Kész projektek a kertben. Projektek
A projektek tevékenységtípus szerint vannak felosztva:
- Kreatív kutatási projektek, amelyek lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy kísérletezzenek és vizualizálják az eredményt faliújságok, állványok stb. formájában.
- Szerepjátékos projektek, amelyek lehetővé teszik a feladatok játékos formában történő megoldását karakterek formájában.
- Információs projektek, amelyek lehetővé teszik az információgyűjtést, elemzést és elrendezést állványokon, ólomüveg ablakokon stb.
Befejezett projektek
szakaszokban található:szakaszokat tartalmaz:
- Projektek az óvodák területének fejlesztésére
- Közlekedési szabályok, forgalom, közlekedési lámpák. Projektek, tervek, beszámolók
47635/1-10. bejegyzések megjelenítése.
Minden szakasz | Projektek. Projekt tevékenység ban ben óvoda
Rövid kapcsolódó projekt"Népi kultúra és hagyományok" az óvodai csoportban. Fordítóprogram: Vonokova Jekaterina Alekszandrovna. Típusú projekt : -kreatív; - informatív. Időtartam: rövid időszak. tagok projekt : az előkészítő csoport gyermekei, ...
Kreatív kutatási projekt "Az én kis szülőföldem" Kreatív – kutatás projekt"Az én kis hazám" Teljesített: Jazikovszkij nevelő óvoda"Teremok" Shirokova LV Relevancia Minden oktatási rendszer szerves része a hazaszeretetre nevelés. A hazaszeretet alapjai már az óvodában kezdenek kialakulni ...
Projektek. Projekt tevékenységek az óvodában - "Vad állatok" projekt a második junior csoportban
Kiadvány "Project "Wild Animals" a második junior ..." Projekt "Vad állatok" A gyerekek 3-4 évesek. Második junior csoport. A projekt időtartama 6 hét. Cél: Feltételek megteremtése a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztéséhez. Feladatok: A gyerekek érdeklődésének fejlesztése e téma iránt. Ismertesse meg a gyerekekkel a nálunk élő állatokat...
MAAM Képtár
"Kisállatok" projekt 3-4 éves gyermekek számára Projekt "Kisállatok" Gyermekek életkora 3-4 év. A projekt időtartama 5 hét. CÉL: Feltételek megteremtése a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztéséhez. CÉLKITŰZÉSEK: A gyerekek érdeklődésének fejlesztése a téma iránt; Ismertesse meg a gyerekekkel a háziállatokat Jellemző javítása...
Oktatási projekt "Egységben a mi erősségünk" Volgográd Közigazgatási Oktatási Osztálya A VOLGOGRAD KRASNOARMEYSKY KERÜLETÉNEK 367. SZÁMÚ ÓVODÁJA A projekt neve "Erőnk az egységben" A projekt szerzője: Kuznetsova Nadezhda Aleksandrovna nevelő, az első ...
előadó: Nadeeva A.A., Tutrinova L.A., oktatók Syktyvkar, 2018 A projekt relevanciája Az óvodáskorúak tárgyának fő jellemzője a szín. A szín befolyásolja a gyermek érzelmi szféráját, részt vesz a művészi tevékenység folyamatában, formál ...
Projektek. Projekt tevékenységek az óvodában - Ökológiai projekt a fiatalabb csoportban "Állatok - Barátaink"
BEVEZETÉS: Probléma: A gyerekek nem rendelkeznek kellő ismeretekkel a vadon élő állatok és háziállatok életmódjáról, szokásairól, táplálkozásáról, lakóhelyéről; arról, hogyan készülnek a télre. A gyerekeknek nincs általános fogalmuk. A projekt célja: -Fenntartható kognitív érdeklődés kialakítása a ...
Cikk
Projektek az óvodában
Korobova Tatyana Vladimirovna,
tanár GBPOU "Pedagógiai Főiskola №4
"
Pétervár
Bevezetés
Az egyik fő feladat modern rendszer Az oktatás a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az egyes gyermekek képességeinek feltárása, kreatív gondolkodású, a high-tech információs társadalomban való életre kész, felhasználási képességekkel rendelkező személyiség nevelése. Információs technológiaés tanulás egész életen át. Csak egy ilyen ember lehet sikeres az életben. A projekt óvodai nevelési intézményben történő végrehajtása keretében minden gyermek önállóan törekszik erőteljes tevékenységre, és a felnőtt pozitív eredeti kreatív eredményt vár el tőle. Ezért az óvodai nevelési-oktatási intézményben a projekttevékenységekben lehetőség nyílik a kreatív személyiség kreatív gondolkodású nevelésére, az óvodások kognitív tevékenységének teljes körű fejlesztésére.
Ez a cikk röviden leírja elméleti alapja Javasolt projektek megvalósítása az óvodai nevelési intézményben, és hozzávetőleges struktúra a tanárok által az óvodai nevelési intézményben befejezett projektről szóló jelentés elkészítésére. A cikk érdekelni fogja az óvodai intézmények tanárait, valamint a pedagógiai főiskolák és egyetemek hallgatóit, akik az „Óvodai pedagógia” szakon tanulnak.
Projekt módszer
Az amerikai oktató, a projektmódszer megalapítója, William Hurd Kilpatrick meghatározása szerint a projekt minden szívből és meghatározott céllal végrehajtott cselekvés. A projekt olyan tevékenységek összessége, amelyeket kifejezetten tanárok szerveznek, és a projektben résztvevő gyermekek és felnőttek hajtanak végre. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben gyerekek, tanárok, családok vesznek részt projekttevékenységekben. A projekttevékenység, mint senki más, támogatja a gyermekek kognitív kezdeményezését az óvoda és a család körülményei között, és a projekttevékenység az, amely lehetővé teszi, hogy ez a kezdeményezés kulturálisan jelentős termék formájában formalizálódjon.
A projektmódszer olyan tanulási rendszer, amelyben a gyerekek az egyre összetettebb gyakorlati feladatok – projektek – tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket. A projektmódszer mindig magában foglalja egy probléma megoldását a tanulók részéről. Ez a munkamódszer négy éves és annál idősebb gyermekek számára alkalmas.
Projektek kidolgozásának módjai egy óvodai nevelési intézményben
1. Rendszerweb a projekthez
Felsorolunk minden típusú gyermektevékenységet és a közös tevékenység formáját a projekt során. Mindegyik oktatási terület szerint van megosztva, 2.6. GEF TO:
Szociális és kommunikációs fejlesztés;
kognitív fejlődés;
Beszédfejlesztés;
Művészeti és esztétikai fejlesztés;
Fizikai fejlődés.
Emellett a rendszerweb jelzi a családdal és a szociális partnerekkel való interakció formáit a projekttevékenységek során, a közös tevékenység formáit a projekt keretein belül a kényes pillanatokban.
2. Modell három kérdést MIT TUDHATNÉK? MIT AKAROK TUDNI? HOGYAN TUDJA MEG?
MIT TUDHATNÉK? - PROBLÉMA. Tudja meg, mit tudnak már a gyerekek a témáról.
MIT AKAROK TUDNI? - TERVEZÉS. Projekt tématerv.
HOGYAN TUDJA MEG? - INFORMÁCIÓK KERESÉSE. Új ismeretek forrásai, azaz a projekt forrásai.
3. A "Héten vagyunk" képe (Zair-Bek)
Aggódunk... (tény, ellentmondás, figyelemfelkeltő dolog fogalmazódik meg).
Megértjük... (egy tudatos probléma megoldásként és benchmark-értékként kerül bemutatásra).
Várjuk... (a kitűzött célok leírása – az eredményeket közöljük).
Feltételezzük... (ötletek, hipotézisek bemutatásra kerülnek).
Szándékunkban áll... (szakaszosan tervezett akciók kontextusa).
Készen állunk... (a rendelkezésre álló, eltérő jellegű források leírása adva).
Támogatást kérünk... (a projekt megvalósításához szükséges külső támogatás indoklása bemutatásra kerül).
Tematikus projektek osztályozása az óvodai nevelési intézményekben
1.A projektben domináns tevékenység szerint:
Kutatás – kreatív
szerepjáték
Kreatív
Információs (gyakorlatorientált)
2. Témakör szerint:
Monoprojektek (egy oktatási terület)
Integratív (két vagy több oktatási terület)
3. A koordináció jellege szerint:
Közvetlen
Rejtett
4. A kapcsolatok jellege szerint:
Ugyanazon csoport tanulóival
Több csoport tanulóival
Az egész óvodai nevelési intézmény tanulóival
5. A projekt időtartama szerint (a gyerekek érdeklődésének mértékétől függően a tanár meghatározza):
Rövid távú (1-3 hét)
Közepes időtartam (akár egy hónapig)
Hosszú távú (egy hónaptól több hónapig)
A projektek típusai az óvodai nevelési intézményben (L.V. Kiseleva szerint)
1. Kutatás - kreatív. A gyerekek kísérleteznek és az eredményeket újságok, dramatizálás, gyermektervezés (elrendezések és modellek) formájában rendezik el.
2. szerepjáték. A kreatív játékok elemeit használják, a gyerekek mesefigurák képébe lépnek, és a maguk módján oldják meg a problémákat.
3. Információs (gyakorlatorientált). A gyerekek információkat gyűjtenek és megvalósítanak, a társadalmi érdekekre összpontosítva (a csoport kialakítása és kialakítása)
4. Kreatív. A munka eredményének megfogalmazása a formában gyermekünnep, gyermektervezés stb.
Mi az a "projekt"?
Minden projekt "öt P":
Probléma;
Tervezés (tervezés)
Információ keresése;
Termék;
Bemutatás
Valójában azonban minden óvodai nevelési intézményben projektet szervező tanárnak rendelkeznie kell a projekt hatodik "P"-ével - ez az ő Portfóliója, azaz. egy mappa, amely tartalmazza az összes munkaanyagot, beleértve a vázlatokat, napi terveket, jegyzeteket és egyebeket tananyagok projekttevékenységek során használják fel.
A projekt végénminden óvodapedagógus projekttevékenységet szervez,jelentést kell készítenie a projektről, ami gyakran nehézségeket okoz. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben befejezett projektről szóló beszámoló elkészítéséhez javasolt hozzávetőleges szerkezettel Ön, kedves kollégák, ezt könnyedén megteheti.
Hozzávetőleges szerkezet a tanárok által egy óvodai nevelési intézményben befejezett projektről szóló jelentés elkészítéséhez a projekt rendszerwebének használatával
1. Címlap - projekt neve, projekt típusa, projekt időkerete, projekt szerzője.
2. Projekt témaés eredete.
3. Projekt céljai(oktatási, fejlesztő és nevelő): gyerekeknek, pedagógusoknak (nem csak pedagógusoknak, de esetleg zenei vezetőknek, sportvezetőknek, logopédusoknak stb.), családtagoknak.
4. A projekt rendszerhálója.
5. A projekt várható eredményei: gyerekeknek, tanároknak, családtagoknak.
6. Összegzés projekt:
* Az előkészítő szakasz - a gyermekek cselekedetei, a tanárok intézkedései, a családtagok intézkedései
* Tevékenységi szakasz - a gyermekek cselekedetei, a tanárok intézkedései, a családtagok cselekedetei
* Az utolsó szakasz - a gyermekek cselekedetei, a tanárok intézkedései, a családtagok cselekedetei
7. Projekt termékleírás: gyerekeknek, tanároknak, családtagoknak
8. Projekt bemutatása- a projekt termékeinek bemutatása másoknak (itt célszerű fotókat elhelyezni a projekt termékéről).
KEDVES KOLLÉGÁK, KREATÍV SIKERET KÍVÁNOK AZ ÓVODÁS GYERMEKEKKEL TÖRTÉNŐ PROJEKT TEVÉKENYSÉGEIHEZ!
Felhasznált irodalom jegyzéke
- Korobova T.V. A TUDÁS PIGGER
Bevezetés
A modern oktatási rendszer egyik fő feladata a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, hogy feltárja minden gyermek képességeit, kreatív gondolkodású, a high-tech információs társadalomban való életre kész, képességekkel rendelkező személyiséget neveljen. az információs technológiát használni és egész életen át tanulni. Csak egy ilyen ember lehet sikeres az életben. A projekt óvodai nevelési intézményben történő végrehajtása keretében minden gyermek önállóan törekszik erőteljes tevékenységre, és a felnőtt pozitív eredeti kreatív eredményt vár el tőle. Ezért az óvodai nevelési-oktatási intézményben a projekttevékenységekben lehetőség nyílik a kreatív személyiség kreatív gondolkodású nevelésére, az óvodások kognitív tevékenységének teljes körű fejlesztésére.
Projekt módszer
Az amerikai oktató, a projektmódszer megalapítója, William Hurd Kilpatrick meghatározása szerint a projekt minden szívből és meghatározott céllal végrehajtott cselekvés. A projekt olyan tevékenységek összessége, amelyeket kifejezetten tanárok szerveznek, és a projektben résztvevő gyermekek és felnőttek hajtanak végre. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben gyerekek, tanárok, családok vesznek részt projekttevékenységekben. A projekttevékenység, mint senki más, támogatja a gyermekek kognitív kezdeményezését az óvoda és a család körülményei között, és a projekttevékenység az, amely lehetővé teszi, hogy ez a kezdeményezés kulturálisan jelentős termék formájában formalizálódjon.
A projektmódszer olyan tanulási rendszer, amelyben a gyerekek az egyre összetettebb gyakorlati feladatok – projektek – tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket. A projektmódszer mindig magában foglalja egy probléma megoldását a tanulók részéről. Ez a munkamódszer négy éves és annál idősebb gyermekek számára alkalmas.
Projektek kidolgozásának módjai egy óvodai nevelési intézményben
1. Rendszerweb a projekthez
Felsorolunk minden típusú gyermektevékenységet és a közös tevékenység formáját a projekt során. Mindegyik oktatási terület szerint van megosztva, 2.6. GEF TO:
Szociális és kommunikációs fejlesztés;
kognitív fejlődés;
Beszédfejlesztés;
Művészeti és esztétikai fejlesztés;
Fizikai fejlődés.
Emellett a rendszerweb jelzi a családdal és a szociális partnerekkel való interakció formáit a projekttevékenységek során, a közös tevékenység formáit a projekt keretein belül a kényes pillanatokban.
2. Három kérdésből álló modell MIT TUDOK? MIT AKAROK TUDNI? HOGYAN TUDJA MEG?
MIT TUDHATNÉK? - PROBLÉMA. Tudja meg, mit tudnak már a gyerekek a témáról.
MIT AKAROK TUDNI? - TERVEZÉS. Projekt tématerv.
HOGYAN TUDJA MEG? - INFORMÁCIÓK KERESÉSE. Új ismeretek forrásai, azaz a projekt forrásai.
3. A "Héten vagyunk" képe (Zair-Bek)
Aggódunk... (tény, ellentmondás, figyelemfelkeltő dolog fogalmazódik meg).
Megértjük... (egy tudatos probléma megoldásként és benchmark-értékként kerül bemutatásra).
Várjuk... (a kitűzött célok leírása – az eredményeket közöljük).
Feltételezzük... (ötletek, hipotézisek bemutatásra kerülnek).
Szándékunkban áll... (szakaszosan tervezett akciók kontextusa).
Készen állunk... (a rendelkezésre álló, eltérő jellegű források leírása adva).
Támogatást kérünk... (a projekt megvalósításához szükséges külső támogatás indoklása bemutatásra kerül).
Tematikus projektek osztályozása az óvodai nevelési intézményekben
1. A projektben domináns tevékenység szerint:
Kutatás – kreatív
szerepjáték
Kreatív
Információs (gyakorlatorientált)
2. Témakör szerint:
Monoprojektek (egy oktatási terület)
Integratív (két vagy több oktatási terület)
3. A koordináció jellege szerint:
Közvetlen
Rejtett
4. A kapcsolatok jellege szerint:
Ugyanazon csoport tanulóival
Több csoport tanulóival
Az egész óvodai nevelési intézmény tanulóival
5. A projekt időtartama szerint (a gyerekek érdeklődésének mértékétől függően a tanár meghatározza):
Rövid távú (1-3 hét)
Közepes időtartam (akár egy hónapig)
Hosszú távú (egy hónaptól több hónapig)
A projektek típusai az óvodai nevelési intézményben (L.V. Kiseleva szerint)
1. Kutató és kreatív. A gyerekek kísérleteznek és az eredményeket újságok, dramatizálás, gyermektervezés (elrendezések és modellek) formájában rendezik el.
2. szerepjáték . A kreatív játékok elemeit használják, a gyerekek mesefigurák képébe lépnek, és a maguk módján oldják meg a problémákat.
3. Információs (gyakorlatorientált) . A gyerekek információkat gyűjtenek és megvalósítanak, a társadalmi érdekekre összpontosítva (a csoport kialakítása és kialakítása)
4. Kreatív. A munka eredményének nyilvántartása gyermeküdülés, gyermektervezés stb.
Mi az a "projekt"?
Minden projekt "öt P":
Probléma;
Tervezés (tervezés)
Információ keresése;
Termék;
Bemutatás
De valójában minden tanárnak, aki egy óvodai nevelési intézményben projektet szervez, rendelkeznie kell a projekt hatodik "P"-ével - ez az ő Portfóliója, azaz. egy mappa, amely tartalmazza az összes munkaanyagot, beleértve a tervezeteket, napi terveket, jegyzeteket és a projekttevékenységek során használt egyéb módszertani anyagokat.
A projekt végén minden projekttevékenységet szervező óvodapedagógusnak jelentést kell készítenie a projektről, ami gyakran nehézségeket okoz. Az óvodai nevelési intézményben befejezett projektről szóló jelentés elkészítéséhez javasolt hozzávetőleges szerkezettel Ön, kedves kollégák, ezt könnyedén megteheti.
Hozzávetőleges szerkezet a tanárok által egy óvodai nevelési intézményben befejezett projektről szóló jelentés elkészítéséhez a projekt rendszerwebének használatával
1. Címlap - projekt neve, projekt típusa, projekt időkerete, projekt szerzője.
2. Projekt téma és eredete.
3. Projekt céljai (oktatási, fejlesztő és nevelő): gyerekeknek, pedagógusoknak (nem csak pedagógusoknak, de esetleg zenei vezetőknek, sportvezetőknek, logopédusoknak stb.), családtagoknak.
4. A projekt rendszerhálója.
5. A projekt várható eredményei: gyerekeknek, tanároknak, családtagoknak.
6. A projekt összefoglalója:
* Az előkészítő szakasz - a gyermekek cselekedetei, a tanárok intézkedései, a családtagok intézkedései
* Tevékenységi szakasz - a gyermekek cselekedetei, a tanárok intézkedései, a családtagok cselekedetei
* Az utolsó szakasz - a gyermekek cselekedetei, a tanárok intézkedései, a családtagok cselekedetei
7. Projekt termékleírás : gyerekeknek, tanároknak, családtagoknak
8. Projekt bemutatása - a projekt termékeinek bemutatása másoknak (itt célszerű fotókat elhelyezni a projekt termékéről).
Kedves kollégák, kreatív sikereket kívánok az óvodásokkal végzett projekttevékenységekhez!
A projekttevékenység az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanulóinak produktív, kreatív, kognitív vagy kutatói tevékenységének felhasználásával egyéni tanulási megközelítés megvalósításának módszere, amelynek során az óvodások szélesítik látókörüket, szókincsüket, új ismereteket szereznek, és megtanulnak gyakorlati alkalmazást találni számukra. . A gyerekek érdeklődése ihletforrásul szolgál a komoly és izgalmas feladatok megvalósításához. - felnőttek (szülők és pedagógusok) és gyermekek közös tevékenységének eredménye, amelynek célja:
- tantárgyi készségek és ismeretek fejlesztése óvodáskorban;
- a sikeres iskolai tanuláshoz szükséges kompetenciák kialakítása (saját képességek elemzése, feladatok meghatározása, megoldási módok és optimális eszközök keresése);
- a gyermeki személyiség harmonikus fejlődése (a gyerekek megtanulnak csapatban dolgozni, kompromisszumokat találni, céljaikat elérni, vezetői tulajdonságokat és kezdeményezőkészséget mutatnak, magabiztosan viselkednek a bizonytalanság helyzetében).
Befejezett projektek az óvodában: a pedagógiai innováció jellemzői
Módszer befejezett projektek az óvodában lehetővé teszi a gyermekek kreatív képességeinek és kognitív kezdeményezéseinek teljes körű fejlesztését a felnőttek részvételével a kognitív és gyakorlati problémák megoldásában. Az óvodai nevelés pedagógiai malacperselyében viszonylag nemrégiben megjelent innováció, ma a gyermekekben rejlő lehetőségek kiaknázására, a szintézisre irányul. oktatási területeken, elméleti és gyakorlati ismeretek. Paradox módon a projekttevékenységek egyformán fontosak a gyerekek és a felnőttek számára is, mivel serkentik a kreatív gondolkodást, a szakmai fejlődést és általában az oktatás minőségét.
A projekttevékenység többféle tevékenység integrálását foglalja magában a felvetett probléma egyetlen tematikus síkján, a probléma mélyreható és átfogó tanulmányozását. Ennek köszönhetően új nevelési, nevelési módszerek jelennek meg a pedagógiai folyamatban, új ötletek jelennek meg, az óvodások egységes képet alkotnak a világról, az óvoda fejlesztő, nevelési és egészségmegőrző technológiákat valósít meg. A gyermekek fő célja projektek az óvodai nevelésben a GEF szerint a következőkből áll:
- tapasztalatszerzés az alkotó tevékenységben, a képzeletben, a szabad önálló személyiség fejlesztésében;
- hozzájárul az általános nevelési készségek kialakításához, a kollektív kreativitás gyakorlásához és a társaikkal, családtagokkal, pedagógusokkal való együttműködéshez;
- érzelmi-értékkel bíró attitűd kialakítása a környezethez;
- a kognitív képességek serkentése, a gondolkodás;
- bekapcsolódás az egyre összetettebb, gyakorlati értékkel bíró feladatok végrehajtásába;
- kommunikáció fejlesztése.
Mivel a család legtöbbször kényelmes és élettel teli környezet, a tanulók családtagjaival való interakció elengedhetetlen az óvodások céljainak eléréséhez és a személyiség harmonikus fejlődéséhez.
A módszertan a „megtanulom azt, ami számomra hasznos, és tudom, hogy a megszerzett készségeket és tudást hol és hogyan tudom alkalmazni” elven alapul, amely egyensúlyt biztosít az elméleti és gyakorlati készségek között. Lehetővé teszi, hogy aktiválja a gyermekek természetes kíváncsiságát és irányítsa azt a megfelelő irányba. Ugyanakkor a gyermek mindig „vezető” marad, és a tanár „rabszolga” szerepet kap, aki engedelmeskedik az óvodás érdekeinek és vágyainak, de felügyeli tevékenységét. Ez lehetővé teszi a tekintélyelvű pedagógia felhagyását a közös tevékenységekben való együttműködés elveire.
Alkalmazási gyakorlat projektek be az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenysége bizonyítja, hogy a tanulók:
- gondolkodási rugalmasságot és függetlenséget ad a döntéshozatalban;
- serkenti az érzékelők használatát a gyakorlati problémák megoldásában;
- lehetővé teszi a tudás és a tudatlanság határainak felismerését.
- A pedagógusok is pozitív dinamikát éreznek, mert:
- kereső szakmai tevékenység gyakorlása;
- megtanulják a munkát a gyermekek érdeklődésének és képességeinek megfelelően megtervezni;
- önállóan tervezze meg az oktatási folyamatot.
Sajnos az óvodapedagógusoknak gyakran szükségük van módszertani segítségre, konzultációkra, mesterkurzusokra a fejlett projekttechnológiáról, mivel gyakran bizonyítják, hogy nem ismerik kellőképpen a megvalósítás elveit és a projekttevékenység jellemzőit, nem hajlandók feladni a szokásos oktatási rendszert, nincs motivációjuk a szakmai készségek fejlesztésére. és kezdeményezőkészséget mutatni. Nem mindenki érti a különbséget a tervezés és a kutatás között: a projekt a munkaszervezés olyan módja, amely a gyakorlatban alkalmazható konkrét megoldással zárul.
Projekt tevékenységek az óvodai nevelési intézményben a következő jellemzőkkel rendelkezik:
- A projektmunka célja nem oktatási, hanem élettani problémák megoldása, amelyek egy-egy tanulót vagy gyermekcsoportot érdekelnek. Ezért fontos, hogy a vizsgált probléma releváns legyen a gyerekek számára, és ne a tanár kényszerítse rá.
- Projektmódszerrel csak azokat a feladatokat célszerű megoldani, amelyek nem teszik lehetővé a lineáris (egyszerű) megoldást. Mivel a tervezés intellektuális, munka- és erőforrásigényes módszer, igazán összetett és fontos problémák megoldására használják.
- Minden projekt egyesíti az erőforrás-korlátokat, a határidőket és a késztermékre vonatkozó szigorú követelményeket. A gyerekek könnyebben ráhangolódnak az üzletre, tudva, hogy „felnőtt” körülmények között működnek, és fontos problémákat oldanak meg. Tehát a gyerekeknek meg kell érteniük, hogyan osszák be idejüket és a pedagógus idejét, mennyi papírra, festékre, ceruzára vagy gyurmára lesz szükség a projekt befejezéséhez, mi legyen a munka eredménye (olyan anyag, amit el tud képzelni, érintés, lásd). Az utolsó pont nagyon fontos, hiszen a projekt befejezése a termék, a tevékenység eredménye pedig a gyerekek által megszerzett készségek és kompetenciák. Lehetetlen keverni a termék és az eredmény fogalmát, valamint hazaszeretetre, barátságra, megértésre irányuló projekteket létrehozni. Az ilyen projektek elfogadhatók, de más értelemben: a hazaszeretet érzésének eltüntetésére tanulmányozhatja a család családfáját, tanulmányozhatja a nagy honfitársak életét, és barátság céljából fotókollázst készíthet a barátokkal, közösen felléphet. fontos feladat - gondoskodni a növényekről, készítsen madáretetőt, hogy közben barátokat szerezzen. Az óvodások projekttevékenységének termékének társadalmi és pénzügyi szempontból jelentősnek kell lennie.
- A projekttevékenység a gyermekkor minden szakaszában csapatmunkát foglal magában. A csapatépítés lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy megértsék, hogyan léphetnek kapcsolatba a szülőkkel és a gondozókkal, akiket kell bevonni támogatásként.
Projekttevékenységek az óvodában: a kész projektek változatai
Mielőtt elkezdené az óvodai projektmunka megvalósítását, fontos, hogy a pedagógusok megértsék az alábbi tevékenységek közötti különbséget:
- kutatás - lehetővé teszi, hogy többet megtudjon egy problémáról vagy egy érdekes jelenségről (témáról), megtalálja az igazságot;
- produktív - magában foglalja a probléma legegyszerűbb megoldását;
- projekt - nemcsak a probléma megoldását, hanem a helyzet alakulását is magában foglalja, ezért a projekt keretein belül az óvodások mind produktív, mind kutatási tevékenységet végezhetnek, ill. tanulási tevékenységek, de mindegyiknek egy adott termék létrehozásához kell vezetnie.
Ily módon befejezett projektek az óvodában a GEF szerint különbözik:
- közvetlen cselekvéssel nem megoldható probléma jelenléte;
- a folyamat összes résztvevőjének társadalmi vagy személyes motivációja;
- a feladat célzott jellege.
Minden projekt bővíti a gyermekek ismereteit egy bizonyos területen, kialakítja bennük a szükséges készségeket és képességeket, és lehetővé teszi az óvodás élettapasztalatának gazdagítását. A gyerekek megtanulnak önálló döntéseket hozni, célokat kitűzni és elérni, fejleszteni a gondolkodást, együttműködni és tárgyalni a többi csoporttaggal.
A PROJEKT TEVÉKENYSÉGE: HÁROM KRITIKUS HIBA
Az óvodai intézményvezető pedagógus kézikönyvében megjelentek a projekttevékenységek óvodai megvalósításának irányelvei, amelyek segítenek elkerülni a gyakori nehézségeket.
Az óvodai projektek témájától függően ezek a következőkre oszlanak:
- Kutatás - az óvodások kísérleteket és kísérleteket végeznek, felderítve a dolgok természetét és egyes jelenségek lényegét, amelyeket ezt követően kiállítások, bemutatók, albumok vagy újságok formájában készítenek el. Megkülönböztetik őket a témák társadalmi jelentősége, a probléma relevanciája, a világos struktúra és célok jelenléte.
- Játék - kreatív játékok elemeivel hajtják végre, amelyekben a gyerekek mesefigurákká válnak, megoldva a rájuk bízott feladatokat. A projekttevékenységekben résztvevők szigorúan elosztják egymás között a szerepeket, szerepjátékok keretein belül lépnek fel, mesefigurának, állatnak, irodalmi vagy rajzfilmfigurának mutatják be magukat.
- Tájékoztató - az óvodás korú gyermekek társadalmi érdeklődésüknek megfelelően választanak témát és annak megvalósítását. A munka során a gyerekek információkat gyűjtenek és elemzik, majd ezek alapján elkészítenek egy terméket és bemutatják azt. Ennek eredményeként megtanulnak általánosítani és elemezni, információval dolgozni, megosztani másokkal a jelenségről, tárgyról kapott információkat.
- Kreatív - gyermekünnep, színházi előadás, belsőépítészet, mese vagy verseny formájában megvalósítva. Gyakran nincs szigorúan átgondolt felépítésük, előfordulhat, hogy a résztvevők cselekedetei nem oszlanak meg. Tükrözik az óvodás gyerekek, a gyerekek és a szülők, az óvodások és a társadalom, a külvilág és a tanárok közötti kapcsolat természetét. Minden kreatív orientációjú projektet kategóriákra osztanak az eredmény bemutatásának formája, a kreativitás domináns változatossága, a motívum szerint.
- Gyakorlatorientált - társadalmilag fontos problémák feltárása, a tevékenység eredménye társadalmi színt kap. Az ilyen projektek jól átgondolt struktúra, minőségi szereposztás, ill. megfelelő szervezés a végrehajtás minden szakaszában.
- Nyitott - leggyakrabban az óvodai oktatási intézmények különböző csoportjaiban használják, ami lehetővé teszi a tervezés új szintre emelését. Ha egyazon korosztályon belül végzik a munkát, a folyamat minden résztvevője ismeri egymás személyes és szociális tulajdonságait, a gyermekek kreatív képességeit. Kapcsolatfelvétel a gyerekekkel különböző korúak, az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanulói bővítik a kommunikációs szférákat, fejlesztik a kommunikációs és szociális készségeket. A közös tevékenységek új érzelmeket, benyomásokat keltenek, a kisebb és nagyobb gyerekek egymás tapasztalataiból tanulnak.
- Szabadidős tevékenységek - szórakoztató és sporttevékenységek megvalósítása.
- Komplex - tartalmukban több típust kombinálnak egyszerre.
Bármi projektek az óvodai nevelésben a GEF szerint segítik a gyermekek önbecsülésének növelését a gyermekek teljesítményének értékének felismerésével, és a megvalósítás időzítése szerint rövid távú, több osztályon belül megvalósuló, valamint közép- és hosszú távú (ez utóbbiakat tanulmányozzák és megvalósítják hat hónap vagy egy év). A gyermek részvételének jellegénél fogva résztvevő, végrehajtó, megrendelő és értékelő lehet a projekttevékenységekben. Mivel a gyerekek önállóan nem tudnak projektet kidolgozni és megvalósítani, segítségükre mentorként pedagógusok, zenei vezetők és szülők állnak. Következésképpen a résztvevők száma szerint az összes projekt egyéni, páros, csoportos (a projekt résztvevői - 3-12 fő) és frontális (az óvodai nevelési intézménycsoport teljes csapata által végrehajtott) csoportra oszlik.
- Az egyéni tervezés hozzájárul az óvodások kulturális és szociális tapasztalatainak gazdagításához, lehetővé teszi számára, hogy kezdeményezzen, kifejezze gondolatait és tapasztalatait, mutassa be képességeit, hibázzon és elérje az eredményeket.
- A kollektív projektek megvalósítják a gyermekek közös cselekvési vágyát, a kollektív munkában való részvétel, a problémák megoldásának vágyát. Mindez hozzájárul a kollektív együttműködési készségek kialakulásához, amelyek a közös munka végrehajtásába való bekapcsolódás révén alakulnak ki. Teljesítés tervezési munka, az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanulói összefognak, megbeszélik a problémát, keresik annak megoldási módjait, elosztják a feladatokat és a felelősséget, segítik egymást.
- A páros projekteket gyermekpárok hajtják végre, ami hozzájárul a baráti és partneri kapcsolatok kialakításához, lehetővé teszi az együttműködés, a kompromisszum, a komplex problémák megoldásának készségeinek kialakítását közös tevékenységekkel.
A kapcsolat természeténél fogva projektek csoportban egy óvodai nevelési intézményben egyazon korosztályon belüli feladatokra oszlanak, nagyobb vagy fiatalabb gyermekek bevonásával, szülők, állami szervezetek vagy intézmények képviselőinek közreműködésével.
Projektek módszere az óvodáskor különböző szakaszaiban
Felnőttek és gyermekek közös munkáját foglalják magukban egy meghatározott témában vagy egy kiválasztott problémában a kognitív tevékenység keretében. A projektmódszertan az óvodai nevelési-oktatási intézmények felsős és előkészítő csoportjaiban ajánlott, annak ellenére, hogy kisebb gyermekeknél is alkalmazható. Fontos, hogy a tanár figyelembe vegye, hogy az óvodások életkori sajátosságai közvetlenül befolyásolják a tervezésben betöltött szerepüket:
- A fiatalabb óvodások elsősorban megfigyelésre hajlamosak, ezért előnyben részesítik az egyszerű, rövid távú projekteket, a szülőkkel közösen vagy aktív részvételükkel megvalósított miniprojekteket;
- a középső óvodás korban a gyerekek készebbek a partnerkapcsolatokra, mert olyan középtávú projekteket hajthatnak végre, amelyek feltárják őket érdeklő problémákat;
- Az idősebb óvodások jobban tudják tartani az érdeklődést, megállni, koncentrálni egy-egy feladatra, ezért alkalmasabbak hosszabb távú projektekre, amelyeket felnőttekkel együttműködő pozíciókban valósítanak meg.
A projektmódszer feltételezi a felnőttek és a gyermekek egyenjogúságát, ezért a szülőknek és a pedagógusoknak nincs joguk értékelni vagy ellenőrizni a gyerekek tevékenységét. A tanárok arra törekszenek, hogy a gyermekekben olyan kulcsfontosságú tanulási kompetenciákat és személyiségjegyeket alakítsanak ki, amelyek a jövőben nélkülözhetetlenek lesznek.
A metodisták a projektek felhasználásának három szakaszát különböztetik meg, amelyek jellemzőek az óvodai nevelési intézmények tanulóinak különböző korcsoportjaira:
- Utánzó. A 3-5 éves gyermekek cselekedeteikben aktívan utánozzák a felnőtteket, szorgalom jellemzi őket, ezért a projektek végrehajtásában egy második szerepet kapnak. A tanulók felnőttet (tanárt vagy szülőt) utánozva végeznek feladatokat, vagy a javasolt példa szerint cselekszenek.
- Fejlesztés. Az 5-6 éves óvodások már aktívan tudnak együttműködni társaikkal (kompromisszumokat találni, cselekvéseket koordinálni, funkciókat elosztani), van tapasztalatuk a közös tevékenységekben. A kisgyermekeket ebben a szakaszban fejlett önbecsülés és önkontroll jellemzi, Objektív értékelés saját és mások tetteit, ezért önállóan is javaslatot tehetnek a projektfejlesztéshez, célokat tűzhetnek ki, és ezek megvalósításához eszközöket (módszereket) találhatnak.
- Kreatív. 6-7 éves gyerekek gyakorolni projektek be idősebb csoport DOW meg kell teremteniük bizonyos feltételeket a kreativitás fejlesztéséhez, ugyanakkor könnyen kitűznek célokat, meghatározzák tevékenységeik tartalmát, megválasztják a feladat végrehajtásának módjait.
A projekttevékenységek megvalósítása során nem az ideális termék a lényeg, hanem az eredmény minősége, a munkavégzés során a gyerekek által megszerzett készségek, a kíváncsiság, a kognitív tevékenység, a kitartás és egyéb hasznos kompetenciák aktiválása.
| Feladatok | A személyiségfejlődés természete | |
| Óvodás korban |
|
|
| Idősebb óvodás korban |
|
|
A kész projektek megvalósításának szakaszai az óvodában
A cél nem az befejezett projektek, hanem megvalósításuk folyamata, melynek során a pedagógusok oktatják, segítik, serkentik a gyerekek érdeklődését, aktív részvételét, ők pedig bevonással válaszolnak. Az óvodai projekteken végzett munka négy szakaszon megy keresztül:
| A megvalósítás szakaszai | Jellegzetes |
| I. Merítés és témaválasztás |
A tanár az óvodás gyermekkel együtt kiválasztja a gyerekek számára legérdekesebb témát, megtervezi a kognitív munkát. A metodisták három kérdésből álló rendszer használatát javasolják: Mit tudok? Mit akarok tudni? Hogyan tudhatom meg? Fontos, hogy a tanárok ne csak támogassák a gyermeket abban, hogy ezt vagy azt a kérdést tanulmányozza, hanem a kognitív tevékenység feltételeit is megteremtsék, párbeszédet szervezzenek vele. Valóban a sikeres választásért forró téma a pedagógusok gyakran alkalmazzák a problémahelyzet kialakításának módszerét, melynek tudatosítása segít a projektmunka irányának és céljának megválasztásában. Az óvodai nevelési program egy-egy szakaszát is választhatja témának, de sokkal fontosabb, hogy egy jövőbeli projekt ötlete olyan gyermektől származzon, aki meglepetését, érdeklődését fejezi ki, és azt egy nyitott kérdésen keresztül fogalmazza meg, sikeres kutatómunka kezdete lehet, közös felnőttek és gyermekek számára. |
| II. Tervezés | A tanár megtervezi a projekttevékenységek megvalósításának folyamatát, annak tartalmát, nevelési feladatokat tűz ki, átgondolja a tevékenységtípusokat, anyagokat gyűjt. Majd a növendékekkel együtt gyűjt Érdekes tények a tervezés témakörében dolgozzon ki munkatervet tematikus diagram, rajz példáján, amelyben a gyermek javaslatokat tud tenni. Ideális esetben a gyerekek vállalnák a projekt tervezését, a pedagógus pedig a segítő szerepet. |
| III. Végrehajtás |
A megvalósítás szakaszában a tanár asszisztens, de nem vezető szerepet kap. Fontos számára, hogy a tervezett megvalósításához a lehető legkényelmesebb feltételeket teremtse meg, minél több olyan tevékenységet vonjon be, amely hozzájárul a gyermekek, személyes, szociális és nevelési kompetenciáik átfogó fejlesztéséhez. A problémás beszélgetés során megélénkül a gyerekek kutatói tevékenysége, az elemzési, összehasonlítási, kísérletezési, következtetési kedv. A munka során a gyermekek kezdeményezői és aktív résztvevői a tevékenységeknek: kereső munkát, megértést, tapasztalatátadást, megbeszélést, kommunikációt gyakorolnak, kreatív és kutató tevékenységet végeznek. A gyerekeknek rendelkezniük kell az önálló választás érzésével, ehhez a tanárnak finoman kell irányítania, felügyelnie, de nem uralnia a tanulók döntéseit, választásait. Az óvodai nevelési intézményben a projekt megvalósításába más szakemberek (logopédus, pszichológus, zeneigazgató, testnevelő oktató) is bevonhatók. |
| IV. Bemutatás |
Leggyakrabban az elkészült projekt bemutatása kerekasztal, teadélután, ünnep, előadás, kiállítás, vernisszázs formájában történik, amelyre a tanulók szüleit vagy családtagjait is meghívhatják. |
| V. Reflexió |
A munka utolsó szakaszai projekt az óvodában a projekttevékenység minden résztvevőjének tükörképe: a tanár a tanári tanácsban vagy egy óvodás szüleivel folytatott személyes beszélgetés során arról beszél, hogy a feladat során megváltoztatja saját álláspontját. Általános szabály, hogy a munka kezdetén a pedagógus oktató és szervező szerepéről fokozatos váltás történik a termékbemutató szakaszában a javító és irányító szerepre. A gyerekek dicséretre, bátorításra szorulnak, fontos, hogy a pedagógus megbeszélje velük az elért eredményeket, segítse felismerni, milyen készségeket, képességeket kaptak a munka során. Az óvodásokkal való kommunikáció során fontos, hogy a pedagógus megmutassa munkája társadalmilag fontos eredményességét, megmutassa, hogy a projekt teljes útja nem volt hiábavaló, és a jövőben is használható. A projekttevékenységek eredményeinek kollektív elemzésében a tudományos és módszertani szolgálat munkatársai is részt vesznek, akik a munka során végig felügyelték és tanácsadták a tanárt. |
A projekt megvalósításának egyes szakaszainak időtartama a választott témától, a gyerekek életkorától, a projekt tevékenység jellegétől és a résztvevők számától függ. Fontos, hogy ne csak egy projektet dolgozzunk ki, hanem egy olyan készterméket hozzunk létre, amely bemutatható a nyilvánosság számára. Az eredmény jelenléte lehetővé teszi a gyermekek számára a büszkeség érzését, ösztönzi a kezdeményezést, az elemzés, a tervezés, a célok kitűzésének és azok elérésének képességét. A társadalom aktív, kreatívan fejlett, állampolgári-hazafias érzelmekkel jellemezhető gyermekeket fogad.
Az óvodai projekttevékenységben résztvevők pozíciói
A projekttevékenységek az óvodai nevelési intézményekben egy progresszív oktatási folyamat részét képezik. Mivel az életkor és a megfelelő tapasztalat hiánya miatt a gyermekek nem tudnak önállóan ellentmondást találni, célt kitűzni, tevékenységüket megtervezni, az óvodai projektek megvalósítása a munka minden szakaszát kísérő gyermekek és felnőttek együttműködésének elvein alapul. Az óvodai gyermekek projektjei több szakaszban valósulnak meg, amelyek a következő tevékenységeket foglalják magukban felnőttek és gyermekek számára:
| A pedagógus cselekedetei | Óvodások tevékenységei |
| A tanár segít a projekt céljainak, témáinak meghatározásában, a projekttevékenység produktumának megfogalmazásában, a játékszituáción keresztül pedig feladatokat jelöl ki a végtermék kiválasztásához (bemutató, előadás, alkotások kiállítása, faliújság). | A gyerekek a játékszituáción keresztül hozzászoknak a problémához, felismerik a munka céljait és célkitűzéseit, kiegészítik a feladatokat, így megtanulnak önállóan keresni az érdekességeket. |
| A tanár serkenti a gyerekek aktivitását, segíti a munkájuk megtervezését, értékeli a szükséges erőforrásokat, kiválasztja az információkat, eszközöket és anyagokat, hozzájárul a csapatban a kedvező környezet kialakításához, konzultál a szakemberekkel, megbeszéli a megvalósítási tervet. hosszú távú projektek a szülői értekezleten vagy a szülőkkel folytatott egyéni beszélgetés során - rövid távú. | A tanulókat csoportokra osztják vagy egyesítik, csoportokon belül elosztják a szerepeket, megegyeznek egymás között, felosztják a munkaszakaszokat. |
| A tanár tanácsokat és ajánlásokat ad a projektek gyakorlati megvalósításához, irányítja és irányítja a munkát, a fő részen belül projekt tevékenységek az óvodában megfigyeléseket, szakórákat, sétákat, játékokat végez, megfelelő feladatokat ad a gyermekeknek és családjaiknak, anyagokat, új utakat találni a projekt megvalósításához, ösztönzi a gyermekek és szüleik kezdeményezését. | A gyerekek különféle készségeket és ismereteket sajátítanak el, készségeket sajátítanak el az óvodai oktatási intézményekben a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti projektek végrehajtása során. |
|
A pedagógus a projekttevékenységek eredményeit album vagy könyv megtervezésével (a tanulóval közösen), szabadidős rendezvény, ünnep, külön óra megszervezésével mutatja be. |
Az óvodások segítenek a tanárnak a prezentáció elkészítésében, majd bemutatják a kollektív tevékenység termékét a pedagógusoknak vagy a szülőknek. |
|
A gyermekekkel végzett munka eredményeit összegzik, összegezve a pedagógiai tapasztalatokat, vagy felszólalnak a pedagógustanácson. |
A gyerekek elmélkednek az óvodai befejezett projektek témájáról, kifejezik benyomásaikat a munkáról, értékelik a projekttevékenységek eredményeit. |
Annak érdekében, hogy a gyermek felismerje szükségleteit, feltárja képességeit, szubjektív álláspontot alakítson ki, a projekttevékenységét felügyelő tanárnak:
- képviselje a gyermeket kutatói szerepben, teljes értékű partnerként saját véleményével és céljaival;
- minimálisan beavatkozni a problémák azonosításának és a téma meghatározásának folyamatába (elegendő, ha a tanár figyelmesen hallgatja a gyerekeket, rögzíti és elemzi szavaikat);
- hozzáértően és hozzáférhető formában indokolni a választott módszerek alkalmazását a tanulók szülei és más pedagógusok számára;
- mindenekelőtt a gyermekek érdekeit, szükségleteit, tapasztalatait, majd a szükséges erőforrásokat és a szükséges időkeretet veszi figyelembe;
- a függetlenség érzését kelti a gyerekekben, irányítja őket a projekttevékenységekben, segíti őket a helyes következtetések levonásában, a hibák meglátásában és helyes döntéseket az optimális munkaalgoritmus kidolgozása;
- kapcsolatokat találni a szülőkkel és szükség esetén más szakemberekkel (egy pszichológus, aki megfigyeli a projekt végrehajtásának folyamatát, képes lesz a gyermekek számára hasznos következtetéseket levonni);
- serkenti a gyermek érdeklődését, aktivitását, segít a források helyes felhasználásában, a terhelés elosztásában, a konfliktushelyzetek elsimításában, segít a kompromisszumok megtalálásában, hogy a gyerekek megmutathassák legjobb tulajdonságaikat.
Függetlenül attól, hogy hosszú távú ill rövid távú projektek az óvodában, nak nek befejezett projektek a legnagyobb eredményt hozta, fontos, hogy a pedagógus átfogó segítséget nyújtson tanítványainak, a partnerség elvein alapuló gyermek-felnőtt közösséget alkotva. Az elkészült projekt sikere és az ebből fakadó kompetenciák, valamint a gyermek aktivitása és sikere nemcsak az oktatásban, hanem a későbbi életben is a pedagógus és a gyermek közötti kommunikációs taktika helyes megválasztásától függ. A tanárok és a gyerekek közötti partnerség megszervezésének három formája létezik:
- Közös-egyén - minden résztvevő külön-külön végzi el a projekt munkájának részét, de a végső szakaszban kiderül, hogy a teljes termék része.
- Közös-szekvenciális - az előző résztvevő munkájának eredményét a következő tevékenységeihez használják fel.
- Közös interakció – a résztvevők a projekt minden szakaszában megállapodnak a cselekvésekről.
Annak érdekében, hogy a linkről letölthető szövetségi állami oktatási szabvány szerinti kész projektek az óvodában teljes mértékben lefedjék a témát, ez az integrációs módszer számos módszertani technikán alapul. Az óvodások tudásvágya a hajtóereje a projekttevékenységeknek, amelyeket tanárok vagy szülők irányítása mellett végeznek. A gyerekek felfedik bennük rejlő lehetőségeket, megtanulják a munka tervezését, az egyes szakaszok irányítását, az eredmények előrejelzését és értékelését.
A szülők érdeklődhetnek az érthetetlen és nehezen kivitelezhető dolgok iránt, segítik a gyermeket megtalálni a megfelelő információforrást, kiemelik a legérdekesebbet, elrendezhetik, segítenek a késztermék díszítésében. Ugyanakkor a felnőtteknek tilos bármelyik szakaszt a gyermek részvétele nélkül végrehajtani, kezdeményezésüket gondatlanságával, tapasztalatlanságával vagy hozzá nem értésével magyarázzák.
A projektmódszer fejlesztése: emelt szintű óvodai nevelési-oktatási intézmények tapasztalatai
A fejlett pedagógiai technológiák magas fokú alkalmazkodóképessége egy modern óvodában biztosítja az integrált tanulás ígéretes módszerének (projektmódszer) széles körű alkalmazását az óvodai nevelési intézményekben, ahol lehetővé teszi a gyermekek kreatív gondolkodásának, oktatási és kutatási tevékenységének növelését, biztosítja az oktatási rendszer nyitottsága a szülők felé.
A projekttevékenységek megvalósítása során a gyermekek szociálisan alkalmazkodóbbá, figyelmesebbé, társaságkedvelőbbé válnak, játéktevékenységük strukturáltabbá, változatosabbá válik. Változnak a szülő-gyerek kapcsolatok is: a gyerek érdeklődik az új dolgok iránt, ötleteket ad elő, kérdéseket tesz fel, ami érdekesebbé teszi a szülőket. Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakciós algoritmusok is változáson mennek keresztül: a tanulók családtagjai az oktatási folyamat közvetlen résztvevőivé válnak, elégedetten érzik magukat gyermekeik sikere és részvétele miatt.
A projekttevékenység kilátása abban rejlik, hogy:
- kulturális rést hoz létre a produktív gyermeki kezdeményezés ösztönzésére, amelyet a hagyományos pedagógiai módszerek nem biztosítanak;
- a lehető legnagyobb mértékben vonzza a szülőket a produktív tevékenységekhez, lehetővé téve számukra, hogy közelebb kerüljenek gyermekeihez;
- lehetővé teszi az óvodások számára a megfigyelést és elemzést, összehasonlítást és általánosítást, megtanulnak következtetéseket levonni, információkat fogadni, fejleszteni kommunikációs készségeiket, kreativitásukat és gondolkodási folyamataikat.
Jelenleg az óvodai nevelésben a hagyományos oktatást váltja fel fejlesztő nevelés, amely az óvodások kognitív érdeklődésének és az aktív alkotó tevékenység igényének kialakítását célozza. A projektmódszer teljes mértékben megfelel a követelményeknek, óvodás keretek között és azon keresztül is megvalósítható.
Alatt projekt módszer Olyan oktatási és kognitív technikák összességét értjük, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával.
Cél- a gyermeki személyiség alkotóképességének fejlesztésére, amelyet a fejlesztési feladatok és a gyermekek kutatási tevékenységének feladatai határoznak meg.
Feladatok:
- megtanítani az alapvető tervezést;
- formálni az információk, anyagok gyűjtésének és feldolgozásának készségeit;
- fejleszteni a kreatív képességeket;
- pozitív attitűd kialakítása a kognitív, kutatói, kreatív tevékenységekhez.
A projekttevékenység alapvető követelményei:
- integrált tudást igénylő probléma jelenléte, megoldásának kutatása;
- a várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége;
- az óvodás önálló tevékenysége;
— kutatási módszerek alkalmazása, pl. a probléma meghatározása, az abból fakadó kutatási feladatok, megoldásukra hipotézis felállítása. Kutatási módszerek megbeszélése, végeredmény tervezése, a kapott adatok elemzése, összegzés, korrekció, következtetések.
Projekt tipológia:
(Evdokimova E.S. "Tervezési technológia az óvodai oktatási intézményekben" szerint)
— uralkodó tevékenységek a projektben: kutatás, keresés, kreatív, szerepjáték, alkalmazott (gyakorlat-orientált), ismerkedés és orientáció stb. (kutatási projekt, játék, gyakorlatorientált, kreatív);
— tárgykörben: mono projekt (egy tudásterületen belül), interdiszciplináris projekt;
— projektkoordináció jellege(pedagógus irányítása): közvetlen (merev, rugalmas), rejtett (implicit, projektrésztvevőt imitáló, telekommunikációs projektekre jellemző);
— résztvevők száma projekt (egyéni, páros, csoportos);
— időtartama projekt (rövid távú (1-2 tanóra), középtávú (maximum egy hónapig), hosszú távú.
Egy óvodai intézményben lehetnek:
1. Információs projektek
- valamilyen tárgyról információgyűjtésre, a projekt résztvevőinek megismertetésére, elemzésére és tények széles közönség számára történő összefoglalására irányul;
- az információs projekt felépítése: információszerzés és -feldolgozás, eredmények megszerzése, bemutatása.
2. Kutatási projektek
- kutatási keresést végeznek, amelynek eredményeit valamilyen kreatív termék formájában (újságok, dramatizálások, kísérleti irattárak, gyermektervek, szakácskönyv stb.) összeállítják.
Példa kutatási projekt megnézheted b
3. Szerepprojektek
- ezek kreatív játékok elemeit tartalmazó projektek, amikor a gyerekek belépnek egy mese szereplőinek képébe, és a maguk módján oldják meg a problémákat.
4. Kreatív projektek
- általában nem rendelkeznek a résztvevők közös tevékenységeinek részletes felépítésével;
— kreatív projektek a kreativitás domináns típusa szerint osztályozzák: művészi és vizuális, művészi és beszéd, művészi és tervezési, színházi, zenei stb.)
Tanári tevékenység:
1. szakaszban - témát határoz meg, tervezést végez, tantárgyfejlesztő környezetet szervez, szülőket tájékoztat, szakirodalmat tanulmányoz.
A tanulókkal folytatott közös tevékenységek során problémát fogalmaz meg, segít a cél kitűzésében, felajánlja a projekt termékének azonnali meghatározását; belemerül egy játékba (cselekménybe), problémahelyzetbe.
A 2. szakaszban - segít csoportokra osztani; segít a problémák megoldásában; segít a tevékenységek megtervezésében (hol kezdjem). Szervezi a gyermekek kutatását, kutatási tevékenységét
A 3. szakaszban gyakorlati segítséget nyújt a gyermekeknek, feltételeket teremt és motiválja a gyermekeket. Felügyeli és koordinálja a projektet. Rögzíti az információkeresési eredményeket stb.
A 4. szakaszban - felkészülés a bemutatóra. Bemutatás (a projekt védelme), értékelés.
Óvodai tevékenységek:
1. szakaszban - a probléma bevitele, a játékhelyzet "megszokása", a feladat elfogadása, javaslatok, kiegészítések a végtermékhez.
A 2. szakaszban a gyerekeket munkacsoportokba szervezik, útmutatást osztanak ki az anyaggyűjtéshez és a felelősségi körökhöz.
A 3. szakaszban - új ismeretek, készségek, képességek felhalmozása, rendszerezése és asszimilációja
A 4. szakaszban - felkészülés a projekt védelmére, a végtermék gyártása. Tevékenységük termékeinek bemutatása a hallgatóságnak
Szerkezet oktatási projekt:
- Projekt neve;
– a projekt szerzői, koordinátorai, adminisztrátorai, szervezői;
— Általános tulajdonságok projekt: a projekt résztvevői, a projekt megvalósításának időkerete, a projekt célja és célkitűzései, a projekt hipotézise, várható eredmények;
– a projekt szakaszai;
- a projekt eredményei, azok értékelése, díjak és díjak.
Projekt témák az óvodai nevelésben meglehetősen változatosak, például:
– Apa, anya, én sportcsalád vagyok.
— Technika, ami segít nekünk.
Szia Olimpia!
— Városunk műemlékei.
- Játékok nagymama ládájából stb.
eredmények projekt tevékenységek lehetnek:
— Kiállítás, újság, folyóirat.
— Öltöny, modell, kollekció.
- zenei vagy művészi munka, szerepjáték, színrevitel.
— Kirándulás, kirándulás, utazás.
— Informatikai alapú termék bemutatása.
- Előadás, ünnep, videofilm.
Kedves tanárok! Ha kérdése van a cikk témájával kapcsolatban, vagy nehézségei vannak az ezen a területen való munkavégzés során, írjon a következő címre