Ferdige prosjekter for hagen. Prosjekter

Prosjektene er delt inn etter type aktivitet:

Kreative forskningsprosjekter som lar barn eksperimentere og visualisere resultatet i form av veggaviser, stands m.m.
Rollespillprosjekter som gjør det mulig å løse oppgaver på en leken måte i form av karakterer.
Informasjonsprosjekter som gjør det mulig å samle informasjon, analysere og ordne på stands, glassmalerier mv.

Ferdige prosjekter

Inneholdt i seksjoner:
Inkluderer seksjoner:

Prosjekter for forbedring av barnehagens territorium
Trafikkregler, trafikk, trafikklys. Prosjekter, planer, rapporter

Viser innlegg 1-10 av 47635 .
Alle seksjoner | Prosjekter. Prosjektaktiviteter i barnehage

Kort relatert prosjekt"Folkekultur og tradisjoner" i førskolegruppa. Kompilator: Vonokova Ekaterina Alexandrovna. Type av prosjekt : -kreativ; - informativ. Varighet: kortsiktig. Medlemmer prosjekt : barn av den forberedende gruppen, ...

Kreativt forskningsprosjekt "Mitt lille moderland" Kreativ - forskning prosjekt"Mitt lille hjemland" Utført: Lærer Yazykovsky barnehage"Teremok" Shirokova LV Relevans En integrert del av ethvert utdanningssystem er utdanning av patriotisme. Grunnlaget for patriotisme begynner å danne seg i førskolen ...

Prosjekter. Prosjektaktiviteter i barnehagen - Prosjekt "Ville dyr" i andre ungdomsgruppa

Publikasjon "Prosjekt "Wild Animals" i andre junior ..." Prosjekt "Ville dyr" Barn er 3-4 år. Andre juniorgruppe. Prosjektets varighet er 6 uker. Formål: Skape betingelser for utvikling av kognitiv aktivitet hos barn. Oppgaver: Å utvikle barns interesse for dette temaet. Introduser barna til dyrene som lever i vår...

MAAM Pictures Library

Prosjekt "Kjæledyr" for barn 3-4 år Prosjekt "Kjæledyr" Alder på barn 3-4 år. Prosjektets varighet er 5 uker. FORMÅL: Skape betingelser for utvikling av kognitiv aktivitet hos barn. MÅL: Utvikling av barns interesse for dette temaet; Introduser barn for kjæledyr Fix karakteristikk...

Pedagogisk prosjekt "I enhet er vår styrke" Utdanningsavdelingen ved administrasjonen av Volgograd KOMMUNALE FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION "BARNEHAGE Nr. 367 i KRASNOARMEYSKY DISTRICT OF VOLGOGRAD" Navn på prosjektet "Vår styrke er i enhet" Prosjektforfatter: Kuznetsova Nadezhda Aleksandrovna ...

utført av: Nadeeva A.A., Tutrinova L.A., educators Syktyvkar, 2018 Prosjektets relevans Hovedtrekket til et objekt for en førskolebarn er farge. Farge påvirker den følelsesmessige sfæren til barnet, deltar i prosessen med kunstnerisk aktivitet, former ...

Prosjekter. Prosjektaktiviteter i barnehagen - Økologisk prosjekt i yngre gruppa "Dyr - Våre venner"

INNLEDNING: Problem: Barn har ikke nok kunnskap om livsstil, vaner, ernæring og boliger til ville dyr og husdyr; om hvordan de forbereder seg til vinteren. Barn har ikke et generelt begrep. Formålet med prosjektet: -Å utvikle en bærekraftig kognitiv interesse for ...

Artikkel

Prosjekter i barnehagen

Korobova Tatyana Vladimirovna,
lærer GBPOU "Pedagogisk høyskole №4 "
Petersburg

Introduksjon

En av hovedoppgavene moderne system utdanning, i henhold til Federal State Education Standard, er avsløring av evnene til hvert barn, oppdragelse av en personlighet med kreativ tenkning, klar for livet i et høyteknologisk informasjonssamfunn, med evnen til å bruke Informasjonsteknologi og læring gjennom hele livet. Bare et slikt individ kan bli vellykket i livet. I sammenheng med gjennomføringen av prosjektet i førskoleutdanningsinstitusjonen, streber hvert barn uavhengig etter kraftig aktivitet, og den voksne forventer fra ham et positivt originalt kreativt resultat. Derfor er det i prosjektaktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon at det er mulig å utdanne en kreativ personlighet med kreativ tenkning, og det er mulig å fullt utvikle den kognitive aktiviteten til førskolebarn.

Denne artikkelen beskriver kort teoretisk grunnlag Det foreslås gjennomføring av prosjekter i barnehagen og en tilnærmet struktur for utarbeidelse av lærere av rapport om gjennomført prosjekt i barnehagen. Artikkelen vil være av interesse for lærere ved førskoleinstitusjoner og studenter ved pedagogiske høyskoler og universiteter som studerer i spesialiteten "Førskolepedagogikk".

Prosjektmetode

I følge definisjonen til den amerikanske læreren, grunnleggeren av prosjektmetoden, William Hurd Kilpatrick, er et prosjekt enhver handling utført fra hjertet og med et bestemt formål. Et prosjekt er et sett med aktiviteter spesielt organisert av lærere og utført av barn og voksne prosjektdeltakere. Barn, lærere, familier deltar i prosjektaktiviteter i barnehagen. Prosjektaktivitet støtter, som ingen andre, barns kognitive initiativ i barnehagens og familiens forhold, og det er prosjektaktivitet som gjør at denne satsingen kan formaliseres i form av et kulturelt betydningsfullt produkt.

Prosjektmetoden er et læringssystem der barn tilegner seg kunnskap i prosessen med å planlegge og utføre stadig mer komplekse praktiske oppgaver – prosjekter. Prosjektmetoden innebærer alltid løsning av et problem av elevene. Denne måten å jobbe på passer for barn fra fire år og oppover.

Måter å utvikle prosjekter i en førskoleutdanningsinstitusjon

1. Systemweb for prosjektet

Alle typer barneaktiviteter og former for fellesaktiviteter i løpet av prosjektet er listet opp. Alle er fordelt på utdanningsområder, s.2.6. GEF TIL:

Sosial og kommunikativ utvikling;

kognitiv utvikling;

Taleutvikling;

Kunstnerisk og estetisk utvikling;

Fysisk utvikling.

Systemnettet angir også former for samhandling med familie og sosiale parter i løpet av prosjektaktiviteter, former for felles aktivitet innenfor rammen av prosjektet i sensitive øyeblikk.

2. Modell tre spørsmål HVA VET JEG? HVA VIL JEG VITE? HVORDAN FINNER DU UT?

HVA VET JEG? - PROBLEM. Finn ut hva barna allerede vet om temaet.

HVA VIL JEG VITE? - DESIGN. Prosjekttemaplan.

HVORDAN FINNER DU UT? - SØK ETTER INFORMASJON. Kilder til ny kunnskap, dvs. midler til prosjektet.

3. Bildet av "We are seven" (av Zair-Bek)

Vi er bekymret... (et faktum, en selvmotsigelse, noe som vekker oppmerksomhet er formulert).

Vi forstår ... (et bevisst problem presenteres for løsning og benchmarks-verdier).

Vi forventer ... (en beskrivelse av de tiltenkte målene - resultater er gitt).

Vi antar ... (ideer, hypoteser presenteres).

Vi har til hensikt å... (kontekst av handlinger planlagt i etapper).

Vi er klare... (en beskrivelse av tilgjengelige ressurser av en annen art er gitt).

Vi ber om støtte... (begrunnelse for nødvendig ekstern støtte til gjennomføring av prosjektet presenteres).

Klassifisering av tematiske prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner

1.I følge aktiviteten som er dominerende i prosjektet:

Forskning – kreativ

rollespill

Kreativ

Informasjonsorientert (praksisorientert)

2. Etter fagområde:

Monoprosjekter (ett utdanningsområde)

Integrativ (to eller flere utdanningsområder)

3. Av koordineringens natur:

Direkte

Skjult

4. Av kontaktenes natur:

Med elever fra samme gruppe

Med elever fra flere grupper

Med elever fra hele førskoleutdanningsinstitusjonen

5. Etter prosjektets varighet (avhengig av graden av interesse for barna, bestemmer læreren):

Kort sikt (1-3 uker)

Middels varighet (opptil en måned)

Langsiktig (fra en måned til flere måneder)

Typer prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjonen (ifølge L.V. Kiseleva)

1. Forskning – kreativ. Barn eksperimenterer og ordner resultatene i form av aviser, dramatisering, barnedesign (oppsett og modeller).

2. rollespill. Elementer av kreative spill brukes, barn kommer inn i bildet av eventyrkarakterer og løser problemene på sin egen måte.

3. Informasjonsorientert (praksisorientert). Barn samler informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (utformingen og utformingen av gruppen)

4. Kreativ. Formulering av resultatet av arbeidet i skjemaet barnas ferie, barnedesign osv.

Hva er et "prosjekt"?

Hvert prosjekt er "fem P":

Problem;

Design (planlegging)

Søk etter informasjon;

Produkt;

Presentasjon

Men faktisk bør hver lærer som organiserer et prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon ha den sjette "P" av prosjektet - dette er hans portefølje, dvs. en mappe som inneholder alt arbeidsmateriell, inkludert utkast, dagsplaner, notater og annet metodisk materiale som brukes i løpet av prosjektaktiviteter.

På slutten av prosjektethver førskolelærer organiserer prosjektaktiviteter,må avgi rapport om prosjektet, som ofte volder vanskeligheter. Ved å bruke den foreslåtte omtrentlige strukturen for å utarbeide en rapport om et gjennomført prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon, kan dere, kjære kolleger, enkelt gjøre dette.

En omtrentlig struktur for utarbeidelse av lærere av en rapport om et fullført prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon ved å bruke systemets web av prosjektet

1. Tittelside - prosjektnavn, prosjekttype, prosjekttidsramme, prosjektforfatter.

2. Prosjekt tema og dens opprinnelse.

3. Prosjektmål(pedagogisk, utviklingsmessig og oppdragende): for barn, for lærere (ikke bare for lærere, men muligens for musikkledere, idrettsledere, logopeder osv.), for familiemedlemmer.

4. Systemweb for prosjektet.

5. Forventede resultater av prosjektet: for barn, for lærere, for familiemedlemmer.

6. Sammendrag prosjekt:

* Det forberedende stadiet - barnas handlinger, lærernes handlinger, familiemedlemmers handlinger

* Aktivitetsstadiet - handlingene til barn, handlingene til lærere, handlingene til familiemedlemmer

* Den siste fasen - handlingene til barn, handlingene til lærerne, handlingene til familiemedlemmer

7. Prosjekt produktbeskrivelse: for barn, for lærere, for familiemedlemmer

8. Prosjektpresentasjon– demonstrasjon av prosjektproduktene for andre (her er det hensiktsmessig å plassere bilder av prosjektproduktet).

KJÆRE KOLLEGAGER, JEG ØNSKER DERE KREATIV SUKSESS I PROSJEKTAKTIVITETER MED FØRSKOLEBARN!

Liste over brukt litteratur

Korobova T.V. KUNSKAPENS PIGGER

Prosjektvirksomhet i barnehagen.

Introduksjon

En av hovedoppgavene til det moderne utdanningssystemet, i henhold til Federal State Education Standard, er å avsløre evnene til hvert barn, å utdanne en personlighet med kreativ tenkning, klar for livet i et høyteknologisk informasjonssamfunn, med evnen å bruke informasjonsteknologi og lære gjennom hele livet. Bare et slikt individ kan bli vellykket i livet. I sammenheng med gjennomføringen av prosjektet i førskoleutdanningsinstitusjonen, streber hvert barn uavhengig etter kraftig aktivitet, og den voksne forventer fra ham et positivt originalt kreativt resultat. Derfor er det i prosjektaktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon at det er mulig å utdanne en kreativ personlighet med kreativ tenkning, og det er mulig å fullt utvikle den kognitive aktiviteten til førskolebarn.

Prosjektmetode

Måter å utvikle prosjekter i en førskoleutdanningsinstitusjon

1. Systemweb for prosjektet

Alle typer barneaktiviteter og former for fellesaktiviteter i løpet av prosjektet er listet opp. Alle er fordelt på utdanningsområder, s.2.6. GEF TIL:

Sosial og kommunikativ utvikling;

kognitiv utvikling;

Taleutvikling;

Kunstnerisk og estetisk utvikling;

Fysisk utvikling.

Systemnettet angir også former for samhandling med familie og sosiale parter i løpet av prosjektaktiviteter, former for felles aktivitet innenfor rammen av prosjektet i sensitive øyeblikk.

2. Modell med tre spørsmål HVA VET JEG? HVA VIL JEG VITE? HVORDAN FINNER DU UT?

HVA VET JEG? - PROBLEM. Finn ut hva barna allerede vet om temaet.

HVA VIL JEG VITE? - DESIGN. Prosjekttemaplan.

HVORDAN FINNER DU UT? - SØK ETTER INFORMASJON. Kilder til ny kunnskap, dvs. midler til prosjektet.

3. Bildet av "We are seven" (av Zair-Bek)

Vi er bekymret... (et faktum, en selvmotsigelse, noe som vekker oppmerksomhet er formulert).

Vi forstår ... (et bevisst problem presenteres for løsning og benchmarks-verdier).

Vi forventer ... (en beskrivelse av de tiltenkte målene - resultater er gitt).

Vi antar ... (ideer, hypoteser presenteres).

Vi har til hensikt å... (kontekst av handlinger planlagt i etapper).

Vi er klare... (en beskrivelse av tilgjengelige ressurser av en annen art er gitt).

Vi ber om støtte... (begrunnelse for nødvendig ekstern støtte til gjennomføring av prosjektet presenteres).

Klassifisering av tematiske prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner

1. I følge aktiviteten som er dominerende i prosjektet:

Forskning - kreativ

rollespill

Kreativ

Informasjonsorientert (praksisorientert)

2. Etter fagområde:

Monoprosjekter (ett utdanningsområde)

Integrativ (to eller flere utdanningsområder)

3. Av koordineringens natur:

Direkte

Skjult

4. Av kontaktenes natur:

Med elever fra samme gruppe

Med elever fra flere grupper

Med elever fra hele førskoleutdanningsinstitusjonen

5. Etter prosjektets varighet (avhengig av graden av interesse for barna, bestemmer læreren):

Kort sikt (1-3 uker)

Middels varighet (opptil en måned)

Langsiktig (fra en måned til flere måneder)

Typer prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjonen (ifølge L.V. Kiseleva)

1. Forskning og kreativ. Barn eksperimenterer og ordner resultatene i form av aviser, dramatisering, barnedesign (oppsett og modeller).

2. rollespill . Elementer av kreative spill brukes, barn kommer inn i bildet av eventyrkarakterer og løser problemene på sin egen måte.

3. Informasjonsorientert (praksisorientert) . Barn samler informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (utformingen og utformingen av gruppen)

4. Kreativ. Registrering av resultatet av arbeidet i form av barneferie, barnedesign mv.

Hva er et "prosjekt"?

Hvert prosjekt er "fem P":

Problem;

Design (planlegging)

Søk etter informasjon;

Produkt;

Presentasjon

På slutten av prosjektet skal hver førskolelærer som organiserer prosjektaktiviteter utarbeide en rapport om prosjektet, noe som ofte medfører vanskeligheter. Ved å bruke den foreslåtte omtrentlige strukturen for å utarbeide en rapport om et gjennomført prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon, kan dere, kjære kolleger, enkelt gjøre dette.

En omtrentlig struktur for utarbeidelse av lærere av en rapport om et fullført prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon ved å bruke systemets web av prosjektet

1. Tittelside - prosjektnavn, prosjekttype, prosjekttidsramme, prosjektforfatter.

2. Prosjekt tema og dens opprinnelse.

3. Prosjektmål (pedagogisk, utviklingsmessig og oppdragende): for barn, for lærere (ikke bare for lærere, men muligens for musikkledere, idrettsledere, logopeder osv.), for familiemedlemmer.

4. Systemweb for prosjektet.

5. Forventede resultater av prosjektet: for barn, for lærere, for familiemedlemmer.

6. Oppsummering av prosjektet:

* Det forberedende stadiet - barnas handlinger, lærernes handlinger, familiemedlemmers handlinger

* Aktivitetsstadiet - handlingene til barn, handlingene til lærere, handlingene til familiemedlemmer

* Den siste fasen - handlingene til barn, handlingene til lærerne, handlingene til familiemedlemmer

7. Prosjekt produktbeskrivelse : for barn, for lærere, for familiemedlemmer

8. Prosjektpresentasjon – demonstrasjon av prosjektproduktene for andre (her er det hensiktsmessig å plassere bilder av prosjektproduktet).

Kjære kolleger, jeg ønsker dere kreativ suksess i prosjektaktiviteter med førskolebarn!

Prosjektaktivitet er en metode for å implementere en individuell tilnærming til læring, ved å bruke en produktiv, kreativ, kognitiv eller forskningsaktiviteter elever ved førskoleutdanningsinstitusjonen, der førskolebarn utvider horisonten, vokabularet, får ny kunnskap og lærer å finne praktisk anvendelse for dem. Barns interesse fungerer som en kilde til inspirasjon for gjennomføring av seriøse og spennende oppgaver. - resultatet av felles aktiviteter for voksne (foreldre og lærere) og barn, rettet mot:

utvikling av fagferdigheter og kunnskap hos førskolebarn;
dannelse av kompetanse som er nødvendig for vellykket studie på skolen (analysere ens egne evner, sette oppgaver, finne måter og optimale midler for å løse dem);
harmonisk utvikling av barnets personlighet (barn lærer å jobbe i et team, finne kompromisser, oppnå sine mål, demonstrere lederegenskaper og initiativ, oppføre seg selvsikkert i en situasjon med usikkerhet).

Ferdige prosjekter i barnehagen: kjennetegn ved pedagogisk innovasjon

Metode ferdige prosjekter i barnehagen lar deg fullt ut utvikle de kreative evnene og kognitive initiativene til barn, med deltakelse av voksne for å løse kognitive og praktiske problemer. Innovasjonen som dukket opp relativt nylig i den pedagogiske sparegrisen i førskoleopplæringen er nå fokusert på å frigjøre potensialet til barn, syntese utdanningsområder, teoretisk og praktisk kunnskap. Paradoksalt nok er prosjektaktiviteter like viktige for både barn og voksne, da de stimulerer til kreativ tenkning, faglig utvikling og kvaliteten på utdanningen generelt.

Prosjektaktivitet innebærer integrering av flere typer aktiviteter i regi av et enkelt tematisk plan av problemet som stilles, en dyp og omfattende studie av problemet. Takket være det dukker nye metoder for utdanning og opplæring opp i den pedagogiske prosessen, nye ideer introduseres, og førskolebarn danner et enkelt bilde av verden, og barnehagen implementerer utviklende, pedagogiske og helsebesparende teknologier. Hovedmålet med barnas prosjekter i førskoleopplæringen etter GEF består i:

få erfaring kreativ aktivitet, fantasi, utvikling av en fri uavhengig personlighet;
bidrar til dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter, praktisering av kollektiv kreativitet og samarbeid med jevnaldrende, familiemedlemmer og lærere;
skape en følelsesmessig verdifull holdning til miljøet;
stimulering av kognitive evner, tenkning;
involvering i gjennomføringen av oppgaver med økende kompleksitet som har praktisk verdi;
kommunikasjonsutvikling.

Siden familien oftest er et komfortabelt og livsviktig miljø, er samhandling med familiemedlemmer til elever en nødvendighet for å oppnå målene og harmonisk utvikling av personligheten til en førskolebarn.

Metodikken bygger på prinsippet «Jeg lærer det som er nyttig for meg, og jeg vet hvor og hvordan jeg kan anvende de tilegnede ferdighetene og kunnskapene», noe som sikrer en balanse mellom teoretiske og praktiske ferdigheter. Den lar deg aktivere barnas naturlige nysgjerrighet og lede den i riktig retning. Samtidig forblir barnet alltid "ledende", og læreren blir tildelt rollen som "slave", adlyder førskolebarnets interesser og ønsker, men overvåker hans aktiviteter. Dette gjør det mulig å forlate autoritær pedagogikk til fordel for prinsippene om samarbeid i felles aktiviteter.

Søknadspraksis prosjekter i virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjonen beviser at elevene hun:

gir fleksibilitet i tenkning og uavhengighet i beslutningstaking;
stimulerer bruken av sensorer for å løse problemer i praksis;
lar deg gjenkjenne grensene for kunnskap og uvitenhet.
Lærere føler også positiv dynamikk, fordi:
praktisere søk profesjonell aktivitet;
lære å planlegge arbeidet i samsvar med barnas interesser og evner;
selvstendig planlegge utdanningsprosessen.

Dessverre trenger førskolelærere ofte metodisk hjelp, konsultasjoner, mesterklasser om avansert prosjektteknologi, siden de ofte viser utilstrekkelig bevissthet om prinsippene for implementering og funksjoner i prosjektaktiviteter, manglende vilje til å forlate det vanlige utdanningssystemet, mangel på motivasjon for å forbedre faglige ferdigheter og viser initiativ. Ikke alle forstår forskjellen mellom design og forskningsaktiviteter: et prosjekt er en måte å organisere arbeidet på som ender med en konkret løsning som er anvendelig i praksis.

Prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjonen har følgende egenskaper:

Prosjektarbeid er laget for å løse ikke pedagogiske, men livsproblemer som er av interesse for én elev eller en gruppe barn. Derfor er det viktig at problemstillingen som studeres er relevant for barna, og ikke pålagt av læreren.
Ved å bruke prosjektmetoden er det tilrådelig å løse bare de problemene som ikke tillater en lineær (enkel) løsning. Siden design er en intellektuell, arbeids- og ressurskrevende metode, brukes den til å løse virkelig komplekse og viktige problemer.
Hvert prosjekt kombinerer ressursbegrensninger, tidsfrister og strenge krav til det ferdige produktet. Det er lettere for barn å tune inn på virksomheten, vel vitende om at de opererer i "voksne" forhold og løser viktige problemer. Så barna bør forstå hvordan de skal tildele tiden sin og tiden til læreren, hvor mye papir, maling, blyanter eller plastelina som kreves for å fullføre prosjektet, hva som skal være resultatet av arbeidet (noe materiale som kan tenkes, rørt, sett). Det siste punktet er veldig viktig, fordi gjennomføringen av prosjektet er produktet, og resultatet av aktiviteten er ferdighetene og kompetansene som barna har fått. Det er umulig å blande konseptene produkt og resultat, samt lage prosjekter for patriotisme, vennskap, forståelse. Slike prosjekter er akseptable, men på en annen måte: for å innpode en følelse av patriotisme, kan du studere slektstreet til familien, studere livet til store landsmenn, og for vennskap lage en collage av bilder med venner, kollektivt utføre en viktig oppgave - ta vare på planter, lag en fuglemater for å få venner i prosessen. Produktet av prosjektaktiviteten til førskolebarn må være sosialt og økonomisk viktig.
Prosjektaktivitet på alle stadier av barndommen innebærer teamarbeid. Teambygging lar barn forstå hvordan de skal samhandle med foreldre og omsorgspersoner, som kan involveres som støtte.

Prosjektaktiviteter i barnehagen: varianter av ferdige prosjekter

Før man tar fatt på gjennomføringen av prosjektarbeid i barnehagen, er det viktig for lærere å forstå forskjellen mellom følgende aktiviteter:

forskning - lar deg lære mer om et problem eller et fenomen (emne) av interesse, for å finne sannheten;
produktiv - innebærer den enkleste løsningen på problemet;
prosjekt - innebærer ikke bare løsningen av problemet, men også utviklingen av situasjonen, derfor, innenfor rammen av prosjektet, kan førskolebarn bruke både produktiv og forskning, og læringsaktiviteter, men alle av dem må føre til opprettelsen av et bestemt produkt.

På denne måten ferdige prosjekter i barnehage iht GEF avvike:

tilstedeværelsen av et problem som ikke kan løses ved direkte handling;
sosial eller personlig motivasjon for alle deltakere i prosessen;
oppgavens målrettede karakter.

Hvert prosjekt utvider barnas kunnskap på et bestemt område, danner de nødvendige ferdighetene og evnene i dem, og gjør det mulig å berike livserfaringen til en førskolebarn. Barn lærer å ta selvstendige beslutninger, sette mål og nå dem, utvikle tenkning, samarbeide og forhandle med andre gruppemedlemmer.

PROSJEKTAKTIVITET: TRE KRITISKE FEIL

Retningslinjer for gjennomføring av prosjektaktiviteter i barnehagen er publisert i håndboken til seniorpedagog i en førskoleinstitusjon, som vil hjelpe deg å unngå vanlige vanskeligheter

Avhengig av tema for prosjekter i barnehagen er de delt inn i:

Forskning - førskolebarn utfører eksperimenter og eksperimenter, og finner ut av tingenes natur og essensen av noen fenomener, som deretter utarbeides i form av utstillinger, presentasjoner, album eller aviser. De kjennetegnes ved den sosiale betydningen av emner, relevansen av problemet, tilstedeværelsen av en klar struktur og mål.
Spill - utføres med elementer av kreative spill der barn blir eventyrfigurer, løser oppgavene som er tildelt dem. Blant deltakerne i prosjektaktivitetene er rollene strengt fordelt mellom seg, og opptrer innenfor rammen av rollespillaktiviteter, og presenterer seg selv som en eventyrkarakter, et dyr, helter av litterære verk eller tegneserier.
Informasjonsmessig - førskolebarn velger et emne og dets gjennomføring i samsvar med deres sosiale interesser. I løpet av arbeidet samler og analyserer barn informasjon, og deretter, på grunnlag av det, forberede et produkt og presentere det. Som et resultat lærer de å generalisere og analysere, jobbe med informasjon, dele informasjonen som mottas om et fenomen eller objekt med andre.
Kreativ - implementert i formatet en barneferie, teaterforestilling, interiørdesign, eventyr eller konkurranse. Ofte har de ikke en strengt gjennomtenkt struktur, handlingene til deltakerne kan ikke distribueres. De gjenspeiler karakteren av forholdet mellom barn i barnehagen, barn og foreldre, førskolebarn og samfunnet, omverdenen og lærere. Alle prosjekter med kreativ orientering er delt inn i kategorier i henhold til presentasjonsformen av resultatet, i henhold til den dominerende variasjonen av kreativitet, i henhold til motivet.
Praksisorientert - avdekke sosialt viktige problemer, resultatet av aktiviteten har en sosial farge. Slike prosjekter gjennomføres under forutsetning av en gjennomtenkt struktur, høy kvalitetsfordeling av roller og riktig organisering på hvert trinn av implementeringen.
Åpen - oftest brukt i forskjellige grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner, som lar deg bringe design til et nytt nivå. Når arbeidet utføres innenfor samme aldersgruppe, kjenner alle deltakerne i prosessen de personlige og sosiale egenskapene til hverandre, barnas kreative evner. Ta kontakt med barn ulike aldre, elever ved førskoleutdanningsinstitusjonen utvider kommunikasjonssfærene, forbedrer kommunikasjon og sosiale ferdigheter. Felles aktiviteter gir dem nye følelser og inntrykk, yngre og større barn lærer av hverandres erfaring.
Fritidsaktiviteter - gjennomføring av underholdning og sportsaktiviteter.
Kompleks - i innholdet kombineres flere typer samtidig.

Noen prosjekter i førskoleopplæringen etter GEF bidra til å øke barnas selvtillit ved å anerkjenne verdien av barnas prestasjoner og deles i henhold til implementeringstiden i kortsiktig, implementert innenfor flere klasser, samt mellomlang og lang sikt (de siste studeres og implementeres innen seks måneder eller et år). Av arten av barnets deltakelse kan han være deltaker, utøver, kunde og takstmann i prosjektaktiviteter. Siden barn ikke kan utvikle og gjennomføre et prosjekt på egenhånd, kommer lærere, musikksjefer og foreldre, som er tildelt rollen som mentorer, dem til hjelp. Følgelig, i henhold til antall deltakere, er alle prosjekter delt inn i individuelle, par, gruppe (prosjektdeltakere - 3-12 personer) og frontale (utført av hele teamet til førskoleutdanningsinstitusjonsgruppen).

Individuell design bidrar til berikelsen av den kulturelle og sosiale opplevelsen til en førskolebarn, lar ham ta initiativ, uttrykke tanker og følelser, demonstrere sine evner, gjøre feil og oppnå.
Kollektive prosjekter realiserer barnas ønske om å handle sammen, ønsket om å delta i kollektivt arbeid, løse problemer. Alt dette bidrar til fremveksten av ferdigheter for kollektivt samarbeid, som dannes gjennom involvering i gjennomføringen av felles arbeid. Oppfyller designarbeid, elever ved førskoleutdanningsinstitusjonen forenes, diskuterer problemet, ser etter måter å løse det på, fordeler plikter og ansvar, hjelper hverandre.
Parprosjekter utføres av par med barn, noe som bidrar til å etablere vennlige og partnerskapsrelasjoner, lar dem danne ferdigheter til samarbeid, kompromiss, løse komplekse problemer gjennom felles aktiviteter.

Av forholdets natur prosjekter i gruppe i en førskoleopplæringsinstitusjon er delt inn i oppgaver innenfor samme aldersgruppe, med involvering av eldre eller yngre barn, medvirkning av foreldre, representanter for offentlige organisasjoner eller institusjoner.

Metode for prosjekter på ulike stadier av førskolebarndommen

De involverer voksnes og barns felles arbeid med et spesifikt tema eller et utvalgt problem innenfor rammen av kognitiv aktivitet. Prosjektmetodikken anbefales brukt i senior- og forberedende grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner, til tross for at den også kan brukes med yngre barn. Det er viktig for læreren å ta hensyn til at alderskarakteristikkene til førskolebarn direkte påvirker deres rolle i design:

yngre førskolebarn er overveiende observasjonsmessige, og derfor foretrekker de enkle kortsiktige prosjekter, miniprosjekter som gjennomføres sammen med foreldrene eller med deres aktive deltakelse;
i middels førskolealder er barn mer klare for partnerskap, fordi de kan gjennomføre prosjekter på mellomlang sikt som avslører problemer av interesse for dem;
Eldre førskolebarn kan bedre holde interesse, stoppe, konsentrere seg om en spesifikk oppgave, og derfor er de mer egnet for langsiktige prosjekter som de gjennomfører i samarbeidsposisjoner med voksne.

Prosjektmetoden forutsetter likestilling mellom voksne og barn, og derfor har ikke foreldre og lærere rett til å evaluere eller kontrollere barnas aktiviteter. Lærere bestreber seg på å skape nøkkellæringskompetanser og personlighetstrekk hos barn som vil være uunnværlige i fremtiden.

Metodister skiller tre stadier av bruk av prosjekter som er typiske for ulike aldersgrupper av elever ved førskoleutdanningsinstitusjoner:

Imiterende. Barn 3-5 år imiterer aktivt voksne i sine handlinger, de er preget av flid, derfor blir de tildelt en andre rolle i gjennomføringen av prosjekter. Elever utfører oppgaver, etterligner en voksen (lærer eller forelder), eller handler i henhold til det foreslåtte eksemplet.
Utvikler. Førskolebarn 5-6 år kan allerede aktivt samarbeide med jevnaldrende (finne kompromisser, koordinere handlinger, fordele funksjoner), de har erfaring med felles aktiviteter. Barn på dette stadiet utmerker seg med utviklet selvtillit og selvkontroll, en objektiv vurdering av egne og andres handlinger, derfor kan de selvstendig foreslå temaer for prosjektutvikling, sette mål og finne midler (metoder) for deres gjennomføring.
Kreativ. Barn 6-7 år for å trene prosjekter i senior gruppe DOW de trenger å skape visse forhold for utvikling av kreativitet, men samtidig setter de enkelt mål, bestemmer innholdet i aktivitetene deres, velger måter å implementere oppgaven på.

Under gjennomføringen av prosjektaktiviteter er det ikke det ideelle produktet som betyr noe, men kvaliteten på resultatet, ferdighetene som barna får i arbeidet, aktivering av nysgjerrighet, kognitiv aktivitet, utholdenhet og annen nyttig kompetanse.

	Oppgaver	Naturen til personlighetsutvikling
I førskolealder	under tilsyn av en lærer går førskolebarn inn i en problemsituasjon; læreren oppmuntrer dem til å søke og undersøke arbeid, eksperimentering; takket være praktisk erfaring vises begynnelsen av forskningsaktivitet hos barn; førskolebarn deltar i kognisjonsprosessen, de danner ulike kompetanser, emosjonell interesse, utvikler fantasi, tenkning, tale; lærere involverer barn i figurativ reproduksjon, hjelper dem med å bli kjent med fenomener, gjenstander og deres anvendelse; barn lærer å forstå målet, å lete etter måter å oppnå det på, under hensyntagen til ny kunnskap og tidligere erfaringer.	fysisk utvikling - motoriske evner stimuleres, barn innser viktigheten av å ta vare på helsen deres (ABC of Health-prosjektet); sosial utvikling - førskolebarn leter etter måter å kommunisere på, å kjenne sin plass i samfunnet, deres historie (prosjekt "Meg og min familie", "Slektstre"); kognitiv utvikling - ideer om verden rundt oss utvides, barn lærer å bruke sansefornemmelser i praksis (prosjekter "The World of Nature", "Favorite Tales"); estetisk utvikling - mestring av kunstnerisk aktivitet, bekjentskap med kunstverk og deres emosjonelle og verdibevissthet (ferdige prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjonen "Hei, Pushkin!", "World of Theatre", "I Tretyakov Gallery").
I eldre førskolealder	forutsetninger for intellektuell og søkeaktivitet vises; førskolebarn under oppsyn av en voksen effektive metoder løse problemet, og deretter gjøre dette arbeidet på egen hånd, ved å bruke metoder for å fullføre oppgavene; eldre førskoleelever streber etter å kommunisere med voksne på lik linje, bruke spesielle begreper og gjennomføre felles aktiviteter; barn utvikler ferdighetene til modellering, eksperimentering, demonstrerer intellektuelt og søkeinitiativ, tar de første skrittene i å forutsi endringer, bruker generaliserte mentale arbeidsalgoritmer; barn trenger bevissthet om verdensbildet, gjennomføring av produktive aktiviteter og konstruktiv kommunikasjon; de er i stand til å identifisere problemet, finne en løsning på det, produktivt ved å bruke de tilgjengelige metodene, og deretter analysere resultatene.	fysisk utvikling - holdningen til ens egen helse blir bevisst, det er behov for å lede en sunn livsstil, motoriske evner utvikles (prosjekter "Secrets of Ilya Muromets", "Et sunt sinn i en sunn kropp"); sosial utvikling - positiv selvtillit dannes, selvkunnskap utvikles, barn mestrer de nødvendige kommunikative kompetansene, innser betydningen og kraften i talen (prosjekter "Kjenn deg selv", "Fortellinger om kjærlighet", "Hvem er jeg?"); kognitiv utvikling - kunnskapssystemet blir mer strukturert, noe som bidrar til utvikling av kreative og kognitive evner, utførelse av logiske operasjoner, ønsket om modellering og eksperimentering ("Merry Astronomy", "Magic Country", "Heroes of the Russian Land" ", "Undervannsverden"); estetisk utvikling - førskolebarn blir med i verden kunstneriske bilder og kunst, eier ulike typer kreativ aktivitet og metoder for estetisk vurdering ("Book Week", "World of Theatre", "Great Masters of the Brush")

Stadier av gjennomføring av ferdige prosjekter i barnehagen

Målet er ikke ferdige prosjekter, men prosessen med implementeringen, der lærere instruerer, hjelper, stimulerer interessen og aktiv deltakelse til barn, og de reagerer på sin side med involvering. Arbeidet med ethvert prosjekt i barnehagen går gjennom fire stadier:

Implementeringsstadier	Karakteristisk
I. Fordypning og emnevalg	Læreren velger sammen med førskolebarnet det mest interessante temaet for barna, og planlegger kognitivt arbeid. Metodister anbefaler å bruke et system med tre spørsmål: Hva vet jeg? Hva vil jeg vite? Hvordan kan jeg finne det ut? Det er viktig for lærere ikke bare å støtte barnet i hans ønske om å studere dette eller det spørsmålet, men også å skape betingelser for kognitiv aktivitet, for å organisere en dialog med ham. For et vellykket valg faktisk hett emne lærere bruker ofte metoden for å skape en problemsituasjon, hvis bevissthet vil bidra til å velge retning og formål med prosjektarbeid. Du kan også velge en del av et førskoleopplæringsprogram som tema, men det er mye viktigere at ideen om et fremtidig prosjekt kommer fra et barn som vil uttrykke overraskelse, interesse, formulere det gjennom et åpent spørsmål som kan bli starten på vellykket forskningsarbeid, felles for voksne og barn .
II. Planlegger	Læreren planlegger prosessen med å implementere prosjektaktiviteter, innholdet, setter pedagogiske oppgaver, tenker over aktivitetstypene og samler inn materiell. Så samler han sammen med elevene Interessante fakta angående emnet design, utvikle en arbeidsplan ved å bruke eksempelet på et tematisk diagram, en tegning der barnet vil kunne komme med forslag. Ideelt sett ville barna overtatt planleggingen av prosjektet, og læreren ville ta på seg rollen som tilrettelegger.
III. Gjennomføring	På implementeringsstadiet er læreren tildelt rollen som assistent, men ikke leder. Det er viktig for ham å skape de mest komfortable forholdene for gjennomføringen av det planlagte, å involvere så mange typer aktiviteter som mulig, noe som vil bidra til den omfattende utviklingen av barn, deres personlige, sosiale og pedagogiske kompetanser. I løpet av en problematisk diskusjon aktiveres barnas forskningsaktivitet, ønsket om å analysere, sammenligne, eksperimentere og trekke konklusjoner. I arbeidsprosessen er barn initiativtakere og aktive deltakere i aktiviteter: de utfører søkearbeid, forståelse, erfaringsoverføring, diskusjon, praksiskommunikasjon, kreative og forskningsaktiviteter. Barn skal ha en følelse av selvstendige valg, for dette må læreren subtilt veilede, overvåke, men ikke dominere elevenes beslutninger og valg. Andre spesialister (logoped, psykolog, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør) kan være involvert i gjennomføringen av prosjektet i førskoleopplæringsinstitusjonen.
IV. Presentasjon	Oftest utføres presentasjonen av det ferdige prosjektet i form av et rundt bord, teselskap, ferie, forestilling, utstilling, vernissage, som foreldre eller familiemedlemmer til elevene kan inviteres til.
V. Refleksjon	De siste stadiene av arbeidet med prosjekt i barnehagen er refleksjon av alle deltakere i prosjektaktiviteten: læreren i lærerrådet eller i en personlig samtale med foreldrene til en førskolebarn snakker om å endre sin egen posisjon i løpet av oppgaven. Som regel er det en gradvis endring fra lærerens og organiserende rollen til pedagogen i begynnelsen av arbeidet til den korrigerende og veiledende rollen på stadiet av produktpresentasjonen. Barn trenger ros og oppmuntring, det er viktig for pedagogen å diskutere oppnådde resultater med dem, for å hjelpe dem å innse hvilke ferdigheter og evner de har fått i arbeidsprosessen. I løpet av kommunikasjon med en førskolebarn er det viktig for en lærer å vise den sosialt viktige effektiviteten av arbeidet sitt, for å vise at hele veien til prosjektet ikke var forgjeves og at den kan brukes i fremtiden. Ansatte i den vitenskapelige og metodiske tjenesten deltar også i den kollektive analysen av resultatene av prosjektaktiviteter, som veiledet og ga læreren veiledning gjennom hele arbeidet.

Varigheten av de enkelte stadiene av prosjektgjennomføringen avhenger av det valgte temaet, barnas alder, arten av prosjektaktiviteten og antall deltakere. Det er viktig ikke bare å utvikle et prosjekt, men å bringe det til å lage et ferdig produkt som kan presenteres for publikum. Tilstedeværelsen av resultatet vil tillate barn å føle en følelse av stolthet, vil stimulere initiativ, evnen til å analysere, planlegge, sette mål og nå dem. Samfunnet tar imot sosialt aktive, kreativt utviklede barn preget av borger-patriotiske følelser.

Stillinger av deltakere i prosjektaktiviteter i barnehage

Prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner er en del av en progressiv utdanningsprosess. Siden barn på grunn av sin alder og mangel på relevant erfaring ikke selvstendig kan finne en motsetning, sette et mål, planlegge sine aktiviteter, er implementeringen av prosjekter i barnehagen basert på prinsippene for samarbeid mellom barn og voksne som følger med hvert trinn i arbeidet . Barneprosjekter i barnehagen gjennomføres i flere trinn, som innebærer følgende handlinger for voksne og barn:

Handlinger til læreren	Aktiviteter til førskolebarn
Læreren hjelper til med å bestemme målene og temaene for prosjektet, å formulere produktet av prosjektaktiviteten, og gjennom spillsituasjonen indikerer oppgavene for å velge sluttproduktet (presentasjon, forestilling, utstilling av verk, veggavis).	Barn blir vant til problemet gjennom spillsituasjonen, realiserer målene og målene for arbeidet, utfyller oppgavene, slik at de lærer å selvstendig søke etter interessante ting.
Læreren stimulerer barnas aktivitet, hjelper dem med å planlegge arbeidet, evaluerer de nødvendige ressursene, velger informasjon, utstyr og materialer, bidrar til å danne et gunstig miljø i teamet, rådfører seg med spesialister, diskuterer en plan for implementering av langsiktige prosjekter på foreldremøtet eller under individuell samtale med foreldre - kortsiktig.	Elevene deles eller kombineres i grupper, fordeler roller i grupper, blir enige seg imellom, deler opp trinnene i arbeidet.
Læreren gir råd og anbefalinger om praktisk gjennomføring av prosjekter, kontrollerer og leder arbeidet, innenfor hoveddelen prosjektaktiviteter i barnehagen gjennomfører observasjoner, spesialklasser, turer, spill, gir passende oppgaver til barn og deres familier, for å finne materialer og nye måter å gjennomføre prosjektet på, oppmuntrer til initiativ fra barn og deres foreldre.	Barn tilegner seg en rekke ferdigheter og kunnskaper, mestrer ferdigheter i løpet av implementering av prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard.
Læreren presenterer resultatene av prosjektaktiviteter ved å designe et album eller en bok (sammen med eleven), organisere et fritidsarrangement, en ferie, en egen leksjon.	Førskolebarn hjelper læreren med å forberede en presentasjon, og demonstrer deretter produktet av kollektiv aktivitet for lærere eller foreldre.
Resultatene av arbeid med barn oppsummeres, oppsummerer den pedagogiske erfaringen eller snakker i lærerrådet.	Barn reflekterer over temaet ferdige prosjekter i barnehagen, uttrykker sitt inntrykk av arbeidet, evaluerer resultatene av prosjektaktiviteter.

For at barnet skal realisere sine behov, avsløre sine evner, danne en subjektiv posisjon, bør læreren som overvåker prosjektaktiviteten hans:

representere barnet i rollen som en forsker, en fullverdig partner med sin egen mening og mål;
minimalt blande seg i prosessen med å identifisere problemer og definere et emne (det er nok for læreren å lytte nøye til barna, ta opp og analysere ordene deres);
kompetent og i en tilgjengelig form for å rettferdiggjøre bruken av de valgte metodene overfor foreldrene til elever og andre lærere;
ta først og fremst hensyn til barnas interesser, deres behov, erfaring, og deretter de nødvendige ressursene og den nødvendige tidsrammen;
skaper en følelse av uavhengighet for barn, veileder dem i prosjektaktiviteter, hjelper dem med å komme til de riktige konklusjonene, se feil og riktige avgjørelserå utvikle den optimale algoritmen for arbeid;
finne kontakter med foreldre og, om nødvendig, med andre spesialister (en psykolog, som observerer prosessen med prosjektgjennomføring, vil kunne trekke konklusjoner som er nyttige for barn);
stimulerer interessen og aktiviteten til barnet, bidrar til å bruke ressursene riktig, fordeler belastningen, jevner ut konfliktsituasjoner, hjelper til med å finne kompromisser slik at barna kan vise sine beste egenskaper.

Uansett om langsiktig eller kortsiktige prosjekter i barnehagen, til ferdige prosjekter brakte det beste resultatet, er det viktig for læreren å gi omfattende hjelp til elevene sine, og danne et barn-voksensamfunn basert på prinsippene om partnerskap. Suksessen til det ferdige prosjektet og den resulterende kompetansen, samt aktiviteten til barnet og hans suksess ikke bare i utdanning, men også senere i livet, avhenger av riktig valg av kommunikasjonstaktikken mellom læreren og barnet. Det er tre former for organisering av partnerskap mellom lærere og barn:

Felles-individ – hver deltaker utfører sin del av arbeidet med prosjektet separat, men i sluttfasen viser det seg å være en del av det samlede produktet.
Felles-sekvensiell - resultatet av arbeidet til den forrige deltakeren brukes til aktivitetene til den neste.
Felles interaksjon - deltakerne blir enige om handlinger på hvert trinn av prosjektet.

For at ferdige prosjekter i barnehagen i henhold til Federal State Education Standard, som kan lastes ned fra lenken, skal dekke emnet fullt ut, er denne integreringsmetoden basert på en rekke metodiske teknikker. Førskolebarns ønske om kunnskap er drivkraften bak prosjektaktiviteter, som gjennomføres under veiledning av lærere eller foreldre. Barn avslører potensialet sitt, lærer hvordan de skal planlegge arbeidet, kontrollere hvert trinn, forutsi og evaluere resultater.

Foreldre kan være interessert i hva som er uforståelig og vanskelig å gjøre, hjelpe barnet med å finne den rette informasjonskilden, fremheve det mest interessante, ordne det, hjelpe med å dekorere det ferdige produktet. Men samtidig er voksne forbudt å utføre noen av stadiene uten deltakelse fra barnet, og forklarer deres initiativ med hans uforsiktighet, uerfarenhet eller inkompetanse.

Utvikling av prosjektmetoden: erfaring fra avanserte førskoleutdanningsinstitusjoner

En høy grad av tilpasningsevne av avanserte pedagogiske teknologier i en moderne barnehage sikrer utbredt bruk av en lovende metode for integrert læring (prosjektmetode) i førskoleutdanningsinstitusjoner, der den lar deg øke kreativ tenkning, pedagogisk og forskningsaktivitet hos barn, sikrer utdanningssystemets åpenhet for foreldrene.

I prosessen med å gjennomføre prosjektaktiviteter blir barna mer sosialt tilpasset, oppmerksomme og omgjengelige, lekeaktivitetene deres blir strukturerte og varierte. Foreldre-barn-relasjoner er også i endring: barnet er interessert i nye ting, legger frem ideer, stiller spørsmål, noe som gjør det mer interessant for foreldrene. Algoritmer for samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og familien gjennomgår også endringer: familiemedlemmer til elever blir direkte deltakere i utdanningsprosessen, og føler en følelse av tilfredshet for barnas suksess og deres engasjement.

Utsiktene til prosjektaktiviteten ligger i det faktum at den:

skaper en kulturell nisje for å stimulere produktivt barneinitiativ som ikke er tilrettelagt av tradisjonelle pedagogiske metoder;
tiltrekker foreldre til produktive aktiviteter så mye som mulig, slik at de kan komme nærmere barna sine;
lar førskolebarn observere og analysere, sammenligne og generalisere, lære å trekke konklusjoner, motta informasjon, utvikle kommunikasjonsevner, kreativitet og tankeprosesser.

I dag, i førskoleopplæringen, erstattes tradisjonell opplæring av utviklingsutdanning, som er rettet mot dannelsen av kognitiv interesse hos førskolebarn og behovet for aktiv kreativ aktivitet. Prosjektmetoden samsvarer fullt ut med kravene og kan gjennomføres både innenfor rammen av førskolebarn og gjennom.
Under prosjektmetode forstås som et sett med pedagogiske og kognitive teknikker som gjør det mulig å løse et bestemt problem som et resultat av selvstendige handlinger fra elever med obligatorisk presentasjon av disse resultatene.
Mål- å utvikle de kreative evnene til barnets personlighet, som bestemmes av utviklingsoppgavene og oppgavene til barns forskningsaktiviteter.
Oppgaver:
- lære grunnleggende planlegging;
- å danne ferdigheter til å samle inn og behandle informasjon, materialer;
- utvikle kreative evner;
- å danne en positiv holdning til kognitive, forskning, kreative aktiviteter.

Grunnleggende krav til prosjektaktiviteter:
- tilstedeværelsen av et problem som krever integrert kunnskap og forskningssøk for løsningen;
- praktisk, teoretisk, kognitiv betydning av de forventede resultatene;
- uavhengig aktivitet til en førskolebarn;
— bruk av forskningsmetoder, dvs. definisjon av problemet, forskningsoppgavene som følger av det, fremsette en hypotese for deres løsning. Diskusjon av forskningsmetoder, presentasjon av sluttresultater, analyse av innhentet data, oppsummering, korreksjon, konklusjoner.

Prosjekttypologi:
(ifølge Evdokimova E.S. "Designteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner")
— dominerende aktiviteter i prosjektet: forskning, søk, kreativ, rollespill, anvendt (praksisorientert), familiarisering og orientering osv. (forskningsprosjekt, spill, praksisorientert, kreativ);
— fagområde: monoprosjekt (innenfor ett kunnskapsfelt), tverrfaglig prosjekt;
— arten av prosjektkoordinering(veiledning av læreren): direkte (stiv, fleksibel), skjult (implisitt, imiterer en prosjektdeltaker, typisk for telekommunikasjonsprosjekter);
— antall deltakere prosjekt (individ, par, gruppe);
— varighet prosjekt (kortsiktig (1-2 leksjoner), mellomlang sikt (inntil en måned), langsiktig.

I en førskoleinstitusjon kan det være:
1. Informasjonsprosjekter
- rettet mot å samle informasjon om et objekt, gjøre prosjektdeltakere kjent med denne informasjonen, analysere den og oppsummere fakta beregnet på et bredt publikum;
- strukturen til informasjonsprosjektet: innhenting og bearbeiding av informasjon, innhenting av resultater, presentasjon.

2. Forskningsprosjekter
- Det utføres et forskningssøk, hvis resultater er utarbeidet i form av et slags kreativt produkt (aviser, dramatiseringer, arkivskap med eksperimenter, barnedesign, en kokebok, etc.)

Eksempel forskningsprosjekt du kan se b

3. Rolleprosjekter
- dette er prosjekter med elementer av kreative spill, når barn kommer inn i bildet av karakterene i et eventyr og løser problemene på sin egen måte.
4. Kreative prosjekter
- som regel har de ikke en detaljert struktur for deltakernes fellesaktiviteter;
— kreative prosjekter er klassifisert etter den dominerende typen kreativitet: kunstnerisk og visuell, kunstnerisk og tale, kunstnerisk og design, teatralsk, musikalsk, etc.)

Læreraktivitet:
På 1. trinn - bestemmer emnet, utfører planlegging, organiserer et fagutviklende miljø, informerer foreldre, studerer litteratur.
I prosessen med felles aktiviteter med elever formulerer han et problem, hjelper til med å sette et mål, tilbyr å umiddelbart bestemme produktet av prosjektet; fordyper seg i et spill (plott), problemsituasjon.
På 2. trinn - hjelper å deles inn i grupper; hjelper med å løse problemer; hjelper til med å planlegge aktiviteter (hvor du skal begynne). Organiserer søk, forskningsaktiviteter for barn
På 3. trinn - gir praktisk bistand til barn, legger forholdene til rette og motiverer barn. Overvåker og koordinerer prosjektet. Registrerer informasjonssøkeresultater osv.
På 4. trinn - forberedelse til presentasjonen. Presentasjon (beskyttelse av prosjektet), evaluering.

Førskoleaktiviteter:
På 1. trinn - gå inn i problemet, "bli vant til" spillsituasjonen, akseptere oppgaven, forslag og tillegg til sluttproduktet.
På 2. trinn - organiseres barn i arbeidsgrupper, deler ut veiledning for innsamling av materiell og ansvarsområder.
På trinn 3 - akkumulering, systematisering og assimilering av ny kunnskap, ferdigheter, evner
På fjerde trinn - forberedelse til forsvar av prosjektet, produksjon av sluttproduktet. Presentasjon av produktene fra deres aktiviteter for publikum

Struktur pedagogisk prosjekt:
- Prosjektnavn;
— forfattere, koordinatorer, administratorer, arrangører av prosjektet;
- generelle kjennetegn ved prosjektet: prosjektdeltakere, tidsramme for prosjektgjennomføring, prosjektmål og -mål, prosjekthypotese, forventede resultater;
— stadier av prosjektet;
- resultater av prosjektet, deres evaluering, priser og utmerkelser.

Prosjekttemaer i førskoleopplæring er ganske forskjellige, for eksempel:
— Pappa, mamma, jeg er en sportsfamilie.
— Teknikk som hjelper oss.
Hei, Olympiade!
- Monumenter av byen vår.
- Leker fra en bestemors bryst osv.

resultater prosjektaktiviteter kan være:
— Utstilling, avis, magasin.
— Dress, modell, kolleksjon.
– Musikalsk eller kunstnerisk arbeid, rollespill, iscenesettelse.
— Utflukt, fottur, reise.
— Demonstrasjon av et produkt laget på grunnlag av informasjonsteknologi.
- Performance, ferie, videofilm.

Kjære lærere! Hvis du har spørsmål om emnet for artikkelen eller har problemer med å jobbe på dette området, skriv til