Декор 

Каква е разликата между изследване и проект? Разликата между проектна дейност и изследване.pptx - Презентация "Разликата между проектна дейност и изследване"

РАЗЛИКА МЕЖДУ ПРОЕКТ И ИЗСЛЕДВАНЕ

В традиционните възгледи на училищните учители проучвателното учене се разбира като метод на проекти. Много учители не виждат разликата между изследване и проектиране. Повечето от трудностите се дължат преди всичко на неразбиране на същността както на изследователските, така и на абстрактните, експериментални и други творчески работи на студентите. Учителят, като ръководител на изследването, сам трябва да бъде подготвен и компетентен.

Ще се опитаме да премахнем тази празнина в компетенциите на учителите. Така че нека първо разгледаме определенията.

Изследователската дейност на учениците е дейността на учениците, свързана с решаването от учениците на творчески, изследователски проблем с предварително НЕИЗВЕСТНО решение (за разлика от уъркшоп, който служи за илюстриране на определени природни закони) и предполага наличието на ОСНОВНИ ЕТАПИ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ в научната област, нормализирана на базата на ПОСТАНОВКА НА ПРОБЛЕМА, ИЗУЧАВАНЕ НА ТЕОРИЯТА, ПОСВЯДЕНА НА ТОЗИ ПРОБЛЕМ, ИЗБОР НА ИЗСЛЕДВАТЕЛСКИ МЕТОДИ И ПРАКТИЧЕСКОТО ИМ УВЛАДЯВАНЕ, СЪБИРАНЕ НА СОБСТВЕН МАТЕРИАЛ, ИЗГЛЕЖДАНЕ НА НЕГОВИЯ МАТЕРИАЛ И КОМПЛЕКТАЦИЯ. Всяко изследване, независимо в коя област на природните или хуманитарните науки се извършва, има подобна структура. Такава верига е неразделна част от изследователската дейност, норма за нейното изпълнение.

Проектната дейност на учениците е съвместна учебна, познавателна, творческа или игрова дейност на учениците, която има ОБЩА ЦЕЛ, ДОГОВОРЕНИ МЕТОДИ, НАЧИНИ НА ДЕЙНОСТ, НАЦЕЛЕНА ЗА ПОСТИГАНЕ НА ОБЩИТЕ РЕЗУЛТАТИ ОТ ДЕЙНОСТТА. Необходимо условие за проектната дейност е наличието на предварително разработени идеи за крайния продукт на дейността, етапите на проектиране (разработване на концепция, определяне на целите и задачите на проекта, налични и оптимални ресурси за дейност, създаване на план, програми и организация на изпълнението на проекта) и изпълнението на проекта) и изпълнението на проекта, включително неговото разбиране И ОТРАЗВАНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЕЙНОСТТА.

И двете определения показват, че изследванията и проектите имат eима общи черти. Но това не означава, че те могат да се използват като синоними. Нека си припомним нашите разсъждения за педагогическите технологии: една технология е такава, докато всички нейни етапи се изпълняват. Ако последователността от етапи липсва или е нарушена, технологията се унищожава и престава да бъде такава. И така, нека се опитаме да подчертаем общите черти на тези РАЗЛИЧНИ педагогически технологии.

ОБЩИ ХАРАКТЕРИСТИКИ СА:

  1. социално значими цели и задачи на изследователските и проектните дейности: по правило резултатите от изследванията, и по-специално дейностите по проекта имат специфична практическа стойност, са предназначени за обществено ползване
  2. структурата на проектантските и изследователските дейности включва общи компоненти:
  • анализ на уместността на тези произведения;
  • поставяне на цели, формулиране на задачи за решаване;
  • избор на средства и методи, адекватни на поставените цели;
  • планиране, определяне на последователността и времето на етапите на работа;
  • действително извършване на проектантска работа или научни изследвания;
  • регистриране на резултатите от работата в съответствие с дизайна на проекта или целите на изследването;
  • представяне на резултатите от работата в използваем вид;
  • извършването на проектантска и изследователска дейност изисква от разработчиците да притежават висока компетентност в избраната област, творческа активност, хладнокръвие, точност, целенасоченост, висока мотивация;
  • резултатите от проектните и изследователските дейности са не само техните съществени резултати, но и интелектуалното, личностно развитие на учениците, нарастването на тяхната компетентност в областта, избрана за изследване или проект, формирането на способност за сътрудничество в екип и способност за самостоятелна работа, разбиране на същността на творческото изследване или работа по проекти.

СЪЩЕСТВУВА СЕ ОСНОВНИ РАЗЛИКИ В ПРОЕКТНАТА И ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ:

Всеки проект е насочен към получаване на много специфичен резултат, замислен, замислен от разработчика - продукт, който има определена система от свойства, предназначен за определена специфична употреба. Докато в хода на научното изследване по правило се организира търсене в определена област и в същото време в началния етап се посочва само посоката на изследване, то може да е толкова сигурно (в никакъв случай не всички ) се формулират характеристики на резултатите от работата.

Изпълнението на проектантската работа се предшества от точно спекулативно представяне на бъдещия продукт, разработчикът мислено проектира резултатите от проектната работа и едва след това преминава към действителния изпълнителен етап на дейност. Резултатът от проекта трябва да бъде точно съпоставен с всички характеристики, формулирани в неговия план. Докато в началните етапи на изследователската дейност се формулира само хипотеза, тоест „научно предположение или предположение, чиято истинност е несигурна“. Научната хипотеза винаги се излага в контекста на развитието на дадена област на научното познание, за да се реши конкретен проблем, следователно формулирането на хипотеза винаги е свързано с формулирането на изследователски проблем. Осъзнаването на научен проблем и неговото формулиране е важен етап от изследователската дейност. Така че логиката на изграждане на изследователска дейност изисква непременно формулиране на изследователския проблем, формулиране на хипотеза (за решаване на този проблем) и последваща експериментална или моделна проверка на предложените допускания.

Съществена особеност на изследователската дейност, която съществено я отличава от проектната дейност, е, че научните изследвания могат да доведат до различни, понякога неочаквани резултати – в научната общност казват: „отрицателният резултат също е резултат“. Тоест изследователят често не може да предвиди всички точни характеристики на резултата от своята дейност, често не познава всички области, в които резултатите от неговата работа могат да намерят своето практическо приложение.

Проектът е насочен към практическо приложение. В научните изследвания практическото значение често е много косвено, не е основното – по-важен е самият изследователски процес.

Проучването не може различни видоведейността е строго научен жанр. Изследователската работа трябва да бъде написана в определен жанр и този жанр е разсъждението. Неговият състав може да бъде изграден по различен начин от различни изследователи, но етапите на работа ще се повтарят. В проекта всичко ще зависи от жанра, към който се стреми авторът. Статия може да бъде написана в жанра, например репортаж, да комбинира изследователските и дизайнерските компоненти на проекта. Така в проекта, като в едно цяло, много различни посокидейности.

Нека сравним основните етапи на научноизследователската и проектантската работа.

Научно изследване

Избор на сфера на дейност, доказателство за уместността на планираната работа.

Изявление за намерения на проекта:

  • Предварително описание на продукта за проектиране.
  • Неговото съответствие с условията за бъдеща употреба.
  • Осъзнаване на проблема, който съществува в тази научна област.
  • Формулиране на хипотеза, насочена към решаване на този проблем.

Формулиране на целта:

  • да изпълни намерението на проекта (много конкретно)
  • за решаване на научен проблем (голяма степен на свобода)

Интерпретация на целите на езика на задачите:

  • получаване на специфичен продукт от проектантска работа
  • многостранно научно изследване на обекта на изследване

Избор на методически инструменти

По принцип специфични методи предметни области, операции и техники за получаване на посочените свойства на продукта от дейностите по проекта и др.

Включва всички методически инструменти: общонаучни методи, специфични методи, различни необходими операции на изследователската дейност

Извършване на проектантска или изследователска работа

Изпълнение на проектантска работа в съответствие с плана, целите и задачите, като се използват избраните инструменти - получаване на специфичен продукт от проектната дейност.

Провеждане на научни изследвания, насочени към решаване на съществуващ научен проблем, експериментална проверка на изложената хипотеза, постигане на целите на изследването, решаване на проблеми, които определят целите на изследването.

Оценка на съответствието на всички свойства на продукта за разработка с целта на проектиране. Подготовка на получения продукт за по-нататъшната му употреба: разработване на препоръки и инструкции за употреба.

Изясняване, анализ, обработка на резултатите от научни изследвания. Регистрация на резултатите от изследванията за последващото им представяне.

Проверка на възможността за използване на получения продукт при специфични условия.

Обсъждане на резултатите от научни изследвания с компетентни лица.

Практическа употребаполучен продукт.

Прогноза за по-нататъшно развитие на научните изследвания в тази област.

След подобно сравнение ясно се вижда, че проектът и изследването са РАЗЛИЧНИ педагогически технологии, състоят се от различни етапи, различни продукти на дейност и т.н.

НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ на ученик - дейността на учениците при решаване на творчески, изследователски проблем с предварително НЕИЗВЕСТЕН ​​РЕЗУЛТАТ; Има ОСНОВНИ ЕТАПИ, характерни за изследванията в научната област. ОСНОВНИЯТ РЕЗУЛТАТ ОТ НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ Е ИНТЕЛЕКТУАЛЕН ПРОДУКТ, ЗАДАВАЩ ТАЗИ ИЛИ ДРУГА ИСТИНА В РЕЗУЛТАТ ОТ ПРОЦЕДУРА НА ИЗСЛЕДВАНЕ И ПРЕДСТАВЕН В СТАНДАРТНА ФОРМА. В науката има няколко такива стандарта: тези, научна статия, устен доклад, дисертация, монография, популярна статия. Всеки от стандартите определя естеството на езика, обхвата, структурата.

ПРОЕКТ, ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ на учениците - съвместна учебно-познавателна, творческа или игрова дейност на учениците, имаща обща цел, договорени методи на дейност, НАЦЕЛЕНА КЪМ ПОСТИГАНЕ НА КОНКРЕТЕН ОБЩ РЕЗУЛТАТ ОТ ДЕЙНОСТТА (ПРОДУКТ). СЪЩЕСТВЕННО Условие ЗА ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ Е НАЛИЧНОСТТА НА ПРЕДВАРИТЕЛНО РАЗРАБОТЕНИТЕ ИДЕИ ЗА КРАЙНИЯ ПРОДУКТ НА ДЕЙНОСТТА. Основната му стойност е постигането, трансформацията, следователно всички средства са подчинени на постигането на резултата. НА РАЗЛИЧНИ ЕТАПИ НА ПРОЕКТА ТРЯБВА ДА СЕ РЕШЯТ ПРОБЛЕМИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ, ЗА ДА БЪДЕ ПРОЕКТЪТ РЕАЛЕН, НО ТУК ИЗСЛЕДВАНЕТО ИЗВЪРШВА ЧИСТО СЕРВИСНИ ФУНКЦИИ.

Основните задачи на изследователя са съвестно и точно да проведе научно търсене, да получи надеждни резултати, да намери разумна интерпретация за тях и да ги предостави на други специалисти, работещи в тази област. За разлика от изследователските дейности, резултатът от проектантската работа винаги е точно дефиниран: трудно е да си представим, че дизайнерът е възнамерявал да произведе автомобил, но е направил телефон ...

Проектът е насочен към ПРАКТИЧНА УПОТРЕБА. В научно изследване ПРАКТИЧЕСКОТО ЗНАЧЕНИЕ ЧЕСТО Е СИЛНО КОСВЕНО, не е основното - по-важен е самият изследователски процес.

AT ИЗСЛЕДВАНЕТО НЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ РАЗЛИЧНИ ДЕЙНОСТИ - ТОВА Е СТРОГО НАУЧЕН ЖАНР. В ПРОЕКТА КАТО ЕДНО ЦЯЛО МНОГО РАЗЛИЧНИ ДЕЙНОСТИ МОГАТ ДА БЪДАТ ХАРМОНИЧНО ИНТЕГРИРАНИ.

Проектът е „набор от действия, специално организирани от учителя и извършени самостоятелно от децата, завършващи със създаването на продукт, състоящ се от предмет на труд, направен в процеса на проектиране и представянето му в рамките на устно или писмено представяне " Проектът е буквално „изхвърлен напред“, тоест прототип, прототип на обект, вид дейност и дизайн се превръща в процес на създаване на проект. Така проектът създава нещо, което все още не съществува, винаги изисква различно качество или показва пътя за получаването му. Изследователска дейност Изследването се разбира преди всичко като процес на развитие на нови знания, един от видовете човешка познавателна дейност. Основната разлика между изследване и проектиране е, че изследването не включва създаването на какъвто и да е предварително планиран обект, дори неговия модел или прототип. Изследването е процесът на търсене на непознатото, ново знание, един от видовете познавателна дейност. Изследването е търсене на истината или неизвестното, а дизайнът е решение на конкретна, ясно възприемана задача. четири


Целта на проектантската дейност е осъществяване на проектантското намерение. Целта на изследователската дейност е да се разбере същността на явлението, истината, откриването на нови закономерности и т.н. И двата вида дейност, в зависимост от целта, могат да бъдат подсистеми една на друга. Тоест, в случай на изпълнение на проекта изследването ще бъде едно от средствата, а в случай на проучване дизайнът може да бъде едно от средствата. 5


Изследването включва излагане на хипотези и теории, тяхната експериментална и теоретична проверка. Проектите могат да бъдат без изследвания (творчески, социални, информационни). Не винаги може да има хипотеза в проекта, в проекта няма проучване, няма хипотеза. 6


Основните етапи на проектната дейност: Определяне на темата на проекта, търсене и анализ на проблема, определяне на целта на проекта, избор на име на проекта; Обсъждане на възможни варианти за изследване, сравняване на предложените стратегии, избор на методи, събиране и изучаване на информация, определяне на формата на продукта и изискванията към продукта, изготвяне на работен план, разпределяне на отговорности; Изпълнение на планирани технологични операции, извършване на необходимите промени; Подготовка и защита на презентация; Анализ на резултатите от проекта, оценка на качеството на проекта. 7


Формулиране на проблема, обосноваване на актуалността на избраната тема. Излагане на хипотеза. Изразяване на целта и специфичните цели на изследването. Дефиниране на обекта и предмета на изследване. Изборът на методи и методология за провеждане на изследване. Описание на изследователския процес. Обсъждане на резултатите от изследването. Формулиране на заключения и оценка на резултатите. осем


9


Проблем (противоречие, което детето първоначално не може да разбере) Проблем (противоречие, което детето първоначално не може да разбере) Обект (това е името на общия процес, който трябва да бъде проучен, за да се предложи решение на проблема). Обект (това е името на общия процес, който трябва да бъде проучен, за да се предложи решение на проблема). Цел (определяне като процес на това, което искам да получа в резултат на изследване; Защо ще разследвам, за да ....) Цел (определяне като процес на това, което искам да получа в резултат на изследване; Защо аз ще разследва, за да ....) Хипотеза (формулира какво детето предлага да направи в процеса на изследване и с помощта на какви методи да реши проблема; Ако направите това - това и това - тогава с помощта на това - това и това - това, тогава можете да получите това - това и това - онова") Хипотеза (формулира какво възнамерява да направи детето в процеса на изследване и с помощта на какви методи да реши проблема; Ако го направите това - онова и онова - това с помощта на това - това и това - онова, тогава можете да получите това - това и това - това") Субект (това е част от цялостния процес, неговия аспект или перспектива) Субект (това е част от цялостния процес, неговия аспект или перспектива) Задачи (определяне на етапите по пътя към постигане на целта, какво ще направя стъпка по стъпка за постигане на целта) Задачи (определяне на етапите по пътя към постигане на целта какво ще направя стъпка по стъпка за постигане на целта) Методи на изследване (как да изпълним задачите? С какви методи?) Методи на изследване (как се изпълняват задачи? С какви методи?)


Проектът е идея, план, творчество по план. Проектирането може да бъде представено като последователно изпълнение на серия от добре дефинирани, алгоритмични стъпки за получаване на резултат. Проектната дейност винаги включва изготвяне на ясен план за текущи изследвания, изисква ясна формулировка и осъзнаване на изучавания проблем, разработване на реални хипотези, тяхната проверка в съответствие с ясен план и др. Изследването е процес на развитие на нови знания, истинско творчество. Изследването е търсене на истината, непознатото, новото познание. В същото време изследователят не винаги знае какво ще му донесе откритието, направено по време на изследването. единадесет


Проектът е идея, план, творчество по план. Изследването е процес на развитие на нови знания, истинско творчество. Изследователската дейност първоначално трябва да бъде свободна, да не се регулира от никакви външни настройки, тя е по-гъвкава, има много повече място за импровизация. При организиране на всяка дейност е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, да се създадат условия за тяхното развитие. 12


Основният резултат от изследователската дейност е интелектуален продукт. За изследвания той е ценен сам по себе си. Методът на проектите е начин за ефективно изграждане на всякакъв вид дейност (включително научноизследователска). Така научноизследователската дейност на студентите може да бъде организирана по метода на проектите. 13


14 Проектно проучване 1. Разработване и създаване на планиран обект или неговото конкретно състояние 1. Не включва създаване на предварително планиран обект 2. Решение на практически проблем 2. Създаване на нов интелектуален продукт 3. Изготвяне на специфичен опция за промяна на елементите на средата 3. Процесът на търсене на непознатото, получаване на нови знания


Резюме - произведения, написани на базата на няколко литературни източника, включващи задачата за събиране и представяне на най-пълната информация по избрана тема. Пример: „Кой е той, героят на нашето време?“, „Какви методи за опазване на света използва съвременното човечество?“, „Какви са съвременните представи за проблема с озоновите дупки?“ петнадесет


Натуралистичните описания са произведения, насочени към наблюдение и качествено описание на явление по определен метод с фиксиране на резултата. В същото време не се поставят хипотези и не се правят опити за интерпретация на резултата. Пример: „Какви са параметрите на температурата на въздуха, влажността и атмосферното налягане през зимните месеци в нашето село?“, „Колко нови думи и кои срещнахте в историята/статията ..?“, „Какви цветове са представени на знамената на страните по света?" 16


Изследвания - работи, извършени по метод, който е правилен от научна гледна точка, имащ собствен експериментален материал, получен с помощта на тази техника, въз основа на който се правят анализ и заключения за естеството на изследваното явление. Характеристика на такива работи е несигурността на резултата, който изследването може да даде. Пример: „Как жителите на N-sky гласуват на избори общинаи защо?", "Какво определя действията на героите на литературно произведение?", "Какви са особеностите на геоложката история на реката ..?" 17


Проектиране - работа, свързана с планиране, постигане и описание на определен резултат (изграждане на инсталация, намиране на обект и др.). Може да включва фаза на изследване като начин за постигане на крайния резултат. Пример: „Как да направим интересно училищна ваканция?”, „Защо училищните чинове са неудобни?”, Защо съществува младежкия речник?” осемнадесет


Експериментални - произведения, които са написани въз основа на експеримент, описан в науката и имащи известен резултат. Те са по-скоро илюстративни, предполагайки независима интерпретация на характеристиките на резултата в зависимост от промените в изходните условия. Пример: „Как яркостта на сиянието на волфрамов проводник зависи от неговата температура?“, „Какви са разликите в представите на моите връстници за гражданското общество, в зависимост от тяхната социална активност?“ 19


(следните показатели може да са общи за всички) формулиран е изследователският въпрос, посочва се авторството; целта е формулирана; формулирана е хипотезата; целите и ходът на изследването са ясни; методите на изследване са ясни; експериментът е проведен (в зависимост от вида на проекта); получени резултати; се правят изводи; резултатът / заключенията съответстват на целта; предложени са начини за използване на резултатите; са посочени използваните ресурси. двадесет

Как изследователската дейност се различава от проектната дейност?
Балан Е.В.
MBOU средно училище № 145 със задълбочено изучаване на отделни предмети на град Самара

Доста често учителите задават въпроса „По какво се различава изследователската дейност от проектната дейност?“. Това е доста сериозен въпрос.
Първо, основната разлика между проектните и изследователските дейности е целта:
целта на дейността по проекта е изпълнението на проектното намерение,
а целта на изследователската дейност е да се разбере същността на явлението, истината, откриването на нови закономерности и т.н.
И двата вида дейност, в зависимост от целта, могат да бъдат подсистеми една на друга. Тоест, в случай на изпълнение на проекта изследването ще бъде едно от средствата, а в случай на проучване дизайнът може да бъде едно от средствата.
Второ, изследването включва излагане на хипотези и теории, тяхната експериментална и теоретична проверка. Проектите могат да бъдат без изследвания (творчески, социални, информационни). И от това следва, че хипотезата в проекта може не винаги да е, няма изследване в проекта, няма хипотеза.
На трето място, проектантските и изследователските дейности се различават по своите етапи.
Основните етапи на дейността по проекта са:
Определяне на тематично поле и тема на проекта, търсене и анализ на проблема, поставяне на целта на проекта, избор на име на проекта;
Обсъждане на възможни варианти за изследване, сравняване на предложени стратегии, избор на методи, събиране и изучаване на информация, определяне на формата на продукта и изискванията към продукта, изготвяне на работен план, разпределяне на отговорности;
Изпълнение на планирани технологични операции, извършване на необходимите промени;
Подготовка и защита на презентация;
Анализ на резултатите от проекта, оценка на качеството на проекта.
Етапи на научно изследване:
Формулиране на проблема, обосноваване на актуалността на избраната тема.
Изразяване на целта и специфичните цели на изследването.
Дефиниране на обекта и предмета на изследване.
Избор на метод (техника) за провеждане на изследване.
Описание на изследователския процес.
Обсъждане на резултатите от изследването.
Формулиране на заключения и оценка на резултатите.
Четвърто, проектът е идея, план, творчество по план. Изследването е процес на развитие на нови знания, истинско творчество.

Как да гарантираме ефективността на дейностите по студентски проекти?
За да създадат условия за ефективна самостоятелна творческа проектна дейност, студентите трябва:
1. Извършете подготвителна работа.
Преди да започне работа, ученикът трябва да може необходими знания, умения и способности (започвайки ZUN) в областта на съдържанието на проекта. Учителят може да даде нови знания на учениците по време на проекта, но в много малък обем и само в момента на тяхното търсене от учениците. Студентът ще трябва до известна степен да формира специфични умения и дизайнерски умения за самостоятелна работа.
Формирането на специфични умения и способности за самостоятелна проектна дейност е препоръчително да се извършва не само в процеса на работа по проект, но и в рамките на традиционните часове, когато те се овладяват на етапи като общоучилищни (надпредметни ).
В процеса на работа по проект или извън него е необходимо да се формират следните умения и способности на дейностите по проекта:
а) умствена дейност: излагане на идея (мозъчна атака), проблематизиране, поставяне на цели и формулиране на задача, издигане на хипотеза, поставяне на въпрос (търсене на хипотеза), формулиране на предположение (хипотеза), разумен избор на метод или метод, път в дейност, планиране на нечия дейност, интроспекция и размисъл;
б) представяне: изграждане на устен отчет (съобщение) за извършената работа, избор на методи и форми за визуално представяне (продукт) на резултатите от дейностите, изработка на визуални обекти, изготвяне на писмен отчет за работата Свършен;
в) комуникативни: слушайте и разбирайте другите, изразявайте себе си, намирайте компромис, взаимодействайте в рамките на групата, намерете консенсус;
г) търсене: намиране на информация в каталози, контекстно търсене, в хипертекст, в Интернет, формулиране на ключови думи;
д) информационни: структуриране на информация, подчертаване на основното, получаване и предаване на информация, представяне в различни форми, подредено съхранение и търсене;
е) провеждане на инструментален експеримент: организация на работното място, подбор необходимото оборудване, подбор и подготовка на материали (реактиви), провеждане на самия експеримент, наблюдение на хода на експеримента, измерване на параметри, разбиране на резултатите.
Всеки проект трябва да бъде снабден с всичко необходимо:
материално-техническо и учебно-методическо оборудване,
персонал (допълнително включени участници, специалисти),
информационни ресурси(фонд и каталози на библиотеката, интернет, CD-Rom аудио и видео материали и др.).
ресурси на информационните технологии (компютри и друго оборудване с софтуер),
организационна подкрепа (специален график на учебните занятия, класни стаи, библиотечна работа, достъп до Интернет),
отделно от уроците място (стая с необходимите ресурси и оборудване, което не ограничава свободната дейност – медиатека).
В същото време различните проекти ще изискват различна подкрепа. Всички необходими обезпечения трябва да са налице преди започване на работа по проекта. В противен случай проектът не трябва да се предприема или трябва да бъде преработен, адаптиран към наличните ресурси. Недостатъчното осигуряване на дейностите по проекта може да отмени всички очаквани положителни резултати.
2. Вземете предвид възрастта и индивидуалните особености на учениците.
Като част от дейността по проекта се приема, че студентите предлагат проблемен въпрос. Но в условията на началното училище е приемливо учителят да постави въпроса или да помогне на учениците при формулирането му.
3. Осигурете интерес на децата към работата по проекта – мотивация.
4. Внимателно изберете основния въпрос на проекта.
5. Създайте група от не повече от 5 души.
За работа по проекта класът е разделен на групи. Оптимално е да създадете група от не повече от 5 души. Всяка от тези групи ще работи по един от подвъпросите, така наречения „проблемен въпрос“. Този въпрос е като хипотеза, но за разлика от хипотезата има различна структура. Хипотезата има формата „ако... тогава“, а проблемният въпрос не може да съдържа предвидения отговор или нови термини. Но той стеснява обхвата на проекта за тази група до размера на тяхната част от работата.
6. Вземете предвид възможността за образователни предмети за изпълнение на дейностите по проекта.
Най-ефективни са такива предмети като Светът(природознание), чужди езици, информатика, iso, технологии. Преподаването на тези дисциплини не само позволява, но и изисква въвеждането на проектния метод както в класната стая, така и в извънкласните дейности на студентите.
7. Обмислете и избягвайте „подводните камъни“.
Първата опасност е дейността да се замени с изпълнение на задачата, да се направи много за децата, да се делегира на родителите. За да не се случи това, учителят трябва да работи в стила на педагогическата подкрепа.
Втората опасност е да не превърнете проекта в абстракт, когато правите изследователски проект.
Разбира се, изследователският проект включва изучаване на всякакви научни статии, компетентно представяне на тяхното съдържание. Но дизайнерът трябва да има своя гледна точка към разглеждания феномен, своя гледна точка, от която да разглежда реферираните източници.
Третата опасност е надценяването на резултата от проекта и подценяването на неговия процес.
Това се дължи на факта, че оценката се дава въз основа на резултатите от презентацията, а това е резултатът от проекта, който се представя. За да бъде оценката на оценката възможно най-обективна и разностранна, е необходимо внимателно да се обмисли подготовката и последващия анализ на доклада или проектното портфолио на студента („папка на проекта“). Добре написан отчет (портфолио) характеризира напредъка на проекта, когато самият проект вече е завършен.

ПРОГНОЗИРАН РЕЗУЛТАТ
Прогнозиран личен резултат:
 образователен и познавателен интерес към нов учебен материал и начини за решаване на нов проблем;
 фокус върху разбирането на причините за успех, върху самоанализ и самоконтрол на резултата, върху анализ на съответствието на резултатите с изискванията на конкретна задача;
 способност за самооценка въз основа на критерии за успех учебни дейности;
Резултат за метасубект:
Регулаторни универсални учебни дейности
 способност да планират своите действия в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение, включително във вътрешния план;
 способност за отчитане на установените правила при планиране и контрол на метода на решение;
 способност за осъществяване на краен и поетапен контрол върху резултата;
 способност за оценка на правилността на изпълнението на действие на ниво адекватна ретроспективна оценка на съответствието на резултатите с изискванията на дадена задача и област на задачите;
 възприема адекватно предложенията и оценките на учители, другари, родители и други хора.
Когнитивни универсални учебни дейности
 търсене на необходимата информация за изпълнение на извънкласни задачи с помощта на учебна литература и в отвореното информационно пространство, енциклопедии, справочници (включително електронни, цифрови), контролирано интернет пространство;
 да записва (фиксира) селективна информация за околния свят и за себе си, включително с помощта на ИКТ инструменти;
 изграждане на съобщения, проекти в устна и писмена форма;
 сравняват и класифицират по определени критерии;
 установяват причинно-следствени връзки в изследваната гама от явления;
 изграждане на разсъждения под формата на връзка от прости съждения за обект, неговата структура, свойства и взаимоотношения.

Комуникативни универсални учебни дейности
 да използват адекватно комуникативни, предимно речеви, средства за решаване на различни комуникативни задачи, изграждане на монологично съобщение, овладяване на диалогичната форма на общуване, като се използват, наред с другото, средствата и инструментите на ИКТ и отдалечената комуникация;
 допуска възможността хората да имат различни гледни точки, включително такива, които не съвпадат с неговата, и се фокусира върху позицията на партньора в общуването и взаимодействието;
 отчитат различни мнения и се стремят да координират различни позиции в сътрудничество;
 да формулира собствено мнение и позиция;
 преговарят и стигат до общо решение в съвместни дейности, включително в ситуации на конфликт на интереси;
 задават въпроси;
 използват реч, за да регулират своите действия;
 използват адекватно речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи, изграждане на монологично изказване, притежаване на диалогична форма на реч.

ОБЩИ НАУЧНИ ТЕМИ В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ

фантастично
Темите са фокусирани върху развитието на несъществуващи, фантастични явления и обекти.
експериментален
Теми, които включват провеждане на собствени наблюдения, експерименти и експерименти.
Теоретичен
Темите са фокусирани върху изучаването и обобщаването на факти, материали, съдържащи се в различни теоретични източници.

Библиографски списък
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективна педагогика. Екатеринбург, 1996 г
2. Bychkov A.V. Метод на проекти в съвременното училище. - М., 2000 г.
3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектна дейност на по-малките ученици: Книга за начални учители. – М.: Вентана-Граф, 2004.
4. Чечел И.Д. Изследователски проекти в училищната практика. Управление на научноизследователската дейност на учител и ученик в съвременно училище. М., септември, 1998 г., стр. 83-128.
5. В.Я. Потанин Въведение в дейностите по проекта в начално училище: - В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009 - 12с.
6. Технологии за проектиране в класната стая и в извънкласните дейности. - М .: "Народно образование". - 2010, бр.7
Интернет ресурси по проблемите на проектната дейност
Полат Е.С. Метод на проекта
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Насоки за организиране на проектни и изследователски дейности на студенти в образователни институции
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Методически уебсайт на лабораторията по методика и информационна подкрепа за развитие на образованието МИЕО
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24 ноември 2012 г. ... Педагогически проект


Проектът е съвместна поетапна дейност на ученик (ученици), която има обща цел, съгласувани методи и методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат. Предпоставка за проектна дейност е наличието на предварително разработени идеи за крайния резултат от дейността.


Изследването е дейност, свързана с решаването на творчески или изследователски проблем с предварително неизвестно решение и включва наличието на основните етапи, характерни за изследванията в научната област: постановка на проблема, изучаване на теория, избор на методи на изследване, събиране на собствен материал, неговия анализ, обобщение, изводи.


Когато мислим за проект, трябва ясно да разберем замисъла на дизайна, т.е. идеята и резултата, които планираме първоначално и заради които изпълняваме проекта. Основният резултат от изследването е неизвестен предварително интелектуален продукт, който установява тази или онази истина в резултат на изследването.


Каква е разликата между образователни изследвания и научни изследвания? Образователното изследване е насочено към придобиване от студентите на функционалното умение за изследване като начин за овладяване на реалността. Основното нещо е опитът, придобит от хората. Научните изследвания получават обективно нов резултат, нови знания.


Проектиране и изследователска дейност Дейности за проектиране на собствено изследване, включващо разпределяне на цели и задачи в него, избор на принципи за избор на методи, планиране на хода на изследването, определяне на очакваните резултати, оценка на осъществимостта на изследването, определяне на необходимите ресурси.


Развитие на проектантска и изследователска дейност в образователната институция. Какво трябва да знае лидерът Какво дава на студентите проектни и изследователски дейности заедно с традиционния начин на учене Как се променя ролята на учител и ученик в образователния процес Как да научим учениците да управляват работата на учениците Как да привлечем учени и специалисти от научната област до училище Как се променя организацията на учебния процес на образователната институция Как се оценява успехът на работата на ученика


Развитие на проектантска и изследователска дейност в образователната институция. Какво трябва да знаят учителите Как да координират курсовите планове за предмети, по които се провежда обучение или проект Как да изберат учебни проекти или проучвания, които са подходящи за училището Как да подготвят учениците за работа по учебен проект или изследване Как да разработят образователен проектили изследване Какви форми на образователни дейности да използваме при изпълнението на проекта или изследването


Етапи на работа по проект или изследване Подготвителни (насочени към премахване на състоянието на тревожност, присъщо на учениците в процеса на прякото им участие в нестандартна ситуация на извънкласни дейности) Организационни (значително стимулиране на самостоятелна дейност на учениците в търсенето на необходимата информация, развитие на адекватно самочувствие) Обобщаващо (включване на гимназисти в разнообразна лична значима за тях професионална дейност, активиране на когнитивните процеси)


Етапи на работа по проект или проучване Фаза на търсене (разработване на ситуацията на проектната дейност, търсене на информация, разширяване на броя на ресурсите) Стратегическа фаза (трудности, свързани с развитието на индивидуална личност професионален планкоето позволява реализиране на професионално намерение) Фаза на презентация (търсене на ефективни начини за себепредставяне, самореализация, минимизиране на нервно-психичния стрес в ситуация на публично говорене)


Критерии за успех на проект или изследване Степента на независимост при изпълнението на различни етапи на работа Практическото използване на ZUN Количеството нова информация, използвана за изпълнение Степента на разбиране на използваната информация Нивото на сложност и степента на овладяване на методите Оригиналност на идеята Ниво на организация и представяне Притежание на рефлексия Творчески подход при подготовката на визуални обекти Социално и приложено значение на резултатите

Днес ще говорим за това какво е проектантска и изследователска дейност. Струва си да се каже, че това е прогресивен метод в обучението, който се използва сравнително наскоро, но вече успя да доведе до страхотни резултати. Днес ще разберете какви предимства има и защо се прилага дори на държавно ниво. Освен това статията ще бъде полезна за всеки, който планира или има деца, защото ще ви позволи да погледнете процеса на обучение от съвсем различен ъгъл. Това е особено полезно за онези родители, които се страхуват от момента, в който ще е необходимо да се насърчи или принуди детето да учи в името на бъдещето си от неизвестни сили. Ще се изненадате, но това може да стане без усилия, но само с правилния подход.

дейност?

В момента често може да се намери погрешно идейно проектиране на различни образователни процеси. Някои учебници и методики дават на педагозите и учителите известна представа за това какво представлява образованието за корекционно развитие и диференциацията на нивата. Само няколко специалисти могат да приложат всички тези методи на практика и да постигнат резултати. Що се отнася до методите и техниките, които са свързани с работа извън масовото течение, има огромно разнообразие от мнения на различни учени и изследователи, които често са противоречиви. Ще разгледаме дизайнерските и изследователските дейности на студентите, които много хора пишат чрез съюза „и“, без да осъзнават, че това не са идентични, а различни посоки. Те се различават по начина, по който са организирани, уменията, които развиват, и други важни показатели.

Проектантската и изследователската дейност са дейности, насочени към развиване на творческите и изследователски качества на учениците. Това е търсене на решение на проблем, при който отговорът не е известен предварително. Това е основната разлика между тази дейност и обикновена работилница, в която всичко се знае и трябва само да преминете през палеца. студентите предполага наличието на етапи, които са характерни за типично научно изследване: постановка на проблема, изучаване на теоретичен материал, избор на метод или тактика, практика, процесът на събиране на получените резултати, анализиране и обобщаване на данни, извеждане на конкретни резултати и собствени заключения . Всяко изследване, в каквато и област да се провежда, се състои от изброените по-горе стъпки, които са необходими за подходящи изследователски дейности.

Разлики между проектантска и изследователска дейност

Организацията на изследователските дейности по проекта включва набор от методи, които се приписват поотделно на всеки от двата вида дейности. Трябва да се разбере, че те се допълват взаимно и имат редица разлики. В резултат на изследователска дейност получаваме интелектуален продукт, който се създава чрез установяване на истината с помощта на традиционни изследователски методи. Проектната дейност включва търсене на истината чрез избор на най-ефективния начин за познание. Стойността на проектантските и изследователските дейности е, че те носят цялостен резултат и тренират група важни умения наведнъж. Отделно проектната дейност е много важна, но не учи на практика и как да се търси информация, да се обработва и подава. Изследователската дейност сама по себе си не е от толкова голямо значение. Така че тя има нужда от проект.

Проектантска и изследователска дейност в детската градина

Тази дейност може да се извършва на различни нива на съзряване на човек: в детска градина, в училище, във висшето образование и дори на работа. Дизайнерските и изследователските дейности в детската градина са различни познавателни, игрови и творчески дейности, които имат за цел да възпитат детето в първоначалните наклонности за правилно решениепроблеми. От раждането детето се стреми към контакт и взаимодействие с външния свят, то е много любознателно и иска да намира, учи и решава. Всяко дете е пионер и най-важната задача на възпитателите е да поддържат и развиват свойствата на любопитството у детето. Както казва китайската поговорка, човек разбира нещо само когато го опита сам. Проектно-изследователската дейност с малки деца почти изцяло се основава на това, че те решават как да действат в определена ситуация. Разбира се, безкрайното изобилие от възможности ще лиши детето от стабилност и то ще се обърка, така че отначало бебето може да избира от няколко опции, но трябва да стигне до тях сам.

младши ученици

Проектантската и изследователската дейност на по-малките ученици много приличат на работата, която се извършва в детската градина. В началното училище децата изпитват стрес, когато трябва да спазват стриктна рутина, да решават неразбираеми задачи, да правят домашни всеки ден и постоянно да учат нещо. Този период е труден, но ако го прекарате правилно, можете да постигнете значителни резултати. Дизайнерските и изследователските дейности на по-малките ученици са пълни с независими задачи, в които детето трябва не само да вземе решение, но и да намери най-правилния и рационален изход от ситуацията. Задачите на човек, който се занимава с изследователска дейност, са следните:

  • осигуряване на благоприятен психологически климат в екипа;
  • развитие на творческите качества;
  • развитие на независимост и способност за вземане на решения, които се различават от мнението на мнозинството;
  • развитие на комуникативни умения, приятелство, управление на конфликти;
  • развитие на въображението и фантазията.

Начини на изпълнение

Вече знаем за ключовата концепция на нашата статия. Време е да разберем как се изпълняват проектантските и изследователските дейности. Струва си да се каже, че има няколко от тях, но в никакъв случай не трябва да избирате конкретен и да се зацикляте на него, считайки го за приоритет. Всеки метод трябва да се редува с други, за да се развият възможно най-хармонично различните умения на децата.

Проектантска и изследователска дейност в предучилищна образователна институция може да се прояви в следното:

  1. Проекти, в които децата провеждат експерименти. Резултатите могат да бъдат различни, основното е способността за получаване и фиксиране. След приключване на работата детето трябва да подреди получената информация в албума под формата на колаж, рисунка или книжка.
  2. Ролеви игрикоито приличат на театрални представления. Това упражнение е много ефективно и дори възрастните често го използват в различни психологически тренинги. Децата трябва да се научат да бъдат артистични, да пробват различни роли, за да усетят по-добре собствената си уникалност и индивидуалност. Ролевите игри не се провеждат за забавление, тъй като по време на постановката детето трябва не само да опита нов образ, но и да реши определен проблем в неговите граници. Много важен момент тук е, че проблемът трябва да бъде решен точно в стила на избрания герой.
  3. Информационни практики, които се фокусират върху събирането и представянето на информация. Децата трябва да събират определена информация и да я подреждат по всякакъв начин. Тук е важно да научим децата не просто да рисуват или разказват, а да демонстрират нещо чрез изложби, представления, представления, приказки и т.н. С други думи, необходимо е човек да се научи да изразява идеите си по различни начини .
  4. Творчески състезания, които са насочени към развиване на организационни умения. Децата поотделно или в група трябва да организират някакво малко събитие. След това има представяне на вашето събитие. По този начин децата се научават да виждат самостоятелно своите предимства и разлики от другите, както и да забелязват слабостите и впоследствие да се фокусират върху тях.

Предметни отношения

Проектно-изследователската дейност най-често се осъществява в рамките на субективното отношение „учител – ученик”. Учителят предава известно знание, а учениците трябва да го възприемат. Тази схема е отдавна установена и винаги се използва от тези, които са критични към прогресивните методи на обучение. Неефективността на тази техника се състои във факта, че много ситуации не могат да бъдат включени в нейната рамка. Не са малко случаите, когато безпристрастното мнение на ученика се оказва по-целесъобразно, логично и правилно от книжното мнение на учителя. Децата гледат на света без филм от предразсъдъци и маса информация, която ограничава възприемането на реалността, за да могат да я видят от различен ъгъл. Много учители просто не искат да се развиват сами, защото е много по-лесно да се действа по добре установена схема, която изглежда дава добри резултати, така че дори съвестта ще бъде чиста. И все пак това е голяма грешка, която формира у детето страх от противоречие на учителя и отхвърляне на критичното мислене.

Проектантска и изследователска дейност в съвременното образование

Днес в Русия има стари традиции за прилагане на този подход, които вече са остарели, тъй като са неефективни и не отговарят на съвременните изисквания. В цялата страна се създават и функционират малки академии на науките и научно-технически дружества, които са „изпълнителен орган” на дейностите по проекта. Те носят големи ползи, но могат да донесат още повече. Основната цел на подобни институции е да създадат модел за функциониране на академичните изследователски асоциации. Децата, които участват в подобни събития, са бъдещи учени и професионалисти, които ще движат колелото на историята. Образованието в такива общества се осъществява по по-индивидуализиран и висококачествен начин, има време да се изслуша всеки и всеки може да реализира всеки свой проект. Модерен образователни стандартинасочени към минимизиране на тежестта върху децата. Намалете количеството, но увеличете качеството.

Какво може да бъде? Например проектантската и изследователската дейност на учениците в уроците по физика се проявяват на практика. Децата не трябва да запомнят формули и закони, а сами да провеждат експерименти и да виждат визуално потвърждение на знанието от книгите. Само в този случай образователният процес престава да се възприема от детето като наложен и става интересен. И само по този начин ученикът ще разбере, а не ще научи необходимата информация, а също така ще може да прави паралели и да я използва в различни области на живота.

GEF

Проектирането и изследователските дейности на учениците в рамките на Федералните държавни образователни стандарти се предписват от държавата. Съвременната педагогика е невъзможна без проектантска и изследователска дейност, тъй като само по време на нея се формират необходимите умения за самостоятелно мислене и вземане на решения. Тези качества не могат да бъдат преподадени от книга: необходима е практика. Дейностният подход е в основата на съвременната педагогическа наука и е най-добре реализиран благодарение на внимателно проектиране и изследователска дейност. В много отношения той е независим, особено за гимназистите. Самоорганизирането на собствения си учебен процес позволява на човек да планира и проследява действията си.

Проектантските и изследователските дейности в предучилищната образователна институция според Федералния държавен образователен стандарт се различават от другите области на неговото приложение. Малките деца изискват специален подход, тъй като те все още развиват умения като сравнение, анализ и планиране. Независимо от това, държавните стандарти на проектната дейност се въвеждат на всички етапи на обучение.

Положителни фактори

Проектантската и изследователската дейност в детската градина като средство за възпитание на самостоятелност, отговорност и решителност имат редица предимства. Децата, които учат с такива педагози, ще могат да научат от ранна възраст това, което някои научават половината от живота си. Описаната дейност има редица положителни качества:

  • многократно повишаване на мотивацията на децата при решаване на различни проблеми;
  • насърчаване на истински интерес, а не механично изпълнение на необходимите задачи;
  • възпитание на отговорност;
  • формиране на технологичен подход за решаване на проблеми;
  • обучение на комуникационни умения;
  • способността да сравнявате и анализирате самостоятелно, за да извлечете само най-доброто за себе си;
  • възпитание на постоянство, концентрация;
  • обучение на умения за публично говорене;
  • формиране на колективни комуникативни умения;
  • способността да организирате работното си пространство, да планирате;
  • способността да се намери общ език с хора, които имат различна гледна точка;
  • формиране на положителен поглед върху живота;
  • развитие на умения за сътрудничество.

Допълнително образование

Проектантска и изследователска дейност в допълнително образованиестава все по-популярен. Първоначално въвеждането на тази дейност става само в основния учебен процес, но по-късно става ясно, че тя може да бъде полезна и приложима в различни кръгове, избираеми предмети и курсове. Тази област на образованието тепърва започва да се развива, така че практически няма печатни произведения по тази тема. Всеки може да кандидатства във FGOS. Проектантските и изследователските дейности, описани в държавния стандарт, ще позволят да се разберат основните точки на този подход. Най-активно се използва в областта на информационните технологии. Това ви позволява да образовате компютърно грамотен човек, който ще може да изразява своите идеи и проекти с помощта на съвременни технологии и оборудване. Първите експерименти с този подход вече дадоха положителни резултати. Обучението се провежда с ученици от 7 до 16 години. Тъй като работата трябва да бъде креативна, всеки е свободен да избере желаната тема и начини за представянето й.