Introduksjon av førskolebarn til profesjonens verden gjennom rollespill. Rollespill i barnehagen Plott-rollespill "Vi er militære etterretningsoffiserer"

Oksana Gulyaeva

F. I. Om læreren - Gulyaeva Oksana Nikolaevna

Arbeidssted:

Kommunal budsjett barnehage utdanningsinstitusjon barnehage "Caskil" Med. Tuora-Kyuel MR "Tattinskiy ulus", Republikken Sakha (Yakutia)

Emne: «,»

« Introduksjon til yrkesverdenen for førskolebarn,gjennom rollespill»

Spillet er et middel der barn viser sin uavhengighet under fordeling av roller og handlinger under spillet. Barnet lever i spillet. Og vår oppgave er å bli et veiledende og forbindende ledd i lekekjeden, taktfullt støtte ledelsen for å berike lekeopplevelsen til barna.

Mål:

Introduser barn for flere yrker;

Vis betydningen av arbeidsaktivitet i menneskelivet;

Support kl førskolebarn interesse for samspill med barn ulike aldre; Dyrk en respektfull og snill holdning til mennesker av forskjellige yrker. Begynn å introdusere barn for ulike typer profesjonelt arbeid er nødvendig fra førskolealder. Dette bidrar til å utvide deres ideer om de voksnes verden, vekke interesse for deres profesjonell aktivitet, å danne respekt for arbeid og respekt for ting, beriker ordforrådet.

Men hvordan gjøre det? Det er her jobben vår som pedagoger ligger.

En av hovedoppgavene barnehage utdanning - dannelsen av en positiv holdning til arbeid og primære ideer om voksnes arbeid, dens rolle i samfunnet og livet til hver person.

For dette er det veldig viktig for barnet - førskolebarn utvikle interesse for ulike yrker.

Vi legger særlig vekt på dannelsen hos barn av kunnskap om voksnes arbeid, en tilgjengelig forståelse av dens rolle i menneskers liv. PÅ barnehage barn trenger å vise mangfold yrker og på grunnlag av denne kunnskapen å danne ideer om at ulike typer arbeidskraft kan møte ulike behov hos mennesker. Arbeid er en manifestasjon av folks bekymring for hverandre.

Ved å introdusere barn for voksnes arbeid, fokuserer vi på ett eller annet yrke viser dens betydning og nødvendighet. Utflukter, observasjoner, historier som gjennomføres i gruppens pedagogiske aktiviteter, bidrar til å utdanne barn i respekt for arbeidsfolk, interesse for voksnes arbeid, respekt for resultatene av arbeidskraft. Siden vi bor i en liten landsby har vi ikke store foretak, ulike organisasjoner blir ikke forstått av barn og mange er ukjente. voksenyrker. Til dette skapte jeg forutsetninger i gruppen for å konsolidere kunnskapen om barn og assimilere ulike yrker.

I gruppen designet hun et fagutviklende miljø, med hensyn til kjønnsrolleundervisning, som stadig ble etterfylt i samsvar med barnas alder. Sammen med barn og foreldre

Laget attributter for rollespill: "Sykehus", "Salong", "Score", "Post", "Apotek", "Skole", "Garasje", "Dampbåt"

designet album: "Album yrker» , « Yrker barnehagearbeidere, "Barnehage", "Skole", "Hær".

Utstedt didaktiske spill "Hvem trenger hva?", "Hvem gjør hva?", "gåter", "Hva er galt med artisten?", "Samle et bilde", "Navn yrke» , "Hvem emne?"

Som et resultat av arbeidet mitt vil følgende oppnås: resultater:

1. Barn vil være interessert i å bli kjent med et nummer yrker.

2. Barn skal lære å reflektere i plott- Rollespillfunksjoner yrker.

3. Barn vil ha en ide om hva som etterspørres i samfunnet yrker.

4. Foreldre skal bli aktive assistenter i oppdragelse og utdanning av barn.

Jeg tror at det å introdusere barn for voksnes arbeid ikke bare er et middel til å danne systemisk kunnskap, men også et betydelig sosialt og emosjonelt middel for å gjøre dem kjent med de voksnes verden, tilegne barn opplevelsen av å kommunisere med mennesker. Holdning til yrker utvikles i prosessen med sosialisering av individet, som dekker og førskoleperiode. En voksens følelsesmessige holdning til jobb har stor innflytelse på barn. Barn har mulighet til å utvide og foredle sin kunnskap om yrker og berike vokabularet. I en uformell samtale med barn sørget jeg for utvikling av barns tenkning, evnen til å etablere de enkleste sammenhenger og relasjoner, vekket interesse for voksnes arbeidsaktiviteter. Velvilje, en interessert holdning til barns spørsmål, oppmuntring til å snakke i en dialog gjorde det mulig å overvinne isolasjon, sjenanse og ubesluttsomhet hos barn. Å bli kjent med barns arbeid med voksne er ikke bare et middel til å danne systemisk kunnskap, men også et betydelig sosialt og emosjonelt middel for å bli kjent med de voksnes verden, tilegne barn opplevelsen av å kommunisere med mennesker. Barn har mulighet til å utvide og foredle sin kunnskap om yrker og ordforråd. plott Rollespill er av stor betydning for å bli kjent med voksnes arbeid. I spillet konsoliderer barn kunnskapen sin, gjengir handlingene til en voksen. Dermed dannelsen av barnas ideer førskolealder om yrkenes verden- dette er en nødvendig prosess, som selvfølgelig vi voksne kontrollerer, og bruker i våre aktiviteter alle mulighetene i læringsprosessen, samtidig som vi tar hensyn til barns alder og psykofysiske egenskaper. Arbeidet som utføres i denne retningen vil tillate diskret å bringe barn til den viktige konklusjonen at det riktige valget yrker bestemmer suksess i livet. god jobb, interessant yrke er en stor velsignelse de bør verdsettes.

Litteratur:

1. Kondrashov V.P. Introduksjon av førskolebarn til yrkesverdenen: Læremiddel. -Balashov: Forlag "Nikolaev", 2004.

2. Zaitseva I. V., Vetrova I. N. plott-rollespill // Pedagog førskole utdanningsinstitusjon. 2009, nr. 10. S. 48-56.

3. Ivanova N. V., Bardinova E. Yu., Kalinina A. M. Sosial utvikling av barn i DOW: Verktøysett. - M .: TC Sphere, 2008.

Relaterte publikasjoner:

Lekeaktiviteten til barn i førskolealder utvikler seg vellykket på grunn av tilstrekkelig mengde lekeapparater.

Kjære kollegaer! 29. desember i vår barnehage anmeldelseskonkurransen om å legge forholdene til rette for rollespill er avsluttet.

For 26 års arbeid i en barnehage har livet lært meg: hvis det ikke er midler, tenk på det selv. Så jeg vil gjerne dele min personlige erfaring med deg.

Kortfil med rollespill"Bygge et hus" Formål: å introdusere barn til byggeyrkene, å ta hensyn til rollen til teknologi som letter arbeidet til byggherrer. Lære bort.

Merknad. Denne artikkelen avslører temaet tidlig karriereveiledning for barn i eldre førskolealder gjennom et rollespill. Funksjonene til denne typen spill, som direkte påvirker dannelsen av ideer om yrker til voksne i eldre førskolebarn, vurderes i detalj. Det legges vekt på at rollespillet er et bindeledd mellom eldre førskolebarn og profesjonsverdenen.
Nøkkelord: karriereveiledning, førprofesjonell selvbestemmelse, barn i eldre førskolealder, yrke, rollespill.

I den moderne tidsalder med det politiske, økonomiske, sosiale og kulturelle oppsvinget i samfunnet, dukker det opp ulike interessante og spennende yrker. I det generelle utdanningssystemet opprettes nye institusjoner - lyceum, gymsaler, diversifiserte skoler, hvis oppgave er faglig orientering den oppvoksende generasjon.

Og hvor skjer egentlig dannelsen av barns første ideer om yrker?

Tidlig karriereveiledning av et barn bør ifølge mange lærere skje innenfor veggene til en førskoleinstitusjon. Det er i utdanningsprogrammene til førskoleutdanningsinstitusjoner at oppgaven med å gjøre barn kjent med voksnes arbeid er spesifisert, innenfor rammen av hvilke barn introduseres til yrker. Og hva er hensikten med tidlig karriereveiledning, spør du?

Hovedmålet med tidlig karriereveiledning for barn er å utvikle barnets emosjonelle holdning til den profesjonelle verden, for å gi mulighet til å vise sine styrker og evner i ulike aktiviteter og yrker.

Ved å oppnå slik kunnskap utvikler barnet for det første en arbeidsferdighet, utvikler en respektfull holdning til voksnes arbeid. ulike yrker; for det andre utvides horisonten hans, og til slutt bidrar det til tidlig manifestasjon av barnets interesser og tilbøyeligheter for et bestemt yrke.

Følgelig innebærer oppgaven med å gjøre barn kjent med yrker å forberede barnet slik at det i rett tid frimodig kan gå inn i et uavhengig liv og spesifikt velge sin egen vei for profesjonell aktivitet, det vil si at vi snakker om profesjonell selvbestemmelse.

I en barneinstitusjon skjer den førfaglige selvbestemmelsen til barnet direkte, siden den ikke henger sammen med valg og utvikling av et yrke, men forbereder og fører til dette. Dermed er hovedmålet den gradvise dannelsen av barnets beredskap til selvstendig å planlegge, analysere og implementere sin egen vei for faglig utvikling.

Pre-profesjonell selvbestemmelse av barnet forekommer i seniorgruppen. Ifølge A.N. Leontiev, det er barn i eldre førskolealder som utvikler evnen til å evaluere aktivitetene til en annen person, sammenligne seg med andre. I denne alderen er det en direkte interesse for de voksnes verden og for deres ulike aktiviteter. Hvis det i yngre førskolealder utføres enkel imitasjon, imitasjon av voksnes arbeidshandlinger, så allerede i eldre førskolealder har barn kunnskap om individuelle yrker og alt knyttet til dem.

I praksisen av førskoleinstitusjoner har det blitt akkumulert et visst sett med metoder som bidrar til dannelsen hos barn av ideer om voksnes yrker. Dette inkluderer en ekskursjon, en samtale, lesing av barnefiksjon, observasjon av spesifikke arbeidshandlinger til mennesker fra forskjellige yrker, eksperimentering med forskjellige materialer og, selvfølgelig, lek.

Spillet er den ledende aktiviteten til et førskolebarn. Barn bruker mye tid på lek. Følgelig er spillet et nøkkelmiddel for å danne ideer om voksnes yrker hos barn i eldre førskolealder. Hovedtypen spill, hvor barn blir direkte kjent med voksnes yrker, er et rollespill. Det er i seniorgruppen til en førskoleopplæringsinstitusjon at et ekte, meningsfylt og innholdsrikt rollespill utspiller seg.

I rollespillet reproduserer barn voksenverdenen. Her skaper de en imaginær situasjon, reinkarnerer i bildene av de voksne rundt ham, tar på seg rollene deres, og utfører det i lekemiljøet de skapte. For eksempel, mens de leker på sykehuset, skildrer de en lege som tar imot pasienter på kontoret sitt.

Hovedtrekket i rollespillet er barnas uavhengighet. De velger temaet for spillet, bestemmer plottlinjene, tar på seg roller, bestemmer hvor de skal distribuere spillet, og så videre. Samtidig står barn fritt til å velge virkemidler for å skape sitt bilde. Hvis han for eksempel plukker opp en bok og en "pekepinne", kan han bli lærer på skolen. Et slikt spill med fantasi og frihet ved å realisere ideen om spillet lar barnet føle seg som en del av voksenverdenen, bli vant til ethvert yrke som i det virkelige liv ikke vil være tilgjengelig for ham snart. Og innholdet i selve spillet bidrar til å forstå hovedmotivene og målene for voksen profesjonell aktivitet.

Et annet trekk ved rollespillet er at det er kreativt. De kreative evnene til barn er allerede manifestert i det faktum at de lager en plan og utfolder handlingen i spillet. Kreativitet i denne typen spill kommer også til uttrykk ved at barn skildrer voksnes yrker fra sitt eget ståsted, det vil si slik de ser det, men samtidig begrenses det av spillereglene.

Rollespillet er et kollektivt spill, der barna selv etablerer spilleregler, overvåker implementeringen og regulerer relasjoner. Det er også viktig at barn utveksler informasjon seg imellom, noe som bidrar til å berike deres kunnskap om voksnes yrker.

I løpet av spillet bytter barn roller, noe som direkte bidrar til å øke interessen for ulike sider ved yrket de spiller. Det vil si at pedagogen skal sørge for at barn ikke kun skildrer én rolle i prosessen med lekeaktivitet, men at det skjer et rolleskifte. En prioritet under spillet er også den konstante endringen av sammensetningen av spillerne, da dette bidrar til gjensidig påvirkning av barn på hverandre og utvidelse av mengden informasjon som tilegnes i løpet av spillet.

Viktig er også det faktum at ved å spille ut en bestemt situasjon, legemliggjør barnet dermed sitt syn og viser sin holdning til ham.

I rollespillene til barn i eldre førskolealder er ønsket om å vise arbeidet til visse institusjoner - en butikk, et sykehus, en frisør, et apotek, etc., mest manifestert. . Spill implementeres rettet mot å spille handlingen til et bestemt yrke (lege, sjømann, sjåfør, politibetjent). Også eldre førskolebarn er preget av å utøve foreldrenes yrker. Det er vanlig at eldre førskolebarn kombinerer livsinntrykkene sine med kunnskapen tilegnet fra historier, samtaler, observasjoner og bøker i løpet av spillet.

Det bør også bemerkes at i prosessen med et rollespill utvider barn ikke bare sin kunnskap om mennesker med ulike yrker, men beriker også kunnskapen sin på andre områder. For eksempel bestemte barna seg for å spille spillet «Politi». Handlingen i spillet er at en buss med barnehagebarn kjører, og en trafikkpoliti stopper dem og minner dem på reglene trafikk.

En viktig rolle i organiseringen av rollespillet spilles også av pedagogen. Det stimulerer barn: det introduserer nye attributter (verktøy, utstyr) i spillet, rollene til nye spesialiteter, og legger til nye plott. Alt dette bidrar direkte til dannelsen av barns ideer om voksnes yrker.

Jeg vil merke meg et slikt trekk ved rollespillet at det krever foreløpige forberedelser. Det er her den nærmeste forbindelsen mellom denne typen spill og metodene ovenfor for å gjøre barn kjent med voksnes yrker er synlig. Det er mange yrker i vår verden, og hvis en eldre førskolebarn for eksempel ikke vet hvem en astronom er, hvordan kan han da spille rollen sin?!

Fordelen med et rollespill ligger i at det er følelsesmessig mettet. Og hvis spillaktiviteten gir glede og tilfredsstillelse til barnet, så er dette et positivt insentiv for å lære noe nytt eller konsolidere tidligere ervervet kunnskap om yrker.

Dermed er rollespillet en veiledning for barn i eldre førskolealder til yrket som voksne. Siden denne typen spill bidrar til den praktiske opplevelsen av den omliggende virkeligheten, utvider barna sine kunnskaper og inntrykk, lærer noe nytt. Rollespillet gir en gledelig erkjennelse av at barnet har blitt voksen, det har et yrke og det søker å utføre alle profesjonelle handlinger, selv innenfor rammen av spillet.

Litteratur

Boychenko, N.A. etc. Tomte- og rollespill for førskolebarn. / PÅ. Boychenko, G.I. Grigorenko, E.I. Kovalenko, E.I. Shcherbakova - K .: Rad.shkola, 1982. - 112 s.
Kondrashev, V.P. Introduksjon av førskolebarn til yrkenes verden: Læremiddel / V.P. Kondrashev. - Balashov: Red. "Nikolaev", 2004. - 52 s.
Mikhailenko, N.Ya., Korotkova N.A. Organisering av et plottspill i barnehagen: En veiledning for læreren. 2. utgave, rev. / N.Ja. Mikhailenko, N.A. Korotkova - M.: Ed. "Gnoi og D", 2000. - 96 s.
Pasechnikova, T.V. Karriereveiledningsarbeid i forholdene til en førskolepedagogisk organisasjon: Metodeveiledning / T.V. Pasechnikova - Samara: Ed. TsPO, 2013. - 45 s.

Kartotek over rollespill "Professions"

Spill nummer 1. "En familie"

Oppgaver: oppmuntre barn til kreativt å reprodusere familieliv i spill. For å forbedre muligheten til selvstendig å skape et spillmiljø for det tiltenkte plottet. Å avsløre den moralske essensen av voksnes aktiviteter: en ansvarlig holdning til deres plikter, gjensidig hjelp og arbeidets kollektive natur.

Foreløpig arbeid: lesing av historien om V. Oseeva"Magisk ord"og påfølgende samtale. Oppgave for barn: å lære hjemme om foreldrenes arbeid. En samtale om hvordan vi bruker fridagen. Ser på familiebilder. Dramatisering av diktet av S. Mikhalkov"Hva har du?" . Samling av barnehistorier om temaet"Slik bor jeg hjemme". Undersøke illustrasjoner om emnet"En familie" . Lage attributter for spillet med barn.

Spillemateriell: husholdningsartikler, dukker, gjenstander - erstatninger.

Roller: Mamma, pappa, barn, bestemor, bestefar.

Spillhandlinger: spillproblemsituasjoner:"Som mamma ikke er hjemme"(ta vare på de yngre, gjøre gjennomførbare lekser), "Vi forbereder oss til ferien"(felles virksomhet med familie), "Lagerer lunsjen til barna", "Vår fridag"og andre For å introdusere elementer av arbeidskraft i spillet: vaske dukketøy, reparere klær, vaske rommet. I løpet av spillet kan du velge, endre leker, gjenstander, designe et spillmiljø ved å bruke en rekke hjelpematerialer, bruke hjemmelagde attributter.

Spill nummer 2. "Sykehus"

Oppgaver: å vekke interesse hos barn for yrkene til en lege, en sykepleier; å dyrke en sensitiv, oppmerksom holdning til pasienten, vennlighet, lydhørhet, en kommunikasjonskultur. Å gi barn evnen til å påta seg en rolle og utføre passende spillhandlinger,

"Dr. Aibolit"i opptak. Lese skjønnlitteratur: Ya. Zabila"Yasochka ble forkjølet", E. Uspensky "Lekte på sykehuset", V. Mayakovsky "Hvem skal være?"

Spillmateriale: morgenkåper, hatter, blyant og reseptbelagt papir, telefonndoskop, tonometer, termometer, bomullsull, bandasje, pinsett, saks, svamp, sprøyte, salver, tabletter, pulver, etc.

Roller: leger, sykepleiere, pasienter, sykepleiere.

Spillhandlinger: pasienten legges inn på sykehuset. Legen undersøker pasienter, lytter nøye til klagene deres, stiller spørsmål, lytter med telefonndoskop, måler trykk, ser på halsen, bestiller time, måler temperatur, skriver ut resepter. Sykepleieren på behandlingsrommet lager injeksjoner, bandasjer, behandler sår osv. Sykepleieren vasker rommene, skifter sengetøy.

Spill nummer 3. "sjåfører"

Oppgaver: konsolidering av kunnskap og ferdigheter om arbeidet til en sjåfør, på grunnlag av hvilke barna vil være i stand til å utvikle et plott, kreativt spill. Utvikling av interesse for spillet. Dannelse av positive relasjoner mellom barn. Oppdra hos barn respekt for sjåførens arbeid.

Forarbeid: observere biler på gaten. Spill-okkupasjon"Sjåførene drar på en flytur". Lære et mobilspill"Fotgjengere og drosjer". Lese og se illustrasjoner om emnet"sjåfører" . Lese historier fra B. Zhitkovs bok"Hva så jeg?" . Bygging av garasje for flere personbiler og lastebil fra byggemateriale. Bygging av sandbroer, tunneler, veier, garasjer.

Spillmateriell: biler av ulike merker, et trafikklys, en bensinstasjon, byggematerialer, ratt, en caps og en trafikkpolitiinspektørs stafettpinnen.

Roller: sjåfører, mekaniker, tankbil, ekspeditør.

Spillhandlinger: spillsituasjon"Tur rundt i byen", taxisjåfører, busser kjører rundt i byen og følger reglene for veien, og bygger de nødvendige lokalene for spillet.

Spill nummer 4. "Salong"

Oppgaver: å utvikle interesse og respekt for yrket som frisør, å dyrke en atferdskultur på offentlige steder. Å fremme etableringen av rollespillinteraksjon i spillet og assimilering av rollespillrelasjoner. Å danne de rette relasjonene til barn i teamet.

Forarbeid: barn besøker en frisør med foreldrene. Barnas fortellinger om hva de gjorde hos frisøren. Etisk samtale om atferdskultur på offentlige steder. Gjennomgang av albumet med prøver av frisyrer. Didaktisk spill"Kam dukken vakkert". Gå til nærmeste frisør. Albumproduksjon"Hårmodeller".

Spillmateriale: et speil, et sett med kammer, en barberhøvel, saks, en hårklipper, en hårføner, krøller, hårspray, cologne, et album med prøver av frisyrer, hårfarge, badekåper, negligé, håndklær, penger, en mopp , bøtter, filler for støv, til gulvet.

Roller: frisører - damemester, herremester, renholder, klienter, manikyr.

Spillhandlinger: besøkende tar av seg yttertøyet, hilser høflig på frisøren, ber om hårklipp, rådfør deg med frisøren, betaler penger, takker for tjenestene. Frisøren vasker håret, tørker, gre, klipper, farger håret, barberer, frisker opp med cologne, gir anbefalinger om hårpleie, manikyren gjør manikyren. Kan kobles til spillet"En familie"

Spill nummer 5. "Skole"

Mål: å utvide barnas kunnskap om skolen. Hjelp barna til å mestre de uttrykksfulle virkemidlene for å realisere rollen(intonasjon, ansiktsuttrykk, gester). Skap selvstendig et spillmiljø for det tiltenkte spillet. Bidra til dannelsen av evnen til å kreativt utvikle handlingene i spillet. Hjelp barna å lære noen moralske standarder. Lag et bilde av en god lærer. Å dyrke vennskap, evnen til å leve og jobbe i et team. Utvikling av et positivt bilde av skolen. Konsolidere kunnskap om skolens egenskaper.

Forarbeid: ekskursjon til MAOU ungdomsskole nr. 19(befaring av skolebygg og skoleområde, befaring av klasserommet). Intervju med lærer i 1. klasse. Samtale med barn om ekskursjonen. En samtale om skolemateriell ved hjelp av illustrert materiale. Gåter om skolen, skolemateriell. Lese skjønnlitteratur for barn av S. Marshak"Første september", Aleksina "Den første dagen", V. Voronkova "Kjærester går på skolen", E. Moshkovsky "Vi leker skole". Produksjon av attributter for spillet(kofferter, notatbøker, babybøker, rutetider...). Yrke "Opprettelsen av skogskolen"

Spillmateriell: kofferter, bøker, notatbøker, penner, blyanter, peker, kort, skolestyre, lærerbord og stol, jordklode, lærerblad,

Roller: elever, lærer, rektor, ledsager.

Spillhandlinger: læreren leder timene, elevene svarer på spørsmål, forteller, teller. Direktøren er tilstede på timen, noterer i notatboken sin. Teknikeren overvåker rensligheten i rommet, ringer. Vakthavende overvåker disiplin i pauser, sjekker utskiftbare sko. Læreren organiserer spillet etter en foreløpig kollektivt utarbeidet plan-plott. Fungerer som en likeverdig partner eller utfører hovedrollen(liten)rolle, indirekte påvirke endringen i spillmiljøet, lede korrigering av spillforhold. Oppmuntre til bygging av sammenkoblede bygninger(skole, gate, park), korrekt fordele pliktene til hver deltaker i den kollektive aktiviteten.

Spill nummer 6. "Barnehage"

Oppgaver: å utvide og konsolidere barns ideer om innholdet i arbeidsaktivitetene til barnehageansatte.

Forarbeid: observasjon av arbeidet til pedagog, assistentpedagog. Samtale med barn om arbeidet til lærer, hjelpelærer, kokk, sykepleier og andre barnehagearbeidere. Ekskursjon-befaring av musikalen(kroppsøving)sal etterfulgt av en samtale om musenes arbeid. leder(gymlærer.) . Utflukt til legekontoret, observasjon av arbeidet til en sykepleier, samtaler fra barns personlige erfaring. Befaring av kjøkkenet, samtale om teknisk utstyr som letter arbeidet for kjøkkenarbeidere. Samling av barnehistorier om temaet"Min beste dag i barnehagen"Å lese skjønnlitterær historie av N. Artyukhova"Kompott" og en samtale om vaktmesternes arbeid. Hører på en sang"Barnehage" A. Fillipenko.

Spillmateriale: dukker, møbler, kjøkken- og spiseutstyr, rengjøringssett, honning. verktøy, klær til kokken, sykepleiere, sportsutstyr, barnebesøksbok m.m.

Roller: pedagog, ungdomspedagog, leder, kokk, musikksjef, sportssjef, helsesøster, barn, foreldre.

Spillhandlinger: læreren tar imot barn, snakker med foreldrene, gjennomfører morgenøvelser, klasser, organiserer spill ... Juniorlæreren holder orden i gruppen, hjelper læreren med å forberede timene, mottar mat ... Musikk. lederen dirigerer musikken. yrke. Legen undersøker barna, lytter, avtaler. Helsesøster veier, måler barna, gir piller, sjekker renslighet i gruppene, kjøkkenet. Kokken lager mat, gir den til lærerens assistenter.

Spill nummer 7. " Ambulanse»

Oppgaver: å vekke interesse hos barn for yrkene til en lege, en sykepleier; å dyrke en sensitiv, oppmerksom holdning til pasienten, vennlighet, lydhørhet, en kommunikasjonskultur.

Forarbeid: en ekskursjon til legekontoret til førskoleavdelingen til MAOU ungdomsskole nr. 19. Overvåke arbeidet til en sykepleier(lytter med et phonendoscope, ser på halsen, stiller spørsmål). Lytte til eventyret av K. Chukovsky"Dr. Aibolit"i opptak. Leser skjønnlitterære historier av Y. Zabila"Yasochka ble forkjølet", E. Uspensky "Lekte på sykehuset", et dikt av V. Majakovskij"Hvem skal være?" . Undersøke medisinske instrumenter(fonendoskop, spatel, termometer, tonometer, pinsett, etc.). Samtale med barn om arbeidet til en lege, en sykepleier.

Spillmateriale: telefon, badekåper, hatter, blyant og reseptbelagt papir, phonendoscope, tonometer, termometer, vatt, bandasje, pinsett, saks, svamp, sprøyte, salver, tabletter.

Roller: lege, sykepleier, ambulansesjåfør, pasient.

Spillhandlinger: Pasienten ringer 03 og ringer ambulanse: han ringer fullt navn, rapporterer alder, adresse, klager. Ambulansen kommer. Legen og sykepleieren går til pasienten. Legen undersøker pasienten, lytter nøye til klagene hans, stiller spørsmål, lytter med et phonendoscope, måler trykk, ser på halsen. Sykepleieren måler temperaturen, følger legens anvisninger: gir medisin, gir sprøyter, behandler og binder såret m.m. Dersom pasienten føler seg svært uvel, blir han hentet og kjørt til sykehus.

Spill nummer 8. "Veterinærklinikk"

Oppgaver: å vekke barns interesse for yrket som veterinær; å dyrke en følsom, oppmerksom holdning til dyr, vennlighet, lydhørhet, en kommunikasjonskultur.

Forarbeid: ekskursjon til legekontoret. Veiledning av legens arbeid(lytter med et phonendoscope, ser på halsen, stiller spørsmål). Samtale med barn om arbeidet til en veterinær. Tegning"Min favoritt dyr". Å lage attributter for spillet med barn med involvering av foreldre(kapper, hatter, oppskrifter osv.)

Spillmateriale: dyr, badekåper, hatter, blyant og reseptpapir, telefonndoskop, termometer, bomullsull, bandasje, pinsett, saks, svamp, sprøyte, salver, tabletter, pulver.

Roller: veterinær, sykepleier, sykepleier, veterinærapotekarbeider, mennesker med syke dyr.

Spillhandlinger: Syke dyr bringes til veterinærklinikken. Veterinær tar imot pasienter, lytter oppmerksomt til klagene til eieren deres, stiller spørsmål, undersøker et sykt dyr, lytter med et telefonndoskop, måler temperaturen, avtaler en avtale. Sykepleieren skriver ut resept. Dyret tas med til behandlingsrommet. Sykepleieren gir sprøyter, behandler og binder sår, smører med salve m.m. Etter mottaket går eieren av det syke dyret til veterinærapoteket og kjøper legemidlet foreskrevet av legen for videre behandling hjemme.

Spill nummer 9. "Score"

Oppgaver: å vekke barn en interesse for yrket som selger, å danne ferdighetene til en atferdskultur på offentlige steder, å dyrke vennlige relasjoner.

Forarbeid: ekskursjon til butikken. Leser skjønnlitteratur B. Voronko"En fortelling om uvanlige kjøp"etc. Etisk samtale om atferd på offentlige steder. Møte av barn med sin mor, som jobber som butikkmedarbeider. Samling av barnehistorier om temaet"Hva kan vi gjøre?" : "Hvordan kjøpe brød på et bakeri?", "Hvordan krysse veien for å komme til butikken?", "Hvor selger de notatbøker, blyanter?"etc. Lage attributter for spillet med barn(godteri, penger, lommebøker, plastkort, prislapper osv.).

Spillmateriell: vekter, kasseapparat, badekåper, hatter, vesker, lommebøker, prislapper, varer etter avdeling, bil for varetransport, rengjøringsutstyr.

Roller: butikksjef, salgsassistenter, kasserer, kunder, sjåfør.

Spillhandlinger: Sjåføren bringer varene med bil, lasterne losser, selgerne ordner varene i hyllene. Direktøren holder orden i butikken, sørger for at varene leveres til butikken i tide, ringer basen, bestiller varene. Kjøpere kommer. Selgere tilbyr varer, viser, veier. Kjøper betaler kjøpet i kassen, mottar sjekk. Kassereren mottar pengene, slår på sjekken, gir kjøperen vekslepenger, sjekk. Rengjøreren renser rommet.

Spillsituasjoner:"På matbutikken", "Klær", "Produkter", "Stoffer", "Suvenirer", "Kokevarer", "Bøker" , "Sportsutstyr" .

Spill nummer 10. "Systudio"

Oppgaver: å utvide og konsolidere barns kunnskap om å jobbe i en systue, å danne en første idé om at det brukes mye arbeid på å lage hver gjenstand, å styrke sosiale atferdsferdigheter, å takke for hjelpen og omsorgen som gis, å utvikle og styrke vennskapsrelasjoner mellom barn.

Forarbeid: observasjon av arbeidet til dørvakten i barnehagen(reparerer klær). Møte med ansatte i en systue(foreldre) , samtale. Lese skjønnlitteratur: S. Mikhalkov"Hare Skredder", Greenberg "Olin Forkle" . Didaktisk spill"Hva har du ull?"Undersøker vevsprøver. Samtale"Hvilket stoff kan sys av?"Albumproduksjon"Vevsprøver". Ser på moteblader. applikasjon"Dukke i en vakker kjole".

Spillmateriale: en rekke stoffer i vinduet, 2-3 symaskiner, saks, mønstre(mønstre) , målebånd, skjærebord, strykejern, strykebrett, forklær til syersker, motemagasin.

Roller: kunder, motedesigner, kutter, syersker, broderer, stryker, lagerholder, mottakende kasserer.

Spillhandlinger: kunder kommer til studioet, motedesigneren hjelper dem med valg av modell, stil. De lager en bestilling, tar mål, legger ut mønstre og klipper, prøver, skreddersyr produkter, gjør dem ferdig, broderer, stryker, en syerske leverer ferdige produkter til et lager, betaler for en bestilling, mottar en bestilling.

Spill nummer 11. "Fotostudio"

Oppgaver: å utvide og konsolidere barns kunnskap om å jobbe i et fotostudio, å dyrke en kultur for atferd på offentlige steder, respekt, høflig behandling av eldste og hverandre, å lære bort takknemlighet for hjelpen og tjenesten som tilbys.

Forarbeid: se et album med eksempelbilder. Introduksjon til kameraet. Undersøkelse av et barns og et ekte kamera. Ser på familiebilder. Lage attributter for spillet med barn.

Spillemateriell: barnekameraer, et speil, en hårbørste, fotofilmer, fotoprøver, fotorammer, fotoalbum, penger, sjekker, kassaapparat, fotoprøver.

Roller: fotograf, kasserer, kunder.

Spillhandlinger: kassereren tar bestillingen, mottar pengene, slår ut sjekken. Klienten hilser, legger inn en bestilling, betaler, tar av seg yttertøy, ordner seg, tar bilde, takk for servicen. Fotografen tar bilder, tar bilder. I fotostudioet kan du ta et bilde, fremkalle filmen, se filmen på en spesiell enhet, ta bilder(inkludert dokumenter), øke, gjenopprette bilder, kjøpe et fotoalbum.

Spill nummer 12. "Skjønnhetssalong"

Mål: å utvide og konsolidere barns kunnskap om arbeid i"Skjønnhetssalong", forårsake et ønske om å se vakker ut, dyrke en oppførselskultur på offentlige steder, respekt, høflig behandling av eldste og hverandre.

Forarbeid: barn besøker en frisør med foreldrene. Barnas fortellinger om hva de gjorde hos frisøren. Lærerens fortelling om atferdskultur på offentlige steder. Gjennomgang av albumet med prøver av frisyrer. Undersøkelse av hefter med prøver av kosmetikk. Didaktisk spill"Kam dukken vakkert". Didaktisk spill"Askepott skal på ball". Gå til nærmeste frisør. Å lage attributter for spillet med involvering av foreldre(kapper, kapper, håndklær, servietter, etc.)

Spillmateriale: speil, kamsett, barberhøvel, saks, hårklipper, hårføner, hårspray, cologne, neglelakk, barnekosmetikk, frisyreprøvealbum, hårfarge, badekåper, kapper, håndklær, kasse , sjekker, penger, mopp, bøtte.

Roller: frisør, manikyr, skjønnhetssalongmester, kasserer, klienter.

Spillhandlinger: frisøren vasker hår, gre, lager hårklipp, farger hår, barberer, frisker opp med cologne. Manikyren lager en manikyr, dekker neglene med lakk, gir anbefalinger for å ta vare på hendene. Skjønnhetssalongens mester lager ansiktsmassasje, tørker med lotion, smører med krem, maler øyne, lepper osv. Kassereren slår ut sjekker. Rengjøreren feier, skifter brukte håndklær, servietter. Besøkende hilser høflig til de ansatte i salongen, ber om en tjeneste, rådfører seg med mestrene, betaler til kassereren og takker for tjenestene.

Spill nummer 13. "Konstruksjon"

Oppgaver: å danne spesifikke ideer om konstruksjon, dens stadier; konsolidere kunnskap om arbeidsyrker; å dyrke respekt for utbyggernes arbeid; å danne evnen til å kreativt utvikle handlingen i spillet.

Forarbeid: Å lese skjønnlitteratur"Hvem bygde det huset?" S. Baruzdina, "Her vil være en by" A. Markushi, "Hvordan t-banen ble bygget"F. Leva. Undersøkelse av malerier, illustrasjoner om konstruksjon og samtaler om innholdet. Samtale om sikkerhet på byggeplassen. Tegning på et tema"Boligbygging". Produksjon av attributter for spill.

Spillmateriale: byggeplaner, ulike byggematerialer, uniformer, hjelmer, verktøy, konstruksjonsutstyr, materialprøver, designmagasiner, erstatningsartikler.

Roller: arkitekt, byggmester, murer, sjåfør, laster.

Spillhandlinger: valg av et byggeobjekt. Valg av byggemateriale, metoden for levering til byggeplassen. Konstruksjon. Bygningsdesign. Levering av objektet.

Spill nummer 14. "Bibliotek"

Oppgaver: å vise i spillet kunnskap om det omkringliggende livet, å vise den sosiale betydningen av biblioteker; å utvide ideer om bibliotekansatte, å konsolidere atferdsreglene på et offentlig sted; gjøre seg kjent med reglene for bruk av boken; vekke interesse og kjærlighet for bøker, dyrke en forsiktig holdning til dem.

Forarbeid: en ekskursjon til biblioteket til MAOU ungdomsskole nr. 19, etterfulgt av en samtale. Leser skjønnlitterær historie av S. Zhupanin"Jeg er en bibliotekar", åpning "Bokverksted"bokreparasjon. Lage lommer i bøker og skjemaer. Utstilling av tegninger basert på de leste verkene.

Spillemateriell: skjemaer, bøker, arkivskap.

Roller: bibliotekar, lesere.

Spillhandlinger: utforming av leserskjemaer. Aksept av søknader av bibliotekaren. Arbeid med en fil. Utstedelse av bøker. Leserom.

Statlig budsjettfaglig utdanningsinstitusjon

Irkutsk-regionen

Cheremkhovo Pedagogical College

L.Zh.Sharafutdinova

Rollespill om yrker

i barnehagen

Prosjekt

2016

Innholdsfortegnelse

1. Forklarende notat………………………………………………………3

1.1.Generell informasjon om prosjektet…………………………………………………3

1.2. Problemets relevans………………………………………………………3

1.3.Generelle bestemmelser for prosjektet………………………………………………4

2. Liste over referanser………………………………………………………………10

3. Prosjekter av rollespill "Cosmos", "Cafe",

"Butikk", "Korrespondent" ………………………………………………………….11

1. Forklaring

1.1.Generell informasjon om prosjektet

Tema: Profesjonelle spill for førskolebarn

Formålet med prosjektet: Å studere problemet med å danne en primær idé om profesjonsverdenen og interesse for yrkes- og arbeidsaktiviteter i førskolealder gjennom organisering av spillaktiviteter, spesielt rollespill.

Oppgaver:

Utforske teoretisk grunnlag spillaktivitet for barn i eldre førskolealder;

Å analysere oppgavene med å utvikle spillaktiviteter og dannelsen av primære ideer om voksnes arbeid, dens rolle i samfunnet og i livet til hver person i programmet for førskoleutdanning;

Å velge prosjekter av rollespill for barn i eldre førskolealder.

Studieobjekt: prosessen med å danne en primær ide om yrkesverdenen og interesse for profesjonelle aktiviteter og arbeidsaktiviteter i førskolealder.

Forskningsemne: rollespill som et middel til å danne en primær idé om yrkesverdenen i førskolealder.

1.2. Problemets relevans

Sosial og profesjonell selvbestemmelse av innbyggere er en av de sentrale mekanismene for sosioøkonomisk utvikling og er en kontinuerlig prosess. Samtidig utføres det i form av en trinnvis bygning av en person av et individuelt sett med felles og faglige kompetanser basert på hans personlige evner og behov.

Profesjonell selvbestemmelse er en persons definisjon av seg selv i forhold til kriteriene for profesjonalitet utviklet i samfunnet. En person anser at kriteriet for profesjonalitet ganske enkelt er å tilhøre et yrke eller å motta en spesialutdanning, og følgelig vurderer han seg selv fra disse stillingene. En annen person mener at kriteriet for profesjonalitet er et individuelt kreativt bidrag til ens profesjon, berikelsen av ens personlighet ved hjelp av profesjonen; følgelig bestemmer han eller hun seg selv fra dette høyere nivået og realiserer seg selv videre.

Selvbestemmelse forstås som et bevisst valg, identifikasjon og hevdelse av en persons posisjon i problemsituasjoner. For tiden er det forskjellige tilnærminger til å forstå essensen profesjonell selvbestemmelse.

Profesjonell selvbestemmelse er en prosess som dekker hele perioden av en persons profesjonelle aktivitet: fra fremveksten av profesjonelle intensjoner til å slutte fra jobb.

Fremveksten av faglig selvbestemmelse dekker ungdomsskolealder, men førskolealder innledes. Det er i førskolealder at primære ideer om profesjonsverdenen dannes og interessen for yrkes- og arbeidsaktivitet vises gjennom organisering av rollespill.

Rollespill lar deg tilfredsstille de grunnleggende behovene til barnet: kunnskap om verden, aktive bevegelser, kommunikasjon, ønsket om uavhengighet, aktiv deltakelse i voksnes liv. I leken berikes barnet, dets subjektive opplevelse transformeres som en viktig kilde til egen utvikling. Det er spillet som skaper sonen for proksimal utvikling og selv fungerer som en kilde til utvikling. Det utvikler evnen til å forestille seg, vilkårlig regulering av handlinger og følelser, opplevelse av samhandling og gjensidig forståelse tilegnes. Rollespillet gir barnet en følelse av frihet, underkastelse til ting, handlinger, relasjoner og lar ham realisere seg selv til fulle, for å oppnå en tilstand av fullstendig følelsesmessig komfort.

1.3 Generelle bestemmelser for prosjektet

Funksjoner ved rollespillet avsløres i verkene til psykologene L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, samt lærerne R.I. Zhukovsky, D.V. Mendzheritskaya, A.P. Y. Mikhailenko.

D. B. Elkonin bemerket at den ledende aktiviteten hos førskolebarn er et rollespill. Dens verdi ligger i det faktum at den påvirker prosessen med dannelse av individuelle mentale funksjoner, for eksempel: tenkning, hukommelse, tale, fantasi, oppmerksomhet.

Det er bevist at spillet er sosialt av natur, og en av de første som la merke til dette var K.D.Ushinsky. Han definerte lek som en måte for et barn å komme inn i den fulle kompleksiteten til voksenverdenen rundt seg. Barnespill gjenspeiler det omkringliggende sosiale miljøet, som gir "...materiale, mye mer mangfoldig og ekte enn det som tilbys av en leketøysbutikk."

Studiene til A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, R.I. Zhukovskaya viser at utviklingen av spillet i førskolealder fortsetter i retning fra objektspillet, gjenskaping av voksnes handlinger, til rollespillet, gjenskaping av relasjoner mellom mennesker.

Etter hvert som spillet utvikler seg, mestrer barnet komponentene som er iboende i enhver aktivitet: han lærer å sette et mål, planlegge og oppnå resultater. Deretter overfører han disse ferdighetene til andre typer aktivitet, først og fremst til arbeidskraft. På en gang uttrykte A.S. Makarenko ideen om at et godt spill ligner på Godt jobba: de er knyttet til ansvaret for å nå målet, tankeinnsatsen, kreativitetens glede, aktivitetskulturen. I tillegg, ifølge A.S. Makarenko, forbereder spillet barna på de nevropsykiske kostnadene som arbeidskraft krever. Dette betyr at det utvikles vilkårlig oppførsel i spillet. På grunn av behovet for å følge reglene, blir barn mer organiserte, lærer å evaluere seg selv og deres evner, tilegner seg behendighet, behendighet, noe som letter dannelsen av sterke arbeidsferdigheter.

Barn i den eldre gruppen reproduserer i spillet ikke bare arbeidshandlingene til voksne, men også forholdet til mennesker på jobb. Sammen med spillene til tidligere barn, som gjenspeiler livet til familien, barnehagen, arbeidet til mennesker fra visse yrker, spiller barn i denne alderen villig mer komplekse spill, noe som gjenspeiler arten av arbeidet til representanter for forskjellige yrker, deres forhold. Å utvide og utdype ideene til førskolebarn om ulike yrker, fremkalle interessene til eldre barn. Men uansett hvor variert settet med ferdige leker, må du alltid gjøre noe med hendene for å leke. Hvis barn har klare ideer om en bestemt type arbeidskraft, kan de gjøre mye med egne hender.

I den forberedende gruppen er kjennskap til voksnes arbeid mye mer komplisert og krever bruk av mer varierte metodiske teknikker. Først av alt er det nødvendig å etablere kunnskapsnivået til barn om aktivitetene til foreldrene deres: i hvilken bedrift de jobber, hva er navnet på stillingen deres og hva er deres jobbansvar, hvilken type produkt bedriften produserer eller hva slags tjenester de tilbyr.

Ved å danne en aktiv interesse for voksnes arbeidsaktivitet, bør man ta hensyn til barnas ideer om den moralske siden av arbeidet: hvilke fordeler bringer foreldre med arbeidet sitt? Hvorfor jobber alle mennesker? Hvorfor prøver kokker å lage deilig mat, og syersker lager vakre klær?

Lærerens oppgave er å vekke barna lyst til å lære så mye som mulig om yrket som interesserer dem. Spillene spør læreren hvilke ekskursjoner som må organiseres for å berike barnas opplevelse. Interessen for spillet kan støttes av historiene til spesialister (far-snekker, mor-maler). Disse historiene, avtalt med læreren, kan ledsages av en demonstrasjon av verktøy og handlinger med dem. Som regel bruker barn umiddelbart den ervervede kunnskapen i spillet.

Gradvis blir barn gjennomsyret av bevisstheten om at mennesker som utfører forskjellige jobber i samme virksomhet, deltar i en felles sak.

om forberedelse og planlegging av rollespill og komplikasjonen av deres handlinger.

1. Bruk av overraskelsesmomenter (mottak av brev, pakke, telegram, ankomst og møte med en gjest, etc.) for å opprettholde barnas interesse for spillet.

2. Sende et brev, en pakke med en melding, med en forespørsel.

3. Lese bøker om spillets tema, diskutere handlingen, handlingene til karakterene.

4. Se en filmstripe, tegneserie om spillets tema.

5. Gjennomføre en ekskursjon over temaet for spillet.

6. Observasjon av voksnes arbeid i barnets nærmiljø (lege, sykepleier, kokk, syerske, etc.).

7. Gjennomføring av samtaler om ulike yrker, ledsaget av undersøkelse av relevante illustrasjoner.

8. Introduksjon til spillet om en ny rolle som allerede er kjent for barn, klargjøring av ansvar.

9. Hjelpe barn med å organisere et lekemiljø.

10. Felles lek med barn.

11. Introduksjon av nye attributter, klargjøring av deres betydning, bruksmuligheter.

12. Redegjørelse av problemspilloppgaver.

13. Besøke en annen gruppe, se et lignende spill, diskutere det.

14. Lærerens fortelling om lekene til barn fra en annen gruppe.

15. Instruere barn til å snakke med foreldrene om spillets tema (hva som er interessant med dette eller det yrket), hvoretter barna deler med hverandre hva de har lært.

16. En instruksjon til foreldre om å besøke teater, dyrehage, butikker osv. med barna sine; utveksle erfaringer.

17. Sammenstilling av historier av barn om emnene "Hvordan vi lekte", "Hvordan du kan leke enda mer interessant", "Hvordan vi hjalp hverandre", etc.

18. Sammenstilling av historier basert på handlingsformede leker.

19. Lage et album med barna om temaet spillet.

20. Diskusjon med barna i rollespillplanen.

21. Diskusjon av spillets forløp og resultater (mål: å hjelpe barn å realisere sine handlinger og gjerninger i et rollespill).

22. Bruk av ansiktsskisser, elementer av psykogymnastikk.

23. Involvere barn i produksjon og design av attributter.

Lærerens rolle i spillet kan være forskjellig: han kan være en direkte deltaker i spillet, en rådgiver, en assistent, etc. Men i alle tilfeller påvirker læreren, oppmerksom på barnas ideer og ambisjoner, uten å undertrykke deres initiativ og uavhengighet, innholdet i spillene, skaper betingelser for deres utplassering, for utvikling av barns oppfinnsomhet, kreativitet. Det hjelper barn å etablere vennskapsforhold og gjensidig hjelp. I spill studerer læreren hvert barn, hans interesser, individuelle evner, overvåker opplevelsene hans for å finne de riktige måtene og midlene for å utvikle hans personlighet, som kan være det første trinnet i karriereveiledningen til et førskolebarn.

Av stor betydning er begynnelsen av spillet, øyeblikket for dets forekomst. For å interessere barn i det fremtidige spillet, bruker jeg følgende teknikker:

1) diskusjon med barn om hva og hvor de vil leke;

2) "overraskelse" presentasjon av en interessant egenskap ved det foreslåtte spillet (en pakke fra romvesener i spillet "Cosmonauts", søk etter en skattetegning, etc.);

3) deltakelse i pedagogens spill (ikke-påtrengende, taktfull, i rollen som ikke en mentor, men en deltaker: "God ettermiddag! Og jeg er en lege, jeg kom for å finne ut hvordan datteren din har det");

4) indirekte motivasjon for spillet ("Jeg trenger å kjøpe et kjøleskap. Men hvordan levere det hjem? Kanskje Dima godtar å bli lastebilsjåfør? ...").

Det er også viktig å fullføre spillet riktig, noe som betyr ikke bare fullføringen av plottet, men også en oppsummering. Dette er nødvendig for å opprettholde barnas interesse for spillet generelt, for å danne i dem evnen og vanen til å analysere handlingene til sine egne og kamerater. Diskusjon av spillets gang lar også læreren identifisere sine egne mangler i forberedelsene.

Metoder for å regissere rollespill for barn.

Metoder for å organisere og lede spillaktiviteter rettet mot å utvikle barnelaget

1. Sette perspektiver for barn i en interessant, spennende aktivitet.

2. Utførelse av pedagog av en ledende rolle og vise i en spillsituasjon hvordan det er mulig å regulere forholdet mellom spillerne.

3. Gi bistand til å reprodusere og avsløre normer og regler for relasjoner under langsiktig utførelse av rollen.

4. Trene barn i å organisere spill på egenhånd og utvikle evnen til å koordinere handlingen i spillet gjennom forklaringer, godkjenninger, ros, tillit, råd om mulig valg av stoff til spillet, en samtale-prat om det videre forløpet av spillet, oppsummering, en positiv vurdering av forslagene til barn, lage attributter og hjemmelagde produkter.

5. Undervisning i uavhengig rollefordeling, med hensyn til evner, interesser, ønsker til hvert barn ved å studere og avsløre for barn sitt beste, positive sider. Reproduksjon og avsløring av handlinger, vaner, skikker og skikker til visse karakterer i spillet, gi råd om rollefordeling, individuelle oppgaver og oppdrag for uavhengig utvikling av rollen og bringe den til slutten.

6. Forklaring av begrepene «god», «dårlig», «god», «ond» i spillsituasjoner knyttet til implementering av spillets innhold, implementering av rollen og spillereglene.

7. Etablering av spilltradisjoner.

Metoder for å utvikle innholdet i kreative spill og barns relasjoner med utgangspunkt i forholdet mellom læring og lek.

1. Gjennomføring av ekskursjoner (primær, gjentatt, avsluttende).

2. Organisering av møter med mennesker fra ulike yrker.

3. Emosjonelt uttrykksfull lesing av skjønnlitteratur, som gjenspeiler den sosiale orienteringen til voksenarbeid.

4. Samtaler, historier om pedagogen som bruker illustrerende materiale om voksnes arbeid og deres relasjoner i prosessen.

5. Historier om pedagogen basert på spesielt utvalgte fotografier knyttet til foreldrenes yrker, reproduksjoner fra malerier, om aktuelle hendelser som finner sted i landet.

6. Tegne opp barnehistorier om bestemte temaer knyttet til observasjoner av voksnes arbeid.

7. Individuelle samtaler med barn, avklarende kunnskap, ideer om aktuelle hendelser, om hva som er bra og hva som er dårlig.

8. Dramatisering av individuelle litterære verk ved bruk av leker og med medvirkning av barn.

9. Bruk av figurteaterfigurer til å føre etiske samtaler, for å dramatisere litterære verk med ideer om vennskap og kameratskap.

Metoder for å utvikle innholdet i spillet basert på spillets forhold til arbeidskraft.

1. Lære barn ferdighetene og evnene til å designe fra byggemateriale.

2. Bistand til utvikling av kreativitet i spill og produktive aktiviteter.

3. Lære å jobbe i team og i par.

4. Lære barn å uavhengig velge leker, attributter for å organisere kreative spill.

Så, rollespillet er hovedaktiviteten til barn, der de gjenspeiler den ervervede kunnskapen om yrker, dette er det ledende middelet for å utdanne karaktertrekk som er nødvendige for arbeid: sosialitet, ønsket om å oppfylle planene deres med andre barn, evne til å leve og arbeide sammen. Innholdet i spill og oppfyllelsen av en rolle i det, lydighet til reglene for atferd og utvikling av spill og ekte relasjoner, koordinere handlinger med andre spillere og hjelpe hverandre - alt dette bidrar til dannelsen av moralske egenskaper hos barn, vennlige forhold, som er så nødvendig i den videre profesjonelle aktiviteten til en person. .

Rollespillprosjekter

Prosjektet til rollespillet "Cosmos"

(for seniorer)

Mål: å danne muligheten til å distribuere spillet uavhengig, for å kombinere ulike tematiske plott til et enkelt spillplott.

Oppgaver : å lære å bevisst bygge handlingen til spillet fra 4-5 semantiske episoder, å utføre sekvensielle spillhandlinger; utvikle evnen til å diversifisere imaginære handlinger; å undervise selvstendig for å løse konfliktsituasjoner, for å fremme manifestasjonen av gode følelser og relasjoner.

Forventede resultater

1. Manifestasjon i selvstendig aktivitet av spesifikke rollespillhandlinger og rollespilltale.

2. Rolleinteraksjon med jevnaldrende (2-3 personer).

3. Rollekommunikasjon, dialog.

Stadier av spillaktivitet

Prosess

Læreraktivitet

Forberedende

Problemidentifikasjon

Skisserer historien

Litteraturstudie

Jeg kjenner verden (seksjon "Space" 2000

Leksjon med barn i eldre førskolealder om emnet: Conquest of Space. Skorolupova O.A. (M., 2002)

Klushantsev P. (M., 1980).

Hva teleskopet sa

Barnas kollektive kreativitet (M., 1998).

Obraztsova T.N. Rollespill for barn (M., 2005).

Organisasjonsarbeid

Lese skjønnlitteratur:

Bulychev K. "The Secret of the Third Planet", Medvedev V. "Starship Brunka", Kashchenko V. "Finn the constellations", Borozdin V. "The first in space", Klushantsev P. "What the telescope told", Leonov A. "Trinn over planeten"

Produktive aktiviteter

Produksjon av attributter for spillet. Dekorasjon av panelet "Ytre rom"

Samtaler med barn

"Jorden er vårt hjem i universet", "Reise til månen", "Stjerner - hva er de?", "Hva er solsystemet?"

Didaktiske spill

«Star Trek», «Finn ekstra», «Scouts», «What has change», konstruksjon «Cosmodrome».

Leksjoner

Bekjentskap med omverdenen "Jorden er vårt hjem i universet"

Utviklingen av tale "Raketten flyr til stjernene",

Utvikling av elementære matematiske konsepter 2Flott romreise»

Bygging av "Vårt romskip"

Tegning. "Veien til stjernene 2"

Applikasjon. "Space collage".

Arbeide med foreldre

Informasjonshefte om klasser om emnet "Erobring av verdensrommet"

Grunnleggende

Systematisering av informasjon

Å ta på seg en rolle.

Diskusjon om innholdet i spillet.

Organisering av lekeplassen.

Gi lederskap

Rollefordeling. Tar på seg en sekundær rolle. Diskusjon av innholdet i spillet - spørsmål. Ledelse av organiseringen av lekerommet.

Lekeaktiviteter for barn

Spillet.

Overholdelse av reglene, oppfyllelsen av rollene som er påtatt.

Forholdet til en partner (konstruktør-bygger).

Endre rollespillhandlingen i løpet av spillet.

Fungerer som en skaper av problem-spillsituasjoner.

Endelig

Utfall

Ta del i diskusjonen om spillet.

Vurder evnen til å spille sammen.

Oppsummering av spillet. Diagnostisering av spilleferdigheter.

Minimum ordforråd

En del av en ordbok

Seniorgruppe

førskolegruppe

Yrker

Designer, kosmonaut, trener, flyingeniør, biotekniker

Generell designer, vitenskaps- og romsenter, leder for forskningsfly, sportssimulatorer

Verktøy

Kontrollpanel, katapult, fallskjerm, radioutstyr, video, hyperbarisk kammer, satellittkommunikasjon.

arbeidsvirksomhet

Bygg, fotografer, design, se av, møt, administrer, fly, observer.

Administrere, koordinere, reparere, trene, undersøke.

Arbeidskvaliteter

Kvalitativt, høflig, oppmerksomt, vellykket, ansvarlig.

Høy kvalitet, pliktoppfyllende, organisert, tydelig.

Prosjektet til rollespillet "Cafe"

Mål: å danne et ønske om å organisere et rollespill "Cafe".

Oppgaver: utvikle og berike handlingen i spillet, føre til uavhengig opprettelse av spillideer; å lære å utføre spillhandlinger i samsvar med den generelle spilleplanen; lære hvordan du velger dine egne attributter for spillet; fortsette å danne evnen til å koordinere sine handlinger med handlingene til partnere, for å observere rollespillinteraksjoner og relasjoner i spillet.

Forventet resultat:

1. Forbedre kunnskap om arbeidskraft på en kafé.

2. Dannelse av kommunikasjonsferdigheter.

3. Manifestasjon av evnen til å lytte til partnere, kombinere deres ideer med sine egne.

Stadier av spillaktivitet

Prosess

Felles aktiviteter for lærer og barn

Læreraktivitet

Forberedende

Problemidentifikasjon

Diagnostisering av spilleferdigheter, spillmiljø

Diagnostikk i henhold til metoden til G.Ya.Kudrina

Skisserer historien

Litteraturstudie

V. Abramenkov "Utdanning ved spillet." (M., 2011).

Didaktiske leker med barn

I dag sies det mye om at moderne barn skiller seg fra barn fra forrige århundre, inkludert organisering av lekeaktiviteter. I dag står barnehagelærere overfor et akutt problem knyttet til organiseringen av lekeaktivitetene til moderne barn. Barn blir bortskjemt med overfloden og variasjonen av spill og leker som ikke alltid inneholder den nødvendige psykologiske og pedagogiske informasjonen. Både foreldre og lærere opplever vanskeligheter: hvilke spill foreldre spilte og hva lærere praktiserte i årevis og brukte i livet, har nå – under endrede forhold – sluttet å fungere.

Spillet - i lys av Federal State Education Standard - fungerer som en form for sosialisering av barnet. Spillet er ikke underholdning, men en spesiell metode for å involvere barn i kreativ aktivitet, en metode for å stimulere deres aktivitet. Den sosiale og kommunikative utviklingen til førskolebarn skjer gjennom spillet som en ledende barneaktivitet. Spillet er en skole for sosiale relasjoner der formene for barnets atferd er modellert. Og vår oppgave er å riktig og dyktig hjelpe barn til å tilegne seg de nødvendige sosiale ferdighetene i spillet.

Spillet gir barna muligheten til å reprodusere voksenverdenen og delta i en imaginær sosialt liv. Barn lærer å løse konflikter, uttrykke følelser og samhandle hensiktsmessig med andre. Et plott-rollespill er en aktivitet der barn tar på seg voksnes arbeids- eller sosiale funksjoner og, i spesialskapte lek, imaginære forhold, reproduserer (eller modellerer) voksnes liv og relasjonene mellom dem.

Jeg ønsker å presentere erfaringene til lærerne i barnehagen vår med å bygge forarbeid for rollespill med et profesjonelt plott "DOKTOR", "BRANNMANN", "REDDER av Nøddepartementet".

Hva motiverte oss til å gjøre dette:

En stor flyt av informasjon fra media om nødsituasjoner, katastrofer og katastrofer i verden;

Behovet for å oppdatere barns kunnskap om handlinger i nødssituasjoner;

Utilstrekkelig hyppig appell til rollespill med moderne temaer.

Dette faktum bekreftes av en sosiologisk studie utført av Moskvasenteret for utdanningssosiologi ved det russiske vitenskapsakademiet under ledelse av V.S. Skobkin. Under undersøkelsen svarte eldre førskolebarn på følgende spørsmål: hvilke spill kan du? Hva liker du å spille? Kjenner du reglene for favorittspillet ditt? Resultatene av svarene og deres analyse ga følgende bilde. Førsteplassen er okkupert av utendørs spill med regler - 45%. Den andre plassen - 25% er okkupert av rollespill, blant hvilke tradisjonelle "døtre-mødre" (11,2%) tok den ledende posisjonen blant jenter; blant gutter er de mest populære spillene «biler» (5 %). Andre plott av rollespill, som "butikk", "sykehus", "roboter", "skole", ble navngitt av mindre enn 1 % av barna.

Denne statistikken lar oss si at rollespillene til barn er veldig monotone og hovedsakelig begrenset til familieemner. Det er praktisk talt ingen spill med profesjonelle plott. I mellomtiden bidrar disse spillene i størst grad til barnets inntreden i de voksnes verden - spillrollen i en konsentrert form legemliggjør forbindelsen med samfunnet. Ved å påta seg rollen som for eksempel en "lege", må et barn utføre rollespillhandlinger som er iboende for personer i dette yrket.

I henhold til GEF DO er en av de viktigste oppgavene i barneoppdragelsen: «Skape gunstige betingelser for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikling av evnene og det kreative potensialet til hvert barn, som et emne for relasjoner til seg selv, andre barn, voksne og verden. For å løse dette problemet er spillaktivitet den mest effektive. En av de prioriterte oppgavene til moderne førskoleopplæring er å sikre et høyt nivå av sosial og kommunikativ utvikling av fremtidige førsteklassinger som en forutsetning for deres vellykkede tilpasning og sosialisering i barnesamfunnet.

Sosial utvikling er en prosess der et barn lærer verdiene, tradisjonene og kulturen i samfunnet det skal leve i. Et barn i førskolealder oppfatter den sosiale verden rundt seg annerledes enn voksne oppfatter og forstår den. Dette skjer på grunn av en liten livserfaring, utviklingstrekk, persepsjon, tenkning, fantasi, høy emosjonalitet.

I følge Federal State Education Standard er hovedoppgavene for den sosiale og kommunikative utviklingen til barn i eldre førskolealder:

1. Skape forutsetninger for at barn i førskolealder kan mestre de normer og verdier som er akseptert i samfunnet.

2. Utvikle sosial og emosjonelt intellekt barn, deres emosjonelle reaksjonsevne, empati.

3. Bidra til dannelse av selvstendighet, målrettethet og selvregulering av barns handlinger.

4. Å danne en respektfull holdning og en følelse av tilhørighet til sin familie, et fellesskap av barn og voksne i et team.

5. Å danne det grunnleggende for trygg atferd hos barn i hverdagen, samfunnet, i naturen, samt beredskap til å samhandle med jevnaldrende.

Løsningen av disse problemene kan effektivt utføres ved hjelp av STORY-ROLE PLAYING SPILL med et profesjonelt plot. Vi bestemte oss for å fokusere på slike yrker som brannmann, lege, redningsmann i Nøddepartementet. I planene: trafikkinspektør, politimann, militære yrker. For på denne måten løser vi problemer knyttet til sikkerhet – et av de mest presserende temaene de siste årene.

I løpet av observasjonen av barns lekeaktiviteter hadde vi et spørsmål: Hvorfor leker ikke barn for eksempel brannmenn? Har de nok kunnskap til å organisere spillet? Er barn kjent med profesjonelle aktiviteter, med navn på utstyr? Har barn noen interesse for denne typen profesjonelle aktiviteter for voksne? Vi har utført diagnostikk.

Diagnostisk teknikk:

1. Didaktikk- og ordspill "Hvem trenger hva til jobb?", "Alt yrker trengs", "Hvem gjør hva? "," Plukk opp og navn "(hvem mistet hva) - ved hjelp av denne metoden sjekker vi ordforrådet og konseptuelle ordbeholdningen om ulike yrker, verktøy, materialer, formål.

2. Basert på spørreskjemaet L.V. Kutsakova om emnet "Profesjonelle aktiviteter for voksne", utviklet vi vår egen.

1) Kunnskap om voksnes arbeidsaktivitet: – Hvem jobber hvor? (på sykehuset, under ulykker, ved brann).

2) Kunnskap om grunnleggende arbeidsprosesser: – Hva gjør det? Lege, veterinær, brannmann, redningsmann i departementet for beredskapssituasjoner, politimann, militær, trafikkpolitiinspektør.

3) Kunnskap om materialene, verktøyene, verktøyene og mekanismene som er nødvendige for arbeidet: - Hva bruker han (hvilke verktøy)? Lege, veterinær, brannmann, redningsmann i departementet for beredskapssituasjoner, politimann, militær, trafikkpolitiinspektør.

4) Kunnskap om samspillet mellom mennesker fra ulike yrker: - Hvem hjelper hvem? Hvem jobber sammen?

5) Respekt for voksnes arbeid: -Hvordan skal vi behandle andres arbeid? Hva gjør vi for dette? Hvordan oppfører vi oss?

3. Metoden for å observere spillaktivitet.

Som et resultat av diagnostikken ble følgende avslørt:

- 50 % av barna har et lavt kunnskapsnivå om yrkene som er foreslått for vurdering, spesielt deres arbeidsaktiviteter, verktøy og materialer for hvert yrke;

– 65 % av respondentene har et smalt aktivt og passivt ordforråd om dette emnet;

- i 45%, oppfyllelse av oppdrag og arbeidsaktiviteter uten ønske, bare av nødvendighet (fordi det er nødvendig, sa læreren det osv.).

Vi var overbevist om behovet for å lage et slikt arbeidssystem slik at barna «leker». På det første trinnet analyserte og justerte gruppen nødvendige forhold: kompilert perspektivplan arbeidet ble det fagutviklende miljøet fylt opp med attributter for rollespill, nye didaktiske spill og manualer om temaet «Yrkes», barnefiksjon og bilder om dette temaet.

Vi introduserte barn for yrker ved å bruke ulike typer felles barneaktiviteter: lek, kommunikasjon, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, etc.

Følgende former for arbeid med barn ble brukt:

- samtaler med barn om emnet,

- se illustrasjoner og bilder (bilder) om et gitt emne,

- se videoer og presentasjoner,

- lese litterære verk, dikt, gåter,

– utvikling av GCD av kognitiv karakter ved hjelp av en interaktiv tavle,