Развитие на творческото въображение във визуалните дейности на децата в предучилищна възраст (презентация за родители). Развитие на творческото въображение Развитие на творческото въображение при децата в предучилищна възраст

Семинар „Развитие на креативността на децата в предучилищна възраст” (въображение)

Какво е креативност?

Всеки човек има нужда от творческа дейности креативност. За съжаление те често остават нереализирани. В детството човек търси възможности за реализиране на творческия си потенциал, но понякога среща съпротива от околната среда и най-близкото си обкръжение. Ако детето не придобие положителен опит в творческата дейност, тогава зряла възрасттой може да формира убеждението, че тази посока на развитие не е достъпна за него. Но именно чрез творчеството човек може да се разкрие като личност.

Какво дава творчеството на човек - дете?

Творчеството ви дава усещането за вашата почтеност. Тя отразява неговия вътрешен свят, неговите стремежи, желания, преживявания. В момента на творчеството човек най-пълно и дълбоко се изживява като личност и осъзнава своята индивидуалност.

„Креативността“, пише психологът В. В. Давидов, „е присъща на всички, ... тя задължително трябва да бъде нормален и постоянен спътник на детското развитие.“

Какво трябва да се направи, за да се развие креативността на децата?

Как разбирате твърдението „. тъй като всеки има свои собствени ръце, очи, чувства и мисли и не е подобен на никой друг, тогава техниката на творчество не може да не бъде индивидуална, освен ако в нея не се намеси външен, обезличаващ човек.

В какъв вид дейност могат да се съчетаят тези две области в развитието на детето? (производителна дейност)

Както е известно, основата на творческия потенциал на индивида е въображението, което „се проявява във всички аспекти на културния живот, което прави възможно художественото, научното и техническото творчество. В този смисъл всичко, което ни заобикаля и което е направено от човешката ръка, целият свят на културата, за разлика от света на природата, е продукт на човешкото въображение и творчество, основано на това въображение” Виготски Л.С.

Необходимостта от развитие на въображението при децата се подчертава от всички местни учени.

И така, E.E. Кравцова пише: „Детето не успя да стане магьосник в детството, не се научи да си въобразява и различни проблеми започват да растат като снежна топка - безпочвени страхове, ниска способност за учене, липса на планове, лошо развитие на дейностите и, като следствие, от всичко това психологическа неподготвеност за учене в училище"

Психолозите и учителите търсят ефективни начини и средства за развитие на творческото въображение в различни видове детски дейности: художествено продуктивни (визуално, конструктивно, музикално, словесно творчество), във водещата игрова дейност на децата в предучилищна възраст, както и в процеса на физическа развитие, възприемане на произведения на изкуството, запознаване с природата на околната среда и др.

Упражнение „Рисуване на гърба“
Мишена:активиране на участниците, създаване на положително емоционално настроение с помощта на техники за рисуване с пръсти.

Учител:Сега ще ви разкажа една приказка, която ще нарисуваме един на друг. Нека подготвим лист хартия и да го изгладим (участниците поглаждат гърба на играча отпред с длани). Имало едно време едно момче (нарисувайте малко човече с пръст). Той обичаше да ходи в гората (те рисуват дървета). Един ден той излезе на разходка (изобразете ходещи крака). Светлина ярко слънце(нарисувайте слънцето на гърба на партньора). Слънчевите лъчи нежно галеха гърба му (галят се с длани по гърбовете). Изведнъж се появиха облаци (нарисувайте облаци). Започна да вали силно (показват капки дъжд). Дъждът се успокои. Появиха се големи локви (локвите са нарисувани). Любимото забавление на момчето беше да гледа в локви и да се усмихва на отражението си (участниците обръщат лицата си в кръг и се усмихват един на друг)

Игри за развитие на творческите способности на децата.

Игри за развитие на асоциативното мислене

Играта "Как изглежда"

3-4 души (гадатели) излизат през вратата, а останалите участници в играта се договарят кой предмет ще бъде сравнен. Влизат гадателите и водещият започва: „Това, което познах, е подобно на...“ и дава думата на този, който пръв е намерил сравнението и е вдигнал ръка: Например, лък може да се асоциира с цвете, с пеперуда, с ротор на хеликоптер, с числото "8" ", който лежи на една страна. Познаващият избира нови познати и предлага следващия елемент за асоцииране.
"сюрреалистична игра" (рисуване от няколко ръце)

Първият участник в играта прави първата скица, изобразяваща някакъв елемент от неговата идея. Вторият играч, започвайки от първата скица, прави елемент от своя образ и т.н. до готовия чертеж.
"Магически петна"

Преди играта се правят няколко петна: в средата на листа се излива малко мастило или мастило и листът се сгъва наполовина. След това листът се разгъва и сега можете да играете. Участниците се редуват да говорят. Какви изображения на предмети виждат в петното или отделните му части? Печели този, който назове най-много обекти.
Игра "Асоциация на думи"

Вземете всяка дума, например хляб. Свързано е:

• 
  с хлебни изделия.
• 
  със съзвучни думи: барон, бекон.
• 
  с римувани думи: висулка, салон.

Създайте възможно най-много асоциации според предложената схема.

Асоциативното мислене може да се развие, което се нарича „в движение“. Докато се разхождате с децата си, можете да помислите заедно как изглеждат облаците, локвите по асфалта и камъчетата по брега.

Игри за развитие на диалектическо мислене.

Играта "Добро - лошо"

Опция 1. За играта се избира предмет, който е безразличен за детето, т.е. не предизвиква у него силни асоциации, не се свързва с конкретни хора и не поражда емоции. От детето се иска да анализира този обект (субект) и да назове неговите качества, от гледна точка на детето, положителни и отрицателни. Необходимо е поне веднъж да посочите какво е лошо и какво е добро за предложения обект, какво харесвате и какво не харесвате, какво е удобно и неудобно. Например: молив.

Харесва ми, че е червено. Не ми харесва колко е тънък.

Добре, че е дълъг; лошото е, че е рязко заострен - можеш да се убодеш.

Удобен е за държане в ръка, но неудобен за носене в джоба - чупи се.

Може да се изследва и конкретно свойство на даден обект. Например, добре е моливът да е дълъг - може да служи за показалка, но е лошо, че не се побира в моливник.

Вариант 2.Предлага се за игра предмет, който има специфична социална значимост за детето или предизвиква у него устойчиви положителни или отрицателни емоции, което води до еднозначна субективна оценка (бонбоните са добри, лекарствата са лоши). Дискусията протича по същия начин, както при вариант 1.

Вариант 3.След като децата се научат да идентифицират противоречивите свойства на прости обекти и явления, те могат да преминат към разглеждане на „положителни“ и „отрицателни“ качества в зависимост от конкретните условия, в които са поставени тези обекти и явления. Например: силна музика.

Добре е, ако е сутрин. Събуждате се бързо и се чувствате освежени. Но е лошо, ако през нощта ви пречи да заспите.

Човек не трябва да се страхува да докосне категориите в тази игра, които преди това са били възприемани от децата изключително недвусмислено („борба“, „приятелство“, „майка“). Разбирането на децата за несъответствието на свойствата, съдържащи се във всякакви предмети или явления, способността да се идентифицират и обяснят условията, при които се появяват определени свойства, само допринася за развитието на чувство за справедливост, способността да се намери правилно решениевъзникналият проблем, способността за логична оценка на действията и избор от много различни свойства на обекта тези, които съответстват на избраната цел и реални условия.

Вариант 4.Когато идентифицирането на противоречиви свойства вече не създава трудности за децата, трябва да се премине към динамична версия на играта, в която за всяко идентифицирано свойство се нарича противоположното свойство, докато обектът на играта непрекъснато се променя, един вид „верига“. ” се получава. Например:

Яденето на шоколад е полезно - вкусно е, но може да ви заболи стомахът;

Болката в стомаха е добра, не е нужно да ходите на детска градина;

Седенето вкъщи е лошо, скучно;

Можете да поканите гости - т.н.

Един от възможните варианти на играта „Добър - лош“ може да бъде нейната модификация, отразяваща диалектическия закон на прехода на количествените измервания към качествените. Например бонбони: ако изядете един бонбон, това е вкусно и приятно, но ако ядете много, ще ви болят зъбите и ще трябва да ги лекувате.

Желателно е играта „Добър – лош“ да стане част от нея Ежедневиетодете. Не е необходимо да отделяте специално време за извършването му. Можете да завършите играта, докато се разхождате, по време на обяд, преди лягане.

Следващият етап от формирането на диалектическото мислене ще бъде развитието у децата на способността за ясно формулиране на противоречие. Първо, оставете детето да избере противоположните значения на дадените думи. Например тънък - (?) дебел, мързелив - (?) трудолюбив, остър - (?) глупав. След това можете да вземете произволна двойка думи, например остър - тъп, и да помолите децата да намерят обект, в който тези свойства присъстват едновременно. В случай на „остър - тъп“ - това е нож, игла, всички инструменти за рязане и рязане. В последния етап от развитието на диалектическото мислене децата се учат да разрешават противоречия с помощта на TRIZ методи за разрешаване на противоречия (има общо повече от четиридесет).

Системно мислене

Играта "Теремок"

На децата се дават снимки на различни предмети: акордеони, лъжици, саксии и др. Някой седи в „кула“ (например дете с рисунка на китара). Следващото дете иска да отиде до малката къща, но може да стигне до там само ако каже как обектът на неговата снимка е подобен на обекта на собственика. Ако дете поиска акордеон, тогава и двете имат музикален инструмент на снимката, а лъжицата, например, също има дупка в средата.

"Събирайте фигурите"

На детето се дава набор от малки фигури, изрязани от дебел картон: кръгове, квадрати, триъгълници и др. (около 5-7 цифри). Предварително се подготвят 5-6 снимки, изобразяващи различни предмети, които могат да бъдат сгънати от тези фигури: куче, къща, кола. На детето се показва картинка и то сглобява нарисуваното върху нея предмет от своите фигури. Предметите от картинките трябва да са нарисувани така, че детето да вижда коя от фигурките къде се намира, тоест рисунката да е разделена на части.

"глупости"

Рисува се картина по произволен сюжет - гора, двор, апартамент. В тази картинка трябва да има 8-10 грешки, тоест нещо да е нарисувано по начин, който всъщност не се случва. Например кола с едно колело, заек с рога. Някои грешки трябва да са очевидни, докато други трябва да са незабележими. Децата трябва да покажат какво е нарисувано неправилно.

Методика "Как да спасим зайче"

База. Надситуативно-преобразуващият характер на творческите решения.

Мишена. Оценка на способността и трансформация на задача за избор в задача за трансформация в условия на прехвърляне на свойствата на познат обект в нова ситуация.

М т е р и л. Фигурка на зайче, чинийка, кофичка, дървена пръчка. изпуснат балон, лист хартия.

Указания за изпълнение.

Пред детето на масата има фигурка на зайче, чинийка, кофичка, пръчица, надут балон и лист хартия. Психолог, вдигайки зайче: "Запознайте се с това зайче. Веднъж му се случи такава история. Зайчето реши да плава на лодка по морето и отплава далеч, далеч от брега. И тогава започна буря, появиха се огромни вълни, и зайчето започна да се дави. Можем да помогнем само на зайчето с теб сме. Имаме няколко предмета за това (психологът насочва вниманието на детето към предметите, поставени на масата). Какво бихте избрали, за да спасите зайчето?"

Обработка на данни.

По време на прегледа естеството на отговорите на детето и тяхната обосновка се записват. Данните се оценяват по триточкова система.

Първо ниво.Детето избира чинийка или кофа, както и пръчка, с която можете да повдигнете зайчето от дъното, без да излизате отвъд прост избор; детето се опитва да използва предметите в завършен вид, механично да пренася свойствата им в нова ситуация. Резултат – 1 точка.

Второ ниво.Решение с елемент на проста символика, когато детето предлага да използвате пръчка като дънер, върху който зайчето може да плува до брега. В този случай детето отново не излиза извън ситуацията на избор. Резултат – 2 точки.

Трето ниво.За да спасите зайчето, се препоръчва да използвате издух балон или лист хартия. За целта трябва да надуете балон („Зайче на балон може да отлети“) или да направите лодка от чаршаф. За децата на това ниво има ориентация към трансформиране на наличния предметен материал. Те независимо превръщат първоначалната задача за избор в задача за трансформация, което показва надситуационния подход на детето към нея. Резултат – 3 точки.

Играта "Вълшебна пръчка"
Ето една вълшебна пръчка, тя може да увеличи или намали каквото си поискате.
Така че първият отбор ще говори за това как иска да увеличи, а другият ще намали.
Ето какво отговориха децата: Искам да намаля зимата, да увелича лятото;
Искам да увелича бонбоните до размерите на хладилник и т.н.

ВЪЛШЕБНА ЛУЛА"
полза. Картина, хартия навита на тръбичка.
Прогрес на играта: Предложете да погледнете картината през тръбата и назовете възможно най-много обекти, които виждате. Предложете да намерите предмет според описанието на възрастен и дете.
« КОЙ ЩЕ НАЗВОЛИ ПОВЕЧЕ?цели. Научете се да подчертавате обект на „шумен“ фон.
полза. Живопис, реални изображения на обекти в картината. Назовете кого виждате на снимката.
Напредък на играта Докато обектите се назовават, се задават уточняващи въпроси, за да се изясни цвета,
пространствено местоположение, принадлежност и т.н.) „ЗАЩО?“
Цел: развиване на логическо мислене, установяване на връзки между обекти,
конструирайте прости изречения. "КАКВО ТИ Е НЕОБХОДИМО?"
Цел: Развиване на инициативност в речта, активиране и разширяване на речника. В средната група вече използваме символи и знаци, за да съставим графичен план като вид визуална опора, отразяваща последователността на историята.

1. За да постигнете добри резултати, трябва да започнете възможно най-рано - от новородени.

2. Стремете се да запълвате пространството около детето с голямо разнообразие от предмети и стимули, които са нови за детето, за да развиете любопитството му.

3. Бъдете търпеливи, не превръщайте помощта в намек, не лишавайте детето от трудността и удоволствието да направи, макар и малко, свое откритие.

4. Заинтересувайте детето си от творческа игра, но не го насилвайте да играе.

5. Опитайте се да не правите обидни забележки и да не обиждате детето в играта.

6. За малките деца трябва да оживите играта с приказка или история.

7. Не ограничавайте физическата активност на детето, за да може да се търкаля и да скача с удоволствие.

8. Не забравяйте да започнете със задачи, които са изпълними или с техните по-прости части.

НАПОМНЯНЕ ЗА УЧИТЕЛИТЕ:

РАЗВИВАНЕ НА ТВОРЧЕСТВОТО У ДЕТЕТО

1. Не наставлявайте, помагайте на децата да действат самостоятелно.

2. Въз основа на внимателно наблюдение и оценка идентифицирайте силните и слабите страни на децата.

3. Не възпрепятствайте инициативите на децата и не правете вместо тях това, което могат да направят сами.

4. Научете се да не бързате с преценката.

5. Научете децата на умения за самостоятелно решаване на проблеми, изследване и анализ на ситуации.

6. Бъдете креативни с всичко!

Развитие на творческото въображение в предучилищна възраст

Когато едно дете се роди, то все още няма въображение. Колкото по-голямо става детето, колкото повече време възрастните отделят на игри и специални упражнения, за да развият въображението му, толкова повече се развива способността за фантазиране и способността за създаване.

Въображението започва да се развива на 2-годишна възраст. Първите, все още доста прости, фантазии могат да се видят в игрите на децата. В бъдеще фантазията и въображението започват да се развиват активно след 3 години, тъй като опитът на бебето става по-богат, интересите му се разширяват и наборът от действия става по-сложен. Дете на 3-4 години понякога бърка въображаемото с реалното – това, което си е представяло, с това, което се е случило в действителност.

На 4-5 години въображението става творческо - сюжетите на детските игри, рисунки, измислени истории стават по-богати и разнообразни. Детето пише истории, създава нови герои, търси начини да реализира творческите си идеи и измисля нови игри. Но все още е трудно за децата да си представят без да играят. Тоест, за да си представят, фантазират, децата на 4-5 години трябва да действат (строят, разказват истории, рисуват и др.)

На 5-годишна възраст детето вече може да фантазира умствено - да измисля необикновени истории, фантастични животни, приказни сюжети и много други. На тази възраст започват да се полагат основите на творческото въображение. Възрастните определено трябва да помогнат на всяко дете да развие тази уникална способност, без която по-нататъшен живот в модерен святняма да могат да станат успешни.

Как можем да помогнем на децата в предучилищна възраст с ODD да развият творческото си въображение? Има много различни начини:

1. За да развиете творческо въображение, е необходимо да обогатите житейския опит на децата в предучилищна възраст - четете на децата приказки, стихотворения и фантастика, гледайте илюстрации в книги. Съветвайте родителите да водят децата си на театри, музеи, да ходят на екскурзии и др.

2. Въображението се формира в процеса на творческа обработка на случилото се. Учете децата да рисуват всичко, което са видели, да говорят за всичко, което са преживели.

3. Насърчавайте рисуването и скулптурирането чрез дизайн. Ако е необходимо, обсъдете планирания сюжет с детето си и му помогнете да види мислено какво е планирано.

4. Насърчавайте детското писане във всичките му форми: приказки, разкази, стихове.

5. Децата трябва да играят колкото е възможно повече. Играта е най-добрата дейност за дете в предучилищна възраст за развиване на творческо въображение.

6. Децата в предучилищна възраст трябва да имат достъп до всички видове строителни комплекти. Колкото повече видове играчки-конструктори се предлагат на детето, толкова повече се развива творческото му въображение.

7. Използвайте специални игри и упражнения за развитие на творческото въображение в предучилищна възраст.

Препоръчително е системно да се провеждат игри и упражнения за развитие на творческото въображение при деца в предучилищна възраст. Препоръчително е да ги планирате всяка седмица.

Игри и упражнения за развитие

творческо въображение при деца в предучилищна възраст с ODD

1.Упражнение „Как изглеждат дланите ни“

Мишена: развитие на въображението и вниманието.

Поканете децата да очертаят собствената си длан (или две) с бои или моливи и да измислят, фантазират „Какво може да е това?“ (дърво, птици, пеперуда и др.). Предложете да създадете рисунка въз основа на оградените длани.

2.Игра - упражнение „Три цвята“.

Мишена: развитие на художественото възприятие и въображение .

Поканете децата да вземат три цвята, които според тях са най-подходящи един за друг, и да запълнят целия лист с тях по всякакъв начин. Как изглежда рисунката?

3. Упражнение „Вълшебни петна“.

Мишена:развитие на творческото въображение; научете се да намирате прилики между изображения с неясни контури и реални изображения и предмети.

Предложете да капнете боя върху средата на листа и да сгънете листа наполовина. Резултатът беше различни петна; децата трябва да видят в своето петно ​​как изглежда или на кого прилича.

4. Упражнение “Вълшебна нишка”.

Мишена:развитие на творческото въображение; научете се да намирате прилики

изображения с неясни очертания с реални изображения и

обекти.

В присъствието на деца потопете конец с дължина 30-40 см в мастило и го поставете върху лист хартия, като го накъдрите произволно. Поставете друг лист върху конеца и го притиснете към долния. Издърпайте конеца, като държите листовете. Следа от нишката ще остане върху хартията; децата са помолени да идентифицират и назоват полученото изображение.

5. Игра – „Незавършена рисунка”.

Мишена:

На децата се дават листове с изображения на незавършени обекти. Поканени сте да завършите рисунката на обекта и да говорите за вашата рисунка.

6. Упражнение „Магьосници“.

Мишена:

Без предварителен разговор поканете децата да превърнат с моливи две напълно еднакви фигури, изобразени на листа, в зъл и добър магьосник. След това ги помолете да разберат какво лошо е направил „злият“ магьосник и как „добрият“ го е победил.

7. Упражнение „Танц“.

Мишена:развитие на емоционалността и творческото въображение.

Поканете децата да измислят свой собствен образ и да го танцуват на определена музика. Останалите деца трябва да познаят какво изображение е предназначено.

Опции - изображението е дадено, всички деца танцуват едновременно („цъфтящо цвете“, „нежна котка“, „снеговалеж“, „весела маймуна“ и др.). Усложнение – за предаване на чувства в танца („радост“, „страх“, „изненада“ и др.)

8. Упражнение „Какво ви разказа музиката“.

Мишена:развитие на творческото въображение.

Свири класическа музика. Децата са помолени да затворят очи и да си представят какво казва музиката, след което да нарисуват своите идеи и да говорят за тях.

9. Игра "Какво е това?"

Мишена:учете децата да създават нови образи във въображението си въз основа на възприемането на заместващи обекти.

Използват се кръгове с различни цветове и ленти с различна дължина. Децата стоят в кръг. Учителят показва един от цветните кръгове, поставя го в центъра и ги моли да кажат как изглежда. Отговорите не трябва да се повтарят.

10. Игра „Камъчета на брега“.

Мишена:научете се да създавате нови изображения въз основа на възприятието на схематичното

изображения.

Използвана е голяма картина, изобразяваща морски бряг. Рисуват се 7-10 камъчета с различна форма. Всеки трябва да има прилика с някакъв предмет, животно, човек.

Учителят казва: „Един магьосник минаваше по този бряг и превръщаше всичко, което беше на пътя му, в камъчета. Трябва да познаете какво е имало на брега, да кажете за всяко камъче на кого или как изглежда.” Желателно е няколко камъчета да имат почти еднакъв контур. След това поканете децата да измислят история за тяхното камъче: как се е озовало на брега? Какво му се случи? и т.н.

11. Упражнение “Вълшебна мозайка”.

Мишена:учат децата да създават обекти във въображението си въз основа на

схематично представяне на детайлите на тези елементи.

Използват се комплекти геометрични фигури, изрязани от дебел картон (еднакви за всяко дете): няколко кръга, квадрати, триъгълници, правоъгълници с различни размери.

Логопедът раздава комплектите и казва, че това е вълшебна мозайка, от която можете да сглобите много интересни неща. За да направите това, трябва да прикрепите различни фигури, както желаете, една към друга, така че да получите някакво изображение. Предложете състезание: кой може да събере най-различни предмети от своята мозайка и да измисли някаква история за един или повече предмети.

12. Игра „Да помогнем на художника“.

Мишена:учете децата да си представят обекти по даден модел.

Материал: голям лист хартия, прикрепен към дъска с нарисувана на него диаграма на човек. Цветни моливи или бои.

Учителят казва, че един художник не е имал време да завърши картината и помоли децата да му помогнат да завърши картината. Заедно с учителя децата обсъждат какво и какъв цвят е най-добре да нарисувате. Най-интересните предложения са въплътени в картината. Постепенно диаграмата се завършва, превръщайки се в чертеж.

След това поканете децата да измислят история за това, което са нарисували.

13. Игра „Вълшебни картинки“.

Мишена:научете да си представяте обекти и ситуации въз основа на схема

изображения на отделни части на предмети.

На децата се раздават карти. Всяка карта съдържа схематично изображение на някои детайли на предмети и геометрични фигури. Всяко изображение е разположено върху картата, така че да има свободно място за довършване на картината. Децата използват цветни моливи.

Децата могат да превърнат всяка фигура, изобразена на картата, в желаната от тях картина. За да направите това, трябва да нарисувате каквото искате на фигурата. След като завършат с рисуването, децата пишат истории по своите картини.

14. Игра “Чудесни трансформации”.

Мишена:учат децата да създават обекти и ситуации във въображението си

въз основа на визуални модели.

Логопедът дава на децата снимки с изображения на заместващи предмети, всяка с три ивици с различна дължина и три кръга с различни цветове. Децата са поканени да разгледат картинките, да измислят какво означават и да нарисуват съответната картинка (възможни са няколко) върху техния лист хартия с цветни моливи. Учителят анализира завършените рисунки заедно с децата: отбелязва тяхното съответствие с изобразените заместващи обекти (по форма, цвят, размер, количество), оригиналността на съдържанието и композицията.

15. Игра „Чудната гора“.

Мишена:научете се да създавате ситуации във въображението си въз основа на тях

схематично изображение.

На децата се дават еднакви листове хартия, върху тях са нарисувани няколко дървета, а незавършените, неоформени изображения са разположени на различни места. Логопедът предлага да нарисувате с цветни моливи гора, пълна с чудеса, и да разкажете приказка за нея.

За задачата можете да използвате материали по други теми: „Чудното море“, „Чудната поляна“ и др.

16. Игра "Промени".

Мишена:научете се да създавате изображения на обекти във вашето въображение въз основа на

възприемане на схематични изображения на отделни части от тези

елементи.

На децата се раздават комплекти от 4 еднакви карти с абстрактни схематични изображения върху картите. Задание за деца: всяка карта може да се превърне във всяка картинка. Залепете картата върху лист хартия и нарисувайте каквото искате с цветни моливи, за да направите картина.Така можете да превърнете карта с една и съща фигура в различни картинки. Играта продължава, докато всички деца нарисуват фигурите. След това децата говорят за своите рисунки.

17. Игра „Различни приказки“.

Мишена:учете децата да си представят различни ситуации, като използват визуален модел като план.

Учителят изгражда произволна последователност от изображения на демонстрационната дъска (двама стоящи мъже, двама бягащи мъже, три дървета, къща, мечка, лисица, принцеса и т.н.) Децата са помолени да измислят приказка, базирана на картинките, като спазваме последователността им.

Може да се използва различни опции: детето самостоятелно съставя цялата приказка; следващото дете не трябва да повтаря нейния сюжет. Ако това е трудно за децата, можете да съставите приказка за всички едновременно: първият започва, следващият продължава. След това изображенията се разменят и нова приказка.

18. Упражнение „Измислете свой собствен край на приказка“.

Цел: развитие на творческото въображение.

Поканете децата да променят и създадат свой собствен край на познати приказки.

„Кокчето не седна на езика на лисицата, а се претърколи по-нататък и се срещна...“

„Вълкът не успя да изяде децата, защото...“ и т.н.

19. Игра „Добър-лош” или „Верига от противоречия”.

Мишена: развитие на творческото въображение чрез търсения

противоречия.

Учителят започва - „А” е добре, защото „Б”. Детето продължава - „Б” е лошо, защото „Б”. Следващият казва - "B" е добре, защото "G" и т.н.

Пример: ходенето е добре, защото слънцето грее. Слънцето грее - лошо е, защото е горещо. Горещото е добре, защото е лято и т.н.

20. Игра „Приказно животно (растение).“

Мишена: развитие на творческото въображение.

Поканете децата да измислят и нарисуват фантастично животно или растение, което не е като истинското. След като нарисува картина, всяко дете разказва какво е нарисувало и измисля име за това, което е нарисувало. Други деца търсят черти на реални животни (растения) в неговата рисунка.

21. Упражнение „Приказка - история“.

Мишена: развитие на творческото въображение, способността да се разграничава реалността от фантазията.

След като прочетат приказка, децата с помощта на учител отделят в нея това, което наистина може да се случи, от това, което е фантастично. Оказва се две истории. Едната е напълно фантастична, другата е напълно реална.

Могат да се създават безкрайно много подобни игри и упражнения, всичко зависи само от творческото въображение на възрастните, които са си поставили за цел да помогнат на всяко дете да израсне в творчески надарен, нестандартно мислещ, успешен човек.

Размер: px

Започнете да показвате от страницата:

Препис

1 Развитие на творческото въображение в визуалните дейности на децата в предучилищна възраст (презентация за родители) Съставител: учител допълнително образованиеСапронова Юлия Викторовна GBDOU 115 Невски район на Санкт Петербург

2 Творческото въображение на децата представлява огромен потенциал за реализиране на резервите на интегрирания подход към обучението и възпитанието. Изобразителните дейности на децата предоставят големи възможности за развитие на творческото въображение. Въведение

3 Какво е въображение? Въображението е способността да се конструира в ума от елементи на житейския опит (впечатления, идеи, знания, преживявания) чрез нови комбинации и взаимоотношения нещо ново, което надхвърля това, което е било възприемано преди. Въображението е в основата на всяка творческа дейност. Помага на човек да се освободи от инерцията на мисленето, трансформира представянето на паметта, като по този начин в крайна сметка гарантира създаването на нещо очевидно ново. В този смисъл всичко, което ни заобикаля и което е направено от човешка ръка, целият свят на културата, за разлика от света на природата, всичко това е продукт на творческо въображение.

4 Защо трябва да развиете въображението си? Въображението и фантазията са най-важният аспект от живота на детето. Това е най-висшата и най-необходима способност на човек. В същото време именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. А въображението се развива особено интензивно на възраст между 5 и 15 години. И ако въображението не е специално развито през този период, тогава впоследствие ще има бързо намаляване на активността на тази функция. Заедно с намаляването на способността за фантазиране, личността на децата се обеднява, възможностите за творческо мислене намаляват, интересът към изкуството и творческата дейност избледнява. За да се развие творческото въображение у децата, е необходима специална организация на визуалните дейности.

5 От какво зависи развитието на творческото въображение Творческото въображение зависи от много фактори: възраст, умствено развитие и характеристики на развитието (наличието на някакво нарушение на психофизическото развитие), индивидуални характеристикиличността (стабилност, осъзнатост и ориентация на мотивите; комуникативни характеристики; степен на самореализация и оценка на собствените дейности; черти на характера и темперамент) и, което е много важно, върху развитието на учебния и образователния процес.

6 Визуалната дейност като начин за развитие на творческото въображение И така, какво е „визуална дейност“, или, с други думи, рисуване? На първо място, едно от първите и най-достъпни средства за себеизразяване на детето. Децата рисуват това, за което мислят, това, което привлича вниманието им, влагат отношението си към това в изобразеното и живеят в рисунката. Рисуването е не само забавление, но и творческа работа. В същото време в работата са включени визуални, двигателни и мускулно-тактилни анализатори. Визуалната дейност разкрива уникалността на много аспекти на детската психика. Рисуването ни помага да опознаем по-добре детето и дава възможност да получим материал, който разкрива характеристиките на мисленето, въображението и емоционално-волевата сфера.

7 Изобразителната дейност като начин за развитие на творческото въображение. Период на предвизуална дейност Имитирайки действията на възрастните, детето още в ранна детска възраст започва да манипулира моливи и хартия, създавайки драсканици. Постепенно детето се отдалечава от безсмисленото драскане на хартия. Започва да разбира функцията на моливите, движенията му стават по-прецизни и разнообразни. Това е периодът на предвизуалната дейност.

8 От драскулки до рисуване Рисуването се случва, когато детето свързва някои от своите драскулки с предмети и умишлено създава въображаеми обекти. Словесното формулиране на намерението е началото на визуалната дейност. Първоначално желанието да се изобрази познато графично изображение с памет. Най-често това са кръгови извивки, в които детето „вижда” чичо, леля и т.н. Постепенно такова изображение вече не го удовлетворява и той започва да търси нови графични изображения. Появяват се "главоноги". Значителен скок в развитието, както на самото дете, така и на рисуването, се случва в предучилищна възраст. Под въздействието на възрастни се появяват образи на къщи, дървета, цветя, коли. Детето преодолява шаблоните и започва да рисува това, което му е интересно. Детето се опитва да нарисува всичко, което може да си представи, да си представи във фантазията си. Много хора се интересуват от света на фантазиите, те рисуват магьосници, принцеси, феи, магьосници и др. Децата също рисуват какво се случва в реалния живот на възрастните. Рисуването, подобно на играта, помага на детето да овладее социалната си среда, света, в който живее.

9 Ролята на възрастните в развитието на творческото въображение у децата Всички необходими качествавъображението (широта, произволност, стабилност, яркост, оригиналност) не възникват спонтанно, а при условие на систематично влияние от страна на възрастните. Въздействието трябва да обогатява и изяснява възприятията и представите на детето за заобикалящия го свят, а не да се свежда до „налагане“ готови теми. Необходимо е да се помогне на детето да се запознае с действителността, за да я изобрази, да развие способността да оперира с образи, за да създава нови въз основа на тях. Важно е да се развият познавателни интереси у децата.

10 Етапи на работа с дете Работата, която стимулира творчеството на децата, може да се проведе на три етапа: Етап I е образователен. Цел: Директно преподаване на основите на изображението чрез нетрадиционна употреба традиционни материали; овладяване на технологията като език на художествени образи с използване на различни материали.

11 Етап 2 на работа с детето Етап II, затвърждаване. Цел: използване на работни техники, материали и оборудване в съответствие с решението на творческия проблем (акварел и акварелна креда, гваш и восъчна креда, восъчна креда и акварел и др.). На втория етап задачите са свързани с разбирането на цвета, естеството на графичната линия, овладяването на техниките за работа с четка, пръчка, молив и др., И са пряко свързани с композиционното решение: Прехвърляне на първия и втори планове (което е по-близо е по-голямо и е разположено по-ниско върху листа хартия, което е още по-малко и разположено по-високо върху листа хартия). Трансфер на движенията; Подчертаване на основното по размер и цвят; Баланс на композицията, включително композиционния баланс на големи декоративни петна; Изразяване на характер с линия и цвят.

12 Когато обучавате възрастни, трябва да запомните, че Горе, Средно, Долу е модел на света.За възрастните е важно да разберат, че такава композиция на лента е първият опит на детето да изгради система от пространствени координати, която организира картина на света, която създава върху лист хартия. В този свят основният структурообразуващ принцип е вертикалното разделяне на листа на горна, средна и долна част. Това е най-старият принцип в историята на човечеството на символичната организация на пространството, който е въплътен в различни култури в образа на Световното дърво с неговата корона (отгоре), ствол (в средата) и корени (отдолу). И това е и най-ранната пространствена схема в онтогенезата, с помощта на която детето се опитва да изгради модел на обитаемия свят. Обучението трябва да се извършва, като се вземат предвид тези характеристики!

13 Етап 3 Етап III самостоятелна дейност на децата при работа с художествени материали и реализиране на творчески идеи. Целта на третия етап е да се стимулира творческата активност на децата чрез свободен избор на художествени материали и оборудване.

14 Условия за стимулиране на творческото въображение И така, водещите условия за стимулиране на творческото въображение са: Осигуряване на свобода за действие (експериментиране) с различни материали, като едновременно с това се обогатяват представите за техните свойства и начини на действие; Събуждане на емоции (преживявания) в процеса на възприемане на реалността; Организиране на наблюдения върху творческия процес на възрастни.

15 Да си припомним, че многобройни изследвания на психолози и педагози показват, че човек става творец, също като интелектуалец, а творческите способности не се създават, а се освобождават както спонтанно, така и в специално организирана среда (хора и материали). Нека помогнем на нашите деца да станат истински творци!

16 Благодаря за вниманието! Желаем Ви успех!

Предучилищна педагогика ПРЕДУЧИЛИЩНА ПЕДАГОГИКА Смирнова Галина Ивановна учител Удалова Ирина Петровна учител-дефектолог MBU DS 120 “Fabulous” Толиати, Самарска област ВЛИЯНИЕ НА ФИН

ТЕОРИЯ И МЕТОДИ НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ Елена Александровна Купцова Учител, MAOU "D/S 20 OV "Mosaic" Чистопол, Република Татарстан ИЗПОЛЗВАНЕ НА НЕТРАДИЦИОННИ МЕТОДИ ЗА РИСУВАНЕ В ГРИЖА ЗА ДЕЦА

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Център за развитие на детето Детска градина 97" общинаград Братск Консултация за учители „Организация на изобразителното изкуство

Департамент по културата на град Москва Държавна бюджетна институция за допълнително образование на град Москва „Московски градски център за детско творчество „Култура и образование“ Доп.

Кратко представяне на програмата на кръжока по изобразително изкуство „Цветни моливи” Детското творчество е уникална, самобитна сфера на духовен живот. Децата не просто пренасят предмети и явления от заобикалящата ги среда върху хартия.

СЪДЪРЖАНИЕ Обяснителна бележка Предучилищната възраст е периодът на въвеждане в света на общочовешките ценности, времето на установяване на първите взаимоотношения с хората. За нормално развитие децата се нуждаят от творчество.

Общинско учебно заведение за допълнително обучение на деца „Център за извънкласни дейности” в селото. Троицко Печорск Приет от Педагогическия съвет Протокол Одобрен от директора на Централния образователен център A.P. Иванисик От

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Център за развитие на детето ЦДГ 11 "Рябинушка" ПРОЕКТ "Развитие художествено творчествов детска градина и семейна обстановка чрез нетрадиц

Консултация за родители „Визуални дейности в семейното образование“ Подготвен от: учител по допълнително образование Медведева Е.А. Рисуването е едно от любимите занимания на децата в предучилищна възраст. Детска рисунка

СЪДЪРЖАНИЕ I. Обяснителна бележка 1.1. Основни характеристики на програмата 1.2. Направление на образователната програма 1.3. Уместност и педагогическа осъществимост на програмата 1.4. Отличителен

Гуляева Олга Илинична учител MBDOU D/S 36 “Kerecheen” p. Чаранг, Република Саха (Якутия) РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСТВОТО ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Резюме: тази статия представя проблема

ФОРМИРАНЕ НА УМЕНИЯ ЗА ЕКСПЕРИМЕНТАЦИЯ С ДЕЦА НА СТАРШИ ПЕДАГОГ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ МБДОУ ЦРР Д/С 3 „ЗВЕЗДА” БАСУРОВА ЕЛЕНА ГЕНАДИЕВНА Детското експериментиране претендира да бъде лидер

Педагогическо кредо: Учете се от всички, не подражавайте на никого! Становая Ирина Анатолиевна Висше образование Категория - първи Трудов стаж -16 години 1 „Развитие на фини двигателни умения с помощта на нетрадиционни визуални изкуства

Коробейникова Екатерина Михайловна, учител на детска градина „Детска градина 30“ в Тоболск XXI Педагогически четения „Стъпка по стъпка към нови резултати: трансформация на урока, дизайн на среда за развитие, рестартиране

КОНСУЛТАЦИЯ ЗА УЧИТЕЛИ „Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в продуктивни дейности“ Продуктивните дейности са важно средство за цялостно развитие

ПРОБЛЕМИ НА ПСИХОЛОГИЯТА НА ТВОРЧЕСТВОТО В ПРОИЗВЕДЕНИЯТА НА Л.С. ВИГОТСКИ Андрианова Виктория OGBPOU „Ивановски педагогически колеж на името на. ДА. Фурманова" Иваново, Русия ПРОБЛЕМИ НА ПСИХОЛОГИЯТА НА ТВОРЧЕСТВОТО В ПРОИЗВЕДЕНИЯТА

Общинска предучилищна образователна институция "Детска градина "Ромашка" Работна програма за допълнително образование с художествено-естетическа насоченост: "Вълшебна четка!" Съставител: учител

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция MBDOU "Детска градина 9" Проект на тема: "Създаваме красиви неща" (Използване на нетрадиционни техники за рисуване в развитието на творческите способности

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНФОРМАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА РАБОТА С ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Е.В. Горбатова Компютърът в обучението на предучилищна възраст е обогатяващ и преобразуващ елемент на развиващото образование

Подшивалова Н.В. учител MADOU UMR Uporovsky детска градина "Solnyshko" НЕТРАДИЦИОННИ ТЕХНИКИ ЗА РИСУВАНЕ Предучилищното детство е важен етап в развитието на детето. Федерално държавно образование

Нетрадиционни техники за рисуване Ерик Светлана Федоровна учител по допълнително образование Асоциация "Арт студио" Визуалните дейности носят на децата много положителни емоции, в същото време

Характеристики на организиране и провеждане на колективни художествени дейности в детската градина. „Детството е важен период човешки живот, не подготовка за бъдещ живот, а истински, ярък, оригинален, уникален

Департамент по културата на град Москва Държавна бюджетна институция за допълнително образование на град Москва „Московски градски център за детско творчество „Култура и образование“ Доп.

1. Обяснителна бележка Целта на програмата е да подготви децата за училище, да развие децата в предучилищна възраст чрез използването на изобразително изкуство, а именно: - Развитие на логическо мислене, чувство за цвят, форма

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция ЦДГ 11 "Машенка" Творчески проектпо нетрадиционни техники за рисуване „Вълшебни бои” За деца от средна предучилищна възраст

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина 34" от общ тип за развитие, Славгород, Алтайски край Образование: Средно професионално Славгородски педагогически колеж

Администрация на общинската формация на градския район "Воркута" Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина 26 "Маячок" Воркута (MBDOU "Детска градина 26" Воркута)

Работна програма за кръг по нетрадиционни техники за рисуване за младши и средни групи „Многоцветни длани“. Обяснителна бележка Рисуването е интересна и полезна форма на творчество, по време на която разнообразни

Обяснителна бележка. Работната програма на кръга е създадена въз основа на програмата „Изящни изкуства“, разработена под ръководството на Б. М. Неменски и практически опит в работата с деца. Програмата използва

Проект „Нетрадиционни техники за рисуване” Изпълнител: O.V. Otradnykh. Рикунова I.N. За проекта: Вид на проекта: творчески, изследователски Продължителност на проекта: краткосрочен (09.01.2019 г. 18.01.2019 г.)

Обяснителна бележка „Произходът на способностите и дарбите на децата е на една ръка разстояние. От пръстите, образно казано, излизат най-фините нишки от потоци, които захранват извора на творческата мисъл. Колкото повече умение

Представяне на програмата за допълнително образование с художествено-естетическа ориентация „СВЕТ НА ЦВЕТОВЕ НА ДЛАНАТА“ Продължителност на програмата: 3 години Възраст на децата: 4 7 години Автори: Козюн Маргарита Борисовна

Воронежска област, Новоусмански район, село Орлово MKDOU Център за развитие на детето Детска градина "ОРЛЁНОК" ПРОЕКТ - майсторски клас За работа с родители по темата: нетрадиционни техники за рисуване за деца в предучилищна възраст

ЕСЕ НА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МБДОУ 99 МАРИНА ИВАНОВНА ОРЛОВА ИНДИВИДУАЛЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН МАРШРУТ КАТО ТЕХНОЛОГИЯ ЗА РЕАЛИЗИРАНЕ НА ИНДИВИДУАЛЕН ПОДХОД В ЗАНЯТИЯТА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО Индивидуален образователен

ПРОЕКТ Тема: „Монотипия. Нетрадиционна техника на рисуване" Изпълнител: Харченко Е.Ю. MADOU DS 60 Благовещенск 2016 Монотип. Нетрадиционна техника на рисуване. Монотипията е графична техника.

Държавна бюджетна предучилищна образователна институция детска градина 14 от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности за художествено-естетическо развитие на децата в Красногвардейский

Недържавна образователна предучилищна институция Частно училищеранно развитие "Родничок", 400082, ул. Волгоград. 50 Лет Октября, 17, тел. 98-94-99, [имейл защитен], уебсайт-http://detskii-centr-nodu.ru/

Общинска държавна предучилищна образователна институция 2 в Татарск Тема: „Развитие на творческите способности на учениците в изобразителното изкуство в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за образование“ Изпълнител:

Развитие на умствените процеси в часовете по изобразително изкуство в детската градина Презентация на учителя MBDOU DSKV 40 Kryukovskaya G.V. Уводна част Децата с увреждания в развитието се нуждаят от специални

Резюме на програмата за тестопластика. Моделирането от солено тесто е древно забавление, достигнало през вековете до наши дни. Може би поради простотата и ниската цена на производството, или може би поради пластичността на материала.

Държавна бюджетна образователна институция на Москва "Училище 2065" структурно подразделение„Детска градина 9” Отчет за работата на кръжок „Цветни стъпки”. Старша група. Педагог

Развитие на пространственото мислене на младши ученици Василиев Сергей Николаевич, Филинберг Ирина Николаевна, Спиглазова Надежда Ивановна Новост и оригиналност Потвърдено от патенти и сертификати

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Център за развитие на детето - Детска градина "Солнишко" в град Бирюча" Красногвардейски район на Белгородска област Допълнителна образователна програма

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина Родничок" от Биков, област Долински, област Сахалин. ДОКЛАД. Обобщаване на опита. Тема: Формиране на естетическо отношение и

Консултация за родители. Визуалната дейност на деца на 4-5 години Визуалната дейност на деца на 4-5 години продължава да се развива. Детето се учи Светът, трупа опит, формира въображение

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция, общообразователна детска градина с приоритетно изпълнение на дейности в една от областите на детското развитие 4 „Звезда“ Тематична

РЕЗЮМЕ КЪМ ДОПЪЛНИТЕЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА „ШАРЕН СВЯТ” за деца от 3 години до 8 години Обосновка за необходимостта от разработване и прилагане на предложената програма в образователния процес Добре

Департамент по образованието на град Москва Държавна бюджетна образователна институция на град Москва „Училище 1505 „Преображенская“ „Одобрен“ Директор L.A. Наумов ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

„Игри с хартия” Майсторски клас Василиев С. Н., учител по допълнително образование MKOU „Специално училище 20” Новокузнецк Спиглазова Н. И., учител - психолог „Лицей 34” Номинирани на XIV, XV, XVII Национален

Катедра по предучилищно и начално общо образование Петухова Надежда Александровна РАЗВИТИЕ НА ВИЗУАЛНИ УМЕНИЯ ПРИ ДЕЦА НА 3-4 ГОДИНИ Окончателна сертификационна работа „Предучилищно възпитание“ Научен ръководител:

GBDOU детска градина 31 комбинирани видове на Красноселски район на Санкт Петербург Майсторски клас за родители Разработено от учителя Жданова Олга Валериевна 2012-2013 академична година Рисуване в живота на дете

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА Програмата е разработена на базата на „Препоръки за организацията на учебно-методическата дейност при изпълнението на общоразвиващи програми в областта на изкуствата”, насочени към

ПРЕДМЕТНИ КЛАСОВЕ ПО РИСУВАНЕ КАТО СРЕДСТВО ЗА ОБУЧАВАНЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ НА ОСНОВИТЕ НА ВИЗУАЛНАТА ГРАМОТНОСТ S. L. Ulanova FSBEI HPE „Мордовски държавен педагогически институт им.

II междурегионална научно-практическа конференция, V регионална научно-практическа конференция „Теория и практика на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в системата на общото образование“ Направление: Организация на образователните

Обяснителна бележка Във всяка област на човешката дейност е ценен специалист, който е хармонична личност, който освен със собствената си професия е запознат с богатството на световната култура и изкуство.

Разработване на образователна програма в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование Образователната програма определя: обем; съдържание; планирани резултати; организационно-педагогически условия. ООП е насочена към създаване на: условия за соц

Предучилищна педагогика ПРЕДУЧИЛИЩНА ПЕДАГОГИКА Буянова Алла Юриевна учител психолог Зимукова Татяна Ивановна учител логопед Пименова Зинаида Николаевна учител, MDOU "D/S "Ryabinka" r.p. Нова Майна,

Уместност на работата.

Фините продуктивни дейности с нетрадиционни техники за рисуване са най-благоприятни за творческото развитие на способностите на децата. Една нетрадиционна техника на рисуване дава на детето възможност да види света „по нов начин“. Визуалната продуктивна дейност с нетрадиционни визуални средства е най-благоприятна за развитието на творческото мислене на децата, т.к. Той разкрива особено различни аспекти от развитието на детето.

Работата с различни материали разширява възможностите на детето, осигурява му разкрепостеност, развива въображението и фантазията. Ежедневният масаж на ръцете и упражненията за пръсти ускоряват развитието на речта. Двигателната активност на ръката увеличава речниковия запас, насърчава тяхното смислено използване, формира граматически правилна реч, развива паметта, допринася за автоматизацията на звуците и подготвя ръката за писане. По време на часовете рисуването с нетрадиционни техники освобождава децата и им позволява да не се страхуват да направят нещо нередно. Рисуването с необичайни материали и оригинални техники позволява на децата да изпитат незабравими положителни емоции. Емоциите са както процес, така и резултат. практически дейности- художествено творчество. Рисуването с помощта на нетрадиционни техники за изображения не уморява децата в предучилищна възраст, те остават много активни и ефективни през цялото време, определено за изпълнение на задачата. Нетрадиционните техники позволяват на учителя да предприеме индивидуален подход към децата, като вземе предвид техните желания и интереси.

Използването им допринася за:

Интелектуално развитие на детето;

Корекции на психичните процеси и личностната сфера на децата в предучилищна възраст;

Развива самочувствие;

Развива пространственото мислене;

Учи децата да изразяват свободно своите идеи;

Развива фината моторика на ръцете.

Цели:

Формиране на творческо мислене на деца в предучилищна възраст чрез запознаване с нетрадиционни методи на художествена дейност

.Задачи:

запознайте децата с нетрадиционни техники за рисуване.

да развият интерес към извършване на творчески произведения с различни материали и методи

затвърдете знанията на децата за материали, с които може да се работи, и да могат да ги използват правилно

Развитие на творческите способности при децата (в цялото многообразие на тази концепция)

Развитие и подобряване на фината моторика на пръстите

Формиране на умения и способности за работа с различни материали,

приспособления и инструменти

Запознаване с нови техники и технологии

Възможност за прилагането им на практика

РАБОТЕН ПЛАН ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ ПО ТЕМА: „Използване на нетрадиционни техники за рисуване за развиване на творческо въображение при деца на 3-4 години“
Етапи на работа. Съдържание на работата. Срокове на изпълнение I.
Информационно-аналитичен - подбор и проучване на педагогическа и методическа литература по темата, натрупване на материал;
Меморандум по темата „Въведение в нетрадиционните техники за рисуване и тяхната роля в развитието на децата в предучилищна възраст“

Картотека на популярна, методическа литература и журнални статии по темата.
- изучаване на трудовия опит на други учители по зададената тема в учебни заведения и в Интернет сайтове; 2017-2018 учебна година

II Практически 1. Методическа работа по самообразование
- систематизация методически материалпо темата за самообразованието;
Бележка:
"Нетрадиционни техники за рисуване."
- развитие дългосрочен плангрупова работа по нетрадиционни техники за рисуване; Тематичен план на урока за деца.
- съставяне на бележки за уроци за работата в кръга „Рисуване без четка ...“; Бележки към урока.
- подготовка на консултации за учители на тема: „Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина и тяхната роля в развитието на децата в предучилищна възраст“; 2018-2019 учебна година.

2. Работа с деца „Смешни пръсти“ Въвеждане и овладяване на техниката „рисуване с пръсти“ Изложби на детски творби, проектиране на папка с рисунки,
колективна работа.
„Ярки длани” Запознаване и овладяване на техниката „рисуване с длани” „Цветни ОТПЕЧАТЪЦИ” Запознаване и овладяване на техниката „отпечатване на печат” (дунапрен, памучни тампони, коркови тапи, пипети) „Шипова четка” Запознаване и овладяване на техниката на „пробиване с твърда, полусуха четка“ „Рисуване без четка“ Запознаване и овладяване на техниката „рисуване с восък, „мокър“, грис“ „Хартиени бучки“ Запознаване и овладяване на техниката на „ рисуване със смачкана хартия"
“Магически петна” Въведение и овладяване на техниките
„блотография” и „монотипия” 2019-2020 учебна година
3. Работа с родители - изготвяне на консултация „Рисуване по нетрадиционни начини”

Подготовка и провеждане на майсторски клас за родители по нетрадиционни техники за рисуване: „Ние рисуваме с необичайни неща без затруднения“
2019-2020 учебна година
III Обобщаване - отчет за свършената работа. Изнасяне на доклад на учителското събрание. Папка с детски творби с нетрадиционни техники за рисуване. Фотоалбум на колективни творби и колажи, създадени съвместно с деца 2021-2022 учебна година.

2017-2018 учебна година. Информационен и аналитичен етап на работа по темата за самообразование: Изучаване на методическа литература по темата: 1. А. А. Фатеева „Рисуване без четка“ 2. Т. Н. Давидова „Рисуване с длани“ 3. Г. Н. Давидова „Нетрадиционна техника на рисуване в детската градина“ " - М. 2007. 4. Г. Н. Давидова "22 класа по рисуване за деца в предучилищна възраст." Нетрадиционни техники. - М.: 2016. 5. И. А. Ликова "Цветни длани" 6. Списания "Предучилищно образование", "Педагог". 7 . A. V. Никитина "Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина" 8. I. A. Lykova - " Инструментариумза специалисти от предучилищни образователни институции."

2. Въведение в практиката: - 2018-2019 учебна година „Разработване на дългосрочен план за нетрадиционни техники за рисуване във втора младша група. Направете план на урока за нетрадиционно рисуване. – 3.2019-2020 учебна година Консултация за родители „Развитие на творческото въображение при децата в предучилищна възраст чрез нетрадиционни техники за рисуване.” - Изложби на детски рисунки за родители Консултация за родители „Наблюдение на детското творчество у дома” - Консултация „Как да да научите дете да рисува, ако не знаете как да го направите сами?"

3. Представяне на трудов стаж: - 2020-2021 учебна година. Разработване на бележки за занимания с деца. - Майсторски клас за родители за провеждане на урок по нетрадиционни техники за рисуване „Ние рисуваме с необичайни неща без затруднения“ Консултация за родители „Развитие на детска ръка“ - 4.2021-2022 учебна година Доклад по темата за самообразование

Очаквани резултати.

Проучване на учебна, справочна, научна и методическа литература:
1. А. А. Фатеева „Рисуване без четка“
2. Т. Н. Давидова „Рисуване с длани“
3. Г. Н. Давидова „Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина” - М. 2007 г.
4. I. A. Lykova „Цветни длани“
5. Списания „Предучилищно възпитание”, „Педагог”.
6. А. В. Никитина „Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина“
7. I. A. Lykova - „Методическо ръководство за специалисти от предучилищни образователни институции.“
8. Учене от интернет ресурси

Цели:

Да развият способността за прилагане на придобитите знания за изразните средства в собственото творчество;
- Развийте способността да изпълнявате колективна композиция, да координирате действията си с връстници;
- Развийте необходимостта от създаване на нов, необичаен продукт на творческа дейност;
- Развийте естетическа оценка, желание за творческа самореализация.
Задачи:
- разширяване на разбирането за разнообразието от нетрадиционни техники за рисуване;
- формиране на естетическо отношение към заобикалящата действителност въз основа на запознаване с нетрадиционни техники за рисуване;
- формиране на естетически вкус, творчество, въображение;
- развиват асоциативно мислене и любопитство, наблюдателност и въображение;
- усъвършенстват техническите умения и уменията за рисуване;
- възпитават художествен вкус и чувство за хармония.
Уместност на темата:
„Детството е ежедневно откриване на света, затова трябва да направим така, че то да стане преди всичко познание за човека и Отечеството, тяхната красота и величие.
„Произходът на способностите и талантите на децата е на една ръка разстояние. От пръстите, образно казано, тръгват най-фините нишки – струи, които захранват извора на творческата мисъл. С други думи, колкото повече умения има в ръката на детето, толкова по-умно е то. В. А. Сухомлински.
Всички деца обичат да рисуват. Изпитали интерес към творчеството, те сами намират необходимите начини. Но не всеки успява в това, особено след като много деца едва започват да овладяват артистични дейности. Децата обичат да учат нови неща и учат с удоволствие. Именно чрез учене, придобиване на знания и умения детето се чувства уверено.
Рисуването с необичайни материали и оригинални техники позволява на децата да изпитат незабравими положителни емоции. Нетрадиционната рисунка дава на децата много положителни емоции, разкрива нови възможности за използване на познати предмети като художествени материали и ги изненадва със своята непредсказуемост. Оригиналната рисунка без четка или молив отпуска детето, позволява му да усети цветовете, техния характер и настроение. Без да знаят за себе си, децата се учат да наблюдават, мислят и фантазират.
Учителят трябва да събуди във всяко дете вярата в неговите творчески способности, индивидуалност, уникалност, вярата, че е дошло на този свят, за да твори добро и красота, да носи радост на хората.
Уместността е, че знанията не са ограничени до програмата. Децата се запознават с разнообразни нестандартни методи на рисуване, техните особености, разнообразието от материали, използвани за рисуване, и се учат да създават собствени рисунки въз основа на получените знания. Така се развива творческа личност, способна да прилага своите знания и умения в различни ситуации.
Рисуването с нетрадиционни техники е най-важният аспект на естетическото възпитание. Визуалната дейност е една от най-интересните за децата в предучилищна възраст: тя дълбоко вълнува детето и предизвиква положителни емоции.
Нетрадиционните техники за рисуване са начини за създаване на ново, оригинално произведение на изкуството, в което всичко е в хармония: цвят, линия и сюжет. Това е огромна възможност за децата да мислят, опитват, търсят, експериментират и най-важното – да изразяват себе си. Проблемът за развитието на нетрадиционните техники за рисуване е разгледан от Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова, В. Ю. Слепцова, Т. В. Смагина, О. В. Недорезова, В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова и др. По време на престоя си в групата децата имат време да научат различни технологии за изобразяване като: боцкане с твърда полусуха четка, рисуване с пръсти, отпечатване на корк, восъчни пастели + акварел, предметна монотипия, обикновена блотография, блотография със сламка, блотография на струни, пръскане, мушкане, пейзажна монотипия.
Включването на нетрадиционни техники за рисуване в работата с деца позволява да се развие сетивната сфера не само чрез изучаване на свойствата на изобразените обекти и извършване на подходящи действия, но и чрез работа с различни визуални материали. Освен това се стимулира когнитивният интерес на детето (използвайки предмети, които заобикалят бебето всеки ден от нова перспектива - можете да рисувате със собствената си длан, пръсти или да използвате колос или лист от бреза вместо четка). Развива се визуално-фигуративното и вербално-логическото мислене, активира се самостоятелната умствена дейност на децата. (Какво друго мога да нарисувам? Какво мога да нарисувам с този материал) Чрез използването на различни визуални материали, нови технически техники, които изискват прецизни движения, но не ограничават пръстите на детето до фиксирана позиция (както при държане на четка или молив правилно, създават се условия за развитие на обща двигателна неловкост, развитие на фини двигателни умения.В края на краищата, вместо традиционната четка и молив, детето използва собствените си длани, различни печати, шаблони и техниката на „блотография“, за да създаде Техниката "монотипия" допринася за създаването на сложно симетрично изображение.
Именно нетрадиционните техники за рисуване създават атмосфера на лекота, откритост, непринуденост, допринасят за развитието на инициативността и независимостта на децата, създават емоционално положително отношение към дейността. Резултатът от визуалната дейност не може да бъде добър или лош, работата на всяко дете е индивидуална

Етапи на самообразование
1. Подбор и изучаване на методическа литература:през годината.
2. Участие в събития, посветени на темата за самообразованието:през една година

3. Формиране на опит по темата. Внедряване в практиката: в рамките на една година 4. Представяне на трудов опит по темата през годината.

Визуалната дейност, по-специално детската рисунка, съдържа големи възможности. Както отбелязват изследователите на детското изобразително изкуство (Сакулина Н. П., Комарова Т. С., Григориева Г. Г.), това е средство за умствено, графомоторно, емоционално, естетическо и волево развитие на децата. В процеса на рисуване се подобряват всички умствени функции: зрително възприятие, представяне, въображение, памет, умствени операции.

Изборът на нетрадиционни техники за рисуване като едно от средствата за развитие на изобразителното творчество на децата не е случаен. Повечето нетрадиционни техники се отнасят до спонтанното рисуване, когато изображението се получава не в резултат на използването на специални художествени техники, а като ефект на игрива манипулация. Този метод на нетрадиционно изобразяване може да се нарече "хепенинг" (преведено от английски като "случване"). С него не се знае какъв образ ще се получи, но със сигурност е успешен по отношение на резултата и по този начин повишава интереса на децата в предучилищна възраст към изобразителните дейности и стимулира активността на въображението. В допълнение, нетрадиционните техники разширяват визуалните възможности на децата, което им позволява да реализират в по-голяма степен своя житейски опит, да се освободят от неприятни преживявания и да се утвърдят в положителната позиция на „творец“.

Основата на творчеството е комбинативната дейност на въображението. Творческото въображение зависи от много фактори: възраст, умствено развитие и характеристики на развитието (наличие на някакво нарушение на психофизическото развитие), индивидуални характеристики на индивида (стабилност, осъзнатост и насоченост на мотивите; оценъчни структури на образа на „аз“; характеристики на общуването; степента на самореализация и оценка на собствената дейност; черти на характера и темперамент) и, което е много важно, върху развитието на процеса на обучение и възпитание.

Опитът на детето се развива и расте постепенно; той е дълбоко уникален в сравнение с опита на възрастен. Отношението на детето към средата, която със своята сложност или простота, своите традиции и влияния стимулира и насочва творческия процес, отново е съвсем различно. Интересите на дете и възрастен са различни и следователно е ясно, че въображението на детето работи по различен начин от това на възрастния. Детето живее повече във фантастичен свят, отколкото в реалния. Но ние знаем, че интересите на детето са по-прости, по-елементарни; отношенията му с околната среда също нямат сложността, тънкостта и разнообразието, които бележат поведението на възрастния, а това са всички най-важни фактори, които определят работата. на въображението. С развитието на детето се развива и неговото въображение. Какви са етапите на развитие на въображението при децата в предучилищна възраст? Френският психолог Т. Рибо представи основния закон на развитието на въображението в три етапа:

Детство и юношество - доминирането на фантазията, игрите, приказките, фантастиката;

Младостта е комбинация от фикция и активност, „трезв, пресметлив разум”;

Зрелостта е подчинение на въображението на ума и интелекта.

Способността да си въобразяваш не се дава по рождение. Въображението се развива с натрупване на практически опит, придобиване на знания и усъвършенстване на всички умствени функции. В съвременната наука има много изследвания, посветени на развитието на въображението в онтогенезата.

Рисуване с помощта на техниката "блотография". На децата беше предоставен готов стимулен материал за работа, като децата реагираха негативно на предложението сами да нарисуват петната. Децата сами избраха стимулния материал от предложения (абстрактни форми от пластилин, парчета плат, изрисувани с бои). От предложения нагледен материал всички деца избраха флумастери за изпълнение на задачата, мотивирайки избора си с факта, че са по-ярки от моливите и по-лесни за рисуване от боите.

Повечето творби не са оригинални, децата добавиха само най-съществените детайли към изображението, но в същото време обърнаха голямо внимание на създаването на сюжета на рисунката. Всички деца изпълниха задачата самостоятелно, като не само завършиха рисунката на петното към определено изображение, но и добавиха нови изображения, представящи детайлна предметна среда в рисунките.

Рисуване чрез техниката на монотипията. Децата сами усвоиха техниката на монотипията. Лопанова Даша извърши работата по начина, по който тя предложи - комбинирайки я с техниката "блотография": пръскане на цветни петна от боя върху двете половини на листа и след това ги сгъване. Втората част от работата предизвика повече трудности: децата можеха да дадат име на своите рисунки, да кажат какво изображение виждат в тях, но те или отказаха да завършат рисунката, или започнаха работа само след като обсъдиха с учителя какво искат изобразяват.

„Рисуване с цветни конци.“ Тази техника на рисуване предизвика положителни емоции у децата и желание за работа в тази техника. Само едно дете успя да назове произведението си и да завърши цялостния образ. Въпреки това, тази техника е полезна при работа с деца като психотерапевтично средство.

Така всички предложени нетрадиционни техники предизвикаха интерес у децата и положително отношение към тях, но те започнаха да изпълняват задачата едва след разговор с учителя, в първите часове се чувстваха несигурни, създаваха се образи на същия тип. В следващите часове децата бързо се увлякоха в дейността, проявиха по-голяма самостоятелност и при разглеждане на дадени форми предлагаха варианти за изображения. Това показва, че тази работа трябва да се извърши в системата

Тази техника активира дейността на въображението, разкривайки едно от неговите свойства - виждане на цялото преди частите. В този случай фигурите (формите), получени в резултат на нетрадиционната техника на „случването“, повишават чувствителността на детето към недостатъци, липсващи елементи и дават възможност за нееднозначно изпълнение на задачата, което се проявява в създаването на различни рисунки. при деца.

Смятаме, че е не само възможно, но и необходимо учителите и родителите да използват такива задачи, тъй като задачите поддържат психическото равновесие, дават възможност за безопасен изход на емоциите, докато детето има възможност да реализира творческия си потенциал, създава начин той иска да бъде свободен от всякакъв натиск, налагане на чуждо мнение. Засилва се и вярата на детето в собствените му сили, развива се индивидуалност и автономност. Такива творчески задачи могат да се използват не само при работа с деца в предучилищна възраст, но и с деца от начална, средна и старша предучилищна възраст. Описаните по-горе са полезни и за възрастни, тъй като не само активират въображението, но имат и психотерапевтичен ефект.

Маймакова

Иманбековна.

ДП "Детска ясла - градина № 24"

„Произходът на способностите и талантите на децата е на една ръка разстояние. От пръстите, образно казано, тръгват най-фините нишки – струи, които захранват извора на творческата мисъл. С други думи, толкова повече умения в ръката на дете, толкова по-умно е детето.

В. А. Сухомлински

Визитка на учителя

ПЪЛНО ИМЕ. Маймакова Ботагоз Иманбековна.

Дата на раждане: 07.04.1980 г.

Образование: Висше - педагогическо.

Име образователна институция, която е завършила: Новосибирски държавен педагогически университет

Карасукско педагогическо училище.

Диплома специалист: Обучение в начален етап, специалност психология, учител.

Трудов стаж: общ, педагогически, в тази институция.

Кога и къде повиших квалификацията си: NCPC “Orleu” 2017г

Посоката на работа, която е по-добра: Познание. Творчество.

Върху какъв проблем работя задълбочено в момента: „Развитие на творческото въображение чрез нетрадиционни техники за рисуване“

Предмет:„Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез използване на нетрадиционни техники за рисуване в проектни дейности“

Задачи:

Научете децата да избират материал за нетрадиционно рисуване и да го използват умело.

Помогнете на децата да овладеят различни технически умения при работа с нетрадиционни техники.

Да вдъхнете интерес към рисуването с помощта на нетрадиционни техники.

Развийте креативността и въображението.

Насърчавайте децата да бъдат активни при избора на тема.

Да развият у децата способността да работят индивидуално и да създават колективни композиции, да развият емоционално положителни емоции, когато бъдат помолени да рисуват, да развият способността да използват опита за постигане на цел.

Развиване на естетическото чувство на децата за форма, цвят, ритъм, композиция, пропорция.

Развийте чувство за колективизъм, другарство и желание да си помагаме.

2017-2018 учебна година

Работа с деца:

Първо развитие на груповата работа с деца младша група"Магически пръсти"

Овладяване с деца на техниката за рисуване с длани, пръсти, юмруци и мушкания.

Изложба на творчески творби „Чудотворни трансформации на дланта“

Разработване и подбор на материали за игри с пръсти за класове по визуални изкуства в първа младша група.

Разработване и изпълнение на проект за рисуване на щампи

"Смешни печати - отпечатъци"

Провеждане на дидактически игри „Сглобете картина“ - развийте способността да сглобявате цяло от части.

Работа с родители:

Майсторски клас за родители „Рисуване с пръсти и длани“.

Дизайн на изложба от творби на деца и родители: „Прекрасни трансформации на дланта“.

Създайте папка - движеща се "Материали за рисуване за деца на 2-3 години."

Презентация за последната родителска среща на тема: „Как се научихме да рисуваме“.

Работа с учители:

Развивайте се работна програмав художествена дейност в първа младша група.

Разкажете на учителите за книгата „Очарователно рисуване по метода на мушкане с деца на възраст 3-7 години“ - K.K. Майчина

Посещавайте уроци по рисуване от опитни учители. Попълнете листовете за посещения.

Открит урок по рисуване „Есен, есен - падане на листата“ за учители в предучилищна възраст.

Реч на учителския съвет „Нетрадиционни техники за рисуване за деца от начална предучилищна възраст“.

Представете на учителите варианти за организиране на кът за изобразително изкуство.

2018-2019 учебна година

Работа с деца:

Развитие на групова работа с деца от втора младша група „Дъга от цветове“

Разработване и изпълнение на проект за различни техники за рисуване на дървета във втора младша група.

Забавление "Весел снежен човек".

Дидактическа игра: „Изберете по цвят“ - фиксиране на нюансите на основните цветове.

Урок по рисуване „Фестивал на снежинките“.

Индивидуална работа за развитие на творческите способности с помощта на занимателни материали. Дидактическа игра „Сгънете шаблона“.

Работа с родители:

Съвместно забавление „Есенен фестивал“.

Фотоизложба: „Как правим нещата в детската градина.“

Консултация: „Събиране и съхраняване на природни материали за занаяти и рисуване.“

На родителската среща изнесете презентацията „Първи стъпки в света на изкуството“. - запознайте се с разнообразието от изложби и музеи в Нижнекамск и Набережние Челни.

Майсторски клас за родители „Печати за рисуване със собствените си ръце.“

Работа с учители:

Кръгла маса: „Споделяне на опит” - обобщение на опита на учителите.

Кажете на учителите за книгата на A.V. Никитина „Нетрадиционни техники за рисуване в предучилищни образователни институции. Наръчник за възпитатели и родители."

Семинар: „Запознаване на децата с техниката Пуантилизъм“.

Представяне на проекта „Такива различни дървета“ - запознаване с техниките за изобразяване на дървета в различни техники.

Представете на учителите домашна игра „Съвпадение по цвят“, за да затвърдите нюансите на основните цветове и логическото мислене.

Консултация за учители „Игри за визуални дейности“.

2019-2020 учебна година

Работа с деца:

Развитие на груповата работа с деца средна група"Акварел"

Дидактическа игра „Пеперуди“ - фиксиране на нюанси на цвят и форма. Развитие на фантазията.

Разработване и изпълнение на проекта „Вълшебен фон” - за насърчаване на децата да създават фон за творческа работа, използвайки нетрадиционни техники за рисуване.

Индивидуална работа за развитие на творческите способности с помощта на занимателни материали. Дидактическа игра „Нарисувай портрет“.

Открит урок по визуални изкуства „Снежинки“ - за консолидиране на способността за използване на техниката на пръскане в дейности.

Работа с родители:

Създайте движеща се папка „Материал за преподаване на техники за пръскане“.

Развлекателна вечер „Зимната магьосница“.

Презентация на родителска среща: „Уча се да творя“.

Семинар-работилница за родители „Мрамориране на лист или рисуване върху пяна за бръснене”.

Попълване на ъгъла за визуални дейности в групата.

Развитие на творческото въображение на децата в предучилищна възраст чрез нетрадиционни методи на визуална дейност

Развитието на творческото въображение е една от основните задачи на предучилищното образование.В историята на предучилищната педагогика проблемът за детското творчество винаги е бил един от най-актуалните. Съвременното общество има нужда от креативни личности. Много способности, дадени от природата, не се разкриват напълно без целенасочена и систематична работа по тяхното развитие. Предучилищната възраст е благоприятен период за развитие на творческото въображение, тъй като по това време настъпват прогресивни промени в много области: подобряват се умствените процеси (внимание, памет, възприятие, мислене, реч, въображение), лични качества, и въз основа на тях способности и наклонности. Творческото въображение, което не е получило правилно развитие в детството, понякога остава нереализирано в зряла възраст. Наличието на развито въображение в зряла възраст определя успеха от всякакъв вид професионална дейностчовек. Ето защо работата върху развитието на творческото въображение на децата в предучилищна възраст е изключително важна.

Нетрадиционните техники за рисуване като вид художествено-творческа дейност Един от интересни видовехудожествените и творчески дейности са нетрадиционни техники за рисуване. Визуалната продуктивна дейност с използване на нетрадиционни визуални технологии е най-благоприятна за развитието на въображението и творческите способности на децата, тъй като в нея се проявяват особено ясно различни аспекти на развитието на детето. Използването на нетрадиционни техники за рисуване в образователната работа е не само отличен начин да заинтересувате децата, но и стимул за развитието на тяхното въображение и творчески идеи, проявата на независимост, инициативност и изразяване на индивидуалност. Използвайки и комбинирайки различни методи за изобразяване в една „рисунка“, децата в предучилищна възраст се научават да мислят и самостоятелно да решават каква техника да използват, за да направят това или онова изображение изразително.

Целта на използването на нетрадиционни методи за изобразително изкуство като посока на образователна работа с деца в предучилищна възраст е да се развие творческото въображение на децата, да се стимулира художественото творчество и да се помогне за активиране на творческия потенциал на учениците чрез нетрадиционни техники и методи на изобразителното изкуство.

Цели: Развитие: формиране на творческо мислене, устойчив интерес към художествената дейност; развиват художествен вкус, въображение и фантазия, изобретателност, пространствени концепции; развиват уменията и способностите, необходими за създаване на творчески произведения; развийте желание за експериментиране, показвайки ярки когнитивни чувства (изненада, съмнение, радост от научаването на нови неща)

Образователни: затвърдете и обогатете знанията на децата за различни видовехудожествено творчество; запознават децата с различни видове визуални изкуства, разнообразие от художествени материали и техники за работа с тях; консолидират уменията и способностите, придобити от учениците, демонстрират на децата широчината на тяхното възможно приложение; представят продукти на декоративно-приложното изкуство (те разкриват на децата богатството на културата на народа и им помагат да научат морала и обичаите, предавани от древни времена от поколение на поколение); научете да разбирате и обичате красотата; научете се да създавате свои собствени уникални изображения, използвайки различни техники на изобразителното изкуство; помагат на децата да овладеят различни технически умения при използване на нетрадиционни техники във визуалните изкуства

Образователни: култивиране на трудолюбие и желание за постигане на успех чрез собствен труд; култивирайте внимание, точност, всеотдайност, творческа самореализация Здраве: укрепване на здравето на децата с помощта на комплекси от здравословни технологии; повлияват благоприятно емоционалното състояние и умственото развитие на децата с помощта на нетрадиционни техники за визуална дейност

Основни принципи за развитие на творчеството и въображението на децата: принципът на поетапността (от просто към сложно); принципът на динамичност (техниката е ясна и овладяна до съвършенство); принципът на сравненията (разнообразие от опции и търсене на нови техники и материали); принцип на избор (творческо взаимодействие между възрастен и дете)

Прилагане на принципите за развитие на въображението и творчеството на децата при използване на нетрадиционни методи за изобразително изкуство с деца в предучилищна възраст Принцип От просто към сложно (от просто щамповане на следи с напоени с боя дунапренови гъби върху бял лист до създаване на рисунки „Космически пейзаж“ ) Принцип на сравнения, търсене на нови технологии (от обичайното рисуване на матрьошка с четка, преди да я изобразите с рисуване с пръсти)

Прилагане на принципите за развитие на въображението и детското творчество при използване на нетрадиционни методи за изобразително изкуство в класове с деца в предучилищна възраст Принципът на динамиката (техниката за създаване на играчка, базирана на младата дама от Димково, е разбираема за децата и по-късно усвоена от тях) Принципът на творческо взаимодействие между деца и възрастни при създаване на триизмерно приложение „Bullfinches“ в комбинирана техника

Нашият център за художествена дейност е оборудван с разнообразни материали за творчество: акварелни и гваш бои, различни печати, шаблони, прости и цветни моливи, восъчни пастели, гуми, флумастери, книжки за оцветяване, хартия за рисуване; материал за приложение; Пластилин за моделиране и отпечатване на пластелин; различни природни и отпадъчни материали за трансформация (например: направете фотоапарат от кутия или млада дама от Димково от изрязана бутилка и т.н.)

Животът в ерата на научно-техническия прогрес става все по-разнообразен и сложен, той изисква от човек не стереотипни, обичайни действия, а гъвкаво, творческо мислене. Ето защо в съвременния свят има търсене на креативни личности, които имат способността ефективно и иновативно да решават нови житейски проблеми.

Отглеждането на творчески активно младо поколение е една от основните задачи на съвременното общество. И трябва да се реши още в предучилищна възраст. Ето защо в образователния процес в детската градина трябва да се обърне голямо внимание на развитието на творческото въображение.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

M A DOU "Детска градина № 13 от комбиниран тип с обучение и обучение на татарски език" Приволжски район на Казан

Тема за самообучение „Развитие на творческото въображение при деца в предучилищна възраст чрез визуални дейности“

Актуалността на темата се определя от следните проблеми: Социално-икономическите трансформации в обществото диктуват необходимостта от формиране на творчески активна личност. Обучението в училище изисква доста развито ниво на въображение. Въображението е предпоставка децата да усвояват ефективно нови знания. Нито един вид творческа дейност не може без въображение.

Цел: да се проучат характеристиките и възможностите за развитие и активиране на творческото въображение на децата в предучилищна възраст в процеса на занимание с изобразително изкуство. Цели: Анализ на психологическа и методическа литература по тази тема. Изследвайте процеса на развитие на творческото въображение. Да разкрие характеристиките на въображението на децата в предучилищна възраст и връзката му с интереси и емоции. Определете характеристиките на детската художествена дейност и нейното значение за развитието на творческото въображение. Определете възможните начини за развитие на творческото въображение на децата в процеса на художествена дейност.

Цели в работата с деца: Развиване на въображението и творческите способности на децата. Обогатяване и разширяване на творческия опит на децата. Насърчавайте детето си да експериментира. Насърчавайте и подкрепяйте творчески идеи. Да култивирате положителното отношение на детето към сътрудничеството с възрастните, с децата, към собствените си дейности и техните резултати.

Когато детето си представя, в съзнанието му се появяват всякакви образи. В зависимост от естеството на техния произход е обичайно да се прави разлика между репродуктивно (или пресъздаващо) и продуктивно (или творческо) въображение. По-нататък

Обратно Изображенията на репродуктивното въображение възникват въз основа на словесно или графично описание (когато четете книга, въображението помага на детето да си представи ситуацията, в която се намира героят, „да види“ външния му вид въз основа на словесното описание).

Обратно Изображенията на творческото въображение винаги са оригинални. Те се синтезират от детето самостоятелно, без да се разчита на описание.

Условия за стимулиране на творческото въображение Осигуряване на свобода за действие (експериментиране) с различни материали, като същевременно се обогатяват представите за техните свойства и начини на действие; Събуждане на емоции (преживявания) в процеса на възприемане на реалността; Организиране на наблюдения върху творческия процес на възрастни.

Нетрадиционни техники за рисуване Рисуване с пръсти Рисуване с длани Навиване на хартия Рисуване с пластелин Късане на хартия

Нашите произведения

Да припомним, че... Множество изследвания на психолози и педагози показват, че творец се става точно като интелектуалец, а творческите способности не се създават, а се освобождават както спонтанно, така и в специално организирана среда. Нека помогнем на нашите деца да станат истински творци!

По темата: методически разработки, презентации и бележки

„Развитие на творческия потенциал на децата в предучилищна възраст чрез визуални дейности.“

„Развитие на творческия потенциал на децата в предучилищна възраст чрез визуални дейности.“ Цели и задачи, начини за изпълнение....

Представяне на работен опит „Формиране на пространствено мислене и въображение при деца в предучилищна възраст в процеса на запознаване с един от нетрадиционните видове визуална дейност - пластилинография“

Опитът за развитие на пространственото мислене и въображението на децата в предучилищна възраст в процеса на въвеждане на един от нетрадиционните видове дейности по изобразително изкуство - пластилинография....

Консултация за родители „Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез визуални изкуства“

Консултация за родители...