რატომ არის საჭირო დიზაინის კვლევები? სასწავლო სასწავლო და სასწავლო პროექტი

განსხვავება პროექტსა და კვლევას შორის

სკოლის მასწავლებლების ტრადიციულ შეხედულებებში, საძიებო სწავლება გაგებულია, როგორც პროექტების მეთოდი. ბევრი მასწავლებელი ვერ ხედავს განსხვავებას კვლევასა და დიზაინს შორის. სირთულეების უმეტესობა, უპირველეს ყოვლისა, გამოწვეულია სტუდენტების როგორც კვლევის, ისე აბსტრაქტული, ექსპერიმენტული და სხვა შემოქმედებითი სამუშაოების ბუნების გაუგებრობით. მასწავლებელი, როგორც კვლევის ხელმძღვანელი, თავად უნდა იყოს მომზადებული და კომპეტენტური.

ვეცდებით, მასწავლებლების კომპეტენციებში ეს ხარვეზი აღმოფხვრას. ასე რომ, ჯერ მოდით გადავხედოთ განმარტებებს.

სტუდენტების კვლევითი აქტივობა არის სტუდენტების საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემის გადაჭრასთან წინასწარ უცნობი გადაწყვეტით (განსხვავებით სემინარისგან, რომელიც ემსახურება ბუნების გარკვეული კანონების ილუსტრირებას) და მოიცავს ძირითადი ეტაპების არსებობას. დამახასიათებელია სამეცნიერო სფეროში კვლევისთვის, ნორმალიზებული პრობლემის გამოთქმის, ამ პრობლემისადმი მიძღვნილი თეორიის შესწავლის, კვლევის მეთოდების შერჩევა და მათ პრაქტიკული დაუფლების, კრებულის შესწავლა, საკუთარი ანალიზისა და ინფორმაციის ანალიზის საფუძველზე. ნებისმიერ კვლევას, არ აქვს მნიშვნელობა რომელ საბუნებისმეტყველო თუ ჰუმანიტარულ დარგში ტარდება, მსგავსი სტრუქტურა აქვს. ასეთი ჯაჭვი არის კვლევითი საქმიანობის განუყოფელი ნაწილი, მისი განხორციელების ნორმა.

სტუდენტების საპროექტო აქტივობა არის სტუდენტების ერთობლივი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, შემოქმედებითი ან სათამაშო აქტივობა, რომელსაც აქვს საერთო მიზანი, შეთანხმებული მეთოდები, აქტივობის მეთოდები, რომელიც მიზნად ისახავს საქმიანობის საერთო შედეგის მიღწევას. Sine qua non პროექტის აქტივობებიწინასწარ შემუშავებული იდეების არსებობა საქმიანობის საბოლოო პროდუქტის შესახებ, დიზაინის ეტაპები (კონცეფციის შემუშავება, პროექტის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, საქმიანობის ხელმისაწვდომი და ოპტიმალური რესურსები, გეგმის, პროგრამებისა და ორგანიზაციის შექმნა. პროექტის განხორციელების ღონისძიებები) და პროექტის განხორციელება, მათ შორის მისი გააზრება და საქმიანობის შედეგების ასახვა.

ორივე განმარტება აჩვენებს, რომ კვლევებსა და პროექტებს აქვთ ეარის საერთო მახასიათებლები. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ისინი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სინონიმები. გავიხსენოთ ჩვენი მსჯელობა პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე: ტექნოლოგია ისეთია, სანამ მისი ყველა ეტაპი დანერგილია. თუ ეტაპების თანმიმდევრობა აკლია ან დარღვეულია, ტექნოლოგია განადგურებულია და წყვეტს ასეთ არსებობას. მაშ ასე, შევეცადოთ გამოვყოთ ამ სხვადასხვა პედაგოგიური ტექნოლოგიების საერთო მახასიათებლები.

ზოგადი მახასიათებლებია:

1. კვლევისა და საპროექტო აქტივობების სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნები და ამოცანები: როგორც წესი, კვლევის შედეგებს და, კერძოდ, საპროექტო აქტივობებს აქვს სპეციფიკური პრაქტიკული ღირებულება, განკუთვნილია საზოგადოებრივი გამოყენებისთვის.
2. დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურა მოიცავს საერთო კომპონენტებს:

• ამ სამუშაოების აქტუალობის ანალიზი;
• მიზნების დასახვა, გადასაჭრელი ამოცანების ფორმულირება;
• დასახული მიზნების ადეკვატური საშუალებებისა და მეთოდების შერჩევა;
• სამუშაო ეტაპების დაგეგმვა, თანმიმდევრობისა და დროის განსაზღვრა;
• ფაქტობრივი დიზაინის სამუშაო ან სამეცნიერო გამოკვლევა;
• სამუშაოს შედეგების რეგისტრაცია პროექტის დიზაინის ან კვლევის მიზნების შესაბამისად;
• მუშაობის შედეგების გამოსაყენებელი ფორმით წარდგენა;
• საპროექტო და კვლევითი აქტივობების განხორციელება მოითხოვს დეველოპერებს არჩეულ სფეროში მაღალი კომპეტენცია, შემოქმედებითი აქტივობა, სიმშვიდე, სიზუსტე, მიზანდასახულობა, მაღალი მოტივაცია;
• პროექტისა და კვლევითი საქმიანობის შედეგები არის არა მხოლოდ მათი არსებითი შედეგები, არამედ სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური, პიროვნული განვითარება, მათი კომპეტენციის ზრდა კვლევის ან პროექტისთვის არჩეულ სფეროში, გუნდში თანამშრომლობის უნარის ჩამოყალიბება და დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, შემოქმედებითი კვლევის ან საპროექტო მუშაობის არსის გააზრება.

მნიშვნელოვანი განსხვავებებია პროექტსა და კვლევის აქტივობებში:

ნებისმიერი პროექტი მიზნად ისახავს დეველოპერის მიერ ჩაფიქრებული, ჩაფიქრებული ძალიან კონკრეტული შედეგის მიღებას - პროდუქტი, რომელსაც აქვს თვისებების გარკვეული სისტემა, რომელიც განკუთვნილია გარკვეული სპეციფიკური გამოყენებისთვის. ვინაიდან მეცნიერული კვლევის დროს, როგორც წესი, ჩხრეკა ორგანიზებულია გარკვეულ ტერიტორიაზე და ამავე დროს, საწყის ეტაპზე მითითებულია მხოლოდ კვლევის მიმართულება, შეიძლება იყოს გარკვეული (არავითარ შემთხვევაში ყველა ) ჩამოყალიბებულია სამუშაოს შედეგების მახასიათებლები.

საპროექტო სამუშაოების განხორციელებას წინ უძღვის მომავალი პროდუქტის ზუსტი სპეკულაციური წარმოდგენა, დეველოპერი გონებრივად შეიმუშავებს საპროექტო სამუშაოს შედეგებს და მხოლოდ ამის შემდეგ გადადის საქმიანობის რეალურ აღმასრულებელ ეტაპზე. პროექტის შედეგი ზუსტად უნდა იყოს დაკავშირებული მის გეგმაში ჩამოყალიბებულ ყველა მახასიათებელთან. მაშინ როცა კვლევითი საქმიანობის საწყის ეტაპებზე ყალიბდება მხოლოდ ჰიპოთეზა, ანუ „მეცნიერული ვარაუდი ან ვარაუდი, რომლის ჭეშმარიტების მნიშვნელობა გაურკვეველია“. სამეცნიერო ჰიპოთეზა ყოველთვის წამოიჭრება სამეცნიერო ცოდნის მოცემული სფეროს განვითარების კონტექსტში, კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად, შესაბამისად, ჰიპოთეზის ფორმულირება ყოველთვის ასოცირდება კვლევის პრობლემის ფორმულირებასთან. სამეცნიერო პრობლემის გაცნობიერება და მისი ფორმულირება კვლევითი საქმიანობის მნიშვნელოვანი ეტაპია. ამრიგად, კვლევითი საქმიანობის აგების ლოგიკა მოითხოვს, უშეცდომოდ, კვლევის პრობლემის ფორმულირებას, ჰიპოთეზის ფორმულირებას (ამ პრობლემის გადასაჭრელად) და შემოთავაზებული ვარაუდების შემდგომ ექსპერიმენტულ ან სამოდელო შემოწმებას.

კვლევითი საქმიანობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რომელიც მნიშვნელოვნად განასხვავებს მას საპროექტო აქტივობისგან, არის ის, რომ სამეცნიერო კვლევამ შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა, ზოგჯერ მოულოდნელი შედეგები - სამეცნიერო საზოგადოებაში ამბობენ: "უარყოფითი შედეგიც შედეგია". ანუ, მკვლევარი ხშირად ვერ იწინასწარმეტყველებს თავისი საქმიანობის შედეგის ყველა ზუსტ მახასიათებელს, ხშირად არ იცის ყველა ის სფერო, სადაც მისი მუშაობის შედეგებს შეუძლია მათი პრაქტიკული გამოყენება.

პროექტი მიზნად ისახავს პრაქტიკულ გამოყენებას. სამეცნიერო კვლევაში პრაქტიკული მნიშვნელობა ხშირად ძალიან ირიბია, ეს არ არის მთავარი – თავად კვლევის პროცესი უფრო მნიშვნელოვანია.

კვლევაში არ შეიძლება იყოს სხვადასხვა ტიპის აქტივობა - ეს მკაცრად მეცნიერული ჟანრია. კვლევითი სამუშაო უნდა დაიწეროს გარკვეულ ჟანრში და ეს ჟანრი არის მსჯელობა. მისი კომპოზიცია შეიძლება განსხვავებულად ააშენოს სხვადასხვა მკვლევარმა, მაგრამ მუშაობის ეტაპები განმეორდება. პროექტში ყველაფერი დამოკიდებული იქნება ჟანრზე, რომლისკენაც ისწრაფვის ავტორი. სტატია შეიძლება დაიწეროს ჟანრში, მაგალითად, რეპორტაჟი, გაერთიანდეს პროექტის კვლევისა და დიზაინის კომპონენტები. ამრიგად, პროექტში, როგორც ერთ მთლიანობაში, ძალიან სხვადასხვა მიმართულებებისაქმიანობის.

შევადაროთ სამეცნიერო კვლევისა და საპროექტო მუშაობის ძირითადი ეტაპები.

Სამეცნიერო გამოკვლევა

საქმიანობის სფეროს არჩევა, დაგეგმილი სამუშაოს აქტუალობის დადასტურება.

პროექტის განზრახვის განცხადება:

• დიზაინის სამუშაო პროდუქტის წინასწარი აღწერა.
• მისი შესაბამისობა მომავალი გამოყენების პირობებთან.
• ამ სამეცნიერო სფეროში არსებული პრობლემის გაცნობიერება.
• ამ პრობლემის გადაჭრაზე მიმართული ჰიპოთეზის ფორმულირება.

მიზნის ფორმულირება:

• პროექტის განზრახვის შესრულება (ძალიან კონკრეტული)
• მეცნიერული პრობლემის გადაჭრა (თავისუფლების დიდი ხარისხი)

მიზნების ინტერპრეტაცია ამოცანების ენაზე:

• საპროექტო სამუშაოების კონკრეტული პროდუქტის მიღება
• კვლევის ობიექტის მრავალმხრივი სამეცნიერო კვლევა

მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების არჩევანი

ძირითადად, კონკრეტული მეთოდებისაპროექტო აქტივობების პროდუქტის განსაზღვრული თვისებების მოპოვების საგნობრივი სფეროები, ოპერაციები და ტექნიკა და ა.შ.

მოიცავს ყველა მეთოდოლოგიურ ინსტრუმენტს: ზოგად სამეცნიერო მეთოდებს, სპეციფიკურ მეთოდებს, კვლევითი საქმიანობის სხვადასხვა საჭირო ოპერაციებს

საპროექტო ან კვლევითი სამუშაოების განხორციელება

საპროექტო სამუშაოების განხორციელება გეგმის, მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად, შერჩეული ინსტრუმენტების გამოყენებით - საპროექტო საქმიანობის კონკრეტული პროდუქტის მიღება.

არსებული სამეცნიერო პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართული სამეცნიერო კვლევის ჩატარება, წამოყენებული ჰიპოთეზის ექსპერიმენტული გადამოწმება, კვლევის მიზნების მიღწევა, ამოცანების გადაჭრა, რომლებიც განსაზღვრავს კვლევის მიზნებს.

დეველოპერული პროდუქტის ყველა თვისების შესაბამისობის შეფასება დიზაინის განზრახვასთან. მიღებული პროდუქტის მომზადება მისი შემდგომი გამოყენებისთვის: რეკომენდაციების შემუშავება და გამოყენების ინსტრუქცია.

სამეცნიერო კვლევის შედეგების დაზუსტება, ანალიზი, დამუშავება. კვლევის შედეგების რეგისტრაცია მათი შემდგომი პრეზენტაციისთვის.

მიღებული პროდუქტის კონკრეტულ პირობებში გამოყენების შესაძლებლობის შემოწმება.

სამეცნიერო კვლევის შედეგების განხილვა კომპეტენტურ პირებთან.

მიღებული პროდუქტის პრაქტიკული გამოყენება.

ამ მიმართულებით სამეცნიერო კვლევების შემდგომი განვითარების პროგნოზი.

ასეთი შედარების შემდეგ ნათლად ჩანს, რომ პროექტი და კვლევა არის სხვადასხვა პედაგოგიური ტექნოლოგიები, ისინი შედგება სხვადასხვა ეტაპისგან, საქმიანობის სხვადასხვა პროდუქტისგან და ა.შ.

სკოლის მოსწავლის კვლევითი აქტივობა - მოსწავლეთა აქტიურობა შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემის წინასწარ უცნობი შედეგით გადაჭრისას; არსებობს სამეცნიერო სფეროში კვლევისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპები. კვლევითი საქმიანობის მთავარი შედეგი არის ინტელექტუალური პროდუქტი, რომელიც ადგენს ამ ან სხვა ჭეშმარიტებას კვლევის პროცედურის შედეგად და წარმოდგენილია სტანდარტული ფორმით. მეცნიერებაში რამდენიმე ასეთი სტანდარტი არსებობს: თეზისები, სამეცნიერო სტატია, ზეპირი მოხსენება, დისერტაცია, მონოგრაფია, პოპულარული სტატია. თითოეული სტანდარტი განსაზღვრავს ენის ბუნებას, ფარგლებს, სტრუქტურას.

პროექტი, სტუდენტების საპროექტო აქტივობა - სტუდენტთა ერთობლივი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, შემოქმედებითი ან სათამაშო აქტივობა, რომელსაც აქვს საერთო მიზანი, აქტივობის შეთანხმებული მეთოდები, მიზნად ისახავს აქტივობის კონკრეტული ზოგადი შედეგის მიღწევას (პროდუქტი). პროექტის აქტივობის არსებითი პირობაა აქტივობის საბოლოო პროდუქტის შესახებ ადრე შემუშავებული იდეების არსებობა. მისი მთავარი ღირებულება არის მიღწევა, ტრანსფორმაცია, ამიტომ ყველა საშუალება ექვემდებარება შედეგის მიღწევას. პროექტის სხვადასხვა ეტაპებზე კვლევის პრობლემები უნდა გადაიჭრას იმისთვის, რომ პროექტი რეალური იყოს, მაგრამ კვლევა აქ ახორციელებს სუფთა სერვისის ფუნქციებს.

მკვლევარის ძირითადი ამოცანებია კეთილსინდისიერად და ზუსტად ჩაატაროს სამეცნიერო ძიება, მიიღოს სანდო შედეგები, იპოვოს მათთვის გონივრული ინტერპრეტაცია და ხელმისაწვდომი გახადოს ამ სფეროში მომუშავე სხვა სპეციალისტებისთვის. კვლევითი საქმიანობისგან განსხვავებით, საპროექტო სამუშაოების შედეგი ყოველთვის ზუსტად არის განსაზღვრული: ძნელი წარმოსადგენია, რომ დიზაინერს განზრახული ჰქონდა მანქანის წარმოება, მაგრამ გააკეთა ტელეფონი ...

პროექტი მიზნად ისახავს პრაქტიკული გამოყენება. სამეცნიერო კვლევაში პრაქტიკული მნიშვნელობა ხშირად უაღრესად არაპირდაპირია, ეს არ არის მთავარი - თავად კვლევის პროცესი უფრო მნიშვნელოვანია.

AT კვლევა არ შეიძლება იყოს განსხვავებული აქტივობები - ეს არის მკაცრად სამეცნიერო ჟანრი. პროექტში, როგორც მთლიანობაში, ძალიან განსხვავებული აქტივობები შეიძლება იყოს ჰარმონიულად ინტეგრირებული.

პროექტი არის „მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული და ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად შესრულებული მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც მთავრდება პროდუქტის შექმნით, რომელიც შედგება დიზაინის პროცესში შექმნილი შრომის ობიექტისგან და მისი პრეზენტაცია ზეპირი ან წერილობითი პრეზენტაციის ფარგლებში. ." პროექტი სიტყვასიტყვით არის „წინ გადაგდებული“, ანუ პროტოტიპი, ობიექტის პროტოტიპი, აქტივობის ტიპი და დიზაინი გადაიქცევა პროექტის შექმნის პროცესად. ამრიგად, პროექტი ქმნის იმას, რაც ჯერ არ არსებობს, ის ყოველთვის მოითხოვს სხვა ხარისხს ან აჩვენებს მის მოპოვების გზას. კვლევითი კვლევა, პირველ რიგში, გაგებულია, როგორც ახალი ცოდნის შემუშავების პროცესი, ადამიანის შემეცნებითი საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა. ფუნდამენტური განსხვავება კვლევასა და დიზაინს შორის არის ის, რომ კვლევა არ გულისხმობს რაიმე წინასწარ დაგეგმილი ობიექტის, თუნდაც მისი მოდელის ან პროტოტიპის შექმნას. კვლევა არის უცნობი, ახალი ცოდნის ძიების პროცესი, კოგნიტური აქტივობის ერთ-ერთი სახეობა. კვლევა არის ჭეშმარიტების ან უცნობის ძიება, დიზაინი კი კონკრეტული, მკაფიოდ აღქმული ამოცანის გადაწყვეტაა. ოთხი

საპროექტო აქტივობის მიზანია საპროექტო მიზნის განხორციელება. კვლევითი საქმიანობის მიზანია ფენომენის არსის გაგება, ჭეშმარიტება, ახალი შაბლონების აღმოჩენა და ა.შ. აქტივობის ორივე ტიპი, მიზნიდან გამომდინარე, შეიძლება იყოს ერთმანეთის ქვესისტემები. ანუ, პროექტის განხორციელების შემთხვევაში, კვლევა იქნება ერთ-ერთი საშუალება, კვლევის შემთხვევაში კი დიზაინი შეიძლება იყოს ერთ-ერთი საშუალება. 5

კვლევა გულისხმობს ჰიპოთეზებისა და თეორიების წამოყენებას, მათ ექსპერიმენტულ და თეორიულ გადამოწმებას. პროექტები შეიძლება იყოს კვლევის გარეშე (კრეატიული, სოციალური, ინფორმაციული). შესაძლოა, პროექტში ყოველთვის არ იყოს ჰიპოთეზა, პროექტში არ არის კვლევა, არ არის ჰიპოთეზა. 6

საპროექტო აქტივობის ძირითადი ეტაპები: პროექტის თემის განსაზღვრა, პრობლემის ძიება და ანალიზი, პროექტის მიზნის დასახვა, პროექტის სახელწოდების არჩევა; კვლევის შესაძლო ვარიანტების განხილვა, შემოთავაზებული სტრატეგიების შედარება, მეთოდების შერჩევა, ინფორმაციის შეგროვება და შესწავლა, პროდუქტისა და პროდუქტის მოთხოვნების ფორმის განსაზღვრა, სამუშაო გეგმის შედგენა, პასუხისმგებლობის მინიჭება; დაგეგმილი ტექნოლოგიური ოპერაციების განხორციელება, საჭირო ცვლილებების შეტანა; პრეზენტაციის მომზადება და დაცვა; პროექტის შედეგების ანალიზი, პროექტის ხარისხის შეფასება. 7

პრობლემის ფორმულირება, არჩეული თემის აქტუალობის დასაბუთება. ჰიპოთეზის წამოყენება. გამოთქმა კვლევის მიზნისა და კონკრეტული ამოცანების შესახებ. კვლევის ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა. კვლევის ჩატარების მეთოდებისა და მეთოდოლოგიის არჩევა. კვლევის პროცესის აღწერა. კვლევის შედეგების განხილვა. დასკვნების ფორმულირება და შედეგების შეფასება. რვა

9

პრობლემა (წინააღმდეგობა, რომელიც ბავშვმა თავიდან ვერ გაიგო) პრობლემა (წინააღმდეგობა, რომელიც ბავშვმა თავიდან ვერ გაიგო) ობიექტი (ეს არის ზოგადი პროცესის სახელწოდება, რომელიც უნდა იქნას შესწავლილი პრობლემის გადაჭრის შემოთავაზებისთვის). ობიექტი (ეს არის ზოგადი პროცესის სახელწოდება, რომელიც უნდა იქნას შესწავლილი პრობლემის გადაჭრის შემოთავაზებისთვის). მიზანი (აღნიშვნა, როგორც პროცესი იმისა, რისი მიღება მსურს კვლევის შედეგად; რატომ გამოვიძიებ, რათა ....) მიზანი (აღნიშვნა, როგორც პროცესი, რისი მიღება მსურს კვლევის შედეგად; რატომ მე გამოიკვლევს იმისათვის, რომ ....) ჰიპოთეზა (აყალიბებს რას სთავაზობს ბავშვი კვლევის პროცესში და რა მეთოდებით უნდა გადაჭრას პრობლემა; თუ ამას აკეთებთ - ეს და ეს - მაშინ დახმარებით ეს - ეს და ის - ეს, მაშინ შეგიძლიათ მიიღოთ ეს - ეს და ეს - ის") ჰიპოთეზა (აყალიბებს რის გაკეთებას აპირებს ბავშვი კვლევის პროცესში და რა მეთოდებით უნდა გადაჭრას პრობლემა; თუ აკეთებთ ეს - ეს და ის - რომ ამ - ეს და ის - ის დახმარებით, მაშინ შეგიძლიათ მიიღოთ ეს - ის და ეს - ის") სუბიექტი (ეს არის საერთო პროცესის ნაწილი, მისი ასპექტი ან პერსპექტივა) სუბიექტი (ეს არის საერთო პროცესის ნაწილი, მისი ასპექტი ან პერსპექტივა) ამოცანები (მიზნის მიღწევის გზაზე ეტაპების განსაზღვრა, მიზნის მისაღწევად ეტაპობრივად რას გავაკეთებ) ამოცანები (მიზნის მიღწევის გზაზე ეტაპების განსაზღვრა რა ეტაპობრივად გავაკეთებ მიზნის მისაღწევად) კვლევის მეთოდები (როგორ შევასრულოთ დავალებები? რა მეთოდებით?) კვლევის მეთოდები (როგორ შევასრულოთ დავალებები? რა მეთოდებით?)

პროექტი არის იდეა, გეგმა, კრეატიულობა გეგმის მიხედვით. დიზაინი შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც შედეგის მისაღებად კარგად განსაზღვრული, ალგორითმული ნაბიჯების რიგის თანმიმდევრული შესრულება. პროექტის აქტივობა ყოველთვის გულისხმობს მიმდინარე კვლევის მკაფიო გეგმის შედგენას, მოითხოვს შესასწავლი პრობლემის მკაფიო ფორმულირებას და ცნობიერებას, რეალური ჰიპოთეზების შემუშავებას, მათ გადამოწმებას მკაფიო გეგმის შესაბამისად და ა.შ. კვლევა არის ახალი ცოდნის, ჭეშმარიტი შემოქმედების განვითარების პროცესი. კვლევა არის ჭეშმარიტების, უცნობის, ახალი ცოდნის ძიება. ამასთან, მკვლევარმა ყოველთვის არ იცის, რას მოუტანს მას კვლევის დროს გაკეთებული აღმოჩენა. თერთმეტი

პროექტი არის იდეა, გეგმა, კრეატიულობა გეგმის მიხედვით. კვლევა არის ახალი ცოდნის, ჭეშმარიტი შემოქმედების განვითარების პროცესი. კვლევითი აქტივობა თავდაპირველად თავისუფალი უნდა იყოს, არ იყოს რეგულირებული რაიმე გარე პარამეტრებით, ის უფრო მოქნილია, გაცილებით მეტი სივრცე აქვს იმპროვიზაციისთვის. ნებისმიერი აქტივობის ორგანიზებისას აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინება, მათი განვითარების პირობების შექმნა. 12

კვლევითი საქმიანობის ძირითადი შედეგია ინტელექტუალური პროდუქტი. კვლევისთვის ის თავისთავად ღირებულია. პროექტების მეთოდი არის ნებისმიერი ტიპის აქტივობის (მათ შორის კვლევის) ეფექტური აგების საშუალება. ამრიგად, სტუდენტების კვლევითი აქტივობა შეიძლება ორგანიზებული იყოს პროექტების მეთოდით. 13

14 დიზაინის კვლევა 1. დაგეგმილი ობიექტის ან მისი სპეციფიკური მდგომარეობის შემუშავება და შექმნა 1. არ გულისხმობს წინასწარ დაგეგმილი ობიექტის შექმნას 2. პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრა 2. ახალი ინტელექტუალური პროდუქტის შექმნა 3. კონკრეტულის მომზადება გარემოს ელემენტების შეცვლის ვარიანტი 3. უცნობის ძიების, ახალი ცოდნის მიღების პროცესი

რეზიუმე - რამდენიმე ლიტერატურული წყაროს საფუძველზე დაწერილი ნაწარმოებები, რომლებიც მოიცავს არჩეულ თემაზე ყველაზე სრულყოფილი ინფორმაციის შეგროვებას და წარდგენას. მაგალითი: „ვინ არის ის, ჩვენი დროის გმირი?“, „სამყაროს შენარჩუნების რა მეთოდებს იყენებს თანამედროვე კაცობრიობა?“, „როგორია თანამედროვე იდეები ოზონის ხვრელების პრობლემასთან დაკავშირებით?“ თხუთმეტი

ნატურალისტური აღწერილობები არის სამუშაოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფენომენის დაკვირვებას და ხარისხობრივ აღწერას გარკვეული მეთოდის მიხედვით შედეგის დაფიქსირებით. ამავდროულად, არც ჰიპოთეზებია წამოყენებული და არც შედეგის ინტერპრეტაციის მცდელობები. მაგალითი: „რა არის ჰაერის ტემპერატურის, ტენიანობის და ატმოსფერული წნევის პარამეტრები ზამთრის თვეებში ჩვენს სოფელში?“, „რამდენი ახალი სიტყვა და რომელი შეგხვდათ მოთხრობაში/სტატიაში?“, „რა ფერებია. წარმოდგენილია მსოფლიოს ქვეყნების დროშებზე?” 16

კვლევა - მეცნიერული თვალსაზრისით სწორი მეთოდის გამოყენებით შესრულებული სამუშაოები, ამ ტექნიკის გამოყენებით მიღებული საკუთარი ექსპერიმენტული მასალის მქონე, რის საფუძველზეც ხდება ანალიზი და დასკვნები შესწავლილი ფენომენის ბუნების შესახებ. ასეთი ნამუშევრების თავისებურებაა კვლევის შედეგების გაურკვევლობა. მაგალითი: „როგორ ხმას აძლევენ N-sky-ის მოსახლეობა არჩევნებში მუნიციპალიტეტისდა რატომ?”, ”რა განსაზღვრავს ლიტერატურული ნაწარმოების გმირების მოქმედებებს?”, ”რა თავისებურებები აქვს მდინარის გეოლოგიურ ისტორიას ..?” 17

დიზაინი - სამუშაო, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეული შედეგის დაგეგმვასთან, მიღწევასა და აღწერასთან (ინსტალაციის აგება, ობიექტის მოძიება და ა.შ.). შეიძლება მოიცავდეს კვლევის ფაზას, როგორც საბოლოო შედეგის მიღწევის გზას. მაგალითი: „როგორ გავხადოთ საინტერესო სკოლის არდადეგები?“, „რატომ არის სკოლის მერხები არასასიამოვნო?“, რატომ არსებობს ახალგაზრდული ლექსიკა? თვრამეტი

ექსპერიმენტული - ნაშრომები, რომლებიც დაწერილია მეცნიერებაში აღწერილი ექსპერიმენტის საფუძველზე და აქვს ცნობილი შედეგი. ისინი საკმაოდ საილუსტრაციოა, რაც გვთავაზობს შედეგის მახასიათებლების დამოუკიდებელ ინტერპრეტაციას, რაც დამოკიდებულია საწყის პირობებში ცვლილებებზე. მაგალითი: "როგორ არის დამოკიდებული ვოლფრამის მავთულის სიკაშკაშე მის ტემპერატურაზე?", "რა განსხვავებებია ჩემი თანატოლების იდეებში სამოქალაქო საზოგადოების შესახებ, მათი სოციალური აქტივობიდან გამომდინარე?" 19

(შეიძლება ყველასთვის საერთო იყოს შემდეგი ინდიკატორები) ჩამოყალიბებულია საკვლევი კითხვა, მითითებულია ავტორობა; მიზანი ჩამოყალიბებულია; ჩამოყალიბებულია ჰიპოთეზა; კვლევის მიზნები და კურსი ნათელია; კვლევის მეთოდები ნათელია; ჩატარდა ექსპერიმენტი (პროექტის სახეობიდან გამომდინარე); მიღებულია შედეგები; კეთდება დასკვნები; შედეგი/დასკვნა შეესაბამება მიზანს; შემოთავაზებულია შედეგების გამოყენების გზები; მითითებულია გამოყენებული რესურსები. ოცი

სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობები

რა არის სასწავლო პროექტი მოსწავლისთვის და მასწავლებლისთვის

სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობა არის შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, რის შედეგადაც ჩნდება პრობლემის გადაწყვეტა, რომელიც წარმოდგენილია პროექტის სახით.
მოსწავლისთვის პროექტი არის შესაძლებლობა, მაქსიმალურად გამოიყენოს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი. ეს არის აქტივობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ საკუთარი თავი ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად, სცადოთ ძალები, გამოიყენოთ ცოდნა, ისარგებლოთ, აჩვენოთ საჯაროდ მიღწეული შედეგი. ეს არის აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს თავად მოსწავლეების მიერ ჩამოყალიბებული საინტერესო პრობლემის გადაჭრას. ამ აქტივობის შედეგი - პრობლემის გადაჭრის ნაპოვნი გზა - პრაქტიკული ხასიათისაა და თვით აღმომჩენებისთვისაც მნიშვნელოვანია.
ხოლო მასწავლებლისთვის საგანმანათლებლო პროექტი არის ინტეგრაციული დიდაქტიკური ინსტრუმენტი განვითარების, ტრენინგისა და განათლებისთვის, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ და განავითაროთ კონკრეტული უნარები და დიზაინის უნარები: პრობლემატიზაცია, მიზნების დასახვა, აქტივობების დაგეგმვა, რეფლექსია და ინტროსპექცია, პრეზენტაცია და თვითპრეზენტაცია. , ასევე ინფორმაციის მოძიება, აკადემიური ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება, თვითშესწავლა, კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა.

საპროექტო და კვლევითი სამუშაო სკოლაში არის ახალი, ინოვაციური მეთოდი, რომელიც აერთიანებს საგანმანათლებლო და შემეცნებით კომპონენტს, თამაშს, სამეცნიერო და შემოქმედებითს. დაწყებითი სკოლის ასეთ აქტივობებს შორის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ მოსწავლეები, უპირველეს ყოვლისა, იღებენ პირველ კვლევით უნარებს, რის გამოც ვითარდება სპეციალური აზროვნების სპეციფიკური თვისებები.

პროექტის აქტივობების ორგანიზება

დაწყებით სკოლაში საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს შემდეგი ასპექტები:

1. საპროექტო დავალება უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლის ასაკს და განვითარების დონეს.
2. გასათვალისწინებელია სამომავლო პროექტების პრობლემები, რომლებიც უნდა იყოს სტუდენტების ინტერესების სფეროში.
3. უნდა შეიქმნას პირობები პროექტების წარმატებით განხორციელებისთვის (მასალების ხელმისაწვდომობა, მონაცემები, მულტიმედია).
4. სანამ მოსწავლეებს საპროექტო დავალებას მივცემთ, ჯერ უნდა მოემზადოთ ასეთი აქტივობების წარმართვისთვის.
5. მართეთ პროექტები, დაეხმარეთ მოსწავლეებს და ურჩიეთ მათ.
6. სკოლის მოსწავლეებთან ერთად საპროექტო აქტივობების მეთოდების შემუშავება ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ამაღლებისას.
7. პროექტის თემის არჩევისას არ დააწესოთ ინფორმაცია, არამედ დააინტერესოთ ისინი დამოუკიდებლად ძიების მოტივაცია.
8. განიხილეთ მოსწავლეებთან ინფორმაციის წყაროების არჩევანი: ბიბლიოთეკა, საცნობარო წიგნები, ინტერნეტი, პერიოდული გამოცემებიდა ა.შ.
9. საპროექტო აქტივობებისთვის მომზადების პროცესში მიზანშეწონილია მოსწავლეებისთვის ერთობლივი ექსკურსიების, გასეირნების, დაკვირვების, ექსპერიმენტების, აქციების მოწყობა.

პროექტის ტიპები

კვლევითი პროექტები. სკოლის მოსწავლეები ატარებენ ექსპერიმენტებს, სწავლობენ ნებისმიერ სფეროს და შემდეგ ადგენენ შედეგებს კედლის გაზეთების, ბუკლეტების ან კომპიუტერული პრეზენტაციები. ასეთი კვლევითი პროექტები დადებითად აისახება პროფესიული თვითგამორკვევასტუდენტური, და ასევე შეიძლება გახდეს მომავალი კურსის, დისერტაციის საფუძველი სტუდენტურ წლებში.
თამაშის პროექტები.ისინი წარმოდგენილია თამაშებისა და სპექტაკლების სახით, სადაც ნებისმიერი გმირის როლის შესრულებისას მოსწავლეები სთავაზობენ საკუთარ გადაწყვეტას შესწავლილი პრობლემების შესახებ.
საინფორმაციო პროექტები.მოსწავლეები აგროვებენ და აანალიზებენ ინფორმაციას ნებისმიერ თემაზე, წარმოადგენენ მას ჟურნალის, გაზეთის, ალმანახის სახით.
კრეატიული პროექტები.აქ ფანტაზიისთვის ბევრი ადგილია: პროექტი შეიძლება განხორციელდეს კლასგარეშე აქტივობის, გარემოსდაცვითი მოქმედების, ვიდეოფილმის და მრავალი სხვა სახით. ფანტაზიას საზღვრები არ აქვს.

თემის არჩევა და პროექტის მიზნის დასახვა

პროექტის თემების არჩევა შეიძლება ეფუძნებოდეს ნებისმიერი სასწავლო მასალის სიღრმისეულ შესწავლას ცოდნის გაფართოების, ბავშვების საგნის შესწავლით დაინტერესების და სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად.
პროექტს უნდა ჰქონდეს მკაფიო, რეალურად მისაღწევი მიზანი. ყველაზე ზოგადი გაგებით, პროექტის მიზანი ყოველთვის არის ორიგინალური პრობლემის გადაჭრა, მაგრამ თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში ამ გადაწყვეტას აქვს თავისი უნიკალური გადაწყვეტა და განხორციელება. ეს ინკარნაცია არის საპროექტო პროდუქტი, რომელიც იქმნება ავტორის მიერ მისი მუშაობის პროცესში და ასევე ხდება პროექტის პრობლემის გადაჭრის საშუალება.

პროექტის ტიპი	პროექტის მიზანი	პროექტის პროდუქტი	მოსწავლის აქტივობის ტიპი	ჩამოყალიბებული კომპეტენცია
პრაქტიკაზე ორიენტირებული	პროექტის დამკვეთის პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა	გაკვეთილები, განლაგება და მოდელები, ინსტრუქციები, შენიშვნები, რეკომენდაციები	პრაქტიკული აქტივობები კონკრეტულ სასწავლო საგნობრივ სფეროში	აქტივობა
კვლევითი პროექტი	ჰიპოთეზის დადასტურება ან უარყოფა	კვლევის შედეგი, შექმნილია პრეზენტაციების, კედლის გაზეთების, ბუკლეტების სახით	ექსპერიმენტებთან დაკავშირებული აქტივობები, ლოგიკური გონებრივი ოპერაციები	ფიქრი
საინფორმაციო პროექტი	ინფორმაციის შეგროვება ნებისმიერი ობიექტის ან ფენომენის შესახებ	სტატისტიკური მონაცემები, საზოგადოებრივი აზრის გამოკითხვის შედეგები, სხვადასხვა ავტორის განცხადებების შეჯამება ნებისმიერ საკითხზე, წარმოდგენილი ჟურნალის, გაზეთის, ალმანახის, პრეზენტაციის სახით.	სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის შეგროვებასთან, გადამოწმებასთან, სისტემატიზაციასთან დაკავშირებული აქტივობები; ადამიანებთან კომუნიკაცია, როგორც ინფორმაციის წყარო	საინფორმაციო
კრეატიული პროექტი	საზოგადოების ინტერესის მოზიდვა პროექტის პრობლემისადმი	ლიტერატურული ნაწარმოებები, სახვითი თუ დეკორატიული ხელოვნების ნიმუშები, ვიდეოები, აქციები, კლასგარეშე აქტივობები	მოპოვებასთან დაკავშირებული შემოქმედებითი საქმიანობა უკუკავშირისაზოგადოებისგან	კომუნიკაბელური
თამაში ან როლური პროექტი	საზოგადოებისთვის პროექტის პრობლემის გადაჭრაში მონაწილეობის გამოცდილების მიწოდება	ღონისძიება (თამაში, კონკურსი, ვიქტორინა, ექსკურსია და ა.შ.)	ჯგუფურ კომუნიკაციასთან დაკავშირებული აქტივობები	კომუნიკაბელური

პროექტზე მუშაობის ეტაპები

პროექტზე მუშაობის ეტაპები		მოსწავლეთა აქტივობები	მასწავლებლის აქტივობა
ტრენინგი	პროექტის თემისა და მიზნების განსაზღვრა, მისი საწყისი პოზიცია. სამუშაო ჯგუფის შერჩევა	მასწავლებელთან ერთად განიხილეთ პროექტის თემა და საჭიროების შემთხვევაში მიიღეთ დამატებითი ინფორმაცია	აცნობს პროექტის მიდგომის მნიშვნელობას და მოტივაციას უწევს მოსწავლეებს. ეხმარება პროექტის მიზნის განსაზღვრაში. აკონტროლებს მოსწავლეთა მუშაობას.
დაგეგმვა	ა) საჭირო ინფორმაციის წყაროების იდენტიფიცირება. ბ) დაადგინეთ, როგორ ხდება ინფორმაციის შეგროვება და ანალიზი. გ) იმის განსაზღვრა, თუ როგორ იქნება წარმოდგენილი შედეგები (პროექტის ფორმა) დ) პროექტის შედეგების შეფასების პროცედურებისა და კრიტერიუმების დადგენა. ე) სამუშაო ჯგუფის წევრებს შორის დავალებების (მოვალეობების) განაწილება	ჩამოაყალიბეთ პროექტის ამოცანები. შეიმუშავეთ სამოქმედო გეგმა. ისინი ირჩევენ და ამართლებენ თავიანთ კრიტერიუმებს პროექტის აქტივობების წარმატებისთვის.	გთავაზობთ იდეებს, გამოთქვამს ვარაუდებს. აკონტროლებს მოსწავლეთა მუშაობას.
Სწავლა	1. ინფორმაციის შეგროვება და დაზუსტება (მთავარი ინსტრუმენტები: ინტერვიუები, გამოკითხვები, დაკვირვებები, ექსპერიმენტები და ა.შ.) 2. პროექტის განხორციელებისას წარმოშობილი ალტერნატივების იდენტიფიკაცია („ბრენშტორმინგი“) და განხილვა. 3. პროექტის მიმდინარეობის ოპტიმალური ვარიანტის არჩევანი. 4.პროექტის კვლევითი ამოცანების ეტაპობრივი განხორციელება	შეასრულეთ პროექტის დავალებები ეტაპობრივად	აკვირდება, ურჩევს, ირიბად წარმართავს მოსწავლეთა საქმიანობას
	ინფორმაციის ანალიზი. დასკვნების ფორმულირება	განახორციელეთ კვლევა და პროექტზე მუშაობა ინფორმაციის გაანალიზებით. შეადგინეთ პროექტი	აკვირდება, ურჩევს (სტუდენტების მოთხოვნით)
პროექტის პრეზენტაცია (დაცვა) და მისი შედეგების შეფასება	პროექტის მიმდინარეობის შესახებ ანგარიშის მომზადება მიღებული შედეგების განმარტებით (მოხსენების შესაძლო ფორმები: ზეპირი ანგარიში, ზეპირი ანგარიში მასალების დემონსტრირებით, წერილობითი ანგარიში). პროექტის განხორციელების ანალიზი, მიღწეული შედეგები (წარმატებები და წარუმატებლობები) და ამის მიზეზები	პროექტის წარმოდგენა, მონაწილეობა მის კოლექტიურ თვითანალიზსა და შეფასებაში.	უსმენს, სვამს შესაბამის კითხვებს რიგითი მონაწილის როლში. საჭიროების შემთხვევაში წარმართავს განხილვის პროცესს. აფასებს სტუდენტის ძალისხმევას, ანგარიშის ხარისხს, კრეატიულობას, წყაროების გამოყენების ხარისხს, პროექტის გაგრძელების პოტენციალს

ეტაპობრივი შეფასება	შეფასების კრიტერიუმები	ქულები
სამუშაოს შეფასება	შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების აქტუალობა და სიახლე, თემის სირთულე
	განვითარების სფერო და შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების რაოდენობა
	პრაქტიკული ღირებულება
	მონაწილეთა ავტონომიის დონე
	ნოტების, პლაკატების დიზაინის ხარისხი და ა.შ.
	შეფასება პროექტის მიმომხილველის მიერ
დაცვის ნიშანი	ანგარიშის ხარისხი
	წარმოდგენილ თემაზე იდეების სიღრმისა და სიგანის გამოვლინება
	იდეების სიღრმისა და სიგანის გამოვლინება მოცემულ თემაზე
	პასუხები მასწავლებლის კითხვებზე
	პასუხები მასწავლებლის კითხვებზე

180 - 140 ქულა - "შესანიშნავი";
135 - 100 ქულა - "კარგი";
95 - 65 ქულა - "დამაკმაყოფილებელი";
65 ქულაზე ნაკლები - „არადამაკმაყოფილებელი“.

პროექტის ახსნა-განმარტების ზოგადი ხედი და სტრუქტურა

სათაურის გვერდი.
სარჩევი (შინაარსი).
შესავალი.
მთავარი თავები.
დასკვნა.
ბიბლიოგრაფია.
განაცხადი.

განმარტებითი ბარათის სტრუქტურული ელემენტები.

სათაურის გვერდი

სათაურის გვერდი არის განმარტებითი ბარათის პირველი გვერდი და ივსება გარკვეული წესების მიხედვით.
ზედა ველი შეიცავს სრულ სახელს. საგანმანათლებლო დაწესებულების. საშუალოდ, პროექტის სახელწოდება მოცემულია სიტყვის „საგანი“ და ბრჭყალების გარეშე. ის უნდა იყოს რაც შეიძლება მოკლე და ზუსტი - შეესაბამებოდეს პროექტის ძირითად შინაარსს. თუ საჭიროა ნაწარმოების სათაურის მითითება, მაშინ შეგიძლიათ დადოთ ქვესათაური, რომელიც მაქსიმალურად მოკლე უნდა იყოს და ახალ სათაურად არ იქცეს. შემდეგ მიეთითება დიზაინერის გვარი, სახელი, სკოლის ნომერი და კლასი (ნომინაციულ შემთხვევაში). შემდეგ პროექტის ხელმძღვანელის გვარი და ინიციალები.
ქვედა ველში მითითებულია სამუშაოს ადგილი და წელი (სიტყვის „წლის“ გარეშე).

შემდეგ სათაურის გვერდიმოთავსებულია სარჩევი, რომელშიც ჩამოთვლილია განმარტებითი ბარათის ყველა სათაური და მითითებულია გვერდები, რომლებზეც ისინი მდებარეობს. მათი შემცირება ან სხვა ფორმულირებით, თანმიმდევრობით და დაქვემდებარებაში მიცემა შეუძლებელია. ყველა ბლანკი იწერება დიდი ასოებით და ბოლოში წერტილის გარეშე, თითოეული სათაურის ბოლო სიტყვა წერტილით უკავშირდება შესაბამის გვერდის ნომერს სარჩევის მარჯვენა სვეტში.

სამუშაოს შესავალი

იგი ასაბუთებს არჩეული თემის აქტუალურობას, დასახული ამოცანების მიზანს და შინაარსს, აყალიბებს დაგეგმილ შედეგს და პროექტში განხილულ ძირითად პრობლემებს, მიუთითებს ინტერდისციპლინურ კავშირებზე, აცნობებს ვისთვის არის პროექტი გათვლილი და რა არის მისი სიახლე. შესავალში ასევე აღწერილია ინფორმაციის ძირითადი წყაროები (ოფიციალური, სამეცნიერო, ლიტერატურული, ბიბლიოგრაფიული). მიზანშეწონილია ჩამოთვალოთ პროექტის მსვლელობისას გამოყენებული აღჭურვილობა და მასალები.

ძირითადი სხეულის თავები

ქვემოთ მოცემულია მიზნის ფორმულირება და მის შესაბამისად გადასაწყვეტი კონკრეტული ამოცანები.

პროექტის პირველ თავში განხილულია მისი განხორციელების შემოთავაზებული მეთოდოლოგია და ტექნიკა, მოცემულია ლიტერატურისა და სხვა მასალების მოკლე მიმოხილვა თემაზე.

მომდევნო თავში (ძებნა) აუცილებელია პროექტში განხილული პრობლემის გადასაჭრელად იდეებისა და წინადადებების ბანკის შემუშავება.

პროექტის ტექნოლოგიურ ნაწილში აუცილებელია ობიექტის განხორციელების თანმიმდევრობის შემუშავება. ის შეიძლება შეიცავდეს ეტაპების ჩამონათვალს, ნაკადის სქემას, რომელიც აღწერს ოპერაციების ალგორითმს, მიუთითებს ხელსაწყოებზე, მასალებზე და დამუშავების მეთოდებზე.

შემდეგი, აუცილებელია პროექტის ეკონომიკური და გარემოსდაცვითი შეფასება. ეკონომიკურ ნაწილში წარმოდგენილია დაპროექტებული პროდუქტის წარმოების ხარჯების სრული გაანგარიშება. პროექტის შემდგომი რეკლამა და მარკეტინგული კვლევა. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პროექტის გარემოსდაცვით შეფასებას: დასაბუთება, რომ დაპროექტებული პროდუქტის წარმოება და ექსპლუატაცია არ გამოიწვევს ცვლილებებს. გარემო, დარღვევები ადამიანის ცხოვრებაში.

დასკვნა

პროექტის ბოლოს წარმოდგენილია შედეგები, დგინდება მათი კავშირი შესავალში ჩამოყალიბებულ ზოგად მიზანთან და კონკრეტულ ამოცანებთან და მოცემულია მოსწავლეების მიერ მათ მიერ შესრულებული სამუშაოს თვითშეფასება.

ბიბლიოგრაფია

დასკვნის შემდეგ მოთავსებულია გამოყენებული ლიტერატურის სია. ყველა ნასესხებელს აუცილებლად უნდა ჰქონდეს სააბონენტო მითითებები, საიდანაც არის აღებული ციტირებული მასალები.

აპლიკაციები

დამხმარე ან დამატებითი მასალები, რომელიც აფუჭებს სამუშაოს დიდ ნაწილს, მოთავსებულია აპლიკაციებში. აპლიკაცია შეიცავს ცხრილებს, ტექსტს, გრაფიკებს, რუქებს, ნახატებს. თითოეული განაცხადი უნდა დაიწყოს ახალ ფურცელზე (გვერდი) ზედა მარჯვენა კუთხეში სიტყვით „აპლიკაცია“ და ჰქონდეს თემატური სათაური. თუ მოქმედებს ერთზე მეტი აპლიკაცია, ისინი დანომრილია. არაბული ციფრები(# ნიშნის გარეშე), მაგალითად: „დანართი 1“, „დანართი 2“ და ა.შ. გვერდების ნუმერაცია, რომლებზეც მოცემულია განაცხადები, უნდა იყოს უწყვეტი და განაგრძოს ძირითადი ტექსტის ზოგადი ნუმერაცია. მისი მეშვეობით, აპლიკაციებთან ერთად, იგი ხორციელდება მითითებების საშუალებით, რომლებიც გამოიყენება სიტყვით "შეხედვა" (იხ.), ფრჩხილებში ჩასმული შიფრთან ერთად.

კვლევა პროექტის წინააღმდეგ: რა განსხვავებაა?

განათლების სფეროში გარკვეული დაბნეულობაა „კვლევა“ და „დიზაინი“ ცნებებთან დაკავშირებით. ისინი საუბრობენ აქტივობებზე: დიზაინი, კვლევა, დიზაინი და კვლევა, დიზაინი და კვლევა და ა.შ. განვიხილოთ რა არის პროექტი და როგორ უკავშირდება ის კვლევას.

კვლევა არის საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის მიღებას გარემომცველ სამყაროში არსებული ობიექტის ან ფენომენის შესახებ. კვლევის შედეგი წინასწარ არ არის ცნობილი, ამიტომ მისი მიზანიც შესაბამისად არის დასახული - დადგენა, შესწავლა, მონაცემების მოპოვება. ამასთან, მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებადობას არ აქვს გადამწყვეტი მნიშვნელობა.

სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა - საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელიც იყენებს საგანმანათლებლო კვლევას, როგორც ძირითად საშუალებას, მოიცავს საგანმანათლებლო კვლევის ამოცანების განხორციელებას მანამდე უცნობი გადაწყვეტით, რომელიც მიზნად ისახავს წარმოდგენას შექმნას მსოფლიოს ობიექტისა და ფენომენის შესახებ, სპეციალისტის ხელმძღვანელობით. .

პროექტი (კვლევის „ძმა“, მასთან დაკავშირებული, მაგრამ ფუნდამენტურად განსხვავებული ხასიათის მქონე) მიზნად ისახავს შექმნას ისეთი რამ, რაც ჯერ არ არსებობს (მაგალითად, ახალი შენობის შექმნა, კომპიუტერული პროგრამა, სოციალური ეფექტი, და სხვა) და გულისხმობს პროექტის არსებობას იდეას, რომელიც მიიღწევა მისი განხორციელების პროცესში. ამიტომ, პროექტის მიზანიც შესაბამისად არის ჩამოყალიბებული - შექმნა, აშენება, მიღწევა. სამუშაო სტრუქტურის აშენებისას უნდა გახსოვდეთ, რომ ის უნდა შეესაბამებოდეს პროექტის ლოგიკას.

დიზაინი და კვლევა წარმოების მთავარი "ზრდასრული" საშუალებაა მეცნიერებაში, ტექნოლოგიაში, სოციალურ ცხოვრებაში, თავდაპირველად არც თუ ისე ადაპტირებული საგანმანათლებლო პრაქტიკის ამოცანებთან. სწორედ ამიტომ, ამ სფეროში ნებისმიერი მეთოდი, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გადატანისას, უნდა იყოს ადაპტირებული და მორგებული კონკრეტული ასაკისა და შესაძლებლობების დონის მოსწავლეებთან მუშაობისთვის.

ამავდროულად, ეს ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის სკოლის მოსწავლეებს გაუხსნას "ფანჯარა უფრო დიდი ცხოვრებისკენ", გაეცნონ მათ პროფესიულ საქმიანობაში სპეციალისტების მიერ გამოყენებულ ძირითად მეთოდებს და ამ უკანასკნელებს უქმნიან ცოდნის გადაცემის შესაძლებლობას. და გამოცდილება ახალგაზრდა თაობისთვის, რაც განათლებას უფრო ღიას ხდის.

კვლევის მიზანი არ არის გარემომცველი სამყაროს შეცვლა, მის ცოდნაზე ფოკუსირება.

დიზაინი არის ახალი, მანამდე არარსებული ობიექტებისა და ფენომენების შექმნა ან ცნობილი ობიექტების შეცვლა მათგან ახალი თვისებების მიღების მიზნით.

ნებისმიერი პროექტი ყოველთვის მიმართულია კონკრეტული ტექნიკური, იდეოლოგიური და სხვა ამოცანების გადაჭრაზე (საიტის შექმნა, ტექნიკური მოწყობილობის მოდელის შემუშავება, გარკვეული საზოგადოებრივი აზრის შემუშავება და ა.შ.), ამიტომ დიზაინის ეფექტურობის შეფასების მთავარი კრიტერიუმი პრაქტიკული მნიშვნელობაა. . როგორც საგანმანათლებლო კვლევაში, საგანმანათლებლო დიზაინის მთავარი შედეგია ნაწარმოების ავტორისთვის სუბიექტური პრაქტიკული მნიშვნელობა, ანუ მნიშვნელოვანი შედეგის დამოუკიდებლად მიღების უნარი.

დიზაინი და კვლევა მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული. არც ერთი კვლევითი პრობლემა არ შეიძლება მთლიანად გადაიჭრას დიზაინის ტექნოლოგიის გამოყენების გარეშე - თანმიმდევრული მოძრაობა მიზნისკენ. სწორედ ამიტომ კვლევის სტრუქტურა მოიცავს ყველა ტიპიური დიზაინის ეტაპს:

კონცეპტუალიზაცია (გადაუჭრელი პრობლემის ხაზგასმა, დაკარგული ცოდნის განახლება);

მიზნების დასახვა - კვლევითი სამუშაოს მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა (ამ შემთხვევაში დიზაინის კონცეფციის ფუნქციას ასრულებს კვლევის ჰიპოთეზა);

დასახული მიზნების მისაღწევად მეთოდებისა და საშუალებების შერჩევა (ექსპერიმენტების შემუშავება, ინფორმაციის შეგროვების გეგმა, ნიმუშის აღება და ა.შ.);

სამუშაოს მიმდინარეობის დაგეგმვა;

შედეგების შეფასება და მათი კორელაცია ჰიპოთეზთან (შედეგების განხილვა და ანალიზი);

საბოლოო დასკვნები და მათი ინტერპრეტაცია.

კვლევით სამუშაოს ხშირად კვლევით პროექტად მოიხსენიებენ. ანალოგიურად, ადეკვატური დიზაინი შეუძლებელია კვლევის პროცედურების გარეშე. საწყისი პუნქტები - პროექტის განხორციელებისთვის საწყისი ინფორმაციის შეგროვება და ანალიზი და მისი შესაძლო შედეგების შეფასება. ასე რომ, ჩვენ ყველამ ვიცით, რომ თუ დაპროექტებული შენობის გეო-ბაზის შესწავლა არაპროფესიონალურად განხორციელდება, შენობა შეიძლება ჩამოინგრეს და მუდმივი ყინვაგამძლე ზონაში მშენებლობის დროს თერმული ზემოქმედების გავლენის არასწორმა შეფასებამ მიგვიყვანს ჩაძირვამდე. შენობა. ამიტომ (და ეს უნდა იყოს საგანმანათლებლო დიზაინის სპეციალური ტრენინგის საგანი) კვლევა განსაზღვრავს პროექტის პროფესიულ დონეს და ხარისხს.

მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა გაიგონ განსხვავება პროექტსა და კვლევას შორის, რადგან ამ ორ ჟანრში შესრულებული სამუშაოს ხარისხი სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით ფასდება.

ავიღოთ მაგალითი. ვთქვათ, სტუდენტი იკვლევს ტბის N-ის დაბინძურებას. ლიდერი აყენებს მას დავალებას, დაადგინოს მძიმე ლითონების კონცენტრაცია წყლის ნიმუშებში. სტუდენტი პატიოსნად და სწორად ასრულებს დავალებას, იღებს სტატისტიკურად სანდო შედეგებს, ანგარიშებს კონფერენციაზე და ... იღებს დაბალ შეფასებას. რატომ? ჟიურის ერთ-ერთმა წევრმა დაუსვა კითხვები: რატომ გააკეთეთ ეს, რა სარგებლობა მოაქვს თქვენს საქმიანობას, სად არის დანერგილი შედეგები, რა საზოგადოებრივი გამოხმაურება მოჰყვა მას? ამავე კონფერენციაზე წარმოდგენილია ნაშრომი, რომლის ავტორებსაც სხვა ამოცანა დაუსახეს - მიაღწიონ იმავე აუზის ეკოლოგიური მდგომარეობის გაუმჯობესებას. ამისათვის მათ ჩაატარეს სოციოლოგიური კვლევა - გამოკითხვა ახლომდებარე დასახლებების მაცხოვრებლებზე, რის შედეგადაც დაადგინეს, რომ მათი უმრავლესობის აზრით, დაბინძურების მიზეზი ახლომდებარე მცენარეა, რომელიც მავნე ნივთიერებებს გამოყოფს ატმოსფეროში. ბიჭებმა არაერთი მასალა გამოაქვეყნეს ადგილობრივ პრესაში, მოინახულეს დეპუტატი. შედეგად, მათ ჩამოაყალიბეს ადგილობრივი საზოგადოების, ხელისუფლების აზრი და მიაღწიეს ქარხნის მიერ წარმოებული ნარჩენების უკეთეს დამუშავებას. განსახილველ კონფერენციაზე ამ ნამუშევარმა დიდი მოწონება დაიმსახურა. პირველ სტუდენტს არ ესმოდა, რატომ იყო მისი ნამუშევარი „არაღიარებული“. ხოლო მეორე ნაშრომის ავტორებმა არ იცოდნენ მავნე ნივთიერებების შემადგენლობა და ბუნებრივ ეკოსისტემებზე მათი ზემოქმედების მექანიზმები.

ჩვენ არ ვამტკიცებთ, რომ კვლევა უკეთესი პროექტიან პირიქით. შემოქმედების თითოეულ ამ ჟანრს აქვს საკუთარი მიზნები და მახასიათებლები, რომლებიც კარგად უნდა იქნას გაგებული.

შეფასებისას მნიშვნელოვანია განვასხვავოთ საპროექტო სამუშაოები, სადაც კვლევა მოქმედებს როგორც დიზაინის მიზნის განხორციელების აუცილებლობის დასაბუთების საშუალება და კვლევა, სადაც დიზაინი მოქმედებს როგორც საბოლოო შედეგის მისაღწევად აუცილებელი კვლევის პროცესის აგების საშუალება - დადასტურება. ან წამოყენებული ჰიპოთეზის უარყოფა.

შემდეგი მნიშვნელოვანი საკითხია იმის გაგება, თუ რას აკეთებს მოსწავლე და რას აკეთებს მასწავლებელი (სამუშაო ხელმძღვანელი) კვლევის ან პროექტის განხორციელების პროცესში (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობები კვლევის ან პროექტის მსვლელობისას

Სტუდენტი	მასწავლებელი
კვლევითი საქმიანობა, რადგან პირადი მოტივაცია ასოცირდება კვლევის ობიექტზე ობიექტურად ახალი ცოდნის მიღებასთან	პროექტის აქტივობა, რადგან ამ აქტივობის აზრი განათლების მთავარი მიზნის - მოსწავლის განათლების ხარისხის ამაღლებაა
მეცნიერული მიდგომააქტივობაზე, რადგან კვლევის ხარისხის კრიტერიუმია მისი ობიექტურობა, ანუ შედეგის ფუნდამენტური გამეორება.	სამეცნიერო და ორგანიზაციული მიდგომა, რადგან აქტივობის მთავარი მნიშვნელობა არის მოსწავლის კვლევითი შესაძლებლობების გამოვლენის პირობების შექმნა

საგანმანათლებლო კვლევას ამ აქტივობის სხვადასხვა მონაწილესთვის განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს. მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო კვლევა უნდა გახდეს „უბრალოდ კვლევა“ საქმიანობაში პიროვნული ჩართულობის და საგანმანათლებლო დავალება შედეგზე და მის პრეზენტაციაზე პასუხისმგებლობის ხარისხის გაგებით. მასწავლებლისთვის სასწავლო კვლევა კრეატიულია პედაგოგიური პროექტი, რომლის დროსაც საჭიროა არა მხოლოდ სწავლის შინაარსის კონტროლი, არამედ მოსწავლის კონკრეტულ პიროვნებაზე მოქმედი პროცესის ადაპტაცია. ამიტომ, კარგად უნდა გესმოდეთ, რომ ლიდერი ეწევა პედაგოგიურ დიზაინს, კერძოდ ინსტრუმენტების - პროგრამების შემუშავებას, ინდივიდუალური გეგმამოსწავლესთან მუშაობა, კონკრეტული აქტივობები, რომლის შედეგებიც საგანმანათლებლო შედეგს გამოიღებს. ასეთი მკაცრი განსხვავება დიდაქტიკური სქემაა.

საგანმანათლებლო ეფექტი ყველაზე მაღალია, როცა მასწავლებელი უზიარებს კვლევით პოზიციას მოსწავლეს, ხოლო აქტივობის თანამშრომლობის ეფექტი მაქსიმალურად რეალიზდება.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ასევე განსხვავდება სტუდენტების მიერ საპროექტო თუ კვლევითი სამუშაოს შესრულებისას შეძენილი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. მოკლედ, ეს განსხვავებები მოცემულია ცხრილში. 2.

მაგიდა 2

სტუდენტების მიერ საპროექტო და კვლევითი მუშაობის პროცესში შეძენილი უნარები და უნარები

(Leontovich A.V., Savvichev A.S. სკოლის მოსწავლეების კვლევითი და დიზაინის მუშაობა. 5-11 კლასები / რედაქტირებულია A.V. Leontovich. - M .: VAKO, 2014. - 160 გვ.)

სკოლის პროექტი

სკოლის პროექტს აქვს შემდეგი სტრუქტურა (ეს სტრუქტურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს განზოგადებული ან უფრო დეტალური ფორმით).

სიტუაციის ანალიზი, გეგმის ფორმულირება, მიზნები:

სიტუაციის ანალიზი, რასთან დაკავშირებითაც არის საჭირო ახალი პროდუქტის შექმნა (დიზაინის იდეის ფორმულირება);

პრობლემის კონკრეტიზაცია (საპროექტო მიზნის ფორმულირება);

პრობლემის გადასაჭრელად ჰიპოთეზების შეთავაზება; პრობლემის თარგმნა ამოცანად (დავალებების სერია).

პროექტის განხორციელება (განხორციელება):

პროექტის განხორციელების ეტაპების დაგეგმვა;

პრობლემების გადაჭრის შესაძლო საშუალებების განხილვა: ამოხსნის მეთოდების შერჩევა, კვლევის ჩატარების, კვლევის მეთოდები (სტატისტიკური, ექსპერიმენტული, დაკვირვება და სხვ.);

პროექტის ფაქტობრივი განხორციელება.

საბოლოო პროდუქტის მომზადება:

საბოლოო შედეგების შემუშავების გზების განხილვა (პრეზენტაციები, დაცვა, კრეატიული რეპორტაჟები, შეხედულებები და ა.შ.);

მიღებული შედეგების შეგროვება, სისტემატიზაცია და ანალიზი;

შედეგების შეჯამება, რეგისტრაცია, მათი პრეზენტაცია;

დასკვნები, ახალი კვლევითი პრობლემების ხელშეწყობა.

პროექტის ამ ეტაპებს უნდა დაემატოს მისი დამატებითი მახასიათებლები, რომლებიც აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისას.

პროექტი ხასიათდება:

ორიენტაცია კონკრეტული შედეგის მისაღებად;

შედეგის წინასწარი ფიქსაცია (აღწერა) ესკიზის სახით სხვადასხვა ხარისხის დეტალებში და სპეციფიკაციაში;

შედეგის მიღწევის (წარმოდგენის) ვადის შედარებით მკაცრი რეგულირება;

შედეგის მისაღწევად მოქმედებების წინასწარი დაგეგმვა;

პროგრამირება - დროულად დაგეგმვა ინდივიდუალური ქმედებების (ოპერაციების) შედეგების კონკრეტიზაციით, რომელიც უზრუნველყოფს პროექტის საერთო შედეგის მიღწევას;

ქმედებების განხორციელება და მათი ერთდროული მონიტორინგი და კორექტირება;

საპროექტო საქმიანობის პროდუქტის მიღება, მისი კორელაცია საწყის საპროექტო სიტუაციასთან, ახალი სიტუაციის ანალიზი.

(პოლივანოვა კ.ნ. სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობები, 2011)

სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების შეფასება

სკოლის მოსწავლეების საპროექტო მუშაობის შეფასება რთული და სრულიად ახალი ამოცანაა მასწავლებლებისთვის. დავუბრუნდეთ სწავლებისა და საპროექტო აქტივობების ორგანიზების ტრადიციული მეთოდების შედარებას. ტრადიციულ განათლებაში ნასწავლი ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ნორმატიული ხასიათისაა. აქედან გამომდინარე, არსებობს მათი შეფასების კრიტერიუმებიც. არსებობს სტანდარტი (ნორმა), მაგალითად, ორთოგრაფიული წესი და არის ამ ნორმის შესრულების დონეც (მოსწავლის მუშაობაში). შეფასება გულისხმობს ნორმისა და რეალური შედეგის შედარებას, შესატყვისობის/შეუსაბამობის გამოკვეთას და ბოლოს შეფასებას. შეფასების ტრადიციული ფორმების ყველა კრიტიკის მიუხედავად, ისინი კვლავ არსებობენ ტრადიციული სწავლის ობიექტური მახასიათებლების გამო. ნორმა (წესი, მოთხოვნა) არის მოსწავლის მიერ კონკრეტული ამოცანის ფაქტობრივი შესრულების ერთგვარი საზომი. აქედან გამომდინარეობს შეფასების შედარებით ობიექტური ბუნება.

მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის შეფასება საპროექტო სამუშაოს განხორციელებისას:

1. შემოქმედებითი ამოცანის (პროექტის) თემა შეირჩევა მისი განხორციელების შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
2. სტუდენტი (ჯგუფი):

თემის არჩევამდე აანალიზებს შედეგების წარდგენის ვადებს, თავისუფალი დროის ხელმისაწვდომობას (მაგალითად, პროექტზე მუშაობის პარალელურად სხვა ამოცანები არ არის);

გეგმავს დავალების ეტაპებს, ანაწილებს მათ დროულად;

შესაძლოა, ის უარს ამბობს დავალების ზოგიერთ ნაწილზე, რაც მოტივაციას უწევს ობიექტური შეზღუდვებით (დროის ან სხვა რესურსის ნაკლებობას).

AT პროექტის მუშაობასტუდენტები, აქტივობის პროდუქტი არასტანდარტიზებულია. მაგალითად, ერთი პროდუქტი ძალიან ევრისტიკულია, მაგრამ მისი შესრულება არ არის მაღალი ხარისხის. კიდევ ერთი პროექტი, პირიქით, ძალიან ტრადიციულია, მაგრამ ლამაზად შესრულებული. პრინციპში იგივე პრობლემებია ტრადიციულ განათლებაშიც. ესეს შეფასებისას გაცილებით რთულია ლიტერატურისთვის ნიშნის მიცემა, ვიდრე რუსული ენისთვის, ან პრეზენტაციისთვის, ვიდრე მათემატიკის ტესტისთვის.

შეფასება, თუ მას ბავშვთა აქტივობების სტრუქტურის თვალსაზრისით განვიხილავთ, არის უკუკავშირის ინსტრუმენტი და, შესაბამისად, სამუშაო პროცესის, კერძოდ სწავლის მართვის ინსტრუმენტი. აქედან გამომდინარე, აქ არის რამდენიმე შესაძლებლობა, რომლის გამოყენებაც შესაძლებელია. მაგალითად, თქვენ შეგიძლიათ შეაფასოთ პროექტი არა ერთი შეფასებით, არამედ რამდენიმე სხვადასხვა ნიშნით (გუნდური მუშაობისთვის, პრეზენტაციის ხარისხისთვის, პროექტის იდეისთვის და ა.შ.)

დამოუკიდებლობის ხარისხი პროექტზე მუშაობის სხვადასხვა ეტაპების განხორციელებისას;

ჯგუფურ მუშაობაში ჩართულობის ხარისხი და დაკისრებული როლის შესრულების სიცხადე;

ახალი ინფორმაციის რაოდენობა, რომელიც გამოიყენება პროექტის დასასრულებლად;

გამოყენებული ინფორმაციის გაგების ხარისხი;

გამოყენებული მეთოდების სირთულის დონე და ოსტატობის ხარისხი;

იდეის ორიგინალობა, პრობლემის გადაჭრის გზა;

პროექტის პრობლემის გააზრება და პროექტის ან კვლევის მიზნის ფორმულირება;

ორგანიზებისა და პრეზენტაციის დონე: ზეპირი კომუნიკაცია, წერილობითი მოხსენება, ვიზუალური ობიექტების მიწოდება;

ასახვის საკუთრება;

კრეატიული მიდგომა ვიზუალური საპრეზენტაციო ობიექტების მომზადებაში;

მიღებული შედეგების სოციალური და გამოყენებითი მნიშვნელობა.

(პოლივანოვა კ.ნ. სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობები: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის / კ.ნ. პოლივანოვა. - მე-2 გამოცემა - M .: განათლება, 2011. - 192 გვ.)

რით განსხვავდება კვლევითი საქმიანობა პროექტის აქტივობისაგან?
ბალან ე.ვ.
MBOU No145 საშუალო სკოლა ქალაქ სამარას ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით

ხშირად მასწავლებლები სვამენ კითხვას „რით განსხვავდება კვლევითი აქტივობა საპროექტო აქტივობისგან?“. ეს საკმაოდ სერიოზული კითხვაა.
პირველ რიგში, მთავარი განსხვავება პროექტისა და კვლევის აქტივობებს შორის არის მიზანი:
საპროექტო აქტივობის მიზანია პროექტის განზრახვის განხორციელება,
ხოლო კვლევითი აქტივობის მიზანია ფენომენის არსის, სიმართლის, ახალი შაბლონების აღმოჩენა და ა.შ.
აქტივობის ორივე ტიპი, მიზნიდან გამომდინარე, შეიძლება იყოს ერთმანეთის ქვესისტემები. ანუ პროექტის განხორციელების შემთხვევაში კვლევა იქნება ერთ-ერთი საშუალება, კვლევის შემთხვევაში კი დიზაინი შეიძლება იყოს ერთ-ერთი საშუალება.
მეორეც, კვლევა გულისხმობს ჰიპოთეზებისა და თეორიების წამოყენებას, მათ ექსპერიმენტულ და თეორიულ შემოწმებას. პროექტები შეიძლება იყოს კვლევის გარეშე (კრეატიული, სოციალური, ინფორმაციული). და აქედან გამომდინარეობს, რომ ჰიპოთეზა პროექტში შეიძლება ყოველთვის არ იყოს, პროექტში არ არის კვლევა, არ არსებობს ჰიპოთეზა.
მესამე, დიზაინი და კვლევის აქტივობები განსხვავდება მათი ეტაპებით.
პროექტის საქმიანობის ძირითადი ეტაპებია:
პროექტის თემატური სფეროსა და თემის განსაზღვრა, პრობლემის ძიება და ანალიზი, პროექტის მიზნის დასახვა, პროექტის სახელწოდების არჩევა;
კვლევის შესაძლო ვარიანტების განხილვა, შემოთავაზებული სტრატეგიების შედარება, მეთოდების შერჩევა, ინფორმაციის შეგროვება და შესწავლა, პროდუქტისა და პროდუქტის მოთხოვნების ფორმის განსაზღვრა, სამუშაო გეგმის შედგენა, პასუხისმგებლობის მინიჭება;
დაგეგმილი ტექნოლოგიური ოპერაციების განხორციელება, საჭირო ცვლილებების შეტანა;
პრეზენტაციის მომზადება და დაცვა;
პროექტის შედეგების ანალიზი, პროექტის ხარისხის შეფასება.
სამეცნიერო კვლევის ეტაპები:
პრობლემის ფორმულირება, არჩეული თემის აქტუალობის დასაბუთება.
გამოთქმა კვლევის მიზნისა და კონკრეტული ამოცანების შესახებ.
კვლევის ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა.
კვლევის განხორციელების მეთოდის (ტექნიკის) არჩევანი.
კვლევის პროცესის აღწერა.
კვლევის შედეგების განხილვა.
დასკვნების ფორმულირება და შედეგების შეფასება.
მეოთხე, პროექტი არის იდეა, გეგმა, კრეატიულობა გეგმის მიხედვით. კვლევა არის ახალი ცოდნის, ჭეშმარიტი შემოქმედების განვითარების პროცესი.

როგორ უზრუნველვყოთ სტუდენტური პროექტის აქტივობების ეფექტურობა?
იმისათვის, რომ შეიქმნას პირობები ეფექტური დამოუკიდებელი შემოქმედებითი პროექტის საქმიანობისთვის, სტუდენტებს სჭირდებათ:
1. განახორციელეთ მოსამზადებელი სამუშაოები.
მუშაობის დაწყებამდე მოსწავლემ უნდა შეძლოს საჭირო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები (დაწყებული ZUN) პროექტის შინაარსის არეალში. მასწავლებელს შეუძლია პროექტის მიმდინარეობისას მისცეს მოსწავლეებს ახალი ცოდნა, მაგრამ ძალიან მცირე რაოდენობით და მხოლოდ მოსწავლეების მიერ მისი მოთხოვნის დროს. სტუდენტს დასჭირდება გარკვეულწილად ჩამოყალიბებული სპეციფიკური უნარები და დიზაინის უნარები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.
დამოუკიდებელი საპროექტო აქტივობის კონკრეტული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება მიზანშეწონილია განხორციელდეს არა მხოლოდ პროექტზე მუშაობის პროცესში, არამედ ტრადიციული გაკვეთილების ფარგლებში, როდესაც ისინი ეტაპობრივად აითვისება, როგორც სკოლის მასშტაბით (ზედმეტად საგანი. ).
პროექტზე მუშაობის პროცესში ან მის ფარგლებს გარეთ უნდა ჩამოყალიბდეს საპროექტო აქტივობების შემდეგი უნარები და შესაძლებლობები:
ა) გონებრივი აქტივობა: იდეის წამოყენება (ბრინშტორმი), პრობლემატიზაცია, მიზნის დასახვა და ამოცანის ჩამოყალიბება, ჰიპოთეზის წამოყენება, კითხვის დასმა (ჰიპოთეზის ძიება), ვარაუდის ფორმულირება (ჰიპოთეზა), გონივრული არჩევანი მეთოდი ან მეთოდი, გზა აქტივობაში, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვა, ინტროსპექცია და რეფლექსია;
ბ) პრეზენტაცია: შესრულებული სამუშაოს შესახებ ზეპირი ანგარიშის (მესიჯის) აგება, საქმიანობის შედეგების ვიზუალური წარმოდგენის (პროდუქტის) მეთოდებისა და ფორმების არჩევა, ვიზუალური ობიექტების დამზადება, ნამუშევრის წერილობითი ანგარიშის მომზადება. შესრულებულია;
გ) კომუნიკაბელური: მოუსმინე და გაიგე სხვები, გამოხატე საკუთარი თავი, იპოვე კომპრომისი, იმოქმედე ჯგუფში, იპოვე კონსენსუსი;
დ) ძიება: ინფორმაციის მოძიება კატალოგებში, კონტექსტური ძიება, ჰიპერტექსტში, ინტერნეტში, საკვანძო სიტყვების ფორმულირება;
ე) ინფორმაციული: ინფორმაციის სტრუქტურირება, მთავარის ხაზგასმა, ინფორმაციის მიღება და გადაცემა, სხვადასხვა ფორმით წარდგენა, მოწესრიგებული შენახვა და ძიება;
ვ) ინსტრუმენტული ექსპერიმენტის ჩატარება: სამუშაო ადგილის ორგანიზება, შერჩევა საჭირო აღჭურვილობა, მასალების (რეაგენტების) შერჩევა და მომზადება, ფაქტობრივი ექსპერიმენტის ჩატარება, ექსპერიმენტის მიმდინარეობის დაკვირვება, პარამეტრების გაზომვა, შედეგების გააზრება.
თითოეული პროექტი უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ყველა საჭიროებით:
მატერიალურ-ტექნიკური და საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური აღჭურვილობა,
დაკომპლექტება (დამატებით ჩართული მონაწილეები, სპეციალისტები),
საინფორმაციო რესურსები(ბიბლიოთეკის ფონდი და კატალოგები, ინტერნეტი, CD-Rom აუდიო და ვიდეო მასალა და ა.შ.).
საინფორმაციო ტექნოლოგიების რესურსები (კომპიუტერები და სხვა აღჭურვილობა პროგრამული უზრუნველყოფა),
ორგანიზაციული მხარდაჭერა (კლასების სპეციალური განრიგი, საკლასო ოთახები, ბიბლიოთეკაში მუშაობა, ინტერნეტი),
საგაკვეთილო გაკვეთილებისგან განცალკევებული ადგილი (ოთახი საჭირო რესურსებითა და აღჭურვილობით, რომელიც არ ზღუდავს თავისუფალ საქმიანობას – მედიათეკა).
ამავდროულად, სხვადასხვა პროექტს განსხვავებული მხარდაჭერა დასჭირდება. ყველა საჭირო გირაო უნდა იყოს ადგილზე პროექტზე მუშაობის დაწყებამდე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, პროექტი არ უნდა იქნას აღებული, ან ხელახლა უნდა მოხდეს ხელმისაწვდომ რესურსებზე ადაპტირებული. საპროექტო აქტივობების არასაკმარისმა მიწოდებამ შეიძლება გააუქმოს ყველა მოსალოდნელი დადებითი შედეგი.
2. გაითვალისწინეთ ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლებისტუდენტები.
პროექტის აქტივობის ფარგლებში, ვარაუდობენ, რომ სტუდენტები სთავაზობენ პრობლემურ საკითხს. მაგრამ დაწყებითი სკოლის პირობებში დასაშვებია მასწავლებლის მიერ კითხვის წარდგენა ან მისი ჩამოყალიბებისას მოსწავლეებს დახმარება.
3. პროექტზე მუშაობისადმი ბავშვების ინტერესის უზრუნველყოფა - მოტივაცია.
4. ყურადღებით შეარჩიეთ პროექტის ფუნდამენტური კითხვა.
5. შექმენით არაუმეტეს 5 კაციანი ჯგუფი.
პროექტზე სამუშაოდ კლასი იყოფა ჯგუფებად. ოპტიმალურია არაუმეტეს 5 კაციანი ჯგუფის შექმნა. თითოეული ეს ჯგუფი იმუშავებს ერთ-ერთ ქვეკითხვაზე, ე.წ. „პრობლემურ კითხვაზე“. ეს კითხვა ჰიპოთეზას ჰგავს, მაგრამ ჰიპოთეზისგან განსხვავებით, მას განსხვავებული სტრუქტურა აქვს. ჰიპოთეზას აქვს ფორმა „თუ... მაშინ“ და პრობლემური კითხვა არ შეიძლება შეიცავდეს სავარაუდო პასუხს ან ახალ ტერმინებს. მაგრამ ის ავიწროებს პროექტის ფარგლებს ამ ჯგუფისთვის სამუშაოს მათი ნაწილის ზომამდე.
6. საპროექტო აქტივობების განხორციელებისთვის საგანმანათლებლო საგნების შესაძლებლობის გათვალისწინება.
ყველაზე ეფექტურია ისეთი საგნები, როგორიცაა სამყარო(ბუნებრივი ისტორია), უცხო ენები, ინფორმატიკა, iso, ტექნიკა. ამ დისციპლინების სწავლება არა მხოლოდ საშუალებას იძლევა, არამედ მოითხოვს პროექტის მეთოდის დანერგვას მოსწავლეთა როგორც საკლასო, ისე კლასგარეშე აქტივობებში.
7. დაფიქრდით და მოერიდეთ „ხაფანგებს“.
პირველი საფრთხე არის აქტივობის ჩანაცვლება ამოცანის შესრულებით, ბევრი რამის გაკეთება შვილებისთვის, დელეგირება მშობლებზე. ამის თავიდან ასაცილებლად მასწავლებელმა უნდა იმუშაოს პედაგოგიური მხარდაჭერის სტილში.
მეორე საშიშროებაა არ გადააქციოთ პროექტი აბსტრაქტულად კვლევითი პროექტის განხორციელებისას.
რა თქმა უნდა, კვლევითი პროექტი გულისხმობს რომელიმეს შესწავლას სამეცნიერო ნაშრომები, მათი შინაარსის კომპეტენტური პრეზენტაცია. მაგრამ დიზაინერს უნდა ჰქონდეს საკუთარი თვალსაზრისი განსახილველ ფენომენზე, საკუთარი თვალსაზრისი, საიდანაც განიხილავს რეფერენტულ წყაროებს.
მესამე საფრთხე არის პროექტის შედეგის გადაჭარბებული შეფასება და მისი პროცესის არასაკმარისი შეფასება.
ეს განპირობებულია იმით, რომ შეფასება მოცემულია პრეზენტაციის შედეგებზე დაყრდნობით და სწორედ პროექტის შედეგია წარმოდგენილი. იმისათვის, რომ ქულის შეფასება იყოს მაქსიმალურად ობიექტური და მრავალმხრივი, საჭიროა ყურადღებით გავითვალისწინოთ მოსწავლის ანგარიშის ან პროექტის პორტფოლიოს („პროექტის საქაღალდე“) მომზადება და შემდგომი ანალიზი. კარგად დაწერილი ანგარიში (პორტფოლიო) ახასიათებს პროექტის მიმდინარეობას, როდესაც თავად პროექტი უკვე დასრულებულია.

პროგნოზირებული შედეგი
პროგნოზირებული პირადი შედეგი:
 საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესი ახალი სასწავლო მასალისა და ახალი პრობლემის გადაჭრის გზების მიმართ;
 ფოკუსირება წარმატების მიზეზების გაგებაზე, თვითანალიზზე და შედეგის თვითკონტროლზე, შედეგების კონკრეტული ამოცანის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ანალიზზე;
 საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების კრიტერიუმებზე დაყრდნობით თვითშეფასების უნარი;
მეტასუბიექტის შედეგი:
მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები
 მათი ქმედებების დაგეგმვის უნარი ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად, მათ შორის შიდა გეგმაში;
 გადაწყვეტის მეთოდის დაგეგმვისა და კონტროლისას დადგენილი წესების გათვალისწინების უნარი;
 შედეგზე საბოლოო და ეტაპობრივი კონტროლის განხორციელების უნარი;
 მოქმედების შესრულების სისწორის შეფასების უნარი მოცემული ამოცანისა და ამოცანების სფეროს მოთხოვნებთან შედეგების შესაბამისობის ადეკვატური რეტროსპექტული შეფასების დონეზე;
 ადეკვატურად აღიქვამს მასწავლებლების, თანამებრძოლების, მშობლებისა და სხვა ადამიანების წინადადებებსა და შეფასებას.
შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები
 კლასგარეშე დავალებების შესასრულებლად საჭირო ინფორმაციის მოძიება საგანმანათლებლო ლიტერატურისა და ღია საინფორმაციო სივრცეში, ენციკლოპედიებში, საცნობარო წიგნებში (მათ შორის, ელექტრონულ, ციფრულ), კონტროლირებად ინტერნეტ სივრცეში;
 შერჩევითი ინფორმაციის ჩაწერა (დაფიქსირება) გარემომცველი სამყაროსა და საკუთარი თავის შესახებ, მათ შორის, ICT ინსტრუმენტების დახმარებით;
 შეტყობინებების, პროექტების აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით;
 შედარება და კლასიფიკაცია მითითებული კრიტერიუმების მიხედვით;
 მიზეზობრივი ურთიერთობების დადგენა ფენომენთა შესწავლილ დიაპაზონში;
 მსჯელობის აგება ობიექტის, მისი აგებულების, თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ მარტივი განსჯის კავშირის სახით.

კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები
 ადეკვატურად გამოიყენოს კომუნიკაციური, უპირველეს ყოვლისა მეტყველება, საშუალებები სხვადასხვა კომუნიკაციური ამოცანების გადასაჭრელად, მონოლოგური გზავნილის აგება, კომუნიკაციის დიალოგური ფორმის დაუფლება, სხვა საკითხებთან ერთად, ICT და დისტანციური კომუნიკაციის საშუალებებისა და ინსტრუმენტების გამოყენებით;
 აღიაროს შესაძლებლობა, რომ ადამიანებს ჰქონდეთ განსხვავებული თვალსაზრისები, მათ შორის ის, რაც არ ემთხვევა მის აზრს, და ფოკუსირება მოახდინოს პარტნიორის პოზიციაზე კომუნიკაციასა და ინტერაქციაში;
 სხვადასხვა მოსაზრებების გათვალისწინება და თანამშრომლობისას სხვადასხვა პოზიციების კოორდინაციისკენ ისწრაფვის;
 ჩამოაყალიბოს საკუთარი აზრი და პოზიცია;
 მოლაპარაკება და საერთო გადაწყვეტილების მიღება ერთობლივ საქმიანობაში, მათ შორის ინტერესთა კონფლიქტის სიტუაციებში;
 კითხვების დასმა;
 გამოიყენონ მეტყველება თავიანთი ქმედებების დასარეგულირებლად;
 ადეკვატურად გამოიყენოს სამეტყველო საშუალებები სხვადასხვა კომუნიკაციური ამოცანების გადასაჭრელად, მონოლოგური განცხადების აგება, მეტყველების დიალოგური ფორმის ფლობა.

ზოგადი კვლევის თემები დაწყებით სკოლაში

ზღაპრული
არარსებული, ფანტასტიკური ფენომენებისა და ობიექტების განვითარებაზე ორიენტირებული თემები.
ექსპერიმენტული
თემები, რომლებიც მოიცავს საკუთარი დაკვირვების, ექსპერიმენტების და ექსპერიმენტების ჩატარებას.
თეორიული
თემები მიმართული იყო ფაქტების, სხვადასხვა თეორიულ წყაროში შემავალი მასალების შესწავლასა და განზოგადებაზე.

ბიბლიოგრაფიული სია
1. ბეზრუკოვა ვ.ს. პედაგოგიკა. პროექციული პედაგოგიკა. ეკატერინბურგი, 1996 წ
2. ბიჩკოვი ა.ვ. პროექტების მეთოდი თანამედროვე სკოლაში. - მ., 2000 წ.
3. მატიაშ ნ.ვ., სიმონენკო ვ.დ. უმცროსი მოსწავლეების საპროექტო აქტივობა: წიგნი მასწავლებლებისთვის დაწყებითი სკოლა. – M.: Ventana-Graf, 2004 წ.
4. ჩეჩელი ი.დ. კვლევითი პროექტები სასკოლო პრაქტიკაში. თანამედროვე სკოლაში მასწავლებლისა და მოსწავლის კვლევითი საქმიანობის მართვა. მ., სექტემბერი, 1998, გვ.83-128.
5. V.Ya. პოტანინა საპროექტო აქტივობების გაცნობა დაწყებით სკოლაში: - V.Ya. პოტანინა, მ.: აკადემია, 2009 - 12წ.
6. დიზაინის ტექნოლოგიები საკლასო ოთახში და კლასგარეშე აქტივობებში. - მ .: "ხალხის განათლება". - 2010, No7
ინტერნეტ რესურსები პროექტის აქტივობების პრობლემებზე
პოლატ ე.ს. პროექტის მეთოდი
ხუტორსკოი A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php სახელმძღვანელო სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები
http://schools.keldysh.ru/labmro
- მეთოდოლოგიის ლაბორატორიის მეთოდოლოგიური ვებგვერდი განათლების განვითარების MIEO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24 ნოე 2012 ... პედაგოგიური პროექტი