Valmiita projekteja puutarhaan. Projektit

Projektit on jaettu toimintatyypin mukaan:

Luovia tutkimusprojekteja, joissa lapset voivat kokeilla ja visualisoida tuloksia seinälehtien, telineiden jne. muodossa.
Roolipeliprojekteja, jotka mahdollistavat tehtävien ratkaisemisen leikkisällä tavalla hahmojen muodossa.
Tietoprojektit, jotka mahdollistavat tiedon keräämisen, analysoinnin ja järjestämisen osastoille, lasimaalauksille jne.

Valmiit projektit

Sisältyy osioihin:
Sisältää osiot:

Hankkeet päiväkotien alueen parantamiseksi
Liikennesäännöt, liikenne, liikennevalot. Projekteja, suunnitelmia, raportteja

Näytetään viestit 1-10 / 47635 .
Kaikki osat | Projektit. Projektitoiminta sisään päiväkoti

Lyhyt liittyvä projekti"Kansankulttuuri ja perinteet" esikouluryhmässä. Kääntäjä: Vonokova Ekaterina Aleksandrovna. Tyyppi hanke : -luova; - informatiivinen. Kesto: Lyhytaikainen. Jäsenet hanke : valmisteluryhmän lapset, ...

Luova tutkimusprojekti "Pieni isänmaani" Luova - tutkimus hanke"Pieni kotimaani" Esitetty: Kouluttaja Yazykovsky päiväkoti"Teremok" Shirokova LV Relevanssi Olennainen osa mitä tahansa koulutusjärjestelmää on isänmaallisuuden kasvatus. Isänmaallisuuden perustat alkavat muodostua esikoulussa ...

Projektit. Projektitoiminta päiväkodissa - Projekti "Villieläimet" toisessa junioriryhmässä

Julkaisu "Projekti "Wild Animals" toisessa juniorissa ..." Projekti "Wild Animals" Lapset ovat 3-4-vuotiaita. Toinen junioriryhmä. Projektin kesto on 6 viikkoa. Tarkoitus: olosuhteiden luominen lasten kognitiivisen toiminnan kehittymiselle. Tehtävät: Kehittää lasten kiinnostusta tähän aiheeseen. Esittele lapsille eläimiä, jotka elävät...

MAAM-kuvakirjasto

Projekti "Lemmikit" 3-4-vuotiaille lapsille Projekti "Lemmikit" Lasten ikä 3-4 vuotta. Projektin kesto on 5 viikkoa. TARKOITUS: Olojen luominen lasten kognitiivisen toiminnan kehittymiselle. TAVOITTEET: Lasten kiinnostuksen kehittäminen tätä aihetta kohtaan; Esittele lapset lemmikkieläimiin Korjaa ominaisuus...

Koulutusprojekti "Yhdessä on vahvuutemme" Volgogradin hallinnon opetuslaitos KUNNIALLINEN ESIKOUPELAITOS "VOLGOGRADIN KRASNOARMEYSKY PIIRIN KIERTOARHAN NRO 367" Projektin nimi "Vahvuksemme on yhtenäisyydessä" Projektin kirjoittaja: Kuznetsova Nadezhda Aleksandrovna ensimmäisen kouluttajan ...

esittäjä: Nadeeva A.A., Tutrinova L.A., kasvattajat Syktyvkar, 2018 Projektin relevanssi Esikoululaisen esineen pääominaisuus on väri. Väri vaikuttaa lapsen tunnealueeseen, osallistuu taiteellisen toiminnan prosessiin, muodostaa ...

Projektit. Projektitoiminta päiväkodissa - Ekologinen projekti nuoremmassa ryhmässä "Eläimet - Ystävämme"

JOHDANTO: Ongelma: Lapsilla ei ole tarpeeksi tietoa luonnonvaraisten ja kotieläinten elämäntavoista, tavoista, ravinnosta ja asunnosta; kuinka he valmistautuvat talveen. Lapsilla ei ole yleistä käsitystä. Hankkeen tarkoitus: -Kehittää kestävää kognitiivista kiinnostusta ...

Artikla

Projekteja päiväkodissa

Korobova Tatjana Vladimirovna,
opettaja GBPOU "Pedagogical College №4 "
Pietari

Johdanto

Yksi tärkeimmistä tehtävistä moderni järjestelmä koulutus on liittovaltion koulutusstandardin mukaan jokaisen lapsen kykyjen paljastamista, luovan ajattelun omaavan persoonallisuuden kasvattamista, joka on valmis elämään korkean teknologian tietoyhteiskunnassa ja jolla on kyky käyttää Tietotekniikka ja oppimista läpi elämän. Vain sellainen ihminen voi menestyä elämässä. Projektin toteutuksen yhteydessä esiopetuslaitoksessa jokainen lapsi pyrkii itsenäisesti voimakkaaseen toimintaan, ja aikuinen odottaa häneltä positiivista alkuperäistä luovaa tulosta. Siksi esiopetuslaitoksen projektitoiminnassa on mahdollista kasvattaa luovaa persoonallisuutta luovalla ajattelulla, on mahdollista kehittää täysin esikoululaisten kognitiivista toimintaa.

Tässä artikkelissa kuvataan lyhyesti teoreettinen perusta ehdotetaan hankkeiden toteuttamista esikoulussa ja likimääräistä rakennetta opettajien laatiman raportin valmistumisesta esiopetuslaitoksessa. Artikkeli kiinnostaa esikoulujen opettajia ja pedagogisten korkeakoulujen ja yliopistojen opiskelijoita, jotka opiskelevat "Esiopetuspedagogian" erikoisuudella.

Projektimenetelmä

Amerikkalaisen kouluttajan, projektimenetelmän perustajan William Hurd Kilpatrickin määritelmän mukaan projekti on mitä tahansa sydämestä ja tietyllä tarkoituksella tehtyä toimintaa. Projekti on joukko toimintoja, jotka opettajat ovat erityisesti järjestäneet ja joita toteuttavat projektiin osallistuvat lapset ja aikuiset. Lapset, opettajat, perheet osallistuvat projektitoimintaan esikoulussa. Projektitoiminta tukee, kuten mikään muu, lasten kognitiivista oma-aloitteisuutta päiväkodin ja perheen olosuhteissa, ja juuri projektitoiminta mahdollistaa tämän aloitteen virallistamisen kulttuurisesti merkittäväksi tuotteeksi.

Projektimenetelmä on oppimisjärjestelmä, jossa lapset hankkivat tietoa suunnitteleessaan ja suorittaessaan yhä monimutkaisempia käytännön tehtäviä - projekteja. Projektimenetelmään kuuluu aina oppilaiden ratkaisu johonkin ongelmaan. Tämä työskentelytapa sopii yli neljävuotiaille lapsille.

Tapoja kehittää projekteja esikoulussa

1. Järjestelmäverkko projektille

Kaikenlaiset lasten toiminnot ja yhteistoiminnan muodot projektin aikana on listattu. Ne kaikki jakautuvat koulutusalueittain, s.2.6. GEF TO:

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

kognitiivinen kehitys;

Puheen kehitys;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

Fyysinen kehitys.

Järjestelmäverkko ilmaisee myös vuorovaikutuksen muodot perheen ja työmarkkinaosapuolten kanssa projektitoiminnan aikana, yhteistoiminnan muodot projektin puitteissa herkkinä hetkinä.

2. Malli kolme kysymystä MITÄ TIEDÄN? MITÄ HALUAN TIETÄÄ? KUINKA SAATTAA OTTA TIEDÄN?

MITÄ TIEDÄN? - ONGELMA. Ota selvää, mitä lapset jo tietävät aiheesta.

MITÄ HALUAN TIETÄÄ? - SUUNNITTELU. Projektin teemasuunnitelma.

KUINKA SAATTAA OTTA TIEDÄN? - HAE TIEDOT. Uuden tiedon lähteet eli hankkeen varat.

3. Kuva "Meitä on seitsemän" (Zair-Bek)

Olemme huolissamme... (muotoillaan tosiasia, ristiriita, jotain, mikä herättää huomiota).

Ymmärrämme ... (tietoinen ongelma esitetään ratkaisuksi ja benchmarks-arvoiksi).

Odotamme ... (kuvaus suunnitelluista tavoitteista - tulokset annetaan).

Oletamme ... (ideoita, hypoteeseja esitetään).

Aiomme... (vaiheittain suunniteltujen toimien konteksti).

Olemme valmiita... (kuvaus käytettävissä olevista erilaisista resursseista on annettu).

Pyydämme tukea... (selvitetään hankkeen toteuttamiseen tarvittava ulkoinen tuki).

Temaattisten hankkeiden luokittelu esikouluissa

1.Hankkeessa hallitsevan toiminnan mukaan:

Tutkimus - luova

roolipelaaminen

Luova

Informatiivinen (käytännöllinen)

2. Aihealueen mukaan:

Monoprojektit (yksi koulutusalue)

Integroiva (kaksi tai useampi koulutusalue)

3. Koordinoinnin luonteen mukaan:

Suoraan

Piilotettu

4. Yhteystietojen luonteen mukaan:

Saman ryhmän oppilaiden kanssa

Useiden ryhmien oppilaiden kanssa

Koko esiopetuslaitoksen oppilaiden kanssa

5. Projektin keston mukaan (riippuen lasten kiinnostuksen asteesta opettaja määrittää):

Lyhytaikainen (1-3 viikkoa)

Keskipitkä (jopa kuukausi)

Pitkäaikainen (kuukaudesta useisiin kuukausiin)

Projektityypit esikoulussa (L.V. Kiselevan mukaan)

1. Tutkimus - luova. Lapset kokeilevat ja järjestävät tuloksia sanomalehtien, dramatisoinnin, lasten suunnittelun (asettelut ja mallit) muodossa.

2. roolipelaaminen. Luovien pelien elementtejä käytetään, lapset pääsevät satuhahmojen kuvaan ja ratkaisevat ongelmat omalla tavallaan.

3. Informatiivinen (käytännöllinen). Lapset keräävät tietoa ja toteuttavat sitä sosiaalisiin etuihin keskittyen (ryhmän suunnittelu ja suunnittelu)

4. Luova. Työn tuloksen muotoileminen lomakkeeseen lasten loma, lasten suunnittelu jne.

Mikä on "projekti"?

Jokainen projekti on "viisi P":

Ongelma;

Suunnittelu (suunnittelu)

Etsi tietoa;

Tuote;

Esittely

Mutta itse asiassa jokaisella esiopetuslaitoksessa projektia järjestävällä opettajalla pitäisi olla projektin kuudes "P" - tämä on hänen Portfolionsa, ts. kansio, joka sisältää kaikki työmateriaalit, mukaan lukien luonnokset, päiväsuunnitelmat, muistiinpanot ja muut projektitoiminnan aikana käytetyt metodologiset materiaalit.

Projektin lopussajokainen esikouluopettaja järjestää projektitoimintaa,on laadittava raportti hankkeesta, mikä aiheuttaa usein vaikeuksia. Käyttämällä ehdotettua likimääräistä rakennetta esiopetuslaitoksen valmistuneen projektin raportin laatimiseen, te, hyvät kollegat, voitte tehdä tämän helposti.

Likimääräinen rakenne, jolla opettajat laativat raportin valmiista projektista esiopetuslaitoksessa käyttämällä projektin järjestelmäverkkoa

1. Nimilehti - projektin nimi, projektin tyyppi, projektin aikakehys, projektin tekijä.

2. Projektin teema ja sen alkuperä.

3. Projektin tavoitteet(kasvatus-, kehitys- ja kasvatus): lapsille, opettajille (ei vain kasvattajille, vaan mahdollisesti myös musiikkijohtajille, urheilujohtajille, puheterapeuteille jne.), perheenjäsenille.

4. Projektin järjestelmäverkko.

5. Projektin odotetut tulokset: lapsille, opettajille, perheenjäsenille.

6. Yhteenveto projekti:

* Valmisteluvaihe - lasten toimet, opettajien toimet, perheenjäsenten toimet

* Toimintavaihe - lasten toimet, opettajien toimet, perheenjäsenten toimet

* Viimeinen vaihe - lasten toimet, opettajien toimet, perheenjäsenten toimet

7. Projektin tuotekuvaus: lapsille, opettajille, perheenjäsenille

8. Projektin esittely- hankkeen tuotteiden esittely muille (tähän on tarkoituksenmukaista sijoittaa kuvia projektin tuotteista).

HYVÄT KOLLEGAT, TOIVOTAN TEILE LUOVAA MENESTYSTÄ ESIKOULULAPSIEN KANSSA PROJEKTITOIMINNASSA!

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Korobova T.V. TIEDON PIGGER

Projektitoimintaa päiväkodissa.

Johdanto

Yksi nykyaikaisen koulutusjärjestelmän päätehtävistä liittovaltion koulutusstandardin mukaan on paljastaa jokaisen lapsen kyvyt, kasvattaa luovaa ajattelua omaavaa persoonallisuutta, joka on valmis elämään korkean teknologian tietoyhteiskunnassa ja jolla on kyky. käyttää tietotekniikkaa ja oppia läpi elämän. Vain sellainen ihminen voi menestyä elämässä. Projektin toteutuksen yhteydessä esiopetuslaitoksessa jokainen lapsi pyrkii itsenäisesti voimakkaaseen toimintaan, ja aikuinen odottaa häneltä positiivista alkuperäistä luovaa tulosta. Siksi esiopetuslaitoksen projektitoiminnassa on mahdollista kasvattaa luovaa persoonallisuutta luovalla ajattelulla, on mahdollista kehittää täysin esikoululaisten kognitiivista toimintaa.

Projektimenetelmä

Tapoja kehittää projekteja esikoulussa

1. Järjestelmäverkko projektille

Kaikenlaiset lasten toiminnot ja yhteistoiminnan muodot projektin aikana on listattu. Ne kaikki jakautuvat koulutusalueittain, s.2.6. GEF TO:

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

kognitiivinen kehitys;

Puheen kehitys;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

Fyysinen kehitys.

Järjestelmäverkko ilmaisee myös vuorovaikutuksen muodot perheen ja työmarkkinaosapuolten kanssa projektitoiminnan aikana, yhteistoiminnan muodot projektin puitteissa herkkinä hetkinä.

2. Kolmen kysymyksen malli MITÄ TIEDÄN? MITÄ HALUAN TIETÄÄ? KUINKA SAATTAA OTTA TIEDÄN?

MITÄ TIEDÄN? - ONGELMA. Ota selvää, mitä lapset jo tietävät aiheesta.

MITÄ HALUAN TIETÄÄ? - SUUNNITTELU. Projektin teemasuunnitelma.

KUINKA SAATTAA OTTA TIEDÄN? - HAE TIEDOT. Uuden tiedon lähteet eli hankkeen varat.

3. Kuva "Meitä on seitsemän" (Zair-Bek)

Olemme huolissamme... (muotoillaan tosiasia, ristiriita, jotain, mikä herättää huomiota).

Ymmärrämme ... (tietoinen ongelma esitetään ratkaisuksi ja benchmarks-arvoiksi).

Odotamme ... (kuvaus suunnitelluista tavoitteista - tulokset annetaan).

Oletamme ... (ideoita, hypoteeseja esitetään).

Aiomme... (vaiheittain suunniteltujen toimien konteksti).

Olemme valmiita... (kuvaus käytettävissä olevista erilaisista resursseista on annettu).

Pyydämme tukea... (selvitetään hankkeen toteuttamiseen tarvittava ulkoinen tuki).

Temaattisten hankkeiden luokittelu esikouluissa

1. Hankkeessa hallitsevan toiminnan mukaan:

Tutkimus - luova

roolipelaaminen

Luova

Informatiivinen (käytännöllinen)

2. Aihealueen mukaan:

Monoprojektit (yksi koulutusalue)

Integroiva (kaksi tai useampi koulutusalue)

3. Koordinoinnin luonteen mukaan:

Suoraan

Piilotettu

4. Yhteystietojen luonteen mukaan:

Saman ryhmän oppilaiden kanssa

Useiden ryhmien oppilaiden kanssa

Koko esiopetuslaitoksen oppilaiden kanssa

5. Projektin keston mukaan (riippuen lasten kiinnostuksen asteesta opettaja määrittää):

Lyhytaikainen (1-3 viikkoa)

Keskipitkä (jopa kuukausi)

Pitkäaikainen (kuukaudesta useisiin kuukausiin)

Projektityypit esikoulussa (L.V. Kiselevan mukaan)

1. Tutkimus ja luova. Lapset kokeilevat ja järjestävät tuloksia sanomalehtien, dramatisoinnin, lasten suunnittelun (asettelut ja mallit) muodossa.

2. roolipelaaminen . Luovien pelien elementtejä käytetään, lapset pääsevät satuhahmojen kuvaan ja ratkaisevat ongelmat omalla tavallaan.

3. Informatiivinen (käytännöllinen) . Lapset keräävät tietoa ja toteuttavat sitä sosiaalisiin etuihin keskittyen (ryhmän suunnittelu ja suunnittelu)

4. Luova. Työn tuloksen rekisteröinti lasten loman, lasten suunnittelun jne. muodossa.

Mikä on "projekti"?

Jokainen projekti on "viisi P":

Ongelma;

Suunnittelu (suunnittelu)

Etsi tietoa;

Tuote;

Esittely

Projektin lopussa jokaisen hanketoimintaa järjestävän esikoulun opettajan on laadittava hankkeesta raportti, joka usein aiheuttaa vaikeuksia. Käyttämällä ehdotettua likimääräistä rakennetta esiopetuslaitoksen valmistuneen projektin raportin laatimiseen, te, hyvät kollegat, voitte tehdä tämän helposti.

Likimääräinen rakenne, jolla opettajat laativat raportin valmiista projektista esiopetuslaitoksessa käyttämällä projektin järjestelmäverkkoa

1. Nimilehti - projektin nimi, projektin tyyppi, projektin aikakehys, projektin tekijä.

2. Projektin teema ja sen alkuperä.

3. Projektin tavoitteet (kasvatus-, kehitys- ja kasvatus): lapsille, opettajille (ei vain kasvattajille, vaan mahdollisesti myös musiikkijohtajille, urheilujohtajille, puheterapeuteille jne.), perheenjäsenille.

4. Projektin järjestelmäverkko.

5. Projektin odotetut tulokset: lapsille, opettajille, perheenjäsenille.

6. Yhteenveto projektista:

* Valmisteluvaihe - lasten toimet, opettajien toimet, perheenjäsenten toimet

* Toimintavaihe - lasten toimet, opettajien toimet, perheenjäsenten toimet

* Viimeinen vaihe - lasten toimet, opettajien toimet, perheenjäsenten toimet

7. Projektin tuotekuvaus : lapsille, opettajille, perheenjäsenille

8. Projektin esittely - hankkeen tuotteiden esittely muille (tähän on tarkoituksenmukaista sijoittaa kuvia projektin tuotteista).

Hyvät kollegat, toivotan teille luovaa menestystä projektitoiminnassa esikoululaisten kanssa!

Projektitoiminta on tapa toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa oppimiseen käyttämällä tuottavaa, luovaa, kognitiivista tai tutkimustoimintaa esikoulun oppilaat, joiden aikana esikoululaiset laajentavat näköalojaan, sanavarastoaan, saavat uutta tietoa ja oppivat löytämään heille käytännön sovellusta. Lasten kiinnostus toimii inspiraation lähteenä vakavien ja jännittävien tehtävien toteuttamisessa. - aikuisten (vanhempien ja opettajien) ja lasten yhteisen toiminnan tulos, jonka tavoitteena on:

oppiainetaitojen ja -tietojen kehittäminen esikoululaisissa;
koulun onnistuneeseen opiskeluun tarvittavien kompetenssien muodostuminen (analysoida omia kykyjä, asettaa tehtäviä, löytää tapoja ja optimaalisia keinoja niiden ratkaisemiseen);
lapsen persoonallisuuden harmoninen kehitys (lapset oppivat työskentelemään ryhmässä, löytämään kompromisseja, saavuttamaan tavoitteensa, osoittamaan johtajuutta ja aloitteellisuutta, käyttäytymään luottavaisesti epävarmuuden tilanteessa).

Valmiit projektit päiväkodissa: pedagogisen innovaation ominaisuudet

Menetelmä valmistuneet projektit päiväkodissa antaa sinun kehittää täysin lasten luovia kykyjä ja kognitiivisia aloitteita aikuisten osallistuessa kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen. Esiopetuksen pedagogiseen säästöpossuun suhteellisen äskettäin ilmestynyt innovaatio keskittyy nykyään lasten potentiaalin vapauttamiseen, synteesiin koulutusalueet, teoreettista ja käytännön tietoa. Paradoksaalista kyllä, projektitoiminta on yhtä tärkeää sekä lapsille että aikuisille, sillä se stimuloi luovaa ajattelua, ammatillista kehitystä ja koulutuksen laatua yleensä.

Hanketoimintaan sisältyy useiden erityyppisten toimintojen yhdistäminen aiheen yhden temaattisen tason suojeluksessa, ongelman syvällinen ja kattava tutkimus. Sen ansiosta pedagogiseen prosessiin ilmestyy uusia kasvatus- ja koulutusmenetelmiä, tuodaan esille uusia ideoita ja esikoululaiset muodostavat yhtenäisen kuvan maailmasta ja päiväkoti toteuttaa kehittäviä, kasvatuksellisia ja terveyttä säästäviä tekniikoita. Lasten päätavoite hankkeita esiopetuksessa GEF:n mukaan koostuu:

saada kokemusta luovaa toimintaa, mielikuvitus, vapaan itsenäisen persoonallisuuden kehittyminen;
edistää yleisten kasvatustaitojen muodostumista, kollektiivisen luovuuden harjoittamista ja yhteistyötä ikätovereiden, perheenjäsenten ja opettajien kanssa;
emotionaalisesti arvokkaan asenteen luominen ympäristöön;
kognitiivisten kykyjen stimulointi, ajattelu;
osallistuminen yhä monimutkaisempien tehtävien toteuttamiseen, joilla on käytännön arvoa;
viestinnän kehittäminen.

Koska perhe on useimmiten mukava ja elintärkeä ympäristö, vuorovaikutus oppilaiden perheenjäsenten kanssa on välttämätöntä esikoululaisen tavoitteiden ja persoonallisuuden harmonisen kehityksen saavuttamiseksi.

Metodologia perustuu periaatteeseen "Opin sen, mikä on minulle hyödyllistä, ja tiedän missä ja miten voin soveltaa hankittuja taitoja ja tietoja", mikä varmistaa tasapainon teoreettisten ja käytännön taitojen välillä. Sen avulla voit aktivoida lasten luonnollisen uteliaisuuden ja ohjata sen oikeaan suuntaan. Samaan aikaan lapsi pysyy aina "johtajana", ja opettajalle on annettu "orjan" rooli, joka tottelee esikoululaisen etuja ja toiveita, mutta valvoo hänen toimintaansa. Tämä mahdollistaa autoritaarisen pedagogiikan luopumisen yhteistoiminnan yhteistyön periaatteiden sijaan.

Sovelluskäytäntö hankkeita esiopetuslaitoksen toiminnassa todistaa, että oppilaat hän:

antaa ajattelun joustavuutta ja itsenäisyyttä päätöksenteossa;
stimuloi antureiden käyttöä ongelmien ratkaisemisessa käytännössä;
antaa sinun tunnistaa tiedon ja tietämättömyyden rajat.
Myös opettajat kokevat positiivista dynamiikkaa, koska:
harjoitella hakuammatillista toimintaa;
oppia suunnittelemaan työtä lasten kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen mukaisesti;
itsenäisesti suunnittelemaan koulutusprosessia.

Valitettavasti esikouluopettajat tarvitsevat usein metodologista apua, konsultaatioita, edistyneen projektiteknologian mestarikursseja, koska he osoittavat usein riittämätöntä tietoisuutta toteutusperiaatteista ja projektitoiminnan ominaisuuksista, haluttomuutta luopua tavanomaisesta koulutusjärjestelmästä, motivaation puutetta parantaa ammatillisia taitoja. ja aloitteellisuutta. Kaikki eivät ymmärrä suunnittelun ja tutkimustoiminnan eroa: projekti on työn organisointitapa, joka päättyy konkreettiseen, käytännössä soveltuvaan ratkaisuun.

Projektitoiminta esikoulussa on seuraavat ominaisuudet:

Projektityö on suunniteltu ratkaisemaan yhtä oppilasta tai lapsiryhmää kiinnostavia ei kasvatuksellisia, vaan elämän ongelmia. Siksi on tärkeää, että tutkittava ongelma on lapsille tärkeä eikä opettajan määräämä.
Projektimenetelmällä on suositeltavaa ratkaista vain ne ongelmat, jotka eivät salli lineaarista (yksinkertaista) ratkaisua. Koska suunnittelu on älyllinen, työ- ja resurssiintensiivinen menetelmä, sitä käytetään ratkaisemaan todella monimutkaisia ja tärkeitä ongelmia.
Jokaisessa projektissa yhdistyvät resurssirajoitukset, määräajat ja tiukat vaatimukset valmiille tuotteelle. Lasten on helpompi virittää liiketoimintaan, kun he tietävät, että he toimivat "aikuisten" olosuhteissa ja ratkaisevat tärkeitä ongelmia. Joten lasten tulisi ymmärtää, kuinka jakaa aikansa ja opettajan aika, kuinka paljon paperia, maaleja, lyijykyniä tai muovailuvahaa tarvitaan projektin suorittamiseen, minkä pitäisi olla työn tulos (jotain materiaalia, jonka voit kuvitella, kosketa, katso). Viimeinen kohta on erittäin tärkeä, koska projektin loppuun saattaminen on tuote ja toiminnan tulos on lasten saamat taidot ja kompetenssit. On mahdotonta sekoittaa tuotteen ja tuloksen käsitteitä sekä luoda projekteja isänmaallisuudelle, ystävyydelle, ymmärrykselle. Tällaiset projektit ovat hyväksyttäviä, mutta eri tavalla: isänmaallisuuden tunteen juurruttamiseksi voit tutkia perheen sukupuuta, tutkia suurten maanmiesten elämää ja ystävyyden vuoksi tehdä kollaaseja valokuvista ystävien kanssa, esittää kollektiivisesti tärkeä tehtävä - huolehdi kasveista, tee lintujen syöttölaite saadaksesi ystäviä prosessissa. Esikoululaisten projektitoiminnan tuotteen tulee olla sosiaalisesti ja taloudellisesti merkittävä.
Projektitoimintaan liittyy kaikissa lapsuuden vaiheissa tiimityötä. Tiimin rakentamisen avulla lapset ymmärtävät, kuinka olla vuorovaikutuksessa vanhempien ja huoltajien kanssa, jotka voivat ottaa mukaan tukena.

Projektitoiminta päiväkodissa: valmiiden projektien lajikkeet

Ennen kuin ryhdytään projektityön toteuttamiseen päiväkodissa, kasvattajien on tärkeää ymmärtää ero seuraavien toimintojen välillä:

tutkimus - antaa sinun oppia lisää kiinnostavasta ongelmasta tai ilmiöstä (aiheesta), löytää totuus;
tuottava - sisältää yksinkertaisimman ratkaisun ongelmaan;
projekti - ei tarkoita vain ongelman ratkaisua, vaan myös tilanteen kehittymistä, joten esikoululaiset voivat hankkeen puitteissa käyttää sekä tuottavaa että tutkimusta, ja oppimistoimintaa, mutta kaikkien niiden on johdettava tietyn tuotteen luomiseen.

Tällä tavalla valmistuneet projektit päiväkodissa GEF:n mukaan eroavat:

ongelman olemassaolo, jota ei voida ratkaista suorilla toimilla;
kaikkien prosessiin osallistujien sosiaalinen tai henkilökohtainen motivaatio;
tehtävän kohdennettu luonne.

Jokainen projekti laajentaa lasten tietoja tietyllä alueella, muodostaa niissä tarvittavat taidot ja kyvyt ja mahdollistaa esikoululaisen elämänkokemuksen rikastamisen. Lapset oppivat tekemään itsenäisiä päätöksiä, asettamaan tavoitteita ja saavuttamaan niitä, kehittämään ajattelua, yhteistyötä ja neuvottelemaan muiden ryhmän jäsenten kanssa.

PROJEKTIN TOIMINTA: KOLME KRIITTISTÄ VIRHETÄ

Esikoulun vanhemman kasvattajan käsikirjassa on julkaistu ohjeet päiväkodin projektitoiminnan toteuttamiseen, mikä auttaa välttämään yleisiä vaikeuksia

Päiväkodin projektien aiheesta riippuen ne jaetaan:

Tutkimus - esikoululaiset tekevät kokeita ja kokeita, joissa selvitetään asioiden luonnetta ja joidenkin ilmiöiden olemusta, jotka laaditaan myöhemmin näyttelyiden, esitysten, albumien tai sanomalehtien muodossa. Ne erottuvat aiheiden yhteiskunnallisesta merkityksestä, ongelman relevanssista, selkeän rakenteen ja tavoitteiden olemassaolosta.
Peli - suoritetaan luovien pelien elementeillä, joissa lapsista tulee satuhahmoja, jotka ratkaisevat heille osoitetut tehtävät. Projektitoimintojen osallistujien joukossa roolit jaetaan tiukasti keskenään, toimivat roolipelitoiminnan puitteissa, esittelevät itsensä satuhahmona, eläimenä, kirjallisten teosten tai sarjakuvien sankareina.
Informaatio - esikouluikäiset lapset valitsevat aiheen ja sen toteutuksen sosiaalisten etujensa mukaan. Työn aikana lapset keräävät ja analysoivat tietoa ja sitten sen perusteella valmistelevat tuotteen ja esittelevät sen. Tämän seurauksena hän oppii yleistämään ja analysoimaan, työskentelemään tiedon kanssa, jakamaan ilmiöstä tai esineestä saatua tietoa muiden kanssa.
Luova - toteutetaan lasten loman, teatteriesityksen, sisustussuunnittelun, sadun tai kilpailun muodossa. Usein niillä ei ole tiukasti harkittua rakennetta, osallistujien toimia ei ehkä jaeta. Ne kuvastavat päiväkotilasten, lasten ja vanhempien, esikoululaisten ja yhteiskunnan, ulkomaailman ja opettajien välisen suhteen luonnetta. Kaikki luovan suuntauksen projektit on jaettu luokkiin tuloksen esitysmuodon, hallitsevan luovuuden lajikkeen mukaan, motiivin mukaan.
Käytännöllinen - paljastaa yhteiskunnallisesti tärkeitä ongelmia, toiminnan tuloksella on sosiaalinen väri. Tällaisten hankkeiden toteutus edellyttää harkittua rakennetta, laadukasta roolijakoa ja asianmukaista organisointia jokaisessa toteutusvaiheessa.
Avoin - käytetään useimmiten esikoulujen eri ryhmissä, mikä mahdollistaa suunnittelun tuomisen uudelle tasolle. Kun työtä tehdään saman ikäryhmän sisällä, kaikki prosessiin osallistujat tietävät toistensa henkilökohtaiset ja sosiaaliset ominaisuudet, lasten luovat kyvyt. Yhteydenpito lapsiin eri ikäisiä, esikoulun oppilaat laajentavat kommunikaatioalueita, parantavat kommunikaatio- ja sosiaalisia taitoja. Yhteistoiminta antaa heille uusia tunteita ja vaikutelmia, nuoremmat ja isommat lapset oppivat toistensa kokemuksista.
Vapaa-ajan toiminta - viihteen ja urheilutoiminnan toteuttaminen.
Monimutkainen - yhdistä sisällössään useita tyyppejä kerralla.

Minkä tahansa hankkeita esiopetuksessa GEF:n mukaan auttaa lisäämään lasten itsetuntoa tunnustamalla lasten saavutusten arvon ja jaetaan toteutusajan mukaan lyhytaikaisiin, useisiin luokkiin toteutettaviin sekä keskipitkiin ja pitkäaikaisiin (jälkimmäisiä tutkitaan ja toteutetaan kuuden sisällä kuukautta tai vuosi). Lapsen osallistumisen luonteen perusteella hän voi olla osallistuja, esiintyjä, asiakas ja arvioija projektitoiminnassa. Koska lapset eivät voi itse kehittää ja toteuttaa hanketta, avuksi tulevat opettajat, musiikkiohjaajat ja vanhemmat, joille on annettu mentorin rooli. Näin ollen osallistujien lukumäärän mukaan kaikki projektit jaetaan yksittäisiin, pareihin, ryhmiin (projektin osallistujat - 3-12 henkilöä) ja etuosa (suorittaa koko esikouluryhmän ryhmä).

Yksilöllinen suunnittelu edistää esikoululaisen kulttuurisen ja sosiaalisen kokemuksen rikastamista, antaa hänelle mahdollisuuden tehdä aloite, ilmaista ajatuksiaan ja tunteitaan, osoittaa kykynsä, tehdä virheitä ja saavuttaa.
Kollektiiviset projektit toteuttavat lasten halun toimia yhdessä, halun osallistua kollektiiviseen työhön, ongelmien ratkaisemiseen. Kaikki tämä edistää kollektiivisen yhteistyön taitojen syntyä, jotka muodostuvat osallistumalla yhteisen työn toteuttamiseen. Täyttää suunnittelutyöt, esikoulun oppilaat yhdistyvät, keskustelevat ongelmasta, etsivät ratkaisuja, jakavat tehtäviä ja vastuita, auttavat toisiaan.
Pariprojekteja toteuttavat lapsiparit, mikä edistää ystävä- ja kumppanuussuhteiden luomista, antaa heille mahdollisuuden muodostaa yhteistyötaitoja, tehdä kompromisseja ja ratkaista monimutkaisia ongelmia yhteisen toiminnan avulla.

Suhteen luonteen mukaan hankkeita esikoulun ryhmässä on jaettu tehtäviin saman ikäryhmän sisällä, jolloin mukana ovat vanhemmat tai nuoremmat lapset, vanhemmat, julkisten järjestöjen tai instituutioiden edustajat.

Projektien menetelmä esiopetuksen eri vaiheissa

Ne sisältävät aikuisten ja lasten yhteistä työtä tietystä aiheesta tai valitusta ongelmasta kognitiivisen toiminnan puitteissa. Hankemetodologiaa suositellaan käytettäväksi esikoulujen vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä huolimatta siitä, että sitä voidaan käyttää myös nuorempien lasten kanssa. On tärkeää, että opettaja ottaa huomioon, että esikoululaisten ikäominaisuudet vaikuttavat suoraan heidän rooliinsa suunnittelussa:

nuoremmat esikoululaiset yleensä tarkkailevat pääasiassa, ja siksi he pitävät mieluummin yksinkertaisista lyhytaikaisista projekteista, miniprojekteista, jotka toteutetaan yhdessä vanhempien kanssa tai heidän aktiivisesti osallistuessaan;
keskimmäisessä esikouluiässä lapset ovat valmiimpia kumppanuuksiin, koska he voivat toteuttaa keskipitkän aikavälin hankkeita, jotka paljastavat heitä kiinnostavia ongelmia;
vanhemmat esikoululaiset osaavat paremmin pitää kiinni, pysähtyä, keskittyä johonkin tiettyyn tehtävään, ja siksi he sopivat paremmin pitkäaikaisiin projekteihin, joita he toteuttavat yhteistyötehtävissä aikuisten kanssa.

Projektimenetelmässä oletetaan aikuisten ja lasten tasa-arvoa, joten vanhemmilla ja kasvattajilla ei ole oikeutta arvioida tai valvoa lasten toimintaa. Opettajat pyrkivät muodostamaan lapsille keskeisiä oppimiskykyjä ja persoonallisuuden ominaisuuksia, jotka ovat tulevaisuudessa välttämättömiä.

Metodistit erottavat kolme esiopetuksen oppilaiden eri ikäryhmille tyypillisten hankkeiden käyttövaihetta:

Jäljittelevä. 3-5-vuotiaat lapset jäljittelevät aktiivisesti aikuisia toimissaan, heille on ominaista ahkeruus, joten hankkeiden toteuttamisessa heille osoitetaan toinen rooli. Oppilaat suorittavat tehtäviä matkimalla aikuista (opettajaa tai vanhempaa) tai toimivat ehdotetun esimerkin mukaisesti.
Kehittyy. 5-6-vuotiaat esikoululaiset osaavat jo tehdä aktiivisesti yhteistyötä ikätovereittensa kanssa (löytää kompromisseja, koordinoida toimia, jakaa toimintoja), heillä on kokemusta yhteistoiminnasta. Lapset tässä vaiheessa erottuvat kehittyneestä itsetunnosta ja itsehallinnasta, objektiivisesta arvioinnista omasta ja muiden ihmisten toiminnasta, joten he voivat itsenäisesti ehdottaa aiheita projektin kehittämiseen, asettaa tavoitteita ja löytää keinoja (menetelmiä) niiden toteuttamiseen.
Luova. 6-7-vuotiaat lapset treenaamaan projektit sisään vanhempi ryhmä DOW heidän on luotava tietyt edellytykset luovuuden kehittymiselle, mutta samalla he asettavat helposti tavoitteita, määrittävät toimintansa sisällön, valitsevat tapoja toteuttaa tehtävä.

Projektitoimintojen toteutuksessa ei ratkaise ihanteellista tuotetta, vaan tuloksen laatua, lasten työskentelyn aikana saamia taitoja, uteliaisuuden aktivointia, kognitiivista aktiivisuutta, sinnikkyyttä ja muita hyödyllisiä kompetensseja.

	Tehtävät	Persoonallisuuden kehityksen luonne
Esikouluiässä	opettajan valvonnassa esikoululaiset joutuvat ongelmatilanteeseen; opettaja kannustaa etsimään ja tutkimaan työtä, kokeilua; käytännön kokemuksen ansiosta tutkimustoiminnan alku näkyy lapsilla; esikoululaiset liittyvät kognitioprosessiin, he muodostavat erilaisia kompetensseja, emotionaalista kiinnostusta, kehittävät mielikuvitusta, ajattelua, puhetta; kasvattajat ottavat lapset mukaan kuviolliseen toistoon, auttavat heitä tutustumaan ilmiöihin, esineisiin ja niiden sovelluksiin; Lapset oppivat ymmärtämään tavoitetta, etsimään tapoja saavuttaa se ottaen huomioon uuden tiedon ja aiemman kokemuksen.	fyysinen kehitys - motorisia kykyjä stimuloidaan, lapset ymmärtävät terveydestään huolehtimisen tärkeyden (terveyden ABC-projekti); sosiaalinen kehitys - esikoululaiset etsivät tapoja kommunikoida, tietää paikkansa yhteiskunnassa, historiaansa (projekti "Minä ja perheeni", "Sukupuu"); kognitiivinen kehitys - ajatukset ympäröivästä maailmasta laajenevat, lapset oppivat soveltamaan aistiaistimuksia käytännössä (projektit "Luonnon maailma", "Suosikkitarinoita"); esteettinen kehitys - taiteellisen toiminnan hallinta, tutustuminen taideteoksiin sekä tunne- ja arvotietoisuus niistä (valmiit projektit esikoulussa "Hei, Pushkin!", "Teatterin maailma", "Tretjakov-galleriassa").
Vanhemmassa esikouluiässä	älyllisen ja hakutoiminnan edellytykset näkyvät; esikoululaiset aikuisen valvonnassa tehokkaita menetelmiä ratkaise ongelma ja tee tämä työ sitten itsenäisesti käyttämällä menetelmiä tehtävien suorittamiseen; vanhempi esikoululainen pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa tasavertaisesti, käyttämään erityisiä termejä ja yhteistoimintaa; lapset kehittävät mallintamisen, kokeilun taitoja, osoittavat älyllistä ja etsivää oma-aloitteisuutta, ottavat ensimmäiset askeleet muutosten ennustamisessa, käyttävät yleistettyjä algoritmeja henkiseen työhön; lapset tarvitsevat tietoisuutta maailmankuvasta, tuottavan toiminnan toteuttamista ja rakentavaa viestintää; Hän osaa tunnistaa ongelman, löytää siihen ratkaisun tuottavasti käytettävissä olevia menetelmiä käyttäen ja sitten analysoida tuloksia.	fyysinen kehitys - asenne omaan terveyteen tulee tietoiseksi, on tarve johtaa terveellisiä elämäntapoja, motoriset kyvyt kehittyvät (projektit "Ilja Murometsin salaisuudet", "Terve mieli terveessä kehossa"); sosiaalinen kehitys - positiivinen itsetunto muodostuu, itsetuntemus kehittyy, lapset hallitsevat tarvittavat kommunikatiiviset kyvyt, ymmärtävät puheen merkityksen ja voiman (projektit "Tunne itsesi", "Tales of Love", "Kuka minä olen?") ; kognitiivinen kehitys - tietojärjestelmästä tulee jäsentyneempi, mikä edistää luovien ja kognitiivisten kykyjen kehittymistä, loogisten toimintojen suorittamista, mallintamisen ja kokeilun halua ("Merry Astronomy", "Magic Country", "Heroes of the Russian Land" ", "Vedenalainen maailma"); esteettinen kehitys - esikoululaiset liittyvät maailmaan taiteellisia kuvia ja taiteet, omistaa erilaisia luovaa toimintaa ja esteettisen arvioinnin menetelmiä ("Kirjaviikko", "Teatterin maailma", "Siveltimen suuret mestarit")

Valmiiden projektien toteutusvaiheet päiväkodissa

Tavoitteena ei ole valmiit projektit, vaan niiden toteutusprosessi, jonka aikana opettajat ohjaavat, auttavat, herättävät lasten kiinnostusta ja aktiivista osallistumista, ja he puolestaan vastaavat osallistumalla. Työ minkä tahansa päiväkodin projektin parissa kulkee neljän vaiheen läpi:

Toteutusvaiheet	Ominaista
I. Syvennys ja aiheen valinta	Opettaja valitsee yhdessä esikoululaisen kanssa lapsille kiinnostavimman aiheen ja suunnittelee kognitiivista työtä. Metodistit suosittelevat kolmen kysymyksen järjestelmän käyttöä: Mitä minä tiedän? Mitä haluan tietää? Kuinka voin selvittää? On tärkeää, että opettajat eivät vain tue lasta hänen halussaan tutkia tätä tai tätä asiaa, vaan myös luovat edellytykset kognitiiviselle toiminnalle, järjestävät vuoropuhelua hänen kanssaan. Todella onnistuneelle valinnalle kuuma aihe kasvattajat käyttävät usein ongelmatilanteen luomismenetelmää, jonka tiedostaminen auttaa valitsemaan projektityöskentelyn suunnan ja tarkoituksen. Aiheeksi voi valita myös esiopetusohjelman osion, mutta paljon tärkeämpää on, että ajatus tulevasta projektista tulee lapselta, joka ilmaisi yllätyksensä, kiinnostuksensa ja muotoilee sen avoimen kysymyksen kautta, voi muodostua menestyksekkään tutkimustyön alkua, yhteistä aikuisille ja lapsille .
II. Suunnittelu	Opettaja suunnittelee projektitoiminnan toteuttamisprosessin, sisällön, asettaa opetustehtävät, pohtii toiminnan tyyppejä ja kerää materiaalia. Sitten hän kerää yhdessä oppilaiden kanssa Mielenkiintoisia seikkoja suunnitteluaiheesta laaditaan työsuunnitelma temaattisen kaavion esimerkin avulla, piirros, jossa lapsi voi tehdä ehdotuksia. Ihannetapauksessa lapset ottaisivat vastuun projektin suunnittelusta ja kasvattaja osallistuisi ohjaajan rooliin.
III. Toteutus	Toteutusvaiheessa opettajalle osoitetaan avustajan, mutta ei johtajan rooli. Hänelle on tärkeää luoda mukavimmat olosuhteet suunnitellun toteuttamiselle, ottaa mukaan mahdollisimman monenlaisia toimintoja, jotka edistävät lasten, heidän henkilökohtaisten, sosiaalisten ja koulutuskykyjensä kokonaisvaltaista kehitystä. Ongelmakeskustelun aikana aktivoituu lasten tutkimustoiminta, halu analysoida, vertailla, kokeilla ja tehdä johtopäätöksiä. Työprosessissa lapset ovat toiminnan aloittajia ja aktiivisia osallistujia: he tekevät hakutyötä, ymmärtämistä, kokemuksen siirtoa, keskustelua, harjoittelevat viestintää, luovaa ja tutkimustoimintaa. Lapsilla tulee olla tunne itsenäisestä valinnasta, jota varten opettajan tulee hienovaraisesti ohjata, valvoa, mutta ei hallita oppilaiden päätöksiä ja valintoja. Muita asiantuntijoita (puheterapeutti, psykologi, musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja) voivat olla mukana hankkeen toteuttamisessa esikoulussa.
IV. Esittely	Useimmiten valmiin projektin esittely toteutetaan pyöreän pöydän, teejuhlan, loman, esityksen, näyttelyn, vernissagen muodossa, johon voidaan kutsua oppilaiden vanhemmat tai perheenjäsenet.
V. Heijastus	Työn viimeiset vaiheet projekti päiväkodissa on kaikkien projektitoimintaan osallistujien heijastus: opettaja opettajaneuvostossa tai henkilökohtaisessa keskustelussa esikoululaisen vanhempien kanssa puhuu oman asemansa muuttamisesta tehtävän aikana. Pääsääntöisesti asteittainen siirtyminen opettajan ja organisoivasta roolista työn alussa korjaavaan ja ohjaavaan rooliin tuotteen esittelyvaiheessa. Lapset tarvitsevat kiitosta ja rohkaisua, on tärkeää, että kasvattaja keskustelee heidän kanssaan saavutetuista tuloksista, auttaa ymmärtämään, mitä taitoja ja kykyjä he ovat saaneet työssään. Esikoululaisen kanssa vuorovaikutuksessa opettajan on tärkeää osoittaa työnsä yhteiskunnallisesti tärkeä tehokkuus, osoittaa, että koko projektin polku ei ollut turha ja sitä voidaan käyttää tulevaisuudessa. Hanketoiminnan tulosten kollektiiviseen analysointiin osallistuvat myös tieteellisen ja metodologisen palvelun työntekijät, jotka ohjasivat ja neuvoivat opettajaa koko työn ajan.

Projektin toteutuksen yksittäisten vaiheiden kesto riippuu valitusta aiheesta, lasten iästä, projektitoiminnan luonteesta ja osallistujamäärästä. On tärkeää paitsi kehittää hanketta, myös tuoda se valmiin tuotteen luomiseen, joka voidaan esitellä yleisölle. Tuloksen läsnäolo antaa lapsille mahdollisuuden tuntea ylpeyttä, stimuloi aloitteellisuutta, kykyä analysoida, suunnitella, asettaa tavoitteita ja saavuttaa ne. Yhteiskunta vastaanottaa sosiaalisesti aktiivisia, luovasti kehittyneitä, kansalais-isänmaallisten tunteiden leimaamia lapsia.

Osallistujien asemat projektitoimintaan päiväkodissa

Esiopetuslaitosten projektitoiminta on osa progressiivista koulutusprosessia. Koska lapset eivät ikänsä ja asiaankuuluvan kokemuksen puutteen vuoksi pysty itsenäisesti löytämään ristiriitaa, asettamaan päämäärää, suunnittelemaan toimintaansa, hankkeiden toteutus päiväkodissa perustuu jokaisen työvaiheen mukana tuleviin lasten ja aikuisten yhteistyön periaatteisiin. . Lasten hankkeet päiväkodissa toteutetaan useissa vaiheissa, jotka sisältävät seuraavat toimet aikuisille ja lapsille:

Kasvattajan toimet	Esikoululaisten toimintaa
Opettaja auttaa määrittämään projektin tavoitteet ja teemat, muotoilemaan projektitoiminnan tuotteen ja pelitilanteen kautta hän määrittelee tehtävät lopullisen tuotteen valitsemiseksi (esitys, esitys, teosten näyttely, seinälehti).	Lapset totuttelevat ongelmaan pelitilanteen kautta, ymmärtävät työn tavoitteet ja tavoitteet, täydentävät tehtäviä, jolloin he oppivat itsenäisesti etsimään mielenkiintoisia asioita.
Opettaja stimuloi lasten aktiivisuutta, auttaa heitä suunnittelemaan työtään, arvioi tarvittavat resurssit, valitsee tiedot, laitteet ja materiaalit, edistää suotuisan ympäristön muodostumista joukkueessa, neuvottelee asiantuntijoiden kanssa, keskustelee suunnitelman toteuttamiseksi. pitkäaikaiset projektit vanhempainkokouksessa tai henkilökohtaisen keskustelun aikana vanhempien kanssa - lyhytaikaisia.	Oppilaat jaetaan tai yhdistetään ryhmiin, jaetaan roolit ryhmien sisällä, sovitaan keskenään, jaetaan työn vaiheet.
Opettaja neuvoo ja suosittaa hankkeiden käytännön toteutusta, ohjaa ja ohjaa työtä pääosassa projektitoimintaa päiväkodissa tekee havaintoja, erikoistunteja, kävelylenkkejä, pelejä, antaa lapsille ja heidän perheilleen sopivia tehtäviä, löytää materiaaleja ja uusia tapoja hankkeen toteuttamiseen, kannustaa lasten ja heidän vanhempiensa aloitteellisuutta.	Lapset hankkivat erilaisia taitoja ja tietoja, hallitsevat taitoja toteuttaessaan hankkeita esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.
Kouluttaja esittelee projektitoiminnan tuloksia suunnittelemalla albumin tai kirjan (yhdessä oppilaan kanssa), järjestämällä vapaa-ajan tapahtuman, loman, erillisen oppitunnin.	Esikoululaiset auttavat opettajaa esityksen valmistelussa ja esittelevät sitten kollektiivisen toiminnan tuotetta kasvattajille tai vanhemmille.
Lasten kanssa tehdyn työskentelyn tulokset tiivistetään, tiivistetään pedagoginen kokemus tai puhutaan opettajaneuvostossa.	Lapset pohtivat päiväkodin valmiiden hankkeiden aihetta, ilmaisevat vaikutelmiaan työstä, arvioivat projektitoiminnan tuloksia.

Jotta lapsi ymmärtäisi tarpeensa, paljastaa kykynsä, muodostaa subjektiivisen kannan, hänen projektitoimintaansa ohjaavan opettajan tulee:

edustaa lasta tutkijan roolissa, täysivaltaisena kumppanina omalla mielipiteellään ja tavoitteillaan;
häiritsee minimaalisesti ongelmien tunnistamisprosessia ja aiheen määrittelyä (opettajalle riittää, että kuuntelee tarkasti lapsia, tallentaa ja analysoi heidän sanansa);
pätevästi ja helposti saatavilla olevassa muodossa perustelemaan valittujen menetelmien käyttöä oppilaiden vanhemmille ja muille opettajille;
ottaa huomioon ennen kaikkea lasten edut, heidän tarpeensa, kokemuksensa ja sitten tarvittavat resurssit ja tarvittava aikakehys;
luo lapsille itsenäisyyden tunteen, ohjaa heitä projektitoiminnassa, auttaa heitä tekemään oikeita johtopäätöksiä, näkemään virheet ja oikeita päätöksiä kehittää optimaalinen työalgoritmi;
löytää yhteyksiä vanhempiin ja tarvittaessa muihin asiantuntijoihin (psykologi, joka tarkkailee hankkeen toteutusprosessia, pystyy tekemään lapsille hyödyllisiä johtopäätöksiä);
herättää lapsen kiinnostusta ja aktiivisuutta, auttaa käyttämään resursseja oikein, jakamaan taakkaa, tasoittamaan konfliktitilanteita, auttaa löytämään kompromisseja, jotta lapset voivat näyttää parhaita ominaisuuksiaan.

Riippumatta siitä onko pitkäaikaista vai lyhytaikaisia projekteja päiväkodissa, kohteeseen valmiit projektit toi suurimman tuloksen, on tärkeää, että opettaja antaa oppilailleen kokonaisvaltaista apua muodostaen kumppanuuden periaatteisiin perustuvan lapsi-aikuisyhteisön. Opettajan ja lapsen välisen viestintätaktiikkojen oikeasta valinnasta riippuu valmiin projektin onnistuminen ja siitä johtuvat kompetenssit sekä lapsen aktiivisuus ja menestys paitsi koulutuksessa, myös myöhemmässä elämässä. Opettajien ja lasten välisen kumppanuusjärjestelyn muotoja on kolme:

Joint-individual - jokainen osallistuja suorittaa oman osan projektin työstä erikseen, mutta loppuvaiheessa se osoittautuu osaksi kokonaisuutta.
Joint-peräkkäinen - edellisen osallistujan työn tulosta käytetään seuraavan osallistujan toimintoihin.
Yhteinen vuorovaikutus – osallistujat sopivat toimista projektin jokaisessa vaiheessa.

Jotta liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaiset valmiit projektit päiväkodissa, jotka voidaan ladata linkistä, kattaisivat aiheen täysin, tämä integrointimenetelmä perustuu lukuisiin metodologisiin tekniikoihin. Esikoululaisten tiedonhalu on liikkeellepaneva voima projektitoiminnassa, jota toteutetaan opettajien tai vanhempien ohjauksessa. Lapset paljastavat potentiaalinsa, oppivat suunnittelemaan työtä, hallitsemaan jokaista vaihetta, ennustamaan ja arvioimaan tuloksia.

Vanhemmat voivat olla kiinnostuneita siitä, mikä on käsittämätöntä ja vaikeaa tehdä, auttaa lasta löytämään oikea tietolähde, korostaa mielenkiintoisinta, järjestää se, auttaa koristelemaan valmiin tuotteen. Mutta samaan aikaan aikuiset ovat kiellettyjä suorittamasta mitään vaiheita ilman lapsen osallistumista, selittäen aloitteensa hänen huolimattomuudellaan, kokemattomuudellaan tai epäpätevyydellä.

Hankemenetelmän kehittäminen: kokemus edistyneistä esikouluista

Kehittyneiden pedagogisten teknologioiden korkea sopeutumiskyky nykyaikaisessa päiväkodissa varmistaa lupaavan integroidun oppimismenetelmän (projektimenetelmän) laajan käytön esikouluissa, joissa sen avulla voit lisätä lasten luovaa ajattelua, koulutus- ja tutkimustoimintaa, varmistaa koulutusjärjestelmän avoimuus vanhemmille.

Projektitoiminnan toteuttamisprosessissa lapsista tulee sosiaalisesti sopeutuneempia, tarkkaavaisempia ja seurallisempia, heidän leikkitoimintansa jäsentyy ja monipuolistuu. Myös vanhemman ja lapsen suhteet ovat muuttumassa: lapsi on kiinnostunut uusista asioista, esittää ideoita, kyselee, mikä tekee vanhemmille mielenkiintoisemman. Myös esikoulun ja perheen välisen vuorovaikutuksen algoritmit ovat muuttumassa: oppilaiden perheenjäsenistä tulee suoria osallistujia kasvatusprosessiin, ja he tuntevat tyytyväisyyttä lastensa onnistumisesta ja heidän osallistumisestaan.

Projektitoiminnan mahdollisuus on siinä, että se:

luo kulttuurisen markkinaraon tuottavan lasten aloitteellisuuden edistämiseksi, jota perinteiset pedagogiset menetelmät eivät tarjoa;
houkuttelee vanhempia tuottavaan toimintaan niin paljon kuin mahdollista, jolloin he voivat tulla lähemmäksi lapsiaan;
Sen avulla esikoululaiset voivat tarkkailla ja analysoida, vertailla ja yleistää, oppia tekemään johtopäätöksiä, vastaanottamaan tietoa, kehittämään viestintätaitojaan, luovuuttaan ja ajatteluprosessejaan.

Tällä hetkellä esiopetuksessa korvataan perinteinen opetus kehittävä koulutus, joka tähtää esikoululaisten kognitiivisen kiinnostuksen ja aktiivisen luovan toiminnan tarpeen muodostumiseen. Projektimenetelmä täyttää täysin vaatimukset ja voidaan toteuttaa sekä esikoululaisten puitteissa että läpi.
Alla projektimenetelmä Ymmärretään joukko koulutus- ja kognitiivisia tekniikoita, jotka mahdollistavat tietyn ongelman ratkaisemisen oppilaiden itsenäisten toimien seurauksena näiden tulosten pakollisella esittämisellä.
Kohde- kehittää lapsen persoonallisuuden luovia kykyjä, jotka määräytyvät kehitystehtävien ja lasten tutkimustoiminnan tehtävien perusteella.
Tehtävät:
- opettaa suunnittelun perusteet;
- kehittää tiedon, materiaalin keräämisen ja käsittelyn taitoja;
- kehittää luovia kykyjä;
- muodostaa myönteinen asenne kognitiiviseen, tutkimukselliseen, luovaan toimintaan.

Projektitoiminnan perusvaatimukset:
- ongelman olemassaolo, joka vaatii integroitua tietoa ja tutkimusta ratkaisun etsimiseen;
- odotettujen tulosten käytännön, teoreettinen, kognitiivinen merkitys;
- esikoululaisen itsenäinen toiminta;
— tutkimusmenetelmien käyttö, ts. ongelman määrittely, siitä johtuvat tutkimustehtävät, hypoteesin esittäminen niiden ratkaisuksi. Tutkimusmenetelmien käsittely, lopputulosten suunnittelu, saadun tiedon analysointi, yhteenveto, korjaus, johtopäätökset.

Hankkeen typologia:
(Evdokimova E.S. "Suunnittelutekniikka esikouluissa" mukaan)
— hallitseva toiminnot hankkeessa: tutkimus, haku, luova, roolileikki, soveltava (käytännöllinen), perehdyttäminen ja perehtyminen jne. (tutkimusprojekti, peli, käytäntölähtöinen, luova);
— aihealue: monoprojekti (yhden osaamisalueen sisällä), monitieteinen projekti;
— hankkeen koordinoinnin luonne(kouluttajan ohjaus): suora (jäykkä, joustava), piilotettu (implisiittinen, projektiosallistujaa jäljittelevä, tyypillinen tietoliikenneprojekteille);
— osallistujien määrä projekti (yksittäinen, pari, ryhmä);
— kesto projekti (lyhytaikainen (1-2 oppituntia), keskipitkä (enintään kuukausi), pitkäaikainen.

Esikoulussa voi olla:
1. Tiedotushankkeet
- tarkoituksena on kerätä tietoa jostakin kohteesta, perehdyttää projektiin osallistujat näihin tietoihin, analysoida niitä ja tehdä yhteenveto laajalle yleisölle tarkoitetuista faktoista;
- tietoprojektin rakenne: tiedon hankinta ja käsittely, tulosten saaminen, esittäminen.

2. Tutkimushankkeet
- suoritetaan tutkimushaku, jonka tulokset laaditaan jonkinlaisen luovan tuotteen muodossa (sanomalehdet, dramatisoinnit, kokeiden arkistokaapit, lasten suunnittelu, keittokirja jne.)

Esimerkki tutkimusprojekti voit katsoa b

3. Rooliprojektit
- Nämä ovat hankkeita, joissa on luovien pelien elementtejä, kun lapset ottavat kuvan satuhahmoista ja ratkaisevat ongelmat omalla tavallaan.
4. Luovat projektit
- niillä ei yleensä ole yksityiskohtaista rakennetta osallistujien yhteisistä toimista;
— luovia projekteja Luovutetaan vallitsevan luovuuden tyypin mukaan: taiteellinen ja visuaalinen, taiteellinen ja puhe, taiteellinen ja suunnittelu, teatteri, musiikillinen jne.)

Opettajan toiminta:
Ensimmäisessä vaiheessa - määrittää aiheen, suorittaa suunnittelun, järjestää oppiainekehitysympäristön, tiedottaa vanhemmille, tutkii kirjallisuutta.
Yhteistoiminnassa oppilaiden kanssa hän muotoilee ongelman, auttaa asettamaan tavoitteen, tarjoutuu määrittämään välittömästi projektin tuotteen; uppoutuu peliin (juonteeseen), ongelmatilanteeseen.
Toisessa vaiheessa - auttaa jakautumaan ryhmiin; auttaa ratkaisemaan ongelmia; auttaa suunnittelemaan toimintaa (mistä aloittaa). Järjestää lasten etsintää, tutkimustoimintaa
Kolmannessa vaiheessa - tarjoaa käytännön apua lapsille, luo olosuhteet ja motivoi lapsia. Valvoo ja koordinoi hanketta. Tallentaa tiedon hakutulokset jne.
Neljännessä vaiheessa - esityksen valmistelu. Esittely (hankkeen suojaaminen), arviointi.

Esikoulutoimintaa:
Ensimmäisessä vaiheessa - ongelmaan sisäänpääsy, pelitilanteeseen "tottuminen", tehtävän hyväksyminen, ehdotukset ja lisäykset lopputuotteeseen.
Toisessa vaiheessa - lapset järjestetään työryhmiin, jaetaan ohjeet materiaalin keräämiseen ja vastuualueisiin.
Vaiheessa 3 - uusien tietojen, taitojen, kykyjen kerääminen, systematisointi ja omaksuminen
Neljännessä vaiheessa - valmistautuminen hankkeen puolustamiseen, lopputuotteen valmistus. Toimintansa tuotteiden esittely yleisölle

Rakenne koulutusprojekti:
- Projektin nimi;
— hankkeen laatijat, koordinaattorit, hallinnoijat ja järjestäjät;
- hankkeen yleiset ominaisuudet: hankkeen osallistujat, hankkeen toteuttamisaikataulu, hankkeen tavoite ja tavoitteet, hankkeen hypoteesi, odotetut tulokset;
— hankkeen vaiheet;
- hankkeen tulokset, niiden arviointi, palkinnot ja palkinnot.

Projektin aiheet esiopetuksessa ovat varsin erilaisia, esim.
– Isä, äiti, olen urheiluperhe.
– Tekniikka, joka auttaa meitä.
Hei olympialaiset!
— Kaupunkimme muistomerkit.
- Lelut isoäidin rinnasta jne.

tuloksia projektitoiminta voi olla:
- Näyttely, sanomalehti, aikakauslehti.
- Puku, malli, mallisto.
— musiikillinen tai taiteellinen työ, roolipeli, lavastus.
- Retki, vaellus, matka.
— Tietotekniikkaan perustuvan tuotteen esittely.
- Esitys, loma, videoelokuva.

Arvoisat opettajat! Jos sinulla on kysyttävää artikkelin aiheesta tai sinulla on vaikeuksia työskennellä tällä alalla, kirjoita osoitteeseen