Sisustus 

Luovan mielikuvituksen kehittäminen esikouluikäisten lasten visuaalisessa toiminnassa (esitys vanhemmille). Luovan mielikuvituksen kehittäminen Luovan mielikuvituksen kehittäminen esikoululaisilla

Seminaari "Esikouluikäisten luovuuden kehittäminen" (mielikuvitus)

Mitä luovuus on?

Jokainen ihminen tarvitsee luovaa toimintaa ja luovia kykyjä. Valitettavasti ne jäävät usein huomaamatta. Lapsuudessa ihminen etsii mahdollisuuksia toteuttaa luovaa potentiaaliaan, mutta joskus hän kohtaa ympäristön ja lähiympäristön vastustusta. Jos lapsi ei saa positiivista kokemusta luovasta toiminnasta, hän voi aikuisiässä muodostaa uskomuksen, että tämä kehityssuunta ei ole hänen käytettävissään. Mutta luovuuden kautta ihminen voi paljastaa itsensä ihmisenä.

Mikä antaa luovuuden ihmiselle - lapselle?

Luovuus antaa kokemuksen sen eheydestä. Se heijastaa hänen sisäistä maailmaansa, hänen toiveitaan, toiveitaan, kokemuksiaan. Luovuuden hetkellä ihminen kokee täydellisesti ja syvimmin itsensä ihmisenä, ymmärtää yksilöllisyytensä.

"Luovuus", kirjoittaa psykologi V.V. Davydov, "on jokaisen osa, ... sen täytyy välttämättä olla normaali ja jatkuva kumppani lapsen kehityksessä."

Mitä pitäisi tehdä lasten luovuuden kehittämiseksi?

Kuinka ymmärrät lauseen ". koska jokaisella on omat kätensä, silmänsä, tunteensa ja ajatuksensa, he eivät ole kuin kenelläkään muulla, niin luovuuden tekniikka ei voi olla muuta kuin yksilöllistä, ellei siihen puutu ulkopuolinen, depersonalisoiva.

Ja millaisessa toiminnassa nämä kaksi lapsen kehityksen suuntaa voidaan yhdistää? (tuottava toiminta)

Kuten tiedätte, yksilön luovan potentiaalin perusta on mielikuvitus, joka "ilmenee kaikilla kulttuurielämän osa-alueilla ja mahdollistaa taiteellisen, tieteellisen ja teknisen luovuuden. Tässä mielessä kaikki, mikä meitä ympäröi ja mikä on ihmisen käsin tehty, koko kulttuurimaailma, toisin kuin luonnon maailma, kaikki tämä on ihmisen mielikuvituksen ja tähän mielikuvitukseen perustuvan luovuuden tuotetta.

Kaikki kotimaiset tutkijat korostavat lasten mielikuvituksen kehittämisen tarvetta.

Eli E.E. Kravtsova kirjoittaa: "Lapsesta ei tullut taikuria lapsuudessa, hän ei oppinut kuvittelemaan, ja erilaiset ongelmat alkavat kasvaa kuin lumipallo - aiheettomat pelot, alhainen oppimiskyky, suunnitelmien puute, toiminnan huono kehitys ja sen seurauksena Kaikesta tästä psykologinen valmistautumattomuus oppimiseen koulussa"

Psykologit ja opettajat etsivät tehokkaita tapoja ja keinoja kehittää luovaa mielikuvitusta erityyppisissä lasten toimissa: taiteellisesti tuottavassa (kuvallinen, rakentava, musiikillinen, sanallinen luovuus), esikoululaisten johtavassa pelitoiminnassa sekä fyysisessä prosessissa. kehitys, taideteosten käsitys, ympäristöön tutustuminen, luonto ja muut.

Harjoitus "Piirrä selkään"
Kohde: osallistujien aktivointi, positiivisen emotionaalisen tunnelman luominen sormimaalaustekniikalla.

Opettaja: Nyt kerron teille sadun, jonka piirrämme toistemme selkään. Valmistetaan paperiarkki, tasoitetaan se (osallistujat silittävät edessä olevan pelaajan selkää kämmenillä). Olipa kerran poika (piirrä pieni mies sormella). Hän piti kovasti metsässä kävelemisestä (puiden piirtämisestä). Kerran hän meni kävelylle (kuvaa käveleviä jalkoja). Kevyt kirkas aurinko(piirrä aurinko kumppanin selkään). Auringon säteet hyväilivät hänen selkää hellästi (silitellen toistensa selkää kämmenillä). Yhtäkkiä ilmestyi pilviä (piirrä pilviä). Alkoi sataa voimakkaasti (ne osoittavat kuinka sadepisarat putoavat). Sade on laantunut. Isoja lätäköitä ilmestyi (lätäkkö on piirretty). Pojan suosikkiharrastus oli katsoa lätäköihin ja hymyillä hänen heijastukselleen (osallistujat kääntävät kasvonsa ympyrään ja hymyilevät toisilleen)

Pelit lasten luovien kykyjen kehittämiseen.

Pelit ajattelun assosiatiivisuuden kehittämiseen

Peli "Miltä se näyttää"

3-4 henkilöä (arvaajia) menee ulos ovesta, ja loput pelin osallistujat sopivat, mitä esinettä verrataan. Arvaajat tulevat sisään ja esittäjä aloittaa: "Mitä ajattelin olevan kuin..." ja antaa puheenvuoron sille, joka ensimmäisenä löysi vertailun ja nosti kätensä: Esimerkiksi jousi voidaan yhdistää kukkaan, perhonen, helikopterin potkuri, numerolla "8 , joka on kyljellään. Arvaaja valitsee uudet arvaajat ja tarjoaa seuraavan kohteen yhdistettäväksi.
"Surrealistinen peli" (piirtää usealla kädellä)

Pelin ensimmäinen osallistuja tekee ensimmäisen luonnoksen, kuvaa jotain ideaansa. Toinen pelaaja, alkaen ensimmäisestä luonnoksesta, tekee osan kuvastaan ​​ja niin edelleen. valmiiseen piirustukseen.
"Magiset tahrat"

Ennen peliä tehdään useita blotteja: arkin keskelle kaadetaan vähän mustetta tai mustetta ja arkki taitetaan puoliksi. Sitten arkki avataan ja nyt voit pelata. Osallistujat puhuvat vuorotellen. Mitä aihekuvia he näkevät blotissa tai sen yksittäisissä osissa. Se, joka nimeää eniten esineitä, voittaa.
Peli "Sanayhdistykset"

Otetaan mikä tahansa sana, esimerkiksi leipä. Se liittyy:


  • leipomotuotteiden kanssa.

  • konsonanttisanoilla: paroni, pekoni.

  • riimeillä sanoilla: riipus, salonki.

Luo mahdollisimman monta yhdistystä ehdotetun järjestelmän mukaisesti.

Ajattelun assosiatiivisuutta voidaan kehittää tien päällä. Lasten kanssa kävellessä voi yhdessä miettiä miltä näyttävät pilvet, lätäköt asfaltilla, kiviä rannalla.

Pelit dialektisen ajattelun kehittämiseen.

Hyvä-huono peli

Vaihtoehto 1. Peliin valitaan lapselle välinpitämätön esine, ts. joka ei aiheuta hänessä pysyviä assosiaatioita, ei liity hänelle tiettyihin ihmisiin eikä aiheuta tunteita. Lapsia pyydetään analysoimaan tätä esinettä (aihetta) ja nimeämään sen ominaisuuksia lapsen näkökulmasta, positiivisia ja negatiivisia. On tarpeen nimetä ainakin kerran, mikä on huonoa ja mikä hyvää ehdotetussa laitoksessa, mistä pidät ja mistä et pidä, mikä on kätevää ja mikä ei. Esimerkiksi: kynä.

Pidän siitä, että se on punainen. En pidä siitä, että se on ohut.

On hyvä, että se on pitkä; on huono, että se on terävästi teroitettu - voit pistää.

Se on kätevä pitää kädessä, mutta on hankalaa kantaa sitä taskussa - se rikkoutuu.

Myös esineen tietty ominaisuus voidaan ottaa huomioon. Esimerkiksi on hyvä, että kynä on pitkä - se voi toimia osoittimena, mutta on huono, että se ei sisälly kynäkoteloon.

Vaihtoehto 2. Peliin ehdotetaan esinettä, jolla on lapselle erityinen sosiaalinen merkitys tai joka aiheuttaa hänessä pysyviä positiivisia tai negatiivisia tunteita, mikä johtaa yksiselitteiseen subjektiiviseen arvioon (karamelli on hyvä, lääke on huono). Keskustelu etenee samalla tavalla kuin vaihtoehdossa 1.

Vaihtoehto 3. Kun lapset oppivat tunnistamaan yksinkertaisten esineiden ja ilmiöiden ristiriitaiset ominaisuudet, voidaan edetä "positiivisten" ja "negatiivisten" ominaisuuksien pohtimiseen riippuen erityisolosuhteista, joihin nämä esineet ja ilmiöt asetetaan. Esimerkiksi: kovaa musiikkia.

No jos aamulla. Heräät nopeasti ja tunnet olosi virkeäksi. Mutta se on huono, jos yöllä se häiritsee unta.

Tässä pelissä ei pidä pelätä koskea sellaisiin luokkiin, jotka lapset havaitsivat aiemmin yksinomaan yksiselitteisesti ("taistelu", "ystävyys", "äiti"). Lasten ymmärrys esineiden tai ilmiöiden sisältämien ominaisuuksien epäjohdonmukaisuudesta, kyky tunnistaa ja selittää olosuhteet, joissa tietyt ominaisuudet ilmenevät, vain edistävät oikeudentunteen kehittymistä, kykyä löytää kriittisessä tilanteessa. oikea ratkaisu ongelma, kyky arvioida loogisesti toimintaansa ja valita kohteen monista eri ominaisuuksista ne, jotka vastaavat valittua tavoitetta ja todellisia olosuhteita.

Vaihtoehto 4. Kun ristiriitaisten ominaisuuksien tunnistaminen lakkaa aiheuttamasta vaikeuksia lapsille, on siirryttävä pelin dynaamiseen versioon, jossa jokaiselle tunnistetulle ominaisuudelle nimetään vastakkainen ominaisuus, samalla kun pelin kohde muuttuu jatkuvasti, eräänlainen "ketju" saadaan. Esimerkiksi:

Suklaan syöminen on hyvää - maukasta, mutta vatsa voi sairastua;

Vatsa sattuu - tämä on hyvä, et voi mennä päiväkotiin;

Kotona istuminen on huonoa, tylsää;

Voit kutsua vieraita jne.

Yksi pelin "Hyvä - huono" mahdollisista muunnelmista voi olla sen muunnos, joka heijastaa kvantitatiivisten mittausten siirtymisen laadullisiksi dialektista lakia. Esimerkiksi makeiset: jos syöt yhden karkin, se on maukasta ja miellyttävää, ja jos syöt paljon, hampaat särkyy, niitä on hoidettava.

On toivottavaa, että peli "Hyvä - huono" tulee osaksi Jokapäiväinen elämä lapsi. Sen toteuttamiseen ei tarvitse varata aikaa. Voit pelata sitä kävelyllä, lounaalla tai ennen nukkumaanmenoa.

Seuraava vaihe dialektisen ajattelun muodostumisessa on lasten kyky muotoilla selkeästi ristiriita. Anna lapsen ensin valita sanat, jotka ovat merkitykseltään vastakkaisia ​​annettujen sanojen kanssa. Esimerkiksi laiha - (?) lihava, laiska - (?) ahkera, terävä - (?) tyhmä. Sitten voit ottaa minkä tahansa sanaparin, esimerkiksi terävä - tyhmä, ja pyytää lapsia löytämään esineen, jossa nämä ominaisuudet ovat läsnä samanaikaisesti. Kun kyseessä on "terävä - tylsä" - tämä on veitsi, neula, kaikki leikkaus- ja sahaustyökalut. Dialektisen ajattelun kehityksen viimeisessä vaiheessa lapset oppivat ratkaisemaan ristiriitoja käyttämällä TRIZ-menetelmiä ristiriitojen ratkaisemiseksi (yhteensä yli neljäkymmentä).

Systemaattinen ajattelu

Peli "Teremok"

Lapsille annetaan kuvia erilaisista esineistä: haitarit, lusikat, kattilat jne. Joku istuu "teremkassa" (esimerkiksi lapsi, jolla on kitarapiirros). Seuraava lapsi pyytää menemään teremokiin, mutta pääsee sinne vain, jos hän sanoo, kuinka hänen kuvassaan oleva esine on samanlainen kuin omistajan esine. Jos haitarilapsi kysyy, niin molemmilla on kuvassa soitin ja esimerkiksi lusikassa on myös reikä keskellä.

"Kerää hahmot"

Lapselle annetaan sarja paksusta pahvista leikattuja pieniä hahmoja: ympyröitä, neliöitä, kolmioita jne. (noin 5-7 numeroa). 5-6 kuvaa tehdään etukäteen kuvilla erilaisista esineistä, jotka voidaan taittaa näistä hahmoista: koira, talo, auto. Lapselle näytetään kuvaa, ja hän laittaa siihen piirretyn esineen hahmoistaan. Kuvien esineet tulee piirtää niin, että lapsi näkee, mikä hahmoista on missä, eli kuva tulee jakaa yksityiskohtiin.

"Kanit"

Kuva piirretään minkä tahansa aiheen mukaan - metsä, piha, asunto. Tässä kuvassa pitäisi olla 8-10 virhettä, eli jotain pitäisi piirtää tavalla, jota ei todellisuudessa tapahdu. Esimerkiksi auto yhdellä pyörällä, jänis torveilla. Joidenkin virheiden tulee olla ilmeisiä ja toisten ei. Lasten on näytettävä, mikä on piirretty väärin.

Tekniikka "Kuinka pelastaa pupu"

Pohja. Luovien ratkaisujen ylitilanne-transformatiivinen luonne.

Kohde. Kykyjen arviointi ja valitun tehtävän muuttaminen muunnostehtäväksi olosuhteissa, joissa tutun kohteen ominaisuudet siirretään uuteen tilanteeseen.

M a t e r ja a l. Pupuhahmo, lautanen, ämpäri, puutikku. tyhjennetty ilmapallo, paperiarkki.

Ohjeet suorittamiseen.

Pupuhahmo, lautanen, ämpäri, sauva, tyhjennetty pallo ja paperiarkki asetetaan pöydälle lapsen eteen. Psykologi poimimassa pupua: "Tapaa tämä pupu. Kerran hänelle tapahtui tällainen tarina. Pupu päätti purjehtia veneellä merellä ja purjehti kauas, kauas rannikosta. Ja sitten alkoi myrsky, valtavia aaltoja ilmestyi, ja pupu alkoi vajota. Apua pupu voi vain olemme kanssasi. Meillä on tähän useita esineitä (psykologi kiinnittää lapsen huomion pöydälle asetettuihin esineisiin). Mitä valitsisit pelastaaksesi pupun?"

Tietojenkäsittely.

Kyselyn aikana kirjataan lapsen vastausten luonne ja niiden perustelut. Tiedot arvioidaan kolmen pisteen järjestelmässä.

Ensimmäinen taso. Lapsi valitsee lautasen tai ämpärin sekä kepin, jolla voit nostaa pupun pohjasta ylittämättä yksinkertainen valinta; lapsi yrittää käyttää valmiita esineitä, siirtää niiden ominaisuuksia mekaanisesti uuteen tilanteeseen. Arvosana - 1 piste.

Toinen taso. Yksinkertaisen symbolismin elementin sisältävä päätös, kun lapsi ehdottaa kepin käyttämistä tukina, jolla pupu voi uida rantaan. Tässä tapauksessa lapsi ei jälleen ylitä valintatilannetta. Arvosana - 2 pistettä.

Kolmas taso. Pupun pelastamiseksi ehdotetaan käytettäväksi tyhjennettyä ilmapalloa tai paperiarkkia. Tätä tarkoitusta varten sinun on täytettävä ilmapallo ("Kupu ilmapallolla voi lentää pois") tai tehdä vene levystä. Tämän tason lapsilla on puitteet saatavilla olevan aihemateriaalin muuntamiseen. Valitun alkutehtävän he muuttavat itsenäisesti transformaatiotehtäväksi, mikä todistaa lapsen tilanteen ylittävästä lähestymistavasta siihen. Arvosana - 3 pistettä.

Peli "Magic Wand"
Tässä on sinulle taikasauva, se voi lisätä tai vähentää, mitä haluat.
Joten ensimmäinen komento puhuu siitä, mitä he haluavat lisätä, ja toinen vähentää.
Tässä on mitä lapset vastasivat: Haluan vähentää talvea, lisätä kesää;
Haluan suurentaa karkkia jääkaapin kokoiseksi jne.

MAAGIC PIPE»
Hyöty. Maalaus, paperi rullattu putkeen.
Pelin eteneminen: Tarjoa katsoa kuvaa putken läpi ja nimeä mahdollisimman monta esinettä. Tarjoa löytää esine aikuisen ja lapsen kuvauksen mukaan.
« KUKA SOITTAA LISÄÄ? Tavoitteet. Opi korostamaan kohde "meluisaa" taustaa vasten.
Hyöty. Maalaus, todellisia kuvia maalauskohteista. Nimeä kenet näet kuvassa.
Pelin eteneminen Esineiden nimeämisen aikana esitetään selventäviä kysymyksiä värin selventämiseksi,
tilajärjestely, kuuluminen jne.) "MIKSI?"
Tavoite: kehittää loogista ajattelua, luoda yhteyksiä esineiden välille,
rakentaa yksinkertaisia ​​lauseita. "MITÄ TARVITSET?"
Tarkoitus: Kehittää puheen oma-aloitteisuutta, aktivoida ja laajentaa sanastoa. Keskiryhmässä käytetään jo symboleja, kylttejä graafisen suunnitelman laatimiseen eräänlaisena visuaalisena tukena, joka heijastaa tarinan kulkua.

1. Korkeiden tulosten saavuttamiseksi on aloitettava mahdollisimman aikaisin - vastasyntyneestä.

2. Pyri täyttämään lasta ympäröivä tila lapselle mahdollisimman monipuolisilla, uusilla esineillä ja ärsykkeillä hänen uteliaisuutensa kehittämiseksi.

3. Ole kärsivällinen, älä muuta apua vihjeeksi, älä riistä lapselta vaikeutta ja iloa tehdä edes pieni, vaan hänen oma löytönsä.

4. Kiinnostaa lasta luovaan leikkiin, mutta älä pakota häntä leikkiä.

5. Yritä olla tekemättä loukkaavia huomautuksia, älä loukkaa lasta pelissä.

6. Pienille lapsille on tarpeen elävöittää peliä sadulla tai tarinalla.

7. Älä rajoita lapsen motorista toimintaa, jotta hän voi hypätä ja hypätä iloisesti.

8. Aloita tehtävistä, jotka ovat toteutettavissa tai niiden yksinkertaisemmista osista.

MUISTUTUS OPETTAJILLE:

LAPSEN LUOVUUDEN KEHITTÄMINEN

1. Älä valmenta, auta lapsia toimimaan itsenäisesti.

2. Tunnista lasten vahvuudet ja heikkoudet huolellisen havainnoinnin ja arvioinnin perusteella.

3. Älä pidättele lasten aloitteita äläkä tee heidän hyväkseen sitä, mitä he voivat tehdä yksin.

4. Opi ottamaan aikaa arvioiden tekemiseen.

5. Opeta lapsille itsenäisen ongelmanratkaisun, tilanteiden tutkimuksen ja analysoinnin taidot.

6. Ole luova kaikessa!

Luovan mielikuvituksen kehittäminen esikoululaisilla

Kun lapsi syntyy, hänellä ei ole vielä mielikuvitusta. Mitä vanhemmaksi lapsi tulee, sitä enemmän aikuiset omistavat aikaa peleihin ja erityisharjoituksiin mielikuvituksensa kehittämiseksi, sitä enemmän kehittyy kyky fantasioida, luomiskyky.

Mielikuvitus alkaa kehittyä 2 vuoden kuluttua. Ensimmäiset, vielä melko yksinkertaiset fantasiat voidaan nähdä lasten peleissä. Tulevaisuudessa fantasia, mielikuvitus alkaa kehittyä aktiivisesti 3 vuoden kuluttua, koska vauvan kokemus rikastuu, hänen kiinnostuksensa laajenevat ja toimien valikoimasta tulee monimutkaisempi. 3-4-vuotias lapsi sekoittaa toisinaan kuvitteellisen ja todellisen - sen, mitä hän keksi, siihen, mitä todella tapahtui.

4-5-vuotiaana mielikuvituksesta tulee luova - lasten pelien juonet, piirustukset, fiktiiviset tarinat rikastuvat ja monipuolistuvat. Lapsi säveltää tarinoita, luo uusia hahmoja, etsii tapoja toteuttaa luovia ideoitaan, keksii uusia pelejä. Mutta lasten on silti vaikea kuvitella ilman näyttelemistä. Eli kuvitellakseen, fantasoidakseen 4-5-vuotiaiden lasten on toimittava (rakentava, kerrottava, piirrettävä jne.)

5-vuotiaana lapsi voi jo fantasoida henkisesti - keksiä poikkeuksellisia tarinoita, fantastisia eläimiä, satuja ja paljon muuta. Tässä iässä luovan mielikuvituksen perusta alkaa syntyä. Aikuisten on autettava tämän ainutlaatuisen kyvyn kehittymistä jokaisessa lapsessa, jota ilman tuleva elämä nykymaailmassa ei voi onnistua.

Kuinka voit auttaa esikoululaisia, joilla on OHP, kehittämään luovaa mielikuvitustaan? On monia erilaisia ​​tapoja:

1. Luovan mielikuvituksen kehittämiseksi on tarpeen rikastaa esikoululaisten elämänkokemusta - lukea satuja, runoja ja fiktiivisiä tarinoita lapsille, katsoa kirjojen kuvituksia. Neuvo vanhempia viemään lapsensa teattereihin, museoihin, retkille jne.

2. Mielikuvitus muodostuu tapahtuneen luovan käsittelyn prosessissa. Opeta lapsia piirtämään kaikki, mitä he ovat nähneet, kertoa kaikesta, mitä he ovat kokeneet.

3. Rohkaise piirtämistä ja kuvanveistoa. Tarvittaessa keskustele suunnitellusta juonen lapsen kanssa, auta henkisesti näkemään, mitä oli suunniteltu.

4. Rohkaise lasten kirjoittamista sen kaikissa ilmenemismuodoissa: satuja, tarinoita, runoja.

5. Lasten tulee leikkiä niin paljon kuin mahdollista. Peli on esikoululaisen parasta toimintaa, joka kehittää luovaa mielikuvitusta.

6. Esikoululaisten saatavilla tulisi olla kaikenlaisia ​​rakentajia. Mitä useampia rakentajia lapselle tarjotaan, sitä enemmän hänen luova mielikuvitus kehittyy.

7. Käytä erityisiä pelejä ja harjoituksia luovan mielikuvituksen kehittämiseen esikoululaisissa.

Pelit ja harjoitukset esikoululaisten luovan mielikuvituksen kehittämiseksi tulisi suorittaa järjestelmällisesti. On suositeltavaa ajoittaa ne viikoittain.

Pelit ja harjoitukset kehittämiseen

luova mielikuvitus esikoululaisilla OHP:n kanssa

1.Harjoitus "Miltä kämmenemme näyttävät"

Kohde: mielikuvituksen ja huomion kehittäminen.

Kehota lapsia ympyröimään omaa kämmenään (tai kahta) maaleilla tai lyijykynillä ja keksimään, haaveilemaan ”Mikä se voisi olla?” (puu, linnut, perhonen jne.). Tarjoa piirustuksen luomista ympyröityjen kämmenten perusteella.

2.Peli - harjoitus "Kolme väriä".

Kohde: taiteellisen havainnon ja mielikuvituksen kehittäminen .

Pyydä lapsia ottamaan kolme, heidän mielestään sopivinta maalia, ja täyttämään koko arkki niillä millä tahansa tavalla. Miltä piirustus näyttää?

3. Harjoitus "Magic blots".

Kohde: luovan mielikuvituksen kehittäminen; oppia löytämään epäselvien ääriviivojen kuvan samankaltaisuus todellisten kuvien ja esineiden kanssa.

Tarjoa pudottaa maalia arkin keskelle ja taita arkki kahtia. Erilaisia ​​blotteja tuli esiin, lasten täytyy nähdä blotissaan, miltä se näyttää tai kuka se on.

4. Harjoitus "Magic lanka".

Kohde: luovan mielikuvituksen kehittäminen; oppia löytämään yhtäläisyyksiä

epäselviä ääriviivoja sisältäviä kuvia oikeilla kuvilla ja

esineitä.

Kasta 30–40 cm pitkä lanka lasten läsnäollessa musteeseen ja laita se paperiarkille mielivaltaisesti taittaen. Laita toinen arkki langan päälle ja paina se pohjaan. Vedä lanka ulos pitäen samalla arkista kiinni. Paperille jää jälki lankasta, lapsia pyydetään tunnistamaan ja antamaan nimi tuloksena olevalle kuvalle.

5. Peli - "Käyttämätön piirustus".

Kohde:

Lapsille jaetaan arkkeja keskeneräisten esineiden kuvalla. On ehdotettu viimeistellä esine ja kertoa piirustuksestasi.

6. Harjoitus "Wizards".

Kohde:

Kehota lapsia ilman alustavaa keskustelua muuttamaan kaksi täysin identtistä hahmoa lyijykynillä pahaksi ja hyväksi velhoksi. Seuraavaksi ehdota, että keksit, mitä "paha" velho teki huonosti ja kuinka "hyvä" velho voitti hänet.

7. Harjoitus "Tanssi".

Kohde: emotionaalisuuden ja luovan mielikuvituksen kehittäminen.

Pyydä lapsia keksimään oma kuvansa ja tanssimaan sitä tietyn musiikin tahtiin. Muiden lasten on arvattava, mikä kuva on suunniteltu.

Vaihtoehdot - kuva on asetettu, kaikki lapset tanssivat samaan aikaan ("kukkiva kukka", "helläs kissa", "lumisaade", "iloinen apina" jne.). Komplikaatio - välittää tunteita tanssissa ("ilo", "pelko", "yllätys" jne.)

8. Harjoitus "Mistä musiikki kertoi."

Kohde: luovan mielikuvituksen kehittäminen.

Klassisen musiikin ääniä. Lapsia pyydetään sulkemaan silmänsä ja kuvittelemaan, mistä musiikissa on kyse, ja sitten piirtämään ideoitaan ja puhumaan niistä.

9. Peli "Mikä se on?"

Kohde: opettaa lapsia luomaan uusia kuvia mielikuvitukseen perustuen korvaavien esineiden havaintoon.

Käytetään erivärisiä ympyröitä, eripituisia nauhoja. Lapset seisovat ympyrässä. Opettaja näyttää yhtä värillisistä ympyröistä, asettaa sen keskelle ja tarjoutuu kertomaan, miltä se näyttää. Vastaukset eivät saa toistaa toisiaan.

10. Peli "Kivet rannalla."

Kohde: oppia luomaan uusia kuvia kaavamaisen käsityksen perusteella

kuvia.

Käytetään isoa kuvaa, joka kuvaa merenrantaa. Piirretään 7-10 erimuotoista kiviä. Jokaisella tulee olla samankaltaisuus jonkin esineen, eläimen tai henkilön kanssa.

Opettaja kertoo: "Taikuri käveli tätä rantaa pitkin ja muutti kaiken, mitä hänen tiellään oli, kiviksi. Sinun on arvattava, mitä rannalla oli, sanottava jokaisesta kivistä, keneltä tai miltä se näyttää. On toivottavaa, että useilla kivillä on melkein sama ääriviiva. Kehota seuraavaksi lapsia keksimään tarina kivistään: kuinka se päätyi rantaan? Mitä hänelle tapahtui? Jne.

11. Harjoitus "Magic Mosaic".

Kohde: opettaa lapsia luomaan esineitä mielikuvituksessaan perustuen

kaavamainen esitys näiden objektien yksityiskohdista.

Käytetään paksusta pahvista leikattuja geometristen muotojen sarjoja (sama jokaiselle lapselle): useita ympyröitä, neliöitä, kolmioita, erikokoisia suorakulmioita.

Puheterapeutti jakaa sarjoja ja sanoo, että tämä on maaginen mosaiikki, josta voi lisätä paljon mielenkiintoista. Tätä varten tarvitset erilaisia ​​​​figuureja, jotka haluavat kiinnittää toisiinsa, jotta saadaan jonkinlainen kuva. Tarjoa kilpailu: kuka osaa koota mosaiikistaan ​​enemmän erilaisia ​​esineitä ja keksiä jonkinlaisen tarinan yhdestä tai useammasta esineestä.

12. Peli "Autetaan taiteilijaa."

Kohde: opettaa lapsia kuvittelemaan esineitä heille annetun kaavion perusteella.

Materiaali: Taululle kiinnitetty iso paperi, johon on piirretty luonnos henkilöstä. Värikynät tai maalit.

Opettaja sanoo, että yhdellä taiteilijalla ei ollut aikaa viimeistellä kuvaa ja pyysi kaverit auttamaan häntä viimeistelemään kuvan. Lapset keskustelevat yhdessä opettajan kanssa, mitä ja millä värillä on parempi piirtää. Mielenkiintoisimmat ehdotukset näkyvät kuvassa. Vähitellen kaavio valmistuu ja muuttuu piirrokseksi.

Pyydä sitten lapsia keksimään tarina kuvasta.

13. Peli "Magic Pictures".

Kohde: opettaa kuvittelemaan esineitä ja tilanteita kaavamaisesti

kuvia esineiden yksittäisistä yksityiskohdista.

Lapsille jaetaan kortit. Jokaisessa kortissa on kaavamainen esitys eräistä esineiden ja geometristen muotojen yksityiskohdista. Jokainen kuva sijoittuu kortille siten, että kuvan piirtämiseen jää vapaata tilaa. Lapset käyttävät värikyniä.

Jokaisesta kortissa näkyvästä hahmosta lapset voivat muuttaa haluamansa kuvan. Tätä varten sinun on lisättävä jotain kuvaan. Piirustuksen lopussa lapset säveltävät tarinoita maalaustensa perusteella.

14. Peli "Ihania muutoksia."

Kohde: opettaa lapsia luomaan mielikuvituksessaan esineitä ja tilanteita

perustuvat visuaaliset mallit.

Puheterapeutti antaa lapsille kuvia korvaavien esineiden kuvilla, jokaisessa on kolme eripituista nauhaa, kolme eriväristä ympyrää. Lapsia pyydetään katsomaan kuvia, keksimään, mitä ne tarkoittavat, piirtämään vastaava kuva arkilleen värikynillä (voit olla useita). Opettaja analysoi valmiita piirustuksia yhdessä lasten kanssa: hän panee merkille niiden vastaavuuden kuvattuihin korvaaviin esineisiin (muodon, värin, koon, määrän), sisällön ja koostumuksen omaperäisyyden.

15. Peli "Ihana metsä".

Kohde: oppia luomaan mielikuvituksessa tilanteita niiden pohjalta

kaavamainen kuva.

Lapsille annetaan identtiset arkit, niille piirretään useita puita ja keskeneräiset, muotoilemattomat kuvat sijaitsevat eri paikoissa. Puheterapeutti tarjoutuu piirtämään värikynillä ihmeitä täynnä olevan metsän ja kertomaan siitä sadun.

Tehtävässä voit käyttää materiaalia muista aiheista: "Wonderful Sea", "Wonderful Glade" ja muut

16. Peli "Changeling".

Kohde: oppia luomaan mielikuvituksessa kuvia esineistä perustuen

käsitys näiden yksittäisten yksityiskohtien kaavamaisista esityksistä

kohteita.

Lapsille annetaan 4 identtisen kortin sarjat, korteissa on abstrakteja kaavamaisia ​​kuvia. Tehtävä lapsille: jokaisesta kortista voi tehdä minkä tahansa kuvan. Kiinnitä kortti paperiarkille ja piirrä värikynillä mitä haluat, niin saat kuvan, jolloin voit muuttaa samalla kuviolla olevan kortin erilaisiksi kuviksi. Peliä jatketaan, kunnes kaikki lapset ovat piirtäneet hahmot. Sitten lapset puhuvat piirustuksistaan.

17. Peli "Different Tales".

Kohde: opettaa lapsia kuvittelemaan erilaisia ​​tilanteita käyttämällä visuaalista mallia suunnitelmana.

Opettaja rakentaa esittelytaululle minkä tahansa kuvasarjan (kaksi seisovaa miestä, kaksi juoksevaa miestä, kolme puuta, talo, karhu, kettu, prinsessa jne.) Lapsia pyydetään keksimään satu kuvat niiden järjestyksen mukaan.

Voit käyttää erilaisia ​​​​vaihtoehtoja: lapsi säveltää koko sadun yksin, seuraavan lapsen ei pitäisi toistaa tarinaansa. Jos lapsille on vaikeaa, voit säveltää sadun kaikille samaan aikaan: ensimmäinen alkaa, seuraava jatkuu. Seuraavaksi kuvat vaihdetaan ja sommitetaan uusi satu.

18. Harjoitus "Keitä tarinalle oma loppu."

Tarkoitus: luovan mielikuvituksen kehittäminen.

Pyydä lapsia muuttumaan ja säveltämään omat tutut sadut.

"Kolobok ei istunut ketun kielellä, vaan kierii ja tapasi ...".

"Susi ei syönyt vuohia, koska..." ja niin edelleen.

19. Peli "Hyvä-huono" tai "Ristiriitojen ketju".

Kohde: luovan mielikuvituksen kehittäminen hakujen kautta

ristiriitoja.

Opettaja aloittaa - "A" on hyvä, koska "B". Lapsi jatkaa - "B" on huono, koska "C". Seuraava sanoo - "V" on hyvä, koska "G" jne.

Esimerkki: kävely on hyvä, koska aurinko paistaa. Aurinko paistaa - huono, koska on kuuma. Kuuma on hyvä, koska on kesä jne.

20. Peli "Satueläin (kasvi)".

Kohde: luovan mielikuvituksen kehittäminen.

Pyydä lapsia keksimään ja piirtämään fantastinen eläin tai kasvi, joka ei näytä oikealta. Piirrettyään kuvan jokainen lapsi puhuu piirtämästään, keksii piirtämilleen nimen. Muut lapset etsivät piirustuksessaan oikeiden eläinten (kasvien) piirteitä.

21. Harjoitus "Satu - tarina."

Kohde: luovan mielikuvituksen kehittyminen, kyky erottaa todellisuus fantasiasta.

Satun lukemisen jälkeen lapset erottelevat siinä opettajan avulla, mitä todella voi tapahtua fantastisesta. Tarinoita on kaksi. Toinen on täysin fantastinen, toinen täysin todellinen.

Voit säveltää äärettömän määrän tällaisia ​​pelejä ja harjoituksia, kaikki riippuu vain aikuisten luovasta mielikuvituksesta, jotka ovat asettaneet tavoitteekseen auttaa jokaista lasta kasvamaan luovasti lahjakkaaksi, epätyypillisesti ajattelevaksi, menestyväksi henkilöksi.

Koko: px

Aloita näyttökerta sivulta:

transkriptio

1 Luovan mielikuvituksen kehittäminen esikouluikäisten lasten visuaalisessa toiminnassa (esitys vanhemmille) Kokoonpano: lisäopettaja Sapronova Julia Viktorovna GBDOU 115 Pietarin Nevskin alue

2 Lasten luova mielikuvitus edustaa valtavaa potentiaalia integroidun lähestymistavan varojen toteuttamiselle opetuksessa ja kasvatuksessa. Suuria mahdollisuuksia luovan mielikuvituksen kehittämiseen edustaa lasten visuaalinen toiminta. Johdanto

3 Mitä mielikuvitus on? Mielikuvitus on kyky rakentaa mielessään elämänkokemuksen elementeistä (vaikutelmat, ideat, tiedot, kokemukset) niiden uusien yhdistelmien ja suhteiden kautta jotain uutta, joka ylittää aiemmin havaitun. Mielikuvitus on kaiken luovan toiminnan perusta. Se auttaa ihmistä vapautumaan ajattelun inertiasta, se muuttaa muistin esityksen ja varmistaa siten viime kädessä tarkoituksellisesti uuden luomisen. Tässä mielessä kaikki ympärillämme oleva ja ihmiskäden tekemä, koko kulttuurimaailma, toisin kuin luonnon maailma, kaikki tämä on luovan mielikuvituksen tuotetta.

4 Miksi mielikuvitusta on kehitettävä? Mielikuvitus ja fantasia ovat tärkeintä lapsen elämässä. Se on korkein ja tarpeellisin ihmisen kyky. Tämä kyky vaatii kuitenkin erityistä huolenpitoa kehittämisen kannalta. Ja mielikuvitus kehittyy erityisen intensiivisesti 5-15 vuoden iässä. Ja jos tänä aikana mielikuvitusta ei ole erityisesti kehitetty, niin tulevaisuudessa tämän toiminnon aktiivisuus vähenee nopeasti. Yhdessä lasten fantasiokyvyn heikkenemisen kanssa persoonallisuus köyhtyy, luovan ajattelun mahdollisuudet vähenevät ja kiinnostus taiteeseen ja luovaan toimintaan sammuu. Luovan mielikuvituksen kehittämiseksi lapsilla tarvitaan visuaalisen toiminnan erityinen järjestäminen.

5 Mikä määrittää luovan mielikuvituksen kehittymisen Luova mielikuvitus riippuu monista tekijöistä: iästä, henkisestä kehityksestä ja kehitysominaisuuksista (mahdollisten psykofyysisen kehityksen häiriöiden esiintymisestä), yksilöllisiä ominaisuuksia persoonallisuus (vakaus, tietoisuus ja motiivien suuntautuminen; kommunikoinnin piirteet; itsensä toteuttamisen aste ja oman toiminnan arviointi; luonteen ja luonteen piirteet), ja mikä on erittäin tärkeää, koulutus- ja kasvatusprosessin kehityksestä .

6 Visuaalinen toiminta keinona kehittää luovaa mielikuvitusta Mitä tämä "kuvallinen toiminta" siis on, eli toisin sanoen piirtäminen? Ensinnäkin yksi ensimmäisistä ja saavutettavimmista keinoista lapsen itseilmaisuun. Lapset piirtävät mitä ajattelevat, mikä kiinnittää heidän huomionsa, panostavat asenteeseensa, elävät piirustuksessa. Piirtäminen ei ole vain hauskaa, vaan myös luovaa työtä. Samaan aikaan työhön sisältyy visuaalisia, motorisia, lihas-konkreettisia analysaattoreita. Visuaalisessa toiminnassa ilmenee lapsen psyyken monien aspektien omaperäisyys. Piirustus auttaa meitä tuntemaan lapsen paremmin, mahdollistaa materiaalin saamisen, joka paljastaa ajattelun, mielikuvituksen, tunne-tahtoalueen piirteet.

7 Visuaalinen toiminta keinona kehittää luovaa mielikuvitusta. Esikuvallisen toiminnan aika Aikuisten toimintaa jäljittelemällä lapsi alkaa jo varhaislapsuudessa käsitellä lyijykyniä ja paperia luoden kirjoituksia. Vähitellen lapsi siirtyy pois ajattelemattomasta paperin raapimisesta. Hän alkaa ymmärtää kynien toimintaa, hänen liikkeensä tarkentuvat ja vaihtelevat. Tämä on esikuvallisen toiminnan aikaa.

8 Doodleista piirtämiseen Piirtäminen syntyy, kun lapsi yhdistää osan piirroksistaan ​​esineisiin ja luo tarkoituksella kuvitteellisia esineitä. Tarkoituksen sanallinen muotoilu on visuaalisen toiminnan alku. Aluksi halu kuvata muistiin hänelle tutun graafisen kuvan. Useimmiten nämä ovat ympyrämäisiä käyriä, joissa lapsi "näkee" sedän, tädin jne. Vähitellen tällainen kuva ei enää tyydytä häntä, ja hän alkaa etsiä uusia graafisia kuvia. Päänsärkyä ilmestyy. Merkittävä harppaus sekä lapsen itsensä että piirtämisen kehityksessä tapahtuu esikouluiässä. Aikuisten vaikutuksen alaisena ilmestyy kuvia taloista, puista, kukista, autoista. Lapsi voittaa kuviot ja alkaa piirtää sitä, mikä häntä kiinnostaa. Kaikki, mitä vain hän voi kuvitella, kuvitella fantasiassaan, lapsi yrittää piirtää. Monet ovat kiinnostuneita fantasiamaailmasta, he piirtävät velhoja, prinsessoja, keijuja, velhoja jne. Lapset piirtävät ja mitä aikuisten oikeassa elämässä tapahtuu. Piirtäminen, kuten leikki, auttaa lasta hallitsemaan sosiaalista ympäristöään, maailmaa, jossa hän elää.

9 Aikuisten rooli lasten luovan mielikuvituksen kehittämisessä Kaikki tarvittavat ominaisuudet mielikuvitukset (leveys, mielivaltaisuus, vakaus, kirkkaus, omaperäisyys) eivät synny spontaanisti, vaan aikuisten järjestelmällisen vaikutuksen ehdolla. Vaikuttamisen tulisi rikastaa ja selventää lapsen käsitystä ja ajatuksia ympäröivästä maailmasta, eikä sitä saa rajoittaa hänen "pakottamiseen" valmiita teemoja. Lasta on autettava tutustumaan todellisuuteen sen kuvaamiseksi, kehittämään kykyä toimia kuvien kanssa luodakseen niiden pohjalta uusia. On tärkeää kehittää lasten kognitiivisia kiinnostuksen kohteita.

10 työvaihetta lapsen kanssa Työ, joka stimuloi lasten luovuutta, voidaan tehdä kolmessa vaiheessa: Vaihe I - koulutus. Tavoite: kuvan perusteiden suora opetus ei-perinteisen käytön kautta perinteisiä materiaaleja; teknologian hallitseminen taiteellisten ja graafisten kuvien kielenä erilaisilla materiaaleilla.

11 Lapsen kanssa työskentelyn vaihe 2 Vaihe II on korjaamassa. Tarkoitus: luovan tehtävän ratkaisun mukaisten työmenetelmien, materiaalien ja laitteiden käyttö (akvarelli- ja vesiväriliitu, guassi- ja vahaliitu, vahaliitu ja akvarelli jne.). Toisessa vaiheessa tehtävät liittyvät värin ymmärtämiseen, graafisen linjan luonteeseen, siveltimellä, sauvalla, lyijykynällä jne. työskentelytekniikoiden hallintaan, liittyvät suoraan sommitteluratkaisuun: paperi, kumpi tahansa on pienempi ja korkeampi paperiarkilla). Liikkeiden siirto; Pääkoon ja värin korostaminen; Koostumuksen tasapaino, mukaan lukien suurten koristepisteiden koostumustasapaino; Hahmon ilmaisu rivillä ja värillä.

12 Aikuisia opetettaessa tulee muistaa, että maailman ylä-, keski- ja alamalli Aikuisille on tärkeää ymmärtää, että tällainen nauhasommittelu on lapsen ensimmäinen yritys rakentaa tilakoordinaattijärjestelmä, joka järjestää kuvan maailman, jonka hän luo paperille. Tässä maailmassa tärkein rakenteen muodostava periaate on arkin pystyjako ylä-, keski- ja alaosaan. Tämä on ihmiskunnan historian vanhin periaate symbolisesta avaruuden organisoinnista, joka ilmentyy eri kulttuureissa maailmanpuun muodossa kruununeen (yläosa), runko (keskellä) ja juuret (ala). Ja tämä on myös ontogeneesin varhaisin tilakaavio, jonka avulla lapsi yrittää rakentaa mallia asutusta maailmasta. Nämä ominaisuudet huomioon ottaen harjoittelu kannattaa suorittaa!

13 Vaihe 3 Vaihe III - lasten itsenäinen toiminta taidemateriaalien parissa ja luovien ideoiden toteuttamisessa. Kolmannen vaiheen tarkoituksena on edistää lasten luovaa toimintaa taidemateriaalien ja -välineiden vapaalla valinnalla.

14 Luovan mielikuvituksen stimuloinnin edellytykset Täten luovan mielikuvituksen stimuloinnin johtavat edellytykset ovat: Vapauden tarjoaminen toimia (kokeilla) erilaisten materiaalien kanssa ja samalla rikastuttaa ideoita niiden ominaisuuksista ja toimintatavoista; Tunteiden (kokemusten) herääminen todellisuuden havaintoprosessissa; Aikuisten luomisprosessin havainnoinnin järjestäminen.

15 Muistakaamme, että Lukuisat psykologien ja kouluttajien tutkimukset osoittavat, että luojaksi tulee aivan kuin älyllinen, ja luovia kykyjä ei synny, vaan ne vapautuvat sekä spontaanisti että erityisessä organisoidussa ympäristössä (ihmiset ja materiaalit). Autetaan lapsiamme tulemaan todellisiksi luojiksi!

16 Kiitos huomiosta! Toivotamme menestystä!


Esiopetuspedagogiikka ESIKOUPEDAGOGIA Smirnova Galina Ivanovna opettaja Udalova Irina Petrovna opettaja-defektologi MBU DS 120 "Fairytale" Togliatti, Samaran alue

ESIKOULVITUKSEN TEORIA JA MENETELMÄT Kuptsova Elena Aleksandrovna Kasvattaja MADOU "D / S 20 OV" Mosaiikki "Chistopol, Tatarstanin tasavalta EI-PERINTEISTEN PIIRUSTUSMENETELMIEN KÄYTTÖ LAPSILLA

Bratskin kaupungin kunnan talousarvion esiopetuslaitos "Child Development Center Kindergarten 97" Kasvattajien kuuleminen "Sakon järjestäminen

Moskovan kaupungin kulttuuriosasto Moskovan kaupungin valtion lisäkoulutuslaitoksen "Moskovan kaupungin lasten luovuuden keskus "Kulttuuri ja koulutus" Lisätiedot

Lyhyt esitys taidepiirin "Värikynät" ohjelmasta Lasten luovuus on eräänlainen omaperäinen henkisen elämän alue. Lapset eivät vain siirrä esineitä ja ympäristöilmiöitä paperille.

SISÄLTÖ Selittävä huomautus Esikouluikä on yleismaailmallisten arvojen maailmaan tutustumisen aikaa, ensimmäisten ihmissuhteiden solmimisen aikaa. Normaalia kehitystä varten lapset tarvitsevat luovuutta

Kunnallinen lasten lisäkoulutuslaitos "Center for koulun ulkopuolinen toiminta" kaupunki. Troitsko-Pechorsk Pedagogisen neuvoston hyväksymä pöytäkirja Hyväksytty TsVR:n johtajan A.P. Ivanisik Alkaen

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos "Lasten kehittämiskeskus päiväkoti 11 "Ryabinushka" PROJEKTI "Taiteellisen luovuuden kehittäminen päiväkodissa ja perheessä ei-perinteisten keinojen kautta

Neuvonta vanhemmille "Visuaalinen toiminta perhekasvatuksessa" Valmistelija: lisäkoulutuksen opettaja Medvedeva E.A. Piirtäminen on yksi esikoululaisten suosikkiharrastuksia. lapsen piirtäminen

SISÄLTÖ I. Selittävä huomautus 1.1. Ohjelman pääpiirteet 1.2. Koulutusohjelman suuntautuminen 1.3. Ohjelman relevanssi ja pedagoginen tarkoituksenmukaisuus 1.4. Erottuva

Gulyaeva Olga Ilyinichna kouluttaja MBDOU D / S 36 "Keracheen" s. Charang, Sakhan tasavalta (Jakutia) LUOJEN KEHITTÄMINEN ESIKOULULAPSILLE Tiivistelmä: tämä artikkeli esittelee ongelman

KOKEILUTAIDOJEN MUODOSTUMINEN VANHEMPIEN ESIKUOLIIKÄIDEN LASTEN KANSSA OPETTAJA MBDOU CRR D / S 3 "TÄHTI" BASUROVA ELENA GENNADIEVNA Lasten kokeilu väittää olevansa johtaja

Pedagoginen uskontunnustus: Opi kaikilta, älä matki ketään! Stanovaya Irina Anatolyevna Korkeakoulutus Kategoria - ensimmäinen Työkokemus -16 vuotta 1 "Hienomotoristen taitojen kehittäminen ei-perinteisen visuaalisen kyvyn avulla

Korobeynikova Ekaterina Mikhailovna, MADOU "Kindergarten 30" opettaja, Tobolsk XXI Pedagogiset lukemat "Askel askeleelta uusiin tuloksiin: oppitunnin muutos, kehitysympäristön suunnittelu, uudelleenkäynnistys

KONSULTOINTI KASVATTAJILLE "Esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittäminen tuottavassa toiminnassa" Tuottava toiminta on tärkeä keino kokonaisvaltaiseen kehitykseen

LUOVUUDEN PSYKOLOGIAN ONGELMAT L.S.N TYÖKSESSÄ VYGOTSKY Andrianova Victoria Ivanovon pedagoginen korkeakoulu. JOO. Furmanov» Ivanovo, Venäjä LUOVUUDEN PSYKOLOGIAN ONGELMAT TEOKSISSA

Kunnallinen esiopetuslaitos "Romashka lastentarha" Taiteellisen ja esteettisen suuntautumisen lisäkoulutuksen työohjelma: "Maaginen harja!" Kokoanut: opettaja

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos MBDOU "Kindergarten 9" Projekti aiheesta: "Luomme kauneutta" (Epäperinteisten piirustustekniikoiden käyttö luovien kykyjen kehittämisessä

TIETOTEKNOLOGIAN KÄYTTÖ ESIKOULULASTEN KANSSA OPETUSTYÖSSÄ E.V. Gorbatova Esikoululaisen opetuksessa tietokone on rikastuttava ja muuttava osa kehittymistä

Podshivalova N.V. kasvattaja MADOU UMR Uporovsky päiväkoti "Solnyshko" EI-PERINTEISTÄ PIIRUSTUSTEKNIIKKAA Esikouluikäisyys on tärkeä vaihe lapsen kehityksessä. Liittovaltion koulutus

Epäperinteiset piirustustekniikat Erik Svetlana Fedorovna lisäkoulutuksen opettaja ry "Taidestudio" Visuaalinen toiminta tuo lapsille paljon positiivisia tunteita, samaan aikaan

Kuvataiteen kollektiivisen toiminnan järjestämisen ja toteuttamisen piirteet päiväkodissa. ”Lapsuus on tärkeä aika ihmiselämä, ei valmistautumista tulevaan elämään, vaan todellinen, kirkas, omaperäinen, ainutlaatuinen

Moskovan kaupungin kulttuuriosasto Moskovan kaupungin valtion lisäkoulutuslaitos "Moskovan kaupungin lasten luovuuden keskus "Kulttuuri ja koulutus" Lisätiedot

1. Selitys Ohjelman tarkoituksena on valmistaa lapsia kouluun, esikouluikäisten lasten kehittämiseen kuvataiteen keinoin, nimittäin: - Loogisen ajattelun, väritajun, muodon tunteen kehittäminen

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos päiväkoti 11 "Mashenka" luova projekti ei-perinteisistä piirustustekniikoista "Maagiset värit" Keski-ikäisille lapsille

Kunnallinen talousarvion esiopetuslaitos "Kindergarten 34", joka on yleiskehitystyyppi, Slavgorodin kaupunki, Altain alue Koulutus: Toisen ammatillinen Slavgoroskin pedagoginen korkeakoulu

Kaupunginosan "Vorkuta" kunnan hallinto, kunnallinen esiopetuslaitos "Kindergarten 26 "Mayachok" Vorkutassa (MBDOU "Kindergarten 26" Vorkuta)

Ympyrän työohjelma ei-perinteisistä piirustustekniikoista juniori- ja keskiryhmille "Moniväriset kämmenet". Selittävä huomautus Piirtäminen on mielenkiintoinen ja hyödyllinen luovuuden muoto, jonka aikana erilaisia

Selittävä huomautus. Ympyrän työohjelma luotiin B.M. Nemenskyn ohjauksessa kehitetyn Kuvataideohjelman ja käytännön lasten kanssa työskentelyn kokemuksen perusteella. Ohjelma käyttää

Projekti "Epäperinteiset piirustustekniikat" Toteuttaja: Otradnykh O.V. Rykunova I.N. Tietoja hankkeesta: Projektin tyyppi: luova, tutkimus Hankkeen kesto: lyhytaikainen (01.9.2019 18.1.2019)

Selittävä huomautus ”Lasten kykyjen ja kykyjen alkuperä heidän käden ulottuvilla. Sormista lähtevät kuvaannollisesti sanottuna ohuimmat purojen langat, jotka ruokkivat luovan ajattelun lähdettä. Mitä enemmän taitoa

Taiteellisen ja esteettisen suuntautumisen täydennyskoulutusohjelman esittely "Värien maailma kämmenellä" Ohjelman kesto: 3 vuotta Lasten ikä: 4 7 vuotta Tekijät: Kozyun Margarita Borisovna

Voronežin alue, Novousmanskyn alue, s.

OPETTAJAN ESSE MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA YKSILÖLLINEN KOULUTUSREITTI YKSILÖLLISEN LÄHESTYMISTAVAN TOTEUTUSTEKNOLOGIANA TAIDETOIMINNAN LUOKISSA Yksilöllinen koulutus

PROJEKTIN Aihe: “Monotype. Epäperinteinen piirustustekniikka” Taiteilija: Kharchenko E.Yu. MADOU DS 60 Blagoveshchensk 2016 Monotype. Epäperinteinen piirustustekniikka. Monotypia on graafinen tekniikka.

Valtion talousarvion mukainen esiopetuslaitos päiväkoti 14, yleiskehittävä tyyppi, jossa ensisijaisesti toteutetaan toimintaa lasten taiteellisen ja esteettisen kehityksen edistämiseksi Krasnogvardeiskyssä

Valtion ulkopuolinen esiopetuslaitos Yksityinen varhaiskehityksen koulu "Rodnichok", 400082, Volgograd, st. 50 vuotta lokakuuta, 17., puhelin 98-94-99, [sähköposti suojattu], sivusto-http://detskii-centr-nodu.ru/

Kunnallinen valtion esiopetuslaitos päiväkoti 2, Tatarsk Aihe: "Oppilaiden luovien kykyjen kehittäminen kuvataidetoiminnassa GEF DO:n puitteissa" Esiintyjä:

Psyykkisten prosessien kehittäminen kuvataiteen luokkahuoneessa päiväkodissa Opettajan esitys MBDOU DSKB 40 Kryukovskaya g. Johdanto Kehitysvammaiset lapset tarvitsevat erityistä

Testoplastiaohjelman huomautus. Suolataikinan mallintaminen on ikivanha harrastus, joka on ulottunut vuosisatojen kautta nykypäivään. Ehkä johtuen valmistuksen yksinkertaisuudesta ja halvuudesta tai ehkä materiaalin plastisuudesta.

Moskovan kaupungin valtion budjettikoulu "School 2065" rakenteellinen alajako"Kindergarten 9" Raportti piirin työstä "Värilliset askeleet" Vanhempi ryhmä. hoitaja

Nuorempien koululaisten tilaajattelun kehittäminen Vasiljev Sergei Nikolajevitš, Filinberg Irina Nikolaevna, Spiglazova Nadezhda Ivanovna Uutuus ja omaperäisyys Patenteilla ja sertifikaateilla vahvistettu

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos "Lasten kehityskeskus - päiväkoti "Solnyshko", Biryucha" Krasnogvardeiskin alue, Belgorodin alue

Kunnallinen esiopetuslaitos "Kindergarten Rodnichok" Bykovista, Dolinskyn alueelta, Sahalinin alueelta. RAPORTOINTI. Kokemuksen yleistäminen. Aihe: Esteettisen asenteen muodostuminen ja

Neuvoja vanhemmille. 4-5-vuotiaiden lasten visuaalinen aktiivisuus 4-5-vuotiaiden lasten visuaalinen aktiivisuus kehittyy edelleen. lapsi oppii maailma, hankkii kokemusta, muodostaa kuvaannollisia

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos yleinen kehittävä päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan toimintaa jollakin lasten kehityksen osa-alueella 4 "Tähti" Temaattinen

LISÄKOULUTUSOHJELMA "VÄRIMAAILMA" 3-8-vuotiaille lapsille tarkoitetussa merkinnässä Perustelut tarpeelle kehittää ja toteuttaa ehdotettu ohjelma opetusprosessissa Hieno

Moskovan kaupungin opetusosasto Moskovan kaupungin valtion budjettikoulutuslaitos "School 1505 "Preobrazhenskaya" "Hyväksyn" Johtaja L.A. Naumov YLEINEN LISÄKOULUTUS

"Pelit paperilla" Mestariluokka Vasiliev S.N., lisäkoulutuksen opettaja MKOU "Special School 20" Novokuznetsk Spiglazova N.I., opettaja - psykologi "Lyceum 34" XIV, XV, XVII National ehdokkaat

Esiopetuksen ja perusopetuksen laitos Petukhova Nadezhda Aleksandrovna 3-4-VUOTIAIDEN LAPSIEN TAITOTAITOJEN KEHITTÄMINEN Loppuarviointityö "Esiopetus" Ohjaaja:

GBDOU päiväkoti 31 yhdistetty tyyppi Krasnoselskyn kaupunginosassa Pietarissa Master-kurssi vanhemmille Kehittäjä: opettaja Zhdanova Olga Valerievna 2012-2013 lukuvuosi

SELITYS Ohjelma on kehitetty "suositusten koulutus- ja metodologisen toiminnan järjestämisestä taiteen alan yleisten kehittämisohjelmien toteuttamisessa" pohjalta.

OBJEKTIPIIRTÄMISEN OPETUSVÄLINEN AIKAIDEN ESIKULAIDEN OPETUSVÄLINEN TAIDELUKUTAIDON ALKUESSA S. L. Ulanova Mordovian valtion pedagoginen instituutti nimetty

II alueiden välinen tieteellinen ja käytännön konferenssi, V alueellinen tieteellinen ja käytännön konferenssi "Teoria ja käytäntö liittovaltion koulutusstandardien täytäntöönpanosta yleissivistävässä järjestelmässä" Suunta: Koulutuksen organisointi

Selitys Millä tahansa inhimillisen toiminnan alalla arvokas on asiantuntija, joka on harmoninen persoonallisuus, joka tuntee oman ammattinsa lisäksi maailman kulttuurin ja taiteen rikkauksia.

PEP:n suunnittelu liittovaltion osavaltion esikouluopetuksen PEP:n koulutusstandardin mukaisesti määrittää: tilavuuden; sisältö; suunnitellut tulokset; organisatoriset ja pedagogiset edellytykset. PLO:n tavoitteena on luoda: edellytykset sosiaaliselle

Esiopetuspedagogiikka ESIKOUPEDAGOGIA Buyanova Alla Jurjevna opettaja psykologi Zimukova Tatyana Ivanovna opettaja puheterapeutti Pimenova Zinaida Nikolaevna kouluttaja MDOU "D / S" Ryabinka "r.p. uusi kaista,

Teoksen relevanssi.

Graafinen tuottava toiminta, jossa käytetään ei-perinteisiä piirustustekniikoita, on edullisinta lasten kykyjen luovalle kehitykselle. Epätavallinen piirustustekniikka antaa lapselle mahdollisuuden nähdä maailma "uudella tavalla". Visuaalinen tuottava toiminta, jossa käytetään ei-perinteisiä visuaalisia keinoja, on suotuisinta lasten luovan ajattelun kehittymiselle, koska. siinä näkyvät erityisesti lapsen kehityksen eri näkökohdat.

Työskentely eri materiaalien kanssa laajentaa lapsen mahdollisuuksia, varmistaa hänen emansipaationsa, kehittää mielikuvitusta, fantasiaa. Käden päivittäinen hieronta, sormiharjoitukset nopeuttavat puheen kehitystä. Käden motorinen toiminta lisää sanastoa, edistää niiden mielekästä käyttöä, muodostaa kieliopillisesti oikeaa puhetta, kehittää muistia, edistää äänten automatisointia ja käden valmistelua kirjoittamiseen. Luokassa piirtäminen ei-perinteisillä tekniikoilla vapauttaa lapset, antaa heille mahdollisuuden olla pelkäämättä tehdä jotain väärin. Piirtäminen epätavallisilla materiaaleilla ja alkuperäisillä tekniikoilla antaa lapsille mahdollisuuden kokea unohtumattomia positiivisia tunteita. Tunteet ovat sekä prosessi että tulos käytännön toimintaa- taiteellista luovuutta. Epäperinteisillä kuvatekniikoilla piirtäminen ei väsytä esikoululaisia, he ylläpitävät korkeaa aktiivisuutta, työkykyä koko tehtävään varatun ajan. Epäperinteiset tekniikat antavat opettajalle mahdollisuuden toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa lapsiin, ottaa huomioon heidän halunsa, kiinnostuksensa.

Niiden käyttö edistää:

Lapsen henkinen kehitys;

Esikoululaisten henkisten prosessien ja henkilökohtaisen alueen korjaaminen;

Kehittää itseluottamusta;

Kehittää spatiaalista ajattelua;

Opettaa lapsia ilmaisemaan aikomuksensa vapaasti;

Kehittää käsien hienomotoriikkaa.

Tavoitteet:

Esikouluikäisten lasten luovan ajattelun muodostuminen perehtymällä ei-perinteisiin luovan toiminnan tapoihin

.Tehtävät:

    esitellä lapsille epäperinteisiä piirustustekniikoita.

    herättää kiinnostusta luovan työn tekemiseen eri materiaaleilla ja tavoilla

    vahvistaa lasten tietämystä materiaaleista, joita voit käyttää ja joita voit käyttää oikein

Lasten luovien kykyjen kehittäminen (kaikessa monimuotoisuudessaan)

Hienosormen motoristen taitojen kehittäminen ja parantaminen

Taitojen ja kykyjen muodostuminen työskennellä erilaisten materiaalien kanssa,

kalusteet ja työkalut

Tutustuminen uusiin tekniikoihin ja teknologioihin

Kyky soveltaa niitä käytäntöön

TYÖSUUNNITELMA ITSEKASVATTAMISEKSI AIHEESSA: "Epäperinteisten piirustustekniikoiden käyttö luovan mielikuvituksen kehittämiseksi 3-4-vuotiailla lapsilla"
Työvaiheet Työn sisältö Työn määräajat I.
Tiedotus ja analyyttinen - aiheeseen liittyvän pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden valinta ja tutkiminen, materiaalin kerääminen;
Muistio aiheesta "Johdatus ei-perinteisiin piirustustekniikoihin ja niiden rooli esikouluikäisten lasten kehityksessä"

Aiheeseen liittyvän varhaisen suositun, metodisen kirjallisuuden ja aikakauslehtiartikkelien korttitiedosto.
- tutkia muiden opettajien kokemuksia nimetystä aiheesta DU:ssa ja Internet-sivustoilla; Lukuvuosi 2017-2018

IIPKäytännön 1. Itsekasvatuksen metodologinen työ
- systematisointi metodologinen materiaali itsekoulutuksen aiheesta;
Muistutus:
"Epätavanomaiset piirustustekniikat".
- pitkän aikavälin tuntisuunnitelman kehittäminen ei-perinteisten piirustustekniikoiden piirityölle; Temaattinen tuntisuunnitelma lapsille.
- luokkien muistiinpanojen laatiminen ympyrätyötä varten "Piirrämme ilman sivellintä ..."; Luokkien tiivistelmät.
- kuulemisen valmistelu opettajille aiheesta: "Epäperinteiset piirustustekniikat päiväkodissa ja niiden rooli esikouluikäisten lasten kehityksessä"; Lukuvuosi 2018-2019.

2. Työskentely lasten kanssa "Hauskat sormet" Tutustuminen ja "sormilla piirtämisen" tekniikan hallitseminen Lasten teosten näyttelyt, kansion suunnittelu piirustuksilla,
kollektiivista työtä.
”Kirkkaat kämmenet” Kämmenmaalauksen tekniikan tutustuminen ja hallinta ”Värilliset PRINTS” ”Painatuksella” -tekniikan (vaahtokumi, vanupuikot, korkit, pipetit) tutustuminen ja hallinta ”Pikkuva sivellin” tekniikka "tökkiminen kovalla puolikuivalla siveltimellä" "Piirtäminen ilman sivellintä "Tekniikkaan tutustuminen ja hallinta" piirustus vahalla, "märkä", manna" "Paperipakkarit" Tekniikkaan tutustuminen ja hallinta "piirustus rypistyneellä paperilla"
"Magic blots" Tekniikoihin tutustuminen ja hallinta
"blotografia" ja "monotyyppi" 2019-2020 lukuvuosi
3. Työskentely vanhempien kanssa - konsultaation valmistelu "Piirtäminen epäperinteisillä tavoilla

Vanhemmille suunnatun mestarikurssin valmistelu ja pitäminen epäperinteisistä piirustustekniikoista: "Piirrämme epätavallisilla asioilla ilman vaikeuksia"
Lukuvuosi 2019-2020
III Yhteenveto - raportti tehdystä työstä. Puhe raportin kera opettajaneuvostossa. Kansio lasten teoksia ei-perinteisillä piirustustekniikoilla. Valokuva-albumi lasten kanssa tehdyistä kollektiivisista teoksista ja kollaaseista 2021-2022 lukuvuosi.

Lukuvuosi 2017-2018. Tieto- ja analyyttinen työvaihe itsekoulutuksen aiheesta: Metodologisen kirjallisuuden opiskelu aiheesta: 1. A. A. Fateeva "Piirtäminen ilman sivellintä" 2. T. N. Davydova "Piirtäminen kämmenillä" 3. G. N. Davydova "Epätavallinen piirustustekniikka päiväkodissa "- M. 2007. 4. G. N. Davydova "22 piirustustuntia esikoululaisille." Epäperinteiset tekniikat. - M.: 2016. 5. I. A. Lykova "Värilliset kämmenet" 6. Lehdet "Esiopetus", "Kasvattaja". 7 A. V. Nikitina "Epäperinteiset piirustustekniikat päiväkodissa" 8. I. A. Lykova - "Metodellinen opas esiopetuslaitosten asiantuntijoille."

2. Käyttöönotto: - Lukuvuosi 2018-2019 ”Epäperinteisten piirustustekniikoiden pitkän tähtäimen suunnitelman kehittäminen toisessa junioriryhmässä. Tee yhteenveto ei-perinteisen piirtämisen luokista. - 3.2019-2020 lukuvuosi. Neuvonta vanhemmille "Esikouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen kehittäminen ei-perinteisten piirustustekniikoiden avulla." - Lasten piirustusnäyttelyt vanhemmille. - Konsultointi vanhemmille "Lasten luovuuden havainnointi kotona" - Konsultaatio "Kuinka" opettaa lasta piirtämään, jos et osaa tehdä sitä itse?"

3. Työkokemuksen esittely: - 2020-2021 lukuvuosi. Yhteenvetojen kehittäminen lasten kanssa tehtävästä toiminnasta. - Mestarikurssi vanhemmille epäperinteisten piirustustekniikoiden oppitunnin pitämisestä "Piirrämme epätavallisilla asioilla vaikeuksitta" Konsultaatio vanhemmille "Kehitämme lapsen kättä" - 4.2021-2022 lukuvuosi Raportti itsekasvatuksen aiheesta

Odotetut tulokset.

Opetus-, viite-, tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkiminen:
1. A. A. Fateeva "Piirrämme ilman sivellintä"
2. T. N. Davydova "Piirtäminen kämmenillä"
3. G. N. Davydova "Epäperinteinen piirustustekniikka päiväkodissa" - M. 2007.
4. I. A. Lykova "Värilliset kädet"
5. Aikakauslehdet "Esiopetus", "Kasvattaja".
6. A. V. Nikitina "Epäperinteiset piirustustekniikat päiväkodissa"
7. I. A. Lykova - "Metodologinen opas esiopetuslaitosten asiantuntijoille."
8. Internet-resursseista opiskelu

Tavoitteet:

Muodostaa kykyä soveltaa ilmaisuvälineistä hankittua tietoa omassa työssään;
- Muodostaa kykyä tehdä kollektiivinen sävellys, koordinoida toimintaansa ikäisensä kanssa;
- Kehittää tarvetta luoda uusi, epätavallinen luovan toiminnan tuote;
- Kehittää esteettistä arvostusta, halua luovaan itsensä toteuttamiseen.
Tehtävät:
- laajentaa ajatusta monista ei-perinteisistä piirustustekniikoista;
- muodostaa esteettinen asenne ympäröivään todellisuuteen perehtymällä epäperinteisiin piirustustekniikoihin;
- muodostaa esteettinen maku, luovuus, fantasia;
- kehittää assosiatiivista ajattelua ja uteliaisuutta, havainnointia ja mielikuvitusta;
- parantaa teknisiä taitoja ja piirustustaitoja;
- kehittää taiteellista makua ja harmonian tunnetta.
Aiheen relevanssi:
"Lapsuus on arkipäivän löytö maailmasta, joten meidän on varmistettava, että siitä tulee ennen kaikkea tietoa ihmisestä ja isänmaasta, niiden kauneudesta ja suuruudesta."
”Lasten kykyjen ja kykyjen alkuperä on heidän käden ulottuvilla. Sormista lähtevät kuvaannollisesti sanottuna ohuimmat langat - purot, jotka ruokkivat luovan ajattelun lähdettä. Toisin sanoen mitä enemmän taitoa lapsen kädessä, sitä älykkäämpi lapsi." V. A. Sukhomlinsky.
Kaikki lapset rakastavat piirtämistä. Kun he ovat kokeneet kiinnostuksen luovuuteen, he itse löytävät tarvittavat tavat. Mutta kaikki eivät onnistu, varsinkin kun monet lapset ovat vasta alkaneet hallita taiteellista toimintaa. Lapset rakastavat oppia uusia asioita ja nauttivat oppimisesta. Oppimalla, hankkimalla tietoja, taitoja lapsi tuntee olonsa itsevarmaksi.
Piirustus epätavallisilla materiaaleilla, alkuperäisillä tekniikoilla antaa lapsille mahdollisuuden kokea unohtumattomia positiivisia tunteita. Epäperinteinen piirtäminen antaa lapsille paljon positiivisia tunteita, paljastaa uusia mahdollisuuksia käyttää tuttuja esineitä taidemateriaaleina ja yllättää arvaamattomuudellaan. Alkuperäinen piirustus ilman sivellintä ja kynää estää lasta, antaa sinun tuntea värit, niiden luonteen, tunnelman. Tietämättään lapset oppivat tarkkailemaan, ajattelemaan, haaveilemaan.
Opettajan tulee herättää jokaisessa lapsessa usko hänen luoviin kykyihinsä, yksilöllisyyteen, omaperäisyyteen, uskon siihen, että hän tuli tähän maailmaan luomaan hyvyyttä ja kauneutta, tuomaan iloa ihmisille.
Relevanssi on siinä, että tieto ei rajoitu ohjelman puitteisiin. Lapset tutustuvat erilaisiin ei-perinteisiin piirustustapoihin, niiden ominaisuuksiin, erilaisiin piirtämisessä käytettyihin materiaaleihin, oppivat luomaan omia piirustuksia saatujen tietojen pohjalta. Näin luova ihminen kehittyy, pystyy soveltamaan tietojaan ja taitojaan erilaisissa tilanteissa.
Epäperinteisillä tekniikoilla piirtäminen on esteettisen kasvatuksen tärkein asia. Visuaalinen toiminta on esikouluikäisten lasten mielenkiintoisimpia: se kiihottaa lasta syvästi, herättää positiivisia tunteita.
Epäperinteiset piirustustekniikat ovat tapoja luoda uusi, omaperäinen taideteos, jossa kaikki on sopusoinnussa: väri, viiva ja juoni. Tämä on lapsille loistava tilaisuus ajatella, kokeilla, etsiä, kokeilla ja mikä tärkeintä, ilmaista itseään. R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volchkova, N. V. Stepanova ja muut. Ryhmässä oleskelun aikana lapset ehtivät opiskella erilaisia ​​kuvatekniikoita, kuten: näkeminen kovalla puolikuivalla siveltimellä, piirtäminen sormilla, korkkiprintti, vahaliidut + vesiväri, aihemonotypia, tavallinen blotografia, blotografia putkella, blotografia langalla, roiskuminen, tönäyttely, maisemamonotypia .
Ei-perinteisten piirustustekniikoiden sisällyttäminen työskentelyyn lasten kanssa mahdollistaa sensorisen sfäärin kehittämisen paitsi tutkimalla kuvattujen esineiden ominaisuuksia, suorittamalla sopivia toimia, mutta myös työskentelemällä erilaisten visuaalisten materiaalien kanssa. Lisäksi stimuloidaan lapsen kognitiivista kiinnostusta (käyttäen vauvaa joka päivä ympäröivät esineet uudesta näkökulmasta - voit piirtää omalla kämmenelläsi, sormillasi, käyttää siveltimen sijasta piikkiä tai koivunlehteä). Kehitetään visuaalista - kuviollista ja verbaalista - loogista ajattelua, lasten itsenäisen henkisen toiminnan aktivointia. (Mitä muuta voin piirtää? Mitä voin piirtää tällä materiaalilla) Erilaisten visuaalisten materiaalien avulla uusia tekniikoita, jotka vaativat tarkkoja liikkeitä, mutta eivät rajoita lapsen sormia kiinteään asentoon (kuten siveltimen oikealla pitämisellä) tai lyijykynällä, luodaan olosuhteet yleisen motorisen kömpelyyden kehittymiselle, hienomotoristen taitojen kehittymiselle. Loppujen lopuksi perinteisten sijaan: sivellin ja lyijykynä, lapsi käyttää omia kämmentään, erilaisia ​​sinettejä, stensiilejä, " blotografia" -tekniikkaa kuvan luomiseksi. "Monotyyppi"-tekniikka edistää monimutkaisen symmetrisen kuvan luomista.
Epäperinteiset piirustustekniikat luovat helppouden, avoimuuden, löysyyden ilmapiirin, edistävät aloitteellisuuden, lasten itsenäisyyden kehittymistä, luovat emotionaalisesti positiivisen asenteen toimintaan. Visuaalisen toiminnan tulos ei voi olla hyvä tai huono, jokaisen lapsen työ on yksilöllistä

Itsekoulutuksen vaiheet
1. Metodologisen kirjallisuuden valinta ja tutkiminen: vuoden aikana.
2. Osallistuminen itsekoulutuksen aiheeseen liittyviin tapahtumiin: vuoden aikana

3. Kokemuksen muodostaminen aiheesta. Toteutus käytännössä: vuoden aikana 4. Työkokemuksen esittely aiheesta vuoden aikana.

Visuaalinen toiminta, erityisesti lasten piirtäminen, sisältää suuria mahdollisuuksia. Kuten lasten kuvataiteen tutkijat (Sakulina N.P., Komarova T.S., Grigoryeva G.G.) huomauttavat, se on keino lasten henkiseen, grafomotoriseen, emotionaaliseen, esteettiseen ja tahdonvoimaiseen kehitykseen. Piirustusprosessissa kaikki henkiset toiminnot paranevat: visuaalinen havainto, esitys, mielikuvitus, muisti, henkiset toiminnot.

Ei-perinteisten piirustustekniikoiden valinta yhdeksi keinoksi kehittää lasten kuvataidetta ei ole sattumaa. Suurin osa ei-perinteisistä tekniikoista viittaa spontaaniin piirtämiseen, jolloin kuva ei synny erityisten visuaalisten tekniikoiden käytön seurauksena, vaan pelin manipuloinnin vaikutuksena. Tätä ei-perinteisen kuvan tapaa voidaan kutsua "tapahtumaan" (käännetty englanniksi - "tapahtua"). Hänen kanssaan ei tiedetä, mikä kuva muodostuu, mutta hän on ilmeisesti menestynyt tuloksen suhteen ja lisää siten esikoululaisten kiinnostusta visuaaliseen toimintaan, stimuloi mielikuvituksen toimintaa. Lisäksi epäperinteiset tekniikat laajentavat lasten visuaalisia mahdollisuuksia, mikä antaa heille mahdollisuuden toteuttaa elämänkokemustaan ​​laajemmin, vapautua epämiellyttävistä kokemuksista ja asettua positiiviseen asemaan "luojana".

Luovuuden perusta on mielikuvituksen kombinatorinen toiminta. Luova mielikuvitus riippuu monista tekijöistä: iästä, henkisestä kehityksestä ja kehityksen ominaisuuksista (psykofyysisen kehityksen häiriöiden esiintyminen), yksilön persoonallisuuden ominaisuuksista (vakaus, tietoisuus ja motiivien suuntautuminen; "minä"-kuvan arvioivat rakenteet; kommunikoinnin ominaisuudet). Itseosaamisen ja oman toiminnan arvioinnin aste, luonteen ja luonteen piirteet) ja, mikä on erittäin tärkeää, koulutus- ja kasvatusprosessin kehityksestä.

Lapsen kokemus kehittyy ja kasvaa vähitellen, se erottuu syvästä omaperäisyydestä aikuisen kokemukseen verrattuna. Asenne ympäristöön, joka monimutkaisuudellaan tai yksinkertaisuudellaan, perinteillään ja vaikutteillaan stimuloi ja ohjaa luovuuden prosessia, on lapselle taas täysin erilainen. Lapsen ja aikuisen intressit ovat erilaisia, ja siksi on ymmärrettävää, että lapsen mielikuvitus toimii eri tavalla kuin aikuisen. Lapsi elää enemmän fantasiamaailmassa kuin todellisessa maailmassa. Mutta tiedämme, että lapsen edut ovat yksinkertaisempia, alkeellisempia, hänen suhteillaan ympäristöön ei myöskään ole niin monimutkaisuutta, hienovaraisuutta ja monimuotoisuutta, joka leimaa aikuisen käyttäytymistä, ja silti nämä ovat kaikki tärkeimmät tekijät, jotka määräävät mielikuvituksen työtä. Kun lapsi kehittyy, myös mielikuvitus kehittyy. Mitkä ovat esikouluikäisten lasten mielikuvituksen kehityksen vaiheet? Ranskalainen psykologi T. Ribot esitteli mielikuvituksen kehityksen peruslain kolmessa vaiheessa:

Lapsuus ja murrosikä - fantasia, pelit, sadut, fiktio;

Nuoruus on yhdistelmä fiktiota ja toimintaa, "raitis järkevä järki";

Kypsyys on mielikuvituksen alistamista älylle.

Kykyä kuvitella ei anneta syntymästä lähtien. Mielikuvitus kehittyy käytännön kokemuksen kertymisen, tiedon hankkimisen ja kaikkien henkisten toimintojen paranemisen myötä. Modernissa tieteessä on monia tutkimuksia, jotka on omistettu mielikuvituksen kehittämiseen ontogeniassa.

Piirustus "blotografia"-tekniikalla. Töitä varten lapsille tarjottiin valmiita herätemateriaalia, sillä lapset suhtautuivat kielteisesti ehdotukseen piirtää blotit itse. Lapset itse valitsivat ärsykemateriaalin ehdotetusta materiaalista (muovailuvahasta tehdyt abstraktin muodon aihiot, maalilla piirretyt kankaanpalat). Kaikki lapset valitsivat tehtävän suorittamiseen ehdotetusta visuaalisesta materiaalista huopakynät, jotka motivoivat valintaansa sillä, että ne ovat kirkkaampia kuin lyijykynät ja niillä on helpompi piirtää kuin maaleilla.

Suurin osa teoksista ei ole omaperäisiä, lapset lisäsivät kuvaan vain oleellisimpia yksityiskohtia, mutta samalla he kiinnittivät paljon huomiota piirustuksen juonen luomiseen. Kaikki lapset selviytyivät tehtävästä omin voimin, ei vain piirtämällä täplää tiettyyn kuvaan, vaan myös lisäämällä uusia kuvia, esittämällä yksityiskohtaisen aiheympäristön piirustuksissa.

Piirustus "monotypia" -tekniikalla. Lapset itse selviytyivät monotypian esittämistekniikasta. Lopanova Dasha suoritti työn omalla ehdotetulla tavallaan - yhdistäen sen "blotografia"-tekniikkaan: roiskuttamalla värillisiä maalitäpliä arkin molemmille puolille ja sitten taittamalla ne. Työn toinen osa aiheutti enemmän hankaluuksia: lapset saattoivat antaa piirroksilleen nimen, kertoa minkä kuvan he näkevät siinä, mutta joko kieltäytyivät piirtämästä loppuun tai aloittivat työskentelyn vasta keskusteltuaan opettajan kanssa, mitä he haluavat kuvata.

"Piirtäminen värillisillä langoilla". Tämä piirustustekniikka herätti lapsissa positiivisia tunteita, halun työskennellä tällä tekniikalla. Vain yksi lapsi pystyi antamaan työlleen nimen ja piirtämään sen valmiiksi. Tästä huolimatta tämä tekniikka on hyödyllinen lasten kanssa työskentelyssä psykoterapeuttisena työkaluna.

Siten kaikki ehdotetut epäperinteiset tekniikat herättivät lapsissa kiinnostusta, positiivista asennetta heihin, mutta he aloittivat tehtävän suorittamisen vasta keskustelun jälkeen opettajan kanssa, he tunsivat olonsa epävarmaksi ensimmäisillä tunneilla, mielikuvia luotiin samaa tyyppiä. Myöhemmillä tunneilla lapset osallistuivat toimintaan nopeammin, osoittivat enemmän itsenäisyyttä, ja annettuja muotoja harkitessaan he tarjosivat vaihtoehtoja kuville. Tämä osoittaa, että tämä työ on suoritettava järjestelmässä

Tämä tekniikka aktivoi mielikuvituksen toiminnan ja paljastaa sen yhden ominaisuuden - näkemyksen kokonaisuudesta ennen osia. Tässä tapauksessa "tapahtuvan" ei-perinteisen tekniikan seurauksena saadut hahmot (muodot) pahentavat lapsen herkkyyttä puutteille, puuttuville elementeille, tarjoavat mahdollisuuden moniselitteiseen tehtävän suorittamiseen, mikä ilmenee erilaisten piirustusten luomisessa lapset.

Pidämme opettajien ja vanhempien tällaisten tehtävien käyttämisen paitsi mahdollisena, myös tarpeellisena, koska tehtävät ylläpitävät henkistä tasapainoa, tarjoavat mahdollisuuden tunteiden turvalliseen vapautumiseen, kun taas lapsella on mahdollisuus toteuttaa luovaa potentiaaliaan, luoda sellaisenaan haluaa olla vapaa kaikista paineista, pakottaa jonkun toisen mielipidettä. Myös lapsen usko omiin voimaansa vahvistuu, yksilöllisyys, autonomia kehittyy. Tällaisia ​​luovia tehtäviä voidaan käyttää paitsi työssä esikoululaisten, myös nuorempien, keski- ja vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa. Yllä olevat ovat hyödyllisiä myös aikuisille, koska ne eivät vain aktivoi mielikuvituksen työtä, vaan niillä on myös psykoterapeuttinen vaikutus.

Maymakova

Imanbekovna.

GKKP "päivätarha - päiväkoti nro 24

”Lasten kykyjen ja kykyjen alkuperä on heidän käden ulottuvilla. Sormista lähtevät kuvaannollisesti sanottuna ohuimmat langat - purot, jotka ruokkivat luovan ajattelun lähdettä. Toisin sanoen mitä enemmän taitoa lapsen kädessä, sitä älykkäämpi lapsi."

V.A. Sukhomlinsky


Kasvattajan käyntikortti


KOKO NIMI. Maimakova Botagoz Imanbekovna.

Syntymäaika: 04/07/1980.

Koulutus: Korkeakoulu - pedagoginen.

Oppilaitoksen nimi, joka valmistui: Novosibirskin valtion pedagoginen yliopisto

Karasukin pedagoginen korkeakoulu.

Diplomi-asiantuntija: Opetus perusluokilla, erikoistuminen psykologiaan, kouluttaja.

Työkokemus: yleinen-, pedagoginen-, tässä oppilaitoksessa.

Milloin ja missä paransin pätevyyttäni: NTsPK "Orleu" 2017

Paremmin suoritettavan työn suunta: Kognitio Luovuus.

Minkä ongelman parissa työskentelen syvällisesti: "Luovan mielikuvituksen kehittäminen ei-perinteisten piirustustekniikoiden avulla"

Aihe:"Esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittäminen käyttämällä ei-perinteisiä piirustustekniikoita projektitoimintaa»

Tehtävät:

    Opeta lapsia valitsemaan materiaalia ei-perinteiseen piirtämiseen ja käyttämään sitä taitavasti.

    Auta lapsia hallitsemaan erilaisia ​​teknisiä taitoja työskennellessään epäperinteisten tekniikoiden kanssa.

    Herättää kiinnostusta piirtämiseen ei-perinteisillä tekniikoilla.

    Kehitä luovuutta ja mielikuvitusta.

    Aktivoi lapset aiheita valittaessa.

    Kouluttaa lapsia kykyyn työskennellä yksilöllisesti ja luoda kollektiivisia sävellyksiä, kehittää emotionaalisesti positiivisia tunteita piirtämistarjouksesta, taitojen muodostumista käyttää kokemusta tavoitteen saavuttamiseksi.

    Kehittää lasten esteettistä muodon, värin, rytmin, koostumuksen, mittasuhteen tajua.

    Kehitä kollektivismin tunnetta, toveruutta, halua auttaa toisiaan.

Lukuvuosi 2017-2018

Työskentele lasten kanssa:

    Lasten kanssa tehtävän piirityön kehittäminen ensin junioriryhmä"Magiset sormet"

    Hallitsemalla lasten kanssa piirtämistekniikkaa kämmenellä, sormilla, nyrkkeillä, töksillä.

    Luovien töiden näyttely "Kämmen ihanat muutokset"

    Sormipelimateriaalin kehittäminen ja valinta kuvataiteen luokille ensimmäisessä junioriryhmässä.

    Leimapiirustusprojektin kehittäminen ja toteutus

"Hauskoja tulosteita - printtejä"

    Didaktisten pelien suorittaminen "Kerää kuva" - kehittää kykyä koota kokonaisuus osista.

Työskentely vanhempien kanssa:

    Mestarikurssi vanhemmille "Piirrä sormilla ja kämmenillä".

    Lasten ja vanhempien teosten näyttelyn suunnittelu: "Kämmen upeita muutoksia."

    Kansion myöntäminen - vuoro "Materiaali piirtämiseen 2-3-vuotiaille lapsille".

    Viimeisen vanhempainkokouksen esitys aiheesta: "Kuinka opimme piirtämään."

Työskentely opettajien kanssa:

    Kehittää työohjelma suoritukseen ensimmäisessä junioriryhmässä.

    Kerro opettajille kirjasta "Kiehtova piirtäminen puskemalla 3-7-vuotiaiden lasten kanssa" - K.K. kohdun

    Osallistu kokeneiden opettajien piirustustunneille. Täytä käyntilomakkeet.

    Avoin piirustustunti "Syksy, syksy - lehtien pudotus" esiopetuksen opettajille.

    Puhe opettajaneuvostossa "Epäperinteisiä piirustustekniikoita esikouluikäisille lapsille".

    Tarjoa opettajille vaihtoehtoja kuvataiteen kulman järjestämiseen.

Lukuvuosi 2018-2019

Työskentele lasten kanssa:

    Ympyrätyön kehittäminen toisen junioriryhmän "Värien sateenkaari" lasten kanssa

    Eri puunpiirustustekniikoiden projektin kehittäminen ja toteutus toisessa junioriryhmässä.

    Viihde "Iloinen lumiukko".

    Didaktinen peli: "Valitse värin mukaan" - päävärien sävyjen korjaaminen.

    Piirustustunti "Lumihiutalefestivaali".

    Yksilötyötä luovien kykyjen kehittämiseksi viihdyttävän materiaalin avulla. Didaktiset pelit"Aseta kuvio alas."

Työskentely vanhempien kanssa:

    Yhteinen viihde "Syysjuhla".

    Valokuvanäyttely: "Kuinka meillä menee päiväkodissa."

    Konsultointi: "Keräämme ja varastoimme luonnonmateriaalia askarteluun ja piirtämiseen."

    Esitä vanhempainkokouksessa esitys "Ensimmäiset askeleet taiteen maailmaan". - esitellä erilaisia ​​näyttelyitä ja museoita Nizhnekamskissa ja Naberezhnye Chelnyssä.

    Mestarikurssi vanhemmille "Leimat piirtämiseen omin käsin."

Työskentely opettajien kanssa:

    Pyöreä pöytä: "Kokemusten jakaminen" - yhteenveto opettajien kokemuksista.

    Kerro opettajille A.V.:n kirjasta. Nikitina "Epäperinteiset piirustustekniikat esikouluissa. Käsikirja opettajille ja vanhemmille.

    Työpaja: "Lapsille esitellään pointillismin tekniikka."

    Projektin "Sellaisia ​​erilaisia ​​puita" esittely - tutustutaan puiden kuvaamismenetelmiin eri tekniikoilla.

    Esitellä opettajille omin käsin tehty peli "poimia värin mukaan" päävärien ja loogisen ajattelun sävyjen vahvistamiseksi.

    Konsultaatio opettajille "Pelit visuaalisesta toiminnasta".

Lukuvuosi 2019-2020

Työskentele lasten kanssa:

    Ympyrätyön kehittäminen keskiryhmän "Akvarelli" lasten kanssa

    Didaktinen peli "Perhoset" - värin, muodon sävyjen kiinnittäminen. Fantasian kehitys.

    "Magic Background" -projektin kehittäminen ja toteuttaminen - rohkaista lapsia luomaan tausta luovalle työlle käyttämällä ei-perinteisiä piirustustekniikoita.

    Yksilötyötä luovien kykyjen kehittämiseksi viihdyttävän materiaalin avulla. Didaktinen peli "Piirrä muotokuva".

    Avoin oppitunti visuaalisesta toiminnasta "Lumihiutaleet" - vahvistaa kykyä käyttää ruiskutustekniikkaa toiminnassa.

Työskentely vanhempien kanssa:

    Kassa - kansio siirtämistä varten "Materiaali ruiskutustekniikan opettamiseen."

    Viihde-ilta "Sorceress Winter".

    Esitys vanhempainkokouksessa: "Opettelen luomaan."

    Seminaari-työpaja vanhemmille "Lakan marmorointi tai piirustus parranajovaahdolle".

    Kulman täydennys visuaalista toimintaa varten ryhmässä.

Esikoululaisten luovan mielikuvituksen kehittäminen ei-perinteisten visuaalisen toiminnan menetelmien avulla

Luovan mielikuvituksen kehittäminen on yksi esiopetuksen päätehtävistä Esikoulupedagogian historiassa lasten luovuuden ongelma on aina ollut yksi kiireellisimmistä. Nyky-yhteiskunta tarvitsee luovia yksilöitä. Monet luonnon antamat kyvyt eivät tule täysin esiin ilman määrätietoista ja systemaattista työtä niiden kehittämiseksi. Esikouluikä on suotuisa aika luovan mielikuvituksen kehittymiselle, koska tällä hetkellä monilla alueilla tapahtuu progressiivisia muutoksia: henkiset prosessit (tarkkailu, muisti, havainto, ajattelu, puhe, mielikuvitus) paranevat, henkilökohtaiset ominaisuudet kehittyvät aktiivisesti ja heidän kykyjensä, kykyjensä ja taipumustensa perusteella. Koska luova mielikuvitus ei ole saanut asianmukaista kehitystä lapsuudessa, se jää joskus toteutumatta aikuisiässä. Kehittyneen mielikuvituksen läsnäolo kypsinä vuosina määrää kaikenlaisen menestyksen ammatillista toimintaa henkilö. Siksi esikoululaisten luovan mielikuvituksen kehittäminen on erittäin tärkeää.








Epäperinteiset piirustustekniikat eräänlaisena taiteellisena ja luovana toimintana Yksi mielenkiintoisista taiteellisen ja luovan toiminnan tyypeistä on epäperinteiset piirustustekniikat. Graafinen tuottava toiminta, jossa käytetään ei-perinteisiä visuaalisia tekniikoita, on suotuisinta lasten mielikuvituksen ja luovien kykyjen kehittymiselle, koska se on erityisen voimakasta lapsen kehityksen eri puolilla. Epäperinteisten piirustustekniikoiden käyttö opetustyössä ei ole vain loistava tapa kiinnostaa lapsia, vaan myös sysäys heidän mielikuvituksensa ja luovien ideoidensa kehittymiseen, itsenäisyyden, aloitteellisuuden ja yksilöllisyyden ilmentymiseen. Soveltamalla ja yhdistämällä erilaisia ​​kuvamenetelmiä yhdessä ”piirustuksessa”, esikoululaiset oppivat ajattelemaan ja päättämään itse, mitä tekniikkaa käyttää saadakseen tästä tai toisesta kuvasta ilmeisen.


Epäperinteisten kuvataidetoiminnan menetelmien käytön tarkoituksena esikoululaisten kanssa tehtävän opetustyön suunnana on kehittää lasten luovaa mielikuvitusta, stimuloida taiteellista luovuutta ja auttaa aktivoimaan oppilaiden luovaa potentiaalia ei-perinteisten tekniikoiden ja menetelmien avulla. visuaalinen toiminta.


Tehtävät: Kehittää: muodostaa luovaa ajattelua, vakaata kiinnostusta taiteelliseen toimintaan; kehittää taiteellista makua, mielikuvitusta ja fantasiaa, kekseliäisyyttä, tilallisia esityksiä; muodostaa luovien teosten luomiseen tarvittavat taidot; kehittää halua kokeilla, osoittaa eläviä kognitiivisia tunteita (yllätys, epäily, ilo uusien asioiden oppimisesta)


Kasvatus: lujittaa ja rikastuttaa lasten tietoa erilaisista taiteellisen luovuuden tyypeistä; tutustuttaa lapsia erilaisiin visuaaliseen toimintaan, erilaisiin taidemateriaaleja ja työmenetelmiä heidän kanssaan; lujittaa oppilaiden hankkimia taitoja ja kykyjä, osoittaa lapsille niiden mahdollista soveltamista; tutustua koriste- ja taideteollisuuteen (ne paljastavat lapsille kansan kulttuurin rikkauden ja auttavat heitä oppimaan tapoja ja tapoja, jotka on siirretty muinaisista ajoista sukupolvelta toiselle); opettaa ymmärtämään ja rakastamaan kaunista, oppia luomaan omia ainutlaatuisia kuvia käyttämällä erilaisia ​​kuvataiteen tekniikoita; auttaa lapsia hallitsemaan erilaisia ​​teknisiä taitoja käytettäessä epäperinteisiä tekniikoita kuvataiteessa


Kasvatus: kasvattaa ahkeruutta ja halua menestyä omalla työllään; kouluttaa huomiota, tarkkuutta, määrätietoisuutta, luovaa itsetoteutusta. Parantaminen: lasten terveyden vahvistaminen terveyttä säästävien tekniikoiden kompleksien avulla; vaikuttaa myönteisesti lasten tunnetilaan ja henkiseen kehitykseen epäperinteisten visuaalisen toiminnan tekniikoiden avulla


Perusperiaatteet lasten luovuuden ja mielikuvituksen kehittämiseksi: vaiheiden periaate (yksinkertaisesta monimutkaiseen); dynaamisuuden periaate (tekniikka on selkeä ja hallittu täydellisesti); vertailun periaate (erilaiset vaihtoehdot ja uusien tekniikoiden ja materiaalien etsiminen); valinnan periaate (luova vuorovaikutus aikuisen ja lapsen välillä)


Mielikuvituksen ja lasten luovuuden kehittämisen periaatteiden soveltaminen käytettäessä ei-perinteisiä kuvataidetoiminnan menetelmiä esikoululaisten pesiessä nukkeja siveltimellä sen kuvaan sormimaalauksen avulla)


Mielikuvituksen ja lasten luovuuden kehittämisen periaatteiden soveltaminen käytettäessä ei-perinteisiä kuvataiteen toiminnan menetelmiä esikoululaisten luokassa Dynaamisuuden periaate (Dymkovon nuoreen naiseen perustuvan lelun luomistekniikka on lapsille ymmärrettävää ja myöhemmin hallittua heiltä)


Taidetoimintakeskuksemme on varustettu erilaisilla materiaaleilla luovuuteen: akvarelli- ja guassimaaleilla, erilaisilla printeillä, stensiileillä, lyijykynillä ja värikynäillä, vahaliiduilla, pyyhekumilla, huopakynillä, värityskirjoilla, piirustuspaperilla; sovellusmateriaali; muovailuvaha mallintamiseen ja plastineografiaan; erilaisia ​​luonnon- ja jätemateriaaleja muuntamista varten (esimerkiksi: tee kamera laatikosta tai Dymkovo-nuori leikatusta pullosta jne.)



Elämä tieteellisen ja teknisen kehityksen aikakaudella on muuttumassa monimuotoisemmaksi ja monimutkaisemmaksi, se edellyttää, että henkilö ei käytä stereotyyppisiä, tottuneita toimia, vaan joustavaa, luovaa ajattelua. Siksi nykymaailmassa tarvitaan luovia yksilöitä, joilla on kyky ratkaista tehokkaasti ja epätavallisesti uusia elämän ongelmia.

Luovasti aktiivisen nuoren sukupolven kasvattaminen on yksi modernin yhteiskunnan päätehtävistä. Ja se on tarpeen ratkaista jo esikouluiässä. Siksi päiväkodin koulutusprosessissa tulisi kiinnittää paljon huomiota luovan mielikuvituksen kehittämiseen.

Ladata:

Esikatselu:

Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo Google-tili (tili) ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com


Diojen kuvatekstit:

M A DOU "Yhdistetty lastentarha nro 13, jossa on koulutusta tataarin kielellä" Kazanin Privolzhsky-alue

Itsekoulutuksen teema "Esikouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen kehittäminen visuaalisen toiminnan kautta"

Aiheen relevanssia määrittävät seuraavat ongelmat: Sosioekonomiset muutokset yhteiskunnassa edellyttävät luovasti aktiivisen persoonallisuuden muodostumista. Kouluopetus vaatii riittävän muodostunutta mielikuvitusta. Mielikuvitus on edellytys sille, että lapset omaksuvat tehokkaasti uutta tietoa. Mikään luova toiminta ei tule toimeen ilman mielikuvitusta.

Tarkoitus: tutkia esikouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen kehittämisen ja aktivoinnin ominaisuuksia ja mahdollisuuksia visuaalisen toiminnan harjoittamisen aikana. Tehtävät: Analysoida aiheeseen liittyvää psykologista, metodologista kirjallisuutta. Tutkia luovan mielikuvituksen kehittymisprosessia. Paljastaa esikouluikäisten lasten mielikuvituksen piirteitä ja sen yhteyttä kiinnostuksiin ja tunteisiin. Selvittää lasten luovan toiminnan piirteet ja sen merkitys luovan mielikuvituksen kehittämiselle. Selvittää mahdolliset tavat kehittää lasten luovaa mielikuvitusta luovan toiminnan prosessissa.

Tehtävät lasten kanssa työskentelyssä: Kehittää lasten mielikuvitusta ja luovuutta. Rikastella ja laajentaa lasten taiteellista kokemusta. Kannusta lastasi kokeilemaan. Kannustaa ja tukea luovuutta. Kasvata lapsen positiivista asennetta yhteistyöhön aikuisen kanssa, lasten kanssa, omaan toimintaansa, sen tulokseen.

Kun lapsi kuvittelee, hänen mielessään syntyy kaikenlaisia ​​kuvia. Niiden alkuperän luonteesta riippuen on tapana tehdä ero lisääntyvän (tai uudelleenluovan) ja tuottavan (tai luovan) mielikuvituksen välillä. Edelleen

Takaisin Lisääntyvän mielikuvituksen kuvat syntyvät sanallisen tai graafisen kuvauksen perusteella (kirjaa lukiessaan mielikuvitus auttaa lasta kuvittelemaan sankarin tilanteen, "näkemään" hänen ulkonäkönsä sanallisen kuvauksen perusteella).

takaisin Luovan mielikuvituksen kuvat ovat aina alkuperäisiä. Lapsi syntetisoi ne itse ilman kuvausta.

Edellytykset luovan mielikuvituksen vauhdittamiseksi Vapauden tarjoaminen toimia (kokeilla) erilaisten materiaalien kanssa ja samalla rikastuttaa ideoita niiden ominaisuuksista ja toimintatavoista; Tunteiden (kokemusten) herääminen todellisuuden havaintoprosessissa; Aikuisten luomisprosessin havainnoinnin järjestäminen.

Epäperinteiset piirustustekniikat Sormimaalaus Kämmenmaalaus Paperin rullaus Muovailuvahapiirustus Paperin repiminen

Meidän työmme

Muistakaamme, että... Lukuisat psykologien ja kouluttajien tutkimukset osoittavat, että luojaksi tulee aivan kuin älyllisestä ihmisestä, eikä luovia kykyjä synny, vaan ne vapautuvat sekä spontaanisti että erityisesti järjestäytyneessä ympäristössä. Autetaan lapsiamme tulemaan todellisiksi luojiksi!


Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

"Esikouluikäisten lasten luovan potentiaalin kehittäminen visuaalisen toiminnan kautta."

"Esikouluikäisten lasten luovan potentiaalin kehittäminen visuaalisen toiminnan kautta." Tavoitteet ja tavoitteet, toteutustavat....

Työkokemuksen esittely "Avaruusajattelun ja mielikuvituksen muodostuminen esikouluikäisillä lapsilla tutustuttaessa yhteen ei-perinteisestä visuaalisen toiminnan tyypistä - plastineografia"

Kokemus esikouluikäisten lasten avaruudellisen ajattelun ja mielikuvituksen muodostumisesta tutustuttaessa yhteen ei-perinteisistä taidetoiminnan tyypeistä - plastineografiasta ....

Neuvonta vanhemmille "Esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittäminen visuaalisen toiminnan kautta"

Vinkkejä vanhemmille...