Защо са необходими дизайнерски проучвания? Проучване и учебен проект

РАЗЛИКА МЕЖДУ ПРОЕКТ И ИЗСЛЕДВАНЕ

В традиционните възгледи на училищните учители проучвателното учене се разбира като метод на проекти. Много учители не виждат разликата между изследване и проектиране. Повечето от трудностите се дължат преди всичко на неразбиране на същността както на изследователските, така и на абстрактните, експериментални и други творчески работи на студентите. Учителят, като ръководител на изследването, сам трябва да бъде подготвен и компетентен.

Ще се опитаме да премахнем тази празнина в компетенциите на учителите. Така че нека първо разгледаме определенията.

Изследователската дейност на учениците е дейността на учениците, свързана с решаването от учениците на творчески, изследователски проблем с предварително НЕИЗВЕСТНО решение (за разлика от уъркшоп, който служи за илюстриране на определени природни закони) и предполага наличието на ОСНОВНИ ЕТАПИ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ в научната област, нормализирана на базата на ПОСТАНОВКА НА ПРОБЛЕМА, ИЗУЧАВАНЕ НА ТЕОРИЯТА, ПОСВЯДЕНА НА ТОЗИ ПРОБЛЕМ, ИЗБОР НА ИЗСЛЕДВАТЕЛСКИ МЕТОДИ И ПРАКТИЧЕСКОТО ИМ УВЛАДЯВАНЕ, СЪБИРАНЕ НА СОБСТВЕН МАТЕРИАЛ, ИЗГЛЕЖДАНЕ НА НЕГОВИЯ КОНТАКТИ. Всяко изследване, независимо в коя област на природните или хуманитарните науки се извършва, има подобна структура. Тази верига е неразделна част изследователска дейност, неговата норма.

Проектната дейност на учениците е съвместна учебна, познавателна, творческа или игрова дейност на учениците, която има ОБЩА ЦЕЛ, ДОГОВОРЕНИ МЕТОДИ, НАЧИНИ НА ДЕЙНОСТ, НАЦЕЛЕНА ЗА ПОСТИГАНЕ НА ОБЩИТЕ РЕЗУЛТАТИ ОТ ДЕЙНОСТТА. Необходимо условие за проектната дейност е наличието на предварително разработени идеи за крайния продукт на дейността, етапите на проектиране (разработване на концепция, определяне на целите и задачите на проекта, налични и оптимални ресурси за дейност, създаване на план, програми и организация на изпълнението на проекта) и изпълнението на проекта) и изпълнението на проекта, включително неговото разбиране И ОТРАЗВАНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЕЙНОСТТА.

И двете определения показват, че изследванията и проектите имат eима общи черти. Но това не означава, че те могат да се използват като синоними. Нека си припомним нашите разсъждения за педагогическите технологии: една технология е такава, докато всички нейни етапи се изпълняват. Ако последователността от етапи липсва или е нарушена, технологията се унищожава и престава да бъде такава. И така, нека се опитаме да подчертаем общите черти на тези РАЗЛИЧНИ педагогически технологии.

ОБЩИ ХАРАКТЕРИСТИКИ СА:

социално значими цели и задачи на изследователските и проектните дейности: по правило резултатите от изследванията, и по-специално дейностите по проекта имат специфична практическа стойност, са предназначени за обществено ползване
структурата на проектантските и изследователските дейности включва общи компоненти:

анализ на уместността на тези произведения;
поставяне на цели, формулиране на задачи за решаване;
избор на средства и методи, адекватни на поставените цели;
планиране, определяне на последователността и времето на етапите на работа;
действително проектиране или научно изследване;
регистриране на резултатите от работата в съответствие с дизайна на проекта или целите на изследването;
представяне на резултатите от работата в използваем вид;
извършването на проектантска и изследователска дейност изисква от разработчиците висока компетентност в избраната област, творческа активност, хладнокръвие, точност, целенасоченост, висока мотивация;
резултатите от проектните и изследователските дейности са не само техните съществени резултати, но и интелектуалното, личностно развитие на учениците, нарастването на тяхната компетентност в областта, избрана за изследване или проект, формирането на способност за сътрудничество в екип и способност за самостоятелна работа, разбиране на същността на творческото изследване или работа по проекти.

СЪЩЕСТВУВА СЕ ОСНОВНИ РАЗЛИКИ В ПРОЕКТНАТА И ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ:

Всеки проект е насочен към получаване на много специфичен резултат, замислен, замислен от разработчика - продукт, който има определена система от свойства, предназначени за определена специфична употреба. Докато в хода на научните изследвания по правило се организира търсене в определена област и в същото време в началния етап се посочва само посоката на изследване, то може да е толкова сигурно (в никакъв случай не всички ) се формулират характеристики на резултатите от работата.

Изпълнението на проектантската работа се предшества от точно спекулативно представяне на бъдещия продукт, разработчикът мислено проектира резултатите от проектната работа и едва след това преминава към действителния етап на изпълнение на дейността. Резултатът от проекта трябва да бъде точно съпоставен с всички характеристики, формулирани в неговия план. Докато в началните етапи на изследователската дейност се формулира само хипотеза, тоест „научно предположение или предположение, чиято истинност е несигурна“. Научната хипотеза винаги се излага в контекста на развитието на дадена област на научното познание, за да се реши конкретен проблем, следователно формулирането на хипотеза винаги е свързано с формулирането на изследователски проблем. Осъзнаването на научен проблем и неговото формулиране е важен етап от изследователската дейност. Така че логиката на изграждане на изследователска дейност изисква непременно формулиране на изследователския проблем, формулиране на хипотеза (за решаване на този проблем) и последваща експериментална или моделна проверка на предложените допускания.

Съществена особеност на научноизследователската дейност, която съществено я отличава от проектната дейност, е, че научните изследвания могат да доведат до различни, понякога неочаквани резултати – в научната общност казват: „отрицателният резултат също е резултат“. Тоест изследователят често не може да предвиди всички точни характеристики на резултата от своята дейност, често не познава всички области, в които резултатите от неговата работа могат да намерят своето практическо приложение.

Проектът е насочен към практическо приложение. В научните изследвания практическото значение често е много косвено, не е основното – по-важен е самият изследователски процес.

В изследването не може да има различни видове дейност – това е строго научен жанр. Изследователската работа трябва да бъде написана в определен жанр и този жанр е разсъждението. Неговият състав може да бъде изграден по различен начин от различни изследователи, но етапите на работа ще се повтарят. В проекта всичко ще зависи от жанра, към който се стреми авторът. Статия може да бъде написана в жанра, например репортаж, да комбинира изследователските и дизайнерските компоненти на проекта. Така в проекта, като в едно цяло, много различни посокидейности.

Нека сравним основните етапи на научноизследователската и проектантската работа.

Научно изследване

Избор на сфера на дейност, доказателство за уместността на планираната работа.

Изявление за намерения на проекта:

Предварително описание на продукта за проектиране.
Неговото съответствие с условията за бъдеща употреба.
Осъзнаване на проблема, който съществува в тази научна област.
Формулиране на хипотеза, насочена към решаване на този проблем.

Формулиране на целта:

да изпълни намерението на проекта (много конкретно)
за решаване на научен проблем (голяма степен на свобода)

Интерпретация на целите на езика на задачите:

получаване на специфичен продукт от проектантска работа
многостранно научно изследване на обекта на изследване

Избор на методически инструменти

По принцип специфични методи от предметни области, операции и техники за получаване на желаните свойства на продукта от дейностите по проекта и др.

Включва всички методически инструменти: общонаучни методи, специфични методи, различни необходими операции на изследователската дейност

Извършване на проектантска или изследователска работа

Изпълнение на проектантска работа в съответствие с плана, целите и задачите, като се използват избраните инструменти - получаване на специфичен продукт от проектната дейност.

Провеждане на научни изследвания, насочени към решаване на съществуващ научен проблем, експериментална проверка на изложената хипотеза, постигане на целите на изследването, решаване на проблеми, които определят целите на изследването.

Оценка на съответствието на всички свойства на продукта за разработка с целта на проектиране. Подготовка на получения продукт за по-нататъшната му употреба: разработване на препоръки и инструкции за употреба.

Изясняване, анализ, обработка на резултатите от научни изследвания. Регистрация на резултатите от изследванията за последващото им представяне.

Проверка на възможността за използване на получения продукт при специфични условия.

Обсъждане на резултатите от научни изследвания с компетентни лица.

Практическо използване на получения продукт.

Прогноза за по-нататъшно развитие на научните изследвания в тази област.

След подобно сравнение ясно се вижда, че проектът и изследването са РАЗЛИЧНИ педагогически технологии, състоят се от различни етапи, различни продукти на дейност и т.н.

НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ на ученик - дейността на учениците при решаване на творчески, изследователски проблем с предварително НЕИЗВЕСТЕН РЕЗУЛТАТ; Има ОСНОВНИ ЕТАПИ, характерни за изследванията в научната област. ОСНОВНИЯТ РЕЗУЛТАТ ОТ НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ Е ИНТЕЛЕКТУАЛЕН ПРОДУКТ, КОИТО УСТАНОВЯВА ТАЗИ ИЛИ ДРУГА ИСТИНА В РЕЗУЛТАТ ОТ ПРОЦЕДУРА НА ИЗСЛЕДВАНЕ И СЕ ПРЕДСТАВЯ В СТАНДАРТНА ФОРМА. В науката има няколко такива стандарта: тези, научна статия, устен доклад, дисертация, монография, популярна статия. Всеки от стандартите определя естеството на езика, обхвата, структурата.

ПРОЕКТ, ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ на учениците - съвместна учебно-познавателна, творческа или игрова дейност на учениците, имаща обща цел, съгласувани методи на дейност, НАЦЕЛЕНА КЪМ ПОСТИГАНЕ НА КОНКРЕТЕН ОБЩ РЕЗУЛТАТ ОТ ДЕЙНОСТТА (ПРОДУКТ). СЪЩЕСТВЕННО Условие ЗА ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ Е НАЛИЧНОСТТА НА ПРЕДВАРИТЕЛНО РАЗРАБОТЕНИТЕ ИДЕИ ЗА КРАЙНИЯ ПРОДУКТ НА ДЕЙНОСТТА. Основната му стойност е постигането, трансформацията, следователно всички средства са подчинени на постигането на резултата. НА РАЗЛИЧНИ ЕТАПИ НА ПРОЕКТА ТРЯБВА ДА СЕ РЕШЯТ ПРОБЛЕМИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ, ЗА ДА БЪДЕ ПРОЕКТЪТ РЕАЛЕН, НО ТУК ИЗСЛЕДВАНЕТО ИЗВЪРШВА ЧИСТО СЕРВИСНИ ФУНКЦИИ.

Основните задачи на изследователя са съвестно и точно да проведе научно търсене, да получи надеждни резултати, да намери разумна интерпретация за тях и да ги предостави на други специалисти, работещи в тази област. За разлика от изследователските дейности, резултатът от проектантската работа винаги е точно дефиниран: трудно е да си представим, че дизайнерът е възнамерявал да произведе автомобил, но е направил телефон ...

Проектът е насочен към ПРАКТИЧНА УПОТРЕБА. В научно изследване ПРАКТИЧЕСКОТО ЗНАЧЕНИЕ ЧЕСТО Е СИЛНО КОСВЕНО, не е основното - по-важен е самият изследователски процес.

AT ИЗСЛЕДВАНЕТО НЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ РАЗЛИЧНИ ДЕЙНОСТИ - ТОВА Е СТРОГО НАУЧЕН ЖАНР. В ПРОЕКТА КАТО ЕДНО ЦЯЛО МНОГО РАЗЛИЧНИ ДЕЙНОСТИ МОГАТ ДА БЪДАТ ХАРМОНИЧНО ИНТЕГРИРАНИ.

Проектът е „набор от действия, специално организирани от учителя и извършени самостоятелно от децата, завършващи в създаването на продукт, състоящ се от предмет на труд, направен в процеса на проектиране и представянето му в рамките на устно или писмено представяне " Проектът е буквално „изхвърлен напред“, тоест прототип, прототип на обект, вид дейност и дизайн се превръща в процес на създаване на проект. Така проектът създава нещо, което все още не съществува, винаги изисква различно качество или показва пътя за получаването му. Изследователска дейност Изследването се разбира преди всичко като процес на развитие на нови знания, един от видовете човешка познавателна дейност. Основната разлика между изследване и проектиране е, че изследването не включва създаването на какъвто и да е предварително планиран обект, дори неговия модел или прототип. Изследването е процесът на търсене на непознатото, ново знание, един от видовете познавателна дейност. Изследването е търсене на истината или неизвестното, а дизайнът е решение на конкретна, ясно възприемана задача. четири

Целта на проектантската дейност е осъществяване на проектантското намерение. Целта на изследователската дейност е да се разбере същността на явлението, истината, откриването на нови закономерности и т.н. И двата вида дейност, в зависимост от целта, могат да бъдат подсистеми една на друга. Тоест, в случай на изпълнение на проекта изследването ще бъде едно от средствата, а в случай на проучване дизайнът може да бъде едно от средствата. 5

Изследването включва излагане на хипотези и теории, тяхната експериментална и теоретична проверка. Проектите могат да бъдат без изследвания (творчески, социални, информационни). Не винаги може да има хипотеза в проекта, в проекта няма проучване, няма хипотеза. 6

Основните етапи на проектната дейност: Определяне на темата на проекта, търсене и анализ на проблема, определяне на целта на проекта, избор на име на проекта; Обсъждане на възможни варианти за изследване, сравняване на предложени стратегии, избор на методи, събиране и изучаване на информация, определяне на формата на продукта и изискванията към продукта, изготвяне на работен план, разпределяне на отговорности; Изпълнение на планирани технологични операции, извършване на необходимите промени; Подготовка и защита на презентация; Анализ на резултатите от проекта, оценка на качеството на проекта. 7

Формулиране на проблема, обосноваване на актуалността на избраната тема. Излагане на хипотеза. Изразяване на целта и специфичните цели на изследването. Дефиниране на обекта и предмета на изследване. Изборът на методи и методология за провеждане на изследване. Описание на изследователския процес. Обсъждане на резултатите от изследването. Формулиране на заключения и оценка на резултатите. осем

Проблем (противоречие, което детето първоначално не може да разбере) Проблем (противоречие, което детето първоначално не може да разбере) Обект (това е името на общия процес, който трябва да бъде проучен, за да се предложи решение на проблема). Обект (това е името на общия процес, който трябва да бъде проучен, за да се предложи решение на проблема). Цел (определяне като процес на това, което искам да получа в резултат на изследване; Защо ще разследвам, за да ....) Цел (определяне като процес на това, което искам да получа в резултат на изследване; Защо аз ще разследва, за да ....) Хипотеза (формулира какво детето предлага да направи в процеса на изследване и с помощта на какви методи да реши проблема; Ако направите това - това и това - тогава с помощта на това - това и това - това, тогава можете да получите това - това и това - онова") Хипотеза (формулира какво възнамерява да направи детето в процеса на изследване и с помощта на какви методи да реши проблема; Ако го направите това - онова и онова - това с помощта на това - това и това - онова, тогава можете да получите това - това и това - това") Субект (това е част от цялостния процес, неговия аспект или перспектива) Субект (това е част от цялостния процес, неговия аспект или перспектива) Задачи (дефиниране на етапи по пътя към постигане на целта, какво ще направя стъпка по стъпка за постигане на целта) Задачи (дефиниране на етапи по пътя за постигане на целта какво ще направя стъпка по стъпка за постигане на целта) Методи на изследване (как да изпълним задачите? С какви методи?) Методи на изследване (как се изпълняват задачи? С какви методи?)

Проектът е идея, план, творчество по план. Проектирането може да бъде представено като последователно изпълнение на серия от добре дефинирани, алгоритмични стъпки за получаване на резултат. Проектната дейност винаги включва изготвяне на ясен план за текущи изследвания, изисква ясна формулировка и осъзнаване на изучавания проблем, разработване на реални хипотези, тяхната проверка в съответствие с ясен план и т.н. Изследването е процес на развитие на нови знания, истинско творчество. Изследването е търсене на истината, непознатото, новото познание. В същото време изследователят не винаги знае какво ще му донесе откритието, направено по време на изследването. единадесет

Проектът е идея, план, творчество по план. Изследването е процес на развитие на нови знания, истинско творчество. Изследователската дейност първоначално трябва да бъде свободна, да не се регулира от никакви външни настройки, тя е по-гъвкава, има много повече място за импровизация. При организиране на всяка дейност е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, да се създадат условия за тяхното развитие. 12

Основният резултат от изследователската дейност е интелектуален продукт. За изследвания той е ценен сам по себе си. Методът на проектите е начин за ефективно изграждане на всякакъв вид дейност (включително научноизследователска). Така научноизследователската дейност на студентите може да бъде организирана по метода на проектите. 13

14 Проектно проучване 1. Разработване и създаване на планиран обект или неговото конкретно състояние 1. Не включва създаване на предварително планиран обект 2. Решение на практически проблем 2. Създаване на нов интелектуален продукт 3. Изготвяне на специфичен опция за промяна на елементите на средата 3. Процесът на търсене на непознатото, получаване на нови знания

Резюме - произведения, написани на базата на няколко литературни източника, включващи задачата за събиране и представяне на най-пълната информация по избрана тема. Пример: „Кой е той, героят на нашето време?“, „Какви методи за опазване на света използва съвременното човечество?“, „Какви са съвременните представи за проблема с озоновите дупки?“ петнадесет

Натуралистичните описания са произведения, насочени към наблюдение и качествено описание на явление по определен метод с фиксиране на резултата. В същото време не се поставят хипотези и не се правят опити за интерпретация на резултата. Пример: „Какви са параметрите на температурата на въздуха, влажността и атмосферното налягане през зимните месеци в нашето село?“, „Колко нови думи и кои срещнахте в историята/статията ..?“, „Какви цветове са представени на знамената на страните по света?" 16

Изследвания - работи, извършени по метод, който е правилен от научна гледна точка, имащ собствен експериментален материал, получен с помощта на тази техника, въз основа на който се правят анализ и заключения за естеството на изследваното явление. Характеристика на такива работи е несигурността на резултата, който изследването може да даде. Пример: „Как жителите на N-sky гласуват на избори общинаи защо?", "Какво определя действията на героите на литературно произведение?", "Какви са особеностите на геоложката история на реката ..?" 17

Проектиране - работа, свързана с планиране, постигане и описание на определен резултат (изграждане на инсталация, намиране на обект и др.). Може да включва фаза на изследване като начин за постигане на крайния резултат. Пример: „Как да направим интересно училищна ваканция?”, „Защо училищните чинове са неудобни?”, Защо съществува младежкия речник?” осемнадесет

Експериментални - произведения, които са написани на базата на извършване на експеримент, описан в науката и имащи известен резултат. Те имат по-скоро илюстративен характер, предполагайки независима интерпретация на характеристиките на резултата в зависимост от промените в изходните условия. Пример: „Как яркостта на сиянието на волфрамов проводник зависи от неговата температура?“, „Какви са разликите в представите на моите връстници за гражданското общество в зависимост от тяхната социална активност?“ 19

(следните показатели може да са общи за всички) формулиран е изследователският въпрос, посочва се авторството; целта е формулирана; формулирана е хипотезата; целите и ходът на изследването са ясни; методите на изследване са ясни; експериментът е проведен (в зависимост от вида на проекта); получени резултати; се правят заключения; резултатът / заключенията съответстват на целта; предложени са начини за използване на резултатите; са посочени използваните ресурси. двадесет

Проектни дейности на учениците

Какво образователен проектза ученик и учител

Проектната дейност на учениците е познавателна, образователна, изследователска и творческа дейност, в резултат на която се появява решение на проблема, което се представя под формата на проект.
За ученик проектът е възможност да разгърне максимално творческия си потенциал. Това е дейност, която ви позволява да изразите себе си индивидуално или в група, да опитате ръката си, да приложите знанията си, да се възползвате, да покажете публично постигнат резултат. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици. Резултатът от тази дейност – намереният начин за решаване на проблема – е с практически характер и значим за самите откриватели.
А за учител образователният проект е интегративен дидактичен инструмент за развитие, обучение и образование, който ви позволява да развивате и развивате специфични умения и умения за проектиране: проблематизиране, поставяне на цели, планиране на дейността, рефлексия и интроспекция, представяне и самопредставяне , както и търсене на информация, практическо приложение на академичните знания, самообучение, изследователска и творческа дейност.

Проектно-изследователската работа в училище е нов, иновативен метод, който съчетава образователен и познавателен компонент, игров, научен и творчески. Основната разлика между такива дейности за начално училище е, че учениците преди всичко получават първите изследователски умения, поради които се развиват специфични качества на специален начин на мислене.

Организация на дейностите по проекта

Когато организира проектни дейности в началното училище, учителят трябва да вземе предвид следните аспекти:

1. Проектната задача трябва да съответства на възрастта и степента на развитие на ученика.
2. Да се отчитат проблемите на бъдещите проекти, които да са в сферата на интересите на студентите.
3. Трябва да се създадат условия за успешното изпълнение на проектите (наличност на материали, данни, мултимедия).
4. Преди да се даде на учениците проектна задача, първо трябва да се подготви за провеждането на такива дейности.
5. Управлявайте проекти, помагайте на учениците и ги съветвайте.
6. Разработвайте с учениците методите на проектната дейност, като същевременно подобрявате общообразователните умения.
7. При избор на тема на проекта – не налагайте информация, а ги заинтересувайте, мотивирайки ги да търсят самостоятелно.
8. Обсъдете с учениците избора на източници на информация: библиотека, справочници, интернет, периодични изданияи т.н.
9. В процеса на подготовка за дейностите по проекта е препоръчително да се организират съвместни екскурзии, разходки, наблюдения, експерименти, действия за учениците.

Видове проекти

Изследователски проекти. Учениците провеждат експерименти, изучават всяка област и след това изготвят резултатите под формата на стенни вестници, брошури или компютърни презентации. Такива изследователски проекти имат положително въздействие върху професионално самоопределянестудент, а може да стане и основа за бъдещи курсови работи, тези в студентските години.
Игрови проекти.Те са представени под формата на игри и представления, където, играейки ролята на герои, учениците предлагат собствено решение на изучаваните проблеми.
информационни проекти.Учениците събират и анализират информация по всяка тема, като я представят под формата на списание, вестник, алманах.
Творчески проекти.Тук има много място за въображение: проектът може да бъде изпълнен под формата на извънкласна дейност, екологична акция, видео филм и много други. Фантазията няма граници.

Избор на тема и задаване на цел на проекта

Изборът на темите на проекта може да се основава на задълбочено проучване на всеки образователен материал, за да се разширят знанията, да се заинтересуват децата в изучаването на предмета и да се подобри учебният процес.
Проектът трябва да има ясна, реалистично постижима цел. В най-общ смисъл целта на проекта винаги е да реши първоначалния проблем, но във всеки конкретен случай това решение има свое уникално решение и реализация. Това въплъщение е проектен продукт, който се създава от автора в хода на неговата работа и също така се превръща в средство за решаване на проблема на проекта.

Тип проект	Цел на проекта	Проектен продукт	Вид ученическа дейност	Формирана компетентност
Ориентиран към практиката	Решаване на практически проблеми на клиента на проекта	Уроци, оформления и модели, инструкции, бележки, препоръки	Практически дейностив конкретна образователна предметна област	дейност
изследователски проект	Доказателство или опровержение на хипотеза	Резултатът от изследването, оформен под формата на презентации, стенни вестници, брошури	Дейности, свързани с експериментиране, логически умствени операции	Мисленето
Информационен проект	Събиране на информация за всеки обект или явление	Статистически данни, резултати от проучвания на общественото мнение, обобщаващи изказванията на различни автори по всеки въпрос, представени под формата на списание, вестник, алманах, презентация	Дейности, свързани със събиране, проверка, систематизиране на информация от различни източници; общуването с хората като източник на информация	Информационен
творчески проект	Привличане на обществен интерес към проблема на проекта	Литературни произведения, произведения на изобразителното или декоративно изкуство, видеоклипове, промоции, извънкласни дейности	Творчески дейности, свързани с получаване обратна връзкаот обществеността	Комуникативна
Игра или ролеви проект	Предоставяне на опита на обществеността от участие в решаването на проблема на проекта	Събитие (игра, състезание, викторина, екскурзия и др.)	Дейности, свързани с груповата комуникация	Комуникативна

Етапи на работа по проекта

Етапи на работа по проекта		Студентски дейности	Учителска дейност
Обучение	Определяне на темата и целите на проекта, неговата начална позиция. Избор на работна група	Обсъдете темата на проекта с учителя и получете допълнителна информация, ако е необходимо	Въвежда смисъла на проектния подход и мотивира учениците. Помага при дефинирането на целта на проекта. Контролира работата на учениците.
Планиране	а) Идентифициране на източниците на необходимата информация. б) Определете как информацията се събира и анализира. в) Определяне как ще бъдат представени резултатите (формуляр на проекта) г) Създаване на процедури и критерии за оценка на резултатите от проекта. д) Разпределение на задачите (задълженията) между членовете на работната група	Оформете задачите на проекта. Разработете план за действие. Те избират и обосновават своите критерии за успех на дейностите по проекта.	Предлага идеи, прави предположения. Контролира работата на учениците.
Проучване	1. Събиране и изясняване на информация (основни инструменти: интервюта, анкети, наблюдения, експерименти и др.) 2. Идентифициране („мозъчна атака”) и обсъждане на алтернативи, възникнали по време на изпълнението на проекта. 3. Избор на оптимален вариант на развитие на проекта. 4. Поетапно изпълнение на изследователските задачи на проекта	Изпълнявайте задачите по проекта стъпка по стъпка	Наблюдава, съветва, косвено ръководи дейността на учениците
	Анализ на информацията. Формулиране на заключения	Извършвайте проучване и работете по проект, като анализирате информация. Направете проект	Наблюдава, съветва (по желание на учениците)
Представяне (защита) на проекта и оценка на резултатите от него	Изготвяне на отчет за напредъка на проекта с обяснение на получените резултати (възможни форми на доклада: устен доклад, устен доклад с демонстрация на материали, писмен доклад). Анализ на изпълнението на проекта, постигнатите резултати (успехи и неуспехи) и причините за това	Представете проекта, участвайте в неговия колективен самоанализ и оценка.	Слуша, задава подходящи въпроси в ролята на обикновен участник. Насочва процеса на преглед според нуждите. Оценява усилията на учениците, качеството на доклада, креативността, качеството на използване на източниците, потенциала за продължаване на проекта

Етапна оценка	Критерии за оценка	точки
Оценка на работата	Уместност и новост на предложените решения, сложността на темата
	Обхват на разработка и брой на предложените решения
	Практическа стойност
	Ниво на автономност на участниците
	Качеството на дизайна на бележки, плакати и др.
	Оценка от рецензента на проекта
Степен на защита	Качество на доклада
	Проявата на дълбочината и широтата на идеите по излаганата тема
	Проявата на дълбочината и широтата на идеите по дадена тема
	Отговори на въпросите на учителя
	Отговори на въпросите на учителя

180 - 140 точки - "отличен";
135 - 100 точки - "добър";
95 - 65 точки - "задоволително";
по-малко от 65 точки - "незадоволително".

Общ изглед и структура на обяснителната записка на проекта

Заглавна страница.
Съдържание (съдържание).
Въведение.
Основни глави.
Заключение.
Библиография.
Приложение.

Структурни елементи на обяснителната бележка.

Заглавна страница

Заглавната страница е първата страница на обяснителната бележка и се попълва по определени правила.
Горното поле съдържа пълното име. образователна институция. Средно името на проекта е дадено без думата "предмет" и кавички. Той трябва да бъде възможно най-кратък и точен - да съответства на основното съдържание на проекта. Ако е необходимо да посочите заглавието на произведението, тогава можете да дадете подзаглавие, което трябва да бъде възможно най-кратко и да не се превръща в ново заглавие. След това се посочват фамилията, собственото име, номерът на училището и класът на дизайнера (в именителен падеж). След това фамилията и инициалите на ръководителя на проекта.
Долното поле показва мястото и годината на работата (без думата "година").

След заглавната страница се поставя съдържание, в което са изброени всички заглавия на обяснителната бележка и се посочват страниците, на които се намират. Невъзможно е да ги намалите или да ги дадете в различна формулировка, последователност и подчинение. Всички празни места се изписват с главна буква и без точка в края.Последната дума на всяко заглавие се свързва с точка със съответния номер на страница в дясната колона на съдържанието.

Въведение в работата

Той обосновава уместността на избраната тема, целта и съдържанието на поставените задачи, формулира планирания резултат и основните проблеми, разгледани в проекта, посочва интердисциплинарните връзки, информира за кого е предназначен проектът и каква е неговата новост. Във въведението се описват и основните източници на информация (официални, научни, литературни, библиографски). Препоръчително е да се изброят оборудването и материалите, използвани в хода на проекта.

Глави на основното тяло

Следва формулирането на целта и конкретните задачи за решаване в съответствие с нея.

Първа глава на проекта разглежда предложената методология и техника за неговото изпълнение, прави кратък преглед на литературата и други материали по темата.

В следващата глава (търсене) е необходимо да се разработи банка от идеи и предложения за решаване на проблема, разглеждан в проекта.

В технологичната част на проекта е необходимо да се разработи последователност за изпълнение на обекта. Може да включва списък с етапи, блок-схема, която описва алгоритъма на операциите, посочвайки инструменти, материали и методи за обработка.

След това е необходимо да се разгледа икономическата и екологичната оценка на проекта. В икономическата част е представено пълно изчисление на разходите за производство на проектирания продукт. Допълнителна реклама на проекта и маркетингово проучване. Особено внимание трябва да се обърне на екологичната оценка на проекта: обосновката, че производството и експлоатацията на проектирания продукт няма да доведе до промени в околната среда, смущения в човешкия живот.

Заключение

В края на проекта се представят резултатите, определя се връзката им с общата цел и конкретните задачи, формулирани във въведението, и се дава самооценка от студентите за извършената от тях работа.

Библиография

След Заключението се поставя списък на използваната литература. Всички заеми трябва задължително да имат препратки към индекса, откъдето са взети цитираните материали.

Приложения

Спомагателни или Допълнителни материали, които затрупват по-голямата част от работата, се поставят в приложения. Приложението съдържа таблици, текст, графики, карти, чертежи. Всяко приложение трябва да започва на нов лист (страница) с думата „Заявление“ в горния десен ъгъл и да има тематично заглавие. Ако работят повече от едно приложение, те се номерират с арабски цифри (без знака за число), например: "Приложение 1", "Приложение 2" и др. Номерацията на страниците, на които се подават заявленията, трябва да бъде непрекъсната и да продължава общото номериране на основния текст. Чрез него, с приложения, се осъществява чрез препратки, които се използват с думата "поглед" (виж), затворена заедно с шифъра в скоби ..

Изследване срещу проект: Каква е разликата?

В областта на образованието има известно объркване по отношение на понятията „изследване“ и „дизайн“. Те говорят за дейности: проектиране, проучване, проектиране и проучване, проектиране и проучване и т.н. Нека разгледаме какво представлява проектът и как е свързан с изследванията.

Изследването е дейност, насочена към получаване на нови знания за предмет или явление, съществуващи в околния свят. Резултатът от изследването не е известен предварително, така че целта му е поставена съответно – да се определи, проучи, да получи данни. В същото време практическата приложимост на придобитите знания не е от решаващо значение.

Изследователска дейност на учениците - образователна технология, която използва образователните изследвания като основно средство, включва изпълнението на образователни изследователски задачи с предварително неизвестно решение, насочени към създаване на представа за обекта и явлението на света, под ръководството на специалист.

Проектът („брат“ на изследването, който е свързан с него, но има коренно различен характер) е насочен към създаване на нещо, което все още не съществува (например създаване на нова сграда, компютърна програма, социална ефект и др.) и предполага наличието на проект идеята, която се постига в процеса на неговото изпълнение. Следователно целта на проекта е формулирана съответно – да създава, изгражда, постига. При изграждането на работна структура трябва да се помни, че тя трябва да отговаря на логиката на проекта.

Както проектирането, така и изследванията са основните „възрастни“ средства за производство в науката, техниката, социалния живот, първоначално не много адаптирани към задачите на образователната практика. Ето защо всички методи в тази област, когато се прехвърлят в образователни институции, трябва да бъдат адаптирани и адаптирани за работа с ученици от конкретна възраст и ниво на способности.

В същото време тези технологии позволяват да се отвори „прозорец към по-голям живот“ за учениците, да се запознаят с основните методи, използвани от специалистите в тяхната професионална дейност, а за последните създават възможност за предаване на знанията си и опит за по-младото поколение, което прави образованието по-отворено.

Изследването няма за цел да промени околния свят, като се фокусира върху познанията му.

Дизайнът е създаването на нови, несъществуващи досега обекти и явления, или промяната на познати обекти с цел получаване на нови свойства от тях.

Всеки проект винаги е насочен към решаване на конкретни технически, идеологически и други задачи (създаване на уебсайт, разработване на модел на техническо устройство, разработване на определено обществено мнение и т.н.), така че основният критерий за оценка на ефективността на дизайна е практическото значение . Както при образователните изследвания, основният резултат от образователния дизайн е субективната практическа значимост за автора на произведението, тоест способността самостоятелно да получи значителен резултат.

Дизайнът и изследването са тясно свързани. Нито един изследователски проблем не може да бъде напълно решен без използването на дизайнерска технология - последователно движение към целта. Ето защо изследователската структура включва всички типични етапи на проектиране:

Концептуализация (открояване на нерешен проблем, актуализиране на липсващите знания);

Поставяне на цели – определяне на целите и задачите на изследователската работа (в този случай функцията на концепцията за проектиране се изпълнява от изследователската хипотеза);

Избор на методи и средства за постигане на поставените цели (разработване на експерименти, план за събиране на информация, вземане на проби и др.);

Планиране на хода на работата;

Оценка на резултатите и съотношението им с хипотезата (обсъждане и анализ на резултатите);

Окончателни заключения и тяхната интерпретация.

Изследователската работа често се нарича изследователски проект. По същия начин, адекватен дизайн е невъзможен без изследователски процедури. Изходни точки - събиране и анализ на първоначална информация за изпълнението на проекта и оценка на възможните последствия от него. И така, всички знаем, че ако проучването на геобазата за проектираната сграда се извърши неквалифицирано, сградата може да се срути, а неправилната оценка на влиянието на топлинните ефекти по време на строителството в зоната на вечна замръзване ще доведе до слягане на сградата. Следователно (и това трябва да бъде предмет на специално обучение в дизайна на обучението) изследванията определят професионалното ниво и качеството на проекта.

Много е важно студентите да разберат разликата между проект и изследване, тъй като качеството на извършената работа в тези два жанра се оценява по различни критерии.

Да вземем пример. Да кажем, че ученик изследва замърсяването на езерце N. Водещият му поставя задачата да установи концентрацията на тежки метали във водни проби от езерото. Студентът честно и правилно изпълнява задачата, получава статистически достоверни резултати, докладва на конференцията и ... получава ниска оценка. Защо? Един от членовете на журито зададе въпроси: защо го направихте, каква е практическата полза от работата ви, къде се прилагат резултатите, какъв обществен отзвук предизвика? На същата конференция е представен и труд, чиито автори си поставят друга задача – да постигнат подобряване на екологичното състояние на същото езерце. За целта те проведоха социологическо проучване - анкета сред жителите на близките населени места, в резултат на което установиха, че според повечето от тях причина за замърсяването е близкото растение, което отделя вредни вещества в атмосферата. Момчетата публикуваха редица материали в местната преса, посетиха зам. В резултат на това те формират мнението на местната общност, властите и постигат по-добро третиране на отпадъците, произвеждани от завода. Тази работа беше високо оценена на разглежданата конференция. Първият ученик не разбра защо работата му е „непризната“. А авторите на втората работа не са знаели състава на вредните вещества и механизмите на тяхното въздействие върху естествените екосистеми.

Ние не твърдим, че изследването по-добър проектили обратното. Всеки от тези жанрове на творчеството има свои собствени цели и характеристики, които трябва да бъдат добре разбрани.

При оценката е важно да се прави разграничение между проектантска работа, при която изследването действа като средство за обосноваване на необходимостта от прилагане на намерението на дизайна, и изследване, при което дизайнът действа като средство за изграждане на изследователския процес, необходим за постигане на крайния резултат - потвърждаване или опровергаване на изложената хипотеза.

Следващият важен въпрос е разбирането на разликата между това, което прави ученикът, и това, което прави учител (ръководител на работата) в процеса на извършване на изследване или проект (Таблица 1).

маса 1

Дейности на учителя и ученика в хода на изследването или проекта

Студент	учител
Изследователска дейност, тъй като личната мотивация е свързана с получаване на обективно нови знания за обекта на изследване	Проектна дейност, тъй като смисълът на тази дейност е постигане на основната цел на обучението – подобряване на качеството на обучение на ученика
Научен подходкъм дейност, тъй като критерият за качеството на изследването е неговата обективност, т.е. фундаменталната възпроизводимост на резултата	Научен и организационен подход, защото основният смисъл на дейността е създаване на условия, които разкриват изследователските способности на ученика

Образователните изследвания имат различно значение за различните участници в тази дейност. За ученика образователното изследване трябва да се превърне в „просто изследване” в смисъл на лично участие в дейността и образователна задача в смисъл на степента на отговорност за резултата и неговото представяне. За учителя образователното изследване е творчески педагогически проект, по време на който е необходимо не само да се контролира съдържанието на изследването, но и да се адаптира процеса, както е приложим към конкретната личност на ученика. Следователно, трябва да разберете добре, че лидерът се занимава с педагогически дизайн, а именно разработване на инструменти - програми, индивидуален планработа с ученика, конкретни дейности, резултатите от които ще дадат възпитателен резултат. Такова строго разграничение е дидактическа схема.

Възпитателният ефект е най-висок, когато учителят споделя изследователската позиция с ученика, докато ефектът от действеното сътрудничество се реализира максимално.

Трябва също да се отбележи, че уменията и способностите, придобити от студентите при изпълнение на проектна или изследователска работа, също се различават. Накратко, тези разлики са дадени в табл. 2.

таблица 2

Умения и умения, придобити от студентите в хода на проектна и изследователска работа

(Леонтович А.В., Саввичев А.С. Изследователска и проектантска работа на ученици. 5-11 клас / Под редакцията на А.В. Леонтович. - М.: ВАКО, 2014. - 160 с.)

училищен проект

Училищният проект има следната структура (тази структура може да бъде представена в обобщена или по-подробна форма).

Анализ на ситуацията, формулиране на план, цели:

Анализ на ситуацията, във връзка с която има нужда от създаване на нов продукт (формулиране на идеята за дизайн);

Конкретизиране на проблема (формулиране на целта на проектиране);

Предлагане на хипотези за решаване на проблема; превеждане на проблем в задача (поредица от задачи).

Изпълнение (изпълнение) на проекта:

Планиране на етапите на изпълнение на проекта;

Обсъждане на възможни средства за решаване на проблеми: избор на методи за решаване, провеждане на изследване, методи на изследване (статистически, експериментални, наблюдения и др.);

Реалното изпълнение на проекта.

Подготовка на крайния продукт:

Обсъждане на начини за проектиране на крайните резултати (презентации, защита, творчески доклади, изгледи и др.);

Събиране, систематизиране и анализ на получените резултати;

Обобщаване, регистриране на резултатите, тяхното представяне;

Заключения, популяризиране на нови изследователски проблеми.

Към тези етапи на проекта е необходимо да се добавят неговите допълнителни характеристики, които са необходими при организиране на проектните дейности на учениците.

Проектът се характеризира с:

Ориентация към получаване на конкретен резултат;

Предварително фиксиране (описание) на резултата под формата на скица с различна степен на детайлност и спецификация;

Относително строго регламентиране на срока за постигане (представяне) на резултата;

Предварително планиране на действията за постигане на резултата;

Програмиране - планиране във времето с конкретизиране на резултатите от отделни действия (операции), които осигуряват постигането на цялостния резултат от проекта;

Изпълнение на действия и едновременното им наблюдение и коригиране;

Получаване на продукт от проектната дейност, съотношението му с първоначалната проектна ситуация, анализ на нова ситуация.

(Поливанова К.Н. Проектни дейности на учениците, 2011 г.)

Оценка на проектните дейности на учениците

Оценяването на проектната работа на учениците е сложна и напълно нова задача за учителите. Нека се върнем към сравнението на традиционните методи на преподаване и организация на проектните дейности. В традиционното образование преподаваните знания, умения и способности имат нормативен характер. Следователно има и критерии за тяхната оценка. Има стандарт (норма), например, правописно правило, а също така има ниво на изпълнение на тази норма (в работата на ученика). Оценката включва сравняване на нормата и реалния резултат, подчертаване на съвпадението / несъответствието и накрая оценка. Въпреки всички критики към традиционните форми на оценяване, те отново съществуват поради обективните характеристики на традиционното обучение. Нормата (правило, изискване) е вид мярка за реалното изпълнение на конкретна задача от ученика. Оттук и относително обективният характер на оценката.

Оценка на студентската независимост при изпълнение на проектната работа:

Темата на творческата задача (проект) се избира, като се вземат предвид възможностите за нейното изпълнение.
Студент (група):

Преди да избере тема, той анализира времето на представяне на резултатите, наличието на свободно време (например няма други задачи паралелно с работата по проекта);

Планира етапите на задачата, разпределя ги във времето;

Може би той отказва някои части от задачата, мотивирайки отказа с обективни ограничения (липса на време или друг ресурс).

AT работа по проектстуденти, продуктът на дейността е нестандартизиран. Например, един продукт е много евристичен, но изпълнението му не е с високо качество. Друг проект, напротив, е много традиционен, но красиво изпълнен. По принцип същите проблеми съществуват и в традиционното образование. Много по-трудно е при оценяване на есе да се даде оценка за литература, отколкото за руски език, или оценка за презентация, отколкото оценка за тест по математика.

Оценяването, ако го разглеждаме от гледна точка на структурата на детските дейности, е средство за обратна връзка и следователно средство за управление на работния процес, в частност на обучението. Следователно тук има няколко възможности, които могат да се използват. Например, можете да оцените проект не по една оценка, а по няколко на различни основания (за работа в екип, за качество на презентацията, за идеята на проекта и т.н.)

Степента на независимост при изпълнението на различни етапи на работа по проекта;

Степента на ангажираност в груповата работа и яснотата на изпълнение на възложената роля;

Количеството нова информация, използвана за завършване на проекта;

Степента на разбиране на използваната информация;

Нивото на сложност и степента на овладяване на използваните методи;

Оригиналност на идея, начин за решаване на проблем;

Разбиране на проблема на проекта и формулиране на целта на проекта или изследването;

Нивото на организация и представяне: устна комуникация, писмен доклад, предоставяне на визуални обекти;

Притежание на отражение;

Творчески подход при изготвянето на визуални презентационни обекти;

Социална и приложна значимост на получените резултати.

(Поливанова К. Н. Проектни дейности на учениците: ръководство за учител / К. Н. Поливанова. - 2-ро изд. - М .: Образование, 2011. - 192 с.)

Как изследователската дейност се различава от проектната дейност?
Балан Е.В.
MBOU средно училище № 145 със задълбочено изучаване на отделни предмети на град Самара

Доста често учителите задават въпроса „По какво се различава изследователската дейност от проектната дейност?“. Това е доста сериозен въпрос.
Първо, основната разлика между проектните и изследователските дейности е целта:
целта на дейността по проекта е изпълнението на проектното намерение,
а целта на изследователската дейност е да се разбере същността на явлението, истината, откриването на нови закономерности и т.н.
И двата вида дейност, в зависимост от целта, могат да бъдат подсистеми една на друга. Тоест, в случай на изпълнение на проекта изследването ще бъде едно от средствата, а в случай на проучване дизайнът може да бъде едно от средствата.
Второ, изследването включва излагане на хипотези и теории, тяхната експериментална и теоретична проверка. Проектите могат да бъдат без изследвания (творчески, социални, информационни). И от това следва, че хипотезата в проекта може не винаги да е, няма изследване в проекта, няма хипотеза.
На трето място, проектантските и изследователските дейности се различават по своите етапи.
Основните етапи на дейността по проекта са:
Определяне на тематично поле и тема на проекта, търсене и анализ на проблема, поставяне на целта на проекта, избор на име на проекта;
Обсъждане на възможни варианти за изследване, сравняване на предложени стратегии, избор на методи, събиране и изучаване на информация, определяне на формата на продукта и изискванията към продукта, изготвяне на работен план, разпределяне на отговорности;
Изпълнение на планирани технологични операции, извършване на необходимите промени;
Подготовка и защита на презентация;
Анализ на резултатите от проекта, оценка на качеството на проекта.
Етапи на научно изследване:
Формулиране на проблема, обосноваване на актуалността на избраната тема.
Изразяване на целта и специфичните цели на изследването.
Дефиниране на обекта и предмета на изследване.
Избор на метод (техника) за провеждане на изследване.
Описание на изследователския процес.
Обсъждане на резултатите от изследването.
Формулиране на заключения и оценка на резултатите.
Четвърто, проектът е идея, план, творчество по план. Изследването е процес на развитие на нови знания, истинско творчество.

Как да гарантираме ефективността на дейностите по студентски проекти?
За да създадат условия за ефективна самостоятелна творческа проектна дейност, студентите трябва:
1. Извършете подготвителна работа.
Започвайки да работи, студентът трябва да има необходимите знания, умения и способности (започвайки ZUN) в областта на съдържанието на проекта. Учителят може да дава нови знания на учениците по време на проекта, но в много малък обем и само в момента на тяхното търсене от учениците. Студентът ще трябва до известна степен да формира специфични умения и дизайнерски умения за самостоятелна работа.
Формирането на специфични умения и способности за самостоятелна проектна дейност е препоръчително да се извършва не само в процеса на работа по проект, но и в рамките на традиционните часове, когато те се овладяват на етапи като общоучилищни (надпредметни ).
В процеса на работа по проект или извън него е необходимо да се формират следните умения и способности на дейностите по проекта:
а) умствена дейност: излагане на идея (мозъчна атака), проблематизиране, поставяне на цели и формулиране на задача, издигане на хипотеза, поставяне на въпрос (търсене на хипотеза), формулиране на предположение (хипотеза), разумен избор на метод или метод, път в дейност, планиране на дейността, интроспекция и размисъл;
б) представяне: изграждане на устен отчет (съобщение) за извършената работа, избор на методи и форми за визуално представяне (продукт) на резултатите от дейностите, изработка на визуални обекти, изготвяне на писмен отчет за работата Свършен;
в) комуникативни: слушайте и разбирайте другите, изразявайте себе си, намирайте компромис, взаимодействайте в рамките на групата, намерете консенсус;
г) търсене: намиране на информация в каталози, контекстно търсене, в хипертекст, в Интернет, формулиране на ключови думи;
д) информационни: структуриране на информация, подчертаване на основното, получаване и предаване на информация, представяне в различни форми, подредено съхранение и търсене;
е) провеждане на инструментален експеримент: организация на работното място, подбор необходимото оборудване, подбор и подготовка на материали (реактиви), провеждане на самия експеримент, наблюдение на хода на експеримента, измерване на параметри, разбиране на резултатите.
Всеки проект трябва да бъде снабден с всичко необходимо:
материално-техническо и учебно-методическо оборудване,
персонал (допълнително включени участници, специалисти),
информационни ресурси(фонд и каталози на библиотеката, интернет, CD-Rom аудио и видео материали и др.).
ресурси на информационните технологии (компютри и друго оборудване с софтуер),
организационна подкрепа (специален график на учебните занятия, класни стаи, библиотечна работа, достъп до Интернет),
отделно от уроците място (стая с необходимите ресурси и оборудване, което не ограничава свободната дейност – медиатека).
В същото време различните проекти ще изискват различна подкрепа. Всички необходими обезпечения трябва да са налице преди започване на работа по проекта. В противен случай проектът не трябва да се предприема или трябва да бъде преработен, адаптиран към наличните ресурси. Недостатъчното осигуряване на дейностите по проекта може да отмени всички очаквани положителни резултати.
2. Вземете предвид възрастта и индивидуалните особености на учениците.
Като част от дейността по проекта се приема, че студентите предлагат проблемен въпрос. Но в условията на началното училище е приемливо учителят да постави въпроса или да помогне на учениците при формулирането му.
3. Осигурете интерес на децата към работата по проекта – мотивация.
4. Внимателно изберете основния въпрос на проекта.
5. Създайте група от не повече от 5 души.
За работа по проекта класът е разделен на групи. Оптимално е да създадете група от не повече от 5 души. Всяка от тези групи ще работи по един от подвъпросите, така наречения „проблемен въпрос“. Този въпрос е като хипотеза, но за разлика от хипотезата има различна структура. Хипотезата има формата „ако... тогава“, а проблемният въпрос не може да съдържа предвидения отговор или нови термини. Но той стеснява обхвата на проекта за тази група до размера на тяхната част от работата.
6. Вземете предвид възможността за образователни предмети за изпълнение на дейностите по проекта.
Най-ефективни са такива предмети като Светът(природознание), чужди езици, информатика, iso, технологии. Преподаването на тези дисциплини не само позволява, но и изисква въвеждането на проектния метод както в класната стая, така и в извънкласните дейности на студентите.
7. Обмислете и избягвайте „подводните камъни“.
Първата опасност е дейността да се замени с изпълнение на задачата, да се направи много за децата, да се делегира на родителите. За да не се случи това, учителят трябва да работи в стила на педагогическата подкрепа.
Втората опасност е да не превърнете проекта в абстракт, когато правите изследователски проект.
Разбира се, изследователският проект включва изучаване на всякакви научни трудове, компетентно представяне на съдържанието им. Но дизайнерът трябва да има своя гледна точка върху разглеждания феномен, своя гледна точка, от която да разглежда реферираните източници.
Третата опасност е надценяването на резултата от проекта и подценяването на неговия процес.
Това се дължи на факта, че оценката се дава въз основа на резултатите от презентацията, а това е резултатът от проекта, който се представя. За да бъде оценката на оценката възможно най-обективна и разностранна, е необходимо внимателно да се обмисли подготовката и последващия анализ на доклада или проектното портфолио на студента („папка на проекта“). Добре написан отчет (портфолио) характеризира напредъка на проекта, когато самият проект вече е завършен.

ПРОГНОЗИРАН РЕЗУЛТАТ
Прогнозиран личен резултат:
 образователен и познавателен интерес към нов учебен материал и начини за решаване на нов проблем;
 фокус върху разбирането на причините за успех, върху самоанализ и самоконтрол на резултата, върху анализ на съответствието на резултатите с изискванията на конкретна задача;
 способност за самооценка въз основа на критериите за успешност на учебната дейност;
Резултат за метасубект:
Регулаторни универсални учебни дейности
 способност да планират своите действия в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение, включително във вътрешния план;
 способност за отчитане на установените правила при планиране и контрол на метода на решение;
 способност за осъществяване на краен и поетапен контрол върху резултата;
 способност за оценка на правилността на изпълнението на действие на ниво адекватна ретроспективна оценка на съответствието на резултатите с изискванията на дадена задача и област на задачите;
 възприема адекватно предложенията и оценките на учители, другари, родители и други хора.
Когнитивни универсални учебни дейности
 търсене на необходимата информация за изпълнение на извънкласни задачи с помощта на учебна литература и в отвореното информационно пространство, енциклопедии, справочници (включително електронни, цифрови), контролирано интернет пространство;
 запис (фиксира) селективна информация за околния свят и за себе си, включително с помощта на ИКТ инструменти;
 изграждане на съобщения, проекти в устна и писмена форма;
 сравняват и класифицират по определени критерии;
 установяват причинно-следствени връзки в изследваната гама от явления;
 изграждане на разсъждения под формата на връзка от прости съждения за обект, неговата структура, свойства и взаимоотношения.

Комуникативни универсални учебни дейности
 да използват адекватно комуникативни, предимно речеви, средства за решаване на различни комуникативни задачи, изграждане на монологично съобщение, овладяване на диалогичната форма на общуване, като се използват, наред с другото, средствата и инструментите на ИКТ и отдалечената комуникация;
 допуска възможността хората да имат различни гледни точки, включително такива, които не съвпадат с неговата, и се фокусира върху позицията на партньора в общуването и взаимодействието;
 отчитат различни мнения и се стремят да координират различни позиции в сътрудничество;
 да формулира собствено мнение и позиция;
 преговарят и стигат до общо решение в съвместни дейности, включително в ситуации на конфликт на интереси;
 задават въпроси;
 използват реч, за да регулират своите действия;
 използват адекватно речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи, изграждане на монологично изказване, притежаване на диалогична форма на реч.

ОБЩИ НАУЧНИ ТЕМИ В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ

фантастично
Темите са фокусирани върху развитието на несъществуващи, фантастични явления и обекти.
експериментален
Теми, които включват провеждане на собствени наблюдения, експерименти и експерименти.
Теоретичен
Темите са фокусирани върху изучаването и обобщаването на факти, материали, съдържащи се в различни теоретични източници.

Библиографски списък
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективна педагогика. Екатеринбург, 1996 г
2. Bychkov A.V. Метод на проекти в съвременното училище. - М., 2000 г.
3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектна дейност на по-малките ученици: Книга за начални учители. – М.: Вентана-Граф, 2004.
4. Чечел И.Д. Изследователски проекти в училищната практика. Управление на научноизследователската дейност на учител и ученик в съвременно училище. М., септември, 1998 г., стр. 83-128.
5. В.Я. Потанина Въвеждане на проектни дейности в началното училище: - В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009 - 12с.
6. Технологии за проектиране в класната стая и в извънкласните дейности. - М .: "Народно образование". - 2010, бр.7
Интернет ресурси по проблемите на проектната дейност
Полат Е.С. Метод на проекта
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Насоки за организиране на проектни и изследователски дейности на студенти в образователни институции
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Методически уебсайт на лабораторията по методика и информационна подкрепа за развитие на образованието МИЕО
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24 ноември 2012 г. ... Педагогически проект