Boliglån 

Førskoleforberedende presentasjon for foreldre. Førskole: nye prioriteringer av utdanningsprogram for vitenskapelig og metodisk støtte til vitenskapelig og metodisk støtte til førskoleforberedelse av barnedirektør




1. La oss bli kjent med andre mennesker og oss selv. Inkluderer barnets evne til å håndtere sine følelser, kontrollere og evaluere sine aktiviteter. Lar deg gjenkjenne dine individuelle evner og det unike til andre mennesker. 1. La oss bli kjent med andre mennesker og oss selv. Inkluderer barnets evne til å håndtere sine følelser, kontrollere og evaluere sine aktiviteter. Lar deg gjenkjenne dine individuelle evner og det unike til andre mennesker.


"Understanding the World" Tar sikte på å utvide kunnskapen om verden rundt oss og det sosiale miljøet. Hovedoppgaven til denne delen er å forberede seg på studiet av fag i grunnskolen "matematikk", "verden rundt oss". Mye oppmerksomhet rettes mot å fremheve de matematiske egenskapene til objekter (nummer, rekkefølge) "La oss forstå verden" Rettet mot å utvide kunnskapen om verden rundt oss og det sosiale miljøet. Hovedoppgaven til denne delen er å forberede seg på studiet av emner i grunnskolen: "matematikk", "verden rundt oss". Mye oppmerksomhet rettes mot å fremheve de matematiske egenskapene til objekter (tall, rekkefølge)


"Vi lærer å tenke, resonnere, fantasere." Fokusert på utvikling av tenkning og fantasi, som vil hjelpe barn med å lære matematikk, russisk språk og verden rundt dem. "Vi lærer å tenke, resonnere, fantasere." Fokusert på utvikling av tenkning og fantasi, som vil hjelpe barn med å lære matematikk, russisk språk og verden rundt dem.








Program for opplæring og utvikling av barn 5 år “Førskoletid” M.: red. "Ventana-Count". 2006 Salmina N.G., Glebova A.O. «Lære å tegne» Salmina N.G. "Lære å tenke." M.: 2006. Zhurova L.E., Kuznetsova M.I. "ABC for førskolebarn" M.: 2006 Vinogradova N.f. "Tenk og fortell" M.: 2006





Dette programmet anbefales for førskoleutdanningsinstitusjoner og lærere grunnskole, foreldre, barn i eldre førskolealder. Innholdet i det omfattende programmet inkluderer eventyr av ulike emner. Bruken av eventyr som det viktigste pedagogiske og utviklingsmaterielle i prosessen med førskoleforberedelse skyldes særegenhetene ved alderspsykologien til fremtidige førsteklassinger. Det er eventyr som bidrar til dannelsen av pedagogiske motiver hos fremtidige førsteklassinger, siden de er godt kjente og forståelige for barn. Innholdet i hvert eventyr lar deg løse problemer: utvikling av høyere mentale funksjoner og vilkårlighet av kognitive prosesser, lære å lese og skrive, utvikling av fonemisk hørsel, utvikling av tale, utvikling av elementære matematiske konsepter, utvikling av finmotorikk i hendene, utvikling av fantasi og kreative evner. Innholdet i det omfattende programmet og strukturen til integrerte treningsøkter sørger for opplæring på flere nivåer av førskolebarn.




Form personligheten til et førskolebarn Utvikle høyere mentale funksjoner og kognitive prosesser Lære leseferdigheter Utvikle fonemisk hørsel Utvikle tale Utvikle elementære matematiske begreper Utvikle finmotorikk Utvikle kreative evner

FØRSKOLE: NYE UTDANNINGSPRIORITERINGER Program for vitenskapelig og metodisk støtte for vitenskapelig og metodisk støtte til førskoleforberedelse av barn Programleder: Korol L.G., Direktør for den kommunale utdanningsinstitusjonen Metodologiske utdanningssenteret i Rostov-on-Don Programkoordinator: Ivanova L.G., metodolog MBOU metodologisk utdanningssenter i byen Rostov-on-Don KOMMUNALE UTDANNINGSINSTITUTION METODOLOGISK UTDANNINGSSENTRUM I BYEN ROSTOV-ON-DON


PROGRAMMETS INNHOLD 1. Del Teoretisk begrunnelse for problemstillingen «Førskole: nye prioriteringer av utdanning». – Konseptuelle grunnlag og det føderale regelverket for førskoleopplæring. – Innenlandsk og utenlandsk erfaring – Hva er førskoleopplæring? – Hva er «Førskoleforberedelse»? Mål, mål, funksjoner. – Hva og hvordan lære førskolebarn? – Dannelse nødvendig kunnskap lærere som organiserer førskoleopplæring for barn i eldre førskolealder. 2. Seksjon Informasjon og analytisk informasjon om organisering av førskoleopplæring i utdanningsinstitusjoner i byen Rostov-on-Don 3. Seksjon Mål og mål for programmet. 4. Seksjon Programaktiviteter. Forventede resultater. 5. Seksjon Overvåking av faglig kompetanse til lærere som gir førskoleopplæring Indikatorer på nivået av faglig kompetanse hos lærere Indikatorer på nivået av pedagogisk kompetanse hos foreldre til elever. 6. Bibliografiseksjon 7. Internettressurser seksjon 8. Programordlisteseksjon


1.1. KONSEPTUELLE GRUNNLAG OG FØDERALE NORMATIVE OG JURIDISKE RAMMER FOR FØRSKØLEOPPLÆRING. Konseptuelt rammeverk og føderalt regulatoriske grunnlag for førskoleopplæring ved regjeringsdekret Den russiske føderasjonen fra byen ble det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for årene godkjent, som identifiserte førskoleopplæring som en prioritert retning for utviklingen.


Juridisk rammeverk: - konvensjon om barnets rettigheter - Den russiske føderasjonens grunnlov, art. Familiekodeks for den russiske føderasjonen - den føderale loven fra den føderale loven "Om grunnleggende garantier for barnets rettigheter i den russiske føderasjonen" - loven til den russiske føderasjonen "om utdanning" - det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning i årene (godkjent av dekretet fra Den russiske føderasjonens regjering datert). - Moderniseringskonsept Russisk utdanning for perioden frem til 2010 (godkjent etter ordre fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert r). - Modellforskrifter for en førskoleutdanningsinstitusjon (godkjent ved dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 12. september 2008 N 666) - Brev fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert /14-15 "Om forberedelse av barn til skolen" - Brev fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert /23-16 "Om å bygge kontinuitet i førskole- og grunnskoleprogrammer."


Innenlandsk og utenlandsk erfaring Siden 1994 begynte UNICEF å samarbeide med regjeringene i ulike land for å lage et system med programmer for utvikling av barn i førskole- og førskolealder på familie- og kommunikasjonsnivå som et alternativ til utdanning i førskolealder utdanningsinstitusjoner. Tyrkia - program for morsutdanning. En serie filmer om utviklingen av barn fra fødsel til 8 år gammel, "Parent Education Initiative", ble vist på den tyrkiske nasjonale TV-kanalen. Siden 1965 har det nasjonale Head Start-programmet vært i drift i USA, hvor omtrent 1,3 millioner frivillige og 1400 ideelle organisasjoner. Siden 1959 har Cuba implementert et nasjonalt system med utdanningsprogrammer for barn i førskole- og førskolealder i daggruppene "Teach Your Child". På 90-tallet fant det sted et eksperiment i Russland for å organisere grupper for korttidsopphold av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner.


«Førskoleopplæring» Under forsøket viste det seg at seks år gamle barn ikke er klare for læring. Samtidig forble problemet med dekning med førskoleopplæring uløst. Derfor foreslo den russiske føderasjonens utdanningsdepartement i 2004 å diskutere måter å utjevne startmulighetene til morgendagens førsteklassinger. Slik dukket begrepet «førskoleopplæring» opp.


Hva er førskoleopplæring «Førskoleopplæring er et begrep som er utbredt over hele verden. Men for det russiske øret er det ikke helt klart. Konseptet med utdanning av barn i eldre førskolealder er nærmere våre tradisjoner." «Førskoleopplæring er det overordnede trinnet i førskolen, som vanligvis varer i to år og designet for å myke opp barnets overgang fra barnehage (så vel som enhver annen førskoleinstitusjon eller fra familien) til skolen. Men dette bør ikke i det hele tatt bli den samme opplæringen av barn på førsteklasses materiell.»


Suksessen til et barns liv avhenger av nivået på førskoleutdanning. Førskoleutdanning kommer på tredjeplass (etter høyere og grunnskole) når det gjelder viktighet. Ifølge eksperter, på grunn av uutviklet førskoleutdanning, taper økonomien milliarder av rubler årlig.


Argumenter mot den umodne motivasjonen til seksåringer til å lære forverring av barns helse fordelen med førskoleopplæringsprogrammer for å bevare barns helse og følelsesmessige velvære Data fra Research Institute of Hygiene and Health Protection of Children and Adolescents: sammenlignet med 1980-tallet økte andelen 6 år gamle barn som ikke er klare for systematisk utdanning, med 5 ganger % av seksåringene er modne, mer enn 49 % er moderat modne og 32,2 % er umodne i vilkår for funksjonell beredskap for læring.




Hva er «førskoleforberedelse»? Mål, mål, funksjoner. Hva er «førskoleforberedelse»? Mål, mål, funksjoner. Hovedmålet med førskoleforberedelse er å utjevne startevnen til fremtidige skolebarn, slik at de ikke opplever stress, komplekser eller følelser av ydmykelse, noe som kan fraråde dem å studere i alle påfølgende år (desember, 2004). A. Fursenko






Organisering av prosessen med opplæring, utdanning og utvikling av barn på stadiet av førskoleutdanning, under hensyntagen til behovene og evnene til barn i denne alderen; valg av innholdet i utdanning for barn i førskoleutdanningsstadiet, som vil sikre bevaring av den iboende verdien av denne utviklingsperioden, nektet å duplisere innholdet i utdanningen i første klasse på skolen; FØRSKOLEUTDANNELSENS OPPGAVER






Dermed forutsetter barnets beredskap for skole utviklingen av barnets aktivitetssystem (valg av midler, metoder, evne til å sette et mål og oppnå det); utvide horisonten og stimulere kognitiv aktivitet; dannelse av vilkårlighet og atferdsfrihet; selvstendighet, evnen til å tjene seg selv, evnen til å kommunisere med jevnaldrende og voksne. A.A. Leontyev: Fra fem til syv år skjer som regel "utjevning" av helsereservene. Det viktigste er fremveksten av nye personlige formasjoner, som fantasi, mestring av ens følelser, visuell-figurativ tenkning (dannet i et ekte fullverdig spill). D.B. Elkonin: "Et barns beredskap for skolegang bestemmes av fire linjer i utviklingen hans: 1 linje - dannelsen av frivillig atferd; Linje 2 – kognitiv aktivitet (mestring av midler og standarder); Linje 3 – overgang fra egosentrisme til desentrisme; 4. linje – motiverende beredskap.» L.S. Vygotsky: i andre halvdel av førskolebarndommen er barnet allerede psykologisk klar, om ikke for skolen, så i alle fall for "læringsaktiviteten."


Hva og hvordan lære førskolebarn. Å STUDERE de psykologiske og psykofysiologiske egenskapene til skoleklare barn; FOR Å AVGJØRE det grunnleggende for å organisere vellykket opplæring og utdanning av førskolebarn og barneskolebarn FOR Å FREMHÆVE personlighetsegenskapene til en fremtidig førsteklassing MÅ NØDVENDIG:


Psykologiske og psykofysiologiske egenskaper ved skoleklare barn. Skolemodenhet Skolemodenhet betyr det morfologiske, funksjonelle og intellektuelle utviklingsnivået til et barn der kravene til systematisk læring, mengder av ulike slag og en ny rutine i livet ikke vil være altfor slitsomt for ham.


Fysisk beredskap er en helsetilstand, et visst nivå av morfo-funksjonell modenhet av barnets kropp, det nødvendige nivået av utvikling av motoriske ferdigheter og egenskaper, spesielt finmotorisk koordinasjon, fysisk og mental ytelse.


Aktivitet, initiativ, uavhengighet, ansvar, evnen til å lytte til andre og koordinere ens handlinger med dem, følge etablerte regler, evnen til å jobbe i en gruppe. dette er et visst nivå av vilkårlig oppførsel, dannelse av kommunikasjon, selvtillit og motivasjon for læring (kognitiv og sosial); Personlig beredskap


Utvikling av figurativ tenkning, fantasi og kreativitet, grunnlaget for verbal og logisk tenkning, mestring av midlene til kognitiv aktivitet (sammenligning, analyse, klassifisering, generalisering, skjematisering, modellering); morsmål og grunnleggende taleformer (dialog, monolog); elementer pedagogiske aktiviteter innenfor andre spesifikt barneaktiviteter (konstruksjon, tegning, modellering, ulike spill) Intellektuell beredskap


Fremveksten av desentrasjon (som tar hensyn til en annen persons stilling når man analyserer en situasjon); fremveksten av desentrasjon (tar hensyn til en annen persons stilling når man analyserer en situasjon); identifisere en oppgave fra den generelle konteksten av aktivitet, bevissthet og generalisering av løsningsmetoder, planlegging og kontroll; barn har ideer om verden av mennesker, ting, natur isolere en oppgave fra den generelle konteksten av aktivitet, bevissthet og generalisering av løsningsmetoder, planlegging og kontroll; barn har ideer om verden av mennesker, ting og natur.


Dannelse av nødvendig kunnskap blant lærere som organiserer førskoleforberedelse av de psykologiske og fysiologiske egenskapene til barn i eldre førskolealder, konsistens i dannelsen av førskolebarns ideer om seg selv, om verden, om gjenstander, om mennesker, dvs. for alle deler av førskoleopplæringsprogram, diagnostiske teknikker for å identifisere utviklingsnivået og dannelsen av ideer til førskolebarn, deres psykofysiologiske beredskap for skolen;


Dannelse av nødvendige ferdigheter blant lærere som organiserer førskoleforberedelser for å diagnostisere og identifisere barneutviklingsproblemer; utføre korrigerende arbeid med barn for å løse identifiserte problemer; bruke ulike metodiske teknikker når du arbeider med et spesifikt barn for å sikre barnets vellykkede fremgang langs veien individuell utvikling; utforme individuelle leksjoner for å oppnå spesifikke mål, dvs. velge spill, materialer, skape et miljø, tenke gjennom begynnelsen av leksjonen, kurset og resultatet av leksjonen, samt mulige situasjoner; Gjennomfør individuelle leksjoner som er interessante for et bestemt barn. design gruppetimer for en bestemt gruppe barn, velg spill som er tilgjengelige og interessante og vær klar til å endre dem mens de går; kontakt med ethvert barn uten konflikter, raskt kunne etablere samarbeidsforhold, siden førskoleforberedelsestiden er kort, og oppgavene som må løses er svært omfangsrike.

Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

2 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Gitt variasjonen i førskoleopplæringen og mangelen på felles ideer om skoleberedskap, kommer barn til skolen med lese- og telleferdigheter. 35–40 % av dem har ikke utviklet finmotorikk; 60 % har ikke utviklet muntlig tale; 70 % av førsteklassingene har ikke utviklet evnen til å organisere aktiviteter Situasjonen på skolen MEN

3 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

«Førskoleopplæring er det overordnede trinnet i førskolen, som vanligvis varer i to år og designet for å myke overgangen til et barn fra barnehage (så vel som enhver annen førskoleinstitusjon (organisasjon) eller fra en familie) til skolen. Men dette bør ikke i det hele tatt bli den samme opplæringen av barn på førsteklasses materiell.» Hva er førskoleopplæring

4 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Statistikk viser at 31 % av førskolebarn forblir utenfor utdanningssystemet. Dekningen av barn 5-7 år av førskoleinstitusjoner i urbane områder er 65 %. Dekningen av barn 5-7 år av førskoleinstitusjoner på landsbygda er 30 %. : mangel på ledige plasser i førskoleutdanningsinstitusjoner; mangel på økonomiske ressurser til foreldre; økning i antall barn med dårlig helse.

5 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Målene med førskoleforberedelsen ved «Fremtidens førsteklassing» er å skape optimale pedagogiske forhold for å sikre en enhetlig start for barn i eldre førskolealder ved inngang i første klasse og deres vellykkede tilpasning til skolen.

6 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Å bevare og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, utvikle en verdibasert holdning til en sunn livsstil, skape en atmosfære av psykologisk komfort. Utvikling av personligheten til et barn i eldre førskolealder, dannelsen av sosiale personlighetstrekk til et fremtidig skolebarn, nødvendig for vellykket tilpasning til skolen, og forbereder ham på systematisk utdanning. Fremme fremveksten hos barn av verdiorienteringer, sosial og kognitiv motivasjon for læring, dannelsen av evnen til frivillig å regulere aktiviteter, grunnlaget for sikkerheten til deres eget liv, grunnlaget for miljøbevissthet og en ansvarlig holdning til å løse oppgaven . Dannelse av et helhetlig bilde av verden, kognitive interesser, elementære matematiske konsepter, utvidelse av barnets horisont, omfattende utvikling av muntlig tale, forberede barn på å mestre den skriftlige formen for tale (skriving og lesing), fremme barnets intellektuelle utvikling. Å skape betingelser for utvikling av barn i eldre førskolealder, slik at de kan bli vant til rollen som en student i fremtiden. Mål med førskoleforberedelse

7 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Vurder læringsstadiet og utviklingsnivået for hvert barns nødvendige kunnskaper og ferdigheter. Ta hensyn til behovet for å returnere (gjenta) det som er lært i nye pedagogiske (spill)situasjoner. Sørg for ulike organisasjonsformer for å gjennomføre klasser (par, gruppe, kollektiv), individuelt arbeid med hvert barn. Bruk problemdialogteknologi (barn deltar i diskusjonen). Organiser forholdet mellom klasser og frileksaktiviteter. Aktivt inkludere helsebesparende metoder og teknikker i undervisnings- og spillaktiviteter (fingergymnastikk, fysiske øvelser, visuell gymnastikk, psykogymnastikk, etc.). Krav til organisering av utdanningsprosessen Hvordan er moderne barn forskjellige? Bevissthet Dårlig helse Uhemmethet

8 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Organisering av førskoletrinnet på «Fremtidens førsteklassing» trinn III – analytisk og generaliserende (mai – juni) Trinn II – gjennomføring (september – mai) Trinn I – forberedende (juni – september)

Lysbilde 9

Lysbildebeskrivelse:

kompilering av en databank over barn i eldre førskolealder; valg og plassering av lærerpersonale; samhandling med foreldre om spørsmål om førskoleopplæring for eldre førskolebarn; kompilere en liste over barn i eldre førskolealder; avtale med foreldrene om driftsmåten til gruppen med kort opphold; utvalg av programvare og metodisk støtte for undervisning av barn; planlegge aktiviteter med barn; organisering av et utviklingsmiljø. Trinn I – forberedende (juni – september)

10 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Trinn II – implementering (september – mai) langsiktig planlegging (etter måned); diagnostiske resultater pedagogisk virksomhet; gi metodisk bistand til lærere; psykologisk og pedagogisk støtte til barn og deres foreldre; kontroll over gjennomføringen av utdanningsprosessen.

11 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Klasser av lærer-psykolog ved «Fremtidens skole i førsteklasseelev» Diagnose av nivået på psykologisk beredskap for læring på skolen: Trinn 1 Trinn 2 Nr Typer aktiviteter Datoer Ansvarlig 1 I løpet av året oktober-november januar- mars Underdirektør for pedagogisk ressursutdanning Lærer-psykolog 2 Diagnostisering av utviklingsnivå av forutsetninger for pedagogisk virksomhet (studie av læringsmotivasjoner til fremtidige førsteklassinger) september-oktober. Pedagogisk psykolog 3 Diagnostisering av forskning på utviklingsnivå av intellektuelle evner (databaseoppretting) November Pedagogisk psykolog 4 Diagnostisering av dynamikken i læringsmotivasjon januar - februar Pedagogisk psykolog 5 Overvåking av forutsetninger for pedagogisk virksomhet og motiver for læring april - mai Pedagogisk psykolog

12 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

analyse av resultatene oppnådd i løpet av den siste perioden og konklusjoner; generalisering av arbeidserfaring i førskoleutdanning; fremdriftsrapport; fastsettelse av arbeidsutsiktene for det neste året, under hensyntagen til de oppnådde resultatene. Trinn III – analytisk og generaliserende (mai – juni)

Lysbilde 13

Lysbildebeskrivelse:

Å få innledende ideer om ulike former for kommunikasjon, evnen til å lytte og snakke; spill med ord; forberedelse til skriving og lesing; skriver historier; dannelse av ideer om verden rundt oss (grunnspørsmål: hvem? hva? hvilke?) Lære å telle; dannelse av romlig og verbal-logisk tenkning; kjennskap til geometriske figurer og noen av deres egenskaper, med de enkleste måleinstrumentene; bli kjent med modeller, sammenstille og løse enkle tekstoppgaver, mobil rollespill didaktiske spill på spill spill spill oppmerksomhet Deler av programmet Taleutvikling og forberedelse til å lære å lese og skrive Verden Matematisk utvikling

Lysbilde 14

Lysbildebeskrivelse:

Utvikling av tale og forberedelse til å lære å lese og skrive «Finn lignende», «Ordkjede», «Lydsanger», Spill: «Fang lyden» osv. «Ekko», «På veien til ABC»

15 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

16 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 17

Lysbildebeskrivelse:

Forfatterens utviklingsbok for barn i førskolealder og skolealder / førsteklassinger Kudryashova Tatyana Aleksandrovna, lærer primærklasser Oppgave 4. Ta en grønn blyant og fargelegg de delene av tegningen der du ser bokstavene "A" og "a". Vær forsiktig så du ikke maler over unødvendige deler. Oppgave 5. Finn identiske grupper med bokstaver og understrek dem. Aaa aaAA aAa Aaaa aaAa Aaa aAa iQsha.ru - (Pedagogiske øvelser for barn fra 2 til 7 år)

18 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

1. Didaktisk spill, skape motivasjon for timen (3-5 min). 2. Vanskeligheter i en spillsituasjon (1-3 min). Læreren identifiserer barnas spørsmål og bestemmer sammen med barna temaet for leksjonen. 3. «Oppdagelse» av ny kunnskap eller ferdighet (5-7 min). 4. Gjengivelse av en ny typisk situasjon (5 min). 5. Gjennomføre et spill hvor barna bruker ny kunnskap eller ferdigheter. 6. Gjør arbeidet i arbeidsboka (2-3 min). 7. Oppretting av en spillsituasjon som registrerer hvert barns individuelle mestring av nytt materiale. 8. Repetisjon og utviklingsoppgaver. 9. Oppsummering av leksjonen. Barn registrerer i tale: a) hva nytt de lærte; b) hvor nye ting vil være nyttige. Generelt opplegg for klasser ved "Fremtidens skole i førsteklasses student"

"Førskoleforberedelse"

Forberedt av:

grunnskolelærer

MAOU "BSOSH No. 96"

Landsbyen Beloyarsky

Tretyakova Maria Sergeevna



  • Etter formål : utvikling av kvaliteter som bestemmer dannelsen av bærekraftig kognitiv interesse og suksess i skolen
  • Etter innhold:

Programmet bestemmer kunnskapen og ferdighetene som hvert barn må mestre for vellykket intellektuell sosial utvikling og tilpasning til skoleopplæring.

  • Etter skjema: avhengighet av hovedaktiviteten til et 5-7 år gammelt barn - lek

  • bevare og styrke helsen til barn som forbereder seg til skolen;
  • sikre kontinuitet mellom førskole- og grunnskoleopplæring;
  • eliminere ulike nivåer av forberedelse til trening;
  • eliminere duplisering av skolens læreplan som forberedelse til skolen;
  • å utvikle læringsevner, interesse og lyst til å studere på skolen.

  • Ta hensyn til egenskapene og verdiene til førskoleperioden for utvikling;
  • personlig orientering av lærings- og utdanningsprosessen;
  • Bevaring og utvikling av individualiteten til hvert barn;
  • Sikre progresjon i utviklingen av barnet, hans beredskap til å studere på skolen, til å akseptere nye aktiviteter;
  • Utvikling av lærdom, individuell persepsjonskultur;
  • En integrert tilnærming til innholdsvalg kunnskap ;

  • Fysiologisk(tilstrekkelig utvikling av alle organer og systemer i barnets kropp). "Et sunt barn er et vellykket barn";
  • Psykologisk(bevissthet om seg selv som fremtidig student, ønske og ønske om å tilegne seg ny kunnskap og utvikle ferdigheter);
  • Nødvendig og tilstrekkelig nivå ferdighetsutvikling for læring (utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, evne til å jobbe i team).

  • evne til å konsentrere seg,
  • evne til å bygge logiske forbindelser,
  • hukommelsesutvikling,
  • finmotorikk

  • motivasjon til å lære,
  • evne til å konsentrere seg,
  • følelseshåndtering

  • behov for kommunikasjon
  • korrigering av atferd i et team,
  • læringsevne

  • Taleutvikling med elementer av lese- og skriveopplæring.
  • Utvikling av logisk tenkning ved hjelp av matematisk materiale.
  • Syntese av ulike komponenter av naturvitenskap og miljøkunnskap med inkludering av tilgjengelig elementær informasjon fra feltet astronomi, fysikk, biologi, økologi.

  • Didaktiske spill
  • Samle tekst fra en tegning
  • Lære dikt utenat
  • Samtaler om verkene lest
  • Lydanalyse av ord

  • Telle elementer
  • Spill for utvikling av mentale prosesser ( oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi...)
  • Oppgaver med geometriske former
  • Oppgaver om søk etter mønstre, sammenligning, klassifisering, generalisering

  • Barneutvikling;
  • Danne en interessert holdning til naturmiljøet;
  • Systematisering og vitenskapelig korreksjon av akkumulerte ulike naturhistoriske ideer.

  • graviditet og fødsel skjedde med komplikasjoner;
  • barnet fikk en fødselsskade eller ble født for tidlig;
  • barnet lider av gastrointestinale sykdommer, enurese, er utsatt for hyppige forkjølelser og har søvnforstyrrelser;
  • barnet har problemer med å finne kontakt med jevnaldrende og er følelsesmessig ustabil;
  • du merker motorisk retardasjon eller hyperaktivitet.

  • intellektuell beredskap;
  • motiverende beredskap;
  • frivillig beredskap;
  • kommunikativ beredskap.

involverer utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, dannede mentale operasjoner av analyse, syntese, generalisering, evnen til å etablere forbindelser mellom fenomener og hendelser.

I en alder av 6–7 år bør et barn vite:

  • hans adresse og navnet på byen han bor i;
  • navnet på landet og hovedstaden;
  • navn og patronymer til foreldrene deres, informasjon om deres arbeidssteder;
  • årstider, deres rekkefølge og hovedtrekk;
  • navn på måneder, ukedager;
  • hovedtyper av trær og blomster.
  • han skal kunne skille mellom husdyr og ville dyr, forstå at bestemor er mor til faren eller moren hans.

Han må med andre ord navigere i tid, rom og sitt nærmiljø.


innebærer at barnet har et ønske om å akseptere en ny sosial rolle - skolebarnets rolle.

  • For dette formål må foreldre forklare barnet sitt at barn går på skolen for å få kunnskap som alle trenger.
  • Du bør kun gi barnet ditt positiv informasjon om skolen. Husk at karakterene dine lett kan lånes av barn. Barnet skal se at foreldrene er rolige og trygge på hans kommende skolestart.
  • Årsaken til motviljen mot å gå på skolen kan være at barnet «ikke har lekt nok». Men i en alder av 6–7 år er mental utvikling veldig plastisk, og barn som «ikke har lekt nok» når de kommer til timen begynner snart å oppleve glede av læringsprosessen.
  • Du trenger ikke å utvikle en kjærlighet til skolen før skoleåret starter, for det er umulig å elske noe du ikke allerede har møtt. Det er nok å la barnet forstå det Å studere er ethvert menneskes ansvar, og holdningen til mange av menneskene rundt barnet avhenger av hvor vellykket han er i studiene.

foreslår at barnet har:

  • evne til å sette mål
  • ta en beslutning om å starte aktiviteter,
  • skissere en handlingsplan,
  • fullfør det med litt innsats,
  • evaluere resultatene av aktivitetene dine,
  • og også evnen til å prestere lenge er ikke særlig god

attraktiv jobb.

Utvikling av viljesterk beredskap for skole legges til rette for visuell aktivitet og konstruksjon, da de oppmuntrer til lange perioder med konsentrasjon om bygging eller tegning.


Det forutsetter evne til å engasjere seg i barnesamfunnet, handle sammen med andre barn om nødvendig, gi etter eller forsvare sin uskyld, adlyde eller lede.

For å utvikle kommunikativ kompetanse bør du opprettholde vennskapelige forhold mellom din sønn eller datter og andre. Et personlig eksempel på toleranse i forhold til venner, familie og naboer spiller også en stor rolle i dannelsen av denne typen skoleberedskap.


  • Innpode tillit til dine evner;
  • Snakk med barnet ditt oftere, bygg dialoger og vær oppmerksom på spørsmålene og problemene hans;
  • Ta vare på helsen hans;
  • Les barnebøker med ham hver dag i minst 15 minutter.

Hvis alle vilkårene ovenfor er oppfylt, vil arbeidet som utføres gi positive resultater.

  • Barn er enkle og smertefrie

tilpasse seg skolen

  • Kan unngå overbelastning

Barns helse skal bevares



  • Erstatningssko er et must!
  • Mappe eller ryggsekk
  • ABC og arbeidsbøker
  • Penal: 2 blyanter, fargepenner, viskelær, linjal
  • Fargeblyanter
  • Farget papp, farget papir, saks