Miksi suunnitteluopintoja tarvitaan? Opiskelututkimus ja opintoprojekti
EROT PROJEKTIN JA TUTKIMUKSEN VÄLILLÄ
Perinteisten opettajien käsityksissä tutkiva oppiminen ymmärretään projektimenetelmänä. Monet opettajat eivät näe eroa tutkimuksen ja suunnittelun välillä. Suurin osa vaikeuksista johtuu ennen kaikkea opiskelijoiden tutkimuksen ja abstraktien, kokeellisten ja muiden luovien töiden luonteen ymmärtämättömyydestä. Opettajan tulee tutkimuksen vetäjänä itse olla valmistautunut ja pätevä.
Pyrimme poistamaan tätä aukkoa opettajien pätevyyksissä. Joten katsotaan ensin määritelmät.
Opiskelijoiden tutkimustoiminta on opiskelijoiden toimintaa, joka liittyy opiskelijoiden suorittamaan ratkaisuun luovaan, tutkimusongelmaan, jonka ratkaisu on TUNTEMATTOMASSA etukäteen (toisin kuin työpaja, joka havainnollistaa tiettyjä luonnonlakeja) ja edellyttää PÄÄVAIHEUDEN läsnäoloa. OMINAISUUDET tieteellisen alan TUTKIMUKSELLE, normalisoitu ONGELMAN TOTEAMINEN, TÄHÄN ONGELMA OMINAISUUDEN TEORIAN TUTKIMUKSEN, TUTKIMUSMENETELMIEN VALINTA JA NIIDEN KÄYTÄNNÖN HALLINTA, OMAN MATERIAALIN KERÄÄMINEN, MATERIAALIN YHTEENVETOJA, LUKUNTAVIAMISEEN JA TUTKIMUKSEN. Kaikilla tutkimuksilla, riippumatta siitä, millä luonnontieteiden tai humanististen tieteiden alalla sitä tehdään, on samanlainen rakenne. Tämä ketju on olennainen osa tutkimustoimintaa, sen normi.
Opiskelijoiden projektitoiminta on opiskelijoiden yhteistä kasvatuksellista, kognitiivista, luovaa tai leikkitoimintaa, jolla on YLEINEN TARKOITUS, SOVITUT MENETELMÄT, TOIMINTATAVAT, TAVOITTEENA TOIMINNAN YLEISTEN TULOSTEN SAAVUTTAMISEEN. Hanketoiminnan välttämätön edellytys on valmiiksi kehitettyjen ideoiden saatavuus toiminnan lopputuotteesta, suunnitteluvaiheista (konseptin kehittäminen, hankkeen tavoitteiden ja tavoitteiden määrittäminen, käytettävissä olevat ja optimaaliset toiminnan resurssit, suunnitelman laatiminen, ohjelmat ja hankkeen toteutuksen organisointi) ja hankkeen toteuttaminen) sekä hankkeen toteuttaminen, mukaan lukien sen ymmärtäminen JA TOIMINTATULOSTEN HEIJASTAMINEN.
Molemmat määritelmät osoittavat, että tutkimuksella ja hankkeilla on mm yhteisiä piirteitä on. Mutta tämä ei tarkoita, että niitä voidaan käyttää synonyymeinä. Muistakaamme perustelumme pedagogisista teknologioista: tekniikka on sellainen, kunhan sen kaikki vaiheet toteutetaan. Jos vaiheiden järjestys puuttuu tai sitä rikotaan, tekniikka tuhoutuu ja lakkaa olemasta sellainen. Yritetään siis korostaa näiden ERI pedagogisten teknologioiden yhteisiä piirteitä.
YLEISET OMINAISUUDET OVAT:
- yhteiskunnallisesti merkittävät tutkimus- ja hanketoiminnan päämäärät ja tavoitteet: pääsääntöisesti tutkimuksen ja erityisesti hanketoiminnan tuloksilla on tietty käytännön arvo, ne on tarkoitettu julkiseen käyttöön
- suunnittelu- ja tutkimustoiminnan rakenne sisältää yhteisiä komponentteja:
- näiden teosten merkityksellisyyden analyysi;
- tavoitteiden asettaminen, ratkaistavien tehtävien muotoilu;
- asetettujen tavoitteiden mukaisten keinojen ja menetelmien valinta;
- suunnittelu, työvaiheiden järjestyksen ja ajoituksen määrittäminen;
- varsinainen suunnittelutyö tai tieteellinen tutkimus;
- työn tulosten rekisteröinti hankkeen suunnittelun tai tutkimuksen tavoitteiden mukaisesti;
- työn tulosten esittäminen käyttökelpoisessa muodossa;
- suunnittelu- ja tutkimustoiminnan toteuttaminen edellyttää kehittäjiltä korkeaa osaamista valitulla alalla, luovaa aktiivisuutta, malttia, tarkkuutta, määrätietoisuutta, korkeaa motivaatiota;
- Hankkeen ja tutkimustoiminnan tulokset eivät ole vain niiden aineellisia tuloksia, vaan myös koululaisten henkistä, persoonallista kehitystä, osaamisen kasvua tutkimukseen tai projektiin valitulla alalla, tiimiyhteistyökyvyn muodostumista ja kykyä itsenäiseen työskentelyyn luovan tutkimuksen tai projektityön olemuksen ymmärtäminen.
PROJEKTI- JA TUTKIMUSTOIMINNASSA ON MERKITTÄVIÄ EROT:
Minkä tahansa hankkeen tavoitteena on saavuttaa erittäin tarkka, kehittäjän suunnittelema tulos - tuote, jolla on tietty ominaisuusjärjestelmä, joka on tarkoitettu tiettyyn erityiseen käyttöön. Kun tieteellisen tutkimuksen aikana etsintä järjestetään pääsääntöisesti tietyllä alueella ja samalla alkuvaiheessa osoitetaan vain tutkimuksen suunta, niin se voi olla varmaa (ei suinkaan kaikki ) muotoillaan työn tulosten ominaisuudet.
Suunnittelutyön toteuttamista edeltää tarkka spekulatiivinen esitys tulevasta tuotteesta, kehittäjä suunnittelee henkisesti suunnittelutyön tulokset ja vasta sen jälkeen siirtyy varsinaiseen toimeenpanovaiheeseen. Projektin tuloksen tulee korreloida tarkasti kaikkien sen suunnitelmassa esitettyjen ominaisuuksien kanssa. Kun taas tutkimustoiminnan alkuvaiheessa muotoillaan vain hypoteesi, eli "tieteellinen olettamus tai oletus, jonka totuusarvo on epävarma". Tieteellinen hypoteesi esitetään aina tietyn tieteellisen tiedon alueen kehittämisen yhteydessä tietyn ongelman ratkaisemiseksi, joten hypoteesin muotoilu liittyy aina tutkimusongelman muotoiluun. Tieteellisen ongelman tiedostaminen ja sen muotoilu on merkittävä vaihe tutkimustoiminnassa. Tutkimustoiminnan rakentamisen logiikka siis vaatii ehdottomasti tutkimusongelman muotoilemista, hypoteesin muotoilemista (tämän ongelman ratkaisemiseksi) ja sitä seuraavaa kokeellista tai mallillista todentamista ehdotetuille olettamuksille.
Tutkimustoiminnan merkittävä piirre, joka erottaa sen merkittävästi projektitoiminnasta, on se, että tieteellinen tutkimus voi johtaa erilaisiin, joskus odottamattomiin tuloksiin – tiedeyhteisössä sanotaan: "negatiivinen tulos on myös tulos." Toisin sanoen tutkija ei usein pysty ennustamaan kaikkia toimintansa tuloksen tarkkoja ominaisuuksia, ei usein tiedä kaikkia alueita, joilla hänen työnsä tulokset voivat löytää käytännön sovelluksensa.
Hanke on suunnattu käytännön soveltamiseen. Tieteellisessä tutkimuksessa käytännön merkitys on usein hyvin epäsuora, se ei ole pääasia - itse tutkimusprosessi on tärkeämpi.
Tutkimuksessa ei voi olla erityyppistä toimintaa - tämä on tiukasti tieteellinen genre. Tutkimustyö on kirjoitettava tietyssä genressä, ja tämä genre on päättely. Eri tutkijat voivat rakentaa sen kokoonpanon eri tavalla, mutta työvaiheet toistuvat. Projektissa kaikki riippuu genrestä, johon kirjoittaja pyrkii. Artikkeli voidaan kirjoittaa genressä, esimerkiksi reportaasi, yhdistää projektin tutkimus- ja suunnittelukomponentit. Siten hankkeessa, kuten yhtenä kokonaisuutena, hyvin eri suuntiin toimintaa.
Verrataan tieteellisen tutkimuksen ja suunnittelutyön päävaiheita.
Tieteellinen tutkimus
Toimialan valinta, todiste suunnitellun työn merkityksellisyydestä.
Hankkeen tarkoitus:
- Suunnittelutyötuotteen alustava kuvaus.
- Se vastaa tulevan käytön ehtoja.
- Tietoisuus tämän tieteenalan ongelmasta.
- Tämän ongelman ratkaisemiseen tähtäävän hypoteesin muotoilu.
Tavoitteen muotoilu:
- toteuttaa projektin tarkoitus (erittäin tarkka)
- tieteellisen ongelman ratkaisemiseksi (suuri vapaus)
Tavoitteiden tulkinta tehtävien kielellä:
- tietyn suunnittelutyön tuotteen hankkiminen
- tutkimuskohteen monipuolinen tieteellinen tutkimus
Metodologisten työkalujen valinta
Pohjimmiltaan erityisiä aihealueita koskevia menetelmiä, operaatioita ja tekniikoita projektitoiminnan tuotteen haluttujen ominaisuuksien saamiseksi jne.
Sisältää kaikki metodologiset työkalut: yleiset tieteelliset menetelmät, erityismenetelmät, erilaiset tutkimustoiminnan tarpeelliset operaatiot
Suunnittelu- tai tutkimustyön tekeminen
Suunnittelutyön toteuttaminen suunnitelman, tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti valituilla työkaluilla - projektitoiminnan tietyn tuotteen saaminen.
Tieteellisen tutkimuksen tekeminen olemassa olevan tieteellisen ongelman ratkaisemiseksi, esitetyn hypoteesin kokeellinen todentaminen, tutkimuksen tavoitteiden saavuttaminen, tutkimuksen tavoitteita määrittelevien ongelmien ratkaiseminen.
Kehitystuotteen kaikkien ominaisuuksien suunnittelutarkoituksen mukaisuuden arviointi. Tuloksena olevan tuotteen valmistelu myöhempää käyttöä varten: suositusten ja käyttöohjeiden laatiminen.
Tieteellisen tutkimuksen tulosten selventäminen, analysointi, käsittely. Tutkimustulosten rekisteröinti niiden myöhempää esittelyä varten.
Tarkistetaan mahdollisuutta käyttää tuloksena olevaa tuotetta tietyissä olosuhteissa.
Tieteellisen tutkimuksen tulosten keskustelu pätevien henkilöiden kanssa.
Saadun tuotteen käytännön käyttö.
Ennuste tämän alan tieteellisen tutkimuksen jatkokehityksestä.
Tällaisen vertailun jälkeen näkyy selvästi, että projekti ja tutkimus ovat ERILAISTA pedagogista teknologiaa, ne koostuvat eri vaiheista, erilaisista toimintatuotteista jne.
Koululaisen TUTKIMUSTOIMINTA - opiskelijoiden toiminta luovan, tutkimusongelman ratkaisemisessa etukäteen TUNTEMATTOMASTA TULOKSESTA; Tieteellisen alan tutkimukselle on ominaista PÄÄVAIHEET. TUTKIMUSTOIMINNAN TÄRKEIN TULOS ON TEKIINEN TUOTE, JOKA ASETTAA TÄMÄN TAI MUUN TOTUUDEN TUTKIMUSMENETTELYN TULOKSESSA JA ESITETTY VAKIOMUODOSSA. Tieteessä on useita tällaisia standardeja: opinnäytetyöt, tieteellinen artikkeli, suullinen raportti, väitöskirja, monografia, suosittu artikkeli. Jokainen standardi määrittelee kielen luonteen, laajuuden ja rakenteen.
PROJEKTI, opiskelijoiden PROJEKTITOIMINTA - opiskelijoiden yhteinen kasvatuksellinen ja kognitiivinen, luova tai leikkitoiminta, jolla on yhteinen päämäärä, sovitut toimintatavat, TAVOITETTU ERITYISEN YLEISTULOSTEN SAAVUTTAMISEEN (TUOTTEEN). PROJEKTITOIMINTA ON OLENNAINEN EDELLYTYKSI TOIMINNAN LOPUTUOTTEESTA AIEMMIN KEHITETTYJEN IDOIDEN SAATAVUUS. Sen pääarvo on saavutus, muutos, joten kaikki keinot ovat alisteisia tuloksen saavuttamiselle. PROJEKTIN ERI VAIHEISSA TUTKIMUSONGELMIA PITÄISI RATKAA, ETTÄ PROJEKTI OLISI TODELLA, MUTTA TUTKIMUS SUORITTAA TÄSSÄ PUHTAISTA PALVELUTOIMINTOA.
Tutkijan päätehtävänä on tehdä tunnollisesti ja tarkasti tieteellinen haku, saada luotettavia tuloksia, löytää niille järkevä tulkinta ja saattaa ne muiden alalla työskentelevien asiantuntijoiden saataville. Toisin kuin tutkimustoiminnassa, suunnittelutyön tulos on aina tarkasti määritelty: on vaikea kuvitella, että suunnittelija aikoi valmistaa auton, mutta teki puhelimen ...
Hanke on suunnattu KÄYTÄNNÖLLINEN KÄYTTÖ. Tieteellisessä tutkimuksessa KÄYTÄNNÖN MERKITYS ON USEIN ERITTÄIN VÄLILLÄ, se ei ole pääasia - itse tutkimusprosessi on tärkeämpi.
AT TUTKIMUS EI VOI OLLA ERILAISTA TOIMINTAA – TÄMÄ ON TIETEELLINEN GENRE. PROJEKTIIN YKSI KOKONAISNA TOIMINNASSA VOIDAAN INTEGROIDA HARMONISESTI HYVÄN ERI TOIMINNAT.
Projekti on "opettajan erityisesti järjestämä ja lasten itsenäisesti suorittama toimintosarja, joka huipentuu tuotteen luomiseen, joka koostuu suunnitteluprosessissa tehdystä työkappaleesta ja sen esittelystä suullisen tai kirjallisen esityksen puitteissa ." Projekti kirjaimellisesti "heitetään eteenpäin", toisin sanoen prototyyppi, esineen prototyyppi, toimintatyyppi ja suunnittelu muuttuu projektin luomisprosessiksi. Siten projekti luo jotain, mitä ei vielä ole, se vaatii aina erilaista laatua tai näyttää tien sen saavuttamiseen. Tutkimus Tutkimus ymmärretään ensisijaisesti uuden tiedon kehittämisprosessina, yhtenä ihmisen kognitiivisen toiminnan tyypeistä. Olennainen ero tutkimuksen ja suunnittelun välillä on se, että tutkimukseen ei liity minkään ennalta suunnitellun kohteen luomista, edes sen mallia tai prototyyppiä. Tutkimus on prosessi, jossa etsitään tuntematonta, uutta tietoa, yksi kognitiivisen toiminnan tyypeistä. Tutkimus on totuuden tai tuntemattoman etsimistä ja suunnittelu tietyn, selkeästi havaitun tehtävän ratkaisua. neljä
Suunnittelutoiminnan tarkoituksena on suunnittelutarkoituksen toteuttaminen. Tutkimustoiminnan tarkoituksena on ymmärtää ilmiön ydin, totuus, uusien mallien löytäminen jne. Molemmat toimintatyypit voivat tavoitteesta riippuen olla toistensa alijärjestelmiä. Toisin sanoen hankkeen toteutuksessa tutkimus on yksi keino, ja tutkimuksen tapauksessa suunnittelu voi olla yksi keino. 5
Tutkimus sisältää hypoteesien ja teorioiden esittämisen, niiden kokeellisen ja teoreettisen todentamisen. Projektit voivat olla ilman tutkimusta (luova, sosiaalinen, informaatio). Projektissa ei välttämättä aina ole hypoteesia, hankkeessa ei ole tutkimusta, ei ole hypoteesia. 6
Projektitoiminnan päävaiheet: Hankkeen aiheen määrittely, ongelman haku ja analysointi, projektin tavoitteen asettaminen, projektin nimen valinta; Mahdollisten tutkimusvaihtoehtojen keskustelu, ehdotettujen strategioiden vertailu, menetelmien valinta, tiedon kerääminen ja tutkiminen, tuotteen muodon ja tuotevaatimusten määrittäminen, työsuunnitelman laatiminen, vastuiden jakaminen; Suunniteltujen teknisten toimintojen toteuttaminen, tarvittavien muutosten tekeminen; Esityksen valmistelu ja puolustaminen; Hankkeen tulosten analysointi, hankkeen laadun arviointi. 7
Ongelman muotoilu, valitun aiheen relevanssin perustelu. Hypoteesin esittäminen. Selvitys tutkimuksen tarkoituksesta ja erityistavoitteista. Tutkimuksen kohteen ja kohteen määritelmä. Tutkimuksen menetelmien ja metodologian valinta. Kuvaus tutkimusprosessista. Keskustelu tutkimustuloksista. Johtopäätösten muotoilu ja tulosten arviointi. kahdeksan
9
Ongelma (ristiriita, jota lapsi ei aluksi ymmärtänyt) Ongelma (ristiriita, jota lapsi ei aluksi ymmärtänyt) Objekti (tämä on yleisen prosessin nimi, jota on tutkittava, jotta ongelmaan voidaan ehdottaa ratkaisua). Objekti (tämä on yleisen prosessin nimi, joka on tutkittava, jotta ongelmaan voidaan ehdottaa ratkaisua). Tarkoitus (määrittely prosessina siitä, mitä haluan saada tutkimuksen tuloksena; Miksi tutkin, jotta....) Tarkoitus (määrittely prosessina siitä, mitä haluan saada tutkimuksen tuloksena; Miksi minä tutkii voidakseen ....) Hypoteesi (muotoilee mitä lapsi ehdottaa tutkimusprosessissa ja millä menetelmillä ongelman ratkaisemiseksi; Jos teet tämän - tämän ja tämän - niin tämä - tämä ja tuo - tuo, niin saat tämän - tämän ja sen - tuon") Hypoteesi (muotoilee mitä lapsi aikoo tehdä tutkimusprosessissa ja millä menetelmillä ongelman ratkaisemiseksi; jos teet tämä - tuo ja tuo - tuo tämän avulla - tuo ja tuo - tuo, niin saat tämän - sen ja sen - tuon") Aihe (tämä on osa kokonaisprosessia, sen aspekti tai näkökulma) Aihe (tämä) on osa kokonaisprosessia, sen näkökulmaa tai näkökulmaa) Tehtävät (päämäärän saavuttamisen vaiheiden määrittäminen, mitä teen askel askeleelta tavoitteen saavuttamiseksi) Tehtävät (vaiheiden määrittäminen matkalla tavoitteen saavuttamiseen mitä teen askel askeleelta tavoitteen saavuttamiseksi) Tutkimusmenetelmät (miten tehtävät suoritetaan? Millä menetelmillä?) Tutkimusmenetelmät (miten tehdä tehtäviä? Millä menetelmillä?)
Projekti on idea, suunnitelma, luovuus suunnitelman mukaan. Suunnittelu voidaan esittää sarjan hyvin määriteltyjen algoritmisten vaiheiden peräkkäisenä suorituksena tuloksen saamiseksi. Projektitoimintaan kuuluu aina selkeän suunnitelman laatiminen käynnissä olevalle tutkimukselle, se vaatii selkeää muotoilua ja tutkittavan ongelman tiedostamista, todellisten hypoteesien kehittämistä, niiden todentamista selkeän suunnitelman mukaisesti jne. Tutkimus on uuden tiedon, todellisen luovuuden, kehittämisprosessi. Tutkimus on totuuden, tuntemattoman, uuden tiedon etsimistä. Samaan aikaan tutkija ei aina tiedä, mitä tutkimuksen aikana tehty löytö hänelle tuo tullessaan. yksitoista
Projekti on idea, suunnitelma, luovuus suunnitelman mukaan. Tutkimus on uuden tiedon, todellisen luovuuden, kehittämisprosessi. Tutkimustoiminnan tulee aluksi olla ilmaista, ei ulkopuolisten asetusten säätelemää, se on joustavampaa, siinä on paljon enemmän tilaa improvisaatiolle. Kaiken toiminnan järjestämisessä on tarpeen ottaa huomioon koululaisten ikäominaisuudet, luoda edellytykset heidän kehitykselleen. 12
Tutkimustoiminnan päätulos on henkinen tuote. Tutkimuksen kannalta se on sinänsä arvokasta. Projektimenetelmä on tapa rakentaa tehokkaasti kaikenlaista toimintaa (mukaan lukien tutkimus). Siten opiskelijoiden tutkimustoimintaa voidaan järjestää projektien menetelmällä. 13
14 Suunnittelututkimus 1. Suunnitellun kohteen tai sen tietyn tilan kehittäminen ja luominen 1. Ei sisällä ennalta suunnitellun kohteen luomista 2. Käytännön ongelman ratkaisu 2. Uuden henkisen tuotteen luominen 3. Tietyn kohteen valmistelu vaihtoehto ympäristön elementtien vaihtamiseen 3. Tuntemattoman etsintä, uuden tiedon hankkiminen
Tiivistelmä - useiden kirjallisten lähteiden pohjalta kirjoitetut teokset, joiden tehtävänä on kerätä ja esittää täydellisintä tietoa valitusta aiheesta. Esimerkki: "Kuka hän on, aikamme sankari?", "Mitä maailmansuojelumenetelmiä nykyihminen käyttää?", "Mitä nykyaikaiset käsitykset otsoniaukko-ongelmasta ovat?" viisitoista
Naturalistiset kuvaukset ovat teoksia, joilla pyritään havainnoimaan ja laadullisesti kuvailemaan ilmiötä tietyllä menetelmällä tuloksen kiinnittämisellä. Samanaikaisesti hypoteeseja ei esitetä eikä tulosta yritetä tulkita. Esimerkki: "Mitkä ovat ilman lämpötilan, kosteuden ja ilmanpaineen parametrit kylässämme talvikuukausina?", "Kuinka monta uutta sanaa ja mitkä tapasit jutussa / artikkelissa ..?", "Mitä värejä on edustettuina maailman maiden lipuissa?" 16
Tutkimus - tieteellisestä näkökulmasta oikealla menetelmällä tehdyt työt, joilla on oma tällä tekniikalla saatu kokeellinen materiaali, jonka perusteella tehdään analyysi ja johtopäätökset tutkittavan ilmiön luonteesta. Tällaisille teoksille on ominaista epävarmuus tutkimuksen voi saada aikaan. Esimerkki: "Miten N-skyn asukkaat äänestävät vaaleissa kunta ja miksi?", "Mikä määrittää kirjallisen teoksen sankarien toiminnan?", "Mitä ovat joen geologisen historian piirteet ..?" 17
Suunnittelu - suunnitteluun, tietyn tuloksen saavuttamiseen ja kuvaamiseen liittyvä työ (installaation rakentaminen, kohteen löytäminen jne.). Voi sisältää tutkimusvaiheen tapana saavuttaa lopputulos. Esimerkki: "Miten tehdä mielenkiintoiseksi koululoma?", "Miksi koulupöydät ovat epämukavia?", Miksi nuorten sanastoa on olemassa? kahdeksantoista
Kokeellinen - teoksia, jotka on kirjoitettu tieteessä kuvatun kokeen suorittamisen perusteella ja joilla on tiedossa oleva tulos. Ne ovat varsin havainnollistavia ja viittaavat tuloksen ominaisuuksien itsenäiseen tulkintaan lähtöolosuhteiden muutoksista riippuen. Esimerkki: "Kuinka volframilangan hehkun kirkkaus riippuu sen lämpötilasta?", "Mitä eroja on ikätovereideni käsityksissä kansalaisyhteiskunnasta heidän sosiaalisesta aktiivisuudestaan riippuen?" 19
(seuraavat indikaattorit voivat olla yhteisiä kaikille) tutkimuskysymys muotoillaan, kirjoittaja ilmoitetaan; tavoite on muotoiltu; hypoteesi muotoillaan; tutkimuksen tavoitteet ja kulku ovat selkeät; tutkimusmenetelmät ovat selkeät; koe suoritettiin (projektin tyypistä riippuen); tulokset vastaanotetaan; johtopäätökset tehdään; tulos / johtopäätökset vastaavat tavoitetta; ehdotetaan tapoja käyttää tuloksia; käytetyt resurssit ilmoitetaan. kaksikymmentä
Koululaisten projektitoimintaa
Mitä koulutusprojekti opiskelijalle ja opettajalle
Koululaisten projektitoiminta on kognitiivista, kasvatuksellista, tutkimus- ja luovaa toimintaa, jonka tuloksena ongelmaan syntyy ratkaisu, joka esitetään projektin muodossa.
Opiskelijalle projekti on mahdollisuus maksimoida luova potentiaali. Tämä on aktiviteetti, jonka avulla voit ilmaista itseäsi yksin tai ryhmässä, kokeilla käsiäsi, soveltaa tietojasi, hyötyä, näyttää julkisesti saavutetun tuloksen. Tämä on aktiviteetti, jonka tarkoituksena on ratkaista opiskelijoiden itsensä suunnittelema mielenkiintoinen ongelma. Tämän toiminnan tulos - löydetty tapa ratkaista ongelma - on luonteeltaan käytännöllinen ja merkittävä löytäjille itselleen.
Ja opettajalle koulutusprojekti on integroiva didaktinen työkalu kehittämiseen, koulutukseen ja koulutukseen, jonka avulla voit kehittää ja kehittää tiettyjä taitoja ja suunnittelutaitoja: problematisointia, tavoitteiden asettamista, toiminnan suunnittelua, reflektointia ja itsetutkiskelua, esittelyä ja itseesittelyä. , sekä tiedonhaku, akateemisen tiedon käytännön soveltaminen, itseopiskelu, tutkimus ja luova toiminta.
Suunnittelu- ja tutkimustyö koulussa on uusi, innovatiivinen menetelmä, jossa yhdistyvät kasvatuksellinen ja kognitiivinen komponentti, peli, tieteellinen ja luova. Suurin ero tällaisten peruskoulun toimintojen välillä on, että opiskelijat saavat ennen kaikkea ensimmäiset tutkimustaidot, joiden ansiosta kehittyy erityisiä ajattelutavan erityispiirteitä.
Hanketoiminnan järjestäminen
Järjestäessään projektitoimintaa ala-asteella opettajan tulee ottaa huomioon seuraavat seikat:
1. Projektitehtävän tulee vastata opiskelijan ikää ja kehitystasoa.
2. Tulevien hankkeiden ongelmat tulee ottaa huomioon, mikä tulee olla opiskelijoiden etujen piirissä.
3. Hankkeiden onnistuneelle toteuttamiselle on luotava edellytykset (materiaalien, datan, multimedian saatavuus).
4. Ennen kuin opiskelijoille annetaan projektitehtävä, tulee ensin valmistautua tällaisten toimintojen suorittamiseen.
5. Hallitse projekteja, auta opiskelijoita ja neuvoo heitä.
6. Harjoittele koululaisten kanssa projektitoiminnan menetelmiä samalla kun kehität yleisiä kasvatustaitoja.
7. Kun valitset projektin aihetta, älä pakota tietoa, vaan kiinnosta heitä ja motivoi heitä etsimään itsenäisesti.
8. Keskustele opiskelijoiden kanssa tietolähteiden valinnasta: kirjasto, hakuteokset, Internet, aikakauslehdet jne.
9. Projektitoimintaan valmistauduttaessa on suositeltavaa järjestää opiskelijoille yhteisiä retkiä, kävelyretkiä, havaintoja, kokeita, toimintaa.
Projektityypit
Tutkimusprojektit.
Koululaiset tekevät kokeita, opiskelevat mitä tahansa aluetta ja laativat sitten tulokset seinälehtien, vihkojen tai tietokoneesitykset. Tällaisilla tutkimushankkeilla on myönteinen vaikutus ammatillista itsemääräämisoikeutta opiskelija, ja se voi myös olla pohjana tuleville lukukausityölle, opinnäytetyölle opiskelijavuosina.
Peliprojektit. Ne esitetään pelien ja esitysten muodossa, joissa minkä tahansa sankarin roolissa opiskelijat tarjoavat oman ratkaisunsa tutkittaviin ongelmiin.
tiedotusprojekteja. Opiskelijat keräävät ja analysoivat tietoa mistä tahansa aiheesta ja esittävät sen aikakauslehden, sanomalehden tai almanakkan muodossa.
Luovia projekteja. Tässä on paljon tilaa mielikuvitukselle: projekti voidaan toteuttaa koulun ulkopuolisen toiminnan, ympäristötoiminnan, videoelokuvan ja monen muun muodossa. Fantasialla ei ole rajoja.
Aiheen valinta ja projektin tavoitteen asettaminen
Hankkeen aiheiden valinta voi perustua minkä tahansa oppimateriaalin syvälliseen tutkimiseen tiedon laajentamiseksi, lasten kiinnostukseksi aiheen opiskeluun ja oppimisprosessin parantamiseksi.
Hankkeella tulee olla selkeä, realistisesti saavutettavissa oleva tavoite. Yleisimmässä mielessä projektin tavoitteena on aina ratkaista alkuperäinen ongelma, mutta kussakin tapauksessa tällä ratkaisulla on oma ainutlaatuinen ratkaisunsa ja toteutuksensa. Tämä inkarnaatio on projektituote, jonka kirjoittaja luo työnsä aikana ja josta tulee myös keino ratkaista projektin ongelma.
|
Projektin tyyppi |
Hankkeen tavoite |
Projektin tuote |
Opiskelijatoiminnan tyyppi |
Muodostunut osaaminen |
|
Harjoittelusuuntautunut |
Projektiasiakkaan käytännön ongelmien ratkaiseminen |
Oppaat, asettelut ja mallit, ohjeet, muistiot, suositukset |
Käytännön toimintaa tietyllä koulutuksen aihealueella |
toiminta |
|
tutkimusprojekti |
Hypoteesin todistaminen tai kumoaminen |
Tutkimuksen tulos, joka on suunniteltu esitelmien, seinälehtien ja kirjasten muodossa |
Kokeiluun liittyvät aktiviteetit, loogiset mielentoiminnot |
Ajattelu |
|
Tietoprojekti |
Kerää tietoa mistä tahansa esineestä tai ilmiöstä |
Tilastotiedot, mielipidemittausten tulokset, yhteenveto eri kirjoittajien lausunnoista mistä tahansa aiheesta, esitetty aikakauslehden, sanomalehden, almanakkin, esityksen muodossa |
Eri lähteistä tiedon keräämiseen, todentamiseen, systematisointiin liittyvät toiminnot; kommunikointi ihmisten kanssa tiedonlähteinä |
Tiedottava |
|
Yleisön kiinnostuksen herättäminen hankkeen ongelmaan |
Kirjalliset teokset, kuvataiteen tai koristeelliset teokset, videot, promootiot, koulun ulkopuolinen toiminta |
Hankintaan liittyvä luova toiminta palautetta yleisöltä |
Kommunikaatiokykyinen |
|
|
Peli tai roolipeliprojekti |
Yleisölle kokemuksen tarjoaminen osallistumisesta hankkeen ongelman ratkaisemiseen |
Tapahtuma (peli, kilpailu, tietokilpailu, retki jne.) |
Ryhmäviestintään liittyvät aktiviteetit |
Kommunikaatiokykyinen |
Projektin työvaiheet
|
Projektin työvaiheet |
Opiskelijoiden toimintaa |
Opettajan toiminta |
|
|
Koulutus |
Projektin teeman ja tavoitteiden määrittely, lähtökohta. Työryhmän valinta |
Keskustele projektin aiheesta opettajan kanssa ja hanki tarvittaessa lisätietoja |
Esittelee projektilähestymistavan merkityksen ja motivoi opiskelijoita. Auttaa määrittämään projektin tarkoitusta. Ohjaa opiskelijatyötä. |
|
Suunnittelu |
a) Tarvittavien tietojen lähteiden tunnistaminen. |
Muotoile projektin tehtävät. Kehitä toimintasuunnitelma. He valitsevat ja perustelevat kriteerinsä projektitoiminnan onnistumiselle. |
Tarjoaa ideoita, tekee oletuksia. Ohjaa opiskelijatyötä. |
|
Opiskelu |
1. Tiedon kerääminen ja selventäminen (päätyökalut: haastattelut, kyselyt, havainnot, kokeet jne.) |
Suorita projektitehtävät askel askeleelta |
Tarkkailee, neuvoo, ohjaa välillisesti opiskelijoiden toimintaa |
|
Tietojen analysointi. Johtopäätösten muotoilu |
Suorita tutkimusta ja työskentele projektin parissa analysoimalla tietoa. Piirrä projekti |
Tarkkailee, neuvoo (opiskelijoiden pyynnöstä) |
|
|
Hankkeen esittely (puolustus) ja sen tulosten arviointi |
Raportin laatiminen hankkeen etenemisestä sekä selvitys saavutetuista tuloksista (raportin mahdolliset muodot: suullinen raportti, suullinen raportti materiaaliesittelyineen, kirjallinen raportti). Hankkeen toteutuksen analyysi, saavutetut tulokset (onnistumiset ja epäonnistumiset) ja syyt tähän |
Edustaa hanketta, osallistua sen kollektiiviseen itseanalyysiin ja arviointiin. |
Kuuntelee, kysyy asianmukaisia kysymyksiä tavallisen osallistujan roolissa. Ohjaa tarkistusprosessia tarpeen mukaan. Arvioi opiskelijan työtä, raportin laatua, luovuutta, lähteiden käytön laatua, projektin jatkopotentiaalia |
|
Vaihearviointi |
Arviointikriteerit |
Pisteet |
|
Työn arviointi |
Ehdotettujen ratkaisujen relevanssi ja uutuus, aiheen monimutkaisuus |
|
|
Kehityksen laajuus ja ehdotettujen ratkaisujen määrä |
||
|
Käytännön arvo |
||
|
Osallistujien autonomian taso |
||
|
Muistiinpanojen, julisteiden jne. suunnittelun laatu. |
||
|
Hankkeen arvioijan arviointi |
||
|
Suojausluokitus |
Raportin laatu |
|
|
Esitettävää aihetta koskevien ajatusten syvyyden ja laajuuden ilmentymä |
||
|
Tietyn aiheen ajatusten syvyyden ja laajuuden ilmentymä |
||
|
Vastaukset opettajan kysymyksiin |
||
|
Vastaukset opettajan kysymyksiin |
180 - 140 pistettä - "erinomainen";
135 - 100 pistettä - "hyvä";
95 - 65 pistettä - "tyydyttävä";
alle 65 pistettä - "epätyydyttävä".
Hankkeen selittävän huomautuksen yleisnäkymä ja rakenne
Nimilehti.
Sisällysluettelo (sisältö).
Johdanto.
Pääluvut.
Johtopäätös.
Bibliografia.
Sovellus.
Selittävän huomautuksen rakenneosat.
Nimilehti
Nimilehti on selittävän huomautuksen ensimmäinen sivu ja se täytetään tiettyjen sääntöjen mukaisesti.
Yläkenttä sisältää koko nimen. oppilaitos. Hankkeen nimi annetaan keskimäärin ilman sanaa "aihe" ja lainausmerkkejä. Sen tulee olla mahdollisimman lyhyt ja täsmällinen - vastattava projektin pääsisältöä. Jos teoksen nimi on tarpeen määrittää, voit antaa alaotsikon, jonka tulee olla mahdollisimman lyhyt eikä muutu uudeksi nimeksi. Seuraavaksi ilmoitetaan suunnittelijan sukunimi, etunimi, koulunumero ja luokka (nimellisessä tapauksessa). Sitten projektin johtajan sukunimi ja nimikirjaimet.
Alakentässä näkyy työn paikka ja vuosi (ilman sanaa "vuosi").
Nimilehden jälkeen sijoitetaan sisällysluettelo, jossa luetellaan kaikki selittävän huomautuksen otsikot ja ilmoitetaan sivut, joilla ne sijaitsevat. Niitä on mahdotonta vähentää tai antaa eri muotoilussa, järjestyksessä ja alisteisuudessa. Kaikki tyhjät kohdat kirjoitetaan isolla kirjaimella ja ilman pistettä lopussa.Jokaisen otsikon viimeinen sana yhdistetään pisteellä sitä vastaavaan sivunumeroon sisällysluettelon oikeanpuoleisessa sarakkeessa.
Johdatus työhön
Se perustelee valitun aiheen relevanssia, asetettujen tehtävien tarkoitusta ja sisältöä, muotoilee suunnitellun tuloksen ja tärkeimmät hankkeessa huomioidut ongelmat, osoittaa tieteidenväliset yhteydet, kertoo kenelle hanke on tarkoitettu ja mikä sen uutuus on. Johdannossa kuvataan myös tärkeimmät tietolähteet (virallinen, tieteellinen, kirjallinen, bibliografinen). On suositeltavaa listata projektin aikana käytetyt laitteet ja materiaalit.
Päärungon päät
Seuraavassa on tavoitteen muotoilu ja sen mukaisesti ratkaistavat erityistehtävät.
Projektin ensimmäisessä luvussa käsitellään ehdotettua metodologiaa ja tekniikkaa sen toteuttamiseksi, esitetään lyhyt katsaus aiheeseen liittyvään kirjallisuuteen ja muuhun materiaaliin.
Seuraavassa luvussa (haku) on tarpeen kehittää idea- ja ehdotuspankki hankkeessa käsitellyn ongelman ratkaisemiseksi.
Projektin teknologisessa osassa on tarpeen kehittää järjestys kohteen toteuttamiseksi. Se voi sisältää luettelon vaiheista, vuokaavion, joka kuvaa toimintojen algoritmin, osoittaa työkalut, materiaalit ja käsittelymenetelmät.
Seuraavaksi on otettava huomioon hankkeen taloudellinen ja ympäristöarviointi. Taloudellisessa osassa esitetään täydellinen laskelma suunnitellun tuotteen valmistuskustannuksista. Hankkeen lisämainonta ja markkinointitutkimus. Erityistä huomiota tulee kiinnittää hankkeen ympäristöarviointiin: perusteluihin, että suunnitellun tuotteen valmistus ja käyttö ei aiheuta muutoksia ympäristössä, häiriöitä ihmisten elämään.
Johtopäätös
Projektin lopussa esitellään tulokset, selvitetään niiden suhde johdannossa esitettyyn yleiseen tavoitteeseen ja erityistehtäviin sekä annetaan opiskelijoiden itsearviointi tekemästään työstä.
Bibliografia
Johtopäätöksen jälkeen laitetaan luettelo käytetystä kirjallisuudesta. Kaikissa lainoissa tulee olla alaindeksiviitteet, mistä lainatut materiaalit on otettu.
Sovellukset
Apu- tai Lisämateriaalit, jotka sotkevat suurimman osan työstä, sijoitetaan sovelluksiin. Sovellus sisältää taulukoita, tekstiä, kaavioita, karttoja, piirroksia. Jokaisen hakemuksen tulee alkaa uudelta arkilta (sivulta), jonka oikeassa yläkulmassa on sana "Hakemus", ja sillä on oltava temaattinen otsikko. Jos käytössä on useampi kuin yksi sovellus, ne numeroidaan arabialaisilla numeroilla (ilman numeromerkkiä), esimerkiksi: "Liite 1", "Liite 2" jne. Hakemusten sivujen numeroinnin tulee olla jatkuvaa ja jatkaa päätekstin yleistä numerointia. Sen kautta sovelluksilla se suoritetaan viittauksilla, joita käytetään sanalla "katso" (katso), suluissa yhdessä salauksen kanssa.
Tutkimus vs projekti: Mitä eroa on?
Koulutuksen alalla vallitsee jonkin verran sekaannusta käsitteistä "tutkimus" ja "suunnittelu". He puhuvat toiminnoista: suunnittelusta, tutkimuksesta, suunnittelusta ja tutkimuksesta, suunnittelusta ja tutkimuksesta jne. Mietitään, mitä projekti on ja miten se liittyy tutkimukseen.
Tutkimus on toimintaa, jolla pyritään saamaan uutta tietoa ympäröivässä maailmassa olevasta esineestä tai ilmiöstä. Tutkimuksen tulosta ei tiedetä etukäteen, joten sen tavoite asetetaan sen mukaisesti - määrittää, tutkia, saada tietoa. Samaan aikaan hankitun tiedon käytännön sovellettavuus ei ole ratkaisevaa.
Opiskelijoiden tutkimustoiminta - koulutusteknologiaa, joka käyttää kasvatustutkimusta päävälineenä, sisältää kasvatustutkimustehtävien toteuttamisen ennalta tuntemattomalla ratkaisulla, jonka tarkoituksena on luoda käsitys maailman esineestä ja ilmiöstä, opetuksen ohjauksessa. asiantuntija.
Hanke (tutkimuksen ”veli”, joka liittyy siihen, mutta jolla on oleellisesti erilainen luonne) pyrkii luomaan jotain, jota ei vielä ole olemassa (esim. uuden rakennuksen, tietokoneohjelman, sosiaalisen vaikutus jne.) ja olettaa projektin olemassaolon idean, joka saavutetaan sen toteuttamisprosessissa. Siksi projektin tavoite on muotoiltu vastaavasti - luoda, rakentaa, saavuttaa. Työrakennetta rakennettaessa on muistettava, että sen tulee olla projektin logiikan mukainen.
Sekä suunnittelu että tutkimus ovat tieteen, tekniikan ja sosiaalisen elämän tärkeimpiä "aikuisten" tuotantovälineitä, jotka eivät alun perin ole kovin mukautettuja koulutuskäytännön tehtäviin. Siksi kaikki tämän alan menetelmät, kun ne siirretään oppilaitoksiin, on mukautettava ja mukautettava työskentelyyn tietyn ikä- ja kykytason opiskelijoiden kanssa.
Samalla nämä tekniikat mahdollistavat koululaisille "ikkunan suurempaan elämään", tutustuttaa heidät pääasiallisiin menetelmiin, joita asiantuntijat käyttävät ammatillisessa toiminnassa, ja jälkimmäisille ne luovat mahdollisuuden siirtää tietojaan. ja kokemusta nuoremmalle sukupolvelle, mikä tekee koulutuksesta avoimempaa.
Tutkimuksen tavoitteena ei ole muuttaa ympäröivää maailmaa vaan keskittyy sen tietoon.
Suunnittelu on uusien, aiemmin olemattomien esineiden ja ilmiöiden luomista tai tunnettujen esineiden muuttamista uusien ominaisuuksien saamiseksi niistä.
Kaikki projektit tähtäävät aina tiettyjen teknisten, ideologisten ja muiden tehtävien ratkaisemiseen (verkkosivuston luominen, teknisen laitteen mallin kehittäminen, tietyn yleisen mielipiteen kehittäminen jne.), joten suunnittelun tehokkuuden pääasiallinen arviointikriteeri on käytännön merkitys. . Kuten kasvatustutkimuksessa, koulutussuunnittelun päätulos on subjektiivinen käytännön merkitys työn tekijälle eli kyky saada itsenäisesti merkittävä tulos.
Suunnittelu ja tutkimus liittyvät tiiviisti toisiinsa. Yhtäkään tutkimusongelmaa ei voida täysin ratkaista ilman suunnitteluteknologiaa - johdonmukaista liikettä kohti päämäärää. Siksi tutkimusrakenne sisältää kaikki tyypilliset suunnitteluvaiheet:
Käsitteellistäminen (ratkaisemattoman ongelman korostaminen, puuttuvan tiedon päivittäminen);
Tavoitteiden asettaminen - tutkimustyön tavoitteiden ja tavoitteiden määrittäminen (tässä tapauksessa suunnittelukonseptin tehtävää suorittaa tutkimushypoteesi);
Menetelmien ja keinojen valinta asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi (kokeilujen kehittäminen, tiedonkeruusuunnitelma, näytteenotto jne.);
Työn etenemisen suunnittelu;
Tulosten arviointi ja niiden korrelaatio hypoteesin kanssa (tulosten keskustelu ja analysointi);
Loppupäätelmät ja niiden tulkinta.
Tutkimustyötä kutsutaan usein tutkimusprojektiksi. Samoin riittävä suunnittelu on mahdotonta ilman tutkimusmenetelmiä. Lähtökohdat - alustavan tiedon kerääminen ja analysointi hankkeen toteuttamista ja sen mahdollisten seurausten arviointi. Tiedämme siis kaikki, että jos suunnitellun rakennuksen geopohjan selvitys tehdään ammattitaidolla, rakennus saattaa romahtaa ja ikiroutavyöhykkeen rakentamisen aikaisten lämpövaikutusten virheellinen arviointi johtaa rakennuksen vajoamiseen. Siksi (ja tämän tulisi olla opetussuunnittelun erityiskoulutus) tutkimus määrittää projektin ammatillisen tason ja laadun.
On tärkeää, että opiskelijat ymmärtävät projektin ja tutkimuksen eron, sillä näissä kahdessa genressä tehdyn työn laatua arvioidaan eri kriteerien mukaan.
Otetaan esimerkki. Oletetaan, että opiskelija tutkii N-lammen saastumista. Johtaja asettaa hänelle tehtävän määrittää raskasmetallipitoisuudet lammen vesinäytteistä. Opiskelija suorittaa tehtävän rehellisesti ja oikein, saa tilastollisesti luotettavia tuloksia, raportoi konferenssissa ja ... saa matalan arvosanan. Miksi? Yksi tuomariston jäsenistä kysyi: miksi teit sen, mitä hyötyä työstäsi on käytännössä, missä tuloksia toteutetaan, mitä julkisuutta se herätti? Samassa konferenssissa esitellään teos, jonka tekijät asettavat itselleen erilaisen tehtävän - saada aikaan parannus saman lammen ekologiseen tilaan. Tätä varten he suorittivat sosiologisen tutkimuksen - läheisten siirtokuntien asukkaiden tutkimuksen, jonka seurauksena he havaitsivat, että useimpien heistä saastumisen syy on lähellä oleva kasvi, joka päästää haitallisia aineita ilmakehään. Kaverit julkaisivat useita materiaaleja paikallisessa lehdistössä, vierailivat varamiehen luona. Tuloksena he muodostivat paikallisyhteisön, viranomaisten mielipiteen ja saavuttivat tehtaan tuottaman jätteen paremman käsittelyn. Tätä työtä arvostettiin suuresti käsiteltävänä olevassa konferenssissa. Ensimmäinen opiskelija ei ymmärtänyt, miksi hänen työnsä oli "tunnistamaton". Ja toisen työn kirjoittajat eivät tienneet haitallisten aineiden koostumusta ja niiden vaikutusmekanismeja luonnollisiin ekosysteemeihin.
Emme väitä, että tutkimus parempi projekti tai päinvastoin. Jokaisella näistä luovuuden genreistä on omat tavoitteensa ja piirteensä, jotka on ymmärrettävä hyvin.
Arvioinnissa on tärkeää erottaa toisistaan suunnittelutyö, jossa tutkimus toimii välineenä, jolla perustellaan suunnittelutarkoituksen toteuttamisen tarvetta, ja tutkimus, jossa suunnittelu toimii välineenä rakentaa lopputuloksen saavuttamiseksi tarvittavaa tutkimusprosessia - vahvistaa tai kumoaa esitetyn hypoteesin.
Seuraava tärkeä kysymys on oppijan ja opettajan (työnohjaajan) tekemän eron ymmärtäminen tutkimus- tai projektiprosessissa (taulukko 1).
pöytä 1
Opettajan ja opiskelijan toiminta tutkimuksen tai projektin aikana
| Opiskelija | Opettaja |
| Tutkimustoiminta, koska henkilökohtainen motivaatio liittyy objektiivisesti uuden tiedon saamiseen tutkimuskohteesta | Projektitoiminta, koska tämän toiminnan tarkoitus on saavuttaa koulutuksen päätavoite - opiskelijan koulutuksen laadun parantaminen |
| Tieteellinen lähestymistapa aktiivisuuteen, koska tutkimuksen laadun kriteeri on sen objektiivisuus eli tuloksen perustavanlaatuinen toistettavuus. |
Tieteellinen ja organisatorinen lähestymistapa, koska toiminnan päätarkoituksena on luoda olosuhteet, jotka paljastavat opiskelijan tutkimuskyvyt |
Kasvatustutkimuksella on erilainen merkitys tämän toiminnan eri osallistujille. Opiskelijalle kasvatustutkimuksen tulee olla "pelkkää tutkimusta" siinä mielessä, että hän osallistuu henkilökohtaisesti toimintaan, ja kasvatustehtävä siinä mielessä, että vastuun asteessa tuloksesta ja sen esittämisestä. Opettajalle kasvatustutkimus on luova pedagoginen projekti, jonka aikana on välttämätöntä paitsi ohjata tutkimuksen sisältöä, myös mukauttaa prosessi soveltuvaksi opiskelijan persoonallisuuteen. Siksi sinun on ymmärrettävä hyvin, että johtaja harjoittaa pedagogista suunnittelua, nimittäin työkalujen - ohjelmien - kehittämistä, yksilöllinen suunnitelma työskennellä opiskelijan kanssa, erityisiä aktiviteetteja, joiden tulokset antavat koulutustuloksen. Tällainen tiukka erottelu on didaktinen suunnitelma.
Kasvatusvaikutus on suurin, kun opettaja jakaa tutkimusaseman opiskelijan kanssa, kun taas toiminnan yhteistyön vaikutus toteutuu maksimaalisesti.
On myös huomioitava, että myös opiskelijoiden projekti- tai tutkimustyössä hankkimat taidot ja kyvyt vaihtelevat. Lyhyesti, nämä erot on esitetty taulukossa. 2.
taulukko 2
Opiskelijoiden projekti- ja tutkimustyön aikana hankkimat taidot
(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Koululaisten tutkimus- ja suunnittelutyöt. Luokat 5-11 / Toimittanut A.V. Leontovich. - M .: VAKO, 2014. - 160 s.)
kouluprojekti
Kouluprojektilla on seuraava rakenne (tämä rakenne voidaan esittää yleistetyssä tai yksityiskohtaisemmassa muodossa).
Tilanneanalyysi, suunnitelman laatiminen, tavoitteet:
Analyysi tilanteesta, jossa on tarve luoda uusi tuote (suunnitteluidean muotoilu);
Ongelman konkretisointi (suunnittelutavoitteen muotoilu);
Hypoteesien esittäminen ongelman ratkaisemiseksi; ongelman kääntäminen tehtäväksi (tehtävien sarja).
Hankkeen toteutus (toteutus):
Projektin toteutuksen vaiheiden suunnittelu;
Keskustelu mahdollisista ongelmien ratkaisukeinoista: ratkaisumenetelmien valinta, tutkimuksen suorittaminen, tutkimusmenetelmät (tilastolliset, kokeelliset, havainnot jne.);
Hankkeen varsinainen toteutus.
Lopputuotteen valmistus:
Keskustelu tavoista suunnitella lopullisia tuloksia (esitykset, suojaus, luovat raportit, näkymät jne.);
Saatujen tulosten kerääminen, systematisointi ja analysointi;
Yhteenveto, tulosten rekisteröinti, esittely;
Johtopäätökset, uusien tutkimusongelmien edistäminen.
Näihin projektin vaiheisiin on tarpeen lisätä sen lisäominaisuudet, jotka ovat välttämättömiä koululaisten projektitoiminnan järjestämisessä.
Hankkeelle on ominaista:
Suuntautuminen tietyn tuloksen saavuttamiseksi;
Tuloksen alustava kiinnitys (kuvaus) luonnoksena, jossa on vaihtelevia yksityiskohtia ja erittelyjä;
Tuloksen saavuttamisen (esittelyn) määräajan suhteellisen tiukka sääntely;
Toimenpiteiden alustava suunnittelu tuloksen saavuttamiseksi;
Ohjelmointi - suunnittelu ajoissa konkretisoimalla yksittäisten toimien (operaatioiden) tulokset, jotka varmistavat hankkeen kokonaistuloksen saavuttamisen;
Toimenpiteiden toteuttaminen ja niiden samanaikainen seuranta ja korjaaminen;
Projektitoiminnan tuotteen saaminen, sen korrelaatio suunnittelun lähtötilanteen kanssa, uuden tilanteen analysointi.
(Polivanova K.N. Koululaisten projektitoiminta, 2011)
Koululaisten projektitoiminnan arviointi
Koululaisten projektityön arviointi on monimutkainen ja täysin uusi tehtävä opettajille. Palataan perinteisten opetusmenetelmien ja projektitoiminnan organisoinnin vertailuun. Perinteisessä koulutuksessa opetetut tiedot, taidot ja kyvyt ovat luonteeltaan normatiivisia. Siksi niiden arvioimiselle on olemassa myös kriteerit. On olemassa standardi (normi), esimerkiksi oikeinkirjoitussääntö, ja myös tämän normin täyttymisaste (opiskelijan työssä). Arviointiin kuuluu normin ja todellisen tuloksen vertaaminen, ottelun/epäsuhtaisuuden korostaminen ja lopuksi arviointi. Kaikesta perinteisiä arviointimuotoja kohtaan esitetystä kritiikistä huolimatta ne ovat jälleen olemassa perinteisen oppimisen objektiivisten ominaisuuksien vuoksi. Normi (sääntö, vaatimus) on eräänlainen mitta siitä, kuinka opiskelija todella suorittaa tietyn tehtävän. Tästä johtuu arvioinnin suhteellisen objektiivisuus.
Opiskelijan itsenäisyyden arviointi projektityön toteutuksessa:
- Luovan tehtävän (projektin) aihe valitaan ottaen huomioon sen toteutusmahdollisuudet.
- Opiskelija (ryhmä):
Ennen aiheen valintaa hän analysoi tulosten esittämisen ajoituksen, vapaa-ajan saatavuuden (esim. projektityön rinnalla ei ole muita tehtäviä);
Suunnittelee tehtävän vaiheet, jakaa ne ajoissa;
Ehkä hän kieltäytyy joistakin tehtävän osista ja motivoi kieltäytymistä objektiivisilla rajoituksilla (ajan tai muun resurssin puute).
AT projektityö opiskelijoille, toiminnan tuote ei ole standardoitu. Esimerkiksi yksi tuote on hyvin heuristinen, mutta sen toteutus ei ole korkealaatuista. Toinen projekti päinvastoin on hyvin perinteinen, mutta kauniisti toteutettu. Periaatteessa samat ongelmat ovat perinteisessä koulutuksessa. Esseen arvioinnissa on paljon vaikeampaa antaa arvosana kirjallisuudesta kuin venäjän kielestä tai esityksestä kuin matematiikan kokeesta.
Arviointi, jos sitä tarkastellaan lasten toiminnan rakenteen näkökulmasta, on palautetyökalu ja siten työkalu työprosessin, erityisesti oppimisen, johtamiseen. Siksi tässä on useita mahdollisuuksia, joita voidaan käyttää. Voit esimerkiksi arvioida projektia ei yhdellä arvioinnilla, vaan useilla eri perusteilla (ryhmätyöskentelyn, esityksen laadun, projekti-idean jne.)
Riippumattomuus hankkeen eri työvaiheiden toteutuksessa;
Ryhmätyöhön osallistumisen aste ja määrätyn roolin suorittamisen selkeys;
Projektin loppuun saattamiseen käytetyn uuden tiedon määrä;
Käytetyn tiedon ymmärtämisen aste;
Käytettyjen menetelmien monimutkaisuus ja hallintaaste;
Idean omaperäisyys, tapa ratkaista ongelma;
Hankkeen ongelman ymmärtäminen ja hankkeen tai tutkimuksen tarkoituksen muotoilu;
Organisaation ja esittelyn taso: suullinen viestintä, kirjallinen raportti, visuaalisten esineiden tarjoaminen;
Heijastuksen omistusoikeus;
Luova lähestymistapa visuaalisten esitysobjektien valmisteluun;
Saatujen tulosten sosiaalinen ja soveltava merkitys.
(Polivanova K.N. Koululaisten projektitoiminta: opas opettajalle / K.N. Polivanova. - 2. painos - M .: Koulutus, 2011. - 192 s.)
Miten tutkimustoiminta eroaa projektitoiminnasta?Balan E.V.
MBOU lukio nro 145, jossa opitaan syvällisesti Samaran kaupungin yksittäisiä aineita
Melko usein opettajat kysyvät "miten tutkimustoiminta eroaa projektitoiminnasta?". Tämä on melko vakava kysymys.
Ensinnäkin tärkein ero hanke- ja tutkimustoiminnan välillä on tavoite:
hanketoiminnan tarkoituksena on toteuttaa hankkeen tarkoitus,
ja tutkimustoiminnan tarkoituksena on ymmärtää ilmiön ydin, totuus, uusien mallien löytäminen jne.
Molemmat toimintatyypit voivat tavoitteesta riippuen olla toistensa alijärjestelmiä. Toisin sanoen hankkeen toteutuksessa tutkimus on yksi keino, ja tutkimuksen tapauksessa suunnittelu voi olla yksi keino.
Toiseksi tutkimukseen kuuluu hypoteesien ja teorioiden esittäminen, niiden kokeellinen ja teoreettinen todentaminen. Projektit voivat olla ilman tutkimusta (luova, sosiaalinen, informaatio). Ja tästä seuraa, että projektin hypoteesi ei välttämättä aina ole, projektissa ei ole tutkimusta, ei ole hypoteesia.
Kolmanneksi suunnittelu- ja tutkimustoiminta eroavat vaiheiltaan.
Hankkeen toiminnan päävaiheet ovat:
Projektin teemakentän ja teeman määrittäminen, ongelman etsiminen ja analysointi, projektin tavoitteen asettaminen, projektin nimen valinta;
Mahdollisten tutkimusvaihtoehtojen keskustelu, ehdotettujen strategioiden vertailu, menetelmien valinta, tiedon kerääminen ja tutkiminen, tuotteen muodon ja tuotevaatimusten määrittäminen, työsuunnitelman laatiminen, vastuiden jakaminen;
Suunniteltujen teknisten toimintojen toteuttaminen, tarvittavien muutosten tekeminen;
Esityksen valmistelu ja puolustaminen;
Hankkeen tulosten analysointi, hankkeen laadun arviointi.
Tieteellisen tutkimuksen vaiheet:
Ongelman muotoilu, valitun aiheen relevanssin perustelu.
Selvitys tutkimuksen tarkoituksesta ja erityistavoitteista.
Tutkimuksen kohteen ja kohteen määritelmä.
Tutkimusmenetelmän (tekniikan) valinta.
Kuvaus tutkimusprosessista.
Keskustelu tutkimustuloksista.
Johtopäätösten muotoilu ja tulosten arviointi.
Neljänneksi projekti on idea, suunnitelma, luovuus suunnitelman mukaan. Tutkimus on uuden tiedon, todellisen luovuuden, kehittämisprosessi.
Miten varmistetaan opiskelijaprojektitoiminnan tehokkuus?
Luodakseen olosuhteet tehokkaalle itsenäiselle luovalle projektitoiminnalle opiskelijoiden on:
1. Suorita valmistelutyöt.
Työhön päästäkseen opiskelijalla tulee olla tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt (ZUN:sta alkaen) projektin sisältöalueella. Opettaja voi antaa opiskelijoille uutta tietoa projektin aikana, mutta hyvin pienessä määrin ja vain silloin, kun opiskelijat sitä vaativat. Opiskelija tarvitsee tietyssä määrin muodostuneita erityistaitoja ja suunnittelutaitoja itsenäiseen työskentelyyn.
Itsenäisen projektitoiminnan erityisten taitojen ja kykyjen muodostaminen on suositeltavaa suorittaa paitsi projektityöskentelyn aikana myös perinteisten luokkien puitteissa, kun ne hallitaan vaiheittain koulun laajuisena (yliaineena). ).
Projektityöskentelyn aikana tai sen ulkopuolella tulee muodostua seuraavat projektitoiminnan taidot ja kyvyt:
a) henkinen toiminta: idean esittäminen (aivoriihi), problematisointi, tavoitteen asettaminen ja tehtävän muotoileminen, hypoteesin esittäminen, kysymyksen esittäminen (hypoteesin etsiminen), oletuksen muotoileminen (hypoteesi), järkevä valinta menetelmä tai menetelmä, polku toiminnassa, oman toiminnan suunnittelu, itsetutkiskelu ja reflektio;
b) esittely: suullisen raportin (viestin) rakentaminen tehdystä työstä, toiminnan tulosten visuaalisen esittelyn (tuotteen) menetelmien ja muotojen valinta, visuaalisten esineiden valmistus, kirjallisen raportin laatiminen työstä tehty;
c) kommunikatiivisuus: kuuntele ja ymmärrä muita, ilmaise itseäsi, löydä kompromissi, ole vuorovaikutuksessa ryhmän sisällä, löydä yksimielisyys;
d) haku: etsiä tietoa luetteloista, asiayhteyteen perustuva haku, hyperteksti, Internet, muotoilla avainsanoja;
e) informatiivinen: tiedon jäsentäminen, pääasiallisen korostaminen, tiedon vastaanottaminen ja välittäminen, esittäminen eri muodoissa, säännöllinen tallennus ja haku;
f) instrumentaalisen kokeilun suorittaminen: työpaikan organisointi, valinta tarvittavat varusteet, materiaalien (reagenssien) valinta ja valmistus, varsinaisen kokeen suorittaminen, kokeen etenemisen tarkkailu, parametrien mittaus, tulosten ymmärtäminen.
Jokaisessa hankkeessa on oltava kaikki tarvittava:
materiaaliset ja tekniset sekä koulutus- ja metodologiset laitteet,
henkilöstö (lisäksi osallistujia, asiantuntijoita),
tietoresurssit(kirjaston rahasto ja luettelot, Internet, CD-ROM-ääni- ja videomateriaalit jne.).
tietotekniikan resurssit (tietokoneet ja muut laitteet ohjelmisto),
organisatorinen tuki (erityinen tuntien aikataulu, luokkahuoneet, kirjastotyö, Internet-yhteys),
oppitunneista erillinen paikka (huone, jossa on tarvittavat resurssit ja laitteet, joka ei rajoita vapaata toimintaa - mediakirjasto).
Samaan aikaan eri hankkeet tarvitsevat erilaista tukea. Kaikki vaadittavat vakuudet on oltava paikallaan ennen projektin aloittamista. Muussa tapauksessa hanketta ei pidä ottaa tai se tulee tehdä uudelleen käytettävissä oleviin resursseihin sopivaksi. Hanketoimintojen riittämätön tarjonta voi tehdä tyhjäksi kaikki odotetut myönteiset tulokset.
2. Ota huomioon opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet.
Osana projektitoimintaa oletetaan, että opiskelijat ehdottavat ongelmallista asiaa. Mutta peruskoulun olosuhteissa opettajan on hyväksyttävää esittää kysymys tai auttaa oppilaita sen muotoilussa.
3. Varmista lasten kiinnostus projektin parissa työskentelemiseen - motivaatio.
4. Valitse huolellisesti projektin peruskysymys.
5. Luo enintään 5 hengen ryhmä.
Projektin parissa työskentelemistä varten luokka jaetaan ryhmiin. On optimaalista luoda enintään 5 hengen ryhmä. Jokainen näistä ryhmistä käsittelee yhtä alakysymyksistä, niin sanottua "ongelmakysymystä". Tämä kysymys on kuin hypoteesi, mutta toisin kuin hypoteesilla, sillä on erilainen rakenne. Hypoteesi on muotoa "jos ... sitten", eikä ongelmallinen kysymys voi sisältää haluttua vastausta tai uusia termejä. Mutta hän rajaa tämän ryhmän projektin laajuuden heidän työosuutensa kokoon.
6. Ota huomioon opetusaineiden mahdollisuus hanketoiminnan toteuttamiseen.
Tehokkaimpia ovat sellaiset aiheet kuin maailma(luonnonhistoria), vieraat kielet, informatiikka, iso, tekniikka. Näiden tieteenalojen opetus ei vain mahdollista, vaan myös edellyttää projektimenetelmän käyttöönottoa sekä opiskelijoiden luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisissa toimissa.
7. Harkitse ja vältä "sudenkuoppia".
Ensimmäinen vaara on korvata toiminta tehtävän suorittamisella, tehdä paljon lasten hyväksi, delegoida vanhemmille. Tämän estämiseksi opettajan on työskenneltävä pedagogisen tuen tyyliin.
Toinen vaara on, ettei hanketta tehdä abstraktiksi tutkimusprojektia tehtäessä.
Tietysti tutkimusprojekti sisältää minkä tahansa tutkimuksen tieteellisiä töitä, pätevä esitys niiden sisällöstä. Mutta suunnittelijalla tulee olla oma näkemys tarkasteltavasta ilmiöstä, oma näkökulma, josta hän tarkastelee referoituja lähteitä.
Kolmas vaara on hankkeen tuloksen yliarviointi ja sen prosessin aliarviointi.
Tämä johtuu siitä, että arvio annetaan esityksen tulosten perusteella, ja se on projektin tulos, joka esitetään. Jotta pistemäärän arviointi olisi mahdollisimman objektiivista ja monipuolista, on opiskelijan raportin tai projektisalkun (”projektikansio”) laatimista ja myöhempää analysointia harkittava huolellisesti. Hyvin kirjoitettu raportti (portfolio) kuvaa projektin etenemistä, kun itse projekti on jo saatu päätökseen.
ARVIOTETTU TULOS
Ennustettu henkilökohtainen tulos:
kasvatuksellinen ja kognitiivinen kiinnostus uutta opetusmateriaalia ja tapoja ratkaista uusi ongelma;
keskittyä onnistumisen syiden ymmärtämiseen, itseanalyysiin ja tuloksen itsehallintaan, tulosten yhteensopivuuden analysointiin tietyn tehtävän vaatimusten kanssa;
kykyä itsearviointiin koulutustoiminnan onnistumisen kriteereiden perusteella;
Metasubjektin tulos:
Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta
kyky suunnitella toimintaansa tehtävän ja sen toteuttamisen ehtojen mukaisesti, mukaan lukien sisäisessä suunnitelmassa;
kyky ottaa vakiintuneet säännöt huomioon ratkaisumenetelmän suunnittelussa ja ohjauksessa;
kyky suorittaa lopullinen ja vaiheittainen tulosten valvonta;
kyky arvioida toimenpiteen suorittamisen oikeellisuutta riittävän retrospektiivisen arvioinnin tasolla tulosten yhteensopivuudesta tietyn tehtävän ja tehtäväalueen vaatimusten kanssa;
ymmärtää riittävästi opettajien, tovereiden, vanhempien ja muiden ihmisten ehdotuksia ja arvioita.
Kognitiivinen universaali oppimistoiminta
etsiä tarvittavaa tietoa oppituntien ulkopuolisten tehtävien suorittamiseen opetuskirjallisuuden ja avoimen tietoalueen, tietosanakirjojen, hakuteosten (mukaan lukien sähköinen, digitaalinen), ohjatun Internet-avaruuden avulla;
tallentaa (korjata) valikoivaa tietoa ympäröivästä maailmasta ja itsestään, myös ICT-työkalujen avulla;
rakentaa viestejä, projekteja suullisessa ja kirjallisessa muodossa;
vertailla ja luokitella määriteltyjen kriteerien mukaan;
selvittää syy-yhteydet tutkituissa ilmiöissä;
rakentaa päättelyä yksinkertaisten arvioiden yhteyden muodossa esineestä, sen rakenteesta, ominaisuuksista ja suhteista.
Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot
käyttää riittävästi kommunikatiivisia, ensisijaisesti puhetta, välineitä erilaisten kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemiseen, monologisen viestin rakentamiseen, dialogisen viestinnän muodon hallintaan käyttämällä mm. ICT:n ja etäviestinnän keinoja ja työkaluja;
tunnustaa ihmisten erilaiset näkemykset, mukaan lukien sellaiset, jotka eivät ole hänen omiaan, ja keskittyä kumppanin asemaan kommunikaatiossa ja vuorovaikutuksessa;
ottaa huomioon erilaiset mielipiteet ja pyrkiä koordinoimaan eri kantoja yhteistyössä;
muotoilla oma mielipide ja kanta;
neuvotella ja päästä yhteiseen päätökseen yhteisessä toiminnassa, myös eturistiriitatilanteissa;
esittää kysymyksiä;
käyttää puhetta toimintansa säätelemiseen;
käyttää riittävästi puhekeinoja erilaisten kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemiseen, monologisen lausunnon rakentamiseen, dialogisen puhemuodon hallintaan.
YLEISET TUTKIMUSAIHEEET ALAKOULULLA
fantastinen
Aiheet keskittyivät olemattomien, fantastisten ilmiöiden ja esineiden kehitykseen.
kokeellinen
Aiheet, joihin liittyy omien havaintojen, kokeiden ja kokeiden suorittamista.
Teoreettinen
Aiheet keskittyivät eri teoreettisiin lähteisiin sisältyvien tosiasioiden, materiaalien tutkimiseen ja yleistämiseen.
Bibliografinen luettelo
1. Bezrukova V.S. Pedagogiikka. Projektiivinen pedagogiikka. Jekaterinburg, 1996
2. Bychkov A.V. Projektimenetelmä nykyaikaisessa koulussa. - M., 2000.
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. Nuorempien koululaisten projektitoiminta: Kirja peruskoulun opettajille. – M.: Ventana-Graf, 2004.
4. Chechel I.D. Tutkimusprojektit koulun käytännössä. Opettajan ja opiskelijan tutkimustoiminnan johtaminen nykyaikaisessa koulussa. M., syyskuu, 1998, s. 83-128.
5. V.Ya. Potanina Projektitoiminnan esittely peruskoulussa: - V.Ya. Potanina, M.: Akatemia, 2009 - 12s.
6. Suunnitteluteknologiat luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa. - M .: "Ihmisten koulutus". - 2010, nro 7
Internet-resurssit projektitoiminnan ongelmista
Polat E.S. Projektimenetelmä
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Ohjeet opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoiminnan järjestämiseksi oppilaitoksissa
http://schools.keldysh.ru/labmro
- MIEO:n koulutuksen kehittämisen metodologian ja tietotuen laboratorion metodologinen verkkosivusto
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24. marraskuuta 2012 ... Pedagoginen projekti