نشاط المشروع الإبداعي في داو. المشاريع

يعد نشاط المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة طريقة فريدة لضمان الإبداع المشترك والتعاون بين البالغين والأطفال. يسمح بتنفيذ نهج موجه نحو الشخصية في التنشئة والتعليم.

تساهم أنشطة المشروع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحويلهم إلى مشاركين نشطين في جميع الأحداث التي تجري في رياض الأطفال.

الدلالة

يعتبر نشاط المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أداة إلزامية لعمل المعلمين.

في الوقت الحالي ، تعتبر هذه الطريقة بمثابة نشاط. إنها تقنية تربوية واعدة.

يحتوي نشاط المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على هيكل وميزات معينة ويؤدي العديد من الوظائف. لاحظ أن هذه الطريقة لا تحل محل البرنامج التعليمي والتربوي المستخدم للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولكنها تكمله.

المهام

نشاط المشروع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط للتفكير في العملية التربوية وتنظيمها في إطار موضوع معين له نتيجة. تساهم هذه التكنولوجيا التربوية في تطوير الأطفال في سن ما قبل المدرسة بيئة.

تهدف تقنيات نشاط المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تطوير شخصية حرة إبداعية تتكيف مع الظروف الاجتماعية.

مفهوم الطريقة

حاليًا ، تعتبر الطريقة الأكثر لفتًا وتطورًا وأهمية. ويفسر ذلك حقيقة أن أنشطة التصميم والبحث في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي مجموعة أدوات عالمية تسمح لك بضمان الاتساق والتركيز والفعالية.

طريقة المشروع هي مجموع التقنيات المعرفية والتعليمية التي تسمح بحل مشكلة معينة في سياق الإجراءات المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتضمن أنشطة مشروع الأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عرض النتائج التي تم الحصول عليها ، أي أنها تساهم في تطوير مهارات الدفاع العام لدى جيل الشباب.

يمكن اعتبار هذا التدريب وسيلة لتنظيم العملية التربوية ، بناءً على التفاعل مع البيئة ، بشكل تدريجي العمل التطبيقيلتحقيق الهدف المنشود.

أساس التكنولوجيا

يرتبط تنظيم أنشطة المشروع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بفكرة توجيه العمل المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى النتيجة المحققة في سياق التعاون مع المعلم وأولياء الأمور. العمل على مشكلة معينة ينطوي على تطبيق المهارات والمعرفة اللازمة في مجالات تعليمية معينة ، وهو حافز ممتاز لتطوير الذات وتحسين الذات.

يتم تنظيم العملية التربوية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ونشاطهم المعرفي.

كهدف تصميم ، برنامج تعليمي ، يتم النظر في عوامل العملية التعليمية التي تساهم في تحقيق الأهداف المحددة.

الغرض من أنشطة المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو بناء مسارات تعليمية وتعليمية فردية لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

يصعب على الطفل في هذا العمر تحديد التناقضات بشكل مستقل وصياغة مشكلة وتحديد هدف. هذا هو السبب في أن إبداع الأطفال مصحوب بدعم المربي والآباء. تساعد الأمهات والآباء الأطفال ليس فقط في البحث عن المعلومات ، ولكن يمكن تضمينهم هم أنفسهم في العملية التعليمية.

يساعد هذا التعاون على خلق جو من الثقة بين الكبار والأطفال ، وإشراك الأمهات والآباء في نجاح أطفالهم.

نظرًا لأن اللعبة تعمل كنوع رائد من النشاط في سن ما قبل المدرسة ، يتم تخطيط وتنفيذ مجموعة متنوعة من الألعاب والمشاريع الإبداعية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الهدف والمهام

يتضمن سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر حل نوعين من مشاكل التصميم:

• الاجتماعية التربوية؛
• نفسي.

يرتبط خيار التصميم الثاني بالعمليات التعليمية ضمن فترة عمرية محددة: تطوير أساليب النشاط ، وتشكيل المهارات ، فضلاً عن التنشئة الاجتماعية ونضج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

لحل مثل هذه المشاكل ، يتم استخدام طريقة المشروع ، والتي هي الأساس لتعليم وتربية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة بنجاح.

الغرض الرئيسي من منهجية المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنمية شخصية الطفل الإبداعية والمتحررة ، والقادرة على التكيف الناجح في المجتمع.

المهام العامة لتنمية ما قبل المدرسة

حسب العمر ، هناك:

• ضمان الصحة النفسية ورفاه الأطفال ؛
• تكوين القدرات المعرفية.
• تنمية الخيال الإبداعي.
• تحسين مهارات الاتصال.

المهام الرئيسية التي يحددها المعلم عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية:

• إدخال الأطفال في موقف مشكلة اللعبة ، حيث ينتمي الدور القيادي إلى المعلم.
• تجارب للأطفال - طريقة لتطوير المتطلبات الأساسية لأنشطة البحث.
• تكوين مهارات البحث التي تساهم في حل مشكلة حالة (مع المعلم).

المهام التي يحددها المعلم في العمل للأطفال في سن ما قبل المدرسة:

• تكوين شروط النمو الفكري.
• تنمية المهارات من أجل حل مستقل لحالة المشكلة المقترحة.
• تنمية الرغبة في إجراء محادثة بناءة في سياق أنشطة المشاريع المشتركة.

التصنيف والأنواع

يستخدم المعلم وسائل مختلفة لأنشطة المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. حاليًا ، يوجد تصنيفهم وفقًا لبعض المعايير:

• التثبيت المستهدف
• المواضيع؛
• المدة الزمنية؛
• عدد المشاركين.

ضع في اعتبارك الأنواع الرئيسية لأنشطة المشروع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المستخدمة في إطار الجيل الثاني من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

أحدها هو البحث عن عمل إبداعي متعلق بإنشاء منتج نهائي. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون تجارب للأطفال أو صحيفة أو تطبيق.

ليس فقط الأطفال ، ولكن أيضًا والديهم يمكن أن يشاركوا في مثل هذا المشروع.

ينطوي عمل الألعاب ولعب الأدوار على إبداع الأطفال ، ويسمح لك بإشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في حل مشكلة معينة. على سبيل المثال ، من خلال الجهود التي يبذلها الآباء والمعلمون والأطفال ، يتم إعداد عطلة مع شخصيات خرافية تجد نفسها في مواقف صعبة. يمكن للأطفال فقط أن يساعدوا الشخصيات في التعامل مع المشاكل.

تهدف المشاريع الإعلامية الموجهة نحو الممارسة إلى جمع المعلومات حول ظاهرة طبيعية معينة ، كائن من مصادر مختلفة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. بعد معالجة الأدبيات ، على أساسها ، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، بتوجيه من المربي ، في تنفيذ الفكرة ، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية:

• رعاية النباتات في ركن المعيشة ؛
• زخرفة جماعية للعام الجديد ؛
• إعداد المواد بحلول 8 مارس.

في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ E. S. Evdokimova

• وفقًا للميزة السائدة ، يتم تقسيم المشروعات إلى ألعاب إبداعية ، وبحثية ، ومغامرة ، وإعلامية ، وممارسة المنحى ، وألعاب.
• حسب طبيعة المحتوى ، يُفترض أن يكون عمل طفل ما قبل المدرسة وعائلته والطبيعة والطفل والثقافة والمجتمع.
• اعتمادًا على درجة مشاركة طفل ما قبل المدرسة: خبير ، عميل ، مجالات نشاط.
• بحكم طبيعة الاتصالات المنشأة: داخل نفس المجموعة ، مع الأسرة ، والمؤسسات الفنية والثقافية والجمعيات العامة.
• بعدد المشاركين: ثنائي ، فردي ، أمامي ، جماعي.
• حسب فترة التنفيذ: متوسطة المدى ، قصيرة المدى ، طويلة المدى.

ميزات النشاط الإبداعي

قد تكون مواضيع أنشطة المشروع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مختلفة ، وتعتمد عليها الجمهور المستهدف. حاليًا ، يتم إجراء البحث ليس فقط في المؤسسات التعليميةالمستوى المتوسط ​​والعالي ، ولكن أيضًا في رياض الأطفال.

تعتبر الأكثر شيوعًا في مؤشر داو جونز مشاريع المعلومات.تهدف إلى جمع المعلومات حول كائن واحد ، وتعريف أعضاء المجموعة به ، وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، وتعميم الحقائق المرصودة. يتضمن هيكل هذا العمل:

• تلقي ومعالجة المعلومات ؛
• توفير المنتج النهائي (النتيجة) ؛
• عرض مشروع.

مشاريع إبداعية تهدف إلى الإبداع المشترك للأطفال والكبار ، ويمكن تأديتها بطريقة مرحة. من الأهمية بمكان لمرحلة ما قبل المدرسة العمل المرتبط به الإبداع الفني، تصميم. على سبيل المثال ، يمكنك ابتكار مشروع موسيقي لقضاء عطلة رأس السنة الجديدة.

مشاريع المغامرات (الألعاب)ينطوي على المشاركة النشطة للأطفال في العمل. يتلقى كل عضو في الفريق الإبداعي دورًا محددًا ، وفرصة حقيقية لإظهار قدراته الفردية. يساهم خيار النشاط هذا في تكوين استقلالية أطفال ما قبل المدرسة ، ويساعد المعلم على تكوين مهارات العمل الجماعي ، وتطوير مهارات الاتصال لكل تلميذ في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

سن ما قبل المدرسة هو تلك الفترة الخصبة عندما يكون من الممكن تحفيز رغبة الطفل في النشاط المعرفي النشط.

على سبيل المثال ، من خلال الجهود المشتركة للمربي والآباء والأطفال ، يمكنك إعداد قصة خرافية في مسرح عرائس لمولود. سيتمكن الممثلون الشباب في عملية العمل في هذا المشروع من تحسين مهارات الكلام لديهم. سيتمكن الرجال من المجموعة العليا للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا من إظهار الأداء النهائي للأطفال ، ويشعرون بأنهم ممثلين حقيقيين.

درجة الإبداع في مثل هذه الأنشطة عالية جدًا ، لذلك يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهارات اللازمة للتكيف في المدرسة الابتدائية.

مشاريع موجهة نحو الممارسة ،تم اختياره للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، واقترح نتيجة محددة ومتوقعة تستهدف الاهتمامات الاجتماعية. يتطلب مثل هذا النشاط إعدادًا جادًا من جانب المربي.

بالنسبة للبعض ، يصحح المعلم أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويناقش النتائج ، ويساعد الأطفال على وضع المنتج النهائي موضع التنفيذ.

داخل نفس المجموعة ، يمكنك استخدام مشاريع مفتوحة. في عملية العمل عليها ، لا توجد مشاكل إضافية ، لأن الأطفال والآباء يعرفون بعضهم البعض تمامًا. يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بفرصة حقيقية لإظهار قدراتهم الإبداعية واكتساب مهارات العمل الجماعي واكتساب معرفة ومهارات إضافية. في الوقت نفسه ، يوصي علماء النفس بأن يكون المعلمون حذرين عند اختيار المشاريع المفتوحة للعمل. مع العزلة المفرطة للمجموعات داخل مؤسسة تعليمية واحدة ، لن تتاح الفرصة لمرحلة ما قبل المدرسة لاكتساب الخبرة بالتعاون مع الأطفال من الفئات العمرية الأخرى ، وهذا سيؤثر سلبًا على عملية تكيفهم في المدرسة.

هناك حاجة إلى اتصالات مع ممثلين من مختلف الأعمار لمرحلة ما قبل المدرسة لتوسيع نطاق التواصل والخبرة الاجتماعية.

نشاط فردي

إذا كان في المدارس ، المدارس الثانوية ، صالات الألعاب الرياضية نشاط فردييعتبر النوع الأكثر شيوعًا عمل بحثي، ثم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم استخدامه بشكل أقل تكرارًا.

يتضمن المشروع الفردي المشاركة الكاملة للطفل في العملية. من الصعب تحقيق مثل هذا التأثير بسبب الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة. إنهم نشيطون ، ومن الصعب عليهم التركيز على نفس النوع من النشاط لفترة طويلة. هذا هو السبب في ندرة المشاريع البحثية الفردية في رياض الأطفال.

من بين تلك الخيارات التي يمكن أن تُعزى أيضًا إلى العمل الإبداعي المستقل ، يتم تقديم المقالات والتطبيقات والرسومات للحكايات الخيالية والقصص في مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال. بالطبع ، يمكن للأباء والأمهات مساعدتهم في عملهم ، وتحويل مهمة فردية إلى وسيلة لقضاء وقت فراغ مشترك ، وهو نشاط مثير لجميع أفراد الأسرة.

يساهم العمل الجماعي في تكوين مهارات التعاون بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويسمح للمعلم بإشراك الأطفال في الأنشطة الإبداعية. يتعلم الأطفال توزيع المسؤوليات داخل مجموعة صغيرة ، والبحث معًا عن طرق لحل المشكلة الموكلة إليهم ، والإجابة على الأطفال الآخرين في المرحلة التي تم تكليفهم بها.

بالإضافة إلى تجربة الإبداع الجماعي ، يحصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الكثير من الانطباعات والمشاعر الإيجابية ، وهو خيار ممتاز لتكوين علاقات ودية بين أقرانهم.

تم تصميم المشاريع الجماعية لـ 3-12 مشاركًا لحل مشكلة شائعة. بعد الانتهاء من العمل ، يقدم باحثون صغار المنتج النهائي ، مع اكتساب مهارات الدفاع العام.

طرق تنفيذ المشاريع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

هذه العملية هي مهمة معقدة ومسؤولة تم تعيينها لمعلم الجيل الثاني من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. المعلم ، عند التخطيط لمثل هذا النشاط ، يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويفكر في مدة كل مرحلة من مراحل المشروع.

نحن نقدم عدة أمثلة ملموسةعمل مماثل.

تم تصميم مشروع ABC of Health لمدة عامين ، والمشاركين فيه هم أطفال من مجموعة أصغر من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى والديهم. في المرحلة الأولى ، من المفترض أن يتم العمل الجاد مع أمهات وآباء الأطفال ، على شكل محاضرات ومحادثات ودورات تدريبية. الغرض من هذه الأنشطة هو تعريف الآباء بالسمات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وشرح لهم أهمية الحفاظ على الوقاية من نزلات البرد.

يشارك في المشروع عامل طبي ، وطبيب نفساني في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. بفضل الجهود المشتركة للوالدين ، والمعلم ، ومعلم التربية البدنية ، وعامل الموسيقى ، والأخصائي النفسي ، والطبيب ، تم التفكير في خوارزمية للوقاية من نزلات البرد عند الأطفال ، ويتم اختيار الأساليب التي تناسب الأطفال على النحو الأمثل.

ترتبط المرحلة الثانية من المشروع ، المخصصة لتحسين المناعة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، بالتنفيذ العملي للطريقة المختارة للتصلب.

على سبيل المثال ، بعد النوم أثناء النهار ، يقوم الأطفال ، وهم يتحركون في دائرة ، بأداء تمارين هزلية أثناء فرك أنفسهم بقفاز مبلل. تزداد مدة التدريبات تدريجياً ، وتنخفض درجة حرارة الماء للفرك.

لرصد نتائج تنفيذ المشروع ، يقوم العامل الصحي بمراقبة إحصائيات نزلات البرد لدى الأطفال المشاركين في المشروع.

في المرحلة الثالثة (النهائية) ، يتم تلخيص نتائج العمل المنفذ ، وتحليل التغيير في عدد الأطفال المصابين بنزلات البرد ، واستخلاص استنتاجات حول استصواب إدخال التصلب.

مشروع "نحن مسؤولون عن أولئك الذين قمنا بترويضهم"

لكل مجموعة روضة ركن معيشتها الخاصة. إذا كان من الممكن في وقت سابق رؤية الحيوانات الأليفة فيه ، الآن ، بالإضافة إلى الزهور الطازجة ، يتم تثبيت أحواض السمك مع الأسماك في العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يهدف المشروع إلى غرس مهارات رعاية الحياة البرية في جيل الشباب. يتلقى كل طفل مهمة محددة:

• سقي الزهور؛
• غبار أوراق الزهور.
• زرع النباتات (تحت إشراف المعلم) ؛
• تغذية الأسماك.

هذا المشروع طويل الأمد ، فهو يساهم في تكوين شعور بالمسؤولية لدى الأطفال عن الكائنات الحية.

يقوم المعلم تدريجياً بإعادة توزيع المسؤوليات بين الأطفال بحيث يكون لكل منهم مهارات وقدرات عملية مختلفة.

مشروع "الشباب الفاعلون"

يسعد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات بالمشاركة في الأنشطة الإبداعية المختلفة. هذا هو السبب في أن أحد المشاريع المصممة للعمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يمكن اعتباره إنشاء مسرح خاص بك. جنبا إلى جنب مع المعلم والآباء وأطفال ما قبل المدرسة يصنعون شخصيات لإنتاجهم. بعد ذلك ، يتم تحديد المرجع ، ويتم توزيع الأدوار بين الممثلين المبتدئين. في المرحلة التالية من تنفيذ هذا المشروع ، من المتوقع البروفات. يساهمون في تطوير مهارات الكلام ، وتشكيل مهارات الاتصال ، والسماح للأطفال بإظهار قدراتهم الإبداعية. يعرض الأطفال أولاً الأداء النهائي في مجموعتهم ، ثم يمكنهم أدائه أمام والديهم وغيرهم من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

استنتاج

من الصعب تخيل الحضانة الحديثة مؤسسة تعليمية، والتي لن تستخدم متغيرات مختلفةنشاط المشروع. تعتبر الأنواع الجماعية التي تهدف إلى إشراك أكبر عدد ممكن من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في العمل الإبداعي هي الأمثل والأكثر فعالية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يسعد الأطفال بالمشاركة في الاستعدادات للأعياد ، وإعداد الحفلات الموسيقية لوالديهم ، وإنشاء "روائع" حقيقية من الفن الحديث لهم من الورق والكرتون.

نشاط المشروع هو طريقة لتنفيذ نهج فردي للتعلم ، باستخدام الأنشطة الإنتاجية والإبداعية والمعرفية أو البحثية لتلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يقوم خلالها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتوسيع آفاقهم ومفرداتهم واكتساب معرفة جديدة وتعلم كيفية إيجاد تطبيق عملي لهم . يخدم اهتمام الأطفال كمصدر للإلهام لتنفيذ المهام الجادة والمثيرة. - نتيجة أنشطة مشتركة للكبار (الآباء والمعلمين) والأطفال ، تهدف إلى:

• تنمية مهارات الموضوع والمعرفة في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
• تكوين الكفاءات اللازمة للدراسة الناجحة في المدرسة (تحليل قدرات الفرد ، وتحديد المهام ، وإيجاد السبل والوسائل المثلى لحلها) ؛
• التطور المتناغم لشخصية الطفل (يتعلم الأطفال العمل في فريق ، والعثور على حلول وسط ، وتحقيق أهدافهم ، وإظهار الصفات القيادية والمبادرة ، والتصرف بثقة في حالة عدم اليقين).

المشاريع المنجزة في رياض الأطفال: خصائص الابتكار التربوي

طريقة مشاريع منتهية في رياض الأطفاليسمح لك بالتنمية الكاملة للقدرات الإبداعية والمبادرات المعرفية للأطفال ، بمشاركة الكبار لحل المشكلات المعرفية والعملية. يركز الابتكار ، الذي ظهر مؤخرًا نسبيًا في البنك الخنزير التربوي للتعليم قبل المدرسي ، اليوم على إطلاق إمكانات الأطفال ، وتوليف المجالات التعليمية ، والمعرفة النظرية والعملية. ومن المفارقات أن أنشطة المشروع لا تقل أهمية عن كل من الأطفال والكبار ، حيث إنها تحفز التفكير الإبداعي والتطوير المهني وجودة التعليم بشكل عام.

يتضمن نشاط المشروع تكامل عدة أنواع من الأنشطة تحت رعاية مستوى موضوعي واحد للمشكلة المطروحة ، دراسة عميقة وشاملة للمشكلة. بفضله ، تظهر طرق جديدة للتعليم والتدريب في العملية التربوية ، ويتم تقديم أفكار جديدة ، ويشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صورة واحدة للعالم ، وتنفذ رياض الأطفال تقنيات تطوير وتعليم وحفظ الصحة. الهدف الرئيسي للأطفال مشاريع في التعليم قبل المدرسي وفقا لمرفق البيئة العالميةيتكون من:

• اكتساب الخبرة في النشاط الإبداعي والخيال وتنمية شخصية مستقلة حرة ؛
• يساهم في تكوين المهارات التربوية العامة وممارسة الإبداع الجماعي والتعاون مع الأقران وأفراد الأسرة والمعلمين ؛
• خلق موقف عاطفي ذو قيمة تجاه البيئة ؛
• تحفيز القدرات المعرفية والتفكير.
• المشاركة في تنفيذ المهام المتزايدة التعقيد والتي لها قيمة عملية ؛
• تطوير الاتصال.

نظرًا لأن الأسرة غالبًا ما تكون بيئة مريحة وحيوية ، فإن التفاعل مع أفراد عائلة التلاميذ أمر ضروري لتحقيق الأهداف والتنمية المتناغمة لشخصية ما قبل المدرسة.

تعتمد المنهجية على مبدأ "أتعلم ما هو مفيد لي ، وأعرف أين وكيف يمكنني تطبيق المهارات والمعرفة المكتسبة" ، مما يضمن التوازن بين المهارات النظرية والعملية. يسمح لك بتنشيط فضول الأطفال الطبيعي وتوجيهه في الاتجاه الصحيح. في الوقت نفسه ، يظل الطفل دائمًا "رائدًا" ، ويتم تكليف المعلم بدور "العبد" ، مطيعًا لمصالح ورغبات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنه يشرف على أنشطته. هذا يجعل من الممكن التخلي عن التربية الاستبدادية لصالح مبادئ التعاون في الأنشطة المشتركة.

ممارسة التطبيق مشاريع في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةتثبت أن التلاميذ:

• يعطي مرونة في التفكير والاستقلالية في اتخاذ القرار ؛
• يحفز استخدام المستشعرات في حل المشكلات في الممارسة ؛
• يسمح لك بالتعرف على حدود المعرفة والجهل.
• يشعر اختصاصيو التوعية أيضًا بديناميكيات إيجابية ، وذلك للأسباب التالية:
• ممارسة نشاط البحث المهني ؛
• تعلم التخطيط للعمل وفقًا لاهتمامات وقدرات الأطفال ؛
• التخطيط للعملية التعليمية بشكل مستقل.

لسوء الحظ ، غالبًا ما يحتاج معلمو ما قبل المدرسة إلى مساعدة منهجية واستشارات وفصول رئيسية حول تكنولوجيا المشروع المتقدمة ، نظرًا لأنهم غالبًا ما يظهرون وعيًا غير كافٍ بمبادئ التنفيذ وخصائص أنشطة المشروع ، وعدم الرغبة في التخلي عن النظام التعليمي المعتاد ، ونقص الحافز لتحسين المهارات المهنية وإظهار المبادرة. لا يفهم الجميع الفرق بين أنشطة التصميم والبحث: المشروع هو طريقة لتنظيم العمل الذي ينتهي بحل ملموس قابل للتطبيق في الممارسة.

أنشطة المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةله الخصائص التالية:

1. تم تصميم العمل في المشروع لحل مشاكل الحياة التي تهم تلميذ واحد أو مجموعة من الأطفال ، وليست تعليمية. لذلك من المهم أن تكون المشكلة قيد الدراسة مناسبة للأطفال وليست مفروضة من قبل المعلم.
2. باستخدام طريقة المشروع ، من المستحسن حل تلك المشكلات التي لا تسمح بحل خطي (بسيط). نظرًا لأن التصميم طريقة فكرية وكثيفة العمالة والموارد ، يتم استخدامها لحل المشكلات المعقدة والمهمة حقًا.
3. يجمع كل مشروع بين قيود الموارد والمواعيد النهائية والمتطلبات الصارمة للمنتج النهائي. يسهل على الأطفال الانخراط في العمل ، مع العلم أنهم يعملون في ظروف "الكبار" ويحلون المشاكل المهمة. لذلك ، يجب أن يفهم الأطفال كيفية تخصيص وقتهم ووقت المعلم ، وكمية الورق ، والدهانات ، وأقلام الرصاص ، أو البلاستيسين المطلوبة لإكمال المشروع ، وماذا يجب أن يكون نتيجة العمل (شيء مادي يمكنك تخيله ، المس ، انظر). النقطة الأخيرة مهمة للغاية ، حيث أن إتمام المشروع هو المنتج ، ونتيجة النشاط هي المهارات والكفاءات التي حصل عليها الأطفال. من المستحيل المزج بين مفاهيم المنتج والنتيجة ، وكذلك إنشاء مشاريع للوطنية والصداقة والتفاهم. مشاريع مماثلة مقبولة ، ولكن في سياق مختلف: لغرس الشعور بالوطنية ، يمكنك دراسة شجرة عائلة العائلة ، ودراسة حياة رفقاء الوطن العظماء ، ومن أجل الصداقة ، قم بعمل مجموعة من الصور مع الأصدقاء ، وقم بعملها بشكل جماعي وظيفة مهمة - اعتني بالنباتات ، وصنع مغذيًا للطيور لتكوين صداقات في هذه العملية. يجب أن يكون ناتج نشاط المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة مهمًا اجتماعيًا وماليًا.
4. يتضمن نشاط المشروع في جميع مراحل الطفولة العمل الجماعي. يتيح بناء الفريق للأطفال فهم كيفية التفاعل مع أولياء الأمور ومقدمي الرعاية ، الذين يجب إشراكهم كدعم.

أنشطة المشروع في رياض الأطفال: أنواع مختلفة من المشاريع المنجزة

قبل الشروع في تنفيذ عمل المشروع في رياض الأطفال ، من المهم أن يفهم اختصاصيو التوعية الفرق بين الأنشطة التالية:

• البحث - يسمح لك بمعرفة المزيد عن مشكلة أو ظاهرة (موضوع) موضع اهتمام ، للعثور على الحقيقة ؛
• منتج - يتضمن أبسط حل للمشكلة ؛
• المشروع - لا يعني فقط حل المشكلة ، ولكن أيضًا تطوير الموقف ، وبالتالي ، في إطار المشروع ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة استخدام كل من الإنتاج والبحث ، و نشاطات التعلم، ولكن يجب أن تؤدي جميعها إلى إنشاء منتج معين.

في هذا الطريق مشاريع منتهيةفي رياض الأطفال حسب GEFاختلف:

1. وجود مشكلة لا يمكن حلها عن طريق العمل المباشر ؛
2. الدافع الاجتماعي أو الشخصي لجميع المشاركين في العملية ؛
3. الطبيعة المستهدفة للمهمة.

يوسع كل مشروع معرفة الأطفال في منطقة معينة ، ويشكل المهارات والقدرات اللازمة فيهم ، ويسمح بإثراء التجربة الحياتية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتعلم الأطفال اتخاذ قرارات مستقلة وتحديد الأهداف وتحقيقها وتطوير التفكير والتعاون والتفاوض مع أعضاء المجموعة الآخرين.

نشاط المشروع: ثلاثة أخطاء فادحة

تم نشر إرشادات حول تنفيذ أنشطة المشروع في رياض الأطفال في دليل كبير المعلمين في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والتي ستساعدك على تجنب الصعوبات الشائعة

اعتمادًا على موضوع المشاريع في رياض الأطفال ، يتم تقسيمها إلى:

1. البحث - يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإجراء التجارب والتجارب ، ومعرفة طبيعة الأشياء وجوهر بعض الظواهر ، والتي يتم وضعها لاحقًا في شكل معارض أو عروض تقديمية أو ألبومات أو صحف. تتميز بالأهمية الاجتماعية للموضوعات ، وأهمية المشكلة ، ووجود هيكل وأهداف واضحة.
2. لعبة - يتم تنفيذها باستخدام عناصر من الألعاب الإبداعية التي يصبح فيها الأطفال شخصيات خيالية ، وحل المهام الموكلة إليهم. يقوم المشاركون في أنشطة المشروع بتوزيع الأدوار بشكل صارم فيما بينهم ، ويعملون في إطار أنشطة لعب الأدوار ، ويقدمون أنفسهم كشخصيات خرافية ، أو حيوانات ، أو أدبية ، أو شخصيات كرتونية.
3. معلوماتية - يختار أطفال ما قبل المدرسة موضوعًا وتنفيذه وفقًا لاهتماماتهم الاجتماعية. في سياق العمل ، يقوم الأطفال بجمع المعلومات وتحليلها ، ومن ثم ، على أساسها ، إعداد منتج وتقديمه. نتيجة لذلك ، يتعلمون التعميم والتحليل ، والعمل مع المعلومات ، ومشاركة المعلومات الواردة حول ظاهرة أو كائن مع الآخرين.
4. إبداعي - يتم تنفيذه في شكل عطلة للأطفال أو عرض مسرحي أو تصميم داخلي أو قصة خيالية أو مسابقة. غالبًا ما لا يكون لديهم هيكل مدروس بدقة ، قد لا يتم توزيع أفعال المشاركين. إنها تعكس طبيعة العلاقة بين الأطفال في رياض الأطفال ، والأطفال والآباء ، ومرحلة ما قبل المدرسة والمجتمع ، والعالم الخارجي ، والمعلمين. تنقسم جميع المشاريع ذات التوجه الإبداعي إلى فئات حسب شكل عرض النتيجة ، حسب التنوع السائد للإبداع ، حسب الدافع.
5. موجه نحو الممارسة - يكشف عن مشاكل مهمة اجتماعيًا ، نتيجة النشاط لها لون اجتماعي. يتم تنفيذ مثل هذه المشاريع في ظل ظروف هيكل مدروس جيدًا وتوزيع عالي الجودة للأدوار وتنظيم مناسب في كل مرحلة من مراحل التنفيذ.
6. مفتوح - غالبًا ما يستخدم ضمن مجموعات مختلفة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يسمح لك بتحويل التصميم إلى مستوى جديد. عندما يتم تنفيذ العمل ضمن نفس الفئة العمرية ، فإن جميع المشاركين في العملية يعرفون الصفات الشخصية والاجتماعية لبعضهم البعض ، والقدرات الإبداعية للأطفال. التواصل مع الأطفال من مختلف الأعمار ، يقوم تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتوسيع مجالات الاتصال وتحسين التواصل والمهارات الاجتماعية. تمنحهم الأنشطة المشتركة مشاعر وانطباعات جديدة ، ويتعلم الأطفال الصغار والكبار من تجارب بعضهم البعض.
7. الأنشطة الترفيهية - تنفيذ الأنشطة الترفيهية والرياضية.
8. معقدة - تجمع في محتواها عدة أنواع في وقت واحد.

أي مشاريع في التعليم قبل المدرسي وفقا لمرفق البيئة العالميةتساعد في زيادة تقدير الأطفال لذاتهم من خلال الاعتراف بقيمة إنجازات الأطفال ويتم تقسيمها وفقًا لوقت التنفيذ إلى قصير المدى ، ويتم تنفيذه في عدة فصول ، وكذلك على المدى المتوسط ​​والطويل (تتم دراسة الأخيرة وتنفيذها في غضون ستة أشهر أو سنة). بحكم طبيعة مشاركة الطفل ، يمكن أن يكون مشاركًا ، ومؤديًا ، وعميلًا ، ومثمّنًا في أنشطة المشروع. نظرًا لأن الأطفال لا يمكنهم تطوير وتنفيذ مشروع بمفردهم ، فإن المعلمين ومديري الموسيقى وأولياء الأمور ، الذين تم تكليفهم بدور الموجهين ، يأتون لمساعدتهم. وبالتالي ، وفقًا لعدد المشاركين ، يتم تقسيم جميع المشاريع إلى أفراد ، زوجي ، مجموعة (المشاركون في المشروع - 3-12 شخصًا) وجبهي (يقوم بها الفريق بأكمله من مجموعة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).

• يساهم التصميم الفردي في إثراء التجربة الثقافية والاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويسمح له بأخذ زمام المبادرة ، والتعبير عن أفكاره وخبراته ، وإظهار القدرات ، وارتكاب الأخطاء وتحقيقها.
• تدرك المشاريع الجماعية رغبة الأطفال في العمل معًا ، والرغبة في المشاركة في العمل الجماعي ، وحل المشكلات. كل هذا يساهم في ظهور مهارات التعاون الجماعي ، والتي تتشكل من خلال المشاركة في تنفيذ العمل المشترك. وفاء عمل التصميم، يتحد تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويناقشون المشكلة ، ويبحثون عن طرق لحلها ، وتوزيع الواجبات والمسؤوليات ، ومساعدة بعضهم البعض.
• يتم تنفيذ المشاريع الزوجية من قبل أزواج من الأطفال ، مما يساهم في إقامة علاقات ودية وشريكة ، ويسمح لهم بتكوين مهارات التعاون ، والتسوية ، وحل المشكلات المعقدة من خلال الأنشطة المشتركة.

حسب طبيعة العلاقة مشاريع في مجموعة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةمقسمة إلى مهام ضمن نفس الفئة العمرية ، بمشاركة الأطفال الأكبر سنًا أو الأصغر سنًا ، ومشاركة أولياء الأمور ، وممثلي المنظمات أو المؤسسات العامة.

طريقة المشاريع في مراحل مختلفة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة

أنها تنطوي على عمل مشترك للبالغين والأطفال في موضوع معين أو مشكلة مختارة في إطار النشاط المعرفي. يوصى باستخدام منهجية المشروع في المجموعات العليا والإعدادية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على الرغم من حقيقة أنه يمكن استخدامها أيضًا مع الأطفال الأصغر سنًا. من المهم أن يأخذ المعلم في الاعتبار أن الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة تؤثر بشكل مباشر على دورهم في التصميم:

• يميل الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى المراقبة بشكل أساسي ، وبالتالي يفضلون المشاريع البسيطة قصيرة الأجل ، والمشاريع الصغيرة التي يتم تنفيذها مع أولياء الأمور أو بمشاركتهم النشطة ؛
• في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يكون الأطفال أكثر استعدادًا للشراكات ، لأنهم يستطيعون تنفيذ مشاريع متوسطة الأجل تكشف عن المشكلات التي تهمهم ؛
• يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الاهتمام بشكل أفضل والتوقف والتركيز على مهمة محددة ، وبالتالي فهم أكثر ملاءمة للمشاريع طويلة الأجل التي ينفذونها في مواقع التعاون مع البالغين.

تفترض طريقة المشروع المساواة بين البالغين والأطفال ، وبالتالي لا يحق للآباء والمعلمين تقييم أنشطة الأطفال أو التحكم فيها. يسعى المعلمون إلى تكوين كفاءات تعلم أساسية وسمات شخصية في الأطفال لا غنى عنها في المستقبل.

يميز الميثوديون ثلاث مراحل لاستخدام المشاريع النموذجية لمختلف الفئات العمرية لتلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. مقلد. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات يقلدون الكبار بنشاط في أفعالهم ، فهم يتميزون بالاجتهاد ، وبالتالي ، في تنفيذ المشاريع ، يتم تعيين دور ثان لهم. يقوم التلاميذ بأداء المهام ، وتقليد شخص بالغ (مدرس أو والد) ، أو يتصرف وفقًا للمثال المقترح.
2. النامية. يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات بالفعل التعاون بنشاط مع أقرانهم (إيجاد حلول وسط ، وتنسيق الإجراءات ، وتوزيع الوظائف) ، ولديهم خبرة في الأنشطة المشتركة. يتميّز الأطفال في هذه المرحلة بتقدير الذات المتطوّر وضبط النفس ، وتقييم موضوعي لأفعالهم وأفعال الآخرين ، وبالتالي يمكنهم بشكل مستقل اقتراح مواضيع لتطوير المشروع ، وتحديد الأهداف وإيجاد الوسائل (الأساليب) لتنفيذها.
3. مبدع. الأطفال من سن 6-7 سنوات لممارسة الرياضة مشاريع في مجموعة كبارداويحتاجون إلى تهيئة ظروف معينة لتنمية الإبداع ، لكنهم في نفس الوقت يضعون الأهداف بسهولة ، ويحددون محتوى أنشطتهم ، ويختارون طرقًا لتنفيذ المهمة.

أثناء تنفيذ أنشطة المشروع ، ليس المهم هو المنتج المثالي ، ولكن جودة النتيجة ، والمهارات التي يتلقاها الأطفال في عملية العمل ، وتفعيل الفضول ، والنشاط المعرفي ، والمثابرة وغيرها من الكفاءات المفيدة.

	مهام	طبيعة تنمية الشخصية
في سن ما قبل المدرسة	تحت إشراف المعلم ، يدخل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في حالة مشكلة ؛ يشجعهم المعلم على البحث والبحث في العمل والتجريب ؛ بفضل الخبرة العملية ، تظهر بدايات النشاط البحثي عند الأطفال ؛ ينضم أطفال ما قبل المدرسة إلى عملية الإدراك ، ويشكلون كفاءات مختلفة ، واهتمامًا عاطفيًا ، ويطورون الخيال ، والتفكير ، والكلام ؛ يشرك المعلمون الأطفال في التكاثر المجازي ، ومساعدتهم على التعرف على الظواهر والأشياء وتطبيقاتها ؛ يتعلم الأطفال فهم الهدف والبحث عن طرق لتحقيقه ، مع مراعاة المعرفة الجديدة والخبرة السابقة.	التطور البدني - يتم تحفيز القدرات الحركية ، ويدرك الأطفال أهمية العناية بصحتهم (مشروع ABC of Health) ؛ التنمية الاجتماعية - يبحث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن طرق للتواصل ، ومعرفة مكانهم في المجتمع ، وتاريخهم (مشروع "أنا وعائلتي" ، "شجرة العائلة") ؛ التطور المعرفي - تتوسع الأفكار حول العالم من حولنا ، ويتعلم الأطفال تطبيق الأحاسيس الحسية في الممارسة (مشاريع "عالم الطبيعة" ، "الحكايات المفضلة") ؛ التطور الجمالي - التمكن من النشاط الفني ، والتعرف على الأعمال الفنية والوعي العاطفي والقيم لها (المشاريع المنجزة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "مرحبًا ، بوشكين!" ، "عالم المسرح" ، "في معرض تريتياكوف").
في سن ما قبل المدرسة	تظهر المتطلبات الأساسية للنشاط الفكري والبحثي ؛ أطفال ما قبل المدرسة تحت إشراف شخص بالغ طرق فعالةحل المشكلة ، ثم قم بهذا العمل بمفرده ، مع تطبيق طرق لإكمال المهام ؛ التلاميذ سن ما قبل المدرسةيميل العمر إلى التواصل مع البالغين على قدم المساواة ، واستخدام مصطلحات خاصة ، والقيام بأنشطة مشتركة ؛ يطور الأطفال مهارات النمذجة والتجريب وإظهار المبادرة الفكرية والبحثية واتخاذ الخطوات الأولى في التنبؤ بالتغييرات واستخدام الخوارزميات المعممة للعمل العقلي ؛ يحتاج الأطفال إلى الوعي بصورة العالم ، وتنفيذ الأنشطة الإنتاجية والتواصل البناء ؛ فهم قادرون على تحديد المشكلة ، وإيجاد حل لها ، باستخدام الأساليب المتاحة بشكل منتج ، ثم تحليل النتائج.	التطور البدني - يصبح الموقف تجاه صحة الفرد واعيًا ، وهناك حاجة لقيادة نمط حياة صحي ، وتنمية القدرات الحركية (مشاريع "أسرار إيليا موروميتس" ، "العقل السليم في الجسم السليم") ؛ التنمية الاجتماعية - يتشكل تقدير إيجابي للذات ، وتتطور معرفة الذات ، ويتقن الأطفال الكفاءات التواصلية الضرورية ، ويدركون معنى وقوة الكلام (مشاريع "اعرف نفسك" ، "حكايات الحب" ، "من أنا؟") ؛ التطور المعرفي - يصبح نظام المعرفة أكثر تنظيماً ، مما يساهم في تطوير القدرات الإبداعية والمعرفية ، وأداء العمليات المنطقية ، والرغبة في النمذجة والتجريب ("Merry Astronomy" ، "Magic Country" ، "Heroes of the Russian Land "، "العالم تحت الماء")؛ التطور الجمالي - ينضم أطفال ما قبل المدرسة إلى العالم الصور الفنيةوالفنون ، تمتلك أنواعًا مختلفة من الأنشطة الإبداعية وأساليب التقييم الجمالي ("أسبوع الكتاب" ، "عالم المسرح" ، "أساتذة الفرشاة العظماء")

مراحل تنفيذ المشاريع المنتهية في رياض الأطفال

الهدف ليس كذلك مشاريع منتهية، ولكن عملية تنفيذها ، حيث يقوم المعلمون خلالها بإرشاد ومساعدة وتحفيز اهتمام الأطفال ومشاركتهم النشطة ، وهم بدورهم يستجيبون بالمشاركة. يمر العمل في أي مشروع في رياض الأطفال بأربع مراحل:

مراحل التنفيذ	صفة مميزة
I. الغمر واختيار الموضوع	يختار المعلم ، جنبًا إلى جنب مع طفل ما قبل المدرسة ، الموضوع الأكثر إثارة للاهتمام للأطفال ، ويخططون للعمل المعرفي. يوصي الميثوديون باستخدام نظام من ثلاثة أسئلة: ماذا أعرف؟ ماذا اريد ان اعرف؟ كيف يمكنني معرفة ذلك؟ من المهم للمعلمين ليس فقط دعم الطفل في رغبته في دراسة هذه المسألة أو تلك ، ولكن أيضًا لتهيئة الظروف للنشاط المعرفي ، لتنظيم حوار معه. من أجل اختيار ناجح بالفعل موضوع ساخنغالبًا ما يستخدم اختصاصيو التوعية طريقة خلق حالة المشكلة ، والتي سيساعد الوعي بها في اختيار اتجاه عمل المشروع والغرض منه. يمكنك أيضًا اختيار قسم من برنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة كموضوع ، ولكن الأهم من ذلك بكثير أن فكرة المشروع المستقبلي تأتي من طفل يعبر عن دهشته واهتمامه وصياغته من خلال سؤال مفتوح يمكن أن تصبح بداية عمل بحثي ناجح ، مشترك للبالغين والأطفال.
II. تخطيط	يخطط المعلم لعملية تنفيذ أنشطة المشروع والمحتوى وتحديد المهام التعليمية والتفكير في أنواع الأنشطة وجمع المواد. ثم يجمع مع التلاميذ حقائق مثيرة للاهتمامفيما يتعلق بموضوع التصميم ، قم بتطوير خطة عمل باستخدام مثال الرسم التخطيطي الموضوعي ، وهو رسم يمكن للطفل من خلاله تقديم اقتراحات. من الناحية المثالية ، سيتولى الأطفال مسؤولية تخطيط المشروع ، وسيتولى المربي دور الميسر.
ثالثا. تطبيق	في مرحلة التنفيذ ، يتم تكليف المعلم بدور مساعد ، ولكن ليس دور قائد. من المهم بالنسبة له تهيئة الظروف الأكثر راحة لتنفيذ المخطط ، لإشراك أكبر عدد ممكن من أنواع الأنشطة ، والتي ستساهم في التنمية الشاملة للأطفال وكفاءاتهم الشخصية والاجتماعية والتعليمية. في سياق مناقشة إشكالية ، يتم تنشيط النشاط البحثي للأطفال ، والرغبة في التحليل والمقارنة والتجربة واستخلاص النتائج. في عملية العمل ، يكون الأطفال مبادرين ومشاركين نشطين في الأنشطة: يقومون بأعمال البحث والفهم ونقل الخبرة والمناقشة وممارسة الاتصال والأنشطة الإبداعية والبحثية. يجب أن يتمتع الأطفال بحس الاختيار المستقل ، لذلك يجب على المعلم أن يوجه بمهارة ويشرف على قرارات وخيارات التلاميذ ولكن لا يسيطر عليها. قد يشارك متخصصون آخرون (معالج النطق ، عالم النفس ، مدير الموسيقى ، مدرب التربية البدنية) في تنفيذ المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
رابعا. عرض تقديمي	في أغلب الأحيان ، يتم تقديم المشروع النهائي في شكل مائدة مستديرة ، أو حفلة شاي ، أو عطلة ، أو أداء ، أو معرض ، أو احتفال ، يمكن دعوة أولياء الأمور أو أفراد أسر التلاميذ إليها.
خامسا انعكاس	مراحل العمل النهائية مشروع في رياض الأطفالهو انعكاس لجميع المشاركين في نشاط المشروع: يتحدث المعلم في مجلس المعلمين أو في محادثة شخصية مع والدي طفل ما قبل المدرسة عن تغيير موقعه في سياق المهمة. كقاعدة عامة ، هناك تغيير تدريجي من دور التدريس والتنظيم للمعلم في بداية العمل إلى الدور التصحيحي والتوجيهي في مرحلة عرض المنتج. يحتاج الأطفال إلى المديح والتشجيع ، ومن المهم أن يناقش المربي النتائج التي تحققت معهم ، لمساعدتهم على إدراك المهارات والقدرات التي تلقوها في عملية العمل. في سياق التواصل مع طفل ما قبل المدرسة ، من المهم للمعلم إظهار الفعالية الاجتماعية المهمة لعمله ، لإظهار أن المسار الكامل للمشروع لم يكن عبثًا ويمكن استخدامه في المستقبل. يشارك موظفو الخدمة العلمية والمنهجية أيضًا في التحليل الجماعي لنتائج أنشطة المشروع ، الذين يشرفون وينصحون المعلم طوال العمل.

تعتمد مدة المراحل الفردية لتنفيذ المشروع على الموضوع المختار وعمر الأطفال وطبيعة نشاط المشروع وعدد المشاركين. من المهم ليس فقط تطوير مشروع ، ولكن لإحضاره إلى إنشاء منتج نهائي يمكن تقديمه للجمهور. سيسمح وجود النتيجة للأطفال بالشعور بالفخر ، وسيحفز المبادرة ، والقدرة على التحليل والتخطيط وتحديد الأهداف وتحقيقها. يستقبل المجتمع أطفالًا نشطين اجتماعيًا ومتطورين بشكل إبداعي يتميزون بمشاعر وطنية مدنية.

مواقف المشاركين في أنشطة المشروع في رياض الأطفال

تعتبر أنشطة المشروع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة جزءًا من عملية تعليمية تقدمية. نظرًا لسنهم ونقص الخبرة ذات الصلة ، لا يستطيع الأطفال بشكل مستقل العثور على تناقض ، أو تحديد هدف ، أو تخطيط أنشطتهم ، فإن تنفيذ المشاريع في رياض الأطفال يعتمد على مبادئ التعاون بين الأطفال والكبار التي تصاحب كل مرحلة من مراحل العمل . يتم تنفيذ مشاريع الأطفال في رياض الأطفال على عدة مراحل ، والتي تشمل الإجراءات التالية للكبار والصغار:

أفعال المربي	أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة
يساعد المعلم في تحديد أهداف وموضوعات المشروع ، وصياغة منتج نشاط المشروع ، ومن خلال وضع اللعبة يقوم بتعيين المهام لاختيار المنتج النهائي (العرض التقديمي ، الأداء ، معرض الأعمال ، صحيفة الحائط).	يعتاد الأطفال على المشكلة من خلال وضع اللعبة ، ويدركون أهداف وغايات العمل ، ويكملون المهام ، حتى يتعلموا البحث بشكل مستقل عن أشياء مثيرة للاهتمام.
يحفز المعلم نشاط الأطفال ، ويساعدهم في تخطيط عملهم ، ويقيم الموارد اللازمة ، ويختار المعلومات والمعدات والمواد ، ويساهم في تكوين بيئة مواتية في الفريق ، ويتشاور مع المتخصصين ، ويناقش خطة لتنفيذ مشاريع طويلة الأجل في اجتماع الوالدين أو أثناء محادثة فردية مع أولياء الأمور - على المدى القصير.	يتم تقسيم التلاميذ أو تجميعهم في مجموعات ، وتوزيع الأدوار داخل مجموعات ، والاتفاق فيما بينهم ، وتقسيم مراحل العمل.
يعطي المعلم المشورة والتوصيات بشأن التنفيذ العملي للمشاريع ، ويتحكم في العمل ويوجهه ، ضمن الجزء الرئيسي أنشطة المشروع في رياض الأطفالإجراء الملاحظات ، والفصول الخاصة ، والمشي ، والألعاب ، وإعطاء المهام المناسبة للأطفال وأسرهم ، لإيجاد مواد وطرق جديدة لتنفيذ المشروع ، وتشجيع مبادرة الأطفال وأولياء أمورهم.	يكتسب الأطفال مجموعة متنوعة من المهارات والمعرفة ، ومهارات إتقان في سياق تنفيذ المشاريع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية.
يقدم المربي نتائج أنشطة المشروع من خلال تصميم ألبوم أو كتاب (مع التلميذ) ، وتنظيم حدث ترفيهي ، وعطلة ، ودرس منفصل.	يساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعلم في إعداد عرض تقديمي ، ثم يعرضون نتاج النشاط الجماعي للمعلمين أو أولياء الأمور.
يتم تلخيص نتائج العمل مع الأطفال ، وتلخيص التجربة التربوية أو التحدث في مجلس المعلمين.	يفكر الأطفال في موضوع المشاريع المنتهية في رياض الأطفال ، ويعبرون عن انطباعاتهم عن العمل ، ويقيمون نتائج أنشطة المشروع.

لكي يدرك الطفل احتياجاته ، ويكشف عن قدراته ، ويشكل موقعًا ذاتيًا ، يجب على المعلم الذي يشرف على نشاط مشروعه:

• تمثيل الطفل في دور الباحث ، الشريك الكامل برأيه وأهدافه ؛
• الحد الأدنى من التدخل في عملية تحديد المشكلات وتحديد الموضوع (يكفي أن يستمع المعلم بعناية للأطفال ، ويسجل كلماتهم ويحللها) ؛
• بكفاءة وبشكل يسهل الوصول إليه لتبرير استخدام الأساليب المختارة لآباء التلاميذ وغيرهم من المعلمين ؛
• تأخذ في الاعتبار ، أولاً وقبل كل شيء ، مصالح الأطفال واحتياجاتهم وخبراتهم ، ثم الموارد اللازمة والإطار الزمني اللازم ؛
• يخلق إحساسًا بالاستقلالية للأطفال ، ويوجههم في أنشطة المشروع ، ويساعدهم على الوصول إلى الاستنتاجات الصحيحة ، ورؤية الأخطاء و القرارات الصحيحةلتطوير الخوارزمية المثلى للعمل ؛
• العثور على اتصالات مع أولياء الأمور ، وإذا لزم الأمر ، مع متخصصين آخرين (طبيب نفساني ، يراقب عملية تنفيذ المشروع ، سيكون قادرًا على استخلاص استنتاجات مفيدة للأطفال) ؛
• يحفز اهتمام ونشاط الطفل ، ويساعد على استخدام الموارد بشكل صحيح ، وتوزيع العبء ، وتخفيف حالات الصراع ، ويساعد على إيجاد حلول وسط حتى يتمكن الأطفال من إظهار أفضل صفاتهم.

بغض النظر عما إذا كانت طويلة الأجل أو مشاريع قصيرة المدى في رياض الأطفال، إلى مشاريع منتهيةأعظم نتيجة ، من المهم للمعلم تقديم مساعدة شاملة لتلاميذه ، وتشكيل مجتمع للأطفال والكبار على أساس مبادئ الشراكة. يعتمد نجاح المشروع النهائي والكفاءات الناتجة ، وكذلك نشاط الطفل ونجاحه ليس فقط في التعليم ، ولكن أيضًا في الحياة اللاحقة ، على الاختيار الصحيح لأساليب الاتصال بين المعلم والطفل. هناك ثلاثة أشكال من تنظيم الشراكة بين المعلمين والأطفال:

1. فرد مشترك - يؤدي كل مشارك دوره في العمل في المشروع بشكل منفصل ، ولكن في المرحلة النهائية يتبين أنه جزء من المنتج الكلي.
2. متسلسل مشترك - يتم استخدام نتيجة عمل المشارك السابق لأنشطة المشارك التالي.
3. التفاعل المشترك - يتفق المشاركون على الإجراءات في كل مرحلة من مراحل المشروع.

من أجل المشاريع الجاهزة في رياض الأطفال وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، والتي يمكن تنزيلها من الرابط ، لتغطية الموضوع بالكامل ، تعتمد طريقة التكامل هذه على العديد من التقنيات المنهجية. إن رغبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المعرفة هي القوة الدافعة وراء أنشطة المشروع ، والتي يتم تنفيذها بتوجيه من المعلمين أو أولياء الأمور. يكشف الأطفال عن إمكاناتهم ، ويتعلمون كيفية التخطيط للعمل ، والتحكم في كل مرحلة ، والتنبؤ بالنتائج وتقييمها.

قد يكون الآباء مهتمين بما هو غير مفهوم ويصعب القيام به ، ومساعدة الطفل في العثور على المصدر الصحيح للمعلومات ، وتسليط الضوء على الأكثر إثارة للاهتمام ، وترتيبها ، والمساعدة في تزيين المنتج النهائي. لكن في الوقت نفسه ، يُمنع البالغون من أداء أي من المراحل دون مشاركة الطفل ، موضحين مبادرتهم بإهماله أو قلة خبرته أو عدم كفاءته.

تطوير طريقة المشروع: تجربة مؤسسات تعليمية متقدمة لمرحلة ما قبل المدرسة

تضمن درجة عالية من القدرة على التكيف مع التقنيات التربوية المتقدمة في رياض الأطفال الحديثة الاستخدام الواسع لطريقة واعدة للتعلم المتكامل (طريقة المشروع) في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث تتيح لك زيادة التفكير الإبداعي والنشاط التعليمي والبحثي للأطفال ، مما يضمن انفتاح النظام التعليمي لأولياء الأمور.

في عملية تنفيذ أنشطة المشروع ، يصبح الأطفال أكثر تكيفًا اجتماعيًا وانتباهًا واجتماعيًا ، وتصبح أنشطة لعبهم منظمة ومتنوعة. تتغير أيضًا العلاقات بين الوالدين والطفل: فالطفل مهتم بأشياء جديدة ، ويطرح أفكارًا ، ويطرح أسئلة ، مما يجعل الأمر أكثر تشويقًا للوالدين. تخضع خوارزميات التفاعل بين المؤسسة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة أيضًا لتغييرات: يصبح أفراد أسر التلاميذ مشاركين مباشرين في العملية التعليمية ، ويشعرون بإحساس بالرضا عن نجاح أطفالهم ومشاركتهم.

يكمن احتمال نشاط المشروع في حقيقة أنه:

• خلق مكانة ثقافية لتحفيز مبادرة الأطفال المنتجين التي لا توفرها الأساليب التربوية التقليدية ؛
• يجذب الآباء إلى الأنشطة الإنتاجية قدر الإمكان ، مما يسمح لهم بالاقتراب من أطفالهم ؛
• يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالمراقبة والتحليل والمقارنة والتعميم وتعلم استخلاص النتائج وتلقي المعلومات وتطوير مهارات الاتصال والإبداع وعمليات التفكير.

اليوم ، حددت الدولة مهمة إعداد جيل جديد تمامًا: نشط وفضولي. ومؤسسات ما قبل المدرسة ، كخطوة أولى في التعليم ، تخيل بالفعل كيف يجب أن يكون خريج روضة الأطفال ، وما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها ، وقد تم توضيح ذلك في FGT للبرنامج التعليمي الرئيسي. تظهر الأبحاث التربوية الحديثة أن المشكلة الرئيسية في التعليم قبل المدرسي هي فقدان الحيوية وجاذبية عملية الإدراك. عدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين لا يرغبون في الذهاب إلى المدرسة آخذ في الازدياد ؛ انخفض الدافع الإيجابي للصفوف ، وأداء الأطفال آخذ في الانخفاض. كيف تحسن الوضع؟ يتطلب تشكيل نظام تعليمي جديد يركز على دخول الفضاء العالمي تغييرات كبيرة في النظرية التربوية وممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، وتحسين التقنيات التربوية.

يفتح استخدام التقنيات التربوية المبتكرة فرصًا جديدة لتعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وأصبحت طريقة المشروع واحدة من أكثر الطرق فعالية اليوم. تشير تكنولوجيا التصميم إلى التقنيات الإنسانية الحديثة المبتكرة في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة.

هذه الطريقة مناسبة وفعالة للغاية ، لأن. يمنح الطفل الفرصة للتجربة ، وتوليف المعرفة المكتسبة ، وتطوير القدرات الإبداعية ومهارات الاتصال ، مما يسمح له بالتكيف بنجاح مع المدرسة.

طريقة المشروع ممتعة ومفيدة ليس فقط للأطفال ، ولكن للمعلمين أنفسهم ، لأن يجعل من الممكن تركيز المواد على موضوع معين ، وزيادة مستوى كفاءة الفرد في المشكلة ، ورفع العلاقات مع الوالدين إلى مستوى جديد ، والشعور بأنك شريك حقيقي للأطفال في حل مشاكل البحث ، وجعل عملية التعلم ليست مملة ومفيدة للغاية. طريقة المشاريع منسوجة بشكل طبيعي ومتناغم في العملية التعليمية لرياض الأطفال.

نشاط المشروع هو نشاط المشروع فقط إذا كان العمل المباشر في حالة معينة مستحيلاً. بمعنى آخر ، إذا أراد الطفل أن يلعب بالكرة ، وأخذ الكرة من أجل ذلك ، ونفذ خطته ، أو إذا نظم المدرب وأجرى التربية البدنية ، فلن يكون هذا النشاط نشاطًا مشروعًا - الطفل والطفل. قام المعلم بجميع الإجراءات في إطار الأنشطة الإنتاجية والتعليمية التقليدية. وإذا كان المعلم ، قبل قضاء وقت الفراغ في "الألعاب الأولمبية" ، يأتي مع الأطفال في سياق مناقشة لاتخاذ قرار بشأن الحاجة إلى مثل هذه العطلة ، ثم يخطط للطرق التي تؤدي إلى تحقيق هذا الهدف . يقوم الأطفال ، مع آبائهم ومعلميهم ، لعدة أسابيع باختيار ودراسة وتقديم المعلومات حول الرياضات الأولمبية ، وقواعد المنافسة ، والسجلات والفائزين ، وتحديد السمات ، وتعلم القواعد ، ومشاهدة العروض التقديمية ومقاطع الفيديو ومناقشتها ، وتطوير المهارات والقدرات الرياضية. ونتيجة هذا النشاط هو المهرجان الرياضي "الألعاب الأولمبية الصغيرة" بمشاركة أولياء الأمور ، ومعرض للصور الفوتوغرافية ، وما إلى ذلك - وهذا مشروع طويل الأمد.

عند تنظيم أنشطة المشروع في رياض الأطفال ، قد يواجه المعلمون المشكلات التالية.

التناقض بين الشكل التقليدي لتنظيم الأنشطة التعليمية وطبيعة أنشطة المشروع. يتم تنفيذ أنشطة المشروع ، كما هو مذكور أعلاه ، في فضاء الاحتمالات ، حيث لا توجد معايير محددة بوضوح. في هذه الحالة ، يجد كل من المعلم والطفل نفسيهما في حالة من عدم اليقين. يركز نشاط المشروع على استكشاف أكبر عدد ممكن من الفرص في الموقف ، وليس السير في مسار محدد مسبقًا (ومعروف للمعلم).

عدم القدرة على التمييز بين موضوعي الموضوع والموضوع للطفل. معظم معلمي مرحلة ما قبل المدرسة حساسون جدًا للأطفال ويدعمونهم عاطفياً. ومع ذلك ، لا ينبغي أن يترجم هذا الدعم العاطفي إلى استعداد لإكمال مهمة إبداعية للطفل ، سواء كانت صياغة فكرة إبداعية أو البحث عن طرق ممكنة لحل مشكلة ما. يجب على المعلم تنظيم موقف إشكالي للأطفال ، ولكن لا ينبغي أن يقدم خياراته الخاصة لحل المشكلة. خلاف ذلك ، سينتهي الطفل في موضع الكائن.

في أنشطة المشروع ، الذاتية تعني التعبير عن المبادرة ومظهر من مظاهر النشاط المستقل ، في حين أن ذاتية الطفل يمكن أن تعبر عن نفسها بطرق مختلفة. وبالتالي ، قد يعبر الطفل عن فكرة أصلية (أي لم يعبر عنها أطفال آخرون سابقًا) أو يدعم ويعدل قليلاً فكرة طفل آخر. في هذه الحالة ، يجب على المعلم التركيز على أصالة فكرة الطفل.

تظهر الأبحاث أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يمكنهم إكمال أنشطة المشروع بنجاح. في الوقت نفسه ، هناك تغييرات إيجابية واضحة في التطور المعرفي للأطفال ، وهناك نمو شخصي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يتم التعبير عنه في الرغبة في أداء عمل إبداعي أصلي. تتغير العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير ، ويكتسب الأطفال خبرة التفاعل المثمر ، والقدرة على سماع الآخرين والتعبير عن موقفهم من مختلف جوانب الواقع. هناك تغييرات في العلاقة بين الأبناء والآباء.

إنه نشاط المشروع الذي سيساعد على ربط عملية التعليم والتنشئة بأحداث حقيقية في حياة الطفل ، وكذلك لإثارة اهتمامه ، لدفعه إلى هذا النشاط. يسمح لك بتوحيد المعلمين والأطفال والآباء وتعليمك كيفية العمل في فريق والتعاون والتخطيط لعملك. سيتمكن كل طفل من إثبات نفسه ، ويشعر بالحاجة ، مما يعني أن الثقة بالنفس ستظهر ..

إذن ما هو المشروع؟

في القاموس الاشتقاقي ، كلمة " مشروع"اقترضت من اللاتينية وتعني "طرح للأمام" ، "جاحظ" ، "واضح".

“مشروع"- هذه طريقة للتطوير التربوي للبيئة من قبل الطفل في عملية الأنشطة العملية المرحلية والمخطط لها مسبقًا لتحقيق الأهداف المرجوة.

تحت مشروعيُفهم أيضًا على أنه إبداعي مستقل وجماعي العمل المنجز، والتي لها نتيجة مهمة اجتماعيا.

يعتمد المشروع على مشكلةلحلها ، هناك حاجة إلى بحث بحثي في ​​اتجاهات مختلفة ، يتم تعميم نتائجها ودمجها في كل واحد.

طريقة المشروع- هذه تقنية تربوية ، جوهرها هو النشاط المستقل للأطفال - بحث ، معرفي ، منتج ، من خلاله يتعلم الطفل العالمويترجم المعرفة الجديدة إلى منتجات حقيقية.

تطبق في رياض الأطفال مشروع- هذه مجموعة من الإجراءات التي ينظمها المربي خصيصًا وينفذها التلاميذ بشكل مستقل ، وتهدف إلى حل مشكلة الموقف والوصول إلى ذروتها في إنشاء منتج إبداعي.

جوهر " طريقة المشروع»في التعليم يتكون من مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية ، حيث يكتسب الطلاب المعرفة والمهارات ، والخبرة في النشاط الإبداعي ، والموقف العاطفي والقيم من الواقع في عملية التخطيط والتنفيذ بشكل تدريجيمهام عملية متزايدة التعقيد - مشاريع ليس لها قيمة معرفية فحسب ، بل عملية أيضًا.

"كل ما أتعلمه ، أعرف لماذا أحتاجه وأين وكيف يمكنني تطبيق هذه المعرفة" - هذه هي الأطروحة الرئيسية للفهم الحديث لطريقة المشروع ، والتي تجذب العديد من الأنظمة التعليمية التي تسعى إلى إيجاد توازن معقول بين الأكاديميين المعرفة والمهارات العملية.

يمكن استخدام طريقة المشروع في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يسمح لك بتحديد أهداف التدريب ، لتشكيل المتطلبات الأساسية للتدريب ومهارات البحث وفقًا للخطوط الرئيسية للتنمية.

لتنفيذ المشروع ، يحدد المعلم مراحل تنفيذه ، ويفكر في محتوى النشاط ويختار المادة العملية. يتضمن تنفيذ أي مشروع العمل مع الأطفال والعمل المنهجي مع الموظفين والتفاعل مع أولياء الأمور.

عند التخطيط لأنشطة المشروع ، يجب على المعلم تذكرها ثلاث مراحلفي تطوير أنشطة المشروع في أطفال ما قبل المدرسة ، والتي تمثل إحدى التقنيات التربوية لأنشطة المشروع ، والتي تشمل مزيجًا من أساليب البحث والبحث والإشكالية والإبداعية.

المرحلة الأولى-أداء مقلد، يمكن تنفيذه مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3.5-5 سنوات.

في هذه المرحلة ، يشارك الأطفال في المشروع "على الهامش" ، ويقومون بأعمال بناءً على اقتراح مباشر من شخص بالغ أو بتقليده ، بما لا يتعارض مع طبيعة الطفل الصغير ؛ في هذا العمر ، لا تزال هناك حاجة لتأسيس موقف إيجابي تجاه شخص بالغ والمحافظة عليه وتقليده.

سن ما قبل المدرسة

أهداف التعلم:

1. إثارة الاهتمام بالنشاط المقترح ؛
2. إشراك الأطفال في عملية التعلم ؛
3. تشكيل أفكار مختلفة.
4. إشراك الأطفال في استنساخ الصور باستخدام خيارات مختلفة ؛
5. تشجيع الأطفال على أنشطة البحث المشتركة والتجريب.

تحسين العمليات العقلية:

1. تكوين الاهتمام العاطفي
2. الإلمام بالأشياء والأفعال معهم ؛
3. تنمية التفكير والخيال.

4. تطوير الكلام.

1. فهم الهدف
2. إتقان طرق مختلفة لحل المهام ؛
3. القدرة على توقع النتيجة ، بناءً على خبرتهم السابقة ؛
4. البحث عن وسائل مختلفة لتحقيق الهدف.

المرحلة الثانية تتطور، من المعتاد بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات والذين لديهم بالفعل خبرة في مختلف الأنشطة المشتركة ، يمكنهم تنسيق الإجراءات ومساعدة بعضهم البعض. من غير المرجح أن يتحول الطفل إلى شخص بالغ لديه طلبات ، وينظم بشكل أكثر نشاطًا أنشطة مشتركة مع أقرانه.

يطور الأطفال ضبط النفس واحترام الذات ، فهم قادرون على تقييم موضوعي إلى حد ما لكل من أفعالهم وأفعال أقرانهم. في هذا العمر ، يتقبل الأطفال المشكلة ، ويوضحون الهدف ، ويكونون قادرين على اختيار الوسائل اللازمة لتحقيق نتيجة النشاط. إنهم لا يظهرون فقط استعدادهم للمشاركة في المشاريع التي يقترحها الكبار ، ولكنهم يجدون أيضًا مشاكل بأنفسهم.

المرحلة الثالثة-خلاق، هو نموذجي للأطفال من سن 6-7 سنوات. من المهم جدًا أن يقوم الشخص البالغ في هذه المرحلة بتطوير ودعم النشاط الإبداعي للأطفال ، وتهيئة الظروف للأطفال لتحديد الغرض والمحتوى من النشاط القادم بشكل مستقل ، واختيار طرق العمل في مشروع ما وتنظيمه.

سن ما قبل المدرسة.

أهداف التعلم:

1. لتطوير نشاط البحث والمبادرة الفكرية ؛
2. تطوير طرق خاصة للتوجيه - التجريب والنمذجة ؛
3. لتشكيل طرق معممة للعمل الذهني ووسائل بناء النشاط المعرفي للفرد ؛
4. تطوير القدرة على التنبؤ بالتغيرات المستقبلية.

تشكيل متطلبات الأنشطة التربوية:

1. التعسف في السلوك والنشاط الإنتاجي ؛
2. الحاجة إلى تكوين صورتهم الخاصة عن العالم ؛
3. مهارات التواصل.

تكوين مهارات وقدرات التصميم والبحث:

1. حدد المشكلة؛
2. البحث بشكل مستقل عن الحل الصحيح ؛
3. اختر من بين الطرق المتاحة الاستخدام الأكثر ملاءمة وإنتاجية لها ؛
4. تحليل النتائج بنفسك.

خصوصية التفاعل باستخدام طريقة المشاريع في ممارسة ما قبل المدرسة هو أن البالغين بحاجة إلى "توجيه" الطفل ، والمساعدة في اكتشاف مشكلة أو حتى إثارة حدوثها ، وإثارة الاهتمام بها و "جذب" الأطفال إلى مشروع مشترك ، ولكن في في نفس الوقت لا تطرف بمساعدة والوصاية.

يبدأ تخطيط المشروع بالأسئلة : "لماذاهل تحتاج إلى مشروع؟ "،" ما الغرض منه؟ "،" ما هو نتاج نشاط المشروع؟ "،" في أي شكل سيتم تقديم المنتج؟ "

يمر العمل في المشروع ، والذي يتضمن وضع خطة عمل معقولة ، يتم تشكيلها وتنقيحها طوال الفترة بأكملها ، بعدة مراحل. في كل مرحلة ، يكون تفاعل المعلم مع الأطفال موجهًا للطلاب.

مشروع العمل

الخطوة الأولى هي اختيار موضوع.

تتمثل مهمة المعلم في القيام ، مع الأطفال ، باختيار موضوع للدراسة الأعمق ، لوضع خطة للنشاط المعرفي. تتمثل إحدى طرق تقديم موضوع ما في استخدام نموذج "الأسئلة الثلاثة":

1. ماذا اعرف؟
2. ماذا اريد ان اعرف؟
3. كيف تعرف؟

في هذه المرحلة ، يساهم الحوار مع الأطفال ، الذي ينظمه المعلم ، ليس فقط في تنمية التفكير الذاتي للطفل في مجال معرفة اهتماماتهم الخاصة ، وتقييم المعرفة الموضوعية الحالية واكتسابها في جو مريح حر ، ولكن أيضًا تطور الكلام وجهاز الكلام نفسه.

 يضع المعلم هدفًا بناءً على احتياجات الطفل واهتماماته ؛

• إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في حل المشكلات ؛
• يحدد خطة للتحرك نحو الهدف (يدعم مصلحة الأطفال والآباء) ؛
• يناقش الخطة مع العائلات في اجتماع الوالدين والمعلمين ؛
• يطلب توصيات من المتخصصين في مؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛
• مع الأطفال والآباء يرسمون خطة - مخطط لتنفيذ المشروع ؛
• يجمع المعلومات والمواد ؛

المرحلة الثانية هي تنفيذ المشروع.

يتم تنفيذ المشاريع من خلال أنشطة مختلفة (إبداعية ، تجريبية ، إنتاجية). تتمثل مهمة المربي في هذه المرحلة في تهيئة الظروف في المجموعة لتنفيذ أفكار الأطفال.

يكمن تفرد تطبيق طريقة المشروع في هذه الحالة في حقيقة أن المرحلة الثانية تساهم في التطور متعدد الاستخدامات لكل من الوظائف العقلية و الجودة الشخصيةطفل.

يتم تنشيط النشاط البحثي في ​​هذه المرحلة بسبب المناقشة الإشكالية ، مما يساعد على اكتشاف كل جديد

المشاكل ، استخدام عمليات المقارنة والمقارنة ، العرض الإشكالي للمعلومات من قبل المعلم ، تنظيم التجارب والتجارب.

تسلسل عمل المعلم في هذه المرحلة:

• ينظم دروسًا وألعابًا وملاحظات ورحلات (أحداث الجزء الرئيسي من المشروع) ،
• يعطي واجبات منزلية للآباء والأطفال ؛

• يشجع العمل الإبداعي المستقل للأطفال والآباء (البحث عن المواد والمعلومات وصنع الحرف والرسومات والألبومات وما إلى ذلك) ؛

المرحلة الثالثة هي عرض المشروع.

من المهم أن يستند العرض التقديمي إلى منتج مادي له قيمة للأطفال. أثناء إنشاء المنتج ، يتم الكشف عن الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويتم استخدام المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ المشروع.

تتمثل مهمة المربي في تهيئة الظروف للأطفال لإتاحة الفرصة للتحدث عن عملهم ، وتجربة شعور بالفخر بإنجازاتهم ، وفهم نتائج أنشطتهم. في عملية أدائه أمام أقرانه ، يكتسب الطفل المهارات اللازمة لإتقان مجاله العاطفي ووسائل الاتصال غير اللفظية (الإيماءات وتعبيرات الوجه وما إلى ذلك).

تسلسل عمل المعلم على المشروع في هذه المرحلة:

ينظم عرض المشروع (عطلة ، مهنة ، أوقات الفراغ) ، يؤلف كتابًا ، ألبومًا مع الأطفال ؛

ملخص (يتحدث في مجلس المعلمين ، اجتماع أولياء الأمور ، يعمم خبرة العمل).

المرحلة الرابعة هي التفكير.

قد يتغير تفاعل المعلم والطفل في أنشطة المشروع مع زيادة نشاط الأطفال. يتم بناء منصب المعلم على مراحل حيث تتطور مهارات البحث وينمو النشاط المستقل من التدريس والتنظيم في المراحل الأولى إلى التوجيه والتنسيق بنهاية المشروع.

وهكذا ، في نشاط المشروع ، يتشكل الموقف الذاتي للطفل ، ويتم الكشف عن شخصيته الفردية ، ويتم تحقيق الاهتمامات والاحتياجات ، والتي بدورها تساهم في التنمية الشخصية للطفل. هذا يتوافق مع النظام الاجتماعي في المرحلة الحالية.

في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة ، يتم استخدام الأنواع التالية من المشاريع:

1. المشاريع البحثية والإبداعية:يجرب الأطفال ، ثم توضع النتائج في شكل جرائد ، مسرحية ، تصميم للأطفال ؛

2. لعب الأدوار - مشاريع الألعاب(مع عناصر من الألعاب الإبداعية ، عندما يدخل الأطفال في صورة شخصيات حكاية خرافية ويحلون المشاكل المطروحة بطريقتهم الخاصة) ؛

1. المشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية:يجمع الأطفال المعلومات وينفذونها ، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية (تصميم المجموعة وتصميمها ، النوافذ الزجاجية الملونة ، إلخ) ؛
2. مشاريع إبداعية في رياض الأطفال(تصميم النتيجة على شكل إجازة للأطفال ، تصميم للأطفال مثلاً "أسبوع الصحة").

نظرًا لأن النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة ، إذن ، بدءًا من سن أصغر ، يتم استخدام لعب الأدوار والمشاريع الإبداعية: "الألعاب المفضلة" ، "ABC للصحة" ، إلخ.

أنواع أخرى من المشاريع مهمة أيضًا ، بما في ذلك:

مركب؛

بين المجموعات.

مجموعة؛

خلاق؛

فرد؛

ابحاث.

حسب المدةهي قصيرة المدى (فصل واحد أو أكثر) ، متوسطة المدى ، طويلة المدى (على سبيل المثال ، "الألعاب الرياضية والترفيهية كوسيلة لزيادة الاهتمام بالثقافة البدنية بين أطفال ما قبل المدرسة" - للعام الدراسي).

الهدف الرئيسي لطريقة المشروع في مؤسسة ما قبل المدرسة هو التطوير شخصية الطفل الإبداعية الحرة ،والتي تحددها مهام التطوير ومهام الأنشطة البحثية للأطفال.

نصائح لمعلمي رياض الأطفال

أنشطة المشروع في رياض الأطفال.
طريقة المشروع في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
مشاريع منتهية في رياض الأطفال

منذ ولادته ، الطفل هو مكتشف وباحث في العالم المحيط به. كل شيء أولًا بالنسبة له: الشمس والمطر ، والخوف والفرح. يدرك الجميع جيدًا أن الأطفال البالغين من العمر خمس سنوات يُطلق عليهم "لماذا". لا يستطيع الطفل العثور على إجابة لجميع أسئلته بمفرده - يساعده المعلمون. في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يستخدم المعلمون على نطاق واسع طريقة التعلم القائم على حل المشكلات: الأسئلة التي تطور التفكير المنطقي ، ونمذجة مواقف المشكلات ، والتجريب ، وأنشطة البحث التجريبية ، وحل الألغاز المتقاطعة ، والحزورات ، والألغاز ، إلخ.

طريقة التدريس المتكاملة مبتكرة لمرحلة ما قبل المدرسة. يهدف إلى تنمية شخصية الطفل وقدراته المعرفية والإبداعية. توحدت سلسلة من الدراسات من خلال المشكلة الرئيسية. على سبيل المثال ، عند إعطاء الأطفال صورة كاملة للحيوانات الأليفة ، يقوم المعلم في فصول الدورة المعرفية بتعريفهم بدور الحيوانات الأليفة في حياة الإنسان ، في فصول الدورة الفنية والجمالية - مع صور الحيوانات الأليفة في أعمال الكتاب والشعراء ، مع نقل هذه الصور في الفن الشعبي التطبيقي وإبداع الرسامين.

تقلبات استخدام الطريقة المتكاملة متنوعة جدا.

• تكامل كامل ( التربية البيئيةمع رقيقة الأدب والفنون الجميلة والموسيقى. التربية البدنية تطوير)
• تكامل جزئي (دمج الأدب الفني والفن)
• التكامل على أساس مشروع واحد يقوم على مشكلة.

يتم نقل مؤسسة ما قبل المدرسة إلى طريقة نشاط المشروع ، كقاعدة عامة ، في المراحل التالية:

• فصول مع تضمين المواقف الإشكالية لتجارب الأطفال ، وما إلى ذلك ؛
• فئات موضوعية معقدة ؛
• دمج:
  - تكامل جزئي
  - الاندماج الكامل ؛
• طريقة المشاريع:
  - شكل تنظيم الفضاء التعليمي ؛
  - طريقة تنمية التفكير المعرفي الإبداعي.

خطة عمل تقريبية للمربي لإعداد المشروع

1. بناءً على مشاكل الأطفال المدروسة ، حدد هدف المشروع.
2. وضع خطة لتحقيق الهدف (يناقش المعلم الخطة مع أولياء الأمور).
3. إشراك المختصين في تنفيذ الأقسام ذات الصلة بالمشروع.
4. وضع مخطط مخطط للمشروع.
5. جمع وتراكم المواد.
6. التضمين في خطة المشروع مخطط الفصول والألعاب وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال.
7. الواجب المنزلي لنفسي. إعدام.
8. عرض المشروع ، جلسة مفتوحة.

المراحل الرئيسية لأسلوب المشاريع

1. تحديد الهدف:يساعد المعلم الطفل في اختيار المهمة الأكثر ملاءمةً والأكثر جدوى له لفترة زمنية معينة.

2. تطوير المشروع- خطة عمل لتحقيق الهدف:

• من الذي يلجأ إليه طلباً للمساعدة (بالغ ، مدرس) ؛
• ما هي المصادر التي يمكنك العثور على المعلومات منها؟
• ما هي العناصر التي يجب استخدامها (الملحقات ، المعدات) ؛
• مع ما هي الموضوعات لتعلم العمل لتحقيق الهدف.

3. تنفيذ المشروع- الجزء العملي.

4. الخلاصة -تحديد المهام للمشاريع الجديدة.

يتم تصنيف المشاريع حاليًا على النحو التالي:

1. من خلال تكوين المشاركين ؛
2. عن طريق تحديد الهدف ؛
3. حسب الموضوع
4. من حيث التنفيذ.

في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة ، يتم استخدام الأنواع التالية من المشاريع:

1. المشاريع البحثية والإبداعية:يجرب الأطفال ، ثم توضع النتائج في شكل جرائد ، مسرحية ، تصميم للأطفال ؛
2. مشاريع لعب الأدوار(مع عناصر من الألعاب الإبداعية ، عندما يدخل الأطفال في صورة شخصيات حكاية خرافية ويحلون المشاكل المطروحة بطريقتهم الخاصة) ؛
3. المشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية:يجمع الأطفال المعلومات وينفذونها ، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية (تصميم المجموعة وتصميمها ، النوافذ الزجاجية الملونة ، إلخ) ؛
4. مشاريع إبداعية في رياض الأطفال(تصميم النتيجة على شكل إجازة للأطفال ، تصميم للأطفال مثلا "أسبوع المسرح").

نظرًا لأن النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة ، إذن ، بدءًا من سن أصغر ، يتم استخدام لعب الأدوار والمشاريع الإبداعية: "الألعاب المفضلة" ، "ABC للصحة" ، إلخ.

أنواع أخرى من المشاريع مهمة أيضًا ، بما في ذلك:

• مركب:"عالم المسرح" ، "مرحبًا ، بوشكين!" ، "صدى القرون" ، "أسبوع الكتاب" ؛
• بين المجموعات:"الفن التصويري الرياضي" ، "عالم الحيوانات والطيور" ، "الفصول" ؛
• خلاق:"أصدقائي" ، "في حديقتنا المملة" ، "نحب القصص الخيالية" ، "عالم الطبيعة" ، "روانز روسيا" ؛
• مجموعة:"حكايات الحب" ، "اعرف نفسك" ، "عالم تحت الماء" ، "فلك مرح" ؛
• حسب الطلب:"أنا وعائلتي" ، "شجرة العائلة" ، "أسرار صدر الجدة" ، "الطائر الخيالي" ؛
• ابحاث:"عالم المياه" ، "التنفس والصحة" ، "التغذية والصحة".

حسب المدة ، فهي قصيرة المدى (فصل واحد أو أكثر) ، متوسطة المدى ، طويلة المدى (على سبيل المثال ، "إبداع بوشكين" - للعام الدراسي).

الهدف الرئيسي لطريقة المشروع في d / y هو التطوير خلاق مجاني شخصية الطفلوالتي تحددها مهام التطوير ومهام الأنشطة البحثية للأطفال.

مهام التطوير:

1. ضمان الرفاه النفسي للأطفال وصحتهم ؛
2. تنمية القدرات المعرفية.
3. تنمية الخيال الإبداعي.
4. تنمية التفكير الإبداعي.
5. تنمية مهارات الاتصال.

مهام البحث محددة لكل عمر.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، هذه هي:

• دخول الأطفال في مواقف لعبة إشكالية (الدور الرائد للمعلم) ؛
• تفعيل الرغبة في البحث عن طرق لحل مشكلة الوضع (مع المعلم) ؛
• تشكيل المتطلبات الأولية لنشاط البحث (تجارب عملية).

في سن ما قبل المدرسة هو:

• تشكيل المتطلبات الأساسية لنشاط البحث والمبادرة الفكرية ؛
• تطوير القدرة على تحديد الطرق الممكنة لحل مشكلة بمساعدة شخص بالغ ، ثم بشكل مستقل ؛
• تكوين القدرة على تطبيق هذه الأساليب ، والمساهمة في حل المهمة ، باستخدام خيارات مختلفة ؛
• تنمية الرغبة في استخدام مصطلحات خاصة ، وإجراء محادثة بناءة في عملية أنشطة البحث المشتركة.

مراحل مشروع	نشاط المعلم	أنشطة الأطفال
المرحلة 1	1. يصوغ المشكلة (الهدف). عند تحديد هدف ، يتم أيضًا تحديد منتج المشروع. 2. يدخل في حالة لعبة (حبكة). 3. يصوغ المشكلة (ليس بصرامة).	1. الدخول في المشكلة. 2. التعود على حالة اللعبة. 3. قبول المهمة. 4. إضافة مهام المشروع.
المرحلة الثانية	4. يساعد في حل المشكلة. 5. يساعد في تخطيط الأنشطة 6. ينظم الأنشطة.	5. دمج الأطفال في مجموعات عمل. 6. توزيع الأدوار.
المرحلة 3	7. مساعدة عملية (إذا لزم الأمر). 8. يوجه ويتحكم في تنفيذ المشروع.	7. تكوين معرفة ومهارات محددة.
المرحلة الرابعة	9. التحضير للعرض التقديمي. 10. العرض.	8. يتم تحضير منتج النشاط للعرض. 9. عرض (للمشاهدين أو الخبراء) منتج النشاط.

طريقة المشروع ملائمة وفعالة للغاية. يعطي الطفل الفرصة للتجربة ، لتجميع المعرفة المكتسبة. تطوير مهارات الإبداع والتواصل ، مما يسمح له بالتكيف بنجاح مع الوضع المتغير للتعليم.

بدأ إدخال طريقة المشروع في الممارسة مع تنظيم العمل مع أعضاء هيئة التدريس. هنا يمكنك استخدام أشكال العمل التالية:

استشارات الموضوع:

• "تباين استخدام الأسلوب المتكامل في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ؛
• "طريقة المشروع كوسيلة لتطوير التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة" ؛
• "أنواع المشاريع واستخدامها في مختلف الفئات العمرية" ؛

ورش عمل:

• "تحديد الاهتمامات المعرفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة" ؛
• "تطوير التخطيط الموضوعي المتقدم للإدراج تعليم إضافيفي العملية التعليمية "؛
• "التعليم الإضافي في العملية التعليمية" ؛
• "تطوير مشاريع جماعية على أساس أنشطة التصميم والبحث" ؛
• "ملخص مواد العمل التجريبي على تطوير أسلوب التدريس القائم على المشروع" ؛

مشاريع نموذجية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل مع الموظفين:

1. "آفاق تطوير MDOU في ظروف الحكم الذاتي" (المجموعة الإدارية ، الخدمة المنهجية ، مجلس المعلمين ، المجموعة الإبداعية) ؛
2. "تربية طفل سليم" (في إطار الخدمات الطبية والنفسية - الفيزيولوجية والتربوية) ؛
3. "فئة رئيسية. آفاق تحسين المهارات التربوية "(يشارك جميع المعلمين في المشروع) ؛
4. "المواهب الشابة" (خدمة منهجية ، مجموعة من المرشدين ، مهنيين شباب) ؛
5. "آفاق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة" (التربويين ، معلمي التعليم الإضافي) ؛
6. "التغذية والصحة" (الخدمة الطبية ، الخدمات المنهجية ، التربويون ، العاملون في تقديم الطعام) ؛
7. مشاريع إشكالية بين معلمي المجموعات العاملة في نفس البرنامج ؛
8. مشروع تصميم لتحسين البيئة النامية (خدمات إدارية واقتصادية ، منهجية ، نفسية ، مدرس تعليم إضافي في الفنون الجميلة ، عامل صيانة مبنى) ؛
9. المشاريع الاجتماعية "أعيادنا السنوية" ، "تواريخ هامة" (جميع أعضاء الفريق ، والتلاميذ ، والمجتمع يشاركون)

تستخدم طريقة المشروع في العمل مع الأطفال ابتداء من سن ما قبل المدرسة. جعل من الممكن تحديد مهام التدريس ، لتشكيل المتطلبات الأساسية لمهارات التدريس والبحث وفقًا للخطوط الرئيسية للتنمية.

سن ما قبل المدرسة

أهداف التعلم:

1. إثارة الاهتمام بالنشاط المقترح ؛
2. إشراك الأطفال في عملية التعلم ؛
3. تشكيل أفكار مختلفة.
4. إشراك الأطفال في استنساخ الصور باستخدام خيارات مختلفة ؛
5. تشجيع الأطفال على أنشطة البحث المشتركة والتجريب.

تحسين العمليات العقلية:

1. تكوين الاهتمام العاطفي
2. الإلمام بالأشياء والأفعال معهم ؛
3. تنمية التفكير والخيال.
4. تطوير الكلام.

1. فهم الهدف
2. إتقان طرق مختلفة لحل المهام ؛
3. القدرة على توقع النتيجة ، بناءً على خبرتهم السابقة ؛
4. البحث عن وسائل مختلفة لتحقيق الهدف.

خطوط تنمية الشخصية.

التطور البدني:

• تحفيز العملية الطبيعية لتنمية القدرات والصفات الحركية ؛
• تكوين أفكار واعية حول الحاجة إلى العناية بصحة الفرد (مشروع لعب الأدوار "The ABC of Health") ؛

التنمية الاجتماعية:

• تكوين طرق للتواصل (يوم الافتتاح "أنا وعائلتي" ، مشاريع عائلية فردية "شجرة جينولوجية") ؛

التطور المعرفي:

• إثراء وتوسيع الأفكار حول العالم ؛
• التوسع والتغيير النوعي لطرق التوجه في العالم المحيط ؛
• التطبيق الواعي للأحاسيس الحسية في حل المشكلات العملية (مجمعات رياضية ، مشروع مشترك بين المجموعات "عالم الحيوانات والطيور" ، "المشاريع الإبداعية" أصدقائي "،" عالم الطبيعة "،" نحن نحب القصص الخيالية ") ؛

التطور الجمالي:

• تنمية الموقف العاطفي والقيم للأعمال الفنية والصور الفنية ؛
• التمكن من النشاط الفني (المشاريع المعقدة "عالم المسرح" ، "مرحبًا ، بوشكين!" ، مشاريع تمثيل الأدوار "الألعاب المفضلة").

سن ما قبل المدرسة.

أهداف التعلم:

1. لتطوير نشاط البحث والمبادرة الفكرية ؛
2. تطوير طرق خاصة للتوجيه - التجريب والنمذجة ؛
3. لتشكيل طرق معممة للعمل الذهني ووسائل بناء النشاط المعرفي للفرد ؛
4. تطوير القدرة على التنبؤ بالتغيرات المستقبلية.

تشكيل متطلبات الأنشطة التربوية:

1. التعسف في السلوك والنشاط الإنتاجي ؛
2. الحاجة إلى تكوين صورتهم الخاصة عن العالم ؛
3. مهارات التواصل.

تكوين مهارات وقدرات التصميم والبحث:

1. حدد المشكلة؛
2. البحث بشكل مستقل عن الحل الصحيح ؛
3. اختر من بين الطرق المتاحة الاستخدام الأكثر ملاءمة وإنتاجية لها ؛
4. تحليل النتائج بنفسك.

خطوط تنمية الشخصية.

التنمية الاجتماعية:

• تنمية معرفة الذات واحترام الذات الإيجابي ؛
• إتقان طرق التواصل خارج الظرفية الشخصية ؛
• مستوى عال من الكفاءة الاتصالية.
• فهم وظائف الكلام ( مشروع فردي"أنا وعائلتي" ، "شجرة العائلة" ، مشروع "حكايات الحب" ، مشاريع جماعية "اعرف نفسك") ؛

التطور البدني:

• تطوير موقف واعي تجاه صحة الفرد ؛
• تشكيل الحاجة إلى أسلوب حياة صحي ؛
• تحسين عملية تنمية القدرات والصفات الحركية (مشاريع تمثيل الأدوار "The ABC of Health" ، "Secrets of Ilya Muromets").

التطور المعرفي:

• تنظيم المعرفة ، وتحفيز تنمية القدرات المعرفية والإبداعية ؛
• تنمية القدرات للتجارب العملية والعقلية والنمذجة الرمزية ، تخطيط الكلام ، العمليات المنطقية (نادي محبي كتاب "Magic Country" ، المشاريع الجماعية "Ural Gems" ، "Underwater World" ، "Merry Astronomy" ، مشروع intergroup "Seasons" "، المشاريع المعقدة" Hello، Pushkin! "،" Heroes of the Russian Land ") ؛

التطور الجمالي:

• التعرف المتعمق على الفن ، مجموعة متنوعة من الصور الفنية ؛
• إتقان أنواع مختلفة من النحافة. أنشطة؛
• تنمية قدرات التقييم الجمالي (مشروع تمثيل الأدوار "زيارة حكاية خرافية" ، مشاريع معقدة "صدى القرون" ، "أسبوع الكتاب" ، "عالم المسرح").

موضوع الكتلة	اسم المشروع	نتاج نشاط الأطفال
إرث	"صدى القرون"	"الشريط المؤقت" (العمل مع الموسوعات واختيار وتنظيم المواد التوضيحية والفنون الجميلة والعمل اليدوي والأداء المسرحي)
	"المدافعون عن الوطن"	الألبوم التاريخي "المدافعون عن الوطن" (رسومات ، ورق بلاستيكي ، كتابات الأطفال) ورش عمل عملية (عمل ملصقات ، دعوات ، أزياء) العرض المسرحي "أبطال الأرض الروسية"
	"مرحبا ، بوشكين!"	إنشاء ألبومات "بوشكين والمربية" ، "عائلة بوشكين" ، "الأصدقاء ، اتحادنا جميل!" ، "في أماكن بوشكين". ألعاب تعليمية "حكايات بوشكين" ، كلمات متقاطعة ومهام منطقية تستند إلى حكايات خرافية ، ورشة عمل عملية "أزياء عصر بوشكين" ، "اجتماعات مسرحية صغيرة" ، "اجتماعات بالقرب من الموقد" (حكايات بوشكين الخيالية في الرسم والنحت والموسيقى) كتب الأطفال "مرحبا ، بوشكين!" ، "حكايات بوشكين" تخطيط "في Lukomorye" العرض المسرحي "حكايات بوشكين" ، "كرة بوشكين".
	مشاريع "شجرة العائلة" ، "عائلتي" ، "أسرار صندوق الجدة"	"شجرة العائلة" ألبوم رسومات "عائلتي" معرض الموروثات العائلية.
"أنا في عالم البشر"	مشاريع في رياض الأطفال: 1) "أصدقائي" 2) "في حديقتنا Neskuchny" 3) "يوم الطفل" 4) "حكايات حب" 5) "إتيكيت مرح"	ألبومات (صناعة) (رسومات + قصص مضحكة) اسكتشات مسرحية ونشر الصحف والمجلات مشروع "روضة المستقبل". إصدار صحيفة حائط. كرنفال. تطوير قانون للأطفال. الصالة الأدبية. صنع الأحبة. مدرسة "مركيز الآداب"
"العالم من حولنا"	"أربع قوى" "مواسم" "عالم الحيوانات والطيور" "أحجار الأورال"	ملف بطاقة الخبرات. صنع الفن التصويري كتاب الأطفال "هذا عنصر خطير" كتاب الأطفال ، منمنمات الرقص ، الفن التصويري. المجلات المكتوبة بخط اليد ، والكتب ، والكتابة ، والعمل الإبداعي الكولاج ، كتاب الأطفال "أسطورة الأحجار"
	"علم الفلك المرح" "كتاب شكوى الطبيعة" "في أرض الأرقام والأرقام" "أشياء مفيدة" "من عربة إلى صاروخ"	اختبار "من خلال الأشواك إلى النجوم" اسكتشات مسرحية "كوكب غير مستكشف" ، "رحلة إلى القمر". تكوين حكايات النجوم. كتابة القصص الخيالية نيابة عن الأشياء الطبيعية. "جريدة الغابة". إصدار مجلة "إشارة المرور البيئية للمدينة" صور مجمعة. vernissage الهندسي. اسكتشات مسرحية. عرض رياضي "أليس في بلاد الرياضيات". موسوعة "من تاريخ الأشياء" "مغامرات الأشياء" - كتابة القصص الخيالية عن الأشياء العادية. تأليف كتاب للأطفال عن طريق النشاط البناء. كتيبات الأطفال حسب نوع المعدات (النقل). "مساعدونا" (كتاب عن تاريخ الأجهزة المنزلية).
"أنت وصحتك"	"أنا وجسدي" "نوافذ للعالم. أعضاء الحس " "التغذية والصحة" "رحلة فطيرة" (بنية الجهاز الهضمي) "قوى الحياة" عن الفيتامينات والصحة "كيف نتنفس" (مغامرة أوكسجين)	يوميات "أنا أكبر" مشروع "بلد ايبوليتيا" "الفوائد والأضرار" (مشاريع على الحواس) مشاريع صغيرة "ما هو الغذاء؟" كتاب الأطفال "مغامرات في بلد الفيتامينات" ، يجمع بطاقة فهرس الأطباق. تكوين الحكايات والقصائد والرسومات المسرحية. "كيف جادلت الفواكه والخضروات حول فوائدها؟" الجهاز اللوحي "ضرر - فائدة" "For Clean Air" (ملصق) كتاب التلطيف للأطفال

مخطط تقريبي لتنفيذ مشروع "الأسرة"(عمر سانت دوش)

أقسام البرنامج	أنواع أنشطة الأطفال
نشاط اللعبة	لعبة لعب الأدوار "البيت" ، "الأسرة" ؛ "صالون الأثاث" ، "صالون الملابس للمنزل" ، إلخ. ألعاب الدراما المبنية على الأعمال: "اللفت" ، "الرداء الأحمر" ، "البجع الإوز" ، إلخ. لعبة اللوح "شقتي".
التنمية الاجتماعية	الجلسات المواضيعية حول اتفاقية حقوق الطفل. الحقوق والواجبات في الأسرة. تجميع "شجرة العائلة" (في سياق الماضي والمستقبل) ، مخطط خريطة للمقاطعة الصغيرة مع تحديد المنازل التي يعيش فيها الأطفال ، ألبومات "تقاليد عائلتنا" ، "موطني الصغير" ، "Kaleidoscope من أعياد الميلاد "(الأبراج الأبراجية لأطفال المجموعة ، تصدر كل عائلة من جريدة" أسعد يوم في الأسرة "(لعيد ميلاد الطفل). لقاءات في صالون الفيديو "المخرج الخاص بك".
الكلام والتواصل اللفظي	سرد القصص للأطفال حول مواضيع "يوم عطلة في عائلتي" ، "أحبائي" ، "حيواناتنا الأليفة المفضلة" ، "الصيف في البلد" ، "رحلتنا" ، "عالم هوايات الأسرة" ، "أنا سأكون أمي (أبي) "، كيف أساعد في المنزل؟ إنشاء الكلمات. - عمل ألبومات "عائلتي" (رسومات ، صور ، أشعار أطفال). المشاركة المشتركة للأطفال وأولياء الأمور في غرف الرسم الأدبية.
الصحة والنمو البدني	رسم روتين يومي لكل أسرة ، مسابقة لمجمعات عائلية من التدريبات الصباحية ، إجراءات التهدئة. رحلات التنزه المشتركة "لنذهب إلى المسبح معًا". مسابقة بين العائلات "أمي ، أبي ، أنا عائلة رياضية." تنظيم مقهى صغير عائلي. تقديم "الطبق المفضل لعائلتي" تجميع كتاب "وصفات الأسرة". فصول في فصل الطهي (من قبل الآباء والمعلمين والطاهي).
التطور المعرفي
العالم الذي نعيش فيه	التصنيف (أثاث ، أطباق ، الأجهزة، غذاء). التمثيلات الجغرافية. رسم مخطط "بيتي" ، وعمل مخطط "My District" ، والعمل مع خرائط "My City".
طبيعة سجية	صور مجمعة "حيوانات أليفة". تجميع ألبومات العائلة "نباتات داخلية" ، "ما ينمو في منزلنا الريفي".
بدايات الميثاق	الرياضيات "نمو وعمر أفراد الأسرة" ، لعبة مشتركة للأطفال والآباء "ميزانية الأسرة". تجميع معجم بأسماء أفراد الأسرة "ماذا تعني الأسماء"
بناء	"بيت أحلامي" ، "منزل ريفي" ، "واجب منزلي". نمذجة الطائرة - رسم قطع من الفسيفساء حول موضوع عائلي.
التطوير الجمالي
كَبُّوت. المؤلفات	امثال واقوال عن الاسرة. قراءة القصص الخيالية "Wild Swans" و "Sister Alyonushka و Brother Ivanushka" و Nenets Fairy Tale "Cuckoo". قراءة انتقائية: A. Lindgren "The Kid and Carlson" ، Odoevsky "Town in a snuffbox" ، L. Tolstoy "Stories للأطفال الصغار". الحفظ: E Blaginina "لنجلس في صمت".
فن و تصميم	رسم "عائلتي" ، "صور عائلية" ، "نحن في إجازة" ، "منزلي" ، "غرفتي" ، "ورق جدران في شقة جديدة". اصدار جرائد العائلة. رسم إيكيبانا ، باقات ، لوحات ، كولاجات من مواد طبيعية (بمشاركة أولياء الأمور) معارض "هواية عائلية".
مسرح	عروض عائلية مصغرة ، كتابة نصوص ترفيهية للأطفال ، اسكتشات مسرحية "حوارات عائلية". زيارات مشتركة للمسارح من قبل العائلات.

خوارزمية تطوير المشروع

مراحل	مهام	أنشطة فريق المشروع	أنشطة الخدمة العلمية والمنهجية
ابتدائي	تعريف المشكلة (الموضوع). اختيار مجموعة من المشاركين.	توضيح المعلومات المتاحة ، مناقشة التخصيص	الدافع للتصميم وشرح الغرض من المشروع
تخطيط	تحليل المشكلة. تحديد مصادر المعلومات. بيان المهام واختيار المعايير لتقييم النتائج. توزيع الأدوار في الفريق.	تشكيل المهام ، تراكم المعلومات. اختيار معيار النجاح وتبريره.	المساعدة في التحليل والتركيب (بناء على طلب المجموعة). الملاحظة.
صناعة القرار	جمع وتوضيح المعلومات. مناقشة البدائل. اختيار الخيار الأفضل. تنقيح خطط العمل.	العمل مع المعلومات. توليف وتحليل الأفكار.	الملاحظة. استشارات.
أداء	تنفيذ المشروع	العمل على المشروع وتصميمه.	الملاحظة والمشورة (بناء على طلب المجموعة)
تقييم النتائج	تحليل تنفيذ المشروع والنتائج المحققة (النجاحات والفشل)	المشاركة في تحليل المشروع الجماعي والتقييم الذاتي	الملاحظة. اتجاه عملية التحليل (إذا لزم الأمر)
حماية المشروع	التحضير للدفاع. تبرير عملية التصميم. شرح النتائج التي تم الحصول عليها وتقييمها.	حماية المشروع. المشاركة في التقييم الجماعي لنتائج المشروع.	المشاركة في التحليل الجماعي وتقييم نتائج المشروع.

اسميرة حسينوفا
مشروع. أنشطة المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

« مشروع. أنشطة المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. " من إعداد المعلمة جوسينوفا إسميرا المانوفنا.

الغرض من هذا العمل هو الدراسة التصميم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

لتحقيق هذا الهدف ما يلي مهام:

راجع تاريخ التطوير أنشطة المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لدراسة الاستعداد النفسي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة للمشاركة فيها المشاريع.

تعلم المنهجية المشاريعفي مرحلة ما قبل المدرسة مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا.

اختيار موضوع أنشطة المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مواضيع الدراسة هي الاستخدام مشاريع في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الهدف من الدراسة هو عملية تطوير استعداد الأطفال الأكبر سنًا لمرحلة ما قبل المدرسة التصميم في مرحلة ما قبل المدرسة.

طريقة المشاريعنشأت في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. في المدارس الزراعية في الولايات المتحدة ، ثم تم نقله إلى مدرسة أساسية. قام جون ديوي (1859-1952 ، الفيلسوف الأمريكي المثالي ، وأحد الممثلين البارزين للبراغماتية ، بجعل حياة الطفل ذات مغزى ، وغنية بالعمل الإبداعي والإنجازات الهامة ، مقترحًا ذلك "لبناء التعلم من خلال منفعته نشاط، مع التركيز على مصلحته الشخصية والضرورة العملية للمعرفة المكتسبة في الحياة اللاحقة.

في الممارسة التربوية المحلية ، مؤسس النظرية والممارسة التربوية التصميميعتبر A. S. Makarenko بحق. واعتبر أن العملية التعليمية منظمة بشكل خاص "الإنتاج التربوي". كان معارضا لعملية التعليم العفوية وطرح فكرة التطوير "تقنية تربوية".

N. E. Veraksa ، دكتور في علم النفس ، يجري بحثًا منذ عام 2000 حول تطوير مبادرة الأطفال وتنفيذها في أنشطة المشروع. وأشار إلى أن استخدام المشاريعفي العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، فإنه يساعد على زيادة المبادرة واحترام الذات لدى الطفل.

في برنامج "الطفل الموهوب في مدرسة عامة" A. I. Savenkov يحدد ثلاثة مستويات من التنفيذ "التعلم البحثي":

1.1.1. المعلم هو الذي يصوغ المشكلة.

1.2 يطور المعلم استراتيجية وتكتيكات لحلها ؛

1.3 يجد الطفل حلاً من تلقاء نفسه.

2. 2.1. المعلم هو الذي يصوغ المشكلة.

2.2. الطفل بشكل مستقل / جماعي / يبحث عن طريقة حل ؛

3. 3.1. الطفل هو الذي يصوغ المشكلة.

3.2 يطور الطفل استراتيجية وتكتيكات لحلها ؛

3.3 يجد الطفل حلاً من تلقاء نفسه.

تمت دراسة ملامح سن ما قبل المدرسة بشكل شامل من قبل المعلمين المنزليين ووجدوا تغطيتها في أعمال Z.Ikunina و N.N.Poddyakov و A.LVenger و A. D. Leontiev وآخرين.

سن ما قبل المدرسة هو آخر فترات سن ما قبل المدرسة ، عندما تظهر تشكيلات جديدة في نفسية الطفل. هذا هو تعسف العمليات العقلية - الانتباه والذاكرة والإدراك وما إلى ذلك - والقدرة الناتجة على التحكم في سلوك الفرد ، وكذلك التغييرات في الصورة الذاتية والوعي الذاتي واحترام الذات.

وفقًا لخصائص تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في هذه المرحلة العمرية ، فإن دوافع المشاركة فيها أصبحت أنشطة المشروع بالنسبة لهم:

اتصال مباشر مشروع مع الحياةوالأحداث المثيرة للاهتمام والخصائص غير العادية للأشياء المألوفة ؛

القدرة على تحقيق نتائج مهمة موضوعية وذاتية ؛

عدم تجزئة أنشطةفي المجالات التعليمية.

مجموعة واسعة من الأنواع أنشطة;

أهمية ليس فقط النتيجة ، ولكن أيضًا العملية وطرق تحقيقها ؛

القدرة على التصرف وفقًا لسرعتك الخاصة ، واختيار أشكال التفاعل ؛

لإظهار النشاط المعرفي والإبداعي والتجاري والاستقلالية ؛

تطبيق المعارف والمهارات والخبرات والكفاءات المكتسبة سابقًا.

إدارة أنشطة المشروعيؤدي إلى تغيير في موقف المعلم. من حامل للمعرفة الجاهزة ، يتحول إلى منظم معرفي أنشطة تلاميذهم. أود أن ألفت الانتباه إلى حقيقة أنه بالنظر إلى الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لأطفال ما قبل المدرسة ، فإن التنسيق مشروعيجب أن تكون مرنة بما فيه الكفاية ، أي أن المعلم يوجه بشكل غير ملحوظ أنشطة الأطفالتنظيم مراحل منفصلة مشروع. الحديث عن المناهج العامة للهيكلة مشروع وفقًا لـ H.. يمكن تقسيم E. Veraksa إلى المراحل التالية

1. المرحلة الأولية التي يتم فيها تحديد الموضوع مشروع، هدف؛ لها ملاءمة: "ما الذي نعرفه؟", "ماذا تريد ان تعرف؟"؛ يتم تحديد المدة مشروع.

2. مرحلة التخطيط. في هذه المرحلة ، مع الأطفال ، نضع خطة عمل لتحقيق الهدف ، باستخدام الرموز ، ندخلها في جدول مُعد مسبقًا "أين يمكن أن نجد المعلومات؟":

إلى من نلجأ للمساعدة؟

ما هي المصادر التي يمكنك العثور على المعلومات منها؟

ما الذي يمكن أن نحصل عليه نتيجة البحث.

3. مرحلة جمع المعلومات. الغرض من هذه المرحلة هو: تكوين أفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن العالم من حولهم بالطريقة أنشطة المشروع. لتحقيق هذا الهدف ، يتم تنفيذ عدد من الأنشطة ، حسب الموضوع. مشروع:

وضع المواد في مجال المعلومات ؛

خلق بيئة تطوير الموضوع ؛

الرحلات؛

الملاحظات.

الألعاب والتمارين التعليمية.

التجارب والتجريب وما إلى ذلك.

4. مرحلة تعميم المعلومات. تتضمن هذه المرحلة دمج المعلومات التي تم جمعها في كل واحد ، وإنشاء المنتج النهائي ، والذي نستخدم فيه الطرق التالية التعميمات:

تصميم الألبوم

إنشاء كتب حول الموضوع ؛

إنشاء التخطيطات

تنظيم معرض للأعمال.

إجراء الترفيه

عرض تقديمي المشاريعوفقا لبحث أجري مع الأطفال وأولياء الأمور في رياض الأطفال.

5. مرحلة الانعكاس: "ما الجديد الذي تعلمناه؟"، هذه هي الخطوة النهائية مشروعحيث نقوم بتقييم نتائج عملنا المشترك ، وتحديد مدى اكتمال الكشف عن الموضوع ، وتحديد موضوع التالي مشروع.

ولكن ، على الرغم من كل ما سبق ، عند التنظيم أنشطة المشروعفي رياض الأطفال ، قد يواجه المعلمون المشاكل التالية.

التناقض بين الشكل التقليدي لتنظيم العملية التعليمية والطبيعة أنشطة المشروع.

عدم التفرقة بين وضعي الموضوع والشيء لدى الطفل. يجب على المعلم تنظيم موقف إشكالي للأطفال ، ولكن لا ينبغي أن يقدم خياراته الخاصة لحل المشكلة. خلاف ذلك ، سيكون الطفل في وضع الكائن

الحاجة إلى تكوين الموقف الذاتي للمعلم. من المستحيل تطوير ذاتية الطفل مع البقاء في وضع جامد وثابت. يتمتع المعلم ، بحكم خبرته المهنية وتعليمه ، بأفكار مستقرة إلى حد ما حول كيفية التصرف في المواقف المختلفة.

الموضوع والمحتوى المشاريعللأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يمكن أن تكون شديدة التنوع. اعتمادًا على الأساليب السائدة المستخدمة في العمل على مشروع - ألعاب، إبداعي ، إعلامي ، يمكننا تقديم الأنواع والمواضيع التالية المشاريع.

الألعاب:

- "رحلة إلى مملكة ما تحت الماء";

لعب دور لعبة "مسرح";

اللعبة "بناء مدينة المستقبل";

- "رحلة إلى العالم القديم";

- "بناء بلدة ثلجية رائعة".

مبدع:

خريف (الربيع والشتاء)يوم الإفتتاح؛

خرافة الموسيقية (اختياريا);

مسرح الطاولة (اختراع حكاية خرافية وصنع الشخصيات والمشهد وعرض أداء للأطفال والآباء) ؛

- "متعة نزيهة";

إنشاء مكتبة أفلام لأشرطة الأفلام المرسومة ؛

مهرجان الفنون "قطرات الربيع".

الإدراكي:

مجلة "لماذا";

- "رحلة إلى عالم الرياضيات";

منافسة "نسبتي";

- "كتاب احمر"(تأليف كتاب من رسوم الأنواع النادرة والمهددة بالانقراض من النباتات والحيوانات والطيور).

أنواع أخرى مهمة المشاريع، في بما فيها:

- مركب: "عالم المسرح", مرحبا بوشكين!, "صدى القرون", "أسبوع الكتاب";

- بين المجموعات: "مجمعات الرياضيات", "عالم الحيوانات والطيور", "مواسم";

- مجموعة: حكايات حب, "اعرف نفسك", "أحجار الأورال", "عالم تحت سطح البحر", "علم الفلك المرح";

- فرد: «» أنا وعائلتي "، شجرة الأنساب" ، "أسرار صدر الجدة", "فيري بيرد";

- ابحاث: "عالم الماء", "التنفس والصحة", "التغذية والصحة".

حسب المدة المشاريعقد تكون قصيرة المدى (من درس واحد إلى يوم واحد)وطويلة (من أسبوع إلى 3 أشهر).

بحلول نهاية القرن العشرين. تم تطوير أنواع جديدة المشاريع. إي بولات (1999) يميز المشاريعحسب تصنيفهم علامات:

- حسب الطريقة السائدة: بحث ، معلومات ، إبداعي ، لعبة ، مغامرة ، عملي المنحى ؛

- حسب طبيعة المحتوى: تشمل الطفل وأسرته ، والطفل والطبيعة ، والطفل والعالم من صنع الإنسان ، والطفل ، والمجتمع وقيمه الثقافية ؛

حسب طبيعة مشاركة الطفل في مشروع: العميل ، الخبير ، المؤدي ، المشارك من بداية الفكرة حتى الحصول على النتائج ؛

- حسب طبيعة الاتصالات: يتم إجراؤها ضمن فئة عمرية واحدة ، على اتصال مع فئة عمرية أخرى ، داخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. على اتصال مع الأسرة والمؤسسات الثقافية والمنظمات العامة (افتح مشروع) ;

- بعدد المشاركين: فردي ، زوجي ، جماعي ، أمامي ؛

- حسب المدة: المدى القصير والمتوسط ​​والطويل.

يعمل على مشروع، والتي تتضمن وضع خطة عمل معقولة ، والتي يتم تشكيلها وتنقيحها طوال الفترة بأكملها ، تستغرق عدة خطوات مراحل:

1) تحديد الهدف.

2) البحث عن شكل من أشكال التنفيذ مشروع;

3) تطوير محتوى العملية التعليمية برمتها حسب الموضوعات مشروع;

4) تنظيم بيئة نامية ، معرفية ، موضوعية ؛

5) تحديد اتجاهات البحث والعملية أنشطة;

6) تنظيم مشترك (مع المعلمين وأولياء الأمور والأطفال)خلاقة واستكشافية وعملية أنشطة;

7) العمل على الأجزاء مشروعتصحيح

8) التنفيذ الجماعي مشروع، مظاهرة لها.

في الختام ، أود أن أشير إلى ذلك التصميميشكل مجالا مهما من المعرفة أنشطة الأطفالالتي لا يتم تعويضها من خلال تطوير أشكال أخرى من نشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. نشاط المشروعله عدد من الخصائص التي لها تأثير إيجابي على نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة.

أيضًا ، نحن ، مطورو الدورة التدريبية ، أعددنا بعض النصائح للمعلم للعمل عليها مشروع.

1. دراسة الموضوع بعمق مشروع.

2. عند وضع خطة مشتركة للعمل مع الأطفال مشروعدعم مبادرة الأطفال.

3. اهتمام كل طفل بالموضوعات مشروع، ادعمه

الفضول والاهتمام المستمر بالمشكلة.

4. خلق دوافع اللعبة على أساس مصالح الأطفال واستجابتهم العاطفية.

5. إدخال الأطفال في موقف مشكلة يكون في متناولهم لفهمهم ويعتمد على تجربة الأطفال الشخصية.

6. النظر بلباقة في جميع الحلول المقترحة من قبل الأطفال مشاكل: يجب أن يكون للطفل الحق في ارتكاب الأخطاء وألا يخشى التحدث علانية.

7. مراعاة مبدأ التناسق والانتظام في العمل مشروع.

8. في سياق العمل على مشروعخلق جو من الإبداع المشترك مع الطفل ، باستخدام نهج فردي.

9. تنمية الخيال والخيال الإبداعي للأطفال.

10. كن مبدعا مع التنفيذ مشروع؛ لتوجيه الأطفال لاستخدام الملاحظات والمعرفة والانطباعات المتراكمة.

11. إشراك الوالدين بلطف في التعاون مشروع، وخلق جو بهيج من الإبداع المشترك مع الطفل.