Utvikling av kreativ fantasi i de visuelle aktivitetene til førskolebarn (presentasjon for foreldre). Utvikling av kreativ fantasi Utvikling av kreativ fantasi hos førskolebarn

Seminar "Utvikle kreativiteten til førskolebarn" (fantasi)

Hva er kreativitet?

Hver person har behov for kreativ aktivitet og kreativitet. Dessverre forblir de ofte urealiserte. I barndommen søker en person muligheter til å realisere sitt kreative potensial, men møter noen ganger motstand fra miljøet og hans nærmiljø. Hvis et barn ikke får positiv erfaring i kreativ aktivitet, da moden alder han kan danne troen på at denne utviklingsretningen ikke er tilgjengelig for ham. Men det er gjennom kreativitet at en person kan avsløre seg selv som en personlighet.

Hva gir kreativitet til en person - et barn?

Kreativitet gir deg opplevelsen av din integritet. Det gjenspeiler hans indre verden, hans ambisjoner, ønsker, opplevelser. I kreativitetsøyeblikket opplever en person seg mest fullstendig og dypt som en person og innser sin individualitet.

"Kreativitet," skriver psykolog V.V. Davydov, "er loddet til alle, ... det må nødvendigvis være en normal og konstant følgesvenn for barns utvikling."

Hva må til for å utvikle barns kreativitet?

Hvordan forstår du utsagnet ". siden alle har sine egne hender, øyne, følelser og tanker, og ikke ligner på noen andre, kan kreativitetsteknikken ikke annet enn å være individuell, med mindre en utenforstående, avpersonliggjørende, forstyrrer den."

I hvilken type aktivitet kan disse to områdene i et barns utvikling kombineres? (produktiv aktivitet)

Som kjent er grunnlaget for et individs kreative potensial fantasi, som «manifesterer seg i alle aspekter av kulturlivet, og gjør kunstnerisk, vitenskapelig og teknisk kreativitet mulig. I denne forstand er alt som omgir oss og det som er laget av menneskets hånd, hele kulturens verden, i motsetning til naturens verden, et produkt av menneskelig fantasi og kreativitet basert på denne fantasien» Vygotsky L.S.

Behovet for å utvikle fantasi hos barn understrekes av alle innenlandske forskere.

Så E.E. Kravtsova skriver: "Barnet klarte ikke å bli en trollmann i barndommen, lærte ikke å forestille seg, og forskjellige problemer begynner å vokse som en snøball - grunnløs frykt, lav læringsevne, mangel på planer, dårlig utvikling av aktiviteter og som en konsekvens av alt dette, psykologisk uforberedthet for læring på skolen"

Psykologer og lærere leter etter effektive måter og midler for å utvikle kreativ fantasi i ulike typer barneaktiviteter: kunstnerisk produktiv (visuell, konstruktiv, musikalsk, verbal kreativitet), i førskolebarns ledende lekeaktivitet, så vel som i prosessen med fysisk utvikling, oppfatning av kunstverk, kjennskap til miljøet natur m.m.

Øvelse "Tegning på ryggen"
Mål: aktivere deltakere, skape en positiv følelsesmessig stemning ved å bruke fingermaleteknikker.

Lærer: Nå skal jeg fortelle deg et eventyr som vi vil tegne på ryggen til hverandre. La oss forberede et ark og jevne det ut (deltakerne stryker baksiden av spilleren foran med håndflatene). Det var en gang en gutt (tegn en liten mann med en finger). Han elsket å gå i skogen (de tegner trær). En dag gikk han en tur (skildrer gående ben). Lys sterk sol(tegn solen på partnerens rygg). Solstrålene kjærtegnet forsiktig ryggen hans (de stryker hverandre over ryggen med håndflatene). Plutselig dukket det opp skyer (tegne skyer). Det begynte å regne kraftig (de viser regndråper som faller). Regnet har roet seg. Store sølepytter dukket opp (pytter er tegnet). Guttens favoritt tidsfordriv var å se inn i sølepytter og smile til speilbildet hans (deltakerne snur ansiktene i en sirkel og smiler til hverandre)

Spill for å utvikle barns kreative evner.

Spill for å utvikle assosiativ tenkning

Spill "Hvordan ser det ut"

3-4 personer (gjettere) går ut døren, og resten av spilldeltakerne blir enige om hvilket element som skal sammenlignes. Gjetterne kommer inn og programlederen begynner: «What I guessed is similar to...» og gir ordet til den som først fant sammenligningen og rakte opp hånden: For eksempel kan en bue assosieres med en blomst, med en sommerfugl, med en helikopterrotor, med tallet "8" ", som ligger på siden. Gjetteren velger nye gjetter og tilbyr neste gjenstand for assosiasjon.
"Surrealistisk spill" (tegning med flere hender)

Den første deltakeren i spillet lager den første skissen, og viser et element av ideen hans. Den andre spilleren, fra den første skissen, lager et element av bildet sitt, etc. til den ferdige tegningen.
"Magiske flekker"

Før spillet lages flere blotter: litt blekk eller blekk helles i midten av arket og arket brettes i to. Så er arket brettet ut og nå kan du spille. Deltakerne bytter på å snakke. Hvilke objektbilder ser de i flekken eller dens individuelle deler? Den som navngir flest objekter vinner.
Spill "Word Association"

Ta et hvilket som helst ord, for eksempel brød. Det er knyttet til:

• 
  med bakervarer.
• 
  med konsonantord: baron, bacon.
• 
  med rimord: anheng, salong.

Opprett så mange foreninger som mulig etter den foreslåtte ordningen.

Assosiativ tenkning kan utvikles det som kalles "på farten." Mens dere går tur med barna, kan dere tenke sammen på hvordan skyer, sølepytter på asfalten og småstein på kysten ser ut.

Spill for å utvikle dialektisk tenkning.

Spillet "Bra - Dårlig"

valg 1. Et objekt som er likegyldig for barnet velges til spillet, dvs. vekker ikke sterke assosiasjoner hos ham, er ikke assosiert med spesifikke personer og genererer ikke følelser. Barnet blir bedt om å analysere dette objektet (emnet) og navngi dets kvaliteter, fra barnets synspunkt, positive og negative. Det er nødvendig å nevne minst én gang hva som er dårlig og hva som er bra med det foreslåtte objektet, hva du liker og ikke liker, hva som er praktisk og ikke praktisk. For eksempel: blyant.

Jeg liker at den er rød. Jeg liker ikke hvor tynn den er.

Det er bra at det er langt; det dårlige er at den er skarpt skjerpet - du kan stikke deg selv.

Den er behagelig å holde i hånden, men upraktisk å ha med i lommen – den går i stykker.

En spesifikk egenskap til et objekt kan også undersøkes. For eksempel er det bra at blyanten er lang - den kan tjene som en pekepinn, men det er dårlig at den ikke passer inn i et pennal.

Alternativ 2. Det tilbys et objekt til lek som har spesifikk sosial betydning for barnet eller vekker vedvarende positive eller negative følelser hos det, noe som fører til en entydig subjektiv vurdering (godteri er bra, medisin er dårlig). Diskusjonen fortsetter på samme måte som i alternativ 1.

Alternativ 3. Etter at barn har lært å identifisere de motstridende egenskapene til enkle objekter og fenomener, kan de gå videre til å vurdere "positive" og "negative" egenskaper avhengig av de spesifikke forholdene som disse objektene og fenomenene er plassert i. For eksempel: høy musikk.

Det er bra hvis det er om morgenen. Du våkner raskt og føler deg uthvilt. Men det er ille hvis det hindrer deg i å sovne om natten.

Man skal ikke være redd for å berøre kategorier i dette spillet som tidligere ble oppfattet av barn utelukkende entydig ("kamp", "vennskap", "mor"). Barns forståelse av inkonsekvensen av egenskaper inneholdt i objekter eller fenomener, evnen til å identifisere og forklare forholdene som visse egenskaper vises under, bidrar bare til utviklingen av en følelse av rettferdighet, evnen til å finne riktig løsning problemet som har oppstått, evnen til å logisk vurdere ens handlinger og velge fra mange forskjellige egenskaper til et objekt de som samsvarer med det valgte målet og reelle forhold.

Alternativ 4. Når identifisering av motstridende egenskaper ikke lenger forårsaker vanskeligheter for barn, bør man gå videre til en dynamisk versjon av spillet, der for hver identifisert egenskap kalles den motsatte egenskapen, mens objektet for spillet er i stadig endring, en slags «kjede» " er oppnådd. For eksempel:

Å spise sjokolade er godt - det er velsmakende, men det kan gjøre magen vondt;

Mage er bra, du trenger ikke gå i barnehage;

Å sitte hjemme er dårlig, kjedelig;

Du kan invitere gjester - osv.

Et av de mulige alternativene for spillet "Bra - Dårlig" kan være dets modifikasjon, som gjenspeiler den dialektiske loven om overgangen av kvantitative målinger til kvalitative. For eksempel godteri: Hvis du spiser ett godteri, er det velsmakende og hyggelig, men hvis du spiser mye, vil tennene dine gjøre vondt, og du må behandle dem.

Det er ønskelig at spillet "Good - Bad" blir en del av Hverdagen barn. Det er ikke nødvendig å sette av spesiell tid til å gjennomføre det. Du kan spille den ferdig mens du går, under lunsj, før du legger deg.

Det neste trinnet i dannelsen av dialektisk tenkning vil være utviklingen hos barn av evnen til å tydelig formulere en motsetning. Først, la barnet velge de motsatte betydningene for de gitte ordene. For eksempel tynn - (?) feit, lat - (?) hardtarbeidende, skarp - (?) dum. Deretter kan du ta et hvilket som helst par med ord, for eksempel skarp - kjedelig, og be barna finne en gjenstand der disse egenskapene er tilstede samtidig. Når det gjelder "skarp - kjedelig" - er dette en kniv, en nål, alle skjære- og sageverktøy. På det siste stadiet av utviklingen av dialektisk tenkning lærer barn å løse motsetninger ved å bruke TRIZ-metoder for å løse motsetninger (det er mer enn førti av dem totalt).

Systematisk tenkning

Spillet "Teremok"

Barn får bilder av ulike gjenstander: trekkspill, skjeer, gryter osv. Noen sitter i et "tårn" (for eksempel et barn med en tegning av en gitar). Det neste barnet ber om å få gå til det lille huset, men kan bare komme dit hvis han sier hvordan gjenstanden på bildet hans ligner på eierens gjenstand. Hvis et barn ber om et trekkspill, så har begge et musikkinstrument på bildet, og skjeen har for eksempel også et hull i midten.

"Samle figurene"

Barnet får et sett med små figurer kuttet ut av tykk papp: sirkler, firkanter, trekanter, etc. (ca. 5-7 figurer). 5-6 bilder er forberedt på forhånd som viser forskjellige gjenstander som kan brettes fra disse figurene: en hund, et hus, en bil. Barnet får vist et bilde, og han setter sammen gjenstanden tegnet på det fra figurene sine. Gjenstandene på bildene skal tegnes slik at barnet kan se hvilken av figurene som er der, det vil si at tegningen skal deles opp i deler.

"Tull"

Et bilde er tegnet basert på ethvert emne - en skog, en hage, en leilighet. Det skal være 8-10 feil i dette bildet, det vil si at noe skal tegnes på en måte som faktisk ikke skjer. For eksempel en bil med ett hjul, en hare med horn. Noen feil bør være åpenbare, mens andre bør være subtile. Barn skal vise hva som er tegnet feil.

Metodikk "Hvordan redde en kanin"

Utgangspunkt. Den oversituasjonelle-transformative naturen til kreative løsninger.

Mål. Vurdering av evne og transformasjon av en valgoppgave til en transformasjonsoppgave i forhold til å overføre egenskapene til et kjent objekt til en ny situasjon.

M a t e r og en l. Kaninfigur, tallerken, bøtte, trepinne. tømt ballong, papirark.

Instruksjoner for gjennomføring.

Foran barnet, på bordet, er det en kaninfigur, en tallerken, en bøtte, en pinne, en tømt ballong og et papirark. Psykolog, plukker opp en kanin: "Møt denne kaninen. En gang skjedde en slik historie med ham. Kaninen bestemte seg for å seile på en båt på sjøen og seilte langt, langt fra kysten. Og så begynte en storm, enorme bølger dukket opp, og kaninen begynte å drukne. Hjelp vi kan bare kanin vi er med deg. Vi har flere objekter for dette (psykologen henleder barnets oppmerksomhet til gjenstandene som er lagt ut på bordet). Hva ville du valgt for å redde kaninen?"

Databehandling.

Under undersøkelsen registreres arten av barnets svar og deres begrunnelse. Data vurderes ved hjelp av et trepunktssystem.

Første nivå. Barnet velger en tallerken eller bøtte, samt en pinne som du kan løfte kaninen med fra bunnen uten å gå utover enkelt valg; barnet prøver å bruke gjenstander i sin ferdige form, for mekanisk å overføre egenskapene deres til en ny situasjon. Poeng – 1 poeng.

Andre nivå. En løsning med et element av enkel symbolikk, når et barn foreslår å bruke en pinne som en stokk som kaninen kan svømme til kysten på. I dette tilfellet går barnet igjen ikke utover valgsituasjonen. Poengsum – 2 poeng.

Tredje nivå. For å redde kaninen, foreslås det å bruke en ballong som er tømt for luft eller et ark papir. For dette formålet må du blåse opp en ballong ("En kanin på en ballong kan fly bort") eller lage en båt av et laken. For barn på dette nivået er det en orientering mot transformasjon av tilgjengelig fagstoff. De gjør uavhengig av den opprinnelige valgoppgaven til en transformasjonsoppgave, som indikerer barnets oversituasjonelle tilnærming til den. Poeng – 3 poeng.

Spillet "Magic Wand"
Her er en tryllestav, den kan øke eller redusere hva du vil.
Så det første laget vil snakke om hvordan de vil øke, og det andre vil redusere.
Her er hva barna svarte: Jeg vil redusere vinteren, øke sommeren;
Jeg vil øke godteriet til størrelsen på et kjøleskap osv.

MAGISK RØR"
Fordel. Maleri, papir rullet inn i et rør.
Fremdrift av spillet: Tilby å se på bildet gjennom røret og navngi så mange gjenstander som er sett. Tilby å finne en gjenstand i henhold til beskrivelsen av en voksen og et barn.
« HVEM VIL NEVNE FLERE? Mål. Lær å fremheve et objekt mot en "støyende" bakgrunn.
Fordel. Maleri, ekte bilder av objekter i maleriet. Nevn hvem du ser på bildet.
Fremdriften av spillet Når objekter blir navngitt, stilles det oppklarende spørsmål for å klargjøre fargen,
romlig plassering, tilhørighet osv.) "HVORFOR?"
Mål: utvikle logisk tenkning, etablere forbindelser mellom objekter,
lage enkle setninger. "HVA TRENGER DU?"
Mål: Å utvikle initiativ i tale, aktivere og utvide ordforrådet. I midtgruppen bruker vi allerede symboler og tegn for å lage en grafisk plan som en slags visuell støtte som gjenspeiler fortellingens sekvens.

1. For å oppnå gode resultater, må du starte så tidlig som mulig - fra nyfødte.

2. Bestrebe å fylle rommet rundt barnet med en lang rekke gjenstander og stimuli som er nye for barnet for å utvikle nysgjerrigheten.

3. Vær tålmodig, ikke gjør hjelp til et hint, ikke frarøv barnet vanskeligheten og gleden ved å gjøre, om enn liten, sin egen oppdagelse.

4. Få barnet ditt interessert i kreativ lek, men ikke tving det til å leke.

5. Prøv å ikke komme med støtende bemerkninger eller fornærme barnet i spillet.

6. For små barn må du levendegjøre spillet med et eventyr eller en historie.

7. Ikke begrens barnets fysiske aktivitet slik at det kan tumle og hoppe av glede.

8. Sørg for å starte med oppgaver som er gjennomførbare eller med de enklere delene.

PÅMINNELSE TIL LÆRERE:

UTVIKLE KREATIVITET HOS ET BARN

1. Ikke instruer, hjelp barn til å handle selvstendig.

2. Basert på nøye observasjon og vurdering, identifisere barns styrker og svakheter.

3. Ikke begrens barnas initiativer og ikke gjør for dem det de kan gjøre på egen hånd.

4. Lær å ikke skynde deg med å dømme.

5. Lær barna ferdighetene til selvstendig problemløsning, forskning og analyse av situasjoner.

6. Vær kreativ med alt!

Utvikling av kreativ fantasi hos førskolebarn

Når et barn er født, har det ennå ikke fantasi. Jo eldre et barn blir, jo mer tid voksne bruker til spill og spesielle øvelser for å utvikle fantasien, jo mer utvikler evnen til å fantasere og evnen til å skape.

Fantasien begynner å utvikle seg ved 2 års alder. De første, fortsatt ganske enkle, fantasiene kan sees i barnas spill. I fremtiden begynner fantasi og fantasi aktivt å utvikle seg etter 3 år, fordi babyens opplevelse blir rikere, interessene hans utvides, og handlingsutvalget blir mer komplekst. Et 3-4 år gammelt barn forveksler noen ganger det imaginære med det virkelige – det han forestilte seg med det som virkelig skjedde.

I en alder av 4-5 år blir fantasien kreativ - handlingene til barnespill, tegninger og fiktive historier blir rikere og mer mangfoldige. Barnet skriver historier, skaper nye karakterer, ser etter måter å realisere sine kreative ideer på og finner opp nye spill. Men det er fortsatt vanskelig for barn å forestille seg uten å handle. Det vil si at for å forestille seg, fantasere, trenger barn 4-5 år å handle (bygge, fortelle historier, tegne osv.)

I en alder av 5 kan et barn allerede fantasere mentalt - finne på ekstraordinære historier, fantastiske dyr, eventyrplotter og mye mer. I denne alderen begynner grunnlaget for kreativ fantasi å bli lagt. Voksne må definitivt hjelpe hvert barn å utvikle denne unike evnen, uten hvilken videre liv inn moderne verden vil ikke kunne bli vellykket.

Hvordan kan vi hjelpe førskolebarn med ODD med å utvikle sin kreative fantasi? Det er mange forskjellige måter:

1. For å utvikle kreativ fantasi, er det nødvendig å berike livserfaringen til førskolebarn - les eventyr, dikt og skjønnlitteratur for barn, se på illustrasjoner i bøker. Råd foreldre til å ta barna med på teatre, museer, dra på utflukter osv.

2. Fantasi dannes i prosessen med kreativ bearbeiding av det som skjedde. Lær barna å tegne alt de så, snakke om alt de opplevde.

3. Oppmuntre til tegning og skulptur etter design. Diskuter eventuelt den planlagte tomten med barnet ditt og hjelp ham mentalt å se hva som var planlagt.

4. Oppmuntre barns skriving i alle dens former: eventyr, historier, dikt.

5. Barn skal leke så mye som mulig. Lek er den beste aktiviteten for en førskolebarn for å utvikle kreativ fantasi.

6. Førskolebarn bør ha tilgang til alle slags byggesett. Jo flere typer byggeleker et barn tilbys, jo mer utvikler hans kreative fantasi.

7. Bruk spesielle spill og øvelser for å utvikle kreativ fantasi hos førskolebarn.

Det er tilrådelig å utføre spill og øvelser for utvikling av kreativ fantasi hos førskolebarn systematisk. Det anbefales å planlegge dem ukentlig.

Leker og øvelser for utvikling

kreativ fantasi hos førskolebarn med ODD

1.Øvelse "Hvordan ser håndflatene våre ut"

Mål: utvikling av fantasi og oppmerksomhet.

Inviter barna til å spore sin egen håndflate (eller to) med maling eller blyanter og komme opp med, fantaser, "Hva kan dette være?" (tre, fugler, sommerfugl, etc.). Tilby å lage en tegning basert på de sirklede håndflatene.

2.Spill - øvelse "Tre farger".

Mål: utvikling av kunstnerisk oppfatning og fantasi .

Be barna ta tre farger som etter deres mening passer best for hverandre, og fyll hele arket med dem på noen måte. Hvordan ser tegningen ut?

3. Tren "Magic Blots".

Mål: utvikling av kreativ fantasi; lære å finne likheter mellom bilder av uklare konturer og virkelige bilder og objekter.

Foreslå at du slipper maling på midten av arket og bretter arket i to. Resultatet var forskjellige blotter; barn må se i blotet deres hvordan det ser ut eller hvem det ligner.

4. Tren "Magisk tråd".

Mål: utvikling av kreativ fantasi; lære å finne likheter

bilder av uklare konturer med ekte bilder og

gjenstander.

I nærvær av barn, dypp en tråd 30-40 cm lang i blekk og legg den på et papirark, krøll den tilfeldig. Legg et annet ark på toppen av tråden og trykk det til det nederste. Trekk ut tråden mens du holder i arkene. Et spor av tråden vil forbli på papiret; barn blir bedt om å identifisere og navngi det resulterende bildet.

5. Spill – “Uferdig tegning”.

Mål:

Barn får ark med bilder av uferdige gjenstander. Du inviteres til å fullføre tegningen av objektet og snakke om tegningen din.

6. Tren «Wizards».

Mål:

Uten en foreløpig samtale, inviter barna til å bruke blyanter til å forvandle to helt identiske figurer avbildet på arket til en ond og en god trollmann. Deretter ber du dem finne ut hva dårlig den "onde" trollmannen gjorde og hvordan den "gode" beseiret ham.

7. Tren "Dans".

Mål: utvikling av emosjonalitet og kreativ fantasi.

Inviter barna til å komme opp med sitt eget bilde og danse det til bestemt musikk. Resten av barna må gjette hvilket bilde som er ment.

Alternativer - bildet er gitt, alle barn danser samtidig ("blomstrende blomst", "kjærlig katt", "snøfall", "munter ape", etc.). Komplikasjon - å formidle følelser i dans ("glede", "frykt", "overraskelse", etc.)

8. Øvelse "Hva musikken fortalte deg om."

Mål: utvikling av kreativ fantasi.

Klassisk musikk spilles. Barn blir bedt om å lukke øynene og forestille seg hva musikken sier, og deretter tegne ideene sine og snakke om dem.

9. Spill "Hva er dette?"

Mål: lære barn å lage nye bilder i fantasien basert på oppfatningen av erstatningsobjekter.

Det brukes sirkler i forskjellige farger og strimler av forskjellige lengder. Barn står i ring. Læreren viser en av de fargede sirklene, setter den i midten og ber dem fortelle hvordan den ser ut. Svar bør ikke gjenta hverandre.

10. Spill "Pebbles on the Shore".

Mål: lære å lage nye bilder basert på oppfatningen av skjematisk

Bilder.

Et stort maleri som viser en strand er brukt. 7-10 småstein i forskjellige former er tegnet. Alle bør ha en likhet med en gjenstand, et dyr, en person.

Læreren sier: «En trollmann gikk langs denne bredden og gjorde alt som var i veien for ham til småstein. Du må gjette hva som var i kysten, si om hver rullestein, hvem eller hvordan den ser ut.» Det er ønskelig at flere småstein har nesten samme kontur. Be deretter barna komme med en historie om småsteinen deres: hvordan havnet den på kysten? Hva skjedde med han? Etc.

11. Øvelse «Magisk mosaikk».

Mål: lære barna å lage objekter i fantasien basert på

skjematisk representasjon av detaljene til disse objektene.

Sett med geometriske former kuttet ut av tykk papp (det samme for hvert barn) brukes: flere sirkler, firkanter, trekanter, rektangler i forskjellige størrelser.

Logopeden deler ut settene og sier at dette er en magisk mosaikk som du kan sette sammen mye interessant av. For å gjøre dette må du feste forskjellige figurer, som du ønsker, til hverandre slik at du får et slags bilde. Tilby en konkurranse: hvem kan sette sammen flest forskjellige gjenstander fra mosaikken sin og komme med en slags historie om en eller flere gjenstander.

12. Spill "La oss hjelpe artisten."

Mål: lære barn å forestille seg gjenstander basert på et gitt mønster.

Materiale: et stort ark festet til en tavle med et diagram av en person tegnet på. Fargeblyanter eller maling.

Læreren sier at en kunstner ikke hadde tid til å fullføre bildet og ba barna hjelpe ham med å fullføre bildet. Sammen med læreren diskuterer barna hva og hvilken farge som er best å tegne. De mest interessante forslagene er nedfelt i bildet. Gradvis fullføres diagrammet, og blir til en tegning.

Be så barna komme med en historie om det de tegnet.

13. Spill "Magiske bilder".

Mål: lære å forestille seg objekter og situasjoner basert på skjematisk

bilder av individuelle deler av objekter.

Barna får utdelt kort. Hvert kort inneholder en skjematisk representasjon av noen objektdetaljer og geometriske former. Hvert bilde er plassert på kortet slik at det er ledig plass til å fullføre bildet. Barn bruker fargeblyanter.

Barn kan gjøre hver figur avbildet på kortet til det bildet de ønsker. For å gjøre dette må du tegne hva du vil til figuren. Etter å ha malt ferdig, skriver barna historier basert på maleriene deres.

14. Spill "Fantastiske transformasjoner".

Mål: lære barn å skape objekter og situasjoner i fantasien

basert på visuelle modeller.

Logopeden gir barn bilder med bilder av erstatningsobjekter, hver med tre striper med forskjellig lengde og tre sirkler i forskjellige farger. Barn inviteres til å se på bildene, komme med hva de betyr og tegne det tilsvarende bildet (flere er mulig) på papirarket med fargeblyanter. Læreren analyserer de ferdige tegningene sammen med barna: noterer korrespondansen deres til de avbildede erstatningsobjektene (i form, farge, størrelse, mengde), originaliteten til innholdet og komposisjonen.

15. Spill "Wonderful Forest".

Mål: lære å skape situasjoner i fantasien din basert på dem

skjematisk bilde.

Barn får identiske ark, flere trær er tegnet på dem, og uferdige, uformede bilder er plassert på forskjellige steder. Logopeden foreslår å tegne en skog full av vidundere med fargeblyanter og fortelle et eventyr om det.

Til oppgaven kan du bruke stoff om andre emner: «Det fantastiske havet», «Den vidunderlige glade» m.fl.

16. Spill "Endringer".

Mål: lære å lage bilder av objekter i fantasien din basert på

oppfatning av skjematiske bilder av enkeltdeler av disse

gjenstander.

Barn får sett med 4 identiske kort, med abstrakte skjematiske bilder på kortene. Oppgave for barn: hvert kort kan gjøres om til et hvilket som helst bilde. Fest kortet på et ark og tegn det du vil med fargeblyanter for å lage et bilde.Dermed kan du gjøre om et kort med samme figur til forskjellige bilder. Leken varer til alle barna er ferdige med å tegne figurene. Deretter snakker barna om tegningene sine.

17. Spill "Different Tales".

Mål: lære barn å forestille seg ulike situasjoner ved å bruke en visuell modell som en plan.

Læreren bygger en hvilken som helst sekvens av bilder på demonstrasjonsbrettet (to stående menn, to løpende menn, tre trær, et hus, en bjørn, en rev, en prinsesse osv.) Barn blir bedt om å finne på et eventyr basert på bildene, og observerer rekkefølgen deres.

Kan bli brukt ulike alternativer: barnet komponerer selvstendig hele eventyret; neste barn skal ikke gjenta handlingen. Hvis dette er vanskelig for barn, kan du komponere et eventyr for alle samtidig: det første starter, det neste fortsetter. Deretter byttes bildene og nytt eventyr.

18. Øvelse «Kom opp med din egen avslutning på et eventyr».

Mål: utvikling av kreativ fantasi.

Inviter barna til å forandre seg og lage sin egen avslutning på kjente eventyr.

"Bullen satt ikke på tungen til reven, men rullet videre og møtte..."

"Ulven klarte ikke å spise barna fordi...", osv.

19. Spill "Good-Bad" eller "Chain of Contradictions".

Mål: utvikling av kreativ fantasi gjennom søk

motsetninger.

Læreren begynner - "A" er bra fordi "B". Barnet fortsetter - "B" er dårlig fordi "B". Den neste sier - "B" er bra fordi "G" osv.

Eksempel: Å gå er bra fordi solen skinner. Solen skinner – det er ille fordi det er varmt. Varmt er bra fordi det er sommer osv.

20. Spillet «Eventyrdyr (plante).»

Mål: utvikling av kreativ fantasi.

Inviter barna til å finne på og tegne et fantastisk dyr eller en fantastisk plante som ikke er som den ekte varen. Etter å ha tegnet et bilde, snakker hvert barn om det han tegnet og kommer opp med et navn på det han tegnet. Andre barn ser etter trekk ved ekte dyr (planter) i tegningen hans.

21. Øvelse «Eventyr - historie».

Mål: utvikling av kreativ fantasi, evnen til å skille virkelighet fra fantasi.

Etter å ha lest et eventyr, skiller barn, med hjelp av en lærer, i det det som virkelig kan skje fra det som er fantastisk. Det viser seg to historier. Den ene er helt fantastisk, den andre er helt ekte.

Et uendelig antall lignende spill og øvelser kan lages; alt avhenger bare av den kreative fantasien til voksne som har satt seg som mål å hjelpe hvert barn til å vokse til en kreativt begavet, ukonvensjonelt tenkende, vellykket person.

Størrelse: px

Begynn å vise fra siden:

Avskrift

1 Utvikling av kreativ fantasi i de visuelle aktivitetene til førskolebarn (presentasjon for foreldre) Satt sammen av: lærer Ekstrautdanning Sapronova Yulia Viktorovna GBDOU 115 Nevsky-distriktet i St. Petersburg

2 Barns kreative fantasi representerer et enormt potensial for å realisere reservene til en integrert tilnærming til undervisning og oppdragelse. Barnas visuelle aktiviteter gir store muligheter for utvikling av kreativ fantasi. Introduksjon

3 Hva er fantasi? Fantasi er evnen til å konstruere i sinnet fra elementer av livserfaring (inntrykk, ideer, kunnskap, erfaringer) gjennom nye kombinasjoner og relasjoner noe nytt som går utover det som tidligere ble oppfattet. Fantasi er grunnlaget for all kreativ aktivitet. Det hjelper en person å frigjøre seg fra tenkingens treghet, det transformerer representasjonen av hukommelsen, og sikrer dermed til slutt opprettelsen av noe åpenbart nytt. I denne forstand er alt som omgir oss og som er laget av menneskelige hender, hele kulturens verden, i motsetning til den naturlige verden, alt dette et produkt av kreativ fantasi.

4 Hvorfor trenger du å utvikle fantasien din? Fantasi og fantasi er det viktigste aspektet av et barns liv. Det er den høyeste og mest nødvendige evnen til en person. Samtidig er det denne evnen som trenger spesiell omsorg med tanke på utvikling. Og fantasien utvikler seg spesielt intensivt mellom 5 og 15 år. Og hvis fantasien ikke er spesifikt utviklet i løpet av denne perioden, vil det deretter være en rask nedgang i aktiviteten til denne funksjonen. Sammen med en reduksjon i evnen til å fantasere, blir barns personlighet utarmet, mulighetene for kreativ tenkning avtar, og interessen for kunst og kreativ aktivitet forsvinner. For å utvikle kreativ fantasi hos barn er det nødvendig med en spesiell organisering av visuelle aktiviteter.

5 Hva avhenger utviklingen av kreativ fantasi av Kreativ fantasi avhenger av mange faktorer: alder, mental utvikling og utviklingsegenskaper (tilstedeværelsen av enhver forstyrrelse i psykofysisk utvikling), individuelle egenskaper personlighet (stabilitet, bevissthet og orientering av motiver; kommunikasjonstrekk; grad av selvrealisering og vurdering av egne aktiviteter; karaktertrekk og temperament), og, veldig viktig, på utviklingen av lærings- og utdanningsprosessen.

6 Visuell aktivitet som en måte å utvikle kreativ fantasi på Så hva er "visuell aktivitet", eller med andre ord, tegning? Først av alt, en av de første og mest tilgjengelige måtene for selvuttrykk for et barn. Barn tegner det de tenker på, det som tiltrekker oppmerksomheten deres, legger inn holdningen til det i det som er avbildet, og lever seg inn i tegningen. Tegning er ikke bare morsomt, men også kreativt arbeid. Samtidig er visuelle, motoriske og muskulær-taktile analysatorer inkludert i arbeidet. Visuell aktivitet avslører det unike ved mange aspekter av barnets psyke. Tegning hjelper oss å bli bedre kjent med barnet og gjør det mulig å skaffe materiale som avslører egenskapene til tenkning, fantasi og den emosjonelle-viljemessige sfæren.

7 Visuell aktivitet som en måte å utvikle kreativ fantasi. Periode med pre-visuell aktivitet Ved å imitere voksnes handlinger, begynner et barn allerede i tidlig barndom å manipulere blyanter og papir, og skaper skriblerier. Gradvis beveger barnet seg bort fra tankeløst rable på papir. Han begynner å forstå funksjonen til blyanter, bevegelsene hans blir mer presise og varierte. Dette er perioden med pre-visuell aktivitet.

8 Fra doodler til tegning Tegning oppstår når et barn assosierer noen av doodlene sine med objekter og bevisst lager imaginære objekter. Den verbale formuleringen av intensjon er begynnelsen på visuell aktivitet. I utgangspunktet ønsket om å skildre et kjent grafisk bilde med minne. Oftest er dette sirkellignende kurver der barnet "ser" onkel, tante osv. Gradvis tilfredsstiller et slikt bilde ham ikke lenger, og han begynner å lete etter nye grafiske bilder. "Cheadopods" vises. Et betydelig sprang i utviklingen, både for barnet selv og for tegning, skjer i førskolealder. Under påvirkning av voksne dukker det opp bilder av hus, trær, blomster og biler. Barnet overvinner mønstre og begynner å tegne det som interesserer ham. Barnet prøver å tegne alt han kan forestille seg, forestille seg i fantasien. Mange mennesker er interessert i fantasiverdenen; de tegner trollmenn, prinsesser, feer, trollmenn, etc. Barn tegner også det som skjer i de voksnes virkelige liv. Tegning, som lek, hjelper et barn til å mestre sitt sosiale miljø, verden han lever i.

9 Voksnes rolle i utviklingen av kreativ fantasi hos barn Alle nødvendige egenskaper fantasi (bredde, vilkårlighet, stabilitet, lysstyrke, originalitet) oppstår ikke spontant, men under betingelse av systematisk påvirkning fra voksne. Påvirkningen skal berike og klargjøre barnets oppfatning og ideer om verden rundt ham, og ikke reduseres til å "påtvinge" ham ferdige temaer. Barnet må få hjelp til å bli kjent med virkeligheten for å kunne skildre den, utvikle evnen til å operere med bilder for å skape nye ut fra dem. Det er viktig å utvikle kognitive interesser hos barn.

10 stadier av arbeid med et barn Arbeid som stimulerer barns kreativitet kan utføres i tre stadier: Trinn I er pedagogisk. Mål: Direkte undervisning i grunnleggende bilder gjennom utradisjonell bruk tradisjonelle materialer; mestre teknologi som språk for kunstneriske bilder ved hjelp av ulike materialer.

11 Trinn 2 av arbeid med barnet Trinn II, forsterkning. Mål: bruk av arbeidsteknikker, materialer og utstyr i samsvar med løsningen av det kreative problemet (akvarell- og akvarellkritt, gouache og vokskritt, vokskritt og akvarell, etc.). På det andre trinnet er oppgavene knyttet til forståelse av farge, arten av den grafiske linjen, mestring av teknikkene for å jobbe med en pensel, pinne, blyant, etc., og er direkte relatert til komposisjonsløsningen: Overføring av den første og andre planer (det som er nærmere er større og er plassert lavere på arket, som er ytterligere mindre og plassert høyere på arket). Overføring av bevegelser; Fremheve det viktigste etter størrelse og farge; Balanse av komposisjonen, inkludert komposisjonsbalansen til store dekorative flekker; Uttrykke karakter med linje og farge.

12 Når du underviser voksne, bør det huskes at Top, Middle, Bottom er en modell av verden.For voksne er det viktig å forstå at en slik stripekomposisjon er barnets første forsøk på å bygge et system av romlige koordinater som organiserer bilde av verden han lager på et ark. I denne verden er det viktigste strukturdannende prinsippet den vertikale inndelingen av arket i topp, midt og bunn. Dette er det eldste prinsippet i menneskehetens historie om den symbolske organiseringen av rommet, som er nedfelt i forskjellige kulturer i bildet av verdenstreet med kronen (øverst), stammen (midten) og røttene (nederst). Og dette er også den tidligste romlige ordningen i ontogenese, ved hjelp av hvilken barnet prøver å bygge en modell av den bebodde verden. Trening bør utføres under hensyntagen til disse funksjonene!

13 Trinn 3 Trinn III uavhengig aktivitet av barn i arbeid med kunstmaterialer og implementering av kreative ideer. Målet med tredje trinn er å stimulere barnas kreative aktivitet gjennom fritt valg av kunstmaterialer og utstyr.

14 Betingelser for å stimulere kreativ fantasi De ledende betingelsene for å stimulere kreativ fantasi er således: Å gi frihet til å handle (eksperimentere) med ulike materialer og samtidig berike ideer om deres egenskaper og virkemåter; Å vekke følelser (opplevelser) i ferd med å oppfatte virkeligheten; Organisering av observasjoner av den kreative prosessen til voksne.

15 La oss huske at Utallige studier av psykologer og pedagoger viser at man blir en skaper, akkurat som en intellektuell, og kreative evner skapes ikke, men frigjøres både spontant og i et spesielt organisert miljø (mennesker og materialer). La oss hjelpe barna våre til å bli sanne skapere!

16 Takk for oppmerksomheten! Vi ønsker deg suksess!

Førskolepedagogikk FØRSKOLEPEDAGOGIKK Smirnova Galina Ivanovna lærer Udalova Irina Petrovna lærer-defektolog MBU DS 120 “Fabulous” Tolyatti, Samara-regionen PÅVIRKNING AV BØT

TEORI OG FØRSKOLEOPPLÆRINGSMETODER Elena Aleksandrovna Kuptsova Lærer, MAOU "D/S 20 OV "Mosaic" Chistopol, Republikken Tatarstan BRUK AV IKKE-TRADISJONELLE TEGNEMETODER I BARNEOMSORG

Kommunal budsjettmessig førskoleopplæringsinstitusjon "Barneutviklingssenter Barnehage 97" kommune byen Bratsk Konsultasjon for lærere "Organisasjon av kunst

Institutt for kultur i byen Moskva statsbudsjettinstitusjon for tilleggsutdanning i byen Moskva "Moskva bysenter for barns kreativitet "Kultur og utdanning" tillegg

Kort presentasjon av programmet for kunstsirkelen "Fargeblyanter" Barns kreativitet er en unik, original sfære av åndelig liv. Barn overfører ikke bare gjenstander og fenomener i omgivelsene til papir.

INNHOLD Forklarende notat Førskolealder er perioden for introduksjon til verden av universelle menneskelige verdier, tiden for å etablere de første relasjonene med mennesker. For normal utvikling trenger barn kreativitet.

Kommunal utdanningsinstitusjon for tilleggsutdanning for barn "Senter for fritidsaktiviteter" i landsbyen. Troitsko Pechorsk Vedtatt av Pedagogisk råd Protokoll Godkjent av direktøren for det sentrale utdanningssenteret A.P. Ivanisik Fra

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon "Child Development Center barnehage 11 "Ryabinushka" PROSJEKT "Utvikling kunstnerisk kreativitet i barnehage og familiesammenheng gjennom utradisjonelle

Konsultasjon for foreldre "Visuelle aktiviteter i familieopplæring" Utarbeidet av: lærer i tilleggsutdanning Medvedeva E.A. Tegning er en av favorittaktivitetene til førskolebarn. Barnetegning

INNHOLD I. Forklarende merknad 1.1. Hovedtrekk ved programmet 1.2. Retning av utdanningsprogrammet 1.3. Relevans og pedagogisk gjennomførbarhet av programmet 1.4. Særpreget

Gulyaeva Olga Ilyinichna lærer MBDOU D/S 36 “Kerecheen” s. Charang, Republikken Sakha (Yakutia) UTVIKLING AV KREATIVITET HOS FØRSKOLEBARN Sammendrag: denne artikkelen presenterer problemet

DANNING AV EKSPERIMENTERINGSFERDIGHETER MED BARN I FØRSKOLELDER LÆRER MBDOU CRR D/S 3 "STAR" BASUROVA ELENA GENNADIEVNA Barneeksperimenter hevder å være lederen

Pedagogisk credo: Lær av alle, ikke etterlign noen! Stanovaya Irina Anatolyevna Høyere utdanning Kategori - første Arbeidserfaring -16 år 1 "Utvikling av finmotorikk ved hjelp av utradisjonell visuell kunst

Korobeinikova Ekaterina Mikhailovna, lærer i barnehagen "Barnehage 30" i Tobolsk XXI Pedagogiske lesninger "Trinn for steg til nye resultater: leksjonstransformasjon, utviklingsmiljødesign, omstart

KONSULTASJON FOR LÆRERE "Utvikling av kreative evner til førskolebarn i produktive aktiviteter" Produktive aktiviteter er et viktig middel for helhetlig utvikling

PROBLEMER MED KREATIVITETS PSYKOLOGI I VERKET TIL L.S. VYGOTSKY Andrianova Victoria OGBPOU «Ivanovo Pedagogical College oppkalt etter. JA. Furmanova" Ivanovo, Russland PROBLEMER MED PSYKOLOGI FOR KREATIVITET I VERKEN

Kommunal førskole utdanningsinstitusjon "Barnehage "Romashka" Arbeidsprogram for tilleggsutdanning av kunstnerisk og estetisk orientering: "Magisk børste!" Satt sammen av: lærer

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon MBDOU "Barnehage 9" Prosjekt med temaet: "Vi lager vakre ting" (Bruk av utradisjonelle tegneteknikker i utvikling av kreative evner

BRUK AV INFORMASJONSTEKNOLOGI I UTDANNINGSARBEID MED FØRSKOLEBARN E.V. Gorbatova Datamaskinen i å undervise en førskolebarn er et berikende og transformerende element i utviklingsutdanning

Podshivalova N.V. lærer MADOU UMR Uporovsky barnehage "Solnyshko" IKKE-TRADISJONELL TEGNETEKNIKK Førskolebarndommen er et viktig stadium i utviklingen av et barn. Federal State Education

Ikke-tradisjonelle tegneteknikker Eric Svetlana Fedorovna lærer for tilleggsutdanning Association "Art Studio" Visuelle aktiviteter gir barna mange positive følelser, samtidig

Funksjoner ved å organisere og gjennomføre kollektive kunstaktiviteter i barnehagen. «Barndommen er en viktig periode menneskelig liv, ikke en forberedelse for et fremtidig liv, men et ekte, lyst, originalt, unikt

Institutt for kultur i byen Moskva Statlig budsjettinstitusjon for tilleggsutdanning av byen Moskva "Moskva bysenter for barns kreativitet "Kultur og utdanning" Ekstra

1. Forklarende notat Formålet med programmet er å forberede barn til skolen, utvikle førskolebarn gjennom bruk av kunst, nemlig: - Utvikling av logisk tenkning, fargesans, form

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage 11 “Mashenka” Kreativt prosjekt om utradisjonelle tegneteknikker “Magiske malinger” For barn i mellomskolealder

Kommunal budsjett førskoleutdanningsinstitusjon "Barnehage 34" av generell utviklingstype, Slavgorod, Altai Territory Utdanning: Videregående yrkesfaglig Slavgorod Pedagogical College

Administrasjon av den kommunale dannelsen av bydistriktet "Vorkuta" kommunale budsjettmessige førskoleutdanningsinstitusjon "Barnehage 26 "Mayachok" Vorkuta (MBDOU "Barnehage 26" Vorkuta)

Arbeidsprogram for en sirkel om ikke-tradisjonelle tegneteknikker for junior- og mellomgrupper "Flerfargede palmer." Forklarende notat Tegning er en interessant og nyttig form for kreativitet, hvor en rekke

Forklarende merknad. Arbeidsprogrammet til sirkelen ble opprettet på grunnlag av programmet "Fine Arts" utviklet under ledelse av B.M. Nemensky og praktisk erfaring med å jobbe med barn. Programmet bruker

Prosjekt "Utradisjonelle tegneteknikker" Fullført av: O.V. Otradnykh. Rykunova I.N. Om prosjektet: Prosjekttype: kreativ, forskning Prosjektvarighet: kortsiktig (01.09.2019 18.01.2019)

Forklarende notat «Utgrunnen for barns evner og gaver er på fingertuppene. Fra fingrene, billedlig talt, kommer de fineste tråder av bekker som nærer kilden til kreativ tanke. Jo mer dyktighet

Presentasjon av programmet for tilleggsutdanning av kunstnerisk og estetisk orientering "WORLD OF COLORS ON THE PALM" Varighet av programmet: 3 år Alder på barn: 4 7 år Forfattere: Kozyun Margarita Borisovna

Voronezh-regionen, Novousmansky-distriktet, landsbyen Orlovo MKDOU Child Development Center Barnehage "ORLYONOK" PROSJEKT - mesterklasse Om å jobbe med foreldre om emnet: utradisjonelle tegneteknikker for førskolebarn

ESSAY AV LÆRER MBDOU 99 MARINA IVANOVNA ORLOVA INDIVIDUELL UTDANNINGSVETE SOM TEKNOLOGI FOR IMPLEMENTERING AV EN INDIVIDUELL TILNÆRING I KUNSTKLASSER Individuell opplæring

PROSJEKT Emne: «Monotype. Ukonvensjonell tegneteknikk" Utøver: Kharchenko E.Yu. MADOU DS 60 Blagoveshchensk 2016 Monotype. Ukonvensjonell tegneteknikk. Monotype er en grafisk teknikk.

Statlig budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage 14 av generell utviklingstype med prioritert gjennomføring av aktiviteter for kunstnerisk og estetisk utvikling av barn i Krasnogvardeisky

Ikke-statlig pedagogisk førskoleinstitusjon Privatskole tidlig utvikling "Rodnichok", 400082, Volgograd st. 50 Let Oktyabrya, 17, telefon 98-94-99, [e-postbeskyttet], nettsted-http://detskii-centr-nodu.ru/

Kommunal statseid førskoleutdanningsinstitusjon barnehage 2 i Tatarsk Emne: "Utvikling av kreative evner hos studenter i kunstaktiviteter innenfor rammen av Federal State Educational Standard for Education" Utøver:

Utvikling av mentale prosesser i visuelle kunsttimer i barnehagen Presentasjon ved lærer MBDOU DSKV 40 Kryukovskaya G.V. Innledende del Barn med utviklingshemming trenger spesielle

Abstrakt til testoplastikkprogrammet. Modellering fra saltdeig er et eldgammelt tidsfordriv som har kommet ned gjennom århundrene til i dag. Kanskje på grunn av enkelheten og lave produksjonskostnadene, eller kanskje på grunn av plastisiteten til materialet.

Statens budsjettutdanningsinstitusjon i Moskva "School 2065" strukturell inndeling«Barnehage 9» Rapport om arbeidet til sirkelen «Fargerike trinn». Seniorgruppe. Lærer

Utvikling av romlig tenkning av ungdomsskolebarn Vasiliev Sergey Nikolaevich, Filinberg Irina Nikolaevna, Spiglazova Nadezhda Ivanovna Nyhet og originalitet bekreftet av patenter og sertifikater

Kommunal budsjettmessig førskoleutdanningsinstitusjon "Child Development Center - Barnehage "Solnyshko" i byen Biryucha" Krasnogvardeisky-distriktet i Belgorod-regionen Ytterligere utdanningsprogram

Kommunal budsjettmessig førskoleutdanningsinstitusjon "Barnehage Rodnichok" fra Bykov, Dolinsky-distriktet, Sakhalin-regionen. RAPPORTERE. Generalisering av erfaring. Tema: Dannelse av estetisk holdning og

Konsultasjon for foreldre. Visuell aktivitet for barn 4-5 år Visuell aktivitet for barn 4-5 år fortsetter å utvikle seg. Barnet lærer verden, får erfaring, former fantasifull

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon, en generell utviklingsbarnehage med prioritert gjennomføring av aktiviteter innenfor et av områdene barneutvikling 4 «Stjerne» Tematisk

SAMMENDRAG TIL DET EKSTRA UTDANNINGSPROGRAMMET «FARGERIK VERDEN» for barn fra 3 år til 8 år Begrunnelse for behovet for å utvikle og implementere det foreslåtte programmet i utdanningsprosessen.

Utdanningsdepartementet i Moskva by Sti byen Moskva “Skole 1505 “Preobrazhenskaya” “Godkjent” direktør L.A. Naumov TILLEGGS GENERELT UTDANNING

"Spill med papir" Master class Vasiliev S.N., lærer for tilleggsutdanning MKOU "Special School 20" Novokuznetsk Spiglazova N.I., lærer - psykolog "Lyceum 34" Nominerte til XIV, XV, XVII National

Institutt for førskole- og grunnskoleopplæring Petukhova Nadezhda Aleksandrovna UTVIKLING AV VISUELLE FERDIGHETER HOS BARN 3-4 ÅR Avsluttende sertifiseringsarbeid «Førskoleutdanning» Vitenskapelig veileder:

GBDOU barnehage 31 kombinerte typer Krasnoselsky-distriktet i St. Petersburg Mesterklasse for foreldre Utviklet av lærer Zhdanova Olga Valerievna 2012-2013 studieår Tegning i livet til et barn

FORKLARENDE MERK Programmet ble utviklet på grunnlag av "Anbefalinger for organisering av pedagogiske og metodiske aktiviteter i gjennomføringen av generelle utviklingsprogrammer innen kunstfeltet" rettet mot

FAG TEGNINGKLASSER SOM ET MIDDEL TIL Å UNDERVISE BARN I FØRSKOLEALDER GRUNNLEGGENDE OM VISUELL LITERACY S. L. Ulanova FSBEI HPE “Mordovian State Pedagogical Institute oppkalt etter

II interregional vitenskapelig og praktisk konferanse, V regional vitenskapelig og praktisk konferanse "Teori og praksis for implementering av Federal State Education Standard i det generelle utdanningssystemet" Retning: Organisering av utdanning

Forklarende notat I ethvert felt av menneskelig aktivitet er en spesialist verdifull som er en harmonisk personlighet, som i tillegg til sitt eget yrke er kjent med rikdommen til verdenskultur og kunstnerisk

Utforme et utdanningsprogram i samsvar med Federal State Education Standard for førskoleopplæring Utdanningsprogrammet bestemmer: volum; innhold; planlagte resultater; organisatoriske og pedagogiske forhold. PLO har som mål å skape: forhold for sosiale

Førskolepedagogikk FØRSKOLEPEDAGOGIKK Buyanova Alla Yuryevna lærer psykolog Zimukova Tatyana Ivanovna lærer logoped Pimenova Zinaida Nikolaevna lærer, MDOU "D/S "Ryabinka" r.p. Nye Maina,

Arbeidets relevans.

Fine produktive aktiviteter ved bruk av utradisjonelle tegneteknikker er mest gunstige for den kreative utviklingen av barns evner. En ukonvensjonell tegneteknikk gir et barn muligheten til å se verden «på en ny måte». Visuell produktiv aktivitet ved bruk av utradisjonelle visuelle midler er den mest gunstige for utviklingen av barns kreative tenkning, fordi Den avslører spesielt ulike aspekter ved barnets utvikling.

Å jobbe med forskjellige materialer utvider barnets evner, sikrer hans frigjøring, utvikler fantasi og fantasi. Daglig håndmassasje og fingerøvelser akselererer taleutviklingen. Motorisk aktivitet av hånden øker ordforrådet, fremmer deres meningsfulle bruk, danner grammatisk korrekt tale, utvikler hukommelse, bidrar til automatisering av lyder og forbereder hånden for skriving. Under undervisningen frigjør tegning med utradisjonelle teknikker barn og lar dem ikke være redde for å gjøre noe galt. Tegning med uvanlige materialer og originale teknikker lar barn oppleve uforglemmelige positive følelser. Følelser er både en prosess og et resultat. praktiske aktiviteter- kunstnerisk kreativitet. Å tegne med utradisjonelle bildeteknikker sliter ikke førskolebarn; de forblir svært aktive og effektive gjennom hele tiden som er tildelt for å fullføre oppgaven. Ikke-tradisjonelle teknikker lar læreren ta en individuell tilnærming til barn, med tanke på deres ønsker og interesser.

Bruken av dem bidrar til:

Intellektuell utvikling av barnet;

Korreksjoner av mentale prosesser og personlig sfære til førskolebarn;

Utvikler selvtillit;

Utvikler romlig tenkning;

Lærer barn å fritt uttrykke sine ideer;

Utvikler finmotorikk i hendene.

Mål:

Dannelse av kreativ tenkning hos førskolebarn gjennom å bli kjent med utradisjonelle metoder for kunstnerisk aktivitet

.Oppgaver:

introdusere barn for ukonvensjonelle tegneteknikker.

å utvikle interesse for å utføre kreative arbeider ved bruk av ulike materialer og metoder

konsolidere barns kunnskap om materialer som kan arbeides med og kunne bruke dem riktig

Utvikling av kreative evner hos barn (i alt mangfoldet av dette konseptet)

Utvikling og forbedring av finfingermotorikk

Dannelse av ferdigheter og evner til å arbeide med ulike materialer,

inventar og verktøy

Bli kjent med nye teknikker og teknologier

Evne til å anvende dem i praksis

ARBEIDSPLAN FOR EGENOPPLÆRING OM EMNET: "Bruk av utradisjonelle tegneteknikker for å utvikle kreativ fantasi hos barn 3-4 år"
Arbeidsfaser Arbeidets innhold Tidspunkt for implementering I.
Informasjon og analytisk - utvalg og studie av pedagogisk og metodisk litteratur om emnet, akkumulering av materiale;
Notat om emnet "Introduksjon til utradisjonelle tegneteknikker og deres rolle i utviklingen av førskolebarn"

Kartotek over populær, metodisk litteratur og tidsskriftartikler om emnet.
- studere arbeidserfaringen til andre lærere om det utpekte emnet i utdanningsinstitusjoner og på nettsteder; Studieåret 2017-2018

II Praktisk 1. Metodearbeid om egenutdanning
- systematisering metodisk materiale om temaet selvutdanning;
Memo:
"Ukonvensjonelle tegneteknikker."
- utvikling langsiktig plan gruppearbeidstimer om utradisjonelle tegneteknikker; Tematisk timeplan for barn.
- kompilere leksjonsnotater for sirkelarbeidet "Tegning uten pensel ..."; Leksjonsnotater.
- utarbeidelse av konsultasjoner for lærere om emnet: "Utradisjonelle tegneteknikker i barnehagen og deres rolle i utviklingen av førskolebarn"; Studieåret 2018-2019.

2. Arbeide med barn «Funny Fingers» Introdusere og mestre «finger painting»-teknikken Utstillinger av barns verk, designe en mappe med tegninger,
kollektivt arbeid.
"Bright palms" Kjennskap til og mestring av teknikken for "tegning med palmer" "Colored PRINTS" Kjennskap til og mestring av teknikken for "signet imprinting" (skumgummi, bomullspinner, korker, pipetter) "Spiky brush" Kjennskap til og mestring av teknikken for å "stikke med en hard, halvtørr børste" "Tegning uten børste" Bekjentskap og mestring av teknikken for "tegning med voks, "våt", semulegryn" "Papirklumper" Bekjentskap og mestring av teknikken til " tegning med krøllet papir"
"Magic Blots" Introduksjon og mestring av teknikker
"blotografi" og "monotype" studieåret 2019-2020
3. Arbeide med foreldre - forberede en konsultasjon "Tegne på utradisjonelle måter"

Forberede og gjennomføre en mesterklasse for foreldre på utradisjonelle tegneteknikker: "Vi tegner med uvanlige ting uten problemer"
Studieåret 2019-2020
III Oppsummering - en rapport om utført arbeid. Referat på lærermøtet. En mappe med barneverk ved bruk av utradisjonelle tegneteknikker. Fotoalbum med kollektive verk og collager laget sammen med barn. Studieåret 2021-2022.

Studieåret 2017-2018. Informasjon og analytisk fase av arbeidet om emnet selvutdanning: Studerer metodisk litteratur om emnet: 1. A. A. Fateeva "Tegning uten børste" 2. T. N. Davydova "Tegning med håndflater" 3. G. N. Davydova "Ukonvensjonell tegneteknikk i barnehagen " - M. 2007. 4. G. N. Davydova "22 tegneklasser for førskolebarn." Utradisjonelle teknikker. - M.: 2016. 5. I. A. Lykova "Fargede palmer" 6. Magasiner "Førskoleopplæring", "Educator". 7 . A. V. Nikitina "Utradisjonelle tegneteknikker i barnehagen" 8. I. A. Lykova - " Verktøysett for spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner."

2. Innføring i praksis: - Studieåret 2018-2019 «Utvikling av langtidsplan for utradisjonelle tegneteknikker i andre juniorgruppe. Lag en leksjonsplan for utradisjonell tegning. – Skoleåret 3.2019-2020 Konsultasjon for foreldre "Utvikling av kreativ fantasi hos førskolebarn gjennom utradisjonelle tegneteknikker." - Utstillinger av barnetegninger for foreldre - Konsultasjon for foreldre "Observere barns kreativitet hjemme" - Konsultasjon "Hvordan gjøre lære et barn å tegne hvis du ikke vet hvordan du gjør det selv?»

3. Presentasjon av arbeidserfaring: - Studieåret 2020-2021. Utvikling av notater for aktiviteter med barn. - Mesterklasse for foreldre om å gjennomføre en leksjon om ukonvensjonelle tegneteknikker "Vi tegner med uvanlige ting uten problemer" Konsultasjon for foreldre "Utvikle et barns hånd" - 4.2021-2022 studieår Rapport om emnet selvopplæring

Forventede resultater.

Studerer pedagogisk, referanse-, vitenskapelig og metodisk litteratur:
1. A. A. Fateeva "Tegning uten pensel"
2. T. N. Davydova "Tegning med håndflater"
3. G. N. Davydova "Utradisjonelle tegneteknikker i barnehagen" - M. 2007.
4. I. A. Lykova "Fargede palmer"
5. Blader "Førskoleopplæring", "Pedagog".
6. A. V. Nikitina "Utradisjonelle tegneteknikker i barnehagen"
7. I. A. Lykova - "Metodologisk håndbok for spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner."
8. Studerer fra Internett-ressurser

Mål:

Å utvikle evnen til å implementere ervervet kunnskap om uttrykksmidler i egen kreativitet;
- Utvikle evnen til å utføre en kollektiv komposisjon, koordinere handlingene dine med jevnaldrende;
- Utvikle behovet for å skape et nytt, uvanlig produkt av kreativ aktivitet;
- Utvikle estetisk verdsettelse, ønsket om kreativ selvrealisering.
Oppgaver:
- utvide forståelsen av mangfoldet av ikke-tradisjonelle tegneteknikker;
- å danne en estetisk holdning til den omgivende virkeligheten basert på fortrolighet med utradisjonelle tegneteknikker;
- å danne estetisk smak, kreativitet, fantasi;
- utvikle assosiativ tenkning og nysgjerrighet, observasjon og fantasi;
- forbedre tekniske og tegneferdigheter;
- dyrke kunstnerisk smak og en følelse av harmoni.
Temaets relevans:
"Barndom er en daglig oppdagelse av verden, så vi må sørge for at den først og fremst blir en kunnskap om mennesket og fedrelandet, deres skjønnhet og storhet."
"Opprinnelsen til barns evner og talenter er til fingerspissene. Fra fingrene kommer, billedlig talt, de fineste tråder - strømmer som gir næring til kilden til kreativ tanke. Med andre ord, jo mer ferdigheter et barn har, jo smartere er barnet.» V. A. Sukhomlinsky.
Alle barn elsker å tegne. Etter å ha opplevd en interesse for kreativitet, finner de selv de nødvendige måtene. Men ikke alle lykkes med dette, spesielt siden mange barn så vidt begynner å mestre kunstneriske aktiviteter. Barn elsker å lære nye ting og studere med glede. Det er ved å lære, tilegne seg kunnskap og ferdigheter at et barn føler seg trygg.
Tegning med uvanlige materialer og originale teknikker lar barn oppleve uforglemmelige positive følelser. Ukonvensjonell tegning gir barn mange positive følelser, avslører nye muligheter for å bruke kjente gjenstander som kunstneriske materialer, og overrasker dem med sin uforutsigbarhet. Original tegning uten pensel eller blyant slapper av barnet, lar ham føle fargene, deres karakter og stemning. Uten at de selv vet det, lærer barn å observere, tenke og fantasere.
Læreren må vekke i hvert barn troen på hans kreative evner, individualitet, unikhet, troen på at han kom til denne verden for å skape godhet og skjønnhet, for å bringe glede til mennesker.
Relevansen er at kunnskap ikke er begrenset til programmet. Barn blir kjent med en rekke ukonvensjonelle tegnemetoder, deres funksjoner, variasjonen av materialer som brukes i tegning, og lærer å lage sine egne tegninger basert på kunnskapen de har fått. Dermed utvikler det seg en kreativ personlighet som er i stand til å bruke sine kunnskaper og ferdigheter i ulike situasjoner.
Tegning med utradisjonelle teknikker er det viktigste aspektet ved estetisk utdanning. Visuell aktivitet er en av de mest interessante for førskolebarn: den begeistrer barnet dypt og fremkaller positive følelser.
Utradisjonelle tegneteknikker er måter å skape et nytt, originalt kunstverk der alt er i harmoni: farge, linje og plot. Dette er en stor mulighet for barn til å tenke, prøve, søke, eksperimentere, og viktigst av alt, uttrykke seg. Problemet med utviklingen av ikke-tradisjonelle tegneteknikker ble behandlet av R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volchkova, N. V. Stepanova og andre. Under oppholdet i gruppen får barna tid til å lære ulike bildeteknologier som: stikke med en hard halvtørr pensel, fingermaling, korkpreging, voksstifter + akvarell, emnemonotypi, vanlig blotografi, stråblotografi, strengblotografi, sprøyting, poking, landskapsmonotypi .
Inkluderingen av ikke-tradisjonelle tegneteknikker i arbeid med barn gjør det mulig å utvikle den sensoriske sfæren ikke bare ved å studere egenskapene til avbildede objekter og utføre passende handlinger, men også ved å jobbe med ulike visuelle materialer. I tillegg stimuleres barnets kognitive interesse (ved å bruke gjenstander som omgir babyen hver dag fra et nytt perspektiv - du kan tegne med din egen håndflate, fingre, eller bruke en spikelet eller bjørkeblad i stedet for en børste). Det er en utvikling av visuelt-figurativ og verbal-logisk tenkning, og aktivering av barns selvstendige mentale aktivitet. (Hva annet kan jeg tegne? Hva kan jeg tegne med dette materialet) Gjennom bruk av ulike visuelle materialer, nye tekniske teknikker som krever presise bevegelser, men som ikke begrenser barnets fingre til en fast posisjon (som når man holder en pensel eller blyant) riktig, det skapes betingelser for utvikling av generell motorisk klossethet, utvikling av finmotorikk. Tross alt, i stedet for den tradisjonelle penselen og blyanten, bruker barnet sine egne håndflater, forskjellige signeter, sjablonger og "blotografi"-teknikken for å lage "Monotype"-teknikken bidrar til å skape et komplekst symmetrisk bilde.
Det er utradisjonelle tegneteknikker som skaper en atmosfære av letthet, åpenhet, avslappethet, bidrar til utvikling av initiativ og uavhengighet hos barn, og skaper en følelsesmessig positiv holdning til aktivitet. Resultatet av visuell aktivitet kan ikke være bra eller dårlig; hvert barns arbeid er individuelt

Stadier av selvopplæring
1. Utvalg og studie av metodisk litteratur: i løpet av året.
2. Deltakelse i arrangementer dedikert til temaet egenutdanning: i løpet av et år

3. Erfaringsdannelse om temaet. Implementering i praksis: Innen ett år 4. Presentasjon av arbeidserfaring om temaet i løpet av året.

Visuell aktivitet, spesielt barnas tegning, inneholder store muligheter. Som bemerket av forskere av barns kunst (Sakulina N.P., Komarova T.S., Grigorieva G.G.), er det et middel til mental, grafomotorisk, emosjonell, estetisk og viljeutvikling av barn. I prosessen med å tegne blir alle mentale funksjoner forbedret: visuell persepsjon, representasjon, fantasi, hukommelse, mentale operasjoner.

Valget av utradisjonelle tegneteknikker som et av virkemidlene for å utvikle barns visuelle kreativitet er ikke tilfeldig. De fleste utradisjonelle teknikker forholder seg til spontan tegning, når bildet er oppnådd ikke som et resultat av bruk av spesielle kunstneriske teknikker, men som effekten av leken manipulasjon. Denne metoden for ukonvensjonell skildring kan kalles "happening" (oversatt fra engelsk som "happening"). Med det er det ikke kjent hva slags bilde som vil bli oppnådd, men det er absolutt vellykket med tanke på resultatet og øker derved interessen til førskolebarn for visuelle aktiviteter og stimulerer fantasiens aktivitet. I tillegg utvider ikke-tradisjonelle teknikker de visuelle evnene til barn, noe som lar dem realisere livserfaringen i større grad, frigjøre seg fra ubehagelige opplevelser og etablere seg i den positive posisjonen til en "skaper".

Grunnlaget for kreativitet er den kombinatoriske aktiviteten til fantasien. Kreativ fantasi avhenger av mange faktorer: alder, mental utvikling og utviklingsegenskaper (tilstedeværelsen av enhver forstyrrelse av psykofysisk utvikling), individuelle egenskaper hos individet (stabilitet, bevissthet og retning av motiver; evaluerende strukturer av bildet av "jeg"; egenskaper kommunikasjon, grad av selvrealisering og vurdering av egen aktivitet, karaktertrekk og temperament), og, det som er veldig viktig, på utviklingen av lærings- og utdanningsprosessen.

Et barns opplevelse utvikler seg og vokser gradvis; den er dypt unik sammenlignet med opplevelsen til en voksen. Barnets holdning til miljøet, som med sin kompleksitet eller enkelhet, sine tradisjoner og påvirkninger stimulerer og styrer den kreative prosessen, er igjen en helt annen. Interessene til et barn og en voksen er forskjellige, og derfor er det klart at et barns fantasi fungerer annerledes enn en voksens. Barnet lever mer i en fantasiverden enn i den virkelige. Men vi vet at interessene til et barn er enklere, mer elementære, hans forhold til miljøet har heller ikke kompleksiteten, subtiliteten og mangfoldet som markerer oppførselen til en voksen, og dette er alle de viktigste faktorene som bestemmer arbeidet av fantasien. Når et barn utvikler seg, utvikles også fantasien. Hva er stadiene av fantasiutvikling hos førskolebarn? Den franske psykologen T. Ribot presenterte den grunnleggende loven om utvikling av fantasi i tre stadier:

Barndom og ungdomsår - dominansen av fantasi, spill, eventyr, fiksjon;

Ungdom er en kombinasjon av fiksjon og aktivitet, «nøktern, beregnende fornuft»;

Modenhet er å underordne fantasien sinnet og intellektet.

Evnen til å forestille seg er ikke gitt ved fødselen. Fantasi utvikler seg med akkumulering av praktisk erfaring, tilegnelse av kunnskap og forbedring av alle mentale funksjoner. I moderne vitenskap er det mange studier viet utviklingen av fantasi i ontogenese.

Tegning ved hjelp av "blotografi"-teknikken. Barna ble utstyrt med ferdig stimuleringsmateriell å jobbe med, da barna reagerte negativt på tilbudet om å tegne flekkene selv. Barna valgte selv stimulusmaterialet fra det som ble tilbudt (abstrakte former laget av plastelina, stoffbiter, malt med maling). Fra det foreslåtte visuelle materialet valgte alle barna tusj for å fullføre oppgaven, og motiverte valget med at de er lysere enn blyanter og lettere å tegne med enn maling.

De fleste av verkene er ikke originale; barna la bare de viktigste detaljene til bildet, men samtidig la de stor vekt på å lage plottet til tegningen. Alle barna fullførte oppgaven uavhengig, ikke bare fullførte tegningen av stedet til et bestemt bilde, men la også til nye bilder, og presenterte et detaljert objektmiljø i tegningene.

Tegning ved hjelp av monotypeteknikken. Barna mestret monotypiteknikken selv. Lopanova Dasha utførte arbeidet på den måten hun foreslo - ved å kombinere det med "blotografi" -teknikken: sprut fargede malingsflekker på begge halvdelene av arket og brett dem deretter. Den andre delen av arbeidet forårsaket flere vanskeligheter: barna kunne gi navn til tegningene sine, si hvilket bilde de ser i det, men de nektet enten å fullføre tegningen, eller begynte arbeidet først etter å ha diskutert med læreren hva de ønsket å gjøre. skildre.

"Tegne med fargede tråder." Denne tegneteknikken vekket positive følelser hos barna og et ønske om å jobbe med denne teknikken. Bare ett barn var i stand til å navngi arbeidet sitt og fullføre hele bildet. Til tross for dette er denne teknikken nyttig i arbeid med barn som et psykoterapeutisk verktøy.

Dermed vekket alle de foreslåtte ikke-tradisjonelle teknikkene interesse hos barna og en positiv holdning til dem, men de begynte å fullføre oppgaven først etter en samtale med læreren, i de første timene følte de seg usikre, bildene ble laget av samme type. I de påfølgende leksjonene ble barna raskt involvert i aktiviteten, viste mer selvstendighet, og når de så på gitte skjemaer, tilbød de alternativer for bilder. Dette tilsier at dette arbeidet må utføres i systemet

Denne teknikken aktiverer aktiviteten til fantasien, og avslører en av dens egenskaper - å se helheten før delene. I dette tilfellet øker figurene (skjemaene) oppnådd som et resultat av den "hendende" ikke-tradisjonelle teknikken barnets følsomhet for mangler, manglende elementer og gir en mulighet for tvetydig oppgaveutførelse, som manifesteres i å lage forskjellige tegninger hos barn.

Vi anser det ikke bare som mulig, men også nødvendig for lærere og foreldre å bruke slike oppgaver, siden oppgaver opprettholder mental balanse, gir mulighet for et trygt utløp for følelser, samtidig som barnet har mulighet til å realisere sitt kreative potensiale, skape veien han ønsker å være fri for press, påtvinge andres meninger. Barnets tro på egen styrke styrkes også, individualitet og autonomi utvikles. Slike kreative oppgaver kan brukes ikke bare i arbeid med førskolebarn, men også med barn i grunnskole-, mellom- og seniorskolealder. De som er beskrevet ovenfor er også nyttige for voksne, siden de ikke bare aktiverer fantasien, men også har en psykoterapeutisk effekt.

Maimakova

Imanbekovna.

Statlig offentlig virksomhet "Barnehage - hage nr. 24"

"Opprinnelsen til barns evner og talenter er til fingerspissene. Fra fingrene kommer, billedlig talt, de fineste tråder - strømmer som gir næring til kilden til kreativ tanke. Med andre ord, jo mer dyktighet i et barns hånd, jo smartere er barnet.»

V.A. Sukhomlinsky

Lærerens visittkort

FULLT NAVN. Maimakova Botagoz Imanbekovna.

Fødselsdato: 04.07.1980.

Utdanning: Høyere - pedagogisk.

Navn utdanningsinstitusjon, som hun ble uteksaminert fra: Novosibirsk State Pedagogical University

Karasuk pedagogiske skole.

Diplomspesialist: Undervisning i grunnskolen, fordypning i psykologi, lærer.

Arbeidserfaring: generell, pedagogisk, i denne institusjonen.

Når og hvor forbedret jeg mine kvalifikasjoner: NCPC "Orleu" 2017

Arbeidsretningen som er bedre: Kognisjon, kreativitet.

Hvilket problem jobber jeg for tiden med i dybden: "Utvikling av kreativ fantasi gjennom utradisjonelle tegneteknikker"

Emne:"Utvikling av kreative evner til førskolebarn gjennom bruk av utradisjonelle tegneteknikker i prosjektaktiviteter"

Oppgaver:

Lær barna å velge materiale for ukonvensjonell tegning og bruke det dyktig.

Hjelp barna til å mestre ulike tekniske ferdigheter når de jobber med utradisjonelle teknikker.

Å skape interesse for å tegne ved hjelp av utradisjonelle teknikker.

Utvikle kreativitet og fantasi.

Oppmuntre barna til å være aktive når de velger et tema.

Å utvikle hos barn evnen til å arbeide individuelt og skape kollektive komposisjoner, å utvikle emosjonelt positive følelser når de blir bedt om å tegne, å utvikle evnen til å bruke erfaring for å oppnå et mål.

Å utvikle barns estetiske følelse av form, farge, rytme, komposisjon, proporsjoner.

Utvikle en følelse av kollektivisme, kameratskap og ønsket om å hjelpe hverandre.

Studieåret 2017-2018

Arbeid med barn:

Utvikling av gruppearbeid med barn først juniorgruppe"Magiske fingre"

Å mestre teknikken med å tegne med håndflater, fingre, never og stikk med barn.

Utstilling av kreative verk "Mirakuløse transformasjoner av håndflaten"

Utvikling og utvalg av materiell til fingerspill til billedkunsttimer i første juniorgruppe.

Utvikling og gjennomføring av et stempelmalingsprosjekt

"Morsomme seler - trykk"

Gjennomføring av didaktiske spill "Samle et bilde" - utvikle evnen til å sette sammen en helhet fra deler.

Arbeid med foreldre:

Mesterklasse for foreldre "Tegne med fingre og håndflater."

Design av en utstilling med verk av barn og foreldre: "Fantastiske transformasjoner av håndflaten."

Lag en mappe - flytt "Tegnemateriell for barn 2-3 år."

Presentasjon for siste foreldremøte om temaet: «Hvordan vi lærte å tegne».

Arbeide med lærere:

Utvikle arbeidsprogram i kunstnerisk virksomhet i første juniorgruppa.

Fortell lærere om boken "Fascinerende tegning ved hjelp av pokingmetoden med barn 3-7 år" - K.K. Mors

Delta på tegnekurs fra erfarne lærere. Fyll ut besøksarkene.

Åpen tegnetime "Høst, høst - løvfall" for førskolelærere.

Tale i lærerrådet «Utradisjonell tegneteknikk for barn i førskolealder».

Presenter for lærere alternativer for å organisere et hjørne for visuell kunst.

Studieåret 2018-2019

Arbeid med barn:

Utvikling av gruppearbeid med barn i den andre juniorgruppen "Rainbow of Colors"

Utvikling og gjennomføring av prosjekt om ulike teknikker for å tegne trær i andre juniorgruppe.

Underholdning "Merry Snowman".

Didaktisk spill: "Velg etter farge" - fikser nyanser av primærfarger.

Tegneleksjon «Snøfnuggfestival».

Individuelt arbeid med å utvikle kreative evner ved hjelp av underholdende materiale. Didaktisk spill "Brett mønsteret."

Arbeid med foreldre:

Felles underholdning «Høstfestivalen».

Fotoutstilling: «Hvordan vi gjør ting i barnehagen».

Konsultasjon: "Samle og lagre naturmaterialer for håndverk og tegning."

På foreldremøtet presenterer du presentasjonen «First Steps into the World of Art». - introdusere deg for mangfoldet av utstillinger og museer i Nizhnekamsk og Naberezhnye Chelny.

Mesterklasse for foreldre "Stempler for å tegne med egne hender."

Arbeide med lærere:

Rundt bord: "Deling av erfaring" - generaliseringer av lærernes opplevelse.

Fortell lærerne om boken til A.V. Nikitina "Utradisjonelle tegneteknikker i førskoleutdanningsinstitusjoner. En manual for lærere og foreldre."

Workshop: "Å introdusere barn til Pointillisme-teknikken."

Presentasjon av prosjektet "Slike forskjellige trær" - kjennskap til teknikkene for å skildre trær i forskjellige teknikker.

Presenter for lærerne et hjemmelaget spill «match by color» for å forsterke nyanser av primærfarger og logisk tenkning.

Konsultasjon for lærere «Spill for visuelle aktiviteter».

Studieåret 2019-2020

Arbeid med barn:

Utvikling av gruppearbeid med barn mellomgruppe"Akvarell"

Didaktisk spill "Sommerfugler" - fikse nyanser av farger og form. Utvikling av fantasi.

Utvikling og implementering av prosjektet "Magisk bakgrunn" - for å oppmuntre barn til å skape en bakgrunn for kreativt arbeid ved å bruke utradisjonelle tegneteknikker.

Individuelt arbeid med å utvikle kreative evner ved hjelp av underholdende materiale. Didaktisk spill "Tegn et portrett".

Åpen leksjon om visuell kunst "Snøfnugg" - for å konsolidere evnen til å bruke sprøyteteknikken i aktiviteter.

Arbeid med foreldre:

Lag en flyttemappe "Material for undervisning i sprøyteteknikker."

Underholdningskveld "Sorceress Winter".

Presentasjon på et foreldremøte: «Jeg lærer å skape».

Seminar-workshop for foreldre "Marmorering av et laken eller tegning på barberskum."

Påfyll av hjørnet på visuelle aktiviteter i gruppen.

Utvikling av kreativ fantasi til førskolebarn gjennom ikke-tradisjonelle metoder for visuell aktivitet

Utviklingen av kreativ fantasi er en av hovedoppgavene til førskoleopplæringen.I førskolepedagogikkens historie har problemet med barns kreativitet alltid vært et av de mest presserende. Det moderne samfunnet har behov for kreative individer. Mange evner gitt av naturen blir ikke fullstendig avslørt uten målrettet og systematisk arbeid med utviklingen. Førskolealder er en gunstig periode for utvikling av kreativ fantasi, siden det på dette tidspunktet skjer progressive endringer på mange områder: mentale prosesser forbedres (oppmerksomhet, minne, persepsjon, tenkning, tale, fantasi), personlige kvaliteter, og basert på dem evner og tilbøyeligheter. Kreativ fantasi, som ikke har fått riktig utvikling i barndommen, forblir noen ganger urealisert i voksen alder. Tilstedeværelsen av en utviklet fantasi i voksen alder bestemmer suksessen av noe slag profesjonell aktivitet person. Derfor er det ekstremt viktig å jobbe med å utvikle den kreative fantasien til førskolebarn.

Utradisjonelle tegneteknikker som en type kunstnerisk og kreativ aktivitet En av interessante arter kunstneriske og kreative aktiviteter er utradisjonelle tegneteknikker. Visuell produktiv aktivitet ved bruk av ikke-tradisjonelle visuelle teknologier er den mest gunstige for utviklingen av barns fantasi og kreative evner, fordi forskjellige aspekter av barnets utvikling er spesielt tydelig manifestert i den. Bruken av ikke-tradisjonelle tegneteknikker i pedagogisk arbeid er ikke bare en utmerket måte å interessere barn på, men også en drivkraft for utviklingen av deres fantasi og kreative ideer, manifestasjonen av uavhengighet, initiativ og uttrykk for individualitet. Ved å bruke og kombinere forskjellige metoder for skildring i en "tegning", lærer førskolebarn å tenke og selvstendig bestemme hvilken teknikk de skal bruke for å gjøre dette eller det bildet uttrykksfullt.

Hensikten med å bruke utradisjonelle metoder for kunstaktiviteter som en retning for pedagogisk arbeid med førskolebarn er å utvikle barns kreative fantasi, stimulere kunstnerisk kreativitet og hjelpe til med å aktivere det kreative potensialet til elevene gjennom utradisjonelle teknikker og metoder for kunst.

Mål: Utviklingsmessig: å danne kreativ tenkning, bærekraftig interesse for kunstnerisk aktivitet; utvikle kunstnerisk smak, fantasi og fantasi, oppfinnsomhet, romlige konsepter; utvikle ferdighetene og evnene som er nødvendige for å skape kreative verk; utvikle et ønske om å eksperimentere, vise levende kognitive følelser (overraskelse, tvil, glede ved å lære nye ting)

Pedagogisk: konsolidere og berike barnas kunnskap om forskjellige typer kunstnerisk kreativitet; introdusere barn til ulike typer visuell kunst, en rekke kunstneriske materialer og teknikker for å jobbe med dem; konsolidere ferdighetene og evnene studentene har tilegnet seg, demonstrere for barn bredden av deres mulige anvendelse; introdusere produkter av dekorativ og brukskunst (de avslører for barn rikdommen i folkets kultur og hjelper dem å lære moralen og skikkene som er overført fra eldgamle tider fra generasjon til generasjon); lære å forstå og elske skjønnhet, lære å lage dine egne unike bilder ved hjelp av ulike teknikker innen kunst; hjelpe barn med å mestre ulike tekniske ferdigheter når de bruker utradisjonelle teknikker i visuell kunst

Pedagogisk: å dyrke hardt arbeid og ønsket om å oppnå suksess gjennom eget arbeid; dyrke oppmerksomhet, nøyaktighet, engasjement, kreativ selvrealisering Helse: styrke barns helse ved å bruke komplekser av helsebesparende teknologier; gunstig påvirke den emosjonelle tilstanden og mentale utviklingen til barn ved hjelp av ikke-tradisjonelle teknikker for visuell aktivitet

Grunnleggende prinsipper for utvikling av barns kreativitet og fantasi: prinsippet om fasing (fra enkelt til komplekst); prinsippet om dynamikk (teknikken er klar og mestret til perfeksjon); prinsippet om sammenligninger (en rekke alternativer og leting etter nye teknikker og materialer); prinsipp om valg (kreativ samhandling mellom en voksen og et barn)

Anvendelse av prinsippene for å utvikle fantasi og barns kreativitet ved bruk av utradisjonelle metoder for kunstaktiviteter med førskolebarn Prinsipp Fra enkelt til komplekst (fra enkel stempling av spor med malingsvåte skumsvamper på et hvitt ark til å lage tegninger "Kosmisk landskap" ) Prinsippet for sammenligninger, søk etter nye teknologier (fra vanlig tegning av matryoshka-dukker med en pensel før du viser det med fingermaling)

Anvendelse av prinsippene for å utvikle fantasi og barns kreativitet ved bruk av ikke-tradisjonelle metoder for kunstaktiviteter i klasser med førskolebarn. Prinsippet om dynamikk (teknikken for å lage et leketøy basert på Dymkovo unge dame er forståelig for barn og senere mestret av dem ) Prinsippet om kreativ samhandling mellom barn og voksne når du lager en tredimensjonal applikasjon "Bullfinches" ved hjelp av en kombinert teknikk

Vårt kunstneriske aktivitetssenter er utstyrt med en rekke materialer for kreativitet: akvarell- og gouachemaling, ulike frimerker, sjablonger, enkle og fargede blyanter, voksstifter, viskelær, tusj, fargebøker, tegnepapir; materiale for påføring; plasticine for modellering og plasticine utskrift; forskjellige natur- og avfallsmaterialer for transformasjon (for eksempel: lag et kamera av en boks eller en Dymkovo ung dame av en kuttet flaske, etc.)

Livet i epoken med vitenskapelig og teknologisk fremgang blir mer mangfoldig og kompleks; det krever ikke stereotype, vanlige handlinger fra en person, men fleksibel, kreativ tenkning. Derfor er det i den moderne verden en etterspørsel etter kreative individer som har evnen til å effektivt og innovativt løse nye livsproblemer.

Å oppdra en kreativ aktiv ung generasjon er en av hovedoppgavene til det moderne samfunnet. Og det må løses allerede i førskolealder. Derfor bør mye oppmerksomhet i utdanningsprosessen i barnehagen rettes mot utviklingen av kreativ fantasi.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

M A DOU "Barnehage nr. 13 av en kombinert type med utdanning og opplæring i det tatariske språket" Privolzhsky-distriktet i Kazan

Selvopplæringsemne "Utvikling av kreativ fantasi hos førskolebarn gjennom visuelle aktiviteter"

Temaets relevans bestemmes av følgende problemer: Sosioøkonomiske transformasjoner i samfunnet dikterer behovet for dannelsen av en kreativ aktiv personlighet. Skolelæring krever et ganske utviklet nivå av fantasi. Fantasi er en forutsetning for at barn effektivt skal lære ny kunnskap. Ingen form for kreativ aktivitet kan klare seg uten fantasi.

Formål: å studere funksjonene og mulighetene for å utvikle og aktivere den kreative fantasien til førskolebarn i ferd med å engasjere seg i visuell kunst. Mål: Analysere psykologisk og metodisk litteratur om dette emnet. Utforsk prosessen med å utvikle kreativ fantasi. Å avsløre egenskapene til fantasien til førskolebarn og dens forbindelse med interesser og følelser. Bestem egenskapene til barns kunstneriske aktivitet og dens betydning for utviklingen av kreativ fantasi. Bestem mulige måter å utvikle barns kreative fantasi i prosessen med kunstnerisk aktivitet.

Mål i arbeid med barn: Å utvikle fantasien og kreative evner til barn. Berik og utvide barns kunstneriske opplevelse. Oppmuntre barnet ditt til å eksperimentere. Oppmuntre og støtte kreative ideer. Å dyrke et barns positive holdning til samarbeid med voksne, med barn, til egne aktiviteter og deres resultater.

Når et barn forestiller seg, dukker det opp alle slags bilder i tankene hans. Avhengig av arten av deres opprinnelse, er det vanlig å skille mellom reproduktiv (eller gjenskapende) og produktiv (eller kreativ) fantasi. Lengre

Tilbake Bilder av den reproduktive fantasien oppstår på grunnlag av en verbal eller grafisk beskrivelse (når du leser en bok, hjelper fantasien barnet å forestille seg situasjonen der helten er, "se" utseendet hans basert på den verbale beskrivelsen).

Tilbake Bilder av kreativ fantasi er alltid originale. De syntetiseres av barnet uavhengig, uten å stole på noen beskrivelse.

Forutsetninger for å stimulere kreativ fantasi Gir frihet til å handle (eksperimentere) med ulike materialer og samtidig berike ideer om deres egenskaper og virkemåter; Å vekke følelser (opplevelser) i ferd med å oppfatte virkeligheten; Organisering av observasjoner av den kreative prosessen til voksne.

Ukonvensjonelle tegneteknikker Fingermaling Male med håndflater Rullepapir Tegning med plastelina Rive papir

Våre verker

La oss huske det... Tallrike studier av psykologer og pedagoger viser at man blir en skaper akkurat som en intellektuell, og kreative evner skapes ikke, men frigjøres både spontant og i et spesielt organisert miljø. La oss hjelpe barna våre til å bli sanne skapere!

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

"Utvikling av det kreative potensialet til førskolebarn gjennom visuelle aktiviteter."

"Utvikling av det kreative potensialet til førskolebarn gjennom visuelle aktiviteter." Mål og mål, måter å implementere på....

Presentasjon av arbeidserfaring "Danning av romlig tenkning og fantasi hos førskolebarn i ferd med å introdusere en av de utradisjonelle typene visuell aktivitet - plasticineografi"

Erfaring med å utvikle romlig tenkning og fantasi hos førskolebarn i ferd med å introdusere en av de ikke-tradisjonelle typene kunstaktiviteter - plasticineografi....

Konsultasjon for foreldre "Utvikling av kreative evner til førskolebarn gjennom visuell kunst"

Konsultasjon for foreldre...