Innredning 

Hvordan lage et skoleprosjekt? konsultasjon (karakter 1) om temaet. De første trinnene i prosjektaktivitetene til førsteklassinger Prosjekter 1 klasse

ERFARING

aktiviteter

i 1. klasse

Forberedt

Myshkina O.A.

Primærlærer

klasser

MBOU ungdomsskole nr. 30

Dem. S. A. Zheleznova

G . Smolensk

2013 - 2014 studieår gg.


" For at en person skal bli mett en dag, gi ham en fisk, to dager - to fisk, hele livet - lær ham å fiske ".

Japansk visdom

Ethvert pedagogisk prosjekt har to aspekter:

  • for studenten er en mulighet kreativ aktivitet rettet mot å løse et problem som er interessant for deg selv eller en gruppe barn, hvis resultater kan presenteres i hvilken som helst uavhengig valgt form;
  • for læreren er dette et viktig didaktisk verktøy som lar deg påvirke utviklingen til barnet i kognisjonsforløpet.

Prosjekter i grunnskoleklasser,

og enda mer i 1. - er det vanskelig?

Det er problematisk

fordi barna fortsatt er for små til å designe.

Men det er fortsatt mulig!

Vi vil ikke snakke om fullverdige prosjekter,

gjort av elevene på egenhånd.

Dette vil kun være elementer av prosjektaktiviteten.

i sin klassiske forstand.

Men for småbarn - førsteklassinger

det blir deres prosjekt.


Hovedoppgaven til enhver førsteklassing er å finne noe

uvanlig i det vanlige, å se kompleksiteten og motsetningene der,

hvor alt virker kjent og enkelt for andre.

TEMA: HVORDAN BARN LÆRTE I FJERN FORTIDEN

Bekjentskap med stedet for skole nr. 30, presentasjoner

"Skolen vår i 40 år", "Skolen vår i dag"

Problem: «Mamma sa at den 30. skolen er den beste,

så jeg skal studere her.

Og hvorfor er det best, vil jeg gjerne forstå!

Prosjekt "Min skole - Min klasse"

Målet med prosjektet er å få innledende

kunnskap om hjemmeskole


Prosjektplanlegging

historisk

Gruppe

sosiologisk

Gruppe

Undersøkelser

Gruppe

undersøkelse av barn

hva vet barna

om skolen

Spørre barn om

utenomfaglige

aktiviteter

foreldreundersøkelse,

som studerte

på skolen 30



GØY ABC

Fullført av elever i klasse 1 B

og 1 klasse G

MBOU ungdomsskole nr. 30

dem. S. A. Zheleznova


Målet med prosjektet:

  • å involvere hver elev i klassene våre i en aktiv kognitiv kreativ prosess når du lager "Merry ABC";
  • å lære å presentere arbeidet sitt, å velge midler og materialer for implementering av deres kreative ideer;

RELEVANS

Ved å studere alfabetet til det russiske språket, ble det interessant for oss å lære mer om historien om fremveksten av det russiske alfabetet, alfabetet. Selv ønsket vi å plukke opp gåter, dikt, ordtak og ordtak osv. for hver bokstav i alfabetet.


1 arbeidsfase

  • Vi studerte historien om fremveksten av det russiske alfabetet.
  • Hvordan oppstod ordet "alfabet"?

ABC ( fra az før bøk ) – Kyrillisk sett med bokstaver.

Primer (alfabet) - den første læreboka.


Fase 2 av arbeidet

ABC sammenligning Goretsky V.G. og Nechaeva N.V.


3 trinn av arbeidet

De oppfant og laget et "ansikt" for hver bokstav fra forskjellige materialer. Plukket opp underholdende materiale for hver bokstav i alfabetet


Fase 4 av arbeidet

Opprette klasseromsopplæringen vår

"Merry Alphabet".


Lærebok "Morsom ABC


Lærebok "Morsom ABC


Prosjektpresentasjon er en høytid

"Farvel til ABC"


Prosjekt

Hvorfor er vi ansvarlige for dem

hvem ble temmet?"

Forberedt

1. klasse B-elever

MBOU ungdomsskole nr. 30

oppkalt etter S. A. Zheleznov

Smolensk

Veileder

2014


En blanding sitter på asfalten:

I ullrester og i sorgens øyne.

Solen brenner, stakkaren er tørst...

Men forbipasserende synes ikke synd på ham ...

Med dette prosjektet ønsker vi å dyrke en snill holdning til hjemløse dyr, vekke menneskelige følelser hos barn og voksne, få dem til å tenke på hvem vi kaller venner og hvordan de bor ved siden av oss.


Problemspørsmål: Hvor kommer hjemløse dyr fra?


Målene for prosjektet vårt:

  • finne ut kildene
  • hvor kommer hjemløse dyr fra;
  • lage en påminnelse for dem
  • som ønsker å adoptere en katt eller en hund;
  • finne løsninger
  • problemer med hjemløse dyr.


  • Dyr født på gaten.
  • Tapte dyr.
  • Kasserte dyr.
  • Feilhold av dyr.

Mange får kjæledyr uten å tenke på at de blir familiemedlemmer. De trenger litt omsorg. Ofte vil kjæledyret gjøre noe og havne på gaten, hvor det er kaldt og sulten.

Og vi, barn, vil veldig ofte ikke ta vare på et kjæledyr, vi er late. Det er derfor foreldrene sier "Nei!" til våre forespørsler om å ha en lodden venn hjemme.

Camilla Alinazarova


Det er mange hjemløse dyr i byen vår. De fremkommer av at folk kjører kjæledyrene sine ut på gaten når de er lei av dem eller når de ikke takler dem.

Hvis det er mulig, bør du prøve å mate hjemløse dyr og ikke fornærme dem.

Vladislav Stepanov


Hjemløse dyr dukker opp på grunn av at folk kaster kjæledyrene sine på gaten. De får babyer, og de blir også hjemløse.

Hver av oss kan hjelpe de uheldige små dyrene: mate, og viktigst av alt, ikke fornærme dem.

Konstantin Bazylev


Jeg tror det dukker opp streifdyr på gaten fordi eierne kaster ut eller sparker kjæledyrene ut av huset når de blir unødvendige, irriterende og står i veien.

Jeg tror at foreldre som oftest vegrer seg for å be oss barn om å skaffe oss hund eller katt, fordi vi ikke er klare til å ta vare på dem hele tiden. Å ha et kjæledyr er et stort ansvar. Dyret dukker opp i huset ikke for en dag eller en uke. Det er et familiemedlem!

Alexander Sheporevich


Herreløse dyr dukker opp på gatene i byen, fordi de blir kastet ut av huset av uvennlige mennesker som har fått et kjæledyr og ikke trodde at noen i familien er allergiske mot dyr, noen har små barn.

Også kjæledyr kan gå seg vill.

Jeg har ikke et kjæledyr ennå, men jeg vil gjerne ha en hund. Jeg ville leke med henne, gå, mate og gjøre alt som en EKTE EIER burde gjøre!

Ekaterina Fomchenkova


Folk som kjøper små hunder tror de alltid vil være så søte. Men når dyrene vokser opp, blir de kastet på gaten.

Vi kan hjelpe hjemløse dyr med mat til overs fra bordet vårt.

Noen ganger faller ikke forespørslene våre sammen med foreldrenes evner. Og ofte lovende å ta vare på kjæledyret vårt, flytter vi dette arbeidet over på foreldrenes skuldre.

Anastasia Tumanova


Jeg tror grunnene til at kjæledyr havner på gaten er:

  • Familieflytting til en annen by;
  • Ikke evnen til å takle en aggressiv hunderase;
  • Allergi hos mennesker mot dyrehår eller spytt;
  • Død av verter;
  • Endring i eiernes økonomiske situasjon;
  • "Bare sliten!"

Matvey Makarov


Foreldre kjøper små dyr til barna sine. Når de små dyrene blir store, kaster voksne dem av ulike årsaker ut på gaten. Tross alt må dyr tas vare på. Som oftest må dette gjøres av voksne, fordi vi barn glemmer vårt ansvar. Vi glemmer de som vi har temmet og som vi har ansvar for!

Victoria Borisenkova


Dyrenes verden er så mangfoldig ... Det er så mange varianter av dem. Noen er kjøttetere, noen er tamme, og noen er HJEMLØSE. De går i gatene i byer, landsbyer, tettsteder på jakt etter et lite stykke brød. Kanskje leter noen av dem etter en vert på gata eller en enkel snill person som bare vil komme opp og stryke dem, gi dem en pølsebit, kjærtegne dem. .. Akk, det er veldig få slike mennesker, så noen dyr dør til og med av sult og kulde, av mobbing av onde og sjelløse mennesker.

Et hjemløst dyr er en så forsvarsløs skapning som trenger selskap, en vert og mat. Og det er ingen til å hjelpe. Stakkars dyr!

Gyldig Mahmudov


Jeg tror at hjemløse dyr dukker opp på gatene i byer på grunn av svik mot mennesker. Etter å ha lekt nok med en liten og morsom gutt, forstår eierne at dette fortsatt er et ansvar og arbeid. Noen er ikke klare for dette og kaster dyret ut på gaten. Jeg tror at den største hjelpen er å finne eieren, ekte og ansvarlig!

Anastasia Kulakova


Hvor kommer hjemløse dyr fra? Alt er veldig enkelt og trist – det er vi, menneskene, som kaster dem ut på gaten.

De færreste tror at kjæledyret som vi tigger fra mamma og pappa trenger å bli tatt vare på. Husk at vi er ansvarlige for dem vi har temmet. Er ikke enkle ord, dette er livet, dette er reglene for vennlighet og ansvar for de som elsker deg så høyt, som venter på at du skal komme hjem, som er klare til å være med deg hele livet!

Pavel Petukhovsky


Hver dag haster vi med virksomheten vår og møter dem konstant. De ligger sultne på fortauet, sitter våte på bussholdeplasser... Det virker for oss som det er for mange av dem - skitne, sultne, stygge. Med sitt utseende ødelegger de byens utseende, men de er IKKE SKYLDIGE! Husk at de trenger vår hjelp!

Anna Kochneva


Vår mening:

For å unngå hjemløse dyr på gata, må du bli en venn av kjæledyr, omgi med omsorg de som bor ved siden av oss, følge dem, veilede oppveksten deres, kjenne deres vaner og elske kjæledyrene dine.


Memo for den fremtidige eieren (hva skal du være, min fremtidige eier)

1. Jeg vil leve bare ti år. Enhver separasjon fra deg vil føre til at jeg lider. Tenk på det før du tar meg.

2. Prøv å gi meg tid til å tenke på hva du krever av meg.

3. Ikke vær sint på meg i lang tid og ikke lås meg inne som straff! Tross alt har du fortsatt jobb, underholdning, venner - jeg har bare deg.

4. Snakk med meg. Selv om jeg ikke helt forstår alle ordene dine, men jeg forstår stemmen din adressert til meg.

5. Husk – jeg vil aldri glemme hvordan jeg ble behandlet.

6. Ta vare på meg når jeg blir gammel – du blir tross alt gammel en dag.



Øynene til en forlatt hund Jeg drømmer om natten ... hvordan kan jeg være her? Hvem som helst kan skade henne Og til og med bare drepe .

La personen være snillere! Det er ikke et innfall, det er ikke en bagatell.. Se nøye folk inn i øynene til forlatte hunder!

Eduard Asadov



Huske

Vi har ansvar for dem

som har blitt temmet!


Hver person løser regelmessig ulike problemer som han anser bare små ting og har ingen anelse om at dette er et ekte prosjekt. Og tvert imot, noen kan stolt kalle noen av ideene og ideene deres for et "prosjekt", selv om de i virkeligheten ikke er det. La oss se på hva et prosjekt er for å få en klarere idé om å administrere hvert område av livet ditt.

Prosjekter av min student Dmitry Ivanov om familien hans og Museum of the Great Patriotic War.

Nedlasting:


Forhåndsvisning:

Hvordan gjøre et skoleprosjekt: praktiske tips

PÅ moderne verden mennesker er omgitt av store mengder informasjon. Og for å takle denne endeløse strømmen, må en person kunne motta informasjon, analysere den, sammenligne fakta og trekke konklusjoner. Disse ferdighetene er ikke medfødte, de må læres. Og jo før denne treningen begynner, jo bedre. Selv i grunnskoleklasser kan du prøve å innpode forskningsferdigheter hos barn. Tross alt foregår det meste av opplæringen i henhold til ordningen "hørt fra læreren / lest - husket - gjengitt på svaret i klassen". Og etter en slik kjede forblir bare en del av materialet i barnets hode. Men hvis han selv vil trekke ut informasjon, uavhengig studere problemet eller problemet, legge sammen alle "klossene" i materialet og trekke konklusjoner, vil slik informasjon bli husket for livet. I tillegg utvikler skoleprosjekter kognitiv interesse hos barn. Barnet stiller ikke bare spørsmål, men vil prøve å finne svaret på egenhånd.

Et skoleprosjekt er en form for forskningsarbeid, der studenten selvstendig finner informasjon om arbeidsemnet, studerer det, trekker konklusjoner og gir materialet til offentlig visning i form av en presentasjon. Barnet skal bare få forklart hvordan man gjør et skoleprosjekt.

Skoleprosjekter er av følgende typer:

Undersøkelser. Elevene skal ikke bare lære om hovedtema jobbe og forske. Dette kan være en repetisjon av eksperimentene til forskere som jobber med et gitt problem, eller sette opp nye for å bekrefte teorien.

Informasjonsmessig. I dem er studentene begrenset til søk og analyse av informasjon, trekker uavhengige konklusjoner.

Kreativ. Slike prosjekter passer for grunnskoleelever. I dem er forskningsarbeid "fortynnet" med kreativitet. Prosjektet kan omfatte modellering (for eksempel modeller av biler og veier med temaet "Utseendet til den første bilen"), kostymelaging (for eksempel med temaet "Baller i Frankrike på 1700-tallet") og alt som de små hendene til talentfulle studenter er i stand til.

Praktisk. Hvis temaet er nært knyttet til hverdagen (for eksempel "Hvordan datamaskiner hjelper menneskeheten"), bør studentene vie det meste av oppmerksomheten til den praktiske delen av arbeidet. Det er nødvendig å knytte emnet til livet til hver lytter, gi eksempler, fotografier, spille en scene.

Etter antall deltakere i prosjektet deles de inn i personlig, par og gruppe. Her må læreren tenke selv og bestemme hvordan prosjektet best skal gjøres. Hvis det er mange emner, de ikke er store og mer informative, er det bedre å velge en personlig type prosjekt. Men hvis arbeidet er stort, er det mye informasjon om det, du må lage kostymer eller sette opp et eksperiment, da er det bedre å dele klassen inn i grupper.

Ut fra de samme kriteriene velges vilkårene for prosjektene. Tross alt, selv en voksen vil ikke kunne finne ut hvordan man lager et skoleprosjekt på en dag. På den annen side bør ikke prosjektet strekkes ut i flere måneder....

For å fullføre prosjektet trenger du passet hans, det er noe sånt tittelside arbeid.

På den skal det stå:

Prosjektnavn;

Prosjektleder;

vitenskap eller akademiske disipliner, nær temaet for prosjektet;

sammensetning av prosjektgruppen;

prosjekttype;

målet med prosjektet;

nødvendig utstyr;

en kort beskrivelse av prosjektet;

skoleprosjektplan.

Det er bedre å utstede et prosjektpass på et stort ark, i flere eksemplarer, og distribuere det før presentasjonen.

Stadiene i et skoleprosjekt er: problemanalyse.

Etter å ha mottatt fra læreren (eller etter selvstendig valg av) arbeidstema, skal eleven beskrive hva spørsmålet er, hvor viktig det er, om andre elever har problemer med å forstå arbeidstemaet og om han kan hjelpe dem. målsetting.

mål designarbeid vanligvis er studiet av informasjon om hovedemnet. Men det kan være flere mål, som å bekrefte teorien ved eksperiment, søke etter forskjellige synspunkter på problemet, tilbakevise teorien og andre. valg av fremgangsmåte. Kommer vanligvis an på målet. Hvis dette bare er en studie av informasjon, så velges kilder, det ville være bra å ikke være begrenset til Internett alene, legge til aviser og magasiner, bøker som ikke er publisert på nettet. Hvis et ekstra mål er et eksperiment (visuell bekreftelse), må du utvikle en plan for implementeringen, velge utstyr og materialer for arbeidet. søk og behandling av informasjon. Den mest interessante scenen. Spredte deler av materialer om hovedemnet må settes sammen for å bekrefte fakta med sitater, fotografier. Hvis et kontroversielt spørsmål har oppstått, bør alle mulige meninger og tanker fra spesialister og forskere gis. evaluering av oppnådde resultater og konklusjoner. Etter alt arbeidet som er gjort, er det verdt å ta et kritisk blikk på deg selv og vurdere arbeidet ditt. Hvor nyttig vil det være? Hvor mye lærer en uvitende person av det? Hvilke nye og interessante ting lærte du i løpet av arbeidet? Før du starter arbeidet, bør studentene avgjøre om de er interessert i temaet for prosjektet. Hvis ikke, må du henvende deg til læreren og be om å endre emnet. Fordi å jobbe med et prosjekt er ment å være morsomt for studenter, vil de aldri lære hvordan de skal jobbe med materialet og utvikle forskningsferdighetene sine hvis prosjektet blir til noe uinteressant og obligatorisk.

Etter å ha mottatt emnet, bør informasjonskildene diskuteres seg imellom og med læreren. Verket skal ikke bli til en enkel kopiering av artikler fra Wikipedia og Great Soviet Encyclopedia. Her oppstår igjen spørsmålet om verkets interesse. Medført av forskning vil studentene til og med klatre inn på biblioteket, inn i mappene til aviser og magasiner. Mens "forpliktelsen" vil bli undersøkt kun innenfor datanettverket. All informasjon som finnes må samles sammen. Du må prøve å dele det opp i punkter. For eksempel historien om utseendet til diskusjonsemnet, dets kvaliteter og nytte, positive og negative aspekter / kvaliteter, kontroversielle spørsmål og så videre. For enkelhets skyld kan informasjon legges ved diagrammer, tabeller, diagrammer (hvis informasjonen er i tall) - alt dette vil ikke bare hjelpe analysen, men vil også bli utkast for fremtidig presentasjon. Etter at all informasjon er systematisert, bearbeidet og konklusjoner er trukket, er det på tide å skrive en kort rapport og lage visuelt materiale.

Hvis det visuelle materialet er et eksperiment, sørg for å diskutere det med læreren, det er ingenting å bekymre seg for. Hvis dette er kjemiske reaksjoner, må du be laboratorieassistenten hjelpe til med reagensene, og la læreren velge ut de mest fargerike og spektakulære reaksjonene, vise hvordan de skal utføres riktig. Hvis eksperimentet er fysisk, bør du kontakte din fysiklærer for råd og utstyr. Du må alltid utføre et eksperiment flere ganger, det skal utføres av samme person (eller et par), hans stilling er ansvarlig for den materielle delen. Høyttaleren skal ikke helle reagenser, og datageniet som tegnet diagrammene bør ikke lese rapporten. Dette er forresten en veldig viktig del av samarbeidet (hvis prosjektet er en gruppe): alle skal ha sin egen rolle, hver deltaker skal bidra, både i arbeidsprosessen og under presentasjonen.

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisningen av presentasjoner, opprett en Google-konto (konto) og logg på: https://accounts.google.com


Bildetekster:

Meg og familien min Student 4 "B" klasse Dmitry Ivanov Lærer: Ponomareva Oksana Valerievna

Jeg elsker familien min, alle medlemmer av familien min kommuniserer godt med hverandre, fred og harmoni hersker i huset mitt. De er alltid sunne, tilfredse, beskyttede, komfortable og glade. Jeg vil snakke om henne nå. Jeg, Dmitry Ivanov, ble født 24. november 2004 i Moskva. Jeg bor på Raduzhnaya-gaten i Babushkinsky-distriktet. Jeg studerer på skole nummer 281 i 4. "B" klasse.

Min kjærlighet er nok for alle medlemmer av familien min. Med min kjærlighet skaper jeg en rolig, glad, harmonisk atmosfære i huset, hvor alle har det bra. Jeg viser omsorg, deltakelse og forståelse overfor hvert medlem av familien min, og de betaler meg det samme. Min mor er kjærlig, snill og veldig vakker! Hun heter Anna Alexandrovna. Hun jobber i Næringssenteret, driver med næringseiendom. Jeg prøver å hjelpe mamma i alt og ikke irritere henne, for hun har en viktig og ansvarlig jobb.

Min far Evgeny Vladimirovich er en modig og rettferdig person. Han jobber som ingeniør. Vi har det alltid gøy med ham: vi går turer, går på kino, spiller dataspill.

Et annet hovedmedlem i familien min er min elskede bestemor. Hennes navn er Lyudmila Alexandrovna. Hun pleide å jobbe som kokk på en restaurant. Nå er hun pensjonist og vi tilbringer mye tid sammen med henne. Jeg drar for å besøke henne, der går vi en tur i parken, om vinteren til skøytebanen. I sommerferien er jeg og bestemor på landet. Jeg hjelper henne i hagen der. Jeg har mange venner på hytta. Vennene mine og jeg leker og sykler.

Jeg har et kjæledyr - dette er katten min Sam. Rase - Scottish Fold. Han er 10 måneder gammel. Jeg passer på kjæledyret mitt. Jeg elsker å ta vare på familien min, det gir meg stor glede. Vi støtter hverandre og hjelper hverandre. Familien min er sterk, pålitelig, vi er alle venner og vil alltid forbli venner. Familien min er min pålitelige bakdel, min beskyttelse, min festning, hvor jeg alltid føler meg trygg, i fred og harmoni.

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisningen, opprett en Google-konto (konto) og logg inn:

De første trinnene i prosjektaktivitetene til førsteklassinger: Belozerova Alla Arkadievna - vinner av Moscow Grant 2009-konkurransen; kurator og utvikler av organisasjonsdokumentasjon for samlinger; lærer i den første kategorien; prosjektleder - prisvinnere og vinnere av bydel, by og all-russiske konkurranser; leder for et av de beste skoleprosjektene.

Prosjektaktivitet i samsvar med de nye standardene for utdanning er i ferd med å bli en av dens ledende retninger.

I gjennomføringen av prosjektaktivitetene til førsteklassinger er det særegenheter knyttet til alder. Ungene har akkurat begynt Skole livet, de har ennå ikke utviklet ideer om teamet, samarbeid, utdanningsregler. Førsteklassinger har ennå ikke selvkritikk, de kan ikke vurdere omfanget og fullstendigheten av forskningen sin.

Men på samme tid, denne alderen for å legge grunnlaget for design - forskningsaktiviteter. Det er veldig viktig for barn å tilfredsstille sin kognitive interesse, å oppfylle seg selv, for å oppnå suksess.

Derfor, i første klasse, var selve prosessen med barns deltakelse i design veldig viktig for meg. Jeg prøvde å rette all oppmerksomhet mot å utvikle evnen til å se problemet (før jeg dannet et konsept om det), å stille spørsmål, evnen til å observere, samarbeide med venner, trekke konklusjoner og konklusjoner, jobbe med tekst, utvikle kreativ fantasi.

For å gjøre dette ble det skapt problemsituasjoner i klasserommet og i fritidsaktiviteter ble det introdusert dialoger, det vil si aktiviteter som innebar kreativt initiativ, utvikling av selvfølelse og kreativ tenkning.

Her er noen eksempler på oppgaver og læringssituasjoner som ble tilbudt barn.

Om utvikling av selvtillit: (samtale)

– Liker du skolen nå? Akkurat hva?

- Hvis en romvesen fløy til deg og spurte: "Hvem er student?" Hvordan vil du forklare ham det?

Hva slags student vil du være?

– Og hva ville ikke (a)?

Oppgaver for evnen til å bestemme forskningsproblematikken.(Barna likte denne oppgaven veldig godt).

Den tilbød barn å se på verden «gjennom andres øyne». Først var det historien:

Gutten Vitya bodde i et vakkert hus. I nærheten av huset var det en hage der fuglene slo seg ned. Med sin sang vekket de ham om morgenen, kvitret, bygde reir, fløy hvor som helst og overalt. Men Vitya sparket dem ut av hagen hans.

Barna måtte fortsette historien i to setninger og si den annerledes, og presentere seg som Vitya, en fugl, et tre, et hus, en larve.

For å utvikle evnen til å fremsette hypoteser ble følgende oppgave foreslått:

Elementer på tavlen: en appelsin, mobiltelefon, blomsterbukett.

Under hvilke omstendigheter kan disse elementene være nyttige?

Under hvilke omstendigheter kan disse samme gjenstandene være skadelige?

Barna presenterte situasjoner og reagerte på ulike måter. De var interessert i å tenke og svare.

Og her er et fragment av en av leksjonene i arbeidsboken "Lære å lage et prosjekt." ( Leksjon nummer 9). På den øvde vi på ferdighetene til evnen til å fremsette en hypotese, å formulere den.

Det er en diskusjon om novellen "Varya og Siskin" og den problematiske situasjonen som oppsto der: jenta Varya og Siskin, som er i et bur og ikke synger, fordi han er i fangenskap.

Barn så først situasjonen på overflaten. Varya vil slippe siskin fra buret, og han vil synge og fly bort.

Og Anya Krasnikova antok at jenta og fuglen var venner og ikke kunne skilles så lett. Chizh vil fly inn og sirkle over huset. Han vil kjede seg veldig uten Varya, selv om han vil synge.

Følgende oppgaver bidro til utvikling av taleferdigheter, arbeid med et ord, tekst:

Se for deg selv som et eple på en gren. Fortell meg om følelsene dine;

- Jeg starter, og du fortsetter:

Kulde er: isfjell, is, frost ...

Vinter (sommer) er: ...

Alt dette bidro sterkt til suksessen med å gå inn i prosjektaktiviteten.

Prosjekter, og vi hadde forskjellige: gruppe, individuelle, miniprosjekter og mer omfangsrike, ble publisert i prosessen med å studere et bestemt emne i klasserommet.

Prosjekt "Min favorittleke ” oppstod som et resultat av lesing og diskusjon historie V. Dragunsky "Barndomsvenn". Barn tok med seg leker til klassen, leste novellene deres om emnet: "Hvorfor er leken min kjær for meg."

Prosjektet «Mine drømmehus, slik jeg forestiller meg det» oppsto da vi lese og diskutere boken E. Uspensky "Krokodille Gena og vennene hans." Temaet var: «Hvordan finne ekte venner». På slutten av diskusjonen svarte barna på spørsmålet:

— Hvorfor viste en så vanskelig oppgave som å bygge et hus å være attraktiv og rimelig for bokens helter?

— Og hvordan ser du for deg drømmehuset, og hvordan skal det være for å leve i det lett og med glede?

Barn uttrykte ideen om et slikt hus i tegninger og historier.

Konklusjon: den må ha venner. Dette er Vennskapets Hus.

Som en del av integreringen av litterær lesning og omverdenen, en kreativt prosjekt«En gang i vinter».

Kort før vinterferien inviterte jeg barna til å komponere, eller rettere sagt fortsette historien om snømenn som dukket opp på gårdsplassen til huset deres. Barn tok bilder, tegnet, komponerte historier der de reflekterte sine observasjoner av fenomenene som oppstår om vinteren i naturen i en eventyrform.

I løpet av leseferdigheten Fellesprosjektet «Live ABC» ble utarbeidet. Barn skapte bilder av bokstaver (hver sin egen) og forberedte historier om temaet "Et brevs fødselsdag". Så ble dette prosjektet presentert på Farvel til ABC-festivalen.

Innenfor rammene av verden rundt ble det utarbeidet flere prosjekter om dyr.

Elevene ble delt inn i grupper, par, men det var også individuelle prosjekter. Alle ble spesielt betatt av prosjektet til Artyom Nikulichev "Sommerfugler".

Hva vet vi om fugler? Dette var navnet på et kollektivt prosjekt, hvis formål var: å skape en idé om trekk- og overvintringsfugler og deres mest interessante representanter. Barn selv, etter eget ønske, utarbeidet og samlet inn materiale, og presenterte det deretter i form av tegninger, presentasjoner eller muntlige fortellinger.

"Hvem overvintrer?" Noen elever valgte dette temaet. Gutta lærte mye interessant om bever, ekorn, hare, rev, bjørn. Hjalp selvfølgelig foreldre som var aktivt involvert i denne prosessen.

Ved matematikktimene under dannelsen av ideer om naturlige tall og bekjentskap med desimalsystemet, ble det helt i begynnelsen skapt en problematisk situasjon i form av et spørsmål: Hvordan klarte folk seg uten tall, som de trodde i antikken, hvordan målte de, hvordan var det i Russland?

Vi dro på ekskursjon til Polyteknisk museum, hvor vi fikk svar på mange spørsmål og lærte mye interessant fra tall- og figurhistorien, mål. Og Polina Lunina forberedte og presenterte prosjektet «Fra antikken til i dag; hvordan de pleide å telle, og hvordan det var med poengsummen i Russland.

Dermed skapte prosjektaktiviteter i første klasse motivasjon for studie- og forskningsaktiviteter i fremtiden.

Utvikling av lærerprosjektet grunnskole

Gymsal nr. 105 Vovnyanko I.B.

De pågående endringene i det moderne samfunnet krever utvikling av nye måter for utdanning, pedagogiske teknologier rettet mot individuell utvikling personlighet, kreativ initiering, utvikling av ferdighetene til selvstendig arbeid, dannelsen av studentenes universelle evne til å sette og løse problemer for å løse problemer som oppstår i livet, både i selvbestemmelses- og Hverdagen. Det viktigste er dannelsen hos barn av evnen til å tenke selvstendig, tilegne seg og anvende kunnskap, nøye vurdere beslutninger og planlegge handlinger, samhandle i grupper og også være åpne for ny informasjon.

Et prosjekt er et sett med handlinger utarbeidet og organisert av læreren og uavhengig utført av elevene (arbeid langs den foreslåtte banen), som kulminerer med å lage et kreativt produkt.

Prosjektmetoden er et sett med pedagogiske og kognitive teknikker som gjør det mulig å løse et bestemt problem som et resultat av uavhengige handlinger fra studenter med obligatorisk presentasjon av disse resultatene.

Prosjektmetoden er basert på utvikling av elevenes kognitive ferdigheter, evne til selvstendig å konstruere sin kunnskap, evne til å navigere i informasjonsrommet, og utvikling av kritisk tenkning. Resultatene av fullførte prosjekter bør være reelle, logisk konstruert.

Prosjektmetoden brukes i tilfelle det oppstår en forsknings-, kreativ oppgave i utdanningsprosessen, hvis løsning krever integrert kunnskap og en liten studie i det foreslåtte området.

Ethvert prosjekt gjennomføres i flere trinn, også i klasserommet får barn tilbud om et emne for selvstendig studie og videre demonstrasjon av resultatet.

I skoleåret 2015-2016 jobbet førsteklassingene med mange prosjekter. For eksempel: «Levende alfabet», «Museum: bokstavenes by», «Min klasse, skolen min», «Kjæledyrene mine» og andre.

Barna likte veldig godt prosjektet "Creating a Museum "City of Letters"". Først diskuterte vi handlingsplanen. Og så fikk gutta en oppgave.
1. Velg en bokstav;

2. Tenk på en karakter for bokstaven (munter, trist, naiv, dum, etc.);

3. Velg materialet du vil lage brevet fra (tråd, deig, papp, ull, plasticine);

4. Lag et portrett av brevet ditt;

5. Kom med en tekst til omvisning på Bokstavbymuseet. Fortell oss om brevet ditt - hvordan det så ut i museet, hva det er laget av, hvem det skildrer.

Prosjektet ble en suksess! Se for deg selv! Det er ingen bokstaver i museet vårt.

ORGANISERING AV PROSJEKTAKTIVITETER TIL FØRSTEKLASSE-ELEVER

Utdanning i grunnskolen er grunnlaget, grunnlaget for all etterfølgende opplæring. Det er den innledende fasen av skolegangen som skal gi kognitiv motivasjon og interesser hos elevene, deres beredskap og evne til å samarbeide og felles undervisningsaktiviteter med læreren og klassekameratene, danne grunnlaget for moralsk atferd som bestemmer individets forhold til samfunnet og folk rundt. Den nye tiden dikterer nye oppgaver og tvinger oss, ikke i ord, men i handlinger, til å gå videre til virkelige handlinger for å utvikle det intellektuelle kreative potensialet til barnets personlighet. Derfor trenger ingen å være overbevist om viktigheten og nødvendigheten av å bruke prosjektmetoden i pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter.

Hovedideen til prosjektmetoden er fokuset på den pedagogiske og kognitive aktiviteten til skolebarn på resultatet som oppnås når man løser et praktisk eller teoretisk, men nødvendigvis personlig viktig og sosialt bestemt problem.

Barn i grunnskolealder, som mange forskere bemerker, er av natur forskere. De deltar med stor interesse i en rekke forskningsaktiviteter. De er tiltrukket av en tørst etter nye opplevelser, nysgjerrighet, et konstant manifestert ønske om å eksperimentere, å selvstendig søke sannheten.

UMK " Grunnskole 21st century" har evnen til å lage prosjekter.

Målet med prosjektaktiviteten er suksess. Det er kjent at den lave fremgangen til studenten fører til tap av den interne følelsen av suksess, bidrar til utviklingen av komplekser. Prosjektaktivitet lar deg derimot få en følelse av din egen betydning, uavhengig av akademiske prestasjoner.

Prosjektet omfatter følgende komponenter: problem - planlegging - informasjonssøk - produkt - presentasjon. Naturligvis kan ikke et barn som nettopp har tråkket over dørene til skolen, lage det på egen hånd. Hvordan være?

Allerede fra de første dagene av barnas opphold på skolen er det nødvendig å forberede dem på prosjektaktiviteter, utvikle tankegangen deres, lære dem å evaluere egne og andres aktiviteter, å danne kommunikasjonsferdigheter som ligger til grunn for effektive sosiale og intellektuelle interaksjoner. i læringsprosessen: evnen til å spørre, kontrollere stemme, uttrykke sitt eget synspunkt, forhandle. ("Hva synes du?", "Uttrykk din antakelse, mening", "Bevis at jeg tar feil", "Still en venn et spørsmål", "Diskuter i to, gruppe", "Finn svaret på spørsmålet" osv.)

I løpet av leseferdighetsperioden lærer barn å lage sine egne kreative miniprosjekter ved hjelp av en lærer og foreldre. Det foreslås å komponere din egen gåte, basert på illustrasjonene i læreboken. Som et resultat er det kollektive monoprosjektet "The Book of Riddles" født. På timen med litterær lytting, etter å ha blitt kjent med en del av arbeidet, gis oppgaven i grupper på 4 personer for å komme opp med sine egne versjoner av slutten, som illustrerer dem. Som et resultat dukker det opp nye eventyr, historier, omslagsmodeller, bokformer.

Så godt som mulig er lærdommene fra omverdenen egnet for dannelsen av forskningsaktiviteter. Leksjoner - forskning lar deg reise alvorlige problematiske spørsmål, forskningsoppgaver. Suksessen til slike oppgaver genererer positive følelser. Hvorfor trenger vi regler trafikk?", "Hvem er fugler?", "Hvor kommer snø og is fra?", "Hvorfor trenger hver stat sine egne symboler?". Jakten på svar på disse og mange andre spørsmål får elevene til å fremsette hypotesene sine, lærer dem å lete etter informasjonskilder, utføre enkle eksperimenter, analysere resultatene og trekke konklusjoner.

Når de jobber i en gruppe, er barn ikke redde for å gi feil svar, for å trekke feil konklusjon.

Hvordan introdusere studentene i en problemsituasjon som ville være tydelig for dem, hvordan interessere dem for emnet for prosjektet, opprettholde nysgjerrighet, en jevn interesse for prosjektet? La oss starte med kunsttimer.

Barna får i oppgave å ta med seg noe fra skog, park, hage til timen. Det kan være en gren, en blomst, en rullestein - det er det samme, så lenge det betyr noe for barnet og han kan forklare valget sitt. Instruksjoner er gitt i leksjonen:

1. «Vet på å gå til bordet, legg det du tok med deg, forklar hva det er og hvorfor du ønsket å ta det med nøyaktig»;

2. «Se på hva som ligger på bordet vårt. Prøv å lage en komposisjon (bilde) som vil forene alle disse objektene."

Barn kommer til bordet, skifter objekter, som et resultat vises gruppesammensetninger. Hver løsning er unik, uttrykksfull. Å lære å se skjønnheten i det vanlige, å forstå at de samme gjenstandene kan gi opphav til forskjellige bilder og assosiasjoner hos forskjellige mennesker, at gjenstander satt sammen kan skape et nytt bilde - hovedmålet med denne leksjonen.

Etter en stund, på en høstutflukt, prøver vi å se disse gjenstandene i naturen. Vær oppmerksom på at i parken hvor du kan finne disse gjenstandene, er det mye søppel: flasker, gamle ting, godteripapir, pakker som ødelegger all skjønnheten i naturen, dens harmoni. Vi setter ting i orden. Vi gjør observasjoner: hva annet er dårlig rundt oss, hva vi ikke liker, hva kan fikses, hvordan hjelpe? Vi tegner bilder, drømmer: "Hvor fint det ville være hvis ...", komponerer og spiller scener: "En dag snakket gamle ting som ble kastet ut av en person ...", vi lager håndverk av naturlig materiale.

Så gradvis går vi inn i problemet - det er bedre å skape enn å ødelegge. Vi setter et mål, skisserer en omtrentlig handlingsplan. Alle forslag blir tatt i betraktning. Hvert av barna utfører viktig, interessant, meningsfylt arbeid for ham (lager skisser av blomsterbed, planer for forbedring av skoleparken, ser etter nødvendig informasjon om bruken av avfallsmateriale i livet, komponerer hvordan man kan forandre verden rundt oss, plukker opp gåter om folks arbeid eller finner opp sitt eget, ser etter ordtak, ordtak osv.).

I rollen som likesinnede er assistenter foreldre som hjelper førsteklassinger med å finne informasjon, i utforming, med å forberede presentasjonen av prosjektet.

Lærerens rolle er å styre aktiviteten, og ikke å presentere den i ferdig form, å organisere kollektive diskusjoner ved planlegging, velge en løsning, finne feil og måter å eliminere dem på, og ikke å påtvinge sine egne. Studentene må være en likeverdig partner i pedagogisk kommunikasjon.

Presentasjon (forsvar) av prosjektet, som regel, i 1. klasse, utføres av oss i form av en utstilling av tegninger, album, håndverk, babybøker, en visning av produktene som barn har laget, en teaterforestilling forestilling, en forestilling, et forretningsspill med obligatorisk oppmuntring - presentasjon av sertifikater, diplomer, takk, gaver.

Det er veldig viktig at førsteklassingene i sluttfasen får tilfredshet med resultatene av arbeidet deres, føler atmosfæren i ferien fordi de brakte glede til klassekamerater, jevnaldrende, foreldre, lærere, følte behov for disse produktene, verk som de lagde. Studentene forstår hvor mye de fortsatt ikke vet, og de må lære, de har en følelse av ansvar overfor klassekameratene, ettersom de innser at hvis noen ikke gjør en del av arbeidet deres, vil alle lide, og det ønskede resultatet vil ikke bli oppnådd. Barn ser at det er mange alternativer for å løse det samme problemet, og i dette tilfellet manifesterer deres kreativitet seg.

Fra 1. klasse legges således grunnlaget for forskningsvirksomhet som en integrert del av utdanningsløpet i grunnskolen.

Referanser

1. Grunnleggende utdanningsplan første trinn i allmennutdanning.

12.09.07

2. . Pedagogiske prosjekter for ungdomsskolebarn. //

magasinet «Grunnskolen», nr. 9, 2005

3. . Organisering av prosjektaktiviteter i arbeidssystemet

grunnskolelærere. // Samling. Hvordan organisere et prosjekt

aktivitet for yngre skolebarn.// Novosibirsk, NIPC og PRO, 2006

4. Samtaler med læreren. Undervisningsmetodikk. 1. klasse, redigert

// "Ventana-Count", 2004

5. . Vi jobber etter prosjektmetoden // Praksis av utdanning.

2006. №4