد ، وأظهر نتيجة تم تحقيقها علنًا. هذا نشاط يهدف إلى حل مشكلة مثيرة للاهتمام صاغها الطلاب أنفسهم. نتيجة هذا النشاط - الطريقة التي تم العثور عليها لحل المشكلة - ذات طبيعة عملية ومهمة للمكتشفين أنفسهم.
وبالنسبة للمعلم ، يعد المشروع التعليمي أداة تعليمية متكاملة للتطوير والتدريب والتعليم ، والتي تتيح لك تطوير مهارات محددة ومهارات التصميم وتطويرها: تحديد المشكلات ، وتحديد الأهداف ، وتخطيط النشاط ، والتفكير والاستبطان ، والعرض التقديمي ، والعرض الذاتي. وكذلك البحث عن المعلومات والتطبيق العملي للمعرفة الأكاديمية والدراسة الذاتية والبحث والأنشطة الإبداعية.

يعد عمل التصميم والبحث في المدرسة طريقة جديدة ومبتكرة تجمع بين مكون تعليمي ومعرفي ، لعبة ، عنصر علمي وإبداعي. يتمثل الاختلاف الرئيسي بين هذه الأنشطة للمدرسة الابتدائية في أن الطلاب ، أولاً وقبل كل شيء ، يتلقون المهارات البحثية الأولى ، والتي بسببها تتطور الصفات المحددة لطريقة التفكير الخاصة.

تنظيم أنشطة المشروع

عند تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية ، يجب على المعلم مراعاة الجوانب التالية:

1. يجب أن تتوافق مهمة المشروع مع عمر ومستوى تطور الطالب.
2. يجب مراعاة مشاكل المشاريع المستقبلية والتي يجب أن تكون في مجال اهتمامات الطلاب.
3. يجب تهيئة الظروف للتنفيذ الناجح للمشاريع (توافر المواد ، البيانات ، الوسائط المتعددة).
4. قبل تكليف الطلاب بمهمة المشروع ، يجب على المرء أن يستعد أولاً لإجراء مثل هذه الأنشطة.
5. إدارة المشاريع ومساعدة الطلاب وتقديم المشورة لهم.
6. العمل مع تلاميذ المدارس على أساليب أنشطة المشروع مع تحسين المهارات التربوية العامة.
7. عند اختيار موضوع مشروع ، لا تفرض معلومات ، بل اهتم بها ، وحفزها على البحث بشكل مستقل.
8. ناقش مع الطلاب اختيار مصادر المعلومات: مكتبة ، كتب مرجعية ، إنترنت ، الدورياتإلخ.
9. في عملية التحضير لأنشطة المشروع ، من المستحسن تنظيم الرحلات المشتركة ، والمشي ، والملاحظات ، والتجارب ، والإجراءات للطلاب.

أنواع المشاريع

المشاريع البحثية. يقوم تلاميذ المدارس بإجراء التجارب ، ودراسة أي منطقة ، ثم وضع النتائج في شكل جرائد أو كتيبات أو عروض الكمبيوتر. مثل هذه المشاريع البحثية لها تأثير إيجابي على تقرير المصير المهنيطالب ، ويمكن أن يصبح أيضًا أساسًا لأوراق الفصل الدراسي المستقبلية ، وأطروحات في سنوات الدراسة.
مشاريع الألعاب.يتم تقديمها في شكل ألعاب وعروض ، حيث يلعب الطلاب دور أي أبطال ، ويقدمون حلولهم الخاصة للمشكلات التي تتم دراستها.
مشاريع المعلومات.يقوم الطلاب بجمع وتحليل المعلومات حول أي موضوع ، وتقديمها في شكل مجلة أو صحيفة أو تقويم.
مشاريع إبداعية.هناك مجال كبير للخيال هنا: يمكن تنفيذ المشروع في شكل نشاط خارج المنهج ، وعمل بيئي ، وفيلم فيديو وغير ذلك الكثير. الخيال ليس له حدود.

اختيار موضوع وتحديد هدف المشروع

يمكن أن يعتمد اختيار موضوعات المشروع على دراسة متعمقة لأي مادة تعليمية من أجل توسيع المعرفة واهتمام الأطفال بدراسة الموضوع وتحسين عملية التعلم.
يجب أن يكون للمشروع هدف واضح وقابل للتحقيق بشكل واقعي. بالمعنى الأكثر عمومية ، فإن هدف المشروع هو دائمًا حل المشكلة الأصلية ، ولكن في كل حالة محددة يكون لهذا الحل حل فريد خاص به وتنفيذه. هذا التجسد هو منتج مشروع تم إنشاؤه بواسطة المؤلف أثناء عمله ويصبح أيضًا وسيلة لحل مشكلة المشروع.

نوع المشروع	الهدف من المشروع	منتج المشروع	نوع النشاط الطلابي	تشكيل الكفاءة
المنحى الممارسة	حل المشكلات العملية لعميل المشروع	دروسوالتخطيطات والنماذج والتعليمات والمذكرات والتوصيات	أنشطة عملية في مجال موضوع تعليمي معين	نشاط
مشروع البحث	إثبات أو دحض فرضية	نتيجة الدراسة ، صممت على شكل عروض تقديمية ، صحف جدارية ، كتيبات	الأنشطة المتعلقة بالتجريب والعمليات العقلية المنطقية	التفكير
مشروع إعلامي	جمع المعلومات حول أي كائن أو ظاهرة	البيانات الإحصائية ، نتائج استطلاعات الرأي العام ، تلخيص أقوال المؤلفين المختلفين حول أي موضوع ، مقدمة في شكل مجلة ، جريدة ، تقويم ، عرض	الأنشطة المتعلقة بجمع المعلومات من مصادر مختلفة والتحقق منها وتنظيمها ؛ التواصل مع الناس كمصادر للمعلومات	معلوماتية
مشروع إبداعي	جذب الاهتمام العام لمشكلة المشروع	الأعمال الأدبية ، الأعمال الفنية الجميلة أو الزخرفية ، الفيديوهات ، الترقيات ، الأنشطة اللامنهجية	الأنشطة الإبداعية المتعلقة بالحصول استجابةمن الجمهور	اتصالي
لعبة أو مشروع لعب الأدوار	تزويد الجمهور بتجربة المشاركة في حل مشكلة المشروع	حدث (لعبة ، منافسة ، مسابقة ، رحلة ، إلخ.)	الأنشطة المتعلقة بالاتصال الجماعي	اتصالي

مراحل العمل في المشروع

مراحل العمل في المشروع		الأنشطة الطلابية	نشاط المعلم
تمرين	تعريف موضوع المشروع وأهدافه ، موقعه المبدئي. اختيار مجموعة العمل	ناقش موضوع المشروع مع المعلم واحصل على معلومات إضافية إذا لزم الأمر	يقدم معنى نهج المشروع ويحفز الطلاب. يساعد في تحديد الغرض من المشروع. يشرف على عمل الطلاب.
تخطيط	أ) تحديد مصادر المعلومات اللازمة. ب) تحديد كيفية جمع المعلومات وتحليلها. ج) تحديد كيفية عرض النتائج (نموذج المشروع) د) وضع إجراءات ومعايير لتقييم نتائج المشروع. هـ) توزيع المهام (الواجبات) بين أعضاء مجموعة العمل	تشكيل مهام المشروع. ضع خطة عمل. يختارون ويبررون معاييرهم لنجاح أنشطة المشروع.	يقدم الأفكار ، ويضع الافتراضات. يشرف على عمل الطلاب.
يذاكر	1. جمع المعلومات وتوضيحها (الأدوات الرئيسية: المقابلات والدراسات الاستقصائية والملاحظات والتجارب وما إلى ذلك) 2. تحديد ("العصف الذهني") ومناقشة البدائل التي ظهرت أثناء تنفيذ المشروع. 3. اختيار البديل الأمثل لتقدم المشروع. 4- تنفيذ المهام البحثية للمشروع خطوة بخطوة	أداء مهام المشروع خطوة بخطوة	يلاحظ وينصح ويوجه بشكل غير مباشر أنشطة الطلاب
	تحليل المعلومات. صياغة الاستنتاجات	إجراء البحث والعمل على مشروع من خلال تحليل المعلومات. ارسم مشروعًا	يلاحظ وينصح (بناءً على طلب الطلاب)
عرض (دفاع) عن المشروع وتقييم نتائجه	إعداد تقرير عن التقدم المحرز في المشروع مع شرح للنتائج التي تم الحصول عليها (الأشكال الممكنة للتقرير: تقرير شفوي ، تقرير شفوي مع عرض المواد ، تقرير مكتوب). تحليل تنفيذ المشروع والنتائج المحققة (النجاحات والفشل) وأسباب ذلك	تمثيل المشروع والمشاركة في التحليل الذاتي الجماعي وتقييمه.	يستمع ويطرح الأسئلة المناسبة في دور المشارك العادي. يوجه عملية المراجعة حسب الحاجة. يقيِّم جهد الطالب ، وجودة التقرير ، والإبداع ، وجودة استخدام المصادر ، وإمكانية استمرار المشروع

تقييم المرحلة	معايير التقييم	نقاط
تقييم العمل	ملاءمة الحلول المقترحة وحداثتها ، وتعقيد الموضوع
	نطاق التطوير وعدد الحلول المقترحة
	قيمة عملية
	مستوى استقلالية المشاركين
	جودة تصميم الملاحظات والملصقات وما إلى ذلك.
	التقييم من قبل مراجع المشروع
تصنيف الحماية	جودة التقرير
	مظهر من مظاهر عمق واتساع الأفكار حول الموضوع المعروض
	إظهار عمق واتساع الأفكار حول موضوع معين
	إجابات لأسئلة المعلم
	إجابات لأسئلة المعلم

180 - 140 نقطة - "ممتاز" ؛
135 - 100 نقطة - "جيد" ؛
95-65 نقطة - "مرض" ؛
أقل من 65 نقطة - "غير مرض".

منظر عام وهيكل المذكرة التفسيرية للمشروع

صفحة عنوان الكتاب.
جدول المحتويات (المحتوى).
مقدمة.
الفصول الرئيسية.
استنتاج.
فهرس.
طلب.

العناصر الهيكلية للملاحظة التفسيرية.

صفحة عنوان الكتاب

صفحة العنوان هي الصفحة الأولى من الملاحظة التفسيرية ويتم ملؤها وفقًا لقواعد معينة.
يحتوي الحقل العلوي على الاسم الكامل. مؤسسة تعليمية. في المتوسط ​​، يتم إعطاء اسم المشروع بدون كلمة "موضوع" وعلامات اقتباس. يجب أن تكون قصيرة ودقيقة قدر الإمكان - تتوافق مع المحتوى الرئيسي للمشروع. إذا كان من الضروري تحديد عنوان العمل ، فيمكنك عندئذٍ تقديم عنوان فرعي ، والذي يجب أن يكون قصيرًا قدر الإمكان ولا يتحول إلى عنوان جديد. بعد ذلك ، يُشار إلى اللقب والاسم الأول ورقم المدرسة وفئة المصمم (في الحالة الاسمية). ثم اللقب والأحرف الأولى من اسم قائد المشروع.
يشير الحقل السفلي إلى مكان وسنة العمل (بدون كلمة "سنة").

بعد، بعدما صفحة عنوان الكتابيتم وضع جدول المحتويات ، الذي يسرد جميع عناوين الملاحظة التوضيحية ويشير إلى الصفحات التي توجد فيها. من المستحيل تقليلها أو إعطائها في صيغة وتسلسل وتبعية مختلفة. جميع الفراغات مكتوبة بحرف كبير وبدون نقطة في نهايتها. وترتبط الكلمة الأخيرة من كل عنوان بنقطة برقم الصفحة المقابل في العمود الأيمن من جدول المحتويات.

مقدمة في العمل

إنه يثبت أهمية الموضوع المختار والغرض ومحتوى مجموعة المهام ، ويصوغ النتيجة المخطط لها والمشاكل الرئيسية التي تم النظر فيها في المشروع ، ويشير إلى الاتصالات متعددة التخصصات ، ويبلغ من هو المشروع المقصود وما هي حداثته. تقدم المقدمة أيضًا وصفًا للمصادر الرئيسية للمعلومات (الرسمية ، العلمية ، الأدبية ، الببليوغرافية). من المستحسن سرد المعدات والمواد المستخدمة في سياق المشروع.

رؤوس الجسم الرئيسي

فيما يلي صياغة الهدف والمهام المحددة التي يتعين حلها وفقًا له.

يناقش الفصل الأول من المشروع المنهجية والتقنية المقترحة لتنفيذها ، ويقدم استعراضًا موجزًا ​​للأدبيات والمواد الأخرى حول هذا الموضوع.

في الفصل التالي (بحث) ، من الضروري تطوير بنك للأفكار والمقترحات لحل المشكلة التي يتم النظر فيها في المشروع.

في الجزء التكنولوجي من المشروع ، من الضروري تطوير تسلسل لتنفيذ الكائن. قد يتضمن قائمة بالمراحل ، مخطط انسيابي يصف خوارزمية العمليات ، ويشير إلى الأدوات والمواد وطرق المعالجة.

بعد ذلك ، من الضروري النظر في التقييم الاقتصادي والبيئي للمشروع. في الجزء الاقتصادي ، يتم تقديم حساب كامل لتكاليف تصنيع المنتج المصمم. مزيد من الدعاية للمشروع و بحوث التسويق. يجب إيلاء اهتمام خاص للتقييم البيئي للمشروع: التبرير بأن تصنيع وتشغيل المنتج المصمم لن يستلزم تغييرات في بيئة، اضطرابات في حياة الإنسان.

استنتاج

في نهاية المشروع ، يتم تقديم النتائج ، ويتم تحديد علاقتها بالهدف العام والمهام المحددة التي تمت صياغتها في المقدمة ، ويتم تقديم التقييم الذاتي من قبل الطلاب للعمل الذي قاموا به.

فهرس

بعد الاستنتاج ، يتم وضع قائمة بالأدب المستخدم. يجب أن تحتوي جميع عمليات الاستعارة بالضرورة على مراجع منخفضة من حيث تم أخذ المواد المذكورة.

التطبيقات

مساعد أو مواد إضافية، التي تشوش الجزء الأكبر من العمل ، يتم وضعها في التطبيقات. يحتوي التطبيق على جداول ونصوص ورسوم بيانية وخرائط ورسومات. يجب أن يبدأ كل تطبيق في ورقة جديدة (صفحة) بكلمة "Application" في الزاوية اليمنى العليا وأن يكون لها عنوان موضوعي. إذا كان هناك أكثر من تطبيق قيد التشغيل ، فسيتم ترقيمها. الترقيم العربي(بدون علامة #) ، على سبيل المثال: "الملحق 1" ، "الملحق 2" ، إلخ. يجب أن يكون ترقيم الصفحات التي يتم تقديم الطلبات عليها مستمرًا وأن يستمر في الترقيم العام للنص الرئيسي. من خلاله ، مع التطبيقات ، يتم تنفيذه من خلال المراجع التي يتم استخدامها مع كلمة "look" (انظر) ، والمرفقة مع الشفرات بين قوسين ..

البحث مقابل المشروع: ما الفرق؟

في مجال التعليم ، هناك بعض الالتباس حول مفهومي "البحث" و "التصميم". يتحدثون عن الأنشطة: التصميم والبحث والتصميم والبحث والتصميم والبحث وما إلى ذلك. دعونا نفكر في ماهية المشروع ومدى ارتباطه بالبحث.

البحث هو نشاط يهدف إلى الحصول على معرفة جديدة حول كائن أو ظاهرة موجودة في العالم المحيط. نتيجة الدراسة غير معروفة مسبقًا ، لذلك يتم تحديد هدفها وفقًا لذلك - التحديد والدراسة والحصول على البيانات. في الوقت نفسه ، فإن التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة ليس ذا أهمية حاسمة.

الأنشطة البحثية للطلاب - وهي تقنية تعليمية تستخدم البحث التربوي كوسيلة رئيسية ، وتنطوي على تنفيذ مهام البحث التربوي مع حل غير معروف مسبقًا ، بهدف تكوين فكرة عن كائن وظاهرة العالم ، بتوجيه من متخصص.

يهدف المشروع ("شقيق" الدراسة ، المرتبط به ، ولكن له طبيعة مختلفة اختلافًا جذريًا) إلى إنشاء شيء غير موجود بعد (على سبيل المثال ، إنشاء مبنى جديد ، أو برنامج كمبيوتر ، أو تأثير اجتماعي ، أو الخ) ويعني وجود مشروع الفكرة التي تتحقق في عملية تنفيذه. لذلك ، يتم صياغة هدف المشروع وفقًا لذلك - الإنشاء والبناء والإنجاز. عند بناء هيكل العمل ، يجب أن نتذكر أنه يجب أن يتوافق مع منطق المشروع.

كل من التصميم والبحث هما وسيلتا الإنتاج الرئيسية "للبالغين" في العلوم والتكنولوجيا والحياة الاجتماعية ، وفي البداية لم يتم تكييفهما بشكل كبير مع مهام الممارسة التعليمية. وهذا هو السبب في أن أي طرق في هذا المجال ، عند نقلها إلى المؤسسات التعليمية ، يجب تكييفها وتكييفها للعمل مع طلاب من عمر ومستوى قدرة معينين.

في الوقت نفسه ، تتيح هذه التقنيات إمكانية فتح "نافذة على حياة أفضل" لأطفال المدارس ، لتعريفهم بالطرق الرئيسية التي يستخدمها المتخصصون في أنشطتهم المهنية ، وبالنسبة للأخير ، فإنهم يخلقون الفرصة لنقل معارفهم والخبرة لجيل الشباب ، مما يجعل التعليم أكثر انفتاحًا.

لا تهدف الدراسة إلى تغيير العالم المحيط بالتركيز على معرفته.

التصميم هو إنشاء كائنات وظواهر جديدة لم تكن موجودة من قبل ، أو تغيير كائنات معروفة من أجل الحصول على خصائص جديدة منها.

يهدف أي مشروع دائمًا إلى حل مهام فنية وأيديولوجية محددة ومهام أخرى (إنشاء موقع ويب ، وتطوير نموذج لجهاز تقني ، وتطوير رأي عام معين ، وما إلى ذلك) ، وبالتالي فإن المعيار الرئيسي لتقييم فعالية التصميم هو الأهمية العملية . كما هو الحال في البحث التربوي ، فإن النتيجة الرئيسية للتصميم التعليمي هي الأهمية العملية الذاتية لمؤلف العمل ، أي القدرة على الحصول بشكل مستقل على نتيجة مهمة.

التصميم والبحث متشابكان بشكل وثيق. لا يمكن حل مشكلة بحث واحدة بالكامل بدون استخدام تكنولوجيا التصميم - وهي حركة متسقة نحو الهدف. هذا هو السبب في أن هيكل البحث يشمل جميع مراحل التصميم النموذجية:

التصور (إبراز مشكلة لم يتم حلها ، وتحديث المعرفة المفقودة) ؛

تحديد الأهداف - تحديد أهداف وغايات العمل البحثي (في هذه الحالة ، يتم تنفيذ وظيفة مفهوم التصميم من خلال فرضية البحث) ؛

اختيار الأساليب والوسائل لتحقيق الأهداف المحددة (تطوير التجارب ، وخطة جمع المعلومات ، وأخذ العينات ، وما إلى ذلك) ؛

تخطيط سير العمل ؛

تقييم النتائج وعلاقتها بالفرضية (مناقشة وتحليل النتائج) ؛

الاستنتاجات النهائية وتفسيرها.

غالبًا ما يشار إلى العمل البحثي على أنه مشروع بحثي. وبنفس الطريقة ، فإن التصميم المناسب مستحيل بدون إجراءات البحث. نقاط البداية - جمع وتحليل المعلومات الأولية لتنفيذ المشروع وتقييم عواقبه المحتملة. لذلك ، نعلم جميعًا أنه إذا تم إجراء دراسة القاعدة الجغرافية للمبنى المصمم بغير مهارة ، فقد ينهار المبنى ، وسيؤدي التقييم غير الصحيح للتأثيرات الحرارية أثناء البناء في منطقة التربة الصقيعية إلى هبوط المبنى. لذلك (وهذا يجب أن يكون موضوع تدريب خاص في التصميم التعليمي) يحدد البحث المستوى المهني وجودة المشروع.

من المهم جدًا أن يفهم الطلاب الفرق بين المشروع والبحث لأن جودة العمل المنجز في هذين النوعين يتم تقييمها وفقًا لمعايير مختلفة.

لنأخذ مثالا. لنفترض أن طالبًا يبحث في تلوث البركة "ن". كلفه القائد بمهمة تحديد تركيز المعادن الثقيلة في عينات المياه من البركة. يؤدي الطالب المهمة بأمانة وبشكل صحيح ، ويتلقى نتائج موثوقة إحصائيًا ، ويقدم تقارير في المؤتمر و ... يحصل على علامة منخفضة. لماذا ا؟ طرح أحد أعضاء لجنة التحكيم أسئلة: لماذا فعلت ذلك ، ما هو الاستخدام العملي لعملك ، وأين يتم تنفيذ النتائج ، وما هي صرخة الجمهور التي أثارها؟ في نفس المؤتمر ، تم تقديم عمل ، وضع مؤلفوه لأنفسهم مهمة مختلفة - لتحقيق تحسن في الحالة البيئية لنفس البركة. للقيام بذلك ، أجروا دراسة اجتماعية - دراسة استقصائية لسكان المستوطنات القريبة ، ونتيجة لذلك وجدوا أن سبب التلوث ، وفقًا لمعظمهم ، هو نبات قريب ينبعث منه مواد ضارة في الغلاف الجوي. قام الرجال بنشر عدد من المواد في الصحف المحلية ، وقاموا بزيارة النائب. ونتيجة لذلك ، شكلوا رأي المجتمع المحلي والسلطات وحققوا معالجة أفضل للنفايات التي ينتجها المصنع. وقد حظي هذا العمل بتقدير كبير في المؤتمر قيد النظر. لم يفهم الطالب الأول سبب "عدم الاعتراف بعمله". ولم يعرف مؤلفو العمل الثاني تركيبة المواد الضارة وآليات تأثيرها على النظم البيئية الطبيعية.

نحن لا ندعي أن الدراسة مشروع أفضلأو العكس. كل نوع من أنواع الإبداع هذه له أهدافه وخصائصه التي يجب فهمها جيدًا.

عند التقييم ، من المهم التمييز بين أعمال التصميم ، حيث يعمل البحث كوسيلة لإثبات الحاجة إلى تنفيذ نية التصميم ، والبحث ، حيث يعمل التصميم كوسيلة لبناء عملية البحث اللازمة لتحقيق النتيجة النهائية - تأكيد أو دحض الفرضية المطروحة.

المسألة المهمة التالية هي فهم الفرق بين ما يفعله الطالب وما يفعله المعلم (مشرف العمل) في عملية إجراء البحث أو المشروع (الجدول 1).

الجدول 1

أنشطة المعلم والطالب في سياق البحث أو المشروع

طالب علم	معلم
أنشطة البحث، لأن الدافع الشخصي يرتبط بالحصول على معرفة جديدة موضوعية حول موضوع بحث المرء	نشاط المشروع، لأن معنى هذا النشاط هو تحقيق الهدف الرئيسي للتعليم - تحسين جودة تعليم الطالب
منهج علميإلى النشاط ، لأن معيار جودة البحث هو موضوعيته ، أي قابلية استنساخ النتيجة الأساسية	النهج العلمي والتنظيمي, لأن المعنى الرئيسي للنشاط هو خلق الظروف التي تكشف عن القدرات البحثية للطالب

البحث التربوي له معنى مختلف للمشاركين المختلفين في هذا النشاط. بالنسبة للطالب ، يجب أن يصبح البحث التربوي "مجرد بحث" بمعنى المشاركة الشخصية في النشاط ومهمة تعليمية بمعنى درجة المسؤولية عن النتيجة وعرضها. بالنسبة للمعلم ، البحث التعليمي إبداعي مشروع تربوي، والتي من الضروري خلالها ليس فقط التحكم في محتوى الدراسة ، ولكن أيضًا لتكييف العملية المطبقة على الشخصية المحددة للطالب. لذلك ، عليك أن تفهم جيدًا أن القائد يشارك في التصميم التربوي ، أي تطوير الأدوات - البرامج ، خطة فرديةالعمل مع الطالب ، وأنشطة محددة ، ستعطي نتائجها نتيجة تعليمية. مثل هذا التمييز الصارم هو مخطط تعليمي.

يكون التأثير التعليمي أعلى عندما يشارك المعلم موقف البحث مع الطالب ، بينما يتحقق تأثير التعاون في النشاط إلى أقصى حد.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن المهارات والقدرات التي يكتسبها الطلاب في أداء المشروع أو العمل البحثي تختلف أيضًا. باختصار ، يتم إعطاء هذه الاختلافات في الجدول. 2.

الجدول 2

المهارات والمهارات التي يكتسبها الطلاب في سياق المشروع والعمل البحثي

(Leontovich A.V.، Savvichev A.S. البحث وأعمال التصميم لأطفال المدارس. الصفوف 5-11 / تحرير A.V. Leontovich. - M: VAKO ، 2014. - 160 صفحة)

مشروع مدرسي

يحتوي مشروع المدرسة على الهيكل التالي (يمكن تقديم هذا الهيكل بشكل عام أو أكثر تفصيلاً).

تحليل الموقف وصياغة الخطة والأهداف:

تحليل الموقف فيما يتعلق بالحاجة إلى إنشاء منتج جديد (صياغة فكرة التصميم) ؛

تجسيد المشكلة (صياغة هدف التصميم) ؛

اقتراح الفرضيات لحل المشكلة. ترجمة مشكلة إلى مهمة (سلسلة من المهام).

تنفيذ (تنفيذ) المشروع:

تخطيط مراحل تنفيذ المشروع.

مناقشة الوسائل الممكنة لحل المشكلات: اختيار طرق الحل ، وإجراء البحوث ، وطرق البحث (الإحصائي ، والتجريبي ، والملاحظات ، وما إلى ذلك) ؛

التنفيذ الفعلي للمشروع.

تحضير المنتج النهائي:

مناقشة طرق تصميم النتائج النهائية (العروض التقديمية ، الحماية ، التقارير الإبداعية ، الآراء ، إلخ) ؛

جمع وتنظيم وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها ؛

تلخيص وتسجيل النتائج وعرضها ؛

الاستنتاجات ، تعزيز مشاكل البحث الجديدة.

في هذه المراحل من المشروع ، من الضروري إضافة خصائصه الإضافية الضرورية عند تنظيم أنشطة المشروع لأطفال المدارس.

يتميز المشروع بـ:

التوجه للحصول على نتيجة محددة ؛

التثبيت الأولي (الوصف) للنتيجة في شكل رسم بدرجات متفاوتة من التفاصيل والمواصفات ؛

تنظيم صارم نسبيًا للموعد النهائي لتحقيق (عرض) النتيجة ؛

التخطيط الأولي للإجراءات لتحقيق النتيجة ؛

البرمجة - التخطيط في الوقت المناسب مع تجسيد نتائج الإجراءات الفردية (العمليات) التي تضمن تحقيق النتيجة الإجمالية للمشروع ؛

تنفيذ الإجراءات ومراقبتها وتصحيحها في وقت واحد ؛

الحصول على منتج من نشاط المشروع ، وعلاقته بحالة التصميم الأولية ، وتحليل الوضع الجديد.

(أنشطة مشروع Polivanova K.N لأطفال المدارس ، 2011)

تقييم أنشطة المشروع لأطفال المدارس

يعد تقييم عمل المشروع لأطفال المدارس مهمة معقدة وجديدة تمامًا للمعلمين. دعونا نعود إلى المقارنة بين الأساليب التقليدية في التدريس وتنظيم أنشطة المشروع. في التعليم التقليدي ، تكون المعارف والمهارات والقدرات التي يتم تدريسها ذات طبيعة معيارية. لذلك ، هناك أيضًا معايير لتقييمها. هناك معيار (معيار) ، على سبيل المثال ، قاعدة إملائية ، وهناك أيضًا مستوى من الوفاء بهذا المعيار (في عمل الطالب). يتضمن التقييم مقارنة القاعدة والنتيجة الحقيقية ، وتسليط الضوء على التطابق / عدم التطابق ، وأخيراً التقييم. على الرغم من كل الانتقادات الموجهة لأشكال التقييم التقليدية ، إلا أنها موجودة مرة أخرى بسبب الخصائص الموضوعية للتعلم التقليدي. المعيار (القاعدة ، المتطلب) هو نوع من قياس أداء الطالب الفعلي لمهمة معينة. ومن هنا جاءت الطبيعة الموضوعية نسبيًا للتقييم.

تقييم استقلالية الطالب في تنفيذ أعمال المشروع:

1. يتم تحديد موضوع المهمة الإبداعية (المشروع) مع مراعاة إمكانيات تنفيذها.
2. طالب (مجموعة):

قبل اختيار الموضوع ، يقوم بتحليل توقيت عرض النتائج ، وتوافر وقت الفراغ (على سبيل المثال ، لا توجد مهام أخرى بالتوازي مع العمل في المشروع) ؛

يخطط لمراحل المهمة ويوزعها في الوقت المناسب ؛

ربما يرفض بعض أجزاء المهمة ، محفزًا الرفض بالقيود الموضوعية (ضيق الوقت أو الموارد الأخرى).

في مشروع العملالطلاب ، ناتج النشاط غير موحد. على سبيل المثال ، يعتبر أحد المنتجات إرشاديًا للغاية ، لكن تنفيذه ليس بجودة عالية. مشروع آخر ، على العكس من ذلك ، تقليدي للغاية ، لكنه تم تنفيذه بشكل جميل. من حيث المبدأ ، توجد نفس المشاكل في التعليم التقليدي. يكون إعطاء علامة للأدب عند تقييم مقال أكثر صعوبة منه في اللغة الروسية أو علامة للعرض أكثر من علامة اختبار الرياضيات.

التقييم ، إذا نظرنا إليه من وجهة نظر هيكل أنشطة الأطفال ، هو أداة تغذية راجعة ، وبالتالي ، أداة لإدارة عملية العمل ، ولا سيما التعلم. لذلك ، هناك العديد من الاحتمالات هنا التي يمكن استخدامها. على سبيل المثال ، يمكنك تقييم مشروع ليس من خلال تقييم واحد ، ولكن من خلال عدة أسباب مختلفة (للعمل الجماعي ، وجودة العرض التقديمي ، وفكرة المشروع ، وما إلى ذلك).

درجة الاستقلالية في تنفيذ مختلف مراحل العمل في المشروع ؛

درجة المشاركة في العمل الجماعي ووضوح أداء الدور المحدد ؛

كمية المعلومات الجديدة المستخدمة لإكمال المشروع ؛

درجة فهم المعلومات المستخدمة ؛

مستوى التعقيد ودرجة إتقان الأساليب المستخدمة ؛

أصالة فكرة ، طريقة لحل مشكلة ؛

فهم مشكلة المشروع وصياغة الغرض من المشروع أو الدراسة ؛

مستوى التنظيم والعرض: الاتصال الشفوي ، والتقرير الكتابي ، وتوفير العناصر المرئية ؛

ملكية التفكير

نهج إبداعي في إعداد كائنات العرض المرئي ؛

الأهمية الاجتماعية والتطبيقية للنتائج المتحصل عليها.

(Polivanova K.N. أنشطة مشروع تلاميذ المدارس: دليل للمعلم / K.N. Polivanova. - الطبعة الثانية - م: التعليم ، 2011. - 192 صفحة)

كيف يختلف نشاط البحث عن نشاط المشروع؟
Balan E.V.
مدرسة MBOU الثانوية رقم 145 مع دراسة متعمقة للمواضيع الفردية لمدينة سمارة

في كثير من الأحيان ، يطرح المعلمون السؤال "كيف يختلف نشاط البحث عن نشاط المشروع؟". هذا سؤال جاد إلى حد ما.
أولاً ، يتمثل الاختلاف الرئيسي بين أنشطة المشروع والبحث في الهدف:
الغرض من نشاط المشروع هو تنفيذ قصد المشروع ،
والغرض من نشاط البحث هو فهم جوهر الظاهرة والحقيقة واكتشاف أنماط جديدة وما إلى ذلك.
كلا النوعين من النشاط ، اعتمادًا على الهدف ، يمكن أن يكونا نظامين فرعيين لبعضهما البعض. أي في حالة تنفيذ المشروع ، سيكون البحث أحد الوسائل ، وفي حالة الدراسة ، قد يكون التصميم أحد الوسائل.
ثانياً ، تتضمن الدراسة طرح الفرضيات والنظريات والتحقق منها التجريبي والنظري. يمكن أن تكون المشاريع بدون بحث (إبداعي ، اجتماعي ، إعلامي). ويترتب على ذلك أن الفرضية في المشروع قد لا تكون دائمًا ، فلا يوجد بحث في المشروع ، ولا توجد فرضية.
ثالثًا ، تختلف أنشطة التصميم والبحث في مراحلها.
المراحل الرئيسية لنشاط المشروع هي:
تحديد المجال الموضوعي وموضوع المشروع ، والبحث عن المشكلة وتحليلها ، وتحديد هدف المشروع ، واختيار اسم المشروع ؛
مناقشة خيارات البحث الممكنة ، ومقارنة الاستراتيجيات المقترحة ، واختيار الأساليب ، وجمع المعلومات ودراستها ، وتحديد شكل المنتج ومتطلبات المنتج ، ووضع خطة عمل ، وإسناد المسؤوليات ؛
تنفيذ العمليات التكنولوجية المخطط لها ، وإجراء التغييرات اللازمة ؛
إعداد عرض تقديمي والدفاع عنه ؛
تحليل نتائج المشروع وتقييم جودة المشروع.
مراحل البحث العلمي:
صياغة المشكلة وإثبات أهمية الموضوع المختار.
بيان الغرض والأهداف المحددة للدراسة.
تعريف موضوع البحث وموضوعه.
اختيار طريقة (تقنية) لإجراء البحث.
وصف عملية البحث.
مناقشة نتائج البحث.
صياغة الاستنتاجات وتقييم النتائج.
رابعا المشروع فكرة ، خطة ، ابداع وفق خطة. البحث هو عملية تطوير المعرفة الجديدة والإبداع الحقيقي.

كيف نضمن فعالية أنشطة المشروع الطلابي؟
من أجل تهيئة الظروف لنشاط مشروع إبداعي مستقل وفعال ، يحتاج الطلاب إلى:
1. القيام بالأعمال التحضيرية.
قبل بدء العمل ، يجب أن يكون الطالب قادرًا على ذلك المعرفة اللازمةوالمهارات والقدرات (بدء ZUN) في مجال محتوى المشروع. يمكن للمدرس إعطاء معرفة جديدة للطلاب أثناء المشروع ، ولكن بكمية صغيرة جدًا وفقط في وقت طلب الطلاب. سيحتاج الطالب إلى حد ما إلى تكوين مهارات محددة ومهارات تصميم للعمل المستقل.
يُنصح بتكوين مهارات وقدرات محددة لنشاط المشروع المستقل ليس فقط في عملية العمل في المشروع ، ولكن أيضًا في إطار الفصول التقليدية ، عندما يتم إتقانها على مراحل على مستوى المدرسة (فوق الموضوع) ).
يجب تشكيل المهارات والقدرات التالية لأنشطة المشروع في عملية العمل في مشروع أو خارجه:
أ) النشاط العقلي: طرح فكرة (العصف الذهني) ، طرح المشكلات ، تحديد الهدف وصياغة مهمة ، طرح فرضية ، طرح سؤال (البحث عن فرضية) ، صياغة افتراض (فرضية) ، اختيار معقول لـ طريقة أو طريقة ، مسار في النشاط ، تخطيط نشاط الفرد ، التأمل والتفكير ؛
ب) العرض التقديمي: إنشاء تقرير شفهي (رسالة) عن العمل المنجز ، واختيار طرق وأشكال العرض المرئي (المنتج) لنتائج الأنشطة ، وإنتاج الأشياء المرئية ، وإعداد تقرير مكتوب عن العمل فعله؛
ج) التواصلي: استمع للآخرين وافهمهم ، وعبر عن نفسك ، واعثر على حل وسط ، وتفاعل داخل المجموعة ، واحصل على توافق في الآراء ؛
د) البحث: البحث عن المعلومات في الكتالوجات ، والبحث السياقي ، والنص التشعبي ، على الإنترنت ، وصياغة الكلمات الرئيسية ؛
ه) المعلوماتية: تنظيم المعلومات ، وإبراز الشيء الرئيسي ، وتلقي المعلومات ونقلها ، وتقديمها في أشكال مختلفة ، والتخزين والبحث المنظم ؛
و) إجراء تجربة مفيدة: تنظيم مكان العمل ، الاختيار المعدات اللازمة، واختيار المواد وتحضيرها (الكواشف) ، وإجراء التجربة الفعلية ، ومراقبة مسار التجربة ، وقياس المعلمات ، وفهم النتائج.
يجب تزويد كل مشروع بكل ما هو ضروري:
المعدات المادية والتقنية والتعليمية والمنهجية ،
التوظيف (بالإضافة إلى المشاركين المشاركين والمتخصصين) ،
موارد إعلامية(صندوق وكتالوجات المكتبة ، الإنترنت ، الأقراص المضغوطة للمواد السمعية والبصرية ، إلخ).
موارد تكنولوجيا المعلومات (أجهزة الكمبيوتر وغيرها من المعدات مع البرمجيات),
الدعم التنظيمي (جدول خاص بالفصول الدراسية ، الفصول الدراسية ، أعمال المكتبة ، الوصول إلى الإنترنت) ،
مكان منفصل عن الدروس (غرفة بها الموارد والمعدات اللازمة لا تقيد النشاط الحر - مكتبة وسائط).
في الوقت نفسه ، ستتطلب المشاريع المختلفة دعمًا مختلفًا. يجب أن تكون جميع الضمانات المطلوبة في مكانها قبل بدء العمل في المشروع. خلاف ذلك ، لا ينبغي البدء في المشروع ، أو يجب إعادة بنائه ، وتكييفه مع الموارد المتاحة. يمكن أن يؤدي التوفير غير الكافي لأنشطة المشروع إلى إبطال جميع النتائج الإيجابية المتوقعة.
2. النظر في العمر و الخصائص الفرديةالطلاب.
كجزء من نشاط المشروع ، من المفترض أن الطلاب يقترحون مشكلة إشكالية. لكن في ظروف المدرسة الابتدائية ، من المقبول أن يقوم المعلم بطرح السؤال أو مساعدة الطلاب أثناء صياغته.
3. الحرص على اهتمام الأطفال بالعمل على المشروع - التحفيز.
4. اختر بعناية السؤال الأساسي للمشروع.
5. إنشاء مجموعة لا تزيد عن 5 أشخاص.
للعمل في المشروع ، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات. من الأفضل إنشاء مجموعة لا تزيد عن 5 أشخاص. ستعمل كل مجموعة من هذه المجموعات على أحد الأسئلة الفرعية ، ما يسمى بـ "سؤال المشكلة". هذا السؤال يشبه الفرضية ، ولكن على عكس الفرضية ، لها بنية مختلفة. الفرضية لها شكل "إذا ... ثم" ، والسؤال الإشكالي لا يمكن أن يحتوي على الإجابة المقصودة أو المصطلحات الجديدة. لكنه يضيق نطاق المشروع لهذه المجموعة إلى حجم الجزء الخاص بهم من العمل.
6. مراعاة إمكانية المواد التعليمية لتنفيذ أنشطة المشروع.
الأكثر فعالية هي مواضيع مثل العالم(تاريخ طبيعي)، لغات اجنبيةالمعلوماتية ايزو التكنولوجيا. لا يسمح تدريس هذه التخصصات فحسب ، بل يتطلب أيضًا إدخال طريقة المشروع في كل من الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية للطلاب.
7. النظر وتجنب "المزالق".
الخطر الأول هو استبدال النشاط بإنجاز المهمة ، القيام بالكثير من أجل الأطفال ، لتفويض الوالدين. لمنع حدوث ذلك ، يحتاج المعلم إلى العمل بأسلوب الدعم التربوي.
الخطر الثاني هو عدم تحويل المشروع إلى ملخص عند القيام بمشروع بحثي.
بالطبع ، يتضمن أي مشروع بحثي دراسة أي أعمال علمية، عرض تقديمي كفء لمحتواها. لكن يجب أن يكون للمصمم وجهة نظره الخاصة حول الظاهرة قيد الدراسة ، وجهة نظره الخاصة ، والتي من خلالها سينظر في المصادر المرجعية.
الخطر الثالث هو المبالغة في تقدير نتيجة المشروع والتقليل من عمليته.
ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التقييم يتم بناءً على نتائج العرض التقديمي ، وهو نتيجة المشروع الذي تم تقديمه. من أجل أن يكون تقييم الدرجات موضوعيًا ومتعدد الاستخدامات قدر الإمكان ، من الضروري التفكير بعناية في الإعداد والتحليل اللاحق لتقرير الطالب أو محفظة المشروع ("مجلد المشروع"). تقرير مكتوب جيدًا (محفظة) يميز تقدم المشروع عندما يكون المشروع نفسه قد اكتمل بالفعل.

النتيجة المتوقعة
النتيجة الشخصية المتوقعة:
الاهتمام التربوي والمعرفي بالمواد التعليمية الجديدة وطرق حل مشكلة جديدة.
التركيز على فهم أسباب النجاح ، والتحليل الذاتي والضبط الذاتي للنتيجة ، وتحليل مدى امتثال النتائج لمتطلبات مهمة محددة ؛
المقدرة على التقييم الذاتي بناءً على معايير نجاح الأنشطة التربوية.
نتيجة Metasubject:
أنشطة التعلم التنظيمي الشامل
القدرة على تخطيط أعمالهم وفقًا لمهمة وشروط تنفيذها ، بما في ذلك الخطة الداخلية ؛
القدرة على مراعاة القواعد المعمول بها في التخطيط والتحكم في طريقة الحل ؛
 القدرة على إجراء مراقبة نهائية وتدريجية على النتيجة ؛
القدرة على تقييم صحة أداء إجراء ما على مستوى تقييم مناسب بأثر رجعي لمطابقة النتائج مع متطلبات مهمة ومجال مهمة معينين ؛
 يدرك بشكل مناسب اقتراحات وتقييم المعلمين والرفاق وأولياء الأمور وغيرهم من الناس.
أنشطة التعلم الشامل المعرفي
 البحث عن المعلومات الضرورية لأداء المهام اللامنهجية باستخدام الأدبيات التربوية وفي فضاء المعلومات المفتوح والموسوعات والكتب المرجعية (بما في ذلك الإلكترونية والرقمية) ومساحة الإنترنت الخاضعة للرقابة ؛
 لتسجيل (إصلاح) معلومات انتقائية عن العالم من حوله وعن نفسه ، بما في ذلك بمساعدة أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
 بناء الرسائل والمشاريع في شكل شفهي وكتابي.
 المقارنة والتصنيف وفقًا لمعايير محددة ؛
 إقامة علاقات سببية في نطاق الظواهر المدروسة ؛
 بناء الاستدلال في شكل اتصال من أحكام بسيطة حول موضوع ما وبنيته وخصائصه وعلاقاته.

أنشطة التعلم الشامل الاتصالية
 الاستخدام الملائم للوسائل التواصلية ، والكلام بشكل أساسي ، لحل مختلف مهام التواصل ، وبناء رسالة مونولوج ، وإتقان الشكل الحواري للتواصل ، باستخدام ، من بين أمور أخرى ، وسائل وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاتصال عن بعد ؛
 السماح بإمكانية وجود أشخاص لديهم وجهات نظر مختلفة ، بما في ذلك تلك التي لا تتوافق مع وجهات نظره ، والتركيز على موقع الشريك في التواصل والتفاعل ؛
 مراعاة الآراء المختلفة والسعي لتنسيق المواقف المختلفة في التعاون ؛
 لصياغة الرأي الخاص والموقف ؛
 التفاوض والتوصل إلى قرار مشترك في الأنشطة المشتركة ، بما في ذلك حالات تضارب المصالح ؛
 طرح الأسئلة.
 استخدام الكلام لتنظيم أفعالهم ؛
 استخدام وسائل الكلام بشكل مناسب لحل المهام التواصلية المختلفة ، وبناء بيان مونولوج ، وامتلاك شكل حواري للكلام.

موضوعات البحث العام في المدرسة الابتدائية

جميل
ركزت الموضوعات على تطوير الظواهر والأشياء غير الموجودة والرائعة.
تجريبي
الموضوعات التي تتضمن إجراء ملاحظاتهم وتجاربهم وتجاربهم.
نظري
ركزت الموضوعات على دراسة وتعميم الحقائق والمواد الواردة في المصادر النظرية المختلفة.

قائمة ببليوغرافية
1. Bezrukova V.S. أصول تربية. علم أصول التدريس الإسقاطي. يكاترينبورغ ، 1996
2. Bychkov A.V. طريقة المشاريع في المدرسة الحديثة. - م ، 2000.
3. ماتياش إن في ، سيمونينكو ف. نشاط المشروع للطلاب الصغار: كتاب للمعلمين مدرسة إبتدائية. - م: فينتانا جراف ، 2004.
4. Chechel I.D. مشاريع بحثية في الممارسة المدرسية. إدارة الأنشطة البحثية لمعلم وطالب في مدرسة حديثة. م ، سبتمبر 1998 ، ص 83 - 128.
5. في يا. Potanina مقدمة لأنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية: - V.Ya. بوتانينا ، م: الأكاديمية ، 2009 - 12 ثانية.
6. تقنيات التصميم في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية. - م: "تربية الناس". - 2010 ، رقم 7
موارد الإنترنت حول مشاكل أنشطة المشروع
بولات إس. طريقة المشروع
خاتوتسكوي أ.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php إرشادات لتنظيم أنشطة المشروع والبحث للطلاب في المؤسسات التعليمية
http://schools.keldysh.ru/labmro
- الموقع المنهجي لمختبر المنهجية والدعم المعلوماتي لتطوير التعليم MIEO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc ... 24 نوفمبر 2012 ... مشروع تربوي