Педагогически проект по възпитателна работа. Център за обучение на учители за атестиране
Наталия Пискунова
Педагогически проект
Министерство на образованието и науката на Самарска област
кредитна работа
за курсове за напреднало обучение
според МОК IB
„Основните насоки на регионалната образователна политика в контекста на модернизацията на руското образование“
ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЕКТ
по темата:
"Развитие на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез детски дизайн."
Пискунова Н. Г.
възпитател,
СП ГБОУ гимназия
„OC "Хармония"отивам. Отрадни
детска градина № 13
методист:
Путилина Л.А.
Самара
1. Анализ на ситуацията
2. Уместност.
3. Идентифициране на проблема
4. Планирани образователни резултати
5. Система за работа по проект
6. Диагностични инструменти
7. Резултати от работата по проект.
Списък на използваните източници страница 3
1. Анализ на ситуацията.
Съвременни условия Публичен животпредявяват специални изисквания към творческите способности на индивида. Тези условия въвеждат нови корекции в живота на руското общество, изискващи мобилност, гъвкаво мислене, бърза ориентация и адаптация към новите условия и творчески подход към решаването на различни проблеми от специалисти. Бързото ускоряване на живота внесе корекции в образователната система като цяло и в системата на предучилищното образование в частност. В тази връзка преди учителипредучилищните образователни институции бяха изправени пред важна задача - да научат децата да бъдат творческа личност.
В момента в системата на предучилищното образование се създават условия за развитие на творческите способности на децата, разработват се учебни програми и се въвеждат нови. педагогически технологииобогатява развиващата се среда. Неслучайно детските кръжоци и ателиета, музикалните училища и училищата по изкуствата са толкова популярни сега. Разбира се, все още има много дебати за това какво и как да се учат децата, но фактът, че е необходимо да се учат, е извън съмнение. Творческото развитие на дете в предучилищна възраст е най-важната задача на учителя в детската градина и включва използването на различни видове детски дейности, включително продуктивни.
Днес вниманието се привлича активно към ново направление в художественото образование на децата в предучилищна възраст - детски дизайн, който дава широк обхват на детското творчество. Изпълнението на тази посока изисква обръщение към общото развитие педагогическиинтегрирани системи. Тази дейност е нова и малко проучена, но има несъмнен потенциал за развитие на всички сфери на личността. Дизайнът е универсален начин за опознаване на света. Възниква педагогическии психологически проблем - адаптацията на децата във външния свят? Какво могат да направят децата в предучилищна възраст, като се включат в дейността по проектиране? Какво печелят от проектирането.
2. Уместност.
Всяко дете е дизайнер по природа. Спомнете си с какъв ентусиазъм децата изграждат цял свят от всичко, което попадне под ръка! И колкото по-малко готови играчки наоколо, толкова по-интересен е този процес. Постепенно жаждата за създаване без храна, подкрепата на възрастните умира, защото всичко наоколо вече е измислено, просто отидете и Купува: защо да строиш самолет, ако всички модели са на тезгяха? Как да развием тези способности, скрити във всеки? Затова не случайно се сблъсках със задачата да подкрепя инициативността и нестандартното мислене у децата. В игрите и в ежедневието малките създатели се запознават с различни прояви на дизайнерската култура, обръщат внимание на "изображения"свят на възрастните в играчки - модели, модели, учат се да планират и предвиждат резултата от работата си, последователно изпълняват собствения си план, умело боравят с материали и инструменти.
Новостта на предложеното от мен проектът е съдържаниеи използването на нови техники и материали. Този художествен дизайн проектдопринася за формирането на нови знания, умения и способности у децата в предучилищна възраст при производството на уникални детски произведения, използвайки продукти в живота на детето, детската градина и семейството.
Актуалността на проблема се определя от факта, че консолидирането на модели в творчеството на детето представлява голяма опасност за него, затова е необходимо да се разрушат замръзналите модели и да се въведат нови дейности, които спомагат за стимулиране на собствената креативност на детето. Дизайнът е съвременното изкуство на художественото проектиране, разработването на модели за рационално изграждане на обективна среда; това е съзнателно и интуитивно усилие за решаване на проблем, който никога не може да бъде единственото правилно решение.
3. Идентифициране на проблема.
Въпреки развитието на технологиите за прилагане на детски дизайн в предучилищните образователни институции, работата в тази област се извършва интуитивно и хаотично. В практиката на предучилищните институции не всички възпитатели използват възможности за дизайн на децата, за да развият творческите способности на децата в предучилищна възраст.
Това определи темата на моята работа: "Развитието на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез детски дизайн."
Детският дизайн може да бъде фокусиран както върху естетическата организация на пространството, така и върху създаването на красиви полезни предмети, които съставляват средата на детето. Елементарните занаяти на детето могат да се считат за негови дейности по проекта, тъй като вече в прости аранжименти той планира определен резултат. Детето се запознава с различни художествени техники и орнаментални материали, с достъпни начини за изработка и декориране на своите продукти: усукване, огъване, разкъсване и триене, рязане, пробиване, шиене, бродиране, нанизване, съединяване, лепене, тъкане и др.
Работейки по посоката - развитие на творческите способности при по-възрастните деца в предучилищна възраст, създадох проектза обучение на децата на елементите на дизайна - "Млади дизайнери".
Цел проект: да развива познавателни, конструктивни, творчески и артистични способности чрез преподаване на децата на елементите на дизайна.
Изпълнение проектпокрива образователни областипрепоръчва се FGT: "знание", "комуникация", "Художествено творчество", "Измислица", "социализация".
За да постигнете тази цел, следното задачи:
Учебни задачи:
Развитието на творческото мислене на децата в предучилищна възраст чрез запознаване с методите и техниките, използвани в художественото и конструктивното
Създаване на условия за формиране на знания, умения за
постигане на определени резултати.
Да формира способност за анализиране, самооценка при изпълнението на работата.
Задачи за развитие:
Развивайте познавателна активност, общуване, самостоятелност.
За да формирате способност за последователно изпълнение на плана си, умело боравете с материали и инструменти.
Развитие на образно мислене, въображение, постоянно внимание, наблюдателност.
Образователни задачи:
Да възпитава естетически вкус, култура на поведение, точност.
Насърчавайте съвместното творчество с връстници и възрастни, като използвате резултата творческа дейноств ежедневието, игри, декор на стая.
Повишете интереса към дизайна – творчеството
4. Планирани образователни резултати.
Проектът е предназначен за учители DOW старши и подготвителни групи.
Тип проект– ориентиран към практиката
Срок на изпълнение - 2 години (дългосрочен).
Основната форма на работа са подгрупови дейности веднъж седмично. Има 36 часа годишно.
Принципи на изграждане педагогически процес.
1. От просто към сложно.
2. Системна работа.
3. Принципът на тематичните цикли.
4. Индивидуален подход.
Като част от изпълнението проектосъществено е взаимодействието на възпитатели, специалисти от предучилищни образователни институции и родители. Работи с учителите осигуряват: разговори, консултации и съвети относно изработката на конкретен занаят, работилници по Теми: "Основи на дизайна", "Детски дизайн", "Детски ръкоделие", "Детски костюми за празниците".
Изпълнение на всички направления в проектне би било ефективно без тясно сътрудничество с родителите.
Работа с родители предполага:
Специален съвет "Дизайн в семейството", "Портфолио от занаяти";
"Нашите ръце не са за скука";
Презентации "Оригами", слайдшоу "Работилница на Дядо Коледа";
Майсторски класове "Нашите ръце не са за скука";
Семейни художествени конкурси "рисувани играчки", "Даровете на есента";
Дни на отворени врати.
проектите са: изложби, открити събития, участие в прегледи на най-добрия дизайн на групата, конкурси "Институционално проектиране". Предложено проект
Методи и техники на преподаване.
1. Визуален (дисплей учител, пример, помощ).
2. Вербални (обяснение, описание, насърчаване, убеждаване, използване на скороговорки, поговорки и поговорки).
3. Практичен (самостоятелно и съвместно изпълнение на занаяти). Етапи на работа. Целият образователен цикъл е разделен на 3 сцена:
Етап 1 - запознаване със свойствата на материалите.
Етап 2 - обучение по производствени техники.
Етап 3 - правене на занаяти.
Форми за обобщаване на изпълнението на това проектите са: изложби, открити събития, участия в прегледи, конкурси.
Предложено проекте променлива, тоест, ако е необходимо, е разрешено да се коригира съдържанието и формите на дейностите, времето на преминаване на материала.
Очакван резултат от планираната дейност. Таблица номер 1.
1 година обучение 2 години обучение
децата ще са запознати, ще могат да учат, да правят. децата ще знаят, ще се научат как да правят и прилагат
Те ще имат обща представа за дизайна, неговата цел в обществото.
Запознайте се с технологията на изработване на апликации от хартия с различна текстура.
Те ще имат разбиране за различните материали и техните свойства.
Те ще могат да овладеят различни техники за рисуване с четка върху различни материали.
Те могат да композират.
Прилагайте нетрадиционни техники за рисуване върху хартия.
Украсете артикула.
Използвайте естествени материали в работата си.
Изрежете предмети с различни форми по контура.
Разграничете и назовете основните понятия за дизайн и композиция (идея, хармония, композиция).
Разграничете и назовете елементите на композицията (пространство, линия, петно, форма, цвят, текстура).
Правила за проектиране на готовия продукт.
Подредете рисунката върху лист хартия.
Научете различни техники дизайн: "декупаж", "пачуърк", "квилинг".
Направете различни занаяти, аксесоари за дрехи от отпадъчен материал.
Създайте свой собствен продукт.
Оценете резултатите от вашата работа.
5. Система за работа по проект.
Обучението по проектиране се извършва на етапи. В детството художествените идеи са стабилни и детето е в състояние да поеме всяка роля. "художник", "скулптор", "дизайнер". Той е в състояние да мотивира избора на материал, за да предаде настроение, емоционално отношение към света наоколо.
Избрани са направленията на дейност на детския дизайн.
то: архитектурно-художествено моделиране; Вътрешен дизайн;
дизайн на дрехи и бижута; дизайн на чинии.
Когато възприемат крайния резултат от творчеството си, по-големите деца в предучилищна възраст проявяват активен, подчертан интерес към дизайна. Децата се оценяват от гледна точка на разбирането художествен образв резултат на творчеството.
Нека разгледаме всеки един от тях.
Архитектурно-художествено моделиране:
Архитектурно-художественото проектиране отговаря на основните задачи на развитието на детето, тъй като цялата му среда, интериор, като елементи на обща култура, формира естетическо отношение към ежедневието.
Решавам този проблем, като запознавам децата с наличните за тях образци от домашна и световна архитектура. Децата се запознаха с архитектурата на различни времена, различни сгради и конструкции. За да реализират идеите си в клубни дейности, децата създават проекти по теми: "Фенери по улиците на града"; „Сами строим детска градина“
(изработване на оформление); "Къщите на трите прасенца"; "Къща за птици".
Тези произведения са направени от различни материали (картон, хартия, пластмасови бутилки, кутии, отпадъци и естествен материал).
Вътрешен дизайн:
В момента предметно-развиващата среда оказва голямо влияние върху детето, затова обръщам специално внимание на декорацията на интериора. В този случай интериорът е стандартът на естетическото образование, в който детето рисува безкрайно море от фантазия и творчество. Децата обръщат внимание на околните предмети, които харесват или не харесват, отбелязват разнообразието от техния цвят, форма, текстура, размер, пропорции.
За дизайнерски дейности децата събираха растения, шишарки, използвана хартия, тъкани, естествени материали, създаваха аранжировки от тях. (букети, хербарии, гирлянди)и фигуративни композиции за украса живот: "Даровете на есента"; "Къдрави дървета"; "Пролетна ливада"; "Нашият аквариум".
Дизайнът на композиции от даровете на природата е интересен и полезен за децата. (зелени, мъртва дървесина, зеленчуци, плодове). Занимавайки се с ръкоделие от материали от жива и нежива природа, децата се присъединяват към красотата, научават за невероятния и огромен свят на природата. В крайна сметка естественият материал е килер за фантазия и въображение. В процеса на съвместна трудова дейност детето усеща своята значимост, което му носи радост, поддържа интерес и желание за занаят. Така малките дизайнери създадоха красиви композиции: "Старец - горски"; "костенурка"; "Златна есен"; "Приказен паун".
Мода и дизайн на бижута:
Обръщам специално внимание на запознаването на децата с дрехите, новите технологии и тенденциите в декорирането на дрехи. Игри с художествено съдържание и сюжет- ролеви игринасърчавайте децата да търсят гардероб за кукли (рокли, шапки, блузи, декор за представления. В моите класове запознавам децата с костюми различни народина света, а те от своя страна дават тласък на творчеството, създаването на нови колекции дрехи, които отразяват ярки цветове, национални мотиви и традиции. Децата, които обичат народната култура, винаги ще почитат традициите на своя народ, което означава, че ще обичат, уважават и съхраняват това, което е натрупано през векове и хилядолетия. Така че децата с удоволствие създаваха шапки, направени въз основа на мордовски, татарски, руски костюми.
Посока "Моделиране и декориране на дрехи"- направи възможно запознаването на децата с културата на облеклото и някои от начините, по които децата в предучилищна възраст могат да създават рисунки - скици, стилове. Работата в тази посока формира вниманието и интереса на децата в предучилищна възраст към техните собствени външен вид, гардероб за куклени игри. Децата научиха, че дрехите могат да разкажат много за човек: например за неговия артистичен вкус, за чувството за мярка в следване на модата. Въз основа на скици на дрехи, заедно с учителии родителите, децата създават обемни предмети дизайн: модели на шапки, рокли, костюми от отпадъчен материал.
Децата измислиха нови и невероятни колекции дрехи: "Вратовръзка за татко"; "Шапки, корони, кокошници"; "Красиви мъниста и гривни";"Рокля за мама".
Дизайн на прибори за хранене:
В старшата предучилищна възраст детето може да избира обзавеждането на стаите за кукли не само по предназначение (хол, кухня, трапезария), но и чрез наблюдение и оценка на декорацията на стаите, децата пренасят принципите на естетическо единство, достъпно за тях в творчеството им.Деца в предучилищна възраст се запознават с различни прибори (сервиз на маса, сервиз за чай)и внасят красотата на художествените образи, декорацията в собствената си практика за създаване на културно-игров интериор.
"Млади дизайнери"се научи да вижда и с помощта на възрастен постепенно осъзнава своето « намерение за проектиране» , изпреварвайки художествения резултат. Така децата измислиха нови ястия, комплекти, чай комплекти:
"чаши за моливи"; "Ваза за мама"; "Чистия за кукли".
"Млади дизайнери"участват в персонални изложби, където представят свои творби, изработени в различни жанрове, използвайки различни материали. Изложбените теми са достатъчни разнообразен: "зеленчуков калейдоскоп", "Работилница на Дядо Коледа", "Ден на защитника на Отечеството", "Пролетни букети"и т.н.
За да се провери усвояването на термини, понятия и като психологическо облекчение, игри: "Млад дизайнер", "Украси костюма", "Създайте интериор", "Замяна на елементи", "Весел цвят", "Арт салон"и др. Запозна децата в предучилищна възраст с различни нови методи и технологии, използвани в дизайн: "Scrapebooking", "римейк", "декупаж", "сандография". Тя преподава способността за моделиране на дрехи, докато формирането на естетически вкус, художествен възглед, разбиране дизайн на облеклокато творчески процес, усвояването на знания и умения за създаване на модели на облекло.
Наблюдавайки детското творчество, може да се види значението, което детето отдава на своето "богатство" (камъчета, мъниста, парчета плат, копчета и др.). Според нас това са ненужни неща – боклуци, боклуци, но в детските ръце се превръщат в истински. "бижута"- мънисто е перла от далечно синьо море, кръпка е рокля на принцеса, обвивка е тропическа пеперуда. Именно тази способност да виждаме необичайното в обикновеното използваме в часовете по детски дизайн.
В хода на творческата дейност малкият майстор прави много открития, постига лични постижения. Въпреки че обективно той не създава нищо абсолютно ново, непознато, резултатът от работата му е субективен, тъй като в самия този процес лежи неговото първостепенно значение за детето. В процеса на дизайнерските дейности децата се запознаха с особеностите, свойствата, възможностите на различните художествени материали и новите технологии.
Взаимодействие с родителите.
В процеса на работа с ученици усетих желанието на родителите за съвместно творчество с децата и започнах да ги въвличам в съвместни дейности. Родителите започнаха активно да помагат в събирането на материали, да участват в проектирането на изложби, да посещават уроци, защото видяха, че децата ги посещават с голямо желание, учат се да фантазират, създават и създават красиви произведения на изкуството.
Две години родителите ми ни помагаха в работата. Те донесоха съвместно създадени занаяти, композиции, пана, декорации за групата, постери. Те показаха своите умения в създаването на пролетна колекция. Измислиха модели дрехи от боклуци материал: "Дъга", "рицар", "карамелена принцеса", "Перлена нощ"и др. Активни баби се включиха в подготовката на състезания. В резултат на проведените събития децата и родителите получиха положителни емоции, проявиха креативност и въображение, показаха добри умения в дизайнерските дейности.
Истинският интерес на родителите към творчеството на децата им се засили, появи се състезателен момент. Изложбите винаги са били украсени тържествено. всичко "шедьоври"бяха оценени и не останаха незабелязани. Всеки можеше да ги види. Колко различни тайни бяха открити от деца, изучавайки природния свят. Душата на детето е необичайно отворена в такива моменти. Започва да разбира, че крайният резултат зависи от него. И най-ценното е, че децата и възрастните прекарват времето си заедно.
За активно участие в състезания и изготвяне на прекрасни занаяти, на групите се раздават благодарствени писма с имената на родители и деца. Организирането на подобни изложби се превърна в наша добра традиция.
6. Оценка на ефективността на системата на работа.
За нивото на разкриване на развитието на творческите способности бяха избрани диагностични методи, които са насочени към по-големи деца в предучилищна възраст и имат свои собствени показатели за развитието на въображението и творческите способности. Тези тестове имат проста структура, лесно се възприемат от децата и се извършват с интерес. При определяне на нивото на развитие на творческите способности са използвани тестове, предложени от автора E. P. Torrens.
Тест "Незавършена рисунка" E. P. Torrens е невербален и обхваща такива измерения на мисленето като плавност, точност, въображение и оригиналност. За идентифициране на нивото на развитие на фигуративното творчество беше използван тестът на Е. П. Торанс "Завършващи форми"с няколко модификации.
След сравнителен анализ на асимилацията проект"Млад дизайнер"в началото на 2010 - 2011 и 2011 - 2012 учебна година може да се отбележи, че нивото на усвояване на този материал от децата, а именно развитието на художествени и творчески способности, се е повишило. Оценката на резултатите даде възможност да се определят нивата на развитие на творческите способности в началото и в края на годината. Общите резултати от диагностичния преглед на учениците от първата година на обучение са представени в хистограма 1.
Хистограма №1.
Оценката на резултатите даде възможност да се определят нивата на развитие на творческите способности през втората година на обучение в края на годината. Общите резултати от диагностичния преглед на зениците са представени в хистограма.
Хистограма №2.
По този начин преподаването на елементи на дизайна на по-големи деца в предучилищна възраст е ефективно средство за развитие на креативността на децата в предучилищна възраст.
7. Резултати от работата по проект.
Учениците започнаха да реагират по-емоционално на красотата на природата, дрехите, помещенията, да проявяват по-стабилен интерес към дизайнерското изкуство, нарасна тяхната творческа активност, инициативност и художествена самостоятелност. Децата се научиха да замислят образ, да търсят средства за изпълнение, да обмислят последователността на своята работа и да постигат резултати. Децата имаха и чувство на творческо удовлетворение. В сътрудничество с други деца индивидуалността на всяко дете, особеностите на творческия стил и техниките на изпълнение започнаха да излизат по-ярки. Художествените емоции и интереси, които възникват в процеса на продуктивна търсеща дейност, допринесоха за успешното формиране на творческо мислене у децата. В общуване на живо с изкуството те се научиха как да създават и използват детски книжки в дизайна; оформления; аранжировки от различни материали; атрибути за игри и представления, празнични матинета; подобряване на интериора. Учениците са активни участници и победители в конкурси и изложби на детско изкуство. Така нуждата на обществото от нов тип личност – творчески активна и свободомислеща – непрекъснато нараства с подобряването на социално-икономическите и културни условия на нашия живот. Тази потребност може да се реализира чрез проектиране – дейност именно в предучилищна възраст.
По този начин считам художественото и естетическото образование на децата в предучилищна възраст в процеса на запознаване на децата с основите на дизайнерската дейност като основа на активна и саморазвиваща се, творческа личност. Затова считам тази работа за необходима, системна и целенасочена и смятам да продължа да работя в тази посока, да търся нови форми на работа за запознаване на децата с дизайнерските дейности. В проектможе да се използва в предучилищни образователни институции.
Препратки:
1. Грибовская А. А. Колективно творчество на децата в предучилищна възраст. - М., 2004
2. Давидова Г. Н. "Детски дизайн", М., 2006 г 1, 2 част.
"Произход": Основи на развитието на дете в предучилищна възраст. - М., 2003 г
3. Дорожин Ю. "Изкуство за деца": Първите уроци по дизайн. - 2005, бр.1
4. Короткова Н. А. Образователен процес в групи от деца от старша предучилищна възраст. - М. 2007.
5. Lykova I. A. Tsvetnye длани: Програмата за художествено възпитание, обучение и развитие на деца от 2-7 години. -М. 2003 г.
6. Лялина Л. Дизайн и деца: от опита на методическата работа. - М., ТК Сфера, 2006.
7. Lyalina L. A. Дизайнът дойде в детската градина. // Методист на предучилищно образователно заведение No2.2009г.
8. Логинова Л. Дизайн – премиера. // Обръч -2008, No6
9. Рижова Н. Букарева А. Необичайно в обикновеното. // Обръч - 2008, No6
Проект- това е …
1. Идея, план.
2. Някакво действие, набор от дейности, обединени от една програма, или организационна форма на целенасочена дейност.
3. Дейност за създаване на всяка система, обект или модел.
Дизайн- мислено проектиране и практическо изпълнение на това, което е възможно, или това, което трябва да бъде.
Понятието "дизайн" определя две основни области в дейността на учителя:
1) мисловен дизайн, който е въплътен в образователен или управленски проект;
2) целенасочена дейност за изпълнение на този проект, която се състои в формиране на различни видове ресурси, създаване на условия за изпълнение на този проект, разработване на инструменти за оценка на ефективността на проекта и др.
Метод на проекта- това е начин за постигане на дидактическа цел чрез детайлно разработване на проблема (технологията), което трябва да завърши с много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин (проф.);
това е съвкупност от техники, действия на учениците в тяхната специфична последователност за постигане на задачата – решаване на проблем, който е лично значим за учениците и е проектиран под формата на определен краен продукт.
Метод- Това е набор от техники, операции за овладяване на определена област от практически или теоретични знания, определена дейност. Това е пътят на познанието, начинът за организиране на процеса на познание.
Педагогически проект- проект, въз основа на който се разработват и изпълняват различни от обичайните в традиционната практика:
Концептуални и педагогически идеи за изграждане на съдържанието, методите и технологиите на обучението;
Нови форми на организиране на дейността на ученици, учители, взаимодействие с родителите;
Философско-педагогически, психолого-педагогически подходи към обучението, възпитанието, развитието на учениците.
Педагогически проект - разработена система и структура от действията на учителя за изпълнение на конкретна педагогическа задача, уточняваща ролята и мястото на всяко действие, времето на тези действия, техните участници и условията, необходими за ефективността на цялата система на действия, в условията на налични (привлечени) ресурси.
ЛОГИКАТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЕКТ
1. Анализ на текущото състояние на нещата (дефиниране на противоречия, проблеми, които трябва да бъдат разрешени)
2. Популяризиране на идеи.
3. Дефиниране на общата идея на проекта, целта на неговото изпълнение.
4. Определяне на задачи, съществуващи и необходими ресурси, условия
5. Определяне на планираните резултати и техния точен адресат, установяване на критерии за оценка на очакваните резултати.
6. Прогнозиране на последствията (социокултурни и самообразователни) от проекта.
7. Планиране на изпълнението на проекта.
8. Изпълнение на проекта с непрекъсната диагностика, анализ и корекция на дейностите по проекта.
9. Обобщение на резултатите, представяне на опита на педагогическата общност.
СТРУКТУРА НА УЧЕБНИЯ ПРОЕКТ
Въведение
Теоретична (абстрактна) част
Дизайнерска част
Заключение
Библиография
Приложение.
Въведение
Във въведението учителят посочва
Идентифицирани противоречия в професионалните им дейности,
Проблемът е формулиран на негова основа,
Излага се хипотеза за решаване на този проблем,
Посочва се начинът, методът на неговото решаване, формулирани са целите и задачите на педагогическия проект.
Въведението съставлява около 10% от съдържанието.
Актуалност на темата
Структурата на доказателствата за релевантността на темата
Проектната част е посветена на описанието (планирането) на дейностите в следния период:
Определяне на целите на дейността;
Определяне на планирания резултат от обучението на учениците и резултатите от собствената дейност на учителя;
Програма за саморазвитие, тоест начини за постигане на целта.
Проектната част може да бъде представена под формата на таблица.
Заключение
В края на проекта учителят трябва да включи материали, свързани с изпълнението на педагогическия проект, под формата на план за педагогически експеримент, изследователска дейност. В случай на частично или пълно изпълнение на проекта, учителят трябва да анализира резултатите от експеримента, да проучи и оцени ефективността на проекта, като използва независимо избрани критерии за оценка на ефективността на дейностите, което несъмнено повишава значимостта на проекта .
Например, когато се оценява ефективността на прилаганата технология на обучение или обучение, могат да се използват следните критерии: динамиката на обучението, развитието на мотивационно-необходимата сфера, психофизиологичните характеристики и способности, степента на социална адаптация, креативността. на учениците, както и технологичността на педагогическия проект (възпроизводимост), неговия здравословен фактор, оптималност, управляемост, нормативност и др.
С този подход към проектирането учителят демонстрира напълно не само нивото на професионализъм, но и разкрива нивото си на социално-професионална и предметно-професионална компетентност.
Педагогически проект е описание на набор от взаимосвързани дейности, които осигуряват създаването и разпространението или внедряването на педагогически иновации в областта на образователното съдържание, образователните технологии, технологиите за управление, образователната диагностика и др. в рамките на даден период от време и гарантиращи постигане на необходимите ефекти.
КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНКА НА ПРЕЗЕНТАЦИЯТА
ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЕКТ
Критерий | |
1. Уместност | Необходимостта и навременността от изучаване и решаване на проблема за развитието на образователната практика: Наличие на проблем с дизайна Валидност на социална значимост Професионално търсене |
2. Иновация | Новостта на резултатите от практиката на образованието и начините за тяхното постигане: Оригиналност на идеите Възможност за разпространение и изпълнение Прогнозирани социокултурни последици |
3. Реализъм | Въздействието, което резултатите от проекта оказват върху образователния процес, методите на преподаване и учене, организацията на образователните дейности и др.: Прогнозирани резултати Сигурност на ресурсите Евристичен потенциал (евристичен - независимо намиране на решение на проблема чрез система от водещи въпроси) |
литература
1. http://отдалечен. *****/проект/meth%20project/method%20pro. htm
2. „Метод на проекти” като частен случай на интегрална технология на обучение // Директор на училището. 1995.-№6.
3., проект Новиков (методика на учебните дейности). - М.: "Egves", 2004.
4. Новиковски технологии в класната стая и в извънкласните дейности // Народно образование
5. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / Изд. . - М: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000г.
6. Нови педагогически и Информационни технологиив образователната система / Изд. - М., 2000 г
7. Организация на проектните дейности в училище: система на работа / изд. и др. - Волгоград: Учител, 2009.
8. Обучение на Пахомова - какво е това? // Методист No1.
9. Полат проекти на уроци по чужд език / Чужди езицив училище - NoNo 2, Москва
10. Полат на телекомуникационните проекти. Наука и училище - No4, 1997г
11. Програма за подобряване на проектната култура на ръководителите на образователни институции: Серия "Библиотека на Федералната програма за развитие на образованието" - М .: Изд. къща "Нов учебник", 2003г.
12. Съвременната гимназия: погледът на теоретика и практиката / Изд. - М., 2000 г.
13. Съвременни педагогически и информационни технологии в образователната система: Учебник/, - М .: Издателски център "Академия", 2007г.
14., Новиков и практика на експериментална работа в учебните заведения. Поредица "Библиотека на Федералната програма за развитие на образованието". - М.: Изд. къща "Нов учебник", 2003г.
Въз основа на ПП се разработват и прилагат концептуални и педагогически идеи за конструиране на съдържанието, методите и технологиите на обучението Философско-педагогически, психолого-педагогически подходи към обучението, възпитанието, развитието на учениците Нови форми на организиране на дейността на ученици, учители, взаимодействие с родители
Педагогически проект Разработената система и структура на действията на учителя за изпълнение на конкретна педагогическа задача, уточняваща ролята и мястото на всяко действие, времето на тези действия, техните участници и условията, необходими за ефективността на цялата система от действия , в условията на налични (привлечени) ресурси.
Заглавна страница 2. Обосновка на необходимостта от проекта СТРУКТУРА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЕКТ 1. Кратко резюме на проекта 3. Цели и задачи на проекта 6. Ресурси 5. Основно съдържание на проекта 8. План за изпълнение на проекта (етапи, срокове) 7 Целева аудитория 9. Резултати, перспективи за развитие на проекта 4. Планирани резултати, тяхната оценка 10. Литература, перспективи за развитие на проекта
Педагогически проект (образец) „Модел на работа с надарени деца в начално училище"
Уместност. - Животът изисква училището да подготви възпитаник, който може да се адаптира към променящите се условия, комуникативен и състезателен. - Възможност за разкриване на способности, подготовка за живот. - Актуализирано образователно съдържание. - Нова генерация образователни стандарти. - Разширена система за търсене и подкрепа на талантливи деца, придружаваща ги през целия период на формиране на личността. - За всеки ученик - индивидуален подход, който минимизира рисковете за здравето в учебния процес
Модел на работа с надарени деца в началното училище Модел на работа с надарени деца в началното училище Психолого-педагогически условия на работа с надарени деца Психолого-педагогически условия на работа с надарени деца Създаване на модел на работа с надарени деца в началното училище Цел Обект на обучение Обект на обучение Предмет на обучение Предмет на изследване
Хипотеза Създаването и внедряването на модел на работа с деца с изявени дарби ще бъде възможно, ако са изпълнени следните условия: - е създадена нормативна и учебно-материална база за организиране на работа с деца с изявени дарби; - проведена е диагностика на надареността; - разработена е Програмата за работа с надарени деца в началното училище; - разработена методическа подкрепа; - създадени са условия за психолого-педагогическата подготовка на учители и родители.
Разработете методическа подкрепа Разгледайте литературата и изберете методология за идентифициране на надарени деца, проведете диагностика и създайте банка с данни за надарените деца в началното училище Актуализирайте нормативната уредба за работа с деца с надарени деца Разработете програма за развитие на надарени деца Задачи Проучете литературата и изберете методология за идентифициране на надарени деца, провеждане на диагностика и създаване на база данни за надарени деца в началното училище
Първи етап - диагностика - организационен (1 година) Втори етап - организационно - практически (2 години) Трети етап - рефлексивен - обобщаващ (1 година) Създаване законенбази. утвърждаване на програмата за работа с надарени деца; анализ и обобщение на резултатите от развитието на надарените деца; Създаване на система за диагностика на развитието на надареността при децата в процеса на изпълнение на програми. следене на интелектуалните и творческите показатели на всяко дете; анализ на наблюдението на постиженията на всеки ученик; Изучаване на контингента от ученици с цел идентифициране на видовете надареност на децата. разработване на педагогически технологии за работа с надарени деца; методическа помощ при изпълнение на програмата, обмяна на опит, повишаване на квалификацията на учителите; анализ на дейността на учителите при работа с надарени деца; Организация на методическото осигуряване. Подобряване на психолого-педагогическата компетентност на учителите. проследяване на ефективността, сравнителен анализ, корекция; психологическа, социална, педагогическа, валеологична подкрепа за надарени деца. идентифициране на проблеми, възникнали по време на изпълнението на програмата, начини за решаването им, корекция на програмите. Срок за изпълнение
Програма на основните събития Дейности по области Отговорник 1Диагностика Психолог, учители начално училище 2Разработване на Правилник за работа с надарени деца, директор 3Разработване на програма „Надарени деца в началното училище”Зам. директор по управление на водните ресурси, гл. МО начален клас, психолог. 4Създаване: банка данни за надарените деца, информационна база за проблемите на надарените деца. Депутат директор по управление на водните ресурси, психолог, учители. 5 Промоция Професионални квалификациипедагогически работници, работещи с надарени деца. Депутат Директор на WHR. 6Дейност на Методическия съвет. Директор на WHR. 7Индивидуална работа с учители. Директор на WHR. 8Създаване на среда за общуване, самореализация. Директор на WHR. 9 Работете с родителите. директор по управление на водните ресурси, психолог, учители. 1 0 Привличане на обществено внимание Директор, родителски комитет 1 1 Участие на учители в конференции, състезания по надареност Зам. Директор на WHR. 1 2 Създаване на база данни за методическо осигуряване.Зам. директор по управление на водните ресурси, гл. МО
Форми на работа индивидуален подход в класната стая, използване на елементи на диференцирано обучение в практиката, провеждане на нестандартни форми на уроци; допълнителни часове с надарени деца по предмети; участие в училищни и областни състезания; проектни дейности на учениците; посещение на предметни и творчески кръгове, извънкласни дейности; състезания, интелектуални игри, викторини; създаване на детско портфолио.
Очаквани резултати Реализация на творческия потенциал на децата: занимания в кръжоци, секции, награди в олимпиади, положителна динамика в напредъка на учениците. Методически резултати: - създаване на база данни, включваща информация за деца с различни видове надареност; - разработване и изпълнение на програми за подкрепа и развитие на надарени деца, създаване на система за взаимодействие с основното училище, родителите на учениците; - използване на диагностична система за идентифициране и проследяване на различни видове надареност; - разработване на система за обучение на учители за целенасочена работа с деца; - обобщение и систематизиране на материали от педагогическата практика.
Оценка на представянето Критерии Показатели 1 Самооценка на личността Наличие на адекватна положителна самооценка, способност за рефлексия, желание за познание и изява на своите възможности, мотивационна сфера 2 Удовлетвореност на ученици, родители, учители от живота на надарените деца при училище. Комфорт, сигурност на личността на надарения ученик, отношението му към основните аспекти на живота в училище, удовлетвореност на родителите и учителите. 3 Конкурентоспособност на надарените ученици Ефективност и качество на обучението на надарените деца. Участие на ученици, учители в прегледи, олимпиади, състезания. социален опит. Съдържанието и характерът на по-нататъшните дейности на надарените завършили.
Рискове и методи за тяхното коригиране Липса на материални ресурси. Оборудване на материално-техническата база на училището (спонсорство) Липса на подготвени учители. Професионално развитие на учителите (курсове, научно-практически конференции, МО, семинари) Липса на методическа база. Създаване на база данни с методическа литература. Ниска мотивация на учениците за получаване на допълнителни знания. Стимулиране на студенти (дипломи, стипендии, парични награди, награди)
„Проект“ от лат. "projectus", което означава "изхвърлен напред", "стърчащ", "забележим".
Проект създава това, което все още не е; винаги изисква различно качество или показва пътя за получаването му.
Проектът е сложна задача, чието решаване се осъществява, като се вземе предвид социокултурният контекст на разглеждания проблем и в която социално-културни, психолого-педагогически, технико-технологични, организационни и управленски аспекти взаимодействат и допълват всеки други.
Педагогически проект- проект, въз основа на който се разработват и изпълняват различни от обичайните в традиционната практика:
концептуални и педагогически идеи за изграждане на съдържанието, методите и технологиите на обучението;
нови форми на организиране на дейността на ученици, учители, взаимодействие с родителите;
философско-педагогически, психолого-педагогически подходи към обучението, възпитанието, развитието на учениците.
Педагогически проект - разработена система и структура на действията на учителя
да изпълнява конкретна педагогическа задача с изясняване на ролята и мястото на всяко действие,
времето на тези действия,
техните членове и условия,
необходими за ефективността на цялата система от действия,
по отношение на наличните (привлечени) ресурси.
Видове проекти
изследване:такива проекти изискват добре обмислена структура, дефинирани цели, уместност на проекта за всички участници, добре обмислени методи, включително експериментална и експериментална работа, методи за обработка на резултатите. пример:есета, изследователски резюмета.
Творчески: такива проекти, като правило, нямат подробна структура, тя само се очертава и доразвива, подчинявайки се на логиката и интересите на участниците в проекта. пример:вестник, видео филм, спортна игра, подготовка на изложба.
Игра: в такива проекти структурата също е просто очертана и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат определени роли, определени от естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, които имитират социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от такива проекти могат да бъдат очертани в началото на проекта или да се появят едва към края му. Степента на креативност тук е много висока, но доминиращата дейност все още е ролева игра, приключение. пример:празничен сценарий, фрагмент от урока, програма от събития, фрагмент от педагогическо събитие.
Информационни проекти:този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за даден обект, запознаване на участниците в проекта с тази информация, анализиране и обобщаване на факти, предназначени за широка аудитория. пример:съобщения, репортажи, страница на педагогическия сайт, медийни проекти, педагогически блогове.
Ориентиран към практиката:тези проекти се отличават от самото начало с обективния резултат от дейността на участниците в проекта. Освен това този резултат непременно е фокусиран върху интересите на самите участници. Такъв проект изисква добре обмислена структура, дори сценарий за всички дейности на неговите участници с дефиниране на функциите на всеки от тях, ясни изводи и участие на всеки в проектирането на крайния продукт. Тук е особено важна добрата организация на координационната работа. пример:проект на закон, справочник, програма за действие, съвместна експедиция, нагледно помагало, методически разработки, учебни помагала за извънкласни дейности, електронен вариант на учебната програма
Сила на звука:не повече от 25 страници (размер на шрифта - 14 точки, един и половина интервал, полета - 2,5 см, шрифт - Times New Roman).
Време за защита: 10-15 минути
1. Заглавна страница
2. Кратко резюме на проекта (не повече от 0,5 страници)
3. Обосновка на необходимостта от проекта (анализ на проблемната ситуация чрез дефиниране на противоречията на съществуващата практика; уместността на проекта за учител, образователна институция; степента на адекватност на педагогическия проект на съвременните цели, задачи , логика на развитието на образованието).
4. Цели и задачи на проекта (определяне на конкретни цели, които се поставят за решаване на проблема, както и задачите, които ще се решават за постигане на целта).
5. Основно съдържание на проекта (описание на начини и методи за постигане на поставените цели, разработване на механизъм за изпълнение на проекта, как ще се разпространява информацията за проекта и др.).
6. Ресурси (временни, информационни, интелектуални (експертни), човешки (персонални), организационни ("административен" ресурс), материално-технически, финансови).
7. Партньори.
8. Целева аудитория (принципи на подбор; подбор на участници; целева група, за която е предназначен проектът, очаквания брой участници в проекта, тяхната възраст и социален статус).
9. План за изпълнение на проекта (план-график на подготовка, етапи и срокове на изпълнение на проекта с планирани дейности, дати и отговорност за всяка дейност).
10. Очаквани резултати и социален ефект (резултати-продукти, т.е. нови, като правило, материални обекти, които ще се появят по време на изпълнението на проекта (книга, филм, методическо развитие, изложба, нова образователна програма и др.) и/или резултати-ефекти, т.е. Социални, културни, психологически промени, които ще настъпят в резултат на проекта. Както резултатите-продукти, така и резултатите-ефекти трябва да бъдат измерими. Степента на постигане на поставените цели и задачи - количествена и качествена оценка на резултатите. Критерии за оценка на ефективността. Възможни последици от изпълнението на проекта).
11. Перспективи за по-нататъшно развитие на проекта (възможност за по-нататъшно продължаване на проекта, разширяване на територията, контингент от участници, организатори, възможност за разработване на съдържание и др. Посочване на ресурси за по-нататъшно продължаване на проекта.
12. Литература.
Повече за педагогическия проект - материали на Саратовския SAEI DPO SarIPKi PRO
Примери за педагогически проекти
Списък на използваните ресурси:
Разделът съдържа фрагменти от педагогически проекти на учители от най-висока квалификационна категория на Централния район на Новосибирск, които получиха високи оценки от главната атестационна комисия на Министерството на образованието на Новосибирска област.
Пълните текстове на проектите можете да намерите при авторите.
- ТЯХ. Поветкин. Развитие на ключови и предметни компетенции на учениците в процеса на обучение по математика на основно и профилно ниво
- Е.А. Кислицин. Повишаване ефективността на учебно-изследователската дейност на учениците при преподаване на математика в училище със задълбочено изучаване на предмети от природоматематическия цикъл
- T.E. Рихтер. Проблемно базирано обучение като средство за формиране на ключови компетенции
- Г.Ю. Белобородов. Формиране на професионална и бизнес компетентност на студентите чрез овладяване на традиционни, иновативни форми на бизнес комуникация
- М.В. Дробитко. Развитие на логическото мислене на учениците като средство за подобряване на качеството на знанията по математика
- A.G. Семьонов. Развитието на възприятието и въображението в уроците по изобразително изкуство, изкуството на родната земя и Московския художествен театър
- И.В. Шовкопляс. Формиране на ключови компетентности в уроците по физика
- Г.В. Исаков. Начини за развитие на алгоритмичното мислене на средни и старши ученици в дисциплината "Информатика и ИКТ"
- О.Ю. Андрианец. Подход, ориентиран към ученика в преподаването на чужд език
- Н.В. Косачев. Интерактивни форми и методи в обучението по литература и руски език
- E.R. Шевкун. Формиране на универсални учебни дейности в началното училище
- Ел Ей Цибаева. Модел на услугата за ранна интервенция за деца с увреждания
- O.A. Ведерников. Развитие на музикалните и творчески способности на децата в процеса на изучаване на теория на музиката (с иновативни елементи)
О.В. Авдеев. Подобряване на образователния процес от гледна точка на здравеопазването
Приложения: „Тема класни часовепо валеология“, „Темата на лекцията за родители“, „Сценарий на KVN“, „Образователна програма на факултативния курс „Превенция на наркотици при тийнейджъри“, „Резюме на урока по безопасност на живота“
ТВ Айдаров. Системата за формиране на рационален стил на самостоятелна образователна дейност на учениците
Е.В. Беркетова. Внедряване на логопедичното направление в процеса на адаптация на младши ученици от гимназия № 1
Л.П. Заешников. Формиране на патриотична компетентност на учениците чрез създаването образователни проектив уроците по история и в извънкласните дейности по предмета
Приложения: „Дни на военната слава на Русия“, програмата на избираемия курс „Символи на Русия и Новосибирск“, програмата на избираемия курс „Пътешествие в света на музея“, урокът-игра „Пътища на войната“ , проектът "Фамилно дърво", тест по историята на Русия (9 клас)
ОТНОСНО. Ивченко. Внедряване на компетентностния подход в началното училище като една от възможностите за постигане на ново качество на образованието
Ю.В. Лапин. Саморазвитие на учениците чрез организиране на рефлексивни дейности в процеса на обучение по химия
Приложения: фрагмент от тематично планиране, пример за матрица от знания и умения на учениците, примери за инструменти за наблюдение за рефлексия на учениците, примери за въпросници обратна връзка, примери за карти с инструкции за тестове, примери за диагностични тестове, пример за матрица за анализиране на резултатите от крайната работа
Т.А. Маркин. Мотивация на учениците да изучават математика в училище със задълбочено изучаване на предмети от художествено-естетическия цикъл
В.М. Олексюк. Организиране на учебно-познавателната дейност на по-малките ученици, като се отчитат техните индивидуални различия
Приложения: примери за тематични задачи и карти, текстове от диференцирани тестове, задачи за секционна работа
I.I. Старостина. Развитието на речевата дейност на гимназистите в урока по френски (втори чужд) език
НА. Федоров. Развитие на информационни общообразователни умения в процеса на преподаване на руски език
Ю.Б. Яхно. Формиране на социални компетентности в уроците по обществознание в третия етап на обучение
Приложения: „Интернет ресурси в развитието на социалните компетенции“, програмата на избираемия курс за студенти от трети етап на обучение „Технология на научноизследователската и проектна дейност“, проект „Развитие на ресурсната база на класната стая в процеса на подготовката му за участие в преглед-състезание на учебни кабинети”, „Входяща диагностика на степента на формиране на социалните компетенции”, „Междинни тестове в развитието на социалните компетенции”, бележки към урока „Конфликт в междуличностните отношения”, „Дебат във формирането на социални компетенции“, „Проблемни въпроси в развитието на социалните компетентности“, „Работа върху есе за развитие на социалните компетентности“